發(fā)布時間：2023-06-27 16:02:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)字經(jīng)濟與教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教育為國家命脈之所系。基礎(chǔ)教育又是教育發(fā)展之關(guān)鍵所在。全球化和數(shù)字化作為一個宏大的文化背景,日益影響到基礎(chǔ)教育的各個層面和環(huán)節(jié),將在很大程度上引起基礎(chǔ)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)與諸種內(nèi)外關(guān)系的變化、調(diào)整甚或是革命。研究其間的關(guān)系,對于重構(gòu)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)、深化教育改革,將是很有意義的。《基礎(chǔ)教育再把脈》一書作為“教育系列話題”之一,就這些問題作了廣泛涉獵和深入探討,確是一部適時佳作。
如何在全球化與教育技術(shù)數(shù)字化的背景下進行基礎(chǔ)教育創(chuàng)新,是該書著重探討的焦點話題之一。中國基礎(chǔ)教育的長處是其基本知識和基本技能打得相當扎實,這為國際所公認。但另一方面,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、好奇心、求知欲與積極的情感體驗、自信心等方面,則還存有很大缺陷。比照西方教育中對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),我們尚有較大差距。作者認為:“中國的教育塑造了一條巨龍,但點睛之筆沒點上,那就是創(chuàng)新、個性。”在經(jīng)濟全球化時代,企業(yè)所需的人才要有很強的開拓能力和學(xué)習(xí)能力,這就對人才的創(chuàng)新性提出了更高的要求。中國學(xué)生素以善于考試著稱,但到了大學(xué)教育階段特別是到了研究生階段之后,就顯出動手能力較差和創(chuàng)造性思維較弱等缺陷。這與中國基礎(chǔ)教育中的考試均是標準答案與不鼓勵孩子有創(chuàng)新的思維不無關(guān)系。這在某種程度上對學(xué)生的創(chuàng)造力造成了直接傷害。在應(yīng)試教育的日子里,我們得到的是許多對生命發(fā)展并無多少價值的知識積累,喪失的是無數(shù)學(xué)生創(chuàng)造性的能力。當前教育技術(shù)的數(shù)字化,將我們的創(chuàng)新教育帶上了新的平臺。數(shù)字化手段不僅僅是傳統(tǒng)教育的一個延伸,更是一場革命。在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)師生教學(xué)互動以及優(yōu)質(zhì)資源共享等等,能夠使學(xué)生學(xué)得更多、更快、更活,理解得也更為透徹。我們要充分利用數(shù)字化教育這個手段,在內(nèi)容的支配下,在教育方式、教育模式、教育理想的支配下,為創(chuàng)新性教育插上有力的翅膀。
如何在全球化與數(shù)字化時代注意加強人文教育、應(yīng)對西方文化的挑戰(zhàn),這是在基礎(chǔ)教育層面上必須回答的問題,也是該書探討的又一個話題。長期以來,我們對于基礎(chǔ)教育中德育內(nèi)涵的理解過于狹隘,現(xiàn)在應(yīng)該是把其內(nèi)涵擴大到進行人文精神培養(yǎng)的時候了。10多年前,聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀國際討論會”上提出了人類道德滑坡的問題。20世紀90年代,我們再次提出要弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德。科學(xué)精神和人文精神,是人類發(fā)展的兩個重要支柱。“無科技無以強國,無文化足以亡國”正成為有識之士的共識。如何使科學(xué)精神與人文精神在我們的基礎(chǔ)教育中得到協(xié)調(diào)進行,這是要著力強化的一項基礎(chǔ)工作。不能認為現(xiàn)代化就是科學(xué)化,中華人文精神的培養(yǎng)在全球化進程中自有其特殊的價值與使命。我們在中小學(xué)德育上曾出現(xiàn)過一些偏差。有的專家在書中尖銳地指出,目前,德育出現(xiàn)了跟著“功利”走的趨向:有功利就搞德育,無功利就不搞德育。這對于中小學(xué)生人文道德精神的培養(yǎng)都是不利的。這些見解,確實值得我們每一位基礎(chǔ)教育工作者深思。
該書對于中國基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展的問題也給予了極大關(guān)注,使該書增添了濃重的現(xiàn)實感。如何使地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間,也包括同一區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間的辦學(xué)條件、辦學(xué)水平不至于產(chǎn)生太大差距,這是當前教育部門上下都很關(guān)心的一個話題。普通學(xué)校,這是中國基礎(chǔ)教育中“沉默的大多數(shù)”。關(guān)注其生存狀態(tài),關(guān)心其發(fā)展空間,了解其酸甜苦辣,這涉及到教育發(fā)展如何代表最廣大人民群眾根本利益的大問題。書中討論了在教育決策時到底是考慮效率優(yōu)先還是公平優(yōu)先、照顧公平還是公平優(yōu)先、兼顧效率的問題。對于弱勢群體的關(guān)注,體現(xiàn)了專家學(xué)者們強烈的人文關(guān)懷。比如說,在優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間,其間的剪刀差過大,我們往往習(xí)慣于“錦上添花”,而忽略了“雪中送炭”。各級教育評估部門往往把相當大的精力放在評優(yōu)上,而對各級學(xué)校應(yīng)達到的最基本、最起碼的基準問題則沒有興趣去很好地研究與解決。特別是對于目前還相對落后的農(nóng)村基礎(chǔ)教育、西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育,在目前全球化與教育技術(shù)數(shù)字化快速發(fā)展的趨勢之下,如何使其發(fā)展得更快,改變得更好,而不至于產(chǎn)生更深的“數(shù)字鴻溝”?鮮明地提出這些問題并予以深入探討,對于我們基礎(chǔ)教育的發(fā)展是有極其重大的現(xiàn)實意義的。
本書在全球化、數(shù)字化的廣闊背景下觀照中國基礎(chǔ)教育問題,視野開闊,高屋建瓴,對于許多問題的探討給人以耳目一新之感。值得強調(diào)的是,書中還收錄了在“教育在線”網(wǎng)站上部分內(nèi)容跟帖,讓人們了解到不少真實而有份量的見解,領(lǐng)略到人人關(guān)注基礎(chǔ)教育改革的和聲。這種對話者在場的參與、互補、碰撞的特點,為別種教育類書籍中所未見。
關(guān)鍵詞：交通經(jīng)濟融資；問題；困境；策略分析
中圖分類號：C913文獻標識碼： A
隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷推進，城市建設(shè)速度也越來越快，交通項目作為城市經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的重要保障必然也會越來越多。因此，交通經(jīng)濟已然成為了微觀經(jīng)濟學(xué)的組成范疇之一，成為了城市經(jīng)濟發(fā)展的見證。然而，伴隨城市建設(shè)的快速發(fā)展，城市交通建設(shè)與發(fā)展面臨的一個重要困難就是交通經(jīng)濟的融資問題，它日益成為交通建設(shè)的最大阻礙，由于建設(shè)資金不足引起的交通問題頻頻發(fā)生，這一涉及交通及經(jīng)濟雙重層面的發(fā)展問題理應(yīng)成為城市全局規(guī)劃與建設(shè)過程中亟待解決的瓶頸性問題。從融資渠道加大交通經(jīng)濟的資金支持力度方能從根本上改善交通經(jīng)濟建設(shè)融資難的發(fā)展困境，促進城市化建設(shè)的有序開展。
一、我國交通經(jīng)濟融資情況介紹
就目前而言，我國的交通融資主要有三種形式，如下:
（一） 政府投資
最主要的形式是政府投資，而政府投資主要有兩種形式: 一是國債資金，是國家通過發(fā)行長期建設(shè)債券募集資金，投入交通建設(shè); 另一是中央補助，即國家財政資金撥款，作為交通建設(shè)的資金。政府投資一直是交通經(jīng)濟的主要融資手段，也是交通建設(shè)最重要的保障。但是近些年隨著交通建設(shè)速度的加快和數(shù)量迅速增長，政府的投入已經(jīng)無法滿通經(jīng)濟發(fā)展的資金需求。
( 二) 銀行貸款
向我國交通經(jīng)濟融資的另一個重要途徑是銀行貸款，由于銀行的資金比較充足，相比而言更容易籌集資金。但是，不利的方面是貸款的利息比較高，容易造成融資成本的提高，另外交通經(jīng)濟貸款的還款周期一般會比較長，往往出現(xiàn)了交通經(jīng)濟發(fā)展一年的利潤全用來還貸款的現(xiàn)象。
( 三) 民間資本
我國交通經(jīng)濟融資中有一種比較少的形式是利用民間資本，所占比例非常低，民間資本投資熱情也不高。這是因為交通建設(shè)耗資巨大，建設(shè)周期長、風(fēng)險大，資金回收又比較慢，所以對于追求穩(wěn)妥、希望快速回收資金的民間資本來說，投資交通建設(shè)沒有太大的吸引力。
二、我國交通經(jīng)濟融資中的問題及困境
交通建設(shè)是我國的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，它是國家經(jīng)濟及人們生活的根本保障。但是，就目前而言，困擾城市交通建設(shè)的重要問題是交通經(jīng)濟問題，融資成了關(guān)鍵。然而，近年尤為嚴重，交通經(jīng)濟建設(shè)問題遇到了發(fā)展瓶頸，融資難的問題一度成為阻礙城市交通發(fā)展的攔路石。政府投資占據(jù)了主要的交通經(jīng)濟融資渠道，國債投放與資金下?lián)艿耐緩娇此剖菍^(qū)域交通經(jīng)濟發(fā)展的重大支持，實則這樣的融資方式已經(jīng)難以滿足城市交通經(jīng)濟的發(fā)展速度，甚至一定程度上還阻礙了交通經(jīng)濟的有序運轉(zhuǎn)。在這樣的基礎(chǔ)上，民間資本對于城市交通經(jīng)濟的促進效果并沒有從根本上得到體現(xiàn)，銀行對于交通融資的貸款業(yè)務(wù)由于收益及償還周期的原因也沒有對融資問題產(chǎn)生過大的影響，甚至不少地區(qū)在交通融資貸款業(yè)務(wù)方面還故意提高了貸款利率。此外，交通運輸工程由于耗資大和周期長的特征在吸引民間資本投資方面顯得極為薄弱，這也加重了城市交通經(jīng)濟的融資負擔(dān)，單一的政府融資手段顯然難以對融資問題的解決產(chǎn)生積極效果。從交通經(jīng)濟融資的主要形式來分析融資困境的狀況，主要表現(xiàn)為三大方面：其一，政府投資中的國債資金及中央補助對于地方交通經(jīng)濟壓力的緩解僅僅是杯水車薪，隨著城市交通經(jīng)濟壓力的增長以及城市化水平的不斷提高，迫切需要更加多樣化的融資渠道來解決當前的交通經(jīng)濟融資問題。其二，銀行資金在交通經(jīng)濟貸款方面顯得比較充裕，然而由于銀行貸款利息過高導(dǎo)致交通經(jīng)濟融資成本的顯著提高，這就使得城市交通經(jīng)濟在銀行貸款執(zhí)行方面存在著嚴重的瓶頸，甚至不少地區(qū)不得不用自身整年的交通經(jīng)濟收益來償還銀行的融資貸款。其三，民間資本在交通經(jīng)濟融資中所占的份額極小，并且存在著明顯的風(fēng)險大、資金回收慢的特征，因此交通建設(shè)領(lǐng)域?qū)τ诿耖g資本投資來說并沒有形成強大的經(jīng)濟投資吸引力。
三、當前解決交通經(jīng)濟融資問題的優(yōu)化策略
面對近年來日益突出的交通經(jīng)濟融資難的問題，需要交通管理部門從思想上引起足夠重視，積極采取必要的優(yōu)化措施，促進交通經(jīng)濟融資問題得到妥善解決。城市交通進步與城市經(jīng)濟發(fā)展依賴于交通經(jīng)濟建設(shè)，緩解當前城市交通建設(shè)與發(fā)展過程中的融資問題不僅是對交通經(jīng)濟發(fā)展的有效保障，同時對于國民經(jīng)濟建設(shè)工作的實施也勢必將產(chǎn)生積極的促進意義。需要注意的是，交通融資問題與國家經(jīng)濟宏觀調(diào)控及市場調(diào)節(jié)之間有著必然聯(lián)系，因此市場經(jīng)濟的有效管控和民間資本的大量投入必將對融資問題的解決產(chǎn)生積極而深遠的影響。針對當前交通經(jīng)濟融資難的問題，筆者擬從如下幾方面優(yōu)化交通經(jīng)濟的融資問題：
1. 從交通債券及交通基金的雙重角度緩解交通經(jīng)濟發(fā)展的壓力
交通債券作為基礎(chǔ)建設(shè)型融資模式的組成部分之一，對于緩解當前交通經(jīng)濟發(fā)展中的融資問題是極為有利的。交通債券有政府債券和地方債券之分，在國家財政與貨幣政策的支持下相信交通債券必將對交通經(jīng)濟產(chǎn)生積極影響。交通基金在形式上主要表現(xiàn)為公路基金，通過稅收模式作為對公路建設(shè)的有效補充，這對解決融資問題也有一定作用。
2. 實現(xiàn)對銀行交通融資貸款業(yè)務(wù)的有效監(jiān)管
銀行在交通融資建設(shè)方面最為突出的問題就是高額利息問題，這就需要從銀行的融資貸款風(fēng)險出發(fā)，盡可能降低融資債務(wù)風(fēng)險，改善當前交通融資困境。銀行本身應(yīng)提示交通融資貸款的有效性，確保項目收益，杜絕一切亂收費等違法行為的出現(xiàn)。
3. 從民間資本角度拓寬交通經(jīng)濟的融資途徑
民間資本的引入對于緩解當前交通經(jīng)濟融資壓力大有裨益，積極確立有效的融資目的，才能從根本上促進交通經(jīng)濟的持續(xù)運轉(zhuǎn)。對交通建設(shè)項目的明確定位、降低交通建設(shè)項目在經(jīng)濟方面的融資風(fēng)險、確保建設(shè)項目的穩(wěn)定收益，都是民間資本應(yīng)用于交通建設(shè)領(lǐng)域需要解決的問題。
4. 重視國家宏觀調(diào)控及市場經(jīng)濟體制對交通融資的促進意義
由于交通經(jīng)濟自身的公益性特征，這就決定了交通建設(shè)項目在運營過程中必然受到國家宏觀調(diào)控及市場體制的影響，需要考慮到融資方式及資金償還過程中的諸多風(fēng)險。在計劃與市場的共同作用下，交通經(jīng)濟的資源配置和融資問題必將得到最大改善。
四、結(jié)束語
社會發(fā)展背景下，我們在肯定交通經(jīng)濟建設(shè)取得的顯著成果的同時也不應(yīng)忽視對交通經(jīng)濟融資問題的分析。無論是公路建設(shè)還是公路養(yǎng)護方面都存在著嚴重的資金供給不足問題，交通經(jīng)濟融資已然成為限制城市交通建設(shè)與發(fā)展的核心因素。面對交通經(jīng)濟融資的發(fā)展現(xiàn)狀，我們需要從根源抓起，積極尋求改善融資困境的出路，保證交通建設(shè)的持續(xù)有效運轉(zhuǎn)。此外，我們需要從思想觀念上認識到交通經(jīng)濟發(fā)展對于城市建設(shè)的重要意義，肯定交通經(jīng)濟本身的戰(zhàn)略發(fā)展價值，促進城鄉(xiāng)交通經(jīng)濟的和諧與均衡發(fā)展。對于交通經(jīng)濟建設(shè)來說，融資問題至關(guān)重要，我們在積極謀劃融資風(fēng)險防范機制的同時也應(yīng)注重民間資本對于緩解交通經(jīng)濟壓力的促進意義，從多角度促進交通經(jīng)濟融資問題得到妥善解決。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育資源；分配
中圖分類號：G434
由于教育資源、師資力量、教學(xué)理念的差異性，往往會造成教育公平性的缺失，從而會造成教學(xué)質(zhì)量存在區(qū)域性、地域性、國際性的差異。但是，信息化時代的來臨，促使區(qū)域之間的溝通更為便捷，且信息交流形式也具有多樣化的特點，如果在其中加入教學(xué)信息資源，則良好的教育資源、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理念就會得到一定的分享與傳承，如近幾年國內(nèi)外大學(xué)公開課的開放，已然成為大學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)理論改革的重點方向，可見現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對于推動教學(xué)信息資源的優(yōu)化分配以及提高整體性的教學(xué)質(zhì)量具有重要的價值意義。
1 傳統(tǒng)教育環(huán)境下教育失衡問題的分析以及教育信息化改變
由于經(jīng)濟發(fā)展不均衡、地理位置限制等原因，教育資源的建設(shè)和發(fā)展出現(xiàn)了不同程度的區(qū)域性失衡，比較明顯的為城鄉(xiāng)之間、發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)之間、重點與非重點之間的教育資源差異化的發(fā)展，這就造成僅有一部分的學(xué)生能夠接受到良好的教育，從而影響到社會穩(wěn)定與和諧。教育資源建設(shè)的核心在于師資隊伍以及相關(guān)教育物質(zhì)設(shè)施的建設(shè)，雖然國家在政策方面起到了一定的調(diào)撥作用，近年來一些農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提升，但是仍舊有一些偏遠地域不能夠提供具有競爭力的薪資，且也投入了一定的資金，但是由于地方配套條件等原因，教育失衡的問題仍舊不能夠從根本上進行解決。因而，如何開發(fā)新的教育技術(shù)措施完成教育信息資源的分配成為國家相關(guān)教育部門的首要問題。
信息化時代的到來，為人們的生活提供了更多的方便，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，國家之間的科學(xué)技術(shù)的交流實現(xiàn)了零距離的接觸，其能夠?qū)崿F(xiàn)對教育信息資源的整合與共享，這對于國內(nèi)教育信息資源的分配更是提供了一種創(chuàng)新的技術(shù)手段。網(wǎng)絡(luò)已然成為世界上最大的教育信息數(shù)據(jù)庫，通過網(wǎng)絡(luò)媒體強大的檢索功能，只要對某一教育知識關(guān)鍵詞進行搜索，就能夠從網(wǎng)絡(luò)教育信息資源庫中為用戶篩選出滿足需求的教育信息知識關(guān)聯(lián)，這充分的體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)信息資源的時效性。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，對于教學(xué)信息資源的整合力度已經(jīng)不斷的增強，眾多教育信息資源數(shù)據(jù)庫的建立也推動了公平教育的發(fā)展歷程。
2 現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)資源信息化
現(xiàn)代信息技術(shù)下教育信息資源是指經(jīng)過人類選取、組織、有序化的、適合學(xué)習(xí)者有效發(fā)展自身的有用信息的集合。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下所形成的教育信息資源具有較大的關(guān)聯(lián)性以及共享性，即用戶在進行知識檢索時，雖然獲取的信息內(nèi)容較為零散，但是整合起來的知識卻具有完整性以及權(quán)威性，同時為了優(yōu)化教育信息資源的分配，一些學(xué)校也借助多媒體的技術(shù)手段對優(yōu)質(zhì)的教育資源進行吸取并對學(xué)生進行分享，以提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。
2.1 多媒體教育信息資源的分享與存儲形式
相對于其他教育信息資源分配模式來講，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)資源分配模式更為便捷化，且信息資源的格式也呈現(xiàn)出了多樣化的特點。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，信息資源的分享以及存儲形式出現(xiàn)了較大的變化，如從傳統(tǒng)的文本格式轉(zhuǎn)換為視頻格式、動畫格式、促使教育信息資源更為直觀且便于不同類別的學(xué)生進行吸收。同樣，多媒體教育信息資源進行分配時增強了一定的時效性，同時也突破了地域的限制，只要具有網(wǎng)絡(luò)，用戶無論是在家中還是在課堂上都能夠較為方便的獲取到優(yōu)質(zhì)的教育信息資源。
2.2 遠程教學(xué)模式對于教學(xué)資源分配的影響
現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下塑造出了多樣性的教學(xué)信息資源分配模式，其中遠程教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為主要的教育信息資源的分配模式，其主要的技術(shù)特點就是將教育資源更為直觀的傳輸給距離教育資源所在地較遠的用戶，能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息資源的遠程化、網(wǎng)絡(luò)化。當然這種教學(xué)信息資源分配的方式需要保障通暢的網(wǎng)絡(luò)連接，同時需要具有現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的支持，促使學(xué)習(xí)者能夠接受到優(yōu)質(zhì)的教育信息資源，并且能夠如同傳統(tǒng)教學(xué)信息資源傳播形式一樣能夠進行實時的信息溝通與交流。
從本質(zhì)上來說，現(xiàn)代化信息技術(shù)解決了傳統(tǒng)教育模式的弊端，同時也能夠在借用網(wǎng)絡(luò)遠程技術(shù)在一定程度上優(yōu)化教育信息資源的分配。值得一提的是，各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的開辟以及各個高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的開設(shè)，較大程度上改變了國內(nèi)教育的現(xiàn)狀，同時也在一定程度上解決了區(qū)域的限制以及經(jīng)濟不發(fā)達的限制教育設(shè)施發(fā)展等問題，讓更多的人獲得了較為優(yōu)質(zhì)的教育資源，促使教學(xué)資源的價值最大化。
3 優(yōu)化教育信息資源的措施
3.1 運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)對教育信息資源的調(diào)撥
現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教育信息資源的調(diào)撥是發(fā)揮教育信息資源價值效用的最佳方式。在網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)保障下，教育信息資源能夠通過多種信息傳輸渠道進行分享傳播，同時基于互聯(lián)網(wǎng)信息數(shù)據(jù)庫的完整性，用戶能夠使用網(wǎng)絡(luò)強大的檢索功能獲取較為豐富的教育信息內(nèi)容，從而獲得知識素養(yǎng)的提升。采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段能夠?qū)崿F(xiàn)不同形式的教學(xué)信息資源的優(yōu)化與整合，如通過國家政策的引導(dǎo)，近年來一些大學(xué)開始進行公開課的開放一方便于其他院校的學(xué)生或者社會人士享受到高質(zhì)量的教育信息資源，這就是一種較為完善的教育信息資源分享以及調(diào)撥的形式。
此外，為了能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息資源的均衡發(fā)展，國家也向一些不發(fā)達地區(qū)的學(xué)校注入一定的資金，構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的配套設(shè)施，與一些名校之間實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠程溝通與合作，并定期面向教師以及學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生享受到良好教育的同時，也能夠?qū)π?nèi)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式產(chǎn)生一定的影響，從本質(zhì)上提高教師的教學(xué)能力，進而能夠從根本上實現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化分配。
3.2 構(gòu)建多元化的教學(xué)信息分享平臺
為了能夠更好地促進教學(xué)信息資源的優(yōu)化配置以及溝通，各個教育機構(gòu)應(yīng)該推動教學(xué)信息資源分享平臺的建設(shè)，以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師之間進行教學(xué)問題的研究，平臺的架構(gòu)兼顧了學(xué)習(xí)者以及教育者雙方的利益，能夠讓學(xué)習(xí)者接受到良好的教育資源也能夠在教育者提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，從根本上解決了教育失衡的問題，推動了教育的和諧化發(fā)展。
4 總結(jié)
總之，教育信息資源建設(shè)是現(xiàn)代教育學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，教育信息資源數(shù)字化項目建設(shè)是傳統(tǒng)教育資源建設(shè)在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下下的延伸。教育信息資源信息化發(fā)展有效提高教育信息資源質(zhì)量和促進優(yōu)質(zhì)教育信息資源均衡普及的有效途徑，可以實現(xiàn)教育資源人力，物力，財力的有效整合。
參考文獻：
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隨著該校管理信息化建設(shè)的需要，以及為了提高教學(xué)質(zhì)量和管理效率，加快教學(xué)進度，提高數(shù)控設(shè)備綜合利用率，為此計劃搭建目前先進的數(shù)字化車間信息管理系統(tǒng)。
目前，我校現(xiàn)代工業(yè)實訓(xùn)中心已經(jīng)完成了世界領(lǐng)先的Predator SFC（系統(tǒng)解決方案）系統(tǒng)中的Predator DNC（分布式數(shù)控）、Predator MDC（生產(chǎn)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)）、Predator Tool Crib（刀具管理系統(tǒng)）、Predator Traveler（電子工藝管理及派工系統(tǒng)）等系統(tǒng)的實施，并應(yīng)用于實際教學(xué)，Predator MES（制造企業(yè)生產(chǎn)過程執(zhí)行管理系統(tǒng)）-SFC（生產(chǎn)車間管理系統(tǒng)）中的各子系統(tǒng)模塊相互間無縫集成，所以上述系統(tǒng)的建立為此次項目實施搭建了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺。
這一整套的Predator解決方案雖然可以完美的達成要求，但是學(xué)習(xí)的成本過高不適合在教學(xué)中應(yīng)用。為此需要配合老師的教學(xué)方式和使用習(xí)慣，編寫既能引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣數(shù)字化車間管理的概念，又能降低教學(xué)成本的信息管理系統(tǒng)。
1 網(wǎng)絡(luò)搭建
如圖1的布局圖所示，位于左邊的兩個教室本別是數(shù)控銑床教室和數(shù)控車床教室，其中各自包含了一臺教師機和若干學(xué)生機；位于畫面右側(cè)的則是AutoCAD教室，其中包含有一臺教室機、若干學(xué)生機和一臺Gallop公司提供的服務(wù)器，其主要的作用就是對畫面中央的這8臺車床、8臺銑床進行管理。
項目之初，三個教室和被服務(wù)器管理著的機床（圖中央）之間是互不相連的，為了項目的實施，需要重新搭建網(wǎng)絡(luò)。出于安全性的考慮盡可能的讓學(xué)生機與Gallop服務(wù)器隔離開，所以在網(wǎng)段劃分上如下圖2所展示的那樣，分成了教師機網(wǎng)段192.168.2.0和學(xué)生機網(wǎng)段169.254.0.0并在學(xué)生機網(wǎng)段內(nèi)購置了一臺工作站作為學(xué)生獲取課程任務(wù)和刀具等信息的渠道。教師機與學(xué)生互聯(lián)，在取得學(xué)生提交加工程序的同時，隔絕學(xué)生對服務(wù)器直接進行操作的可能。服務(wù)器通過交換機與教師機互聯(lián)的同時，自身通過AP與機床互聯(lián)。至此，將三個教室和機床完全的整合到了一起。
2 系統(tǒng)方案
該系統(tǒng)采用C/S架構(gòu)，重點運用Gallop公司提供的API進行編程，根據(jù)教學(xué)需求構(gòu)建出一個適宜教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化車間管理系統(tǒng)。從功能上包含加工程序管理、加工程序檢測、課程任務(wù)管理、學(xué)生信息管理、刀具庫管理和機床管理六個方面。從結(jié)構(gòu)上分成學(xué)生端、教師端和服務(wù)端，分別部署在學(xué)生機、教師機和服務(wù)器上。為了方便理解，該章會先理出一個加工程序管理流程，也是該系統(tǒng)最重要的功能的主體流程，然后再分學(xué)生端、教師端、服務(wù)端在結(jié)構(gòu)上對系統(tǒng)進行介紹。
2.1 加工程序管理
如圖3流程圖所示，對于主體的流程做了簡單的概括。解釋了加工程序從學(xué)生上交開始，經(jīng)歷了程序檢驗和老師審批上傳至服務(wù)器，直至最終學(xué)生從機床上調(diào)出自己提交的加工程序為止的整個過程。
2.2 學(xué)生端
學(xué)生端所包含的主要功能有：加工程序檢測、加工程序提交、狀態(tài)跟蹤、規(guī)范獲取和信息驗證。
學(xué)生端的主要任務(wù)就是對于加工程序的檢測與提交，同時對加工程序的狀態(tài)進行跟蹤。但是為了完成這項任務(wù)，必須具備獲取檢測規(guī)范的能力，同時出于對加工程序更合理的考慮，所以也必須具有對于學(xué)生信息的驗證。
2.3 教師端
教師端主要由加工程序的接收、展示和提交、歷史記錄查詢、課程任務(wù)管理、刀具管理、車床/銑床狀態(tài)獲取、學(xué)生信息管理這幾部分功能組成。
教師端的主要任務(wù)是：教師檢測學(xué)生上傳的文件是否符合本次任務(wù)的要求，并且把符合要求的文件發(fā)送到空閑車床和銑床加工以及查看學(xué)生上傳文件的歷史記錄；添加每次需求的任務(wù)以及每次任務(wù)所需要的刀具的信息和管理登錄教師客戶端的賬號信息。
2.4 服務(wù)端
服務(wù)端由加工程序接收、加工程序和車床/銑床狀態(tài)采集三個功能組成。加工程序接收與教師端的功能相同所以不再贅述。而后兩者牽扯到了Gallop公司提供的技術(shù)支持。加工程序的，其實就是將加工程序存儲到相應(yīng)車床和銑床在服務(wù)器中對應(yīng)的文件夾。由于車床/銑床本身已經(jīng)通過Predator SFC這一整套管理系統(tǒng)進行管理了，所以服務(wù)上的開發(fā)主要是對于原有系統(tǒng)的二次開發(fā)。車床/銑床的狀態(tài)采集也是二次開發(fā)，主要是針對Gallop開放的API從數(shù)據(jù)庫中得到從車床/銑床上獲得的信息。
3 加工程序檢測
學(xué)生作為初學(xué)者，犯低級錯誤的可能性很大，所以學(xué)生寫的加工程序不能直接投入到實踐操作中去。即使這樣做了，也要先對加工程序進行核對，在操作時，也需十分小心謹慎，主要是因為如果只是考慮轉(zhuǎn)速這類的操作，整個加工程序中出現(xiàn)的頻率不是太多，也比較容易核對，但是如果考慮到進給操作的話。因此老師在教學(xué)中不使用學(xué)生自己設(shè)計的加工程序，這一做法是可以理解的，這也是在考慮到學(xué)生安全問題下的無奈之舉。不過大量重復(fù)的操作正是計算機發(fā)揮才華的地方，所以檢測程序會使這一現(xiàn)狀有顯著的改善。編寫這類檢測程序，自然需要對常用功能指令有所了解并對其使用規(guī)則相當熟悉，所以接下來會先介紹一些常用的功能，再對檢測程序作解釋。
3.1 常用功能指令
準備功能又稱G功能或G代碼，它用于指定工作方式，有模態(tài)和非模態(tài)之分。模態(tài)代碼一經(jīng)指定就一直有效，直到被同組代碼取代它（只有同組代碼才可相互取代）為止，或被M02、M30或緊急停止、按“復(fù)位”鍵撤銷。非模態(tài)代碼只在該代碼所在的程序段中有效，在下一程序段則自動取消。常用準備功能鍵。
輔助功能又稱M功能或M代碼，它用于指定機床工作時的各種輔助動作及狀態(tài)。
F功能用于指定進給速度，單位是mm/r或mm/min。F值指定后一直有效，直到新的F值取代為止。G00執(zhí)行的是系統(tǒng)設(shè)置的速度，但不會撤銷前面所編的F值。
S功能用于指定主軸轉(zhuǎn)速，單位是r/min，當設(shè)定恒速切削時，單位是m/min。
T功能用于指定刀具號，進行自動換刀，如T0101，前面的01為刀具號，后面01為刀補號。
3.2程序示例
O0050 （第50號程序）
N10 S600 M03； （主軸正轉(zhuǎn)，600r/min）
N20 T0303； （第3號螺紋刀）
N30 G00 X30.Z4.；（快進到循環(huán)起點）
N40 G92 X23.4 Z-42. F1.5； （螺紋切削循環(huán)1，第一刀切入0.225mm）
N50 X23.； （第二刀切入0.2mm）
N60 X22.7； （第三刀切入0.15mm）
N70 X22.4； （第四刀切入0.15mm）
N80 X22.2； （第五刀切入0.1mm）
N90 X22.05； （第六刀切入0.075mm）
N100 G00 X80.； （徑向退刀）
N110 G00 Z100.； （軸向退刀）
N120 M05； （主軸停轉(zhuǎn)）
N130 M30；（程序結(jié)束，并返回到程序開頭）
3.3 加工程序檢測
可以看出加工程序的檢測主要檢查的是兩個指標：速度和量。也就是轉(zhuǎn)速S，進給速度F和進給量。通過功能M代碼和刀具T可以先對加工程序進行簡單的拆分，先確保所有檢查的程序段都使用同一刀具。然后以《機械切削加工手冊》作為本軟件的理論和數(shù)據(jù)依據(jù)，這本專門用于數(shù)控機床加工手冊中的原理、公式和數(shù)據(jù)，但是在程序上是不可能死板的照搬公式和數(shù)據(jù)的，針對不同的場景，使用的情況可能不同。對于使用場景，我們找出了可能影響檢測指標變化的兩個原因，分別來自不同刀具和不同任務(wù)。教師通過不同的課程任務(wù)，及在任務(wù)中使用到的刀具的不同，根據(jù)使用場景的需要來選擇不同的檢測指標。這樣做更有助于程序去適應(yīng)不同的應(yīng)用場景。
關(guān)鍵詞 電子技術(shù)課程 創(chuàng)客 改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.037
0 引言
電子技術(shù)課程是電子信息工程及通信工程專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，由電子技術(shù)理論課、電子技術(shù)實驗和電子技術(shù)課程設(shè)計三部分課程組成，該課程體系是理論知識和實踐應(yīng)用技能的綜合應(yīng)用，對提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力、實踐能力和創(chuàng)新能力有著非常重要的作用，為培養(yǎng)應(yīng)用型的工程技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)客教育作為一種新型的教育模式，以在“創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”為主要教育方式，它所倡導(dǎo)的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，符合應(yīng)用型本科的教育目的，為獨立學(xué)院的電子技術(shù)課程改革提供了思路。
1 電子技術(shù)課程教學(xué)改革措施
1.1 以電子設(shè)計競賽為導(dǎo)向的電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容改革
全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽是一項面向大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動，參賽的大學(xué)生可以在備賽和參賽的過程中，培養(yǎng)個人實踐創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力和團隊協(xié)作能力。此競賽著重考察學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力，通過對往年學(xué)生的參賽情況進行分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程方面存在一些問題。因此，有必要以電子設(shè)計競賽為導(dǎo)向，有針對性地對電子技術(shù)課程進行教學(xué)改革，以提高課程的教學(xué)深度，鞏固課程理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。
1.1.1 理論教學(xué)引入電子設(shè)計競賽內(nèi)容
在電子技術(shù)課程理論教學(xué)過程中，應(yīng)該著重關(guān)注如何提升學(xué)生解決問題的能力和動手實踐的能力，如何增強學(xué)生的創(chuàng)新性思維。以往的電子技術(shù)課程教學(xué)都是教師在授課的時候過多地專注于電路分析、數(shù)學(xué)推導(dǎo)，今后的教學(xué)重點應(yīng)該更注重和實際聯(lián)系起來，教師通過不斷分析歷年電子競賽題目，分析競賽中所需的基本知識，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，增強理論教學(xué)內(nèi)容的針對性。在理論知識的講解時，有意識地加入電賽內(nèi)容，結(jié)合電子方面的新技術(shù)、新器件，對電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容進行擴展，改變以往單純講解書本知識的情況，拓展學(xué)生的知識面，增強教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和課堂教學(xué)的深度，吸引學(xué)生的注意力。
1.1.2 實踐教學(xué)引入電子設(shè)計競賽模式
電子技術(shù)實踐教學(xué)分為兩部分：實驗和課程設(shè)計。在實踐教學(xué)中，用創(chuàng)客教育的思維模式，適當加入電子設(shè)計競賽的元素，可以促進理論知識的教學(xué)，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。
實驗教學(xué)應(yīng)該改變以往單一的驗證性實驗，適當增加實驗的難度和深度。實驗保留必要的理論驗證實驗之外，可以安排一些模塊化的訓(xùn)練項目：電源模塊、放大模塊、濾波模塊、驅(qū)動模塊等。這樣的實驗方式可以很好地鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識，也改變了以往實驗的枯燥，提高了學(xué)生實驗的積極性。
課程設(shè)計引入電子設(shè)計競賽模式。教師分析往年電子設(shè)計競賽真題，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象水平，整理一些類似競賽、難度適當?shù)恼n程設(shè)計選題供學(xué)生選擇。按照電子設(shè)計競賽要求，三個學(xué)生一組，要求每組學(xué)生選擇題目時盡量不要重復(fù)，如果選擇相同題目，要求設(shè)計方案和設(shè)計報告不能一樣，避免抄襲。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)必須獨立完成設(shè)計和仿真，設(shè)計出完整的方案，完成電路的制作，提交設(shè)計報告。這樣的課程設(shè)計模式強調(diào)了學(xué)生的設(shè)計和創(chuàng)新能力，學(xué)生可以將知識點進行整合，學(xué)會知識的融會貫通，體驗式的學(xué)習(xí)模式可以最大程度地發(fā)揮個人能力、激發(fā)個人潛力，對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力有很大的提升。
1.2 注重電子技術(shù)學(xué)生創(chuàng)客團隊的建設(shè)
為了激發(fā)學(xué)生參加電子設(shè)計競賽的積極性，盡早發(fā)掘有電子設(shè)計潛力的學(xué)生，逐步建成一支對電子設(shè)計感興趣的在校學(xué)生和優(yōu)秀畢業(yè)生共同參與的學(xué)生創(chuàng)客團隊，參照電子設(shè)計競賽比賽的安排，設(shè)置練習(xí)項目，聘請相關(guān)專家和授課教師為指導(dǎo)教師，對學(xué)生練習(xí)的項目設(shè)計進行指導(dǎo)，為學(xué)生解答疑難問題。在電子技術(shù)創(chuàng)客團隊中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇合適的隊友，選擇合適的題目練習(xí)，平時練習(xí)時相互合作、積極配合，為電子設(shè)計競賽培養(yǎng)人才。
電子技術(shù)創(chuàng)客團隊的建設(shè)，可以確保資源的共享和成果的保存，做到教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。團隊建設(shè)完成后，后續(xù)加入的學(xué)生將由前期的學(xué)生帶領(lǐng)著開展相關(guān)的應(yīng)用和創(chuàng)新設(shè)計，這樣不僅可以鍛煉前期學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、檢驗自身知識掌握情況，同樣對于新生而言，也可以培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和團隊合作的能力。
為了更好地備賽，學(xué)生應(yīng)該掌握良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，但是在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到一些知識難點，而又沒辦法通過自己的能力找到解決的辦法，進而會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)障礙，以至于影響后面相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。所以要求學(xué)生每周到實驗室報到，確保學(xué)生和指導(dǎo)教師的溝通機會；要求學(xué)生定期組織小組匯報，介紹團隊項目的進展情況，促進學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)。這樣的管理措施，可以促進學(xué)生自身綜合能力的提高，學(xué)期結(jié)束，對創(chuàng)客團隊中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的學(xué)分作為獎勵，這樣可以增強學(xué)生參與創(chuàng)客活動的積極性，增強了學(xué)習(xí)的成就感。
1.3 加強電子技術(shù)創(chuàng)客型教師的培養(yǎng)
目前我校電子技術(shù)課程教師在教學(xué)過程中，講授的內(nèi)容很多都是按照舊的教學(xué)體系，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，容易造成學(xué)生不愿意思考、只會簡單復(fù)制的后果。很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不可能達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。引入創(chuàng)客教育后的電子技術(shù)課程，教師不再是課堂教學(xué)的中心，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。因此，創(chuàng)客教育的融合要求教師的水平和能力進一步得到提升，對教師的專業(yè)水平和教學(xué)課堂掌握能力提出了較高的要求，教師在教學(xué)中與學(xué)生一起探索，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。
（1）創(chuàng)客型教師要求知識面廣，綜合應(yīng)用能力較強。為了解決目前高校教師專業(yè)劃分較細，專業(yè)教師知識涉及領(lǐng)域比較狹窄的問題，必須加強不同專業(yè)教師之間的合作和交流，相互啟發(fā)與幫助，完成創(chuàng)客教育中的創(chuàng)新教育，將原本教師知識單一的情況得到轉(zhuǎn)變。
（2）創(chuàng)客型教師需要很強的實踐能力，但是目前高校引進人才時最看重的反而是學(xué)歷，為了提高教師的實踐能力，應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)之間的合作平臺，讓高校教師有機會到企業(yè)中去實習(xí)，提高自己的實踐能力，每年學(xué)校都會提供較多到企業(yè)掛職鍛煉的機會，或者要求企業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校教學(xué)，讓教師的實踐能力得到提高。
（3）高校的教師隊伍多數(shù)缺少創(chuàng)客教育的經(jīng)驗，與社會和企業(yè)脫節(jié)，教學(xué)中沒辦法真正做到在將實際應(yīng)用于教學(xué)，也沒辦法指導(dǎo)學(xué)生在實踐中創(chuàng)新。因此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，將教師培養(yǎng)成專業(yè)教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，具有較高的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師考取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，或者學(xué)校多從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)中引進一些優(yōu)秀人才。
1.4 現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用
以往的電子技術(shù)課程教學(xué)是教師怎樣以最快的速度將書本知識教授給學(xué)生，避免學(xué)生走彎路，這樣會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識時缺少思考能力，最終個人創(chuàng)新精神缺乏。創(chuàng)客教育所推行的教學(xué)法應(yīng)該要強調(diào)以學(xué)生為主體，要求學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決途徑，這樣就必須要求教師在課堂中使用一些有趣的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，引I學(xué)生全身心地投入到電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中。
因此，在電子技術(shù)教學(xué)改革的過程中，鼓勵教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段來提高教學(xué)效率，應(yīng)用創(chuàng)客的思維模式，實際中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點，教學(xué)中合理借助現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)，通過多媒體課件講解、難點動畫演示、電路拼圖游戲、專業(yè)課程網(wǎng)站及多種虛擬仿真測試等靈活多樣的教學(xué)方式，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使教學(xué)的趣味性更強，生動的教學(xué)方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 結(jié)束語
將創(chuàng)客教育和電子技術(shù)課程教學(xué)有機結(jié)合，學(xué)生和教師可以共同學(xué)習(xí)和提高，新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可以激發(fā)自身學(xué)習(xí)或教學(xué)的興趣。這樣的教學(xué)改革可以幫助學(xué)生在設(shè)計創(chuàng)造的過程中綜合運用專業(yè)知識，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使書本上的知識進一步得到鞏固；也促使教師不斷增加自己的知識儲備和工程實踐閱歷，無形之中提升了教師的水平和能力。
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【摘 要】針對當前基于電子書包的小學(xué)語文精讀課教學(xué)中存在的問題，本文分別從前置教學(xué)、課堂教學(xué)、后置教學(xué)三個階段進行教學(xué)方案設(shè)計，旨在為國內(nèi)使用電子書包教學(xué)的教育工作者提供理論與實踐依據(jù)。
關(guān)鍵詞 電子書包；小學(xué)語文；精讀課；教學(xué)方案設(shè)計【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2015）02-0057-03
在對電子書包國內(nèi)外相關(guān)文獻進行研究后，我們選取某校支持電子書包教學(xué)的班級，對電子書包在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。通過對課堂實錄的分析，我們發(fā)現(xiàn)在電子書包環(huán)境下，小學(xué)語文精讀課的教學(xué)存在以下問題：教師在給學(xué)生布置任務(wù)的過程中，很難準確把握每一名學(xué)生對知識的掌握程度，因而無法設(shè)置合理的任務(wù)；部分教師反映，受教學(xué)內(nèi)容及技術(shù)的干擾，很難準確掌控教學(xué)時間；而在小組合作完成任務(wù)的過程當中，總會出現(xiàn)“死角”的問題，部分學(xué)生會因為對問題理解困難或是操作緩慢而受到忽視，進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，等等。
為解決這些問題，本研究從課前、課中、課后三個方面對基于電子書包的小學(xué)語文精讀課的教學(xué)方案進行設(shè)計。
電子書包在小學(xué)語文精讀課中的應(yīng)用分析
1. 研究現(xiàn)狀
自1995年美國第一代電子書問世開始，世界各國相繼發(fā)展電子書包教學(xué)。從美國的iPad課堂到韓國的電子教科書；從“金博覽”到“文昌一號”，電子書包發(fā)展的腳步越來越快。
在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，以電子書包和教學(xué)設(shè)計為主題進行搜索，統(tǒng)計出自2005年至今的論文數(shù)量，如下表。
2. 實踐現(xiàn)狀
2000年11月，我國第一批電子書包分別在北京、上海、大連、深圳四個城市投入試用。隨后，更多城市開始聚焦電子書包。與傳統(tǒng)教學(xué)班級相比，使用電子書包的班級，學(xué)生的信息素養(yǎng)提高了，部分學(xué)校進行視力檢測，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生視力并無變化。但經(jīng)研究分析發(fā)現(xiàn)，教師對硬件設(shè)備的掌握程度相對較好，而在課堂教學(xué)過程中仍存在許多問題。
小學(xué)語文精讀課需要解決的問題
1. 準確把握學(xué)生對知識的認知程度教師應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)的進展過程當中準確把握學(xué)生對知識的認知程度。如果教學(xué)任務(wù)低于學(xué)生的認知水平，本次教學(xué)就只能起到復(fù)習(xí)的效果，沒有新的進展。如此下去，不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而會造成學(xué)生對于知識的輕視心理，事倍功半。如果高于學(xué)生的認知水平，學(xué)生則無法理解教學(xué)內(nèi)容，即使再優(yōu)秀的教師，也無法完成教學(xué)目標。此外，還要全面掌握學(xué)生對知識的掌握程度，否則學(xué)習(xí)較好的學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)任務(wù)太簡單，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則會覺得學(xué)習(xí)任務(wù)較難。
2. 教師對教學(xué)進程的控制
教師對于時間的掌控也十分重要。在基于電子書包的小學(xué)語文精讀課中，經(jīng)常發(fā)生的情況是延遲上課時間，或者是因為時間受限而草草結(jié)束教學(xué)。這兩種情況反映出教師在運用電子書包授課的一個弊端，即“為了運用而運用”。很多教師因為教室中配備了先進的信息化教學(xué)設(shè)備，就過分重視技術(shù)，力求能夠充分發(fā)揮信息化教學(xué)設(shè)備的各種優(yōu)勢，這樣就走進了一個誤區(qū)。實際上，不是所有的課程都適合運用信息化設(shè)備來講授，教師應(yīng)該根據(jù)課程的需要來選擇這些設(shè)備的功能。正因為教師存在這個認識誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容進度緩慢，出現(xiàn)拖堂的情況，打亂了教師原有的計劃安排。為能盡快結(jié)束教學(xué)，部分教師就會草草了事。
3. 小組合作過程中的“死角”
小組合作學(xué)習(xí)一直以來受到很多語文教師的青睞。通過合作式的探究與交流，可以拓展學(xué)生的思維。在學(xué)生各抒己見的過程當中，他們相互分享不同的觀點，有效地開闊了思維空間，不再拘泥于個人的思索當中。同樣，通過相互合作可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。但有部分學(xué)生會在小組合作學(xué)習(xí)的過程當中充當旁觀者。這一類學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績差或不自信等原因會不發(fā)表自己的觀點，不參與討論，甚至對當下要解決的問題完全不予理會。另外，因為每個人的思維方式、知識積累等情況都是不同的，在小組合作過程當中，有的小組會很快發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而有的小組會相對遲緩。當教師要求學(xué)生停止討論上交成果時，很可能這一小組提交的會是未完成的成果，甚至可能被忽視。
基于電子書包的小學(xué)語文精讀課教學(xué)方案設(shè)計
1. 前置教學(xué)方案的設(shè)計
前置教學(xué)，即在課堂教學(xué)活動開始前，教師需要做的準備工作。它作為整體教學(xué)的基礎(chǔ)，不容忽視。
如圖1所示，教師在課前應(yīng)該做好如下準備。首先，確定本課的教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標展開一系列的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮電子書包強大的功能優(yōu)勢，選擇適合的功能組織教學(xué)活動。接下來，要在學(xué)情分析后，了解學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，選擇合適的教學(xué)方法。課前任務(wù)布置其實也是學(xué)生對新課預(yù)習(xí)的一個過程，所以任務(wù)的構(gòu)思要嚴謹，要能夠通過任務(wù)完成的過程使學(xué)生了解課文，建議選擇小組合作的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，更能有效地提升學(xué)習(xí)效率。
2. 課堂教學(xué)方案的設(shè)計
做好前置教學(xué)的準備工作后，就是課堂教學(xué)階段，在這一階段中對課文進行從總體到部分的教學(xué)。
如圖2所示，課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)回顧。這是利用電子書包可以上傳、同步的特點，來對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查。教師還可以根據(jù)匯報的效果，進行小組評比（建議使用檔案袋評價方式），利用優(yōu)勝小組的匯報恰當?shù)貙?dǎo)入課程。進入到總體感知課文環(huán)節(jié)的方式有很多，如視頻、圖片呈現(xiàn)，抑或是泛讀、表演等，目的是要讓學(xué)生對課文有初步的了解。接下來，第三個環(huán)節(jié)則要細致感知課文，從字詞入手，通過電子書包進行字詞游戲，“玩中學(xué)”會在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過字、詞、段循序漸進，分析課文、理解課文，從而感受作者的情感，并進一步升華。在整篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，要讓學(xué)生暢談收獲，這個環(huán)節(jié)是學(xué)生的反饋階段，是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗，及時發(fā)現(xiàn)錯誤才能及時糾正錯誤。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，將進入到后置教學(xué)階段。
3. 后置教學(xué)方案的設(shè)計
后置教學(xué)階段，也是鞏固新知的階段。在完成課堂教學(xué)后，讓學(xué)生了解更多與本課相關(guān)的知識，并能夠?qū)⑶楦醒由欤嬲诮虒W(xué)中完成“情感、態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標。最終要進行優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評選，這一活動是為了培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。通過自評和互評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，彌補自己的不足。利用電子書包投票的功能評選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。
4. 總體教學(xué)方案的設(shè)計
將前置教學(xué)、課堂教學(xué)、后置教學(xué)三個階段的教學(xué)方案設(shè)計組合到一起，整體流程如圖4所示。
電子書包的誕生無疑是對教師的一次挑戰(zhàn)。新興的教育設(shè)備有其優(yōu)勢，但如何合理地運用電子書包教學(xué)已經(jīng)受到教育工作者和家長的高度重視。我們通過對前置教學(xué)、課堂教學(xué)、后置教學(xué)不同階段進行教學(xué)方案設(shè)計，力求解決當前電子書包在小學(xué)語文精讀課教學(xué)中應(yīng)用的一些問題，相信會對電子書包教學(xué)有所助益。
注：本文為遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“全日制教育碩士教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略研究”的研究成果。
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[關(guān)鍵詞] 腹腔鏡；子宮肌瘤；子宮肌瘤剔除術(shù)；開腹手術(shù)
[中圖分類號] R713 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2012）06（c）-0044-02
子宮肌瘤是常見的婦女生殖器官良性腫瘤，本病確切病因不明，多無癥狀，少數(shù)表現(xiàn)為陰道出血，腹部觸及腫物以及壓迫癥狀等。育齡婦女中甚至有1/5罹患本病[1]。采用手術(shù)治療子宮肌瘤有療效快、療程短的特點，所以有越來越多的患者都選擇進行手術(shù)治療。筆者對2009年2月～2011年10月收治入院的80例子宮肌瘤患者行腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術(shù)，并與本院同期80例行開腹子宮肌瘤剔除術(shù)的患者進行比較。現(xiàn)將資料分析如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
本文資料來自于本院2009年2月～2011年10月收治入院的80例子宮肌瘤患者行腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術(shù)婦女，年齡22～48歲，平均（32.6±7.1）歲。單發(fā)肌瘤32例，多發(fā)肌瘤48例。肌瘤直徑2~10 cm。另選擇本院同期行開腹子宮肌瘤剔除術(shù)婦女80例作為對照，年齡24～49歲，平均（31.4±5.8）歲。單發(fā)肌瘤35例，多發(fā)肌瘤45例。肌瘤直徑3～10 cm。兩組患者年齡、肌瘤直徑、肌瘤數(shù)等一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。所有手術(shù)均由同一組醫(yī)師操作。
1.2 手術(shù)方法
1.2.1 開腹組 按照傳統(tǒng)開腹子宮肌瘤剔除術(shù)方法操作。
1.2.2 腹腔鏡組 常規(guī)術(shù)前準備，采用全麻，患者取仰臥位，腹部做3點或4點穿刺，腹腔鏡監(jiān)視下將腦垂體后葉素6 U用50 mL 0.9%氯化鈉注射液稀釋后注入肌瘤之切口部位，沿子宮縱軸切開肌瘤表面漿肌層達瘤體，將肌瘤完整剝除。縫合瘤腔時，用1-0可吸收線連續(xù)縫合肌瘤床，使切緣內(nèi)翻卷折充填瘤窩，并于創(chuàng)面噴涂生物蛋白膠。切除的肌瘤用電動筒狀旋切刀粉碎取出。
1.3 觀察指標
觀察兩組平均手術(shù)時間、術(shù)中出血量、腸功能恢復(fù)時間（排氣時間）、住院時間、術(shù)后感染情況、術(shù)后盆腔粘連、復(fù)發(fā)率等，并對術(shù)后1、6、12個月進行定期復(fù)診隨訪。
1.4 統(tǒng)計學(xué)方法
統(tǒng)計處理采用SPSS 15.0統(tǒng)計軟件包，數(shù)據(jù)采用（x±s）和百分率表示，采用t檢驗，χ2檢驗，以P < 0.05差異為有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
本文兩組患者手術(shù)均獲成功，觀察組的術(shù)中出血量、術(shù)后排氣時間及住院天數(shù)均明顯低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P ＜ 0.05）；觀察組手術(shù)時間較對照組長，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P ＜ 0.05）。觀察組并發(fā)癥發(fā)生率為1.25%，對照組為10.00%，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P ＜ 0.05），詳見表1。
表1 兩組手術(shù)情況及并發(fā)癥比較情況
3 討論
子宮肌瘤（myoma of uterus）是女性生殖器最常見的良性腫瘤，也是人體最常見的腫瘤。主要由平滑肌細胞增生而成，其間有少量纖維結(jié)締組織。多見于30～50歲婦女，以40～50歲最多見，20歲以下少見。腹腔鏡微創(chuàng)技術(shù)不但可以在保留子宮的情況下治療子宮肌瘤，還能治療卵巢囊腫、異位妊娠等其他的疾病。采取腹腔鏡可剔除壁間外凸肌瘤，保留子宮。而開腹子宮肌瘤剔術(shù)由于創(chuàng)傷較大，臨床在剔除過程中會有遺漏，所以多數(shù)選擇切除子宮，這樣就造成了患者無法生育的嚴重后果[3-4]。
腹腔鏡手術(shù)是一種目前很流行的手術(shù)方法，它是通過在腹部做3～4個小切口（每個切口長約1 cm），借助特殊的攝像系統(tǒng)（相當于能夠進入腹腔的眼睛）和一套特殊器械（相當于能夠通過小孔進入腹腔的手指）來進行手術(shù)[5-6]。它的優(yōu)點是術(shù)后恢復(fù)快，美觀，腹部幾乎不留瘢痕，術(shù)后腹腔粘連輕微。通過腹腔鏡來剔除子宮肌瘤是婦科進行最多的手術(shù)之一。
本文兩組患者手術(shù)均獲成功，觀察組的術(shù)中出血量、術(shù)后排氣時間及住院天數(shù)均明顯低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P ＜ 0.05）；觀察組手術(shù)時間較對照組長，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P ＜ 0.05）。觀察組并發(fā)癥發(fā)生率為1.25%，對照組為10.00%，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P ＜ 0.05）。結(jié)果說明腹腔鏡子宮肌瘤剔除術(shù)較傳統(tǒng)開腹手術(shù)效果好，具有創(chuàng)傷小、恢復(fù)快、住院時間短、并發(fā)癥少等優(yōu)點，值得臨床推廣應(yīng)用。
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我國從21世紀初期開始的基礎(chǔ)教育課程改革，應(yīng)該說順應(yīng)了這一趨勢。“技術(shù)”成為高中新課程方案中單獨設(shè)立的八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，新課程方案提出了具體的教育改革的目標，也提出了具體的實施創(chuàng)新教育的途徑：在普通高中引入技術(shù)教育內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生的社會實踐活動，來提高受教育者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這是新課程的一個亮點。但是，與世界發(fā)達國家相比，我國的技術(shù)教育還存在許多不足，特別是在基礎(chǔ)教育中，技術(shù)教育并沒有引起真正而廣泛的重視。由于歷史的原因，技術(shù)教育一直是我國普教的短板。
作為一所以科技教育為辦學(xué)特色的省一級重點中學(xué)，臺州市第一中學(xué)積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來，學(xué)校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專的教育資源開設(shè)“職業(yè)技能實踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開創(chuàng)了普職優(yōu)勢資源整合實施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。
一、普職資源整合的動因
普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，以實現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中，職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對關(guān)系。其中，職業(yè)學(xué)校負責(zé)向結(jié)對的普通學(xué)校無償提供特色專業(yè)實驗、實訓(xùn)場地、圖書館，為普通學(xué)校學(xué)生開展綜合實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件，為普通學(xué)校師生開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動，為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學(xué)一門生活中的技術(shù)”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團委、學(xué)生會組織實施的實踐活動，目前已成功舉辦兩屆。活動以即將升入高二年級的高一學(xué)生為對象，安排4天時間在職業(yè)中專集中進行職業(yè)技能實踐課程學(xué)習(xí)。活動過程如圖1所示。
經(jīng)過兩年多的磨合與發(fā)展，該活動已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個項目設(shè)計類和學(xué)科拓展類課程，在課程的開發(fā)、實施、評價、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。
從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。
（一）為了增加普通高中技術(shù)教育的比重，提高學(xué)生的動手能力
能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動中表現(xiàn)出來的實際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認識能力、實踐能力和社交能力、專業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，其實質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認識上的誤區(qū)，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育，而對于技術(shù)教育則相對忽視，即使開設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及綜合實踐活動等技術(shù)教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機會和實際技術(shù)體驗，學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好，并且導(dǎo)致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發(fā)現(xiàn)，有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實踐操作，在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗，無疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動手能力的捷徑。
（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育，增強學(xué)生對未來職業(yè)的認知
基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時期，但是，不少學(xué)校把主要的精力放在對學(xué)生進行知識的機械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業(yè)認知教育。在這樣的背景下，學(xué)生對什么是職業(yè)、對各種具體職業(yè)的認識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導(dǎo)致學(xué)生將來選擇職業(yè)時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學(xué)要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開設(shè)職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實踐教育資源優(yōu)勢。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強學(xué)生對未來職業(yè)認知的一條重要途徑。
（三）為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求
高中階段是學(xué)生個性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時期，學(xué)生的個體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢；同時，隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴重，“千校一面”，缺少辦學(xué)特色，形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機制和教育模式與學(xué)生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。“技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更重要的是強烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術(shù)設(shè)計等活動，技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開發(fā)，提高學(xué)生實踐動手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作，將職高的一部分專業(yè)技術(shù)課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。
二、普職資源整合項目與課程的開發(fā)
普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢，可以相互補充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學(xué)生動手實踐的機會和資源設(shè)備卻相對較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實踐教育資源，從專業(yè)設(shè)置來看，有數(shù)控、化工、電工與電子、機械加工、汽車維修、計算機等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專業(yè)；從專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施來看，有數(shù)控機床、電工電子實驗室、機電一體化設(shè)備、計算機軟硬件設(shè)施等。這些實踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項目，比如：通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機械等專業(yè)整合；信息技術(shù)課程可與計算機相關(guān)專業(yè)整合；綜合實踐活動課程除了以上各專業(yè)外，還可與裝潢設(shè)計、平面設(shè)計等專業(yè)整合。具體如表1所示。
表1
在分析上述項目的基礎(chǔ)上，普職兩校合作開發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計和制作、多媒體技術(shù)與動畫制作、計算機安裝與維修、汽車實用技術(shù)、快樂數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術(shù)能手等具有專業(yè)技能強項的職高師資為主，能夠較好地滿足教學(xué)的需求，彌補普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng)，兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機制，為學(xué)生提供每周4課時、一學(xué)期40課時的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)報名自主選課，以走校的形式加以實施。
兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機構(gòu)，完善選課、學(xué)分認定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。
三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問題探究
普職資源整合為普通高中更好地開展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺，為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實施過程中，還有許多問題需要作進一步探討。比如，我們要認識什么是技術(shù)教育，在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。
（一）“技術(shù)教育”與“勞動技術(shù)教育”的關(guān)系
“勞動技術(shù)教育”一直是我國普通高中進行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念，直到今天其概念影響依然十分強大。所謂“勞動技術(shù)教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術(shù)教育”。不可否認，所有的技術(shù)都是各種形式的勞動的技術(shù)，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個意義上說，技術(shù)教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術(shù)教育”的認識更多地傾向于對學(xué)生進行勞動態(tài)度、勞動觀念、勞動習(xí)慣和勞動體驗的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術(shù)”因素，也大多側(cè)重于簡單技能的培養(yǎng)。事實上，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動教育的階段，其范疇應(yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國高中新課程方案中不再設(shè)“勞動技術(shù)”科目，而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域，就是這種理念的體現(xiàn)。“技術(shù)教育”提倡的是一種思想，要求學(xué)生理解：技術(shù)是社會進步的根本動力，只有技術(shù)的發(fā)展，才可能推動社會前進；而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認識可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等一切社會實踐活動，從中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的癥結(jié)，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場地和資源設(shè)備，也不僅僅是通過實踐活動的參與使學(xué)生樹立起勞動的觀念，而是在提高學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗，更好地培養(yǎng)其問題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進其對技術(shù)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術(shù)對社會、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。
（二）“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系
由于在日常語言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來，這就容易導(dǎo)致誤解，似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物，技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實際上，科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個概念。“科學(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學(xué)態(tài)度與每個公民的日常生活息息相關(guān)，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。”［2］科學(xué)的作用在于理解，技術(shù)的作用在于做、制造和實施。但是，科學(xué)和技術(shù)又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進。一方面，科學(xué)構(gòu)成了當今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)；另一方面，技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具，促進了科學(xué)的發(fā)展，提高了人類認識世界的能力。因此，科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作，又有各自的獨特品性。一般來講，前者具有認識功能，后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言，它是一個既要動腦構(gòu)思、設(shè)計，又要動手操作的實踐過程；是一個將高中的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗場；是一個激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運用技術(shù)原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術(shù)教育活動使學(xué)生對于技術(shù)過程、方法和常見的技術(shù)設(shè)計、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識和眼光，形成技術(shù)思維。普通高中長期以來注重科學(xué)教育，技術(shù)教育則嚴重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認清普通高中技術(shù)教育的獨特品性，就不能準確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術(shù)教育的意義。
（三）“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系
職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識和技能的教育，它的突出特點在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，成為職業(yè)教育的特色與標志，因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術(shù)教育，但它的目的是應(yīng)對職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門教育的意義，但在普通高中開設(shè)職業(yè)技能類選修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識，也不是為了掌握專業(yè)技能或通過技能等級考試，更不是為了學(xué)生就業(yè)，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習(xí)模式。“技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學(xué)的理解結(jié)合在一起，注重的是學(xué)生對技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運用，對技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標模式，以全新的內(nèi)容體系實現(xiàn)了我國技術(shù)教育課程目標的根本轉(zhuǎn)型。”［1］一方面，要通過“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成就感，提升學(xué)習(xí)積極性；另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機械地疊加在一起。
綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術(shù)教育一方面要加強與職業(yè)技術(shù)教育的互動，打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道，另一方面也應(yīng)當保持自身的獨特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個獨特知識領(lǐng)域，其主要目的不是要培養(yǎng)專門技術(shù)人才，而是要發(fā)展學(xué)生以問題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng)，以便為將來進入技術(shù)的社會做好準備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，但是其最終的目標在于通過這個多元化的技術(shù)教育平臺，使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗，并以此為臺階促進他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點和最終歸宿。■
參考文獻：
