序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的漢語言文學分流樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

辯證地來看，優勢即是包袱，所謂“優勢”背后總隱藏著與之相應的巨大“困境”。困境之一：專業名稱“老舊”，“大而無當”，就業指向“模糊”。在以就業為導向的大眾化教育語境下，悠久傳統雖然使漢語言文學專業獲得了厚實的基礎和成熟的經驗，但同時必然會帶來新的“困惑”：能否適應新的“水土”。仔細想來，漢語言文學專業名稱的“大而無當”和既有培養方案的設計，確實導致了其就業指向性的“模糊”。當價值準則指向實利和工具后，我們就必須直面學生的質問：漢語言文學專業畢業生出路在何方？我們只能寬慰他們，就業面很廣！然后，“引用”此專業畢業生在諸多領域已取得的不俗成就來論證漢語言文學專業的就業前途之光明，乍聽起來讓人信服，但實難獲得他們內心的認同。就業面“寬”，造成了學生就業目標的模糊和就業指向的“游移”，學生入校前的“朦朧”逐漸轉變成入校后的“困惑”。公務員、教師、研究生、記者、企事業單位文職人員……目標越多，誘惑越多，學生什么都想嘗試或獲得，“可能性”越“豐富”致使他們的努力方向就越模糊，知識和能力的“圖譜”很難清晰地建構和完善。困境之二：新教師難以引進，既有教師教學觀念滯后。為了適應社會需求和滿足就業需要，地方性高校的漢語言文學專業都對各自的人才培養計劃做了許多與之適應的調整。為了讓學生具備新聞傳播和辦公文秘的知識和能力開設了《新聞學》、《秘書學》類課程，為了提高學生動手能力開設了《辦公自動化》類課程，為了改變學生“應用性文本生疏”現狀開設了《應用寫作》類課程，為了讓學生懂得“待人接物”開設了《交際美學》、《禮儀交際》類課程……這一切調整勢必意味著新聞類、文秘類、公共關系類教師的引進和培養。“外引內培”幾乎是所有地方性高校強化人才儲備的“良方”，但這些學科高學歷人才的“全國性”匱乏和地方性高校人才政策的普遍“高端化”，使得此類人才的“外引”工作舉步維艱。學科惰性使教師難以舍棄原有專業背景，甚至不愿在新課程方面“分心分力”，使得此類人才的“內培”工作“進退維谷”。而且，積習難以顛覆，傳統專業的教師觀念滯后，教學內容陳舊，課堂組織形式單一，與新傳媒時代的學生需求之間構成尖銳的矛盾。文學類課程教師，按“生平—思想—藝術”的模式組織教學；［3］語言類課程教師，依然按照“原理—舉例—練習”的模式組織教學。如果教師不更新觀念，吸納新知，豈能駕馭當下學子呢？由漢語言文學專業衍生出來的新聞方向和文秘方向的人才培養計劃，多是在舊有專業課基礎上增開新的若干方向課程。而這些新設課程，很少能為已有教師承擔。廢除因人設課，提倡因需設課，此理大家都懂，但誰愿意干這費心費力的活呢？困境之三：學生為就業而學習的“功利”心理和“應然”的專業人才培養方案之間的強烈沖突。高等教育的飛速發展和高校畢業生的就業難題，是地方高校漢語言文學專業必須應對的挑戰。十多年的連續擴招，使漢語言文學專業人才的社會需求相對飽和，就業形勢日益嚴峻。面對挑戰，學生本能地擁有了為就業而學習的功利心理。臺州學院漢語言文學專業對近年的畢業生做過抽樣問卷調查，“77.3%的同學反映有許多適應社會需求的專業課還有待開設，專業技能還需要強化訓練，單靠短時間實習積累的工作經驗還不足以應付崗位的特定要求。”［4］如果不慮及市場需求和學生功利心理，必然招致學生的反感和市場的排斥，專業的生命力和競爭力就會逐漸喪失。浙江大學漢語言文學專業曾在畢業生中做過一些調查，45.5%的人認為漢語言文學專業學生的社會適應能力不強，經過一年以上才能適應后來的工作環境。［5］但是，專業人才培養方案的制定應該具有自身獨特的學理性和前瞻性，不能一味遷就當下的市場需要和學生心理，因為市場需要具有某種“應時”的特征，學生心理也未必是“真理”。所以，漢語言文學專業人才培養方案又必須圍繞著其“應該”具備的知識譜系和能力結構制定，追求人文素養的整體養成和“能說會寫善思”能力的綜合培養。重視就業導向和建構應備素質之間存在著激烈沖突，我們只有處理好兩者的關系，才能實現漢語言文學專業在新形勢下的順利轉型。

二、漢語言文學專業轉型的對策及路徑

大多數人都現實地認為，漢語言文學專業的當下對策應該是繼承性保護和創新性改造相結合。［6］在積極呼吁傾斜政策之余，更需“自力更生”。我們必須正視漢語言文學專業的固有優勢，直面本專業在當下高等教育中所處的困境，尋求自身轉型的對策與路徑。

對策之一：人才培養目標的重新定位。地方性院校的辦學定位和就業導向確定了其漢語言文學專業的培養目標。它不同于研究型大學漢語言文學專業對學科理論的單純關注，以培養高層次學科人才為其目標；亦不同于職業技術學院類似專業對學生進行“工藝流程”式的以培養技工為目標的全程職業化訓練。而地方本科高校漢語言文學專業的人才培養目標應該定位于學科理論與職業技能之間的專業培養層次，既要“上承”學科研究成果，又要“下接”職業技能訓練，讓畢業生具備相當的素質與修養以支撐其技能，增強其就業競爭能力。第一，促成人才培養目標由“單一化”向“多元化”轉型。自有漢語言文學專業以來，它從來都是以培養“語言文字工作者”為其單一目標，包括語文教師、新聞工作者、各級各類行政事業單位或部門的文職人員，從事與語言文字密切相關的各種工作，有比較扎實的語言文字功底即能勝任。但現代社會已經日益多元，職業分工重新整合和建構，單純的語言文字功底已經不能勝任各工作崗位的全新要求。這就要求漢語言文學專業必須對其人才培養目標深入探究，重新定位。在保證其學好既有的專業“核心課程”和擁有“能說會寫”的“核心能力”前提下，還要具備人文社會科學、自然科學以及文化藝術等方面的基礎知識和基本修養，并根據就業市場對人才規格的需求，形成“基礎保障”與“特長培育”相結合的培養模式。以臺州學院漢語言文學專業為例，從1994年開始在既有的漢語言文學（師范）專業基礎上嘗試拓展了“應用中文”專業，后又把其凝練為文秘方向，后來隨著市場需求變化，2002年將漢語言文學專業分流為師范方向、新聞文秘方向，讓學生依據自己的興趣愛好和就業需要在一定范圍內進行課程模塊選擇，讓就業導向和學生選擇參與到人才培養目標的構建中去，讓學生對學習更具目標感和針對性。第二，推進人才培養目標由平面的“傳統型”向立體的“應用型”轉變。所謂平面的“傳統型”人才，是指只懂得運用語言文字工具的人才，只與書本等平面媒介打交道，不熟悉現代傳媒技術。立體的“應用型”人才，不但能熟練使用漢語，也能熟練使用現代傳媒科技。以語言文字為載體的文化（文學）日漸被基于IT技術的現代多媒體文化所分割或取代，傳統的文職崗位變成了需要現代辦公技術和綜合能力的職位，更多的新文職崗位還需要學生擁有各種現代傳媒技術。從近些年臺州學院漢語言文學專業畢業生看，這種語言文學、影視傳媒、網絡傳播和現代文秘等方面知識能力兼具的創新型人才倍受歡迎。為此，漢語言文學專業人才培養計劃必須調整優化課程體系，落實強化實踐環節，但對于漢語言文學專業的人才來說，必須以文化修養和文字功底來做根基，現代技術媒介等技能之“花”才會愈開愈美麗，否則，只能是無本之木，無果之花。

對策之二：課程體系的合理設計。堅持以能力構建為基本指向，以提高學生綜合素質為基本原則，積極調整課程體系以促進專業改革。應用型人才是地方性高校漢語言文學專業的培養目標，以“立足于一定的知識體系，以實際的操作技能來展示其能力水平”。［7］要想有效提升學生綜合應用能力，我們就必須正視本專業在當下所處的種種困境，研析就業市場的多重需要，遵循漢語言文學專業人才培養的規律，重新梳理和整合人才培養方案的課程體系，在保持專業的固有特色和既有優勢的同時，力求實現教學資源的有效配置和課程體系的科學設置，從而實現人才培養目標與未來職業需求的吻合。因此，課程體系設置必須從“強化應用”與“彰顯特色”兩方面著手。加大應用類課程的比例。隨著各種新型就業崗位不斷涌現，漢語言文學專業畢業生仍是各種現代文職人員和各種媒體工作者的主體。依據未來社會發展的需要，我們可以在應用類課程開發上加大力度，提升學生在多種電子設備方面的使用能力，以適應工作自動化、信息化的現代社會需要。當然，在追求應用性的同時，漢語言文學專業絕不能失卻其固有特色。必須繼續開設許多的“該有”專業基礎課，這些課程貌似“無用”，但在提升學生人文綜合素養和能力方面堪當“大用”，拓展其未來更大的發展空間。課程體系的優化必須以基礎知識和核心能力為中心，以人才市場需求為導向。課程體系可以由公共課、專業基礎課、專業選修課等板塊構成，大致比例為4∶4∶2。公共課包括公共基礎課和公共選修課，公共基礎課主要是素質教育與通識教育類課程，包括政治理論、外語、計算機、體育等，公共選修課分人文社科類、經貿管理類、自然科學類、藝術技能類、師范教育類五類，旨在加強通識教育，拓寬學生的知識面，培養學生各種技能，提高學生的綜合素質和社會適應能力。專業基礎課主要為漢語言文學專業的傳統主干課程，完成專業知識體系和能力的基本建構。專業選修課主要是為了完善知識體系和提升專業能力的各類課程，如：新聞采寫、公共關系、公文寫作、秘書實務、廣告設計、信息處理等，每門課程課時不多，但指向明確，內容豐富，學生可根據自己的需要有側重的選修。在課程體系設計層面，必須保證學生能夠成為既有扎實深厚的基礎理論和專業知識，又對就業市場需求具有很強的自適性，擁有可持續發展潛力的復合型人才。

對策之三：教學方法的多元嘗試。隨著高等教育大眾化的推進和教學改革的新進展，作為傳統專業的漢語言文學，尤其有必要改變傳統的“講－聽－讀－記－練”的單一課堂教學方法，每門課程都須進行教學方法的多元化嘗試，尋找適合自己課程特點和規律的成功教學模型。探究式、自學－輔導式、研討式、自主學習模式、協作式等各種均可，亦可融匯綜合各種方式的優點形成自己獨具特色的教學模式。一種成功的教學模型往往會激發學生把興趣和精力聚焦于某門課程的知識體系和能力提升，養成樂于閱讀、樂于思考、樂于操作的良好習慣。漢語言文學專業可以通過閱讀習慣、思考習慣和寫作習慣的養成，以強化學生的問題意識、訓練學生的思維能力和提高學生的審美能力為主要目標，建構起一批有效的教學模型。如臺州學院漢語言文學專業在文學類課程中實施了“內外交叉—深度互動”的教學模式，收效顯著。為了實現建構學生的文學史知識體系的宏觀目標和培養學生的作家作品審美鑒賞能力的微觀目標，搭建了一個“一中心－三平臺”的教學架構，實現學生知識和能力的雙重自我建構。作為架構“中心”的課堂教學，可以“問題設計”為核心，以“是什么——如何是”為脈絡，按知識邏輯關系來結構教學內容（非簡單的線性結構），這種課堂教學設計的特點是密度大，連貫性好，節奏緊湊，其優勢在于能夠深度落實教與學的互動，激發師生思維的碰撞交流，不是純形式的為互動而互動的問答。同時，可以搭建輔助教學的“三平臺”：一是精品課程網站，充分利用其豐富的教學資源，使其成為輔助學生課外學習的重要平臺；二是教學博客、QQ群、微博等信息互動平臺，充分利用它們無障礙互動的特性，使其成為教師引導學生、為學生答疑的課外深度互動的重要媒介；三是學習性活動，舉辦“讀書俱樂部”、話劇節、影視改編與制作、專業考察等課外活動，深化課程內容，培養學生課程興趣，提升學生專業素養。這個教學模型實施后收效明顯，學生的閱讀興趣明顯提高，能夠做到課前預讀和課后復讀；學生的問題意識明顯增強，習慣于提問，習慣于思考；學生的審美能力明顯提升，能夠主動體悟，主動鑒賞。

第2篇

關鍵詞: 黑龍江省民辦高校 本科專業設置 問題 對策

民辦高校正處于一個重新洗牌的發展階段。對于民辦高校來說,能不能招到學生和學生能不能就業關系到學校能否生存,而直接影響學校招生和就業情況的是專業設置情況。近年來,某些高校存在著大學生就業難,而企業卻經常找不到合適人才的尷尬局面,深入思考究竟是哪里出現了問題?其主要原因之一仍舊是專業設置問題。2010年,黑龍江省高考報名人數為19.5萬人,比上年的22.4萬銳減2.9萬,下降幅度近13%。面對生源逐年遞減的趨勢,黑龍江省民辦高校抓好教學質量、優化專業建設,就顯得尤為緊迫和重要。合理設置專業、積淀特色專業對于一所民辦高校的生存、發展具有十分重要的意義。

我們著重對2所民辦本科普通高校(黑龍江東方學院、哈爾濱德強商務學院)和8所設置本科專業的民辦獨立學院(哈爾濱理工大學遠東學院、哈爾濱師范大學恒星學院、哈爾濱工業大學華德應用技術學院、東北農業大學成棟學、黑龍江大學劍橋學院、哈爾濱商業大學廣廈學院、大慶石油學院華瑞學院、黑龍江工程學院昆侖旅游學院)共10所民辦高校的專業設置情況進行了調查和研究,以發現現存問題、尋求解決對策。

一、黑龍江省民辦高校本科專業設置現狀及存在的問題

專業是高等院校教育教學中最基本的單元細胞,通過它可以折射出一所學校的全貌,也可以反映出當今教育發展的價值取向?？梢哉f,辦教育就是辦學校,辦學校就是辦專業。專業的地位和作用,就好比一個企業的核心技術。

高等學校的專業設置,就是高等教育部門根據科學分工和產業結構的需要所設置的學科專業,是高等學校人才培養規格的重要標志,在高等教改革和發展中發揮著舉足輕重的作用。按照我國1998年第四次本科專業目錄(11大學科門類、71專業種類、249種專業),我們通過對相關招生網站調查,對于10所民辦高校本科專業進行了分類統計和整理(表1)。2010年設置專業總數為144個,主要集中在經濟學、文學、管理學、工學等大類。其中,設置經濟學類專業12個,占總數的8.3%;文學類36個,占總數的25%;管理學類39個,占總數的27.1%;工學類48個,占總數的33.3%。黑龍江東方學院設立專業較多,25個本科專業,涉及6大類;黑龍江工程學院昆侖旅游學院設置專業比較少,只有3個,涉及2大類。

表1 10所民辦高校按11個學科門類開設的本科專業數(單位:個)

注:根據2010年招生網站信息搜集整理而成。

表1反映了黑龍江省民辦高校本科專業設置定位和專業布局不合理。民辦高校一般在建校初期側重設置那些設備投入少、社會需求量大、易招生的短線專業。由于缺乏合理的專業設置目標定位,專業主要集中在經濟學、文學、管理學等方面;而對于一般本科高校不可或缺的哲學、歷史學專業,投資風險大、見效較慢的醫學類專業,工作條件比較艱苦的農學類專業,等等,在這10所民辦高校本科招生專業目錄中都沒有體現(見表1);教育學、理學和法學類專業設置較少。由此可見,專業學科布局失衡,這種布局使得民辦高校易受到人才結構性需求變化的強烈影響,當所設專業的人才需求量大時,學校發展繁榮;當需求量驟減時,學校的生存直接受到市場變化的威脅,導致學校對社會的適應性降低,可持續發展能力受到限制。

在調查研究中,我們對黑龍江省10所民辦高校的本科專業設置與開辦數量情況進行了統計(表2)。10所民辦高校都設立了英語專業,分別有9所民辦高校設置了計算機科學與技術和國際經濟與貿易專業;7所高校分別設立了市場營銷、電子信息工程專業;4所高校設立了財務管理、漢語言文學、俄語、信息管理與信息系統、會計學專業。有11個專業分別由3所學校設置;有9個專業分別由2所學校設置;有26個專業由1所學校設置。

表2反映了這10所高校偏愛熱門專業,專業設置趨同,缺乏特色專業的問題。覃美瓊在《民辦高校本科專業設置問題探悉》(《中國高等教育》,2006年第23期)中指出,截至2006年5月,在26所民辦普通本科高校中,92%以上的學校設置了英語專業、計算機科學與技術專業,69%以上的學校設置了國際經濟與貿易專業、藝術設計專業、市場營銷專業。根據此次調查統計情況(表2),黑龍江省民辦高校部分本科專業設置存在著與全國其他民辦高校、黑龍江省內民辦高校專業設置趨同的問題,趨同專業又多年來均為最受高考考生青睞的專業。近期公布的2010年大學生就業藍皮書顯示,在2009年的就業市場上,這些傳統熱門專業遭遇就業寒潮,都出現了畢業生滯銷現象,被劃為“紅牌”專業。黑龍江省10所民辦高校所設置本科專業能列入“綠牌”專業名單的廖廖無幾。

表2 10所民辦高校本科專業設置與開辦數量

注:根據2010年招生網站信息搜集整理而成

除北京大學等6所著名高校擁有專業設置權外,其他高校的審批權主要在教育部,各高校只能在專業方向上根據市場需求和學校的實際條件作適當調整。黑龍江省民辦高校專業設置也由教育部審批,專業設置的自主性和靈活性受到很大的限制。

二、優化黑龍江省民辦高校本科專業設置的對策

優化專業設置,應以合理處理好國家、學校與學生這三者關系為基礎,做到既從宏觀上有利于我國人才培養,增強各高校辦學能力,又能擴大學生選擇專業范圍,從而滿足我國社會經濟發展對人才的需求。本文對于優化黑龍江省民辦高校本科專業設置的對策,主要從三個主要方面進行了探討。

(一)做好專業設置定位,優化專業建設結構,加強專業內涵建設,積淀特色專業。

民辦高校優化專業建設,要對傳統優勢學科專業在總結繼承的基礎上,不斷深化和改造,發揮專業優勢,積淀特色專業。具體來說,對已列入2010年就業“紅牌”的專業,民辦高校要給予高度重視,進行市場需求調研,結合“綠牌”專業特點進行課程體系創新,開發復合型的專業方向,以適應市場需求變化;同時,要通過市場發掘或學科交叉整合,不斷孕育新專業,扶持有廣闊就業前景的新專業,做好專業設置定位,完善學科專業結構不合理的缺陷。在專業內涵建設上,民辦高校要考慮學科和崗位技能需求,打破學科壁壘,按大類招生,拓寬專業口徑,再按需求分流培養,增強專業的適應性,便于專業調整。目前,黑龍江省部分民辦高校已經進行類似的教學實踐,并把專業設置定位和積淀特色專業作為內涵建設的主要內容來完成。

(二)遵循專業設置的一般原則,更要兼顧市場需求。

黑龍江省民辦高校的本科專業設置應堅持適應性、最優化、特色性原則。適應性主要表現在,專業設置緊密結合人才市場需要;最優化主要表現在,專業設置既要考慮專業數量,又要注重專業質量,選擇自己最能發揮優勢的專業,使要素和資源充分發揮作用,達到最佳效益;特色性主要表現在,積極做到“人無我有,人有我優”,積淀自己特色的專業,從而避免過多的專業雷同,減少不必要的專業競爭,確立自身的專業優勢。只有把這些原則與高校的自身條件和環境結合起來,做好專業建設,充分發揮好“天時、地利、人和”,民辦高校才能獲得長久發展的生命活力。

市場需求包括生源市場需求和就業市場需求。由于社會觀念、教育滯后、信息不對稱等原因,這兩個市場往往是不對應的。如果專業設置跟著老百姓的生源市場走,可能會走彎路;簡單地以市場導向,又會太功利,市場的缺陷又可能會把教育引入歧途。所以,對于就業市場,我們要多了解,引領它;對于生源市場,我們要多調查,引導它。

(三)擴大民辦高校本科專業設置的自,增強民辦高校辦學自由度。

本科專業設置權利問題,一直是研究高等教育組織和運行的一個關鍵問題。中國目前的專業體制形成于1952年,在1998年進行了第四次專業目錄修訂工作。2010年9月27日《教育報》第一版的文章《教育部啟動新一輪高校本科專業目錄修訂工作》指出:專業目錄“一是不能適應經濟社會發展、社會需求的變化,二是不能適應高校多類型、人才培養多規格的需要,三是新興學科和交叉學科專業設置困難,不利于復合型、創新型人才的培養,四是與研究生培養《學科目錄》的專業劃分銜接不夠”。2010年教育部在京召開了本科專業目錄修訂工作專家會議,正式啟動了新一輪本科專業目錄修訂工作,準備建立主動適應經濟社會發展需要的本科專業目錄和專業設置管理新機制。我國先后頒布實施了《高等教育法》和《民辦教育促進法》,表明了民辦高校擁有了法律意義上的辦學自,但在專業設置自問題上高校一直沒有實質性的自,現行學科目錄一直是指導性目錄,高校如果想新設專業,就必須從學科目錄已有專業中選擇。專業目錄修訂后,部分辦學水平高、教學質量高的高?？赡苁紫全@得專業設置自,可不受學科目錄限制自主設置調整專業。黑龍江省民辦高校遵循的“適應性”原則,迫切呼喚國家對專業設置自問題的改革舉措,以增強民辦高校辦學的自由度。

政府面對中國的宏觀經濟社會需求,具體來說應致力于三個方面的工作:一是通過建立人才需求預測體系,引導專業設置;二是確立和完善專業人才培養質量指標體系,便于政府的檢查和監督管理;三是對專業的布局進行整體規劃,使重復專業根據需求整合,達到教育資源合理配置,從而為民辦高校發展提供有利的外部環境。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部高等教育司,中國普通高等學校本科專業設置大全[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]萬建明,我國民辦高校專業設置現狀、問題和對策.高等教育研究,2005,(3):58-63.

[3]教育部公布2010年具有普通高等學歷教育招生資格的高等學校名單.中國教育報,2010-4-28,(11).