發(fā)布時(shí)間：2023-07-05 16:21:13
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課題研究流程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
［關(guān)鍵詞］復(fù)習(xí)課；創(chuàng)新；思維；活力
［中圖分類(lèi)號(hào)］ G32.4
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1674-6058（2017）27-0066-02
大多數(shù)“復(fù)習(xí)課”氣氛沉悶，教師滿(mǎn)堂灌的多，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，回答問(wèn)題不主動(dòng)，課堂合作意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳。教師教學(xué)方法落后，教學(xué)效率低下甚至無(wú)效，學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)甚至厭學(xué)。鑒于此現(xiàn)狀，結(jié)合高中學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)研究如何提高“復(fù)習(xí)課”效率的教學(xué)方法及其教學(xué)流程，變教師教為學(xué)生教，讓學(xué)會(huì)的學(xué)生教同伴；變學(xué)生聽(tīng)課為學(xué)生上臺(tái)展示，學(xué)生既要會(huì)講，還要培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和分工協(xié)作能力，為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)；既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。可以濃縮為以下十六個(gè)字“變教為學(xué)，變學(xué)為教；學(xué)導(dǎo)互通，教學(xué)相長(zhǎng)”。
一、變教為學(xué)——教師角色的轉(zhuǎn)換
變領(lǐng)導(dǎo)者為看護(hù)者：變教師教為學(xué)生學(xué)，變講堂為學(xué)堂，讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、樂(lè)學(xué)。變局外者為參與者：既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。變教者為學(xué)者：變教師教學(xué)為教師學(xué)教，即教師向教師學(xué)，教師向?qū)W生學(xué)，教師向課堂生成學(xué)。
二、變學(xué)為教——學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換
變學(xué)者為教者：變教師教為學(xué)生教，讓學(xué)會(huì)的學(xué)生教會(huì)同伴。變觀眾為演員：變學(xué)生被迫聽(tīng)為學(xué)生自主學(xué)，變學(xué)生聽(tīng)課為學(xué)生上臺(tái)展示。變演員為導(dǎo)演：學(xué)生既要會(huì)講（組織語(yǔ)言、口頭表述），還要培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和分工協(xié)作能力，為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。
三、學(xué)導(dǎo)互通——師生智慧的互通
“學(xué)”是學(xué)生的自主學(xué)、相互學(xué)和合作學(xué)，也包括跟著教師學(xué)；“導(dǎo)”是“指導(dǎo)”和“點(diǎn)評(píng)”，形式為師生互導(dǎo)，生生相導(dǎo)，先學(xué)后導(dǎo)，不懂再導(dǎo)。以期實(shí)現(xiàn)互相溝通，互通有無(wú)的目的。
四、教學(xué)相長(zhǎng)——師生利益的雙贏
學(xué)生在教師的“導(dǎo)”中得到啟示和方法，教師在學(xué)生的“教”中得到補(bǔ)充和完善，學(xué)生在自己的“學(xué)”與“教”中得到鍛煉和升華，最終實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的目的。
針對(duì)以上教育理念，總結(jié)出以下復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程并做一說(shuō)明和解讀，其具體流程如下。
課前：情境導(dǎo)入。
課中：彰目設(shè)問(wèn)→溯源探究→展示質(zhì)疑→嘗試實(shí)踐→點(diǎn)評(píng)總結(jié)→拓展遷移→糾錯(cuò)提煉。
課后：目標(biāo)檢測(cè)。
課前：
情境導(dǎo)入——情景導(dǎo)入要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景模式，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)做好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，確定復(fù)習(xí)的范圍和題目，在學(xué)生注意力最集中、思維最積極的狀態(tài)下，點(diǎn)燃學(xué)生的“智慧火種”，誘發(fā)學(xué)生的“探險(xiǎn)沖動(dòng)”。
課中：
彰目設(shè)問(wèn)——“彰目”即抓準(zhǔn)目標(biāo)予以呈現(xiàn)，教師可以口述，也可以用電子白板。如果是課堂生成性目標(biāo)，教師可以隨時(shí)將其簡(jiǎn)要地寫(xiě)在黑板上。“設(shè)問(wèn)”是將本節(jié)課的教材核心內(nèi)容轉(zhuǎn)化為3~5個(gè)問(wèn)題加以集中呈現(xiàn)，是后面自學(xué)質(zhì)疑的統(tǒng)帥。
溯源探究——這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手動(dòng)腦的自主學(xué)習(xí)和合作探究對(duì)公式及定理等科學(xué)原理進(jìn)行直觀感知、操作確認(rèn)、推理論證的過(guò)程。這樣做，可以徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純呈現(xiàn)或教師代替學(xué)生推演、學(xué)生只做觀眾的低效學(xué)習(xí)狀況，解決學(xué)生“記不住”“記不牢”的難題，有效提高學(xué)生的識(shí)記效果與推演能力。具體操作可以是模式一中的“自學(xué)解疑”和“合作探究”，一般程序是先自學(xué)后合作，也可以是兩者兼而有之。教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用。
展示質(zhì)疑——展示代表一般要走上講臺(tái)，面對(duì)全體師生。組員與組長(zhǎng)享有同樣的話語(yǔ)權(quán)。為了節(jié)省時(shí)間，后發(fā)言的代表只闡述與前面代表不同的意見(jiàn)，或補(bǔ)充不全面的內(nèi)容。重要目的在于解疑、普惠、強(qiáng)化。學(xué)生或教師可以立即解決提出的問(wèn)題，也可留待“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”環(huán)節(jié)解決問(wèn)題。
嘗試實(shí)踐——“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。一方面“成果展示”中的公式、定理等結(jié)論公布后，就需要在解決問(wèn)題中得到驗(yàn)證；另一方面“成果展示”中沒(méi)能完全暴露的學(xué)生理解問(wèn)題，需要在解決問(wèn)題中得到查實(shí)。這時(shí)，教師公布預(yù)設(shè)好的習(xí)題組，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立作答。這樣，學(xué)生有的可以嘗到“甜頭”，增強(qiáng)自信；有的可以反饋問(wèn)題，認(rèn)識(shí)不足；教師還可以全面了解學(xué)生的掌握情況。
拓展遷移——拓展是在教學(xué)內(nèi)容、生活運(yùn)用、解決方法等方面的延伸。拓展可以提供新的問(wèn)題情景，更能夠充分打開(kāi)學(xué)生的思路，培養(yǎng)遷移能力。所謂遷移，是指已經(jīng)學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)和技能在新情景中的運(yùn)用，并促進(jìn)新知識(shí)的掌握和新技能的形成。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題所需的知識(shí)成分，并且培養(yǎng)學(xué)生有效地把這種知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題的情景中的能力，這種能力即為遷移能力。拓展訓(xùn)練是提升學(xué)生能力的有效方法，更是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主要途徑，因此，教師絕不能忽視這一點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練內(nèi)容有生成，有預(yù)設(shè)。生成內(nèi)容是在前面環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中師生共同羅列的不能徹底解決的新問(wèn)題和新情況，預(yù)設(shè)內(nèi)容是有經(jīng)驗(yàn)的教師長(zhǎng)期積累的學(xué)生在新情景中難以解決的問(wèn)題。教師預(yù)設(shè)一些問(wèn)題或習(xí)題組，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)和技能解決課本以外的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)“活題”和“難題”的能力。
糾錯(cuò)提煉——習(xí)題組做完后，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行講解、互評(píng)和討論，然后教師公布答案，讓學(xué)生訂正答案并提出疑問(wèn)，師生共同評(píng)價(jià)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)“嘗試實(shí)踐”所得，運(yùn)用“展示質(zhì)疑”中的一般結(jié)論，予以講解或點(diǎn)撥。學(xué)生提出的實(shí)在“不會(huì)”的問(wèn)題，即生成問(wèn)題，教師一般不做直接講解，要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)因，找出根源，及時(shí)糾正，汲取教訓(xùn)；引導(dǎo)學(xué)生提煉已知結(jié)論，并使之更加完善，更為精煉，表述準(zhǔn)確無(wú)誤；必要時(shí)教師對(duì)“拓展遷移”出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和講解，強(qiáng)調(diào)提煉有關(guān)知識(shí)理解、掌握、應(yīng)用中的常見(jiàn)錯(cuò)誤。
課后：
[關(guān)鍵詞] 工科留學(xué)生；全英語(yǔ)教學(xué)；人體解剖學(xué)
[中圖分類(lèi)號(hào)] R322-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）09（c）-0130-04
近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)日益明顯，越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)。而上海地處國(guó)際大都市，對(duì)外交流則更為廣泛。上海理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）每年都接受大量留學(xué)生，因此全英語(yǔ)教學(xué)的需求越來(lái)越迫切。我校留學(xué)生教育相較其他院校而言開(kāi)始的早，可追溯到20世紀(jì)80年代后期。我校是教育部首批認(rèn)定的100多所接受外國(guó)留學(xué)生教育的大學(xué)。隨著中國(guó)高等教育改革開(kāi)放的不斷深入以及對(duì)外交流的持續(xù)拓展，我校外國(guó)留學(xué)生教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，2006年開(kāi)始招收本科、碩士、博士學(xué)歷留學(xué)生，開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，接受海外大學(xué)的交流與進(jìn)修生。其中，來(lái)我校醫(yī)療器械與食品學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）進(jìn)修的大多是從事醫(yī)療器械與食品相關(guān)專(zhuān)業(yè)的碩士、博士。這些留學(xué)生大多來(lái)自肯尼亞、盧旺達(dá)、敘利亞、印度、越南等發(fā)展中國(guó)家。他們來(lái)到中國(guó)前并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的漢語(yǔ)培訓(xùn)，因此，進(jìn)入學(xué)校后主要使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。人體解剖學(xué)這門(mén)課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生以必修或者選修的方式學(xué)習(xí)[1]。關(guān)于對(duì)工科學(xué)生人體解剖學(xué)的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決辦法，筆者已經(jīng)有所闡述[1]。對(duì)留學(xué)生的解剖學(xué)教學(xué)計(jì)劃基本上參照我院研究生要求執(zhí)行，但在教學(xué)、考試方面的要求稍低。本文將人體解剖學(xué)在工科留學(xué)生的全英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和解決方法進(jìn)行闡述。
1 目前教學(xué)現(xiàn)狀及遇到的困難
1.1 語(yǔ)言交流障礙
我院留學(xué)生多來(lái)自以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的國(guó)家，英語(yǔ)應(yīng)用能力比我院一些教師甚至還強(qiáng)。比如有一名印度留學(xué)生，在英國(guó)有3年的研究生經(jīng)歷，還在國(guó)際刊物上發(fā)表過(guò)英文文章。但在教學(xué)過(guò)程中仍會(huì)遇到困難。第一個(gè)問(wèn)題是留學(xué)生的口音很重，把國(guó)際音標(biāo)的清輔音 t、k、p 讀成濁輔音 d、g、h。而教師大多接受的是標(biāo)準(zhǔn)英式英語(yǔ)或美式英語(yǔ)教育，從沒(méi)有聽(tīng)過(guò)帶有口音的英語(yǔ)。因此，會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：留學(xué)生用帶有濃厚的當(dāng)?shù)乜谝舻挠⒄Z(yǔ)與教師的“中國(guó)式口音”混雜起來(lái)，造成“你講的我聽(tīng)不懂，我說(shuō)的你也不明白”的情況，使得彼此交流經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生誤解，極大地影響了教學(xué)效果。第二個(gè)問(wèn)題是人體解剖學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多而生僻。全身骨頭就有206塊，肌肉就更多了，有600多塊，再加上身體九大系統(tǒng)各個(gè)部分的器官，需要記憶的單詞以千計(jì)數(shù)。這其中很多單詞非常生僻，如頭側(cè)部耳上方叫“顳部”，胳膊又分“臂部”和“前臂部”等。即使是專(zhuān)業(yè)教師也要花大量時(shí)間去記憶這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的寫(xiě)法和發(fā)音，這給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)帶來(lái)很大的障礙。
1.2 文化和素質(zhì)方面障礙
我院留學(xué)生在教育體系、教學(xué)理念、課堂組織上和中國(guó)學(xué)生有很大的差異，因此在課堂學(xué)習(xí)上有一些困難。目前，我院留學(xué)生中人數(shù)不多，因此，常把研究生和博士生的人體解剖學(xué)課程放在一起上。這樣的小班課程能明顯感覺(jué)到能力參差不齊。有些學(xué)生非常認(rèn)真主動(dòng)，布置的作業(yè)不僅能完成還能提出新的想法和問(wèn)題，老師常常會(huì)因?yàn)槔煤芏鄷r(shí)間來(lái)解答學(xué)生提出的問(wèn)題而使教學(xué)計(jì)劃無(wú)法按時(shí)完成。而一些留學(xué)生則不愿學(xué)習(xí)，上課時(shí)間概念不強(qiáng)，經(jīng)常遲到甚至?xí)缯n。這些問(wèn)題和他們自小接受的教育方式有關(guān)，因此要求教師能夠適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法，以適應(yīng)不同類(lèi)型的學(xué)生。
1.3 教材缺乏，課時(shí)限制
工科留學(xué)生人體解剖學(xué)課程的教材選擇方面還有一些困難。目前國(guó)內(nèi)并無(wú)明確的針對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人體解剖學(xué)教材[1]，而我院使用的教材多是為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的教材。當(dāng)然針對(duì)工科留學(xué)生的全英文教材就少之又少了。目前我院對(duì)留學(xué)生使用的教材是由國(guó)內(nèi)人編寫(xiě)的雙語(yǔ)教材。這個(gè)教材與國(guó)內(nèi)中文教材相對(duì)應(yīng)，教師使用起來(lái)較方便，但對(duì)于那些英語(yǔ)接近于母語(yǔ)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單。另外，這些教材多是為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而編寫(xiě)，對(duì)于那些從未接觸過(guò)醫(yī)學(xué)的留學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。除了教材方面的困難，課時(shí)方面也有所限制。人體解剖學(xué)課程在醫(yī)學(xué)院的課時(shí)相對(duì)較多，內(nèi)容豐富，總學(xué)時(shí)約300學(xué)時(shí)，其中理論課程包括有系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)，實(shí)驗(yàn)課為尸體解剖和觀摩，以動(dòng)手操作為主[2]。而工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的人體解剖學(xué)總共36學(xué)時(shí)，且沒(méi)有安排尸體解剖和實(shí)驗(yàn)課[3]。與醫(yī)學(xué)院比較[4]，教材相同的情況下，課時(shí)卻壓縮了將近1/4，在學(xué)習(xí)的時(shí)候常感覺(jué)重點(diǎn)不突出。而我院的研究生雖然課時(shí)相同，但大多已在本科上過(guò)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)課程。工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生以前從未接觸過(guò)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成與那些已有基礎(chǔ)的學(xué)生相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是相當(dāng)困難的。
1.4 教師工作量和回報(bào)的矛盾。
全英語(yǔ)教學(xué)的教師工作量大：要找英文教材、重新編寫(xiě)教材、備全英文課件和練習(xí)口語(yǔ)。在全英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要付出比平行中文課程多好幾倍的工作量。有人曾做過(guò)統(tǒng)計(jì)：中文課程教學(xué)的備課與授課時(shí)間比為 5∶1，而全英語(yǔ)教學(xué)的備課與授課時(shí)間比為 20∶1。既然全英語(yǔ)教學(xué)備課時(shí)間要多出4倍，那么回報(bào)是否也同樣加倍呢？現(xiàn)實(shí)情況恰恰相反。目前全英文教學(xué)的工作量計(jì)算與一般課程教學(xué)工作量是等同的，甚至在申報(bào)一些教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)上也有偏頗。大學(xué)的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)大多偏重于本科教學(xué)，而針對(duì)研究生則很少。這種政策上的偏重極易導(dǎo)致教師不重視全英語(yǔ)課程，甚至出現(xiàn)申報(bào)全英語(yǔ)教學(xué)的教師寥寥無(wú)幾。目前高校對(duì)于教師的考核主要以科研為主，例如我校對(duì)教師的考核情況，其中科研比重甚至占到一半以上。年底考核，晉升職稱(chēng)更是直接與科研掛鉤。教師使用大量的時(shí)間去備課，卻在教學(xué)效果、課籌、工作量計(jì)算上都不如本科生和研究生教學(xué)顯得回報(bào)比率大。在這樣的大環(huán)境下，很多優(yōu)秀的教師無(wú)法全心全意的進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)的探索和改革，甚至抵觸全英語(yǔ)教學(xué)。
1.5 教學(xué)手段缺乏
與醫(yī)學(xué)院校不同，針對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的人體解剖學(xué)課程的教學(xué)方法以理論課為主，實(shí)驗(yàn)課為輔。我院本科生的人體解剖學(xué)課程理論課時(shí)為48學(xué)時(shí)，輔以實(shí)驗(yàn)課時(shí)16學(xué)時(shí)[1，5]。而留學(xué)生和研究生的教學(xué)方法就更簡(jiǎn)單了，只有36學(xué)時(shí)的理論課。在有限的時(shí)間內(nèi)完成較多的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)形式欠豐富。一門(mén)本應(yīng)以動(dòng)手操作和觀摩為主的課程，變?yōu)橐越處熤v解為主，這讓學(xué)生很容易失去興趣。教師顧著要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大綱規(guī)定內(nèi)容，因此難以講的很深很透，更談不上教學(xué)形式的多樣性了。
經(jīng)過(guò)以上多方面的分析總結(jié)，針對(duì)工科留學(xué)生的醫(yī)學(xué)課程全英語(yǔ)教學(xué)的確存在很多問(wèn)題和困難。對(duì)本教研室而言，全英語(yǔ)教學(xué)尚處于探索和實(shí)踐階段，需要做的工作還很多。通過(guò)與同行專(zhuān)家的交流，經(jīng)過(guò)對(duì)存在問(wèn)題的仔細(xì)分析，筆者提出了幾個(gè)方面的解決方案。
2 解決方法
2.1 勤練內(nèi)功，加強(qiáng)師資選拔與培養(yǎng)
從同國(guó)際接軌的方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)加強(qiáng)全英語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)和鍛煉。匱乏的師資是長(zhǎng)久以來(lái)困擾全英語(yǔ)教學(xué)的一大問(wèn)題。師資的培養(yǎng)需要長(zhǎng)久的計(jì)劃與多方面的共同努力。首先，應(yīng)加強(qiáng)師資的選拔。鑒于醫(yī)學(xué)課程與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨度較大，所以最好的師資莫過(guò)于經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資。本教研室教師均為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)院校畢業(yè)，且有多一半的教師還曾到國(guó)外訪問(wèn)交流，在教師資源上還是有優(yōu)勢(shì)的。這些教師如果加以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)將會(huì)是非常好的全英語(yǔ)教學(xué)師資。其次，重視師資培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)授課教師在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中遇到的主要問(wèn)題是英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力的熟練應(yīng)用，所以對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)應(yīng)放在這兩方面技能上。當(dāng)然，最好的培訓(xùn)方法莫過(guò)于采取出國(guó)培訓(xùn)的方式。最后，還要增加雙方溝通。關(guān)于語(yǔ)言障礙方面，我院留學(xué)生與醫(yī)學(xué)院留學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣很相似[6]，如英語(yǔ)水平較高、知識(shí)面廣、口語(yǔ)帶有濃厚的口音和大多是清輔音和濁輔音分不清。只要抓住這些特點(diǎn)，加強(qiáng)自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力，經(jīng)常與留學(xué)生交流，掌握他們的發(fā)音特點(diǎn)及表達(dá)方式，這一障礙是可以克服的。另外授課教師還應(yīng)該充分了解和尊重留學(xué)生的本國(guó)文化和習(xí)俗。在備課方面不僅僅簡(jiǎn)單的背誦英文教材，更應(yīng)該精通本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，使得在課堂上能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確熟練地解釋學(xué)生提出的問(wèn)題。近幾年，我校在全英語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)和英語(yǔ)培訓(xùn)上投入了大量資金，如設(shè)有全英語(yǔ)教學(xué)課程項(xiàng)目和國(guó)際師資課程培訓(xùn)項(xiàng)目等。每年會(huì)選送一批人去美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家進(jìn)修英語(yǔ)，這些措施使得教師的全英語(yǔ)教學(xué)水平得到提高。本教研室畢竟開(kāi)始全英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間短，加上受漢語(yǔ)母語(yǔ)和思維習(xí)慣的影響，很多方面還在摸索之中，這就要求教師要投入更多的時(shí)間和精力，仔細(xì)閱讀英文原版書(shū)籍，強(qiáng)記解剖英文詞匯，用英文寫(xiě)教案和制作課件，通過(guò)這樣的教與學(xué)，全英語(yǔ)教學(xué)能力將得到較大的提高。
2.2 改編留學(xué)生人體解剖學(xué)課程教材
面對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容陳舊及輔助材料不足等缺點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材的補(bǔ)充和編寫(xiě)。積極鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源引入最新的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)知識(shí)，以此來(lái)擴(kuò)充并更新日常的教學(xué)內(nèi)容[7-9]。因我院留學(xué)生大多為研究生且英語(yǔ)水平較好，對(duì)這幾批留學(xué)生采用的是英文原版教材。但英文原版教材往往價(jià)格較貴，將給這些來(lái)自不發(fā)達(dá)國(guó)家的留學(xué)生帶來(lái)一定經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，可從學(xué)校圖書(shū)館借用外文原版教材，也可根據(jù)情況采用電子版英文教材。目前給留學(xué)生使用過(guò)《understanding human anatomy and physiology》Sylvia S主編的原版教材，電子版使用的是《Gray's Anatomy》等教材。當(dāng)然除了改編教材，在教學(xué)過(guò)程中還要注意教學(xué)技巧，可增加一些教學(xué)視頻和手術(shù)錄像等。這樣可以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，采取CBL教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。在教材編寫(xiě)過(guò)程中適當(dāng)減少專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)量和難度。注意內(nèi)容的選擇及相互之間的銜接，做到既完整、連貫、全面，又能夠突出重點(diǎn)，同時(shí)還要形象生動(dòng)。突出與留學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系。
2.3 制定優(yōu)惠政策，解決付出與回報(bào)不匹配
全英語(yǔ)教學(xué)要付出成倍的工作和付出，如果長(zhǎng)期的辛苦努力得不到回報(bào)，會(huì)降低教師的工作積極性。關(guān)于教師的工作付出得不到回報(bào)這一問(wèn)題的解決，還需要學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)在政策上予以支持。國(guó)內(nèi)部分學(xué)校已經(jīng)采取了一些優(yōu)惠政策。中山醫(yī)學(xué)院采取的是提高留學(xué)生班上課的基點(diǎn)和課籌，大力調(diào)動(dòng)教師的積極性，從側(cè)面上激勵(lì)教師參與留學(xué)生班的教學(xué)。為了解決根本問(wèn)題，他們還提出，在各個(gè)高校是否能夠把參與本校全英語(yǔ)教學(xué)作為晉升或者考評(píng)的必要條件[10]。我校目前對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)的支持采取了以下措施：①提高全英語(yǔ)教學(xué)基點(diǎn)。我校計(jì)算教學(xué)工作量以教學(xué)基點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)理論課時(shí)和所選學(xué)生數(shù)浮動(dòng)。計(jì)算公式為理論教學(xué)工作量=總學(xué)時(shí)×[教學(xué)基點(diǎn)+（選課人數(shù)-40）/選課人數(shù)]。一般課程教學(xué)基點(diǎn)為1，而全英語(yǔ)課程教學(xué)基點(diǎn)為1.5。②設(shè)立專(zhuān)門(mén)全英語(yǔ)教學(xué)示范課程和精品課程。目前本校已開(kāi)設(shè)有針對(duì)研究生和本科生的校級(jí)全英語(yǔ)示范課程以及市級(jí)全英語(yǔ)示范課程，這些課程均有相應(yīng)的基金支持。③對(duì)全英語(yǔ)課程予以科研項(xiàng)目支持。本校設(shè)有校級(jí)全英語(yǔ)核心項(xiàng)目，上海市設(shè)有市級(jí)全英語(yǔ)示范項(xiàng)目等，均有大量經(jīng)費(fèi)投入。這些政策支持極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性，但畢竟是小范圍，要得到長(zhǎng)足的發(fā)展，教委和學(xué)校等相關(guān)部門(mén)還需要設(shè)立以下長(zhǎng)期政策：①增加全英語(yǔ)課程基點(diǎn)。②設(shè)立全英語(yǔ)精品課程。③把全英語(yǔ)教學(xué)也加入職稱(chēng)考核評(píng)定。④加設(shè)全英語(yǔ)課程的科研項(xiàng)目。
2.4 進(jìn)一步改革教學(xué)形式和方法
教學(xué)方法的使用是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，選擇最適合工科專(zhuān)業(yè)全英語(yǔ)教學(xué)的方法有利于教學(xué)質(zhì)量的迅速提高。基于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，以及對(duì)于上海理工大學(xué)醫(yī)療器械與食品學(xué)院工科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課堂調(diào)查，筆者認(rèn)為可以從以下兩方面入手：①充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在我校教學(xué)課件均已采用多媒體課件，可適當(dāng)增加一些教學(xué)視頻和手術(shù)錄像來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。并且醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在教學(xué)計(jì)劃中適當(dāng)安排觀察臨床手術(shù)、解剖動(dòng)物等實(shí)踐性?xún)?nèi)容，采取多樣化教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。如德國(guó)海德堡生物塑化機(jī)構(gòu)制作的視頻《anatomy for beginners》簡(jiǎn)單易懂，適合初學(xué)者，很適合作為留學(xué)生的課堂輔助材料。②采取以CBI為主導(dǎo)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法。CBI教學(xué)法[11]，即基于內(nèi)容教學(xué)法，是國(guó)際公認(rèn)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法之一[12]。CBI教學(xué)法的使用是把專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)融合在一起的最優(yōu)手段之一，可以大力推進(jìn)該教學(xué)法的使用與研究[13]。本教研室采取的措施是每次設(shè)一討論主題，課堂上以“圓桌型”座位方式，有小組討論和整組討論等形式[14]。如講運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)章節(jié)部分，安排討論的議題是“腰椎病的預(yù)防和治療”。先安排四個(gè)小組分別進(jìn)行內(nèi)部討論，然后進(jìn)行組間討論。這種學(xué)習(xí)方式較為自由，學(xué)生的積極性也很高。但是對(duì)于老師的要求較高，要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，否則會(huì)影響討論效果。
CBI教學(xué)法在操作過(guò)程中有一些技巧：①用最直接的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織學(xué)的興趣。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是研究人體正常形態(tài)和結(jié)構(gòu)的學(xué)科，首先要介紹醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，在介紹人體結(jié)構(gòu)時(shí)要在特定的姿勢(shì)和狀態(tài)下，如介紹解剖學(xué)的3個(gè)面：水平面（將結(jié)構(gòu)分成上下）、垂直面（將結(jié)構(gòu)分成左右）和冠狀面（將結(jié)構(gòu)分成前后）。教師拿一面包，指導(dǎo)學(xué)生用小刀從3個(gè)面將其切開(kāi)，幫助其理解。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是研究人體正常形態(tài)和結(jié)構(gòu)的學(xué)科，牽扯到大量專(zhuān)有名詞，很多詞匯生僻，生活中根本用不到，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。比如胳膊叫上肢，大腿叫下肢，屁股叫臀部，上臂屈側(cè)肌肉叫肱二頭肌。筆者采取讓同學(xué)們點(diǎn)讀的方式，當(dāng)學(xué)到消化系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生在身體表面點(diǎn)讀出消化道的起止點(diǎn)；當(dāng)學(xué)到運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生在身體表面摸到骨頭，并念出該骨名稱(chēng)。②用形象的比喻幫助學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生理解，可以用比喻的方法引領(lǐng)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)功能。如理解肺的通氣，把肺泡比喻成氣球，肺通氣的動(dòng)力則為吹起的力量，阻力則為氣球回彈力。經(jīng)過(guò)這番比喻，學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解便迎刃而解。③用極大的耐心滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。留學(xué)生的思維習(xí)慣與我國(guó)學(xué)生不同，他們思維活躍，善于思考，不習(xí)慣填鴨式的中式教育，喜歡在課堂上隨時(shí)發(fā)問(wèn)。在全英文教學(xué)的初級(jí)階段，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，可以要求學(xué)生們將不懂的地方標(biāo)記下來(lái)，課后集中討論。下課后，他們會(huì)問(wèn)很多問(wèn)題，內(nèi)容甚至超出醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)范圍。教師都予以耐心的解釋?zhuān)词褂龅揭恍╇y題當(dāng)時(shí)解決不了，教師也會(huì)搜索相關(guān)資料，下次課堂繼續(xù)解答。這讓筆者深深體會(huì)到要克服語(yǔ)言障礙，耐心和愛(ài)心在留學(xué)生教育中更顯重要。④科學(xué)記憶法幫助記憶。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯繁多，在教學(xué)中教師常常用一些歌訣的形式幫助學(xué)生記憶，在給留學(xué)生教學(xué)中則采取了總結(jié)記憶法。每章節(jié)最后，都把功能相關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)名詞串連在一起，方便記憶。
3 小結(jié)
筆者在人體解剖學(xué)全英文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)亟待解決的問(wèn)題主要有：教師的英文表達(dá)能力有待加強(qiáng)，以便掃清交流障礙；教學(xué)方案、教材要改革和改編，對(duì)工科類(lèi)學(xué)生應(yīng)根據(jù)他們的具體情況，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂出符合他們需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃[5]，更好地開(kāi)展工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生全英語(yǔ)解剖教學(xué)。本教研室在操作過(guò)程中采取了加強(qiáng)教師自身培養(yǎng)、使用英文原版教材、改革教學(xué)方法等方式，對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)有所幫助，但仍有許多不足之處需要繼續(xù)改進(jìn)。通過(guò)以上教學(xué)方式和內(nèi)容上的改善，相信全英語(yǔ)教學(xué)會(huì)越來(lái)越專(zhuān)業(yè)。但對(duì)工科類(lèi)留學(xué)生全英語(yǔ)教學(xué)還處于初級(jí)階段，雖然已有一些經(jīng)驗(yàn)，還要繼續(xù)摸索提高全英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。這是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過(guò)程[15]。雖然大多數(shù)本科也設(shè)有英語(yǔ)教學(xué)，但目前大多為雙語(yǔ)教學(xué)。全英語(yǔ)教學(xué)主要針對(duì)留學(xué)生，但留學(xué)生人數(shù)畢竟有限，全英語(yǔ)教學(xué)要有所發(fā)展，還要面向眾多本科生和研究生。人體解剖學(xué)全英文教學(xué)應(yīng)立足于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握，為今后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著留學(xué)生教育的逐步展開(kāi)，我們期待同仁們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，共同進(jìn)步，使教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階，也期望高校、教育委員會(huì)等相關(guān)政府部門(mén)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)方面的支持力度，使全英語(yǔ)教學(xué)走向?qū)I(yè)化和國(guó)際化。
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[關(guān)鍵詞]音視頻 流媒體 教學(xué)改革 教學(xué)環(huán)節(jié)
[作者簡(jiǎn)介]岳超（1980- ），女，吉林通化人，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)分院，講師，碩士，研究方向?yàn)閯?dòng)畫(huà)技術(shù)。（吉林 長(zhǎng)春 130033）
[課題項(xiàng)目]本文系2011年度吉林省長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院“百門(mén)精品課程建設(shè)工程”項(xiàng)目“音視頻流媒體編輯”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：JPKE110404-038Z）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0136-02
“音視頻流媒體編輯”課程是長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)分院重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)――計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程。本課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，以理論技術(shù)為基礎(chǔ)，注重實(shí)踐應(yīng)用。目的是使學(xué)生了解并掌握音視頻編輯和流媒體技術(shù)的理論知識(shí)，掌握節(jié)目后期制作這一重要環(huán)節(jié)中的非線性編輯方式的技術(shù)原理、藝術(shù)原則及實(shí)際操作的方法與技巧，具備初步的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力；提高綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力；并能夠利用Premiere軟件制作各種音視頻節(jié)目，為今后學(xué)生從事影片剪輯、影視特效、流媒體設(shè)計(jì)等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、課程建設(shè)的目標(biāo)與思路
以培養(yǎng)剪輯師、影視特效師、流媒體設(shè)計(jì)師等為宗旨，以非線性編輯的職業(yè)崗位工作流程為導(dǎo)向，將理論與實(shí)踐相融合，選取科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)專(zhuān)家共同研究討論，并能和影視節(jié)目制作行業(yè)發(fā)展需要相結(jié)合，教學(xué)方法特色鮮明化，教學(xué)手段多樣化，考核方法多元化，教師團(tuán)隊(duì)合理化，教學(xué)管理體系現(xiàn)代化，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)自主化和個(gè)性化的要求。
根據(jù)職業(yè)崗位工作要求、工作過(guò)程選擇教學(xué)內(nèi)容，明確本課程性質(zhì)、地位、作用，明確崗位對(duì)本課程要求。然后根據(jù)知識(shí)的深淺、技能的難易序化與整合教學(xué)內(nèi)容，將工作任務(wù)分析得到的崗位（職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域）能力標(biāo)準(zhǔn)，與國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的要求及對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的要求相結(jié)合，在企業(yè)資深專(zhuān)家參與下制定本課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)工作項(xiàng)目是將典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)按教學(xué)論和方法論整合而形成的能夠滿(mǎn)足教學(xué)要求的案例。以核心工作任務(wù)為主的教學(xué)內(nèi)容、以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法、以復(fù)雜工作過(guò)程中行動(dòng)的實(shí)施為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校與企業(yè)共同合作構(gòu)建教學(xué)環(huán)境。教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施模式是一種“完整的職業(yè)活動(dòng)行動(dòng)模式”，主要步驟：確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)估。
二、課程性質(zhì)與定位
課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中占據(jù)著重要地位，處于專(zhuān)業(yè)核心能力形成階段，是對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論課程的融會(huì)貫通，并配合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程更好地完成影視作品，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，對(duì)“音視頻流媒體編輯”的原理、流程、基本操作和相關(guān)技巧應(yīng)有全面而深刻的了解，以達(dá)到對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的目的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)前修課程“數(shù)字平面制作技術(shù)”“二維/三維動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)”等，有了平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、美術(shù)編輯等前期準(zhǔn)備，為本課程的順利開(kāi)展提供了保障，同時(shí)為后續(xù)課程“移動(dòng)流媒體設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、圍繞專(zhuān)業(yè)與課程培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字電視的發(fā)展，電視節(jié)目、電影節(jié)目、綜合娛樂(lè)節(jié)目等越來(lái)越受人們的關(guān)注，這為影視節(jié)目制作人才指明了就業(yè)方面。而節(jié)目的質(zhì)量要求也越來(lái)越高，這就給快速培養(yǎng)適應(yīng)工作任務(wù)、熟悉崗位流程的職業(yè)人提出了更加嚴(yán)格的要求。根據(jù)課程組成員對(duì)影視節(jié)目制作行業(yè)進(jìn)行調(diào)研與分析，利用以職業(yè)崗位工作流程為導(dǎo)向，突出先進(jìn)性、職業(yè)性、實(shí)用性等原則，選取本課程的教學(xué)內(nèi)容。
“音視頻流媒體編輯”課程是為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課，針對(duì)就業(yè)單位對(duì)影視節(jié)目設(shè)計(jì)制作人才的需求，主要圍繞音樂(lè)電子相冊(cè)、影片剪輯、MV制作、預(yù)告宣傳片制作、專(zhuān)題片創(chuàng)作等影視設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目組織教學(xué)。按工作要求嚴(yán)格完成所選項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程，以具體工作任務(wù)中的各項(xiàng)指標(biāo)、規(guī)程為標(biāo)準(zhǔn)，掌握并運(yùn)用必需的知識(shí)技能完成工作任務(wù)。工作過(guò)程中教師對(duì)工作任務(wù)所涉及的課外知識(shí)也進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生了解本行業(yè)的相關(guān)拓展知識(shí)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
本課程的教學(xué)內(nèi)容以典型的影視節(jié)目制作實(shí)際案例為載體，以五個(gè)學(xué)習(xí)性工作項(xiàng)目為中心，主要通過(guò)適用性強(qiáng)的自編教材、課件、案例庫(kù)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目庫(kù)、技能題庫(kù)等相關(guān)資料得以表現(xiàn)，適用于所有高職高專(zhuān)系列的計(jì)算機(jī)類(lèi)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)和動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。
四、不斷改革的教學(xué)方法與手段
在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，分別采取角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、啟發(fā)引導(dǎo)、分組教學(xué)等多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠樂(lè)學(xué)、善學(xué)并勤于實(shí)踐，教學(xué)效果顯著。同時(shí)，運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段、將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地――U9工作室，搭建為仿真工作環(huán)境，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，取得了實(shí)效，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
1.采用多媒體技術(shù)作為主要教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)。利用視聽(tīng)等多種媒體，將抽象的教學(xué)內(nèi)容采用各種直觀的方式，形象地演示出來(lái)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.教師集體開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，集體開(kāi)發(fā)多媒體課件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、試題庫(kù)、教材、技能測(cè)試題等多種教學(xué)資料，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建平臺(tái)。
3.利用全方位的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建師生交流的平臺(tái)。利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在數(shù)字化校園平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)資源共享；通過(guò)QQ群在線答疑、電話、短信、郵件等多種方式輔導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。
4.通過(guò)名家講座、參與競(jìng)賽，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行講座，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生潛能；同時(shí)組織學(xué)生參加各級(jí)技能競(jìng)賽，提高學(xué)生的創(chuàng)意水平和制作能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
五、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
1.項(xiàng)目導(dǎo)入。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生了解到本項(xiàng)目在整個(gè)學(xué)習(xí)中處于什么地位，如開(kāi)篇學(xué)習(xí)、知識(shí)延續(xù)還是創(chuàng)新提高等，并說(shuō)明與前后項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)性；然后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行描述，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目情境中，接下來(lái)介紹項(xiàng)目中的任務(wù)分類(lèi)，使得學(xué)生目標(biāo)明確，能更順利進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2.展示分析。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生們展示優(yōu)秀案例，有教師自主開(kāi)發(fā)的，有企業(yè)人士提供的，也有歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品等。通過(guò)展示案例，采用啟發(fā)引導(dǎo)法或角色扮演法，與學(xué)生共同分析實(shí)現(xiàn)不同案例所需要方法與技術(shù)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的方法。學(xué)生廣開(kāi)思路，暢所欲言，方法也不會(huì)局限某一種，這自然要求教師自身也要有過(guò)硬的技能，滿(mǎn)足不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自的項(xiàng)目效果。
3.知識(shí)學(xué)習(xí)。在分析的過(guò)程中，有些方法學(xué)生已經(jīng)掌握，但還有一些方法，學(xué)生卻苦于實(shí)現(xiàn)。這時(shí)，教師可將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲透講解。對(duì)于一般知識(shí)，主要采用自主學(xué)習(xí)法，通過(guò)教材、課件、互聯(lián)網(wǎng)等形式完成，用提問(wèn)、任務(wù)分析與操作等形式進(jìn)行檢驗(yàn)；而對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，則采用講授為主，利用演示教學(xué)法、案例教學(xué)法等完成，通過(guò)任務(wù)實(shí)施來(lái)檢驗(yàn)掌握情況，可適當(dāng)?shù)夭捎脗€(gè)別教學(xué)或集體教學(xué)的方法鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱之處。
4.學(xué)生操作。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。首先教師布置任務(wù)，下發(fā)任務(wù)書(shū)，然后學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行小組內(nèi)的工作分配，任務(wù)明確后學(xué)生動(dòng)手操作。在這個(gè)過(guò)程中，教師巡視，及時(shí)糾正學(xué)生的不合理操作。
5.總結(jié)評(píng)價(jià)。總結(jié)評(píng)價(jià)分為三部分：第一部分為學(xué)生自身評(píng)價(jià)，每個(gè)小組的每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行展示，組內(nèi)自評(píng)與組外互評(píng)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)并克服自身的不足；第二部分為教師總結(jié)評(píng)價(jià)，總結(jié)每個(gè)任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)的掌握情況、學(xué)生操作過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，提出解決措施，評(píng)價(jià)每個(gè)小組作品，推薦作品傳至互聯(lián)網(wǎng)，接受更多學(xué)習(xí)愛(ài)好者的鼓勵(lì)與指正；第三部分為企業(yè)評(píng)價(jià)，要求企業(yè)人士為每個(gè)小組作品每學(xué)期至少評(píng)價(jià)一次，提出新的要求，選取部分學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，體驗(yàn)企業(yè)的工作氛圍。
6.拓展飛躍。教師檢查學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生下發(fā)不同要求的拓展練習(xí)。整個(gè)過(guò)程教師適應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思路，但絕對(duì)不可以限制學(xué)生的創(chuàng)作思想，讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，不斷提高。
六、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地
1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。先進(jìn)的軟、硬件設(shè)備，滿(mǎn)足了教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的需求。
2.校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用。目前，已與6家企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，簽訂校企合作協(xié)議，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家作為課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，定期召開(kāi)會(huì)議，共同制訂教學(xué)計(jì)劃等。
七、多元化的考核評(píng)價(jià)
考核采取平時(shí)考核與期末考核（作品設(shè)計(jì)）相結(jié)合的方法，其中平時(shí)考核占40%，期末考核占60%。具體考核標(biāo)準(zhǔn)如下：
1.考核評(píng)價(jià)模式。（1）學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。（2）作品設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能相結(jié)合。（3）平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合。
2.考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（1）對(duì)學(xué)生平時(shí)的工作紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度和各類(lèi)作業(yè)完成的情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，占15%。（2）在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生單項(xiàng)任務(wù)的完成情況進(jìn)行階段性量化評(píng)價(jià)，占有10%。（3）在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)總?cè)蝿?wù)的完成情況，對(duì)學(xué)生畫(huà)面編輯規(guī)劃能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、后期音視頻編輯制作能力、研究性的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，占15%。（4）課程結(jié)束后，通過(guò)評(píng)估學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、后期制作技能和綜合能力進(jìn)行考核，占60%。
八、預(yù)期效果
第一，根據(jù)與企業(yè)及時(shí)溝通和深入企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，掌握企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，適時(shí)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地滿(mǎn)足人才培養(yǎng)方案的實(shí)現(xiàn)；第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，豐富主講教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)兼職教師共同開(kāi)展工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)；第三，在教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、考核評(píng)價(jià)方式上不斷改進(jìn)、不斷完善，以達(dá)到更好的教學(xué)效果；第四，加大教學(xué)研究的力度，形成教材、電子課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、案例庫(kù)及評(píng)價(jià)表等完整的教學(xué)輔助體系；第五，學(xué)生在課外從事的各種競(jìng)賽活動(dòng)，充分檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處，克服存在的不足，為將來(lái)能在工作崗位上不斷創(chuàng)新打下基礎(chǔ)；第六，加強(qiáng)教師的教育科研工作，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以教育科研促進(jìn)教學(xué)的改革與發(fā)展，使教師的教學(xué)、科研水平同步提高，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的目標(biāo)。
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【關(guān)鍵詞】氣排球運(yùn)動(dòng) 中學(xué) 職校 可行性 對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）22-0198-01
一 研究對(duì)象
柳州市中學(xué)及中等職業(yè)學(xué)校
二 研究方法
第一，文獻(xiàn)法。查閱了氣排球運(yùn)動(dòng)及其在廣西開(kāi)展情況的相關(guān)論文及報(bào)道十余篇，
第二，問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)柳州市第四十中學(xué)、柳州市二職校、柳州市一職校的中職學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用分層發(fā)放的方法，共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收581份，有效問(wèn)卷563份，回收率為96.8%，有效率為96.9%。
第三，訪談法。走訪柳州市各中職學(xué)校體育教師、原排球隊(duì)教練10名，體育及教育相關(guān)部門(mén)人員5名。
二 結(jié)果與分析
1.柳州市中職學(xué)校氣排球課程的設(shè)置現(xiàn)狀、意義及影響因素分析
影響柳州市中職學(xué)校開(kāi)設(shè)氣排球課程的因素主要有：場(chǎng)地設(shè)施；中職學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)；中職學(xué)生的興趣和愛(ài)好；相關(guān)教育部門(mén)及學(xué)校的支持。
2.柳州市中職學(xué)校開(kāi)設(shè)氣排球課的可行性
第一，氣排球的特性。重量輕、體積大；與硬排球技術(shù)密切相關(guān)，但具有自身的技術(shù)特色，增加了雙手捧球、單手推球、單手擋球等特色技術(shù)，比較實(shí)用；親和性好；不缺乏技術(shù)含量。
第二，教師的技術(shù)水平。了解到柳州市各中職學(xué)的體育師資力量較好（其中研究生學(xué)歷占5%，本科學(xué)歷占61%，專(zhuān)科學(xué)歷占34%），說(shuō)明柳州市中學(xué)體育教師以正規(guī)體育院校的本科和專(zhuān)科畢業(yè)生為主，在技術(shù)技能水平上較好，教學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)和接受能力也較好，并且他們都基本具備硬排技術(shù)的基礎(chǔ)，而氣排球的技術(shù)基礎(chǔ)正是硬排技術(shù)。
第三，場(chǎng)地器材的要求。將氣排球引入體育與健康課程，所占學(xué)校體育設(shè)施經(jīng)費(fèi)的份額并不大。首先，標(biāo)準(zhǔn)重量的氣排球的零售價(jià)格是8～15元/個(gè)。如果以學(xué)校的名義進(jìn)行訂購(gòu)，一般能以7～10元/個(gè)購(gòu)買(mǎi)到，花費(fèi)很低；氣排球的球網(wǎng)也很便宜，一般價(jià)格是在120～160元/張，并且球網(wǎng)是可以重復(fù)循環(huán)使用的。其次，場(chǎng)地建設(shè)上，氣排球場(chǎng)地可與學(xué)校原有的場(chǎng)地共用，無(wú)需增加費(fèi)用。因此，學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)完全可以負(fù)擔(dān)得起氣排球的花銷(xiāo)，因此開(kāi)設(shè)課程也是可行的。
第四，中職學(xué)生的特征。一是生理特征。中職學(xué)生正處在青春發(fā)育期，也是人生身體發(fā)育的第二個(gè)高峰期。氣排球運(yùn)動(dòng)技術(shù)簡(jiǎn)單，運(yùn)動(dòng)量適宜，可以全面地鍛煉中職學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)。二是心理特征。中職學(xué)生處于兒童期向青少年時(shí)期發(fā)展的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，他們的抗挫折能力、意志力、危機(jī)意識(shí)、協(xié)作精神等都比較薄弱。
第五，氣排球的鍛煉價(jià)值。一是健身價(jià)值。氣排球運(yùn)動(dòng)是以有氧代謝為主的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，適合各個(gè)年齡層的人參與。二是健身價(jià)值。氣排球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，氣排球運(yùn)動(dòng)具有攻防、得失分兩重特點(diǎn)，這就要求運(yùn)動(dòng)參與者需要有良好的得失觀，得失觀也是人生觀的重要組成部分，良好得失觀的形成有利于建立正確的行為意識(shí)。三是觀賞價(jià)值。
3.柳州市中職學(xué)校開(kāi)設(shè)氣排球課程的對(duì)策
第一，場(chǎng)地器材必不可少。氣排球硬件設(shè)施要求較低，即使學(xué)校沒(méi)有多余的場(chǎng)地，將其他的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地暫時(shí)改組為氣排球場(chǎng)地也是可行的。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，這些場(chǎng)地與器材都不是復(fù)雜難解決的問(wèn)題，相對(duì)其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，氣排球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展起來(lái)是簡(jiǎn)單、可行的。
第二，氣排球經(jīng)費(fèi)的投入。中職學(xué)校應(yīng)該推廣可以根據(jù)學(xué)校自身情況來(lái)安排的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在中學(xué)開(kāi)展氣排球運(yùn)動(dòng)課程是否得到認(rèn)可，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題必須要解決。氣排球的價(jià)格便宜、實(shí)用性強(qiáng)，所投入的經(jīng)費(fèi)相對(duì)籃球、足球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要少，不會(huì)加重學(xué)校在體育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)上的壓力。
第三，提高中職學(xué)生對(duì)氣排球運(yùn)動(dòng)的興趣。要提高學(xué)生對(duì)氣排球運(yùn)動(dòng)的興趣，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，要符合學(xué)生的特點(diǎn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中品嘗到參加氣排球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，增加興趣。這有利于氣排球運(yùn)動(dòng)在柳州市中職學(xué)校體育課程中的開(kāi)設(shè)。
三 結(jié)論與建議
[關(guān)鍵詞]課程網(wǎng)頁(yè)；人格結(jié)構(gòu)；瀏覽軌跡；眼動(dòng)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097(2012)01-0038-07
一、引言
時(shí)下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為非常重要和普遍的信息獲取渠道以及交流平臺(tái)。而從網(wǎng)絡(luò)獲取信息最普遍的方式就是瀏覽網(wǎng)頁(yè)。隨著越來(lái)越多的課程網(wǎng)站進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，網(wǎng)頁(yè)也逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要介質(zhì)。課程網(wǎng)頁(yè)的可用性問(wèn)題也開(kāi)始成為教育研究的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)網(wǎng)頁(yè)可用性研究主要通過(guò)用戶(hù)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)，問(wèn)卷調(diào)查等入手。但是頁(yè)面吸引學(xué)習(xí)者主要是吸引學(xué)習(xí)者的視覺(jué)，即通過(guò)人的視覺(jué)生理和心理機(jī)制，產(chǎn)生了強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)一種隱性的信息傳播。而學(xué)習(xí)者視覺(jué)行為的研究相對(duì)比較欠缺，研究者很少?gòu)挠脩?hù)的瀏覽行為進(jìn)行分析研究。近年來(lái)隨著眼動(dòng)儀的發(fā)展，眼動(dòng)行為分析技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用到了網(wǎng)頁(yè)的可用性研究中。眼動(dòng)儀較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)方法無(wú)法直接分析用戶(hù)內(nèi)部行為的不足。為網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)研究提供了新的思路與手段。
本論文就是通過(guò)分析不同人格結(jié)構(gòu)用戶(hù)群體的網(wǎng)頁(yè)瀏覽注視點(diǎn)時(shí)間的分布規(guī)律、區(qū)域注視偏好、網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容、網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)等因素的眼動(dòng)行為差異，來(lái)研究不同人格結(jié)構(gòu)群體在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)的一些眼動(dòng)行為特征，總結(jié)出不同人格結(jié)構(gòu)群體的在不同的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)中瀏覽軌跡的特點(diǎn)，為課程網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)提供新的考量因素。
二、相關(guān)的研究
每個(gè)用戶(hù)在瀏覽網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程中都有一定的順序，呈現(xiàn)一定的瀏覽軌跡，自從眼動(dòng)設(shè)備逐步成熟，眼動(dòng)分析技術(shù)也被引入網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的研究，研究者們開(kāi)始使用眼動(dòng)儀記錄分析網(wǎng)頁(yè)瀏覽軌跡，進(jìn)行相關(guān)的研究。2006年4月，美國(guó)長(zhǎng)期研究網(wǎng)站可用性的著名網(wǎng)站設(shè)計(jì)師杰柯柏?尼爾森(Jakob Nielsen)發(fā)表了一項(xiàng)《眼球軌跡的研究》報(bào)告，報(bào)告中提出，大多數(shù)用戶(hù)在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)都不由自主的以“F”形狀的模式閱讀網(wǎng)頁(yè)。該研究為網(wǎng)頁(yè)的界面設(shè)計(jì)提供了一種科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，為此后網(wǎng)站的頁(yè)面布局方式產(chǎn)生了重大的影響。人們開(kāi)始更多地關(guān)注頁(yè)面設(shè)計(jì)的眼動(dòng)研究，各大門(mén)戶(hù)網(wǎng)站開(kāi)始大量地購(gòu)買(mǎi)并使用眼動(dòng)儀研究自身網(wǎng)頁(yè)的用戶(hù)視覺(jué)體驗(yàn)，為改進(jìn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)提供科學(xué)的支持。
有關(guān)網(wǎng)頁(yè)瀏覽的眼動(dòng)研究主要有兩個(gè)視角，是從影響網(wǎng)頁(yè)瀏覽的頁(yè)面因素著手研究在網(wǎng)頁(yè)上傳達(dá)的信息元素對(duì)網(wǎng)頁(yè)瀏覽的影響；另一個(gè)是從網(wǎng)頁(yè)瀏覽人群本身去研究不同群體網(wǎng)頁(yè)瀏覽的特點(diǎn)。
1.關(guān)于影響網(wǎng)頁(yè)瀏覽的頁(yè)面因素的研究
影響用戶(hù)瀏覽網(wǎng)頁(yè)的因素有很多，首先在網(wǎng)頁(yè)上傳達(dá)信息的通常是感性的元素，比如文本和圖像，而這些元素會(huì)影響用戶(hù)的瀏覽軌跡。用戶(hù)容易被網(wǎng)頁(yè)上的圖片吸引，正如一些研究顯示，用戶(hù)往往傾向于先瀏覽報(bào)紙上的圖片來(lái)獲取信息，然后才是閱讀文字內(nèi)容。網(wǎng)頁(yè)上的圖片同樣相對(duì)于文字來(lái)說(shuō)更容易吸引用戶(hù)，用戶(hù)在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)首先就會(huì)注視網(wǎng)頁(yè)上的主題大圖。正因?yàn)橛脩?hù)處理信息時(shí)一般都是先處理圖形圖像，所以圖片和圖形影響用戶(hù)形成不同的視覺(jué)層次。通過(guò)適當(dāng)?shù)陌才胚@些文本和圖像等視覺(jué)元素，建立一個(gè)“視覺(jué)層次”，可以很自然的引導(dǎo)用戶(hù)瀏覽網(wǎng)頁(yè)。比如，對(duì)象的大小在視覺(jué)感知中是一個(gè)重要的方面，對(duì)象越大重要性就越高，因?yàn)樗幵谳^高水平的視覺(jué)層次。
其次網(wǎng)頁(yè)上的視覺(jué)元素的位置布局同樣會(huì)影響視覺(jué)層次，在頁(yè)面頂部的內(nèi)容往往被認(rèn)為是比較重要的內(nèi)容。這并不奇怪，就像人們往往認(rèn)為標(biāo)題在頁(yè)面的上方。在網(wǎng)頁(yè)上創(chuàng)建一個(gè)可視化的層次結(jié)構(gòu)可以使網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容更容易被用戶(hù)理解，使網(wǎng)頁(yè)更具可用性。網(wǎng)頁(yè)布局對(duì)注視點(diǎn)數(shù)目、總掃描距離和注視時(shí)間影響顯著。不同網(wǎng)頁(yè)布局的首視點(diǎn)分布象限差異不明顯，但在同樣布局下不同象限的首視點(diǎn)分布差異顯著。被試在視覺(jué)搜索時(shí)，“T”型網(wǎng)頁(yè)布局的績(jī)效優(yōu)于其他網(wǎng)頁(yè)布局。網(wǎng)頁(yè)布局的研究表明，網(wǎng)頁(yè)布局在一定條件下可以提高視覺(jué)搜索的績(jī)效。
此外網(wǎng)頁(yè)的色彩也對(duì)用戶(hù)瀏覽網(wǎng)頁(yè)的軌跡有較大的影響。界面背景、文字以不同色彩方式呈現(xiàn)在網(wǎng)頁(yè)中，被試無(wú)論在注視次數(shù)、注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間，還是眼跳距離差異都較為明顯。同色系的運(yùn)用會(huì)使整體和諧、舒適，適合教學(xué)主題內(nèi)容的表達(dá)：冷色調(diào)的背景色容易吸引學(xué)生的注意，且不易產(chǎn)生疲勞感。色彩的不同亮度搭配對(duì)學(xué)生信息加工會(huì)產(chǎn)生不同的影響，主要表現(xiàn)為，亮度差值大，被注視的次數(shù)多，注意次數(shù)多，但易產(chǎn)生疲勞感。在顏色變量對(duì)瀏覽再認(rèn)的研究中表明，顏色變量的主效應(yīng)表明，藍(lán)色詞的瀏覽再認(rèn)成績(jī)最高，黃色詞最低。顯然顏色對(duì)于用戶(hù)瀏覽影響比較明顯。
2.不同群體網(wǎng)頁(yè)瀏覽的特性研究
除了網(wǎng)頁(yè)上頁(yè)面因素對(duì)用戶(hù)瀏覽網(wǎng)頁(yè)的影響外，用戶(hù)自身的特點(diǎn)也對(duì)網(wǎng)頁(yè)瀏覽有重大影響。群體的瀏覽特征可能受性別、年齡和文化背景的差異形成不同的瀏覽特征。這些就形成的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)面向不同用戶(hù)的不同設(shè)計(jì)需求，為網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)定位提供新的參考要素。
如孫林輝等人在《大學(xué)生網(wǎng)頁(yè)瀏覽的眼動(dòng)行為及影響因素研究》一文中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了男女在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)存在明顯的區(qū)域偏好。經(jīng)t檢驗(yàn)，不同性別之間的平均注視點(diǎn)時(shí)間的差異很顯著。結(jié)果暗示，在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，女性可能需要比男性付出更多的認(rèn)知努力；在研究不同年齡的瀏覽差異中，Soussan.D.jamasbi等在Y一代(年齡在18到32歲之間的人群)瀏覽特征的研究中，顯示Y一代可能會(huì)比其他世代有不同的視覺(jué)效果偏好。正如以前的研究顯示視覺(jué)吸引力和在頁(yè)面上的最大圖像大小呈正相關(guān)，以及頁(yè)面上的視覺(jué)吸引力和頁(yè)面上的的字符數(shù)呈負(fù)相關(guān)。而老年人可能更喜歡在屏幕上有大量文本，他們經(jīng)常閱讀滿(mǎn)屏幕的文本。研究得出Y一代可能更喜歡包括一個(gè)主要的大圖像，名人圖片，文字較少，并帶有搜索功能的網(wǎng)頁(yè)。
不同國(guó)別的用戶(hù)由于存在社會(huì)文化的差異，瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)也有不同的特點(diǎn)。在中、美、韓用戶(hù)眼動(dòng)瀏覽區(qū)域比較研究中發(fā)現(xiàn)，中韓用戶(hù)更傾向以掃描、打圈的方式閱讀網(wǎng)頁(yè)，也就是都采用O式瀏覽。同時(shí)，中韓用戶(hù)更喜歡往返于各個(gè)內(nèi)容區(qū)域，說(shuō)明他們閱讀時(shí)比較隨意，會(huì)整體去看一個(gè)頁(yè)面。相反地，美國(guó)用戶(hù)比較關(guān)注細(xì)節(jié)，也很少這看一眼那看一眼，美國(guó)人更多是采用5式瀏覽，而多數(shù)美國(guó)人趨向于從中心向?yàn)g覽。由此得出不同地區(qū)人群的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)不同需求。對(duì)于采用整體思維方式(holistic thinkers)的中韓用戶(hù)來(lái)說(shuō)，他們更傾向于掃描頁(yè)面整體，而且以一種非線性的瀏覽方式，因此內(nèi)容安排可以較為靈活。對(duì)于采用分析性思維方式(analytic thinkers)的美國(guó)用戶(hù)來(lái)說(shuō)，頁(yè)面布局要非常清晰，每個(gè)信息區(qū)域都要有區(qū)別于其他的特點(diǎn)，導(dǎo)航部分也尤其重要。
在相同文化背景和年齡的群體中，本身由于人格類(lèi)型的不同也存在著認(rèn)知方式的差異，也就是用戶(hù)的人格特點(diǎn)會(huì)影
響用戶(hù)的認(rèn)知習(xí)慣。本研究從一個(gè)不同的視角入手研究不同人格結(jié)構(gòu)群體對(duì)不同結(jié)構(gòu)網(wǎng)頁(yè)的瀏覽軌跡差異。我們的研究希望能夠?yàn)榫W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)研究提供新的參考因素。
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施
本研究采用艾森克EPQ人格測(cè)試量表來(lái)確定被試的人格類(lèi)型。艾森克人格理論(Eysenek's personality theory)是英國(guó)心理學(xué)家H.J.艾森克提出的以人格結(jié)構(gòu)層級(jí)說(shuō)和三維度人格類(lèi)型說(shuō)為主要內(nèi)容的人格理論。在人格結(jié)構(gòu)差異上我們不考慮大學(xué)生中男女性別對(duì)結(jié)構(gòu)差異的影響，但是考慮同一個(gè)體的復(fù)合型人格氣質(zhì)。因?yàn)橛醒芯拷Y(jié)果顯示，人格類(lèi)型復(fù)合型氣質(zhì)的人多于單一型氣質(zhì)的人，男女大學(xué)生在氣質(zhì)類(lèi)型沒(méi)有顯著性差異。而大學(xué)生元認(rèn)知水平差異與人格氣質(zhì)類(lèi)型相關(guān)顯著。膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)和抑郁－膽汁質(zhì)學(xué)生元認(rèn)知都處于低水平狀態(tài)，而粘液－抑郁質(zhì)學(xué)生元認(rèn)知?jiǎng)t全屬于高水平。其中認(rèn)知水平高的人在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)需要付出的認(rèn)知努力相對(duì)較少，認(rèn)知水平低的人瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)需要付出更多的認(rèn)知努力。不同人格氣質(zhì)的群體的認(rèn)知水平差異，作為本研究瀏覽網(wǎng)頁(yè)的軌跡差異的影響因素。
本研究的實(shí)驗(yàn)主要是運(yùn)用眼動(dòng)儀記錄用戶(hù)的眼動(dòng)行為，通過(guò)分析用戶(hù)的眼動(dòng)行為得出瀏覽網(wǎng)頁(yè)的軌跡。眼動(dòng)儀可以直接考察用戶(hù)內(nèi)在的認(rèn)知加工過(guò)程，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更加可靠。本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究不同人格結(jié)構(gòu)的群體在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)的眼動(dòng)特性，主要內(nèi)容為：網(wǎng)頁(yè)瀏覽時(shí)注視點(diǎn)的分布，區(qū)域注視偏好以及人格結(jié)構(gòu)、網(wǎng)頁(yè)布局等因素對(duì)被試眼動(dòng)行為的影響。通過(guò)將網(wǎng)頁(yè)分為3(上中下)×3(左中右)的9個(gè)區(qū)域，使用眼動(dòng)儀記錄不同人格結(jié)構(gòu)的群體瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)首次注視這些區(qū)域的時(shí)間，注視這些區(qū)域的時(shí)間長(zhǎng)度。總結(jié)網(wǎng)頁(yè)瀏覽是區(qū)域注視順序及注視時(shí)間長(zhǎng)短分配，從而得出不同人格結(jié)構(gòu)群體的網(wǎng)頁(yè)瀏覽軌跡特點(diǎn)及相互間的區(qū)別。
1.實(shí)驗(yàn)設(shè)備
實(shí)驗(yàn)采用瑞典Tobii公司生產(chǎn)的非頭戴式眼動(dòng)儀，這款眼動(dòng)儀不需要戴眼鏡或接觸，看起來(lái)就像一臺(tái)普通的顯示器給用戶(hù)創(chuàng)造了一個(gè)自然的環(huán)境，被試能夠自由地瀏覽，經(jīng)常會(huì)忘記他們正在被記錄眼動(dòng)行為。同時(shí)，這款眼動(dòng)儀的配套軟件Tobii Studio能夠設(shè)置每個(gè)頁(yè)面的播放時(shí)間，確保每個(gè)頁(yè)面的測(cè)試時(shí)間。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者能夠通過(guò)的屏幕觀看參加者的眼動(dòng)行為，眼動(dòng)儀能夠測(cè)試出被試的注視點(diǎn)分布、注視時(shí)間、興趣區(qū)域首次注視時(shí)間等數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)的視覺(jué)刺激材料通過(guò)眼動(dòng)儀上17寸的TFT屏幕呈現(xiàn)。
2.被試選擇
隨機(jī)選擇24名在校大學(xué)生，每個(gè)被試對(duì)于網(wǎng)頁(yè)瀏覽都較為熟練。
3.實(shí)驗(yàn)材料
實(shí)驗(yàn)材料為5個(gè)溫州大學(xué)精品課程網(wǎng)站首頁(yè)：現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際結(jié)算、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、地基處理。這5個(gè)網(wǎng)站的都是省級(jí)精品課程的網(wǎng)站，精品課程網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)資源與一般的網(wǎng)絡(luò)資源有共性的一面，但由于其有較特定的使用對(duì)象，是為相應(yīng)的課程教學(xué)而開(kāi)發(fā)的。主要用途是輔助教學(xué)，因此，網(wǎng)站的可讀性、可用性都是非常重要的。可用性高的網(wǎng)站，各類(lèi)不同特點(diǎn)的用戶(hù)都可以很方便的從頁(yè)面上獲取信息也可以更好的起到輔助教學(xué)的作用。本研究選取的5個(gè)網(wǎng)站都是不同的課程，具有不同的布局風(fēng)格(具體見(jiàn)表1)，選取這5個(gè)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行研究有更好的代表性和實(shí)踐意義。
4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程
(1)使用艾森克EPQ人格測(cè)試量表測(cè)試人格類(lèi)型；
(2)根據(jù)人格類(lèi)型測(cè)試結(jié)果確定被試；
(3)導(dǎo)入預(yù)存在電腦里的網(wǎng)頁(yè)截圖，設(shè)置每幅圖片播放時(shí)間15秒；
(4)讓被試坐在眼動(dòng)儀前，調(diào)整眼動(dòng)儀到使用狀態(tài)，告知被試實(shí)驗(yàn)要求，并對(duì)被試的雙眼進(jìn)行定位和校準(zhǔn)；
(5)讓被試瀏覽5個(gè)網(wǎng)頁(yè)截圖，在瀏覽的這段時(shí)間里被試沒(méi)有強(qiáng)制的任務(wù)要求，這種設(shè)計(jì)符合人們?yōu)g覽網(wǎng)頁(yè)習(xí)慣。
5.實(shí)驗(yàn)指標(biāo)
(1)人格類(lèi)型
通過(guò)艾森克EPQ人格結(jié)構(gòu)測(cè)試量表確定被試的人格類(lèi)型。其中多血質(zhì)的神經(jīng)特點(diǎn)：感受性低，耐受性高，不隨意反應(yīng)性強(qiáng)，具有可塑性，情緒興奮性高，反應(yīng)速度快而靈活。粘液質(zhì)的神經(jīng)特點(diǎn)：感受性低，耐受性高，不隨意反應(yīng)低，外部表現(xiàn)少，情緒具有穩(wěn)定性，反應(yīng)速度慢但靈活。膽汁質(zhì)的神經(jīng)特點(diǎn)：感受性低，耐受性高，不隨意反應(yīng)強(qiáng)，外傾性明顯，情緒興奮性高，控制力弱，反應(yīng)快但不靈活。抑郁質(zhì)的神經(jīng)特點(diǎn)：感受性高，耐受性低，隨意反應(yīng)低，情緒興奮性高，反應(yīng)速度慢，刻板固執(zhí)。其中，多血質(zhì)、粘液質(zhì)的人群認(rèn)知水平較高，膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)的人群認(rèn)知水平相對(duì)較低。
(2)區(qū)域?yàn)g覽順序及區(qū)域注視時(shí)間
將網(wǎng)頁(yè)分成9個(gè)區(qū)域(如圖1)：3(左中右)×3(上中下)。根據(jù)每個(gè)區(qū)域首次被注視的時(shí)間確定區(qū)域?yàn)g覽順序，區(qū)域注視時(shí)間直接通過(guò)眼動(dòng)儀配套軟件獲得。
(3)注視熱圖
注視熱圖可由眼動(dòng)儀軟件直接生成，圖中的顏色代表注視時(shí)間的多少，其中紅色代表注視時(shí)間最多，黃色綠色依次遞減。注視時(shí)間越長(zhǎng)意味著更多的認(rèn)知努力。
四、數(shù)據(jù)與分析
1.人格類(lèi)型
測(cè)試結(jié)果顯示，有人表現(xiàn)出兩種人格類(lèi)型，其中測(cè)試結(jié)果表現(xiàn)為多血質(zhì)的有10人，粘液質(zhì)11人，膽汁質(zhì)7人，抑郁質(zhì)4人。多血質(zhì)與粘液質(zhì)類(lèi)型的人較多，抑郁質(zhì)被試人數(shù)較少，樣本過(guò)小，對(duì)最終網(wǎng)頁(yè)瀏覽軌跡的測(cè)試結(jié)果可能有一定的影響。
2.不同人格結(jié)構(gòu)群體網(wǎng)頁(yè)瀏覽區(qū)域差異比較
根據(jù)網(wǎng)頁(yè)9個(gè)區(qū)域首次被注視的時(shí)間排序，得出了9個(gè)區(qū)域的瀏覽順序。結(jié)果表明，不同人格結(jié)構(gòu)的群體，網(wǎng)頁(yè)瀏覽順序也不同。瀏覽順序如圖2所示，其中瀏覽順序均值越小，說(shuō)明該區(qū)域越早被注視。分析5個(gè)網(wǎng)頁(yè)上這9個(gè)區(qū)域的注視時(shí)間分配均值，得到了不同人格結(jié)構(gòu)群體的區(qū)域?yàn)g覽時(shí)間分配排序(如圖3)。
由圖2和圖3可以很明顯的看出四種人格結(jié)構(gòu)的群體在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)9個(gè)區(qū)域的瀏覽順序和這9個(gè)區(qū)域的注視時(shí)間分配還是有一定的差別的。其中區(qū)域?yàn)g覽順序中，多血質(zhì)人群和粘液質(zhì)人群的曲線比較相似，膽汁質(zhì)人群與抑郁質(zhì)人群的曲線比較接近。比較9個(gè)區(qū)域注視時(shí)間分配可以得出，膽汁質(zhì)人群與抑郁質(zhì)人群的大部分區(qū)域注視的時(shí)間多于多血質(zhì)人群和粘液質(zhì)人群。這也是由這四種人格類(lèi)型的特點(diǎn)所決定的，多血質(zhì)與粘液質(zhì)類(lèi)型的群體的認(rèn)知水平相對(duì)較高，膽汁質(zhì)與抑郁質(zhì)人群認(rèn)知水平相對(duì)較低，這種差異決定了這四種類(lèi)型的人群瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)區(qū)域?yàn)g覽的順序。
進(jìn)一步地對(duì)這四種人格類(lèi)型的區(qū)域?yàn)g覽順序和注視時(shí)間進(jìn)行差異性比較(用SPSS進(jìn)行T檢驗(yàn))后得到了以下結(jié)果：
(1)多血質(zhì)群體與粘液質(zhì)群體對(duì)比
在瀏覽順序上，所有9個(gè)區(qū)域的P值都大于0.05，也就是說(shuō)這兩種人格結(jié)構(gòu)的群體在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，這9個(gè)區(qū)域的瀏覽順序總體差異不明顯，另外也可以從圖1中看出，這兩種人格類(lèi)型瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)9區(qū)域的瀏覽順序曲線也非常接近。從這9個(gè)區(qū)域的注視時(shí)間分配上看，9個(gè)區(qū)域中，這兩種類(lèi)型的群體在大部分區(qū)域上的時(shí)間分配差別不大(P>0.05)，在中右區(qū)域P值為0.04
(2)膽汁質(zhì)群體與抑郁質(zhì)群體比較
9個(gè)區(qū)域的瀏覽順序差異不大(P值均大于0.05)，同樣可以從圖1中看出，這兩種人格結(jié)構(gòu)的被試網(wǎng)頁(yè)9區(qū)域?yàn)g覽順序曲線很接近。進(jìn)一步分析這9個(gè)區(qū)域的注視時(shí)間分配后發(fā)現(xiàn)，這兩種人格結(jié)構(gòu)群體9個(gè)區(qū)域的注視時(shí)間分配差異也不明顯(9個(gè)區(qū)域比較P值均大于0.05)。
(3)多血質(zhì)群體與抑郁質(zhì)群體比較
9個(gè)區(qū)域中瀏覽順序差異較大的區(qū)域?yàn)樯嫌覅^(qū)域(P=0.04
(4)粘液質(zhì)群體與膽汁質(zhì)群體比較
有三個(gè)區(qū)域的瀏覽順序均值差異明顯，分別是中中區(qū)域(P=0.03)、中右區(qū)域(P=0.39)、下右區(qū)域(P=0)。另外這9個(gè)區(qū)域注視時(shí)間的分配上，上右(P=0.25)、中中(P=0.39)、下右(P=0.03)這三個(gè)區(qū)域兩種人格結(jié)構(gòu)的群體差異較大，上右區(qū)域粘液質(zhì)注視時(shí)間為1.95S多于于膽汁質(zhì)的1.38S，中中區(qū)域粘液質(zhì)注視時(shí)間4.40S多于膽汁質(zhì)的2.76S，下右區(qū)域粘液質(zhì)的5.55S少于膽汁質(zhì)的7.71S。
3.不同人格群體注視熱圖比較
以國(guó)際結(jié)算精品課程網(wǎng)站首頁(yè)為例，多血質(zhì)被試注視熱圖如圖4所示(紅色部分表示注視最多的部分，黃色和綠色的遞減)，粘液質(zhì)被試注視熱圖如圖5所示，膽汁質(zhì)被試注視熱圖如圖6所示，抑郁質(zhì)被試注視熱圖如圖7所示，由圖可見(jiàn)，四種不同人格類(lèi)型的被試在網(wǎng)頁(yè)上注視時(shí)間在區(qū)域上分配的不同，多血質(zhì)更多的注視網(wǎng)頁(yè)的左側(cè)，粘液質(zhì)的更多注視網(wǎng)頁(yè)上部，膽汁質(zhì)更多注視網(wǎng)頁(yè)中間偏右上的部分，抑郁質(zhì)更多的注視網(wǎng)頁(yè)中間部分。這四種人格類(lèi)型的被試在注視熱圖中也有共同點(diǎn)，網(wǎng)頁(yè)上的圖片比文字得到更多的注視時(shí)間。但是從多血質(zhì)到抑郁質(zhì)，文字得到的注視也越來(lái)越多，從這四張圖可以明顯的看出，多血質(zhì)在文字部分的注視時(shí)間很少，粘液質(zhì)的在文字部分的注視時(shí)間稍微比多血質(zhì)有所增加，膽汁質(zhì)的又比粘液質(zhì)的在文字部分注視更長(zhǎng)時(shí)間，抑郁質(zhì)的在這四種人格類(lèi)型的被試中，注視文字部分的時(shí)間最多。
從這四張圖中還可以看出，多血質(zhì)被試的注視熱圖中紅色部分相對(duì)較少，粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)的紅色部分依次遞增。也就是說(shuō)多血質(zhì)被試在網(wǎng)頁(yè)上長(zhǎng)時(shí)間注視的區(qū)域較少，粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)在網(wǎng)頁(yè)上長(zhǎng)時(shí)間注視的區(qū)域依次增多，這說(shuō)明多血質(zhì)人群在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)付出的認(rèn)知努力最少，抑郁質(zhì)的人在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)付出的認(rèn)知努力相對(duì)較多。
通過(guò)對(duì)用戶(hù)瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)的注視點(diǎn)順序圖的分析(以現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站首頁(yè)為例)，發(fā)現(xiàn)多血質(zhì)的注視點(diǎn)分布的區(qū)域比較廣(圖8)，幾乎遍布整個(gè)網(wǎng)頁(yè)，而注視點(diǎn)的平均注視時(shí)間卻比較短。抑郁質(zhì)的注視點(diǎn)分布相對(duì)比較集中(圖9)，注視點(diǎn)的平均注視時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。這也說(shuō)明了抑郁質(zhì)類(lèi)型的人在瀏覽時(shí)需要比多血質(zhì)人群更多的認(rèn)知努力。不同的結(jié)構(gòu)的網(wǎng)頁(yè)這種差異也有不同，將注視點(diǎn)分布差異分為5級(jí)，不同網(wǎng)頁(yè)多血質(zhì)人群與抑郁質(zhì)人群注視點(diǎn)分布的差異大小見(jiàn)表2。
4.相同人格結(jié)構(gòu)不同網(wǎng)頁(yè)瀏覽差異
對(duì)比同種人格類(lèi)型被試(以多血質(zhì)為例)瀏覽不同網(wǎng)頁(yè)時(shí)的眼動(dòng)行為數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)在不同的網(wǎng)頁(yè)中用戶(hù)瀏覽網(wǎng)頁(yè)的軌跡差異也較大。主要體現(xiàn)在注視點(diǎn)分布，區(qū)域?yàn)g覽順序，區(qū)域注視時(shí)間的差異上。9區(qū)域?yàn)g覽順序均值如圖10所示，由圖可以看出不同的網(wǎng)頁(yè)上區(qū)域的瀏覽順序總體差別不是很大，如網(wǎng)頁(yè)的中間區(qū)域被注視的時(shí)間都比較早，網(wǎng)頁(yè)下部區(qū)域被注視的時(shí)間都比較晚，垂直方向呈現(xiàn)出中-上-下的順序。進(jìn)一步對(duì)這五個(gè)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行差異性分析(t檢驗(yàn))，得到了這五個(gè)網(wǎng)頁(yè)9個(gè)區(qū)域?yàn)g覽順序的差異，其中差異顯著的為創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)首頁(yè)上左區(qū)域和其他網(wǎng)頁(yè)同個(gè)區(qū)域的瀏覽順序均值(P=0.01)，創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)首頁(yè)中中區(qū)域和現(xiàn)代教育技術(shù)中中區(qū)域的瀏覽順序均值(P=0.01)，創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)首頁(yè)中中區(qū)域被注視的順序明顯早于現(xiàn)代教育技術(shù)首頁(yè)的同個(gè)區(qū)域，創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)首頁(yè)上中區(qū)域被注視的順序則晚于其他頁(yè)面。
比較這5個(gè)網(wǎng)頁(yè)中9個(gè)區(qū)域的注視時(shí)間分配(圖11)，我們發(fā)現(xiàn)，不同的網(wǎng)頁(yè)間，各個(gè)區(qū)域的注視時(shí)間分配差異還是很大的，在差異存在的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些共同點(diǎn)，每個(gè)網(wǎng)頁(yè)的下部區(qū)域的注視時(shí)間都很少，尤其是頁(yè)面右下角是注視時(shí)間最少的區(qū)域。同樣的對(duì)這5個(gè)頁(yè)面的9個(gè)區(qū)域注視時(shí)間進(jìn)行了差異性分析(t檢驗(yàn))，得到了以下結(jié)果：
(1)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)首頁(yè)：
上中區(qū)域(P=0.00)、中右區(qū)域(P=0.00)、下左區(qū)域(P=0.014)這三個(gè)區(qū)域與其他頁(yè)面的相同區(qū)域差異很大，其中上中區(qū)域的注視時(shí)間少，中右、下左區(qū)域的注視時(shí)間多。
(2)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)首頁(yè)
上左區(qū)域(P=0.03)、上中區(qū)域(P=0.28)、下中區(qū)域(P=0.02)這三個(gè)區(qū)域與現(xiàn)代教育技術(shù)首頁(yè)相同區(qū)域差異明顯，這三個(gè)區(qū)域的注視時(shí)間均多于現(xiàn)代教育技術(shù)的相同區(qū)域。
分析瀏覽不同網(wǎng)頁(yè)的眼動(dòng)數(shù)據(jù)得到，在布局合理，圖片、文字排放總比例適中的網(wǎng)站(如圖12)注視點(diǎn)分布比較廣，各人格類(lèi)型的被試之間的眼動(dòng)差異較大。而網(wǎng)頁(yè)布局單一，圖片數(shù)量較少，有大量文字的網(wǎng)站(如圖13)，用戶(hù)的注視點(diǎn)的分布就相對(duì)集中，不同人格類(lèi)型的被試之間差異不大。總體來(lái)說(shuō)，用戶(hù)首先瀏覽的是圖片、導(dǎo)航，然后才是網(wǎng)頁(yè)上的文字，用戶(hù)對(duì)圖片的注視時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字的注視時(shí)間。
五、研究結(jié)論
通過(guò)對(duì)不同人格結(jié)構(gòu)群體的網(wǎng)頁(yè)瀏覽軌跡的差異的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)眼動(dòng)數(shù)據(jù)的對(duì)比與分析，得出了如下結(jié)論：
1.不同人格結(jié)構(gòu)群體網(wǎng)頁(yè)瀏覽的不同認(rèn)知特點(diǎn)
多血質(zhì)、粘液質(zhì)人群感受性低，耐受性高，不隨意反應(yīng)性強(qiáng)，情緒興奮性高，反應(yīng)速度快而靈活。總體認(rèn)知水平較高，在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)付出的認(rèn)知努力較少，注意力容易分散。膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)人群認(rèn)知水平相對(duì)較低，瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)需要更多的認(rèn)知努力，注意力集中，能長(zhǎng)時(shí)注視某個(gè)區(qū)域。
2.不同人格結(jié)構(gòu)群體網(wǎng)頁(yè)測(cè)覽軌跡的差異
其中多血質(zhì)與粘液質(zhì)的網(wǎng)頁(yè)瀏覽眼動(dòng)數(shù)據(jù)差異不大，只有兩個(gè)區(qū)域的注視時(shí)間差異較明顯。另外膽汁質(zhì)類(lèi)型的群體和抑郁質(zhì)類(lèi)型的群體在網(wǎng)頁(yè)瀏覽是眼動(dòng)數(shù)據(jù)差異也不明顯。多血質(zhì)人群、粘液質(zhì)人群分別與抑郁質(zhì)人群、膽汁質(zhì)人群網(wǎng)頁(yè)瀏覽時(shí)9區(qū)域?yàn)g覽順序以及9個(gè)區(qū)域的注視時(shí)間分配都有明顯差異。這一結(jié)果讓我們對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)站可用性評(píng)價(jià)體系有了新的思考，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系在對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候并沒(méi)有考慮的不同用戶(hù)的特點(diǎn)及差異，這可能會(huì)造成評(píng)價(jià)的結(jié)果有一定的局限性。通過(guò)本研究，在以后的網(wǎng)站可用性評(píng)價(jià)時(shí)，可以加入用戶(hù)特點(diǎn)的因素進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
3.網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容、布局對(duì)被試瀏覽軌跡的影響
布局結(jié)構(gòu)合理，圖片文字比例適中的網(wǎng)頁(yè)(如國(guó)際結(jié)算精品課程網(wǎng)站首頁(yè))，注視點(diǎn)在各個(gè)區(qū)域內(nèi)的分布比較平均，高注視區(qū)域也相對(duì)較少，各種人格結(jié)構(gòu)群體間的瀏覽軌跡差異較明顯。而網(wǎng)頁(yè)布局結(jié)構(gòu)單一，有大篇文字卻只有少量圖片的網(wǎng)頁(yè)(如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站首頁(yè))，注視點(diǎn)分布就比較集中，高注視區(qū)域集中出現(xiàn)，不同人格結(jié)構(gòu)的群體網(wǎng)頁(yè)瀏覽軌跡差別不大。這是因?yàn)椴季趾侠恚瑘D片文字比例適中的網(wǎng)站，視覺(jué)吸引力大的區(qū)域較多(如網(wǎng)頁(yè)上的圖片)，瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)需要的認(rèn)知努力較少。而網(wǎng)頁(yè)布局單一，頁(yè)面上大段文字的網(wǎng)頁(yè)視覺(jué)吸引力大的區(qū)域很少，不管什么類(lèi)型的用戶(hù)很容易只被網(wǎng)頁(yè)上少數(shù)的圖片吸引，瀏覽網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容時(shí)需要更多的認(rèn)知努力。這提醒我們，提高網(wǎng)頁(yè)的視覺(jué)吸引力能夠提高網(wǎng)頁(yè)的效用，在設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)時(shí)，合理的布局能夠提高網(wǎng)頁(yè)的瀏覽效率。
4.不同網(wǎng)頁(yè)布局對(duì)不同人格類(lèi)型網(wǎng)頁(yè)瀏覽軌跡差異大小的影響
網(wǎng)頁(yè)不同的區(qū)域上不同人格結(jié)構(gòu)群體的瀏覽數(shù)據(jù)差異大小也有不同，5個(gè)網(wǎng)頁(yè)中多血質(zhì)人群與抑郁質(zhì)人群注視點(diǎn)分布的存在不同差異，按從大到小次序：現(xiàn)代教育技術(shù)首頁(yè)、國(guó)際結(jié)算首頁(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)首頁(yè)、地基處理首頁(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)首頁(yè)。由于5個(gè)網(wǎng)頁(yè)是現(xiàn)有省級(jí)精品課程網(wǎng)頁(yè)提取，網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)差異不是特別典型，沒(méi)有在結(jié)構(gòu)差異上做特別設(shè)計(jì)，所以?xún)H僅得出差異存在的現(xiàn)實(shí)，無(wú)法量化差異因素。具體差異因素研究可以在后續(xù)的研究中進(jìn)行。
六、研究展望
研究得到的結(jié)果，可以運(yùn)用到課程網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站可用性評(píng)價(jià)中，在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮不同網(wǎng)頁(yè)布局對(duì)用戶(hù)瀏覽軌跡的影響能夠設(shè)計(jì)出適合大多數(shù)目標(biāo)用戶(hù)使用的網(wǎng)頁(yè)。本次研究是首次依據(jù)被試人群的心理特征來(lái)進(jìn)行人群劃分，進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)瀏覽軌跡的差異比較，希望能為網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)群體針對(duì)性研究提供一種新的思路。任何的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)都是針對(duì)相應(yīng)用戶(hù)服務(wù)的，為了更好的實(shí)現(xiàn)課程網(wǎng)站的可用性研究，針對(duì)目標(biāo)群體的眼動(dòng)研究，和目標(biāo)人群的分類(lèi)研究應(yīng)該成為課程網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)及其評(píng)價(jià)研究的新視角。
基金項(xiàng)目：本文系2011年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目，青年基金項(xiàng)目“基于未來(lái)課堂的思維可視化策略研究”(課題編號(hào)：11YJC880145)的研究成果。
關(guān)鍵詞 物流專(zhuān)業(yè)；工學(xué)結(jié)合；實(shí)訓(xùn)室
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0110-02
1 前言
工學(xué)結(jié)合是一種很好的教育思想、育人模式、助學(xué)舉措。工學(xué)結(jié)合可以使企業(yè)的人才需求一開(kāi)始就融入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案計(jì)劃當(dāng)中，并通過(guò)在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)和在企業(yè)的課程實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)校企的“零距離”對(duì)接。然而現(xiàn)今大部分職業(yè)院校物流專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)建基本上都是對(duì)普通本科課程體系的簡(jiǎn)化和移植，雖有安排一定比例的實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，但均沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變物流專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)乃至內(nèi)容，因此，工學(xué)結(jié)合一體化課程體系改革勢(shì)在必行。
2 青島市技師學(xué)院一二三四模式的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系改革實(shí)踐
所謂“一二三四”模式的物流專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程體系改革，是指建立以職業(yè)生涯發(fā)展為主線，以培養(yǎng)具備核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素養(yǎng)的“雙核”型物流人才為目標(biāo)，畢業(yè)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)素養(yǎng)證書(shū)“三證合一”，以“生產(chǎn)性教學(xué)環(huán)境”平臺(tái)、“校企融合平臺(tái)”“雙師型教學(xué)隊(duì)伍平臺(tái)”“立體化教學(xué)資源平臺(tái)”四大平臺(tái)為保障的遞進(jìn)式一體化物流專(zhuān)業(yè)課程體系。
以職業(yè)生涯發(fā)展為主線，開(kāi)展課程體系改革 通過(guò)對(duì)青島市技師學(xué)院04～09級(jí)500多名物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的跟蹤分析，總結(jié)出學(xué)生入職后的職業(yè)生涯為新員工入職階段、業(yè)務(wù)操作階段、基層管理階段和綜合創(chuàng)業(yè)階段。每個(gè)階段具體體現(xiàn)為不同的工作崗位，而每個(gè)工作崗位都有相應(yīng)職業(yè)要求。在對(duì)物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生日后將面臨的工作進(jìn)行分析之后，確定每一階段培養(yǎng)目標(biāo)要求，按照要求對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，形成七個(gè)核心項(xiàng)目課程，并按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行序化，遞進(jìn)式進(jìn)行人才培養(yǎng)，如圖1所示。
以培養(yǎng)“雙核”能力為目標(biāo)，重構(gòu)課程體系 職業(yè)教育作為教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能人才的使命，職業(yè)性與行業(yè)性是它的重要特征。因此，青島市技師學(xué)院將物流專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)具備核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素養(yǎng)的“雙核型”物流技能人才。為了實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取“立體考慮、分段落實(shí)”的培育方法。
1）多途徑培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)。首先，學(xué)校基礎(chǔ)教育部門(mén)主導(dǎo)開(kāi)發(fā)了職業(yè)素養(yǎng)通用課程，培養(yǎng)學(xué)生的合作、溝通、團(tuán)隊(duì)、自我管理和信息技術(shù)等各專(zhuān)業(yè)通用的素養(yǎng)能力。其次，物流專(zhuān)業(yè)針對(duì)物流行業(yè)企業(yè)的要求，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)滲透職業(yè)素養(yǎng)教育。再次，企業(yè)見(jiàn)習(xí)階段，企業(yè)導(dǎo)師除了對(duì)學(xué)生的技能做出評(píng)價(jià)外，還需對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行鑒定。最后，學(xué)校在不同學(xué)期開(kāi)展不同主題職業(yè)素養(yǎng)專(zhuān)題講座和專(zhuān)業(yè)環(huán)境建設(shè)，使職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以落到實(shí)處。
2）創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)動(dòng)手能力訓(xùn)練，提升學(xué)生職業(yè)技能水平。為更好實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化改革，提升學(xué)生的技能水平，在教學(xué)方法上也做了創(chuàng)新，采用實(shí)地考察法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、調(diào)查與訪問(wèn)法等典型的以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。另外，學(xué)院每年都舉辦“技能節(jié)”，進(jìn)行技能練兵。現(xiàn)代物流專(zhuān)業(yè)開(kāi)展過(guò)商貿(mào)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)出庫(kù)項(xiàng)目、學(xué)校教材庫(kù)設(shè)計(jì)、玻璃杯快遞包裝、自動(dòng)立體庫(kù)等比賽項(xiàng)目，鍛煉了學(xué)生的技能水平，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
以突出學(xué)生全面評(píng)價(jià)為目的，創(chuàng)新使用“三證”制度 為配合“雙核”型物流人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生全面素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)院創(chuàng)新使用素養(yǎng)證書(shū)制度，形成畢業(yè)證書(shū)、技能等級(jí)證書(shū)、素養(yǎng)證書(shū)“三證結(jié)合”的評(píng)價(jià)體系。
1）確定了技工院校學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，模型包括一二三級(jí)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)來(lái)源。
2）制定素養(yǎng)證書(shū)取得辦法。學(xué)院根據(jù)全面考核與評(píng)定情況確定每位學(xué)生的核定核心職業(yè)素養(yǎng)等級(jí)并頒發(fā)相應(yīng)的《核心職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)證書(shū)》，評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、達(dá)標(biāo)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
3）發(fā)揮素養(yǎng)證書(shū)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)模型把學(xué)生思想政治素質(zhì)作為重要的測(cè)試維度，有效地激發(fā)了學(xué)生追求進(jìn)步的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生向黨團(tuán)組織靠攏的積極性。評(píng)價(jià)模型賦予學(xué)習(xí)能力比較大的權(quán)重，有力地促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)模型喚起學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的重視，增強(qiáng)學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)的自覺(jué)性，有效地促進(jìn)學(xué)生管理。
以“四大平臺(tái)”為手段，保障課程體系實(shí)施 課程體系的實(shí)施離不開(kāi)軟硬件教學(xué)環(huán)境的塑造、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和配套的教學(xué)資源。
1）打造生產(chǎn)性教學(xué)環(huán)境平臺(tái)。2006年，學(xué)院建立現(xiàn)代物流管理實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室以先進(jìn)的物流業(yè)務(wù)流程為核心，結(jié)合條碼技術(shù)、信息采集技術(shù)、自動(dòng)化控制系統(tǒng)、生產(chǎn)運(yùn)作與管理技術(shù)、企業(yè)資源配置技術(shù)等物流硬件和軟件技術(shù)，以流程性的活動(dòng)為模擬，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所完成一系列物流模擬操作。2012年，學(xué)院與青島利群集團(tuán)合作，建立工學(xué)結(jié)合商貿(mào)實(shí)訓(xùn)中心，中心為全院師生提供真實(shí)的商品銷(xiāo)售服務(wù)，采取自負(fù)盈虧的企業(yè)化管理模式。2013年，學(xué)院與青島中青軟件合作，開(kāi)發(fā)一套體現(xiàn)青島地區(qū)物流行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、有企業(yè)真實(shí)數(shù)據(jù)支撐、具有獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)代物流專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)仿真平臺(tái)，該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)第三方物流企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模擬。
2）建設(shè)校企融合平臺(tái)。學(xué)院在學(xué)校層面建立校企合作委員會(huì)，在所有專(zhuān)業(yè)都成立有行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、職業(yè)教育專(zhuān)家組成的專(zhuān)家委員會(huì)。校企共同研討專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展，共同建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍，共同承擔(dān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)任務(wù)，為專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展提供了更強(qiáng)有力的教育組織保障。物流專(zhuān)業(yè)聘任青島市首席物流師段沛佑為學(xué)院大師工作室物流工作站簽約技師，其行業(yè)背景對(duì)學(xué)院物流專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了大量幫助。同時(shí)作為中國(guó)物流學(xué)會(huì)、青島市物流協(xié)會(huì)會(huì)員單位，學(xué)院借助協(xié)會(huì)的平臺(tái)，積極參與青島地區(qū)物流專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教結(jié)合工作，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建行業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)。
3）組建“雙師型”師資隊(duì)伍平臺(tái)。工學(xué)結(jié)合一體化課程體系開(kāi)發(fā)離不開(kāi)“雙師型”師資隊(duì)伍。學(xué)院出臺(tái)相應(yīng)政策鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)并提高教師基于工學(xué)結(jié)合模式的課程開(kāi)發(fā)能力，系部負(fù)責(zé)實(shí)施并制訂相應(yīng)工作計(jì)劃，安排校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師到對(duì)口的物流企業(yè)進(jìn)行考察研修、頂崗鍛煉，力求通過(guò)企業(yè)歷練掌握以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，突出應(yīng)用知識(shí)和綜合技能。
4）構(gòu)建立體化的教學(xué)資源平臺(tái)。學(xué)院立足于現(xiàn)代教育理念，圍繞物流專(zhuān)業(yè)建設(shè)，自主建設(shè)和購(gòu)買(mǎi)支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的資源共享平臺(tái)，平臺(tái)建設(shè)把傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)式受教的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的一種實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。
3 青島市技師學(xué)院一二三四模式課程體系改革效果
建立起體現(xiàn)職業(yè)性、項(xiàng)目化，能與工作體系互動(dòng)的課程體系 因課程為校企雙方共同開(kāi)發(fā)，形成與職業(yè)崗位密切對(duì)接的課程體系，更能體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際需要。學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中體驗(yàn)經(jīng)歷企業(yè)生產(chǎn)和工作過(guò)程，提高對(duì)職業(yè)崗位工作的認(rèn)知，提升職業(yè)素養(yǎng)。
學(xué)校和企業(yè)互動(dòng)聯(lián)動(dòng)，共同培育高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才 課程體系在改革過(guò)程中就必須引入企業(yè)的參與，改革后的施教過(guò)程中更需要企業(yè)的全程介入。高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)單靠學(xué)校的教育環(huán)境必然難以實(shí)現(xiàn)，必須充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體和育人環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，走校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)道路，建立校企緊密聯(lián)系、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育教學(xué)模式。
為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備 “一二三四”模式工學(xué)結(jié)合一體化課程體系改革中，課程體系可照顧到學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始直至畢業(yè)的在校期間，每一個(gè)學(xué)期都安排職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)等課程，提升學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ徊⑶医Y(jié)合專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，融入企業(yè)的初期認(rèn)知實(shí)習(xí)、中期生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐性較強(qiáng)的技能操作，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。藉此可為學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，并為其終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備。
4 結(jié)語(yǔ)
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為職業(yè)院校的共識(shí)，能否有效滿(mǎn)足工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式需要是課程體系改革成敗與否的關(guān)鍵。“一二三四”模式課程體系打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程體系的弊端，提升了教學(xué)質(zhì)量，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展輸送高質(zhì)量的高技能人才。
參考文獻(xiàn)
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一、2005年全鄉(xiāng)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)的基本情況
××縣××鄉(xiāng)位于魯西平原，北距××縣城13公里，南距濟(jì)寧市30公里，東臨旅游勝地××××，西接××××，人口3.5萬(wàn)人，總面積40.18平方公里，4.1萬(wàn)畝耕地，轄29個(gè)行政村。全鄉(xiāng)富裕勞動(dòng)力較多，到2005年末，全鄉(xiāng)農(nóng)村人口35776人，勞動(dòng)力資源數(shù)18364人，從業(yè)人數(shù)16350人，其中從事第一產(chǎn)業(yè)9549人占52%，從事二、三產(chǎn)業(yè)的8814人，占48%。由于“對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力分流取向研究”課題成果的應(yīng)用，使2005年新增農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移1880人，在外務(wù)工人員總數(shù)達(dá)8960人，其中縣外5925人，鄉(xiāng)外3035人。外出務(wù)工人員人均月收入760元左右，全鄉(xiāng)新增勞務(wù)收入1050萬(wàn)元，全年勞務(wù)總收入達(dá)6800萬(wàn)元。全均人均1900元。
二、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的組織情況
我鄉(xiāng)在應(yīng)用該課題轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力的實(shí)踐中，鄉(xiāng)黨委、政府和勞動(dòng)保障所的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該項(xiàng)工作十分重視，制訂了行之有效的政策性措施。為了切實(shí)抓好農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)，我鄉(xiāng)主要做了以下幾方面的工作：
1、強(qiáng)化勞務(wù)輸出的組織化程度，擴(kuò)大勞務(wù)輸出規(guī)模。鄉(xiāng)里成立了以勞動(dòng)保障所牽頭，各村、各有關(guān)部門(mén)和個(gè)人共同配合的勞務(wù)輸出網(wǎng)絡(luò)，狠抓了勞務(wù)輸出。
一是搞好宣傳發(fā)動(dòng)，提高農(nóng)村勞動(dòng)力對(duì)轉(zhuǎn)移就業(yè)的思想認(rèn)識(shí)。鄉(xiāng)里加大勞務(wù)輸出宣傳力度，鄉(xiāng)勞動(dòng)保障事務(wù)所不定期到村上、到集市上開(kāi)展宣傳活動(dòng)，利用廣播、明白紙和外出務(wù)工典型人物，宣傳外出務(wù)工的好處和意義，全年共開(kāi)展宣傳活動(dòng)20余次，下發(fā)明白紙一萬(wàn)多份，在全鄉(xiāng)形成了濃厚的氛圍。
二是做好摸底排查工作，掌握勞動(dòng)力的分布狀況。勞動(dòng)保障事務(wù)所對(duì)各村勞動(dòng)力登記造冊(cè)，摸清每個(gè)勞動(dòng)力的年齡、性別、愛(ài)好特長(zhǎng)、現(xiàn)從事的職業(yè)、工作地點(diǎn)等，對(duì)新成長(zhǎng)起來(lái)的勞動(dòng)力及時(shí)注冊(cè)。同時(shí)，積極與用工單位和上級(jí)勞動(dòng)部門(mén)聯(lián)系，收集用工信息，及時(shí)宣傳，將用工信息及時(shí)傳遞到各村各戶(hù)，從而為勞務(wù)輸出工作奠定基礎(chǔ)。
三是依托勞務(wù)輸出中心，組織農(nóng)村富余勞動(dòng)力外出務(wù)工。2005年全鄉(xiāng)有組織轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力2066人，通過(guò)熟人介紹自發(fā)轉(zhuǎn)移出去的人數(shù)明顯下降，2005年為760人。
2、大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)，就地轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力。
（1）加快小城鄉(xiāng)建設(shè)，全面落實(shí)鼓勵(lì)支持、引導(dǎo)個(gè)體私營(yíng)等非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，認(rèn)真貫徹國(guó)家關(guān)于發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)的政策措施，利用本鄉(xiāng)優(yōu)勢(shì)，廣開(kāi)就業(yè)門(mén)路，推動(dòng)第三產(chǎn)業(yè)和多種所有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2005年全鄉(xiāng)第三產(chǎn)業(yè)新增個(gè)體戶(hù)400多家，從業(yè)人員達(dá)到2700多人，農(nóng)民收入水平較過(guò)去顯著提高。
（2）加大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，提高農(nóng)村科技含量，發(fā)展高效農(nóng)業(yè)，鼓勵(lì)引導(dǎo)農(nóng)村勞動(dòng)力圍繞農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行深加工，提高產(chǎn)品附加值，通過(guò)鼓勵(lì)農(nóng)村勞動(dòng)力發(fā)展運(yùn)銷(xiāo)、儲(chǔ)藏、信息、科技服務(wù)等產(chǎn)業(yè)，從而擴(kuò)大就業(yè)。2005年全鄉(xiāng)新上農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)4家，吸納農(nóng)村勞動(dòng)力1000多人，同時(shí)帶動(dòng)了廣大農(nóng)村勞動(dòng)力從事其相關(guān)行業(yè)。
（3）加大招商引資力度，發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)。以此尋求新的就業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，使農(nóng)村富余勞動(dòng)力在本地就業(yè)，2005年全鄉(xiāng)共引進(jìn)各類(lèi)項(xiàng)目12個(gè)，吸收農(nóng)村勞動(dòng)力1800余人。
三、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益
運(yùn)用該課題成果轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力，減輕了我鄉(xiāng)農(nóng)村勞動(dòng)力剩余壓力。推動(dòng)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。
1、農(nóng)民收入大幅度增加。農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移為我鄉(xiāng)農(nóng)民增收開(kāi)辟了一條新渠道。隨著人口的增加，人均耕地逐漸減少，單靠種糧，農(nóng)民沒(méi)有太大的增收空間。農(nóng)村富余勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移和外出務(wù)工，已成為當(dāng)前我鄉(xiāng)農(nóng)民增收的主渠道。2005年，已轉(zhuǎn)移的農(nóng)村勞動(dòng)力年平均收入8000元左右，這是全鄉(xiāng)農(nóng)民人均年收入的兩倍多，全鄉(xiāng)轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力總收入達(dá)到8000萬(wàn)多元。切實(shí)起到了“轉(zhuǎn)移一人，脫貧一戶(hù)，轉(zhuǎn)移百人，致富一村，轉(zhuǎn)移千人，造富一方”的作用。
2、農(nóng)民生活水平顯著提高。農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移帶來(lái)的可觀收入，既補(bǔ)充了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的資金缺口，也改善了農(nóng)民的物質(zhì)文化生活。同時(shí)農(nóng)村家庭的教育、衛(wèi)生、醫(yī)療等方面的支出有了保障。多數(shù)外出務(wù)工人員家庭生活水平明顯高于一般家庭。
3、社會(huì)治安狀況得到好轉(zhuǎn)。過(guò)去，大量農(nóng)村富余勞動(dòng)力得不到及時(shí)轉(zhuǎn)移，年輕人長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有事做，游手好閑，就會(huì)尋釁生事，成為社會(huì)的不安定因素，通過(guò)勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移或組織外出務(wù)工，不僅增加了他們的收入，也減少了違法犯罪案件的發(fā)生，打架斗毆的少了，盜竊搶劫的少了，我鄉(xiāng)全年沒(méi)有發(fā)生大的刑事和治安案件，社會(huì)治安形勢(shì)得到了明顯的好轉(zhuǎn)，全區(qū)平安建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)就在我鄉(xiāng)隆重召開(kāi)，鄉(xiāng)政府也被評(píng)為平安建設(shè)先進(jìn)鄉(xiāng)。這在很大程度上得益于該課題的應(yīng)用。
4、外出打工農(nóng)民成為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的人才。農(nóng)村勞動(dòng)力的大量轉(zhuǎn)移，不僅增加了農(nóng)民收入，更重要的是，許多外出農(nóng)民經(jīng)過(guò)多年打工磨練，更新了觀念，解放了思想，積累了資本，學(xué)到了一技之長(zhǎng)。返鄉(xiāng)后成了發(fā)家致富、振興當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的帶頭人。
關(guān)鍵詞：六業(yè)貫通;人才培養(yǎng);高職軟件;課程體系構(gòu)建
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0037-02
一、關(guān)于“六業(yè)貫通”的概述
1.所謂六業(yè)就是指：學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
2.“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式，是指改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，依托專(zhuān)業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專(zhuān)業(yè)，做到產(chǎn)學(xué)研用相融合，六業(yè)相貫通，學(xué)業(yè)是關(guān)鍵，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)是平臺(tái)，就業(yè)是導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)是目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)校教育與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式。
二、“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)思路
職業(yè)教育的目的是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。這一目標(biāo)，體現(xiàn)了三個(gè)主體，即人才、教育主體和服務(wù)對(duì)象。為了達(dá)到職教目的，實(shí)現(xiàn)三主體共贏，就要求職業(yè)院校除了有完善的教學(xué)設(shè)施、合格的師資隊(duì)伍，還要構(gòu)建與地方經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式;要求學(xué)校與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，走校內(nèi)辦企業(yè)，企業(yè)中教學(xué)的校企雙主體辦學(xué)的道路。因此高職軟件“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)必須要緊緊圍繞以一定的培養(yǎng)理念和方法，并遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，把成長(zhǎng)和發(fā)展作為目標(biāo)，以期最大限度地滿(mǎn)足用人單位的需求為思路，將校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等這種方式方法應(yīng)該被融入到高職教育人才培養(yǎng)的模式中。傳統(tǒng)學(xué)科的課程體系注重知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性，基于“六業(yè)貫通”模式的課程體系更關(guān)注課程的職業(yè)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更接近企業(yè)的工作過(guò)程，縮短了教育和工作之間的距離，更有利于實(shí)現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和技術(shù)性。
三、高職軟件專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
1.缺乏認(rèn)識(shí)，目標(biāo)不明確。通常來(lái)說(shuō)，課程體系的構(gòu)建必須根據(jù)具體的情況設(shè)置，這些具體的情況包括以人的發(fā)展為目標(biāo)、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為目標(biāo)，同時(shí)還要貫徹落實(shí)國(guó)家的相關(guān)政策等等。這些具體情況的目的是要將課程體系的構(gòu)建與社會(huì)需要以及學(xué)生發(fā)展的需要緊密結(jié)合起來(lái)。然而，我國(guó)的高職軟件專(zhuān)業(yè)對(duì)于課程體系的設(shè)置，并沒(méi)有以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，導(dǎo)致出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，進(jìn)而導(dǎo)致軟件課程體系機(jī)構(gòu)目標(biāo)的不明確。出現(xiàn)上述現(xiàn)象和問(wèn)題的原因，究其實(shí)質(zhì)首先還是因?yàn)樗枷肷系牟慌c時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而導(dǎo)致部分老師的思想認(rèn)識(shí)與其他老師的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)不一致不協(xié)調(diào)的情況，對(duì)于目前階段建立新的課程體系存在猶疑的心理，這影響了課程構(gòu)建的科學(xué)性和效率性;其次是對(duì)于市場(chǎng)的把握不夠，特別是在進(jìn)行軟件市場(chǎng)調(diào)查的過(guò)程中不細(xì)致、不完全，導(dǎo)致高職教育軟件專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建失去了科學(xué)的調(diào)研和論證，進(jìn)而使高職教育軟件課程體系構(gòu)建出現(xiàn)了一定的偏差，沒(méi)有形成特色，就不能滿(mǎn)足市場(chǎng)的實(shí)際需求。
2.缺乏針對(duì)性，特色不明顯。眾所周知，高職教育發(fā)展的時(shí)間是不長(zhǎng)的，還有很大一部分的高職院校還處于原始積累的階段，特別是對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置和體系構(gòu)建依然處在一個(gè)探索的階段。因此，這些院校的課程設(shè)置難免就會(huì)出現(xiàn)雷同重復(fù)以及不注重實(shí)踐能力，或者是課程設(shè)置與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，并在課程設(shè)計(jì)方面具有很大的隨意性和主觀性，這在一定程度上致使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)不成體系，進(jìn)而影響學(xué)生技術(shù)的使用和操作，從而達(dá)不到課程的體系構(gòu)建目標(biāo)。
3.師資力量與體系構(gòu)建的關(guān)系。不管在什么學(xué)校，師資力量是一個(gè)十分重要的方面和組成部分。高職學(xué)校在師資這方面出臺(tái)了很多政策，其中不乏好的方法。但是在具體的操作運(yùn)行環(huán)節(jié)中，就出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題，可能是由于思想、制度或者是財(cái)力的問(wèn)題導(dǎo)致的。進(jìn)而對(duì)于師資隊(duì)伍的建設(shè)沒(méi)有實(shí)際的效果，還使課程優(yōu)化設(shè)置以及體系建構(gòu)沒(méi)有改觀。我國(guó)的軟件專(zhuān)業(yè)中，老師成為軟件課程體系改革的主要關(guān)鍵人物，所以，優(yōu)化師資隊(duì)伍，充分利用企業(yè)和市場(chǎng)的相關(guān)資源，才能夠有效改革軟件專(zhuān)業(yè)課程的體系。
4.資金投入不足。軟件專(zhuān)業(yè)對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，需要的資金和資源等是十分昂貴的，目前，我國(guó)的高職軟件專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)課程改革體系構(gòu)建問(wèn)題也是由于資金問(wèn)題造成的。（1）軟件開(kāi)發(fā)具有十分強(qiáng)的實(shí)踐性，所以學(xué)生在操作的時(shí)候，需要一個(gè)機(jī)房實(shí)驗(yàn)室，并且配有完善設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室。（2）在實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，老師付出的要比學(xué)生多，而這些精力和時(shí)間上的損耗都沒(méi)有一個(gè)合適的報(bào)酬兌現(xiàn)。（3）在相關(guān)制度等在操作過(guò)程中的問(wèn)題。
四、六業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式下軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的策略
1.加大市場(chǎng)的調(diào)研，明確培養(yǎng)目標(biāo)。基于軟件市場(chǎng)技術(shù)發(fā)展比較快的特點(diǎn)，高職院校在構(gòu)建“六業(yè)貫通”人才課程體系前一定要通過(guò)與校企合作的溝通，做好市場(chǎng)調(diào)研，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)：首先高職院校在確定課程體系前要深入市場(chǎng)對(duì)軟件企業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)研，了解企業(yè)需要什么規(guī)格的人才，要求學(xué)生具備怎樣的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)出課程建設(shè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向的思想，以此實(shí)現(xiàn)高職院校與市場(chǎng)的零對(duì)接;其次結(jié)合市場(chǎng)確定課程建設(shè)目標(biāo)。高職院校要從職業(yè)崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)要求等方面入手，對(duì)軟件課程體系進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，要求學(xué)生掌握必需的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論和技能，能夠熟練地應(yīng)用軟件編程等實(shí)踐技能;最后高職院校課程設(shè)置必須要緊緊圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的基本要求。高職院校是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的教育機(jī)構(gòu)，因此高職院校在課程設(shè)置上要緊緊圍繞當(dāng)?shù)剀浖袌?chǎng)的發(fā)展需求設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.將項(xiàng)目作為集訓(xùn)的平臺(tái)，建立具有特色的課程體系。基于“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)的軟件課程必須要注重實(shí)踐項(xiàng)目操作的鍛煉，因此高職院校要構(gòu)建以項(xiàng)目作為課程改革驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式：首先高職院校要為學(xué)生創(chuàng)建提升“六業(yè)”能力的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作能夠提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新能力等等，所有高職院校要加強(qiáng)與市場(chǎng)的對(duì)接，將市場(chǎng)項(xiàng)目納入到課堂設(shè)置中，以此提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的融合;其次高職院校要構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐平臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)實(shí)施下，高職院校要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)建相應(yīng)的平臺(tái)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。例如針對(duì)軟件編程技術(shù)的發(fā)展，高職院校要鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行編程創(chuàng)業(yè)，通過(guò)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)提高其綜合能力;最后高職院校要構(gòu)建“三維一體”的特色課程體系，通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、綜合素質(zhì)課程以及專(zhuān)業(yè)特色課程的綜合培養(yǎng)具有“六業(yè)貫通”的高素質(zhì)人才。
3.加強(qiáng)和企業(yè)的合作，有效對(duì)資源實(shí)行配置。校企合作是高職教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，也是整個(gè)軟件課程體系的核心，通過(guò)校企合作平臺(tái)能夠培養(yǎng)具有社會(huì)適應(yīng)型的軟件專(zhuān)業(yè)人才，無(wú)論是創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)能力都離不開(kāi)實(shí)踐操作，因此在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，必須要重視實(shí)踐教學(xué)：一是要提高高職院校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的規(guī)格。高職院校要增加對(duì)軟件實(shí)踐訓(xùn)練基地的建設(shè)，購(gòu)置先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高實(shí)踐教師的綜合素質(zhì)。二是強(qiáng)化企業(yè)在教材編制中的地位，突出教材內(nèi)容的實(shí)用性。企業(yè)參與到教學(xué)編制中能夠?qū)⒆钚碌氖袌?chǎng)需求納入到常規(guī)的教學(xué)中，進(jìn)而提高了高職軟件教學(xué)的實(shí)踐性，改變了以往的以理論知識(shí)為主的模式。當(dāng)然在“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式下，高職院校必須要重視待崗實(shí)習(xí)的作用，為學(xué)生爭(zhēng)取真實(shí)的就業(yè)環(huán)境。三是形成以賽促學(xué)、以證促教的局面。軟件專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須要注重比賽的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加各種比賽提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
4.考核評(píng)價(jià)的多樣化。合理的課程體系應(yīng)該包括課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目集訓(xùn)這三個(gè)主要的方面。對(duì)于一些主干課程，例如C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、WEB程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)等課程，實(shí)踐能力要求很高，因此我們?cè)诳己藭r(shí)，除了考查學(xué)生的理論知識(shí)，還注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核。考核時(shí)采用“334”的方式，即30%的平時(shí)成績(jī)，30%的上機(jī)考試成績(jī)，40%的筆試成績(jī)，這樣很好地考查了學(xué)生的理論與實(shí)踐相融合的能力。同時(shí)，對(duì)一些主干課程，我們采用與企業(yè)合作，考取微軟證書(shū)的形式進(jìn)行考核，這樣既可以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以讓學(xué)生獲取相關(guān)的國(guó)際認(rèn)證證書(shū)，為學(xué)生以后找工作打下好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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Six Industries Through the Talent Training Mode of Software Technique Major of Higher Vocational Curriculum System Construction
NIE Zuo-cai，GUAN Tian-qiu
（Hunan Applied Technology University，Changde，Hunan 415000，China）
