發布時間：2023-06-21 09:07:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學科德育的內涵與特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
北京市中小學各學科有效實施學科德育的研究,立足課堂教學,堅持教育教學全過程育人的方針,從各學科教學實際出發,將學生思想道德教育有機融入各學科課堂教學中,深化教育教學改革。
1.學科德育的基本內涵
美國實用主義教育家杜威對道德的知識和關于道德的知識作了精辟的區分,認為“道德教育應通過各科教學進行”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為,學生在學校學習的自然、社會、思維方面的知識是世界觀和正確道德行為的基礎。美國當代德育學家托馬斯•里克納(T.Lickona)認為,各科教學對道德教育來說是一個“沉睡的巨人”,潛力極大。所以,不利用各科教學進行價值教育與道德教育是一個重大的損失。因此,學科教學具有巨大的德育功能,學科德育是學科教學重要的有機組成部分,學科德育是遵循“教學具有教育性”規律的必然要求。
以往過多提到學科“德育滲透”,這種提法更多地是站在學科教學之外的角度來研究學科德育,其研究的視角主要聚焦于如何從外向學科內容浸入德育。對“滲透”的不同理解容易使教師把學科教學應有的育人功能看作額外負擔。在實踐上容易暴露出種種形式主義貼標簽式的教育現象。
其實,學科德育不是簡單地傳授某一方面的知識或體系,它的目標在于價值觀念的建立以及正確的道德信念和行為方式的形成。學科德育的內容要貼近學生、貼近生活、貼近實際。學科德育也要充分尊重學生的主體地位,采取切實可行的方式方法。學科德育是進行學科教學的同時,將各學科教學內容中蘊含的德育因素,通過各種手段、方法,自然而然地體現在課堂教學的各個環節,即實現學科德育的過程化。
2.學科教學與德育的必然聯系
學科課程及其教學本身充滿著價值取向,各學科的教學過程必然伴隨著學生的道德發展過程。教師應該依據學科自身特點,緊密結合課程內容,充分利用各學科教學中的德育因素,潛移默化地在學科教學中實施德育,使德育與學科內容有機結合,與學生的成長需要有機結合。這種結合一般有三個層次。其一,顯性結合。表現為學科德育內容通過學科知識直接反映出來。中小學德育課程就是學科德育內容中最系統、最具條理性的部分;其他如歷史、地理、語文、音樂、美術等都具有學科德育的顯性內容,可以在知識傳授中體現育人的功能和教學的本質。其二,隱性挖掘。表現為學科德育內容蘊含于學科知識內容、科學觀念中,需要教師通過有效的手段揭示出來。如生物學中的遺傳與變異、同化與異化;數學中的直線與曲線的關系;物理學中的能量守恒等,都蘊含了辯證唯物主義對立統一的觀點,這些內容可以通過教學活動使學生得到領會。其三,教育生成。學科自身知識體系中除了有顯性和隱性的德育因素外,現代社會賦予學科新的要求,具有更深刻的德育內容,教師更應從學科特有的育人因素全面考慮,有意識地把道德教育融入到教學內容之中。如化學中的元素周期表的認識,可以引導學生認識到科學方法和科學發展觀在化學研究中的重要價值。
3.學科德育的內容與特點
《基礎教育課程改革綱要(試行)》的總體目標,成為各學科課程標準的最基本理念之一,各學科課程標準都強調要依據各自學科課程的特點,結合具體內容,加強對學生進行思想、政治、道德、心理、法制等方面的教育。從新課程改革的趨勢來看,我國德育內容仍應堅持愛國主義、集體主義和社會主義教育這一主旋律。具體包括:
文科、綜合類課程,教學內容蘊涵著豐富的歷史與人文、思想與政治等教育內容,教師要充分利用學科固有的德育因素,善于發揮學科優勢,借助課程設計和教學組織環節,使學生廣泛了解中外歷史與文化,感受改革開放的偉大成就,增強民族自豪感和自信心,并形成積極的情感和價值觀。
理科類課程,根據學科的特點,進行辯證唯物主義世界觀、方法論的教育,進行科學態度、科學方法的引導,以及科學精神的培育。
藝術、體育類課程要針對學生喜歡此類課程和活動的特點,在藝術、體育教學活動中增強教育的感染力、吸引力,潛移默化地傳授先進文化,陶冶學生情操,激發學生熱愛生活的情感,培育以愛國主義為核心的偉大民族精神。
信息技術類課程,要突出網絡道德教育,幫助學生抵制不良信息,提高網絡免疫能力。
學科德育的有效落實是一個復雜的系統工程,它在內容上蘊含于學科教學內容之中,在操作上受到學科教學的制約。各學科的知識是由淺入深的整體結構體系,德育內容也是一個多層次的結構系統,各學科無論在橫向或縱向上都構成一個內在邏輯結構嚴密的整體,因此,具有整體性的特點。同時,學生的發展具有階段性和層次性,因此,學科德育又具有層次性特點。學科德育要依據學科教學的特點,依據學生的年齡、知識的增長、心理的發展、認知規律的序列發展,由淺入深、螺旋上升。
4.學科德育的方法
學科德育的途徑和方法很多,歸納如下:第一,資料分析方法。主要是選擇與教學內容相關的資料對學生進行教育。如物理《人造衛星宇宙速度》一課中,利用我國自行研制原子彈時老一代科學家們艱苦奮斗的資料,對學生進行熱愛祖國、頑強攻關的航天精神教育;生物、科學課程利用對人造成危害的資料對學生進行禁毒教育。第二,情景模擬方法。通過真實情境或模擬情景的體驗活動對學生進行教育,也是最受學生喜愛的方法之一。第三,激疑設問方法。教師提出可以引發學生思考的問題進行分析與研討,學生通過對問題的思考獲得啟迪。第四,榜樣激勵方法。學科德育最常見的形式就是教師為學生提供榜樣。優秀的典范,會對學生產生強有力的影響,也會成為學生的模仿對象,人類榜樣對學生的教育起著重要作用。
二、學科德育的教學實踐
各學科教研員依據學科教學內容、特點,在教學中努力探索、實踐,總結學科教學與德育有機結合的成功案例,引導教師把德育貫穿于教學的全過程,在教學中實現教書育人的統一。
市級教研員、區縣教研員和骨干教師采取合作研究模式,與一線教師一起開展教學設計,探索各學科德育的規律,推出具有引導和示范價值的學科德育教學研究課例、案例。
如歷史課程。歷史是德育的源泉,也是德育的有效載體,有的教師利用教材中僅20多字的有關的歷史事實,抓住學生探究的興趣,將這一歷史內容用一節課的時間進行研究。歷史組的教師們將學生收集到的的相關資料制成網頁,供學生學習、研討、交流,引導學生通過網絡探究有關的歷史問題。在引導學生自主學習的同時,拓寬歷史課程的情感教育功能,充分挖掘課程內容的思想教育內涵,潛移默化地對學生進行情感、態度與價值觀的熏陶。學生通過對史實的分析,深切地感到不僅是人類史上最野蠻最可恥的殘暴記錄,也是中華民族一段屈辱歷史,日軍的暴行永遠不能忘記也不能饒恕。學習后學生在校園的局域網上發表了很多肺腑之言,對這段歷史有了深刻的認識,并結合日本當局的曖昧態度和日本右翼分子軍國主義的猖狂行徑進行了猛烈的抨擊。
理科課程是引導學生形成科學態度、科學精神的重要課程,如:生物課程生命科學的研究,更加注重對人文精神以及道德倫理教育內容在教學中的有效落實。引導學生通過自己動手剪紙拼人臉活動來模擬遺傳信息對人的一張臉上各個器官的控制,并在貼出的人臉旁邊貼上決定這張人臉的遺傳信息序列,讓學生認識遺傳信息的多樣性,引導學生知道“這就是為什么你在這個世界上是獨一無二的”,彰顯每個人的個性,體現人文精神。同時利用“多利羊”尋找媽媽的小品表演,讓學生了解,在“多利羊”的誕生過程中,沒有提供母羊的完整細胞核,因為只有細胞核才是遺傳的信息庫,所以多利羊既沒有媽媽,也沒有爸爸。教師注意挖掘課程內容,自然而然與德育有機結合,對學生進行倫理道德教育,讓學生懂得克隆技術是科學發展的必然選擇,是經過無數次的科學嘗試才獲得成功的,科學探索的過程是一個艱辛的歷程,要樹立科學探索的精神。同時也應該看到科學技術是雙刃劍。
藝術課程重在珍視中國的文化傳統和文明傳承,引導學生弘揚民族精神,激發他們奮勇拼搏的精神。如中學音樂課程《可愛的家》,教學目標是通過音樂的情感體驗,讓學生感到家庭的溫暖,珍惜家庭的幸福生活,理解父母為自己的操勞。教師先從德沃夏克《自新大陸》交響曲導入,讓學生感受身在異鄉強烈的思鄉心情,然后讓學生分部合唱《可愛的家》,感受音樂內在的情感。體驗過程中,教師給學生講述了一個真實的故事:歌手韓紅收養了貴州麻嶺纜車事故中幸存的小男孩,韓紅還以這個故事為背景創作了歌曲《天亮了》。伴隨著歌曲,學生聽完這一感人的故事,被深深地打動了,很多學生流下了激動的淚水。教師對歌曲的藝術處理突出了個性化的設計,加深了學生對家、對親情的認識和理解,從愛家、愛自己的親人開始,熱心社會公益事業,為社會獻愛心,不忘父母的養育之恩,萌生對祖國的報效之情。
以上例舉的3個課例是一線教師在各學科教學中有效落實學科德育的成功案例,具有一定的代表性,反映了常態教學中有效實施德育的良好狀態,達到了潤物細無聲的教育效果。
同時也應該認識到,長期以來,在德育上花的力氣大,但成效不顯著,灌輸和說教的痕跡仍較為明顯,教育內容成人化也是制約道德教育針對性、實效性和主動性的有效體現的重要因素之一。因此,在對中小學各學科教學內容準確理解的基礎上,引導教師在學科教學中有效落實德育,實現教書育人的有機結合,就必須幫助教師摸索出一套可操作且行之有效的學科德育教學參考文本。
三、研制各學科德育指導綱要
為加強中小學各學科德育研究,北京市教委下發《關于進一步加強中小學各學科教學中德育的工作意見》,從行政角度以文件指導的形式給予支持。北京教科院基礎教育教學研究中心同時下發了《關于進一步加強中小學各學科教學中德育的指導意見(試行)》,從教學目標、教學內容、教學途徑和方法等方面,為教師教學提供宏觀性的導向,指導全市各學科的教育教學工作。
研制中小學各學科德育指導綱要,目的在于深入理解新課程背景下各學科課程標準的內涵,依據教學目標、教學內容的要求,從學科所蘊涵的德育內容出發,研究教學內容與德育的關系,為一線教師提供典型性、具有操作性的教學策略和活動建議,并根據教學內容要求,附有教學案例,供教師交流研討。借助中小學各學科德育指導綱要,引導教師增強教書育人的意識,將各學科育人目標落實在知識傳授中,在全市范圍形成課堂教學主渠道育人的良好氛圍。中心利用不同形式和不同層面的研討活動,提高教師對學科教學中有效落實德育重要性的認識,促進教師教學行為轉化,切實加強中小學教學中德育的針對性、主動性和實效性。
學科德育指導綱要主要包括以下內容。
――學科德育范疇。該部分根據各學科課程目標的要求,簡要、清晰地闡釋了該學科德育的總體目標和主要內容要求,對新課程各學科教育目標進行認真的分析、梳理和提煉。
例:初中英語學科德育范疇是:愛國主義、集體主義和民族精神,國際視野和跨文化意識,熱愛自然、保護環境,健康人格、文明行為等,提高學生跨文化的理解與交際能力;中學物理學科德育范疇是:辯證唯物主義、愛國主義、科學態度、科學方法、積極健康的個性品質等,培養學生利用科學為人類造福的社會責任感。
――學科德育主要內容、德育目標及教學建議。該部分主要以表格的形式,以新課程標準的內容標準為藍本,著重分析、把握每一部分教學內容承載的德育內容及德育目標,并提出教學活動及教學策略建議。(見表一)
――學科德育教學案例及評析。該部分列出了具有一定代表性的學科德育成功案例,并從德育實施策略、效果等方面進行了評析。
例:小學綜合實踐活動課程《順義――我可愛的家鄉》一課的評析摘要。
本課例根據順義區地方教材內容設計,引導同學在調查、采訪、查閱資料等活動后交流互動,在參與中分享。主要有以下幾個特點。
一是恰當選擇德育實施內容。本課內容德育點比較豐富,教師沒有泛泛設計,而是精心選擇了家鄉學校、家鄉農業、家鄉工業、家鄉奧運4個極有代表性的實踐內容,與學生生活也非常貼近。
二是準確挖掘德育資源。教材涉及的內容比較簡單,但教師能夠緊緊圍繞“知家鄉、愛家鄉”這一主線,為學生提供充分實踐的機會,利用了家鄉的地方資源。
三是親身體驗得到感悟。實踐活動中學生親自參加采訪等活動,小組查閱相關資料,親歷親為了順義的人和事,發現了家鄉的美,了解了家鄉的先進農業生產,以及世界啤酒十強企業……熱愛家鄉之情也就油然而生。
隨著高中新課程的推進,高中各學科德育指導綱要注重從順應高中新課程改革要求的理念出發,結合模塊教學的特點,從各學科必修模塊內容教育教學的要求出發進行研制與初步實驗工作。
四、評價反饋機制的初步探索
目前,廣大教師比較準確地把握了評價學生知識掌握程度的方法,但對學科德育的評價既缺乏可操作的評價方法,更缺乏評價的理論,學校領導也往往僅關注教師在教學中對知識的教學狀況,對學科德育落實狀況缺乏有效的評價反饋機制。針對這一問題,中心在原有的課堂教學評價指標體系中,進一步把各學科育人目標作為課堂教學評價的重要指標。并探索有效的評價方法,注重評價的導向、激勵和調控功能。將思想道德教育評價內容也體現在學生學業評價、教學效果評價和教學質量評價之中,以評價促進教師樹立全面育人的意識,讓德育融入教育的各個環節中,使每位教師都成為德育工作者,增強學科德育的責任感和使命感。
應該看到,道德教育的評價是一個比較復雜的系統工程,不能等同于知識評價,在評價的方式方法上應具有獨特性。對于知識傳授來說,學生學完若干內容后,可以用紙筆測驗的方法進行檢測,用一些知識性的題目來考查學生知識掌握的程度和學習的效果。道德教育不是知識訓練,學生良好思想品質的形成不是一朝一夕的事,需要一個長期的養成過程。在課堂教學中,倡導重在體驗的道德教育,要讓學生在體驗中獲得真實的感受。我們深切體會到當每門課程的教學內容與方式的設計和實施,都注重對深蘊的德育價值發掘時,師生才能共同獲得對道德的真摯感悟。
因此,道德教育的評價應當在一定的生活情境中,通過創設真實或者模擬的情境,讓學生體驗并運用所學的知識進行判斷和選擇,考查學生道德的意識和行為,特別是要讓學生在道德兩難的矛盾與沖突中,學會辨析明理,分析問題,形成良好的道德意識和行為。
【關鍵詞】學科教學 德育滲透 教學方法 實效性
《中小學德育大綱》指出：“寓德育于各科教學內容和教學過程之中，是每一個教師的職責。”學科教學是德育教育的主載體，也是對學生進行德育教育的主渠道，在學校教學中，通過各科課堂教學進行德育教育工作是最有效的，最經常的形式，這是教學的教育性決定的，也是學校的工作特點決定的。學校大量的時間是多科課堂教學，在任何學科的教學內容中，無論是社會科學還是自然科學還是其他諸學科教材中都蘊含著德育因素，只是有顯性的和隱性的，這要靠各學科教師的藝術挖掘，融會貫通滲透，才能取得良好的德育教育的效果。
德育教育是個學科交叉和知識融合性較強的學科，在闡述德育自身所特有的基本要領、基本思想內容的時候，幾乎涉及到眾多學科的相關內容，且需要諸多知識點的支撐。為什么有時候會出現德育工作枯燥無味，蒼白無力的問題，其中一個重要的原因是德育工作者的人文知識較低，教師不善于運用各學科相關內容去豐富德育內涵，藝術性滲透，增強德育的感染力。德育只有在遵循教育教學規律，保證課程標準和教學目標得以實施的基礎上，德育教育才切實可行且行之有效，因此，要充分運用教學中的德育藝術滲透技巧，挖掘教材中的德育因素，“傳道”于“授業”之中，達到春雨潤物，情景交融，文道一體，潛移默化的作用。那么，怎樣有效的進行德育滲透管理才能起到良好的效果？
1.牢固樹立在學科教學中的德育滲透意識
學科德育滲透，關鍵是教師。要使學校按《中國教育改革和發展綱要》、《小學德育綱要》的精神和學科課程標準的要求，有目的有計劃自覺地“寓德育于學科教學內容和教學過程之中”，就必須提高教師的德育滲透意識，全面貫徹國家的教育方針、全面提高學生素質和教育教學質量的意識。為此，要組織教師認真學習《中國教育改革和發展綱要》、各學科課程標準等相關文件。通過學習和討論，使教師從培養新世紀人才和社會主義建設者、接班人的高度，以及學科教學是德育工作最有效最經常的陣地，來認識學科德育滲透的重要意義，更好地教書育人。
2.保證在學科教學中德育滲透的意識落到實處
為保證學科教學中德育滲透的全面開展，必須建立相應的管理機制。《小學德育綱要》指出，學科德育滲透，也是學校德育工作的重要環節。為了使學科德育滲透規范化，我們制定了一系列的教學管理制度，按階段、分年級，根據不同學科特點，提出德育滲透的具體要求。我們采取如下措施加強管理：第一，成立“學科滲透德育工作領導小組”，專門組織、研究這項工作；第二，編寫《我校德育內容分年級實施細則》，明確規定各階段各年級的教育要求和任務，做到教育的層次化、系列化，使教師明確任務，掌握尺度，做到適度；第三，組織“學科教學的德育滲透公開課、研討課”，同時請有經驗的教師上全校性的德育滲透示范課，通過聽課、評課活動，研究滲透的方法、技術手段及其與內容的有機結合等問題，以期提高德育效果。
3.充分利用教材進行德育滲透
教師除重視把握基本觀點和思想方法，專題教育，知識結構及其內在聯系外，還要注意教學內容的深層意義，堅持知識、能力、思想認識有機統一的教學目標。在音樂教師在教唱《國歌》、《歌唱祖國》等歌曲時，要在介紹歌曲產生的時代背景，歌詞的含義，旋律的欣賞等方面進行德育滲透。由于學生了解歌曲的時代背景、內容；再哼上優美動聽的旋律，就會達到知情統一。
4.運用現代教學技術提高學科德育滲透的實效性
現代教育技術可以實現教學的“四個轉變”――“變知識灌輸為主的教學”為“啟發導學式為主的教學”；變“教師為中心的教學”為“學生主體，教師主導”的啟發教學；“變傳統的講解、板書、掛圖等手段的教學”為“傳統媒體手段與現代技術手段優化組合的教學”；“變單一的班級課堂教學”為“班級課堂和課外活動相結合的教學”。運用現代教學技術可以為學生提供有聲有色、有靜有動的學習環境，可以使單一的、枯燥的、抽象的學習內容趣味化形象化。因此說，在學科滲透德育的教學中，現代教育技術有催化劑的作用。
5.加強學生非智力因素的培養
采用激勵法、調節法、識別法和排除法，培養學生自尊、自信、自控、忍耐堅毅性格。學生的學習態度興趣、情緒情感、求知需要、毅力恒心、自信心甚至性格，或多或少受到學習方式方法的影響，是在一定的學習策略指導下培養、形成的。而好奇心、求知動機、進取性格、豐富的情感、創新的意向、良好的自我概念和較高的自信心等非智力因素，都是激勵學生學習的動力因素，是學會學習，學會生活，學會做人的重要因素。教師在教學過程中，要從“大處著眼，小處入手”，“潤物細無聲”的對學生進行良好的心理素質訓練，并持之以恒。
構建“三大機制”，實現學科教學與德育有效融合
1． 教師德育培訓機制
教師形象本身就是教育的載體。在教學過程中，教師起著主導作用，“學生學什么？怎樣學？”都有賴于教師的指導。而這種指導成功與否與教師自身形象，即與教師本身的職業道德形象關系十分密切。而教師自身形象的直接體現，就是教學中的“講臺形象”。教師的“講臺形象”是教師素質的綜合體現，是教師學識、才干、教學技巧和品德修養等多方面素質的集中表現。因此，在教學中，如果教師在學識、思想、儀表、操行等方面都能顯示出較為完美的形象，就可以充分發揮教師的主導作用，強化非語言行為的作用，順利完成課堂教學任務，提高課堂教學質量。
一方面，我校通過新教師座談會、青年教師座談會、長教齡教師座談會等分層培訓會議，促進了各年齡階段學科教師的發展，加強了學科教師的德育素質。學科教學是德育的主陣地，學校堅持以課堂教學研究促進學科德育研究，積極組織教師參加校內外教研活動，加強學法指導和“家師”聯系，給力學科德育融合。
另一方面，學校進一步加強了德育隊伍建設，建立起學科德育的骨干核心力量。學校嚴格執行德育校本培訓制度，完善級組備課組工作考核制度，充分發揮德育領導小組的指導作用，計劃組織好教師德育培訓。一是定期培訓，每學年、每學期定計劃進行培訓，外出專家培訓與校本培訓相結合。二是分層培訓：新教師培訓，青年教師培訓，骨干教師培訓等。
2． 學科德育評價機制
我校已經建立了學科教師教學與德育進行有效融合的有效評價機制。制訂《教師德育評價表》，每學期進行一次全面師德考核評價，并將考核指標進行量化，實現了對教育教學的捆綁式評價機制，在教育教學評價，特別是評先問題上實行整體捆綁式評價，這是實現教師學科教學與德育有效融合的關鍵性措施。無論是年級組、班集體、學科備課組的評先，除考慮學業成績之外，還需要德育評價指標達標，班集體只有同時獲得“班風先進班”和“學業先進班”才可以評到先進班集體，教師只有在師德評價達標后，在成績突出的情況下才可以評為優秀教師，其它的評價制度和機制都必須加入德育指標，對德育指標沒有達標的教師或集體，實行重審或否決。以上5個方面措施的完善，不僅加強和完善了學校管理機制，更有利于學科教學與德育的有效融合。
為制定實現學科教師教學和德育的有效融合，學校制定了《倫教中學科任教師教育、教學情況民意調查表》，其中包含了對學科教師的教學與德育的全面評價，每學期期中和期末對學科教師在依法執教，為人師表熱愛學生、平等待人，愛崗敬業教書育人，嚴格要求學生，教學方法，課后輔導情況，作業布置情況及批改情況共八個方面進行學生無記名問卷調查。
3． 學科德育溝通機制
行政例會溝通制度。有關教學或德育工作的重要問題在行政例會上及時溝通。每周一次的行政例會，校長對學校教育教學有關工作進行布置的同時，學校主要在教育教學方面的安排進行討論，會議先將重要的教育教學問題提出來，針對各種情況進行討論，并提出方案或措施，行政例會制度有利于教學教研部門與德育部門的工作協調和溝通，會后形成學校共識，這有利于促進學科教學法與德育的有效融合。
處室會議通報機制。無論教務處或德育處等部門的會議，要求用OA電子文檔或紙質文稿相互通報。針對處室會議通報機制要求，明確了學校辦公室管理職責，所有教育教學文件通知制度措施，均通過辦公室統籌后以學校名義出臺，協調學科教學與德育工作安排。
級組教育教學兼管機制。我校長期實行級組辦公為主體的管理形式，級組長是年級德育與學科教學管理負責人，在抓教學管理的同時，更重視學生德育工作，隨著年級規模擴大，現設正副級長，級組長需同時接受教務處和德育處的直接管理。年級組管理包括德育管理和教學管理，兩者兼管，缺一不可。
堅守“兩個陣地”，切實有效地開展學科德育活動
陣地一――學科德育課堂
目前，除原來常規的課堂組織管理之外，學校強調構建課堂組織管理系統，要求學科教師做到“三個德育到位”。
課前德育到位，做到課前準備重視德育。學校明確要求：學科教師要提前到班(一般是打預備鐘后就到課室)，學科教師與后進生(或個別調皮者、問題學生)進行情感交流，聊聊天，談談心，實踐證明這有利于建立良的好師生關系；特別是當測驗之后，針對個別學習困難或考試失利的同學要提前進行心理安慰，包括了解學生的思想情感需要等。
課中德育到位，做到課中教學滲透德育。學科教學在課堂上要結合學科特點，結合相關知識內容，不失時機地開展德育滲透，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。同時，科任教師在課堂上要關注每一個學生，對學生的情緒變化等異常的反應做到及時發現及時解決，要求學科教師都能較冷靜及時妥善處理好每一個突發事件。要求學科教師堅持德育首位，在課堂教學中，教師在傳授知識的同時，對學生進行嚴格的管理。學科教師首先提出學習、紀律的要求，并進行督促、檢查。學科教師平時教學中要引導學生逐步克服不良習氣、特別對惡習給予糾正。這既是完成教學任務的保證，又是對學生進行思想品德教育、培養學生良好行為的過程。
課后德育到位，做到課后培輔深化德育。在學校學科教學與德育有效融合課題引領下，德育處、教務處等部門聯手強調學科教師的課后培優扶困工作，將每個班的問題學生落實到每個科任教師，有計劃、有檢查、有考評、有記錄、有師生姓名等，不僅細化了學科教師的課后輔導管理，而且大大深化了學科教師的課后輔導的內涵，不單是在知識技能方面，更重要的是心理情感方面的輔導。
陣地二――德育實踐與體驗活動
德育實踐與體驗活動，主場在二課堂德育主題活動，還包括課外活動、社區活動、公益性活動和其它社會實踐等。為實現學科教學與德育的有效融合，學校注重開發系列思想教育主題。
在學科德育有效融合課題引導下，學校堅持將德育工作放在學校工作的首位，深入貫徹“育人為本，德育為先”的方針，立足班級教育，著力加強對高中學生的思想品德教育，注重養成教育、集體主義、愛國主義、社會主義教育等教育主題，對班級工作、學生思想工作、安全工作、衛生工作、師德師風建設常抓不懈，切實提高科任教師德育工作的針對性、多樣性和實效性，如學習目的教育，理想前途教育，愛國主義教育，環境與資源教育，科學與人文主義教育、民主與法制教育等。每個學科教師還要從“全程育人、全面育人”的高度去參與德育管理。針對目前城市化進程的現實，學校經常開展的學科德育的主題內容有：安全教育、生命教育、交通安全教育；環境保護教育、衛生意識教育、應急防災教育、文明禮儀教育、法律法規教育等。針對現代高中學生德育實際情況，我校校著重進行了文明禮儀教育、誠信教育等教育主題活動，并將此主題思想滲透到高中各個學科教師的學科教學之中。
營造“一種德育文化”，實現學科教師德育的可持續發展
“一方水土養育一方人”，學校也是“一方水土”，班級更是“一方水土”，校風、班風、教風、學風構成了學校水土的重要滋養。水之源，風之始很大一部分來自執教的老師。老師的一言一行直接影響帶動著學生。為實現學科教師德育的可持續發展，在全校營造一種德育文化為主旋律的校園文化，我校提出“以人為本，全面發展；倫常教化，立德育人”的德育文化理念。而要實踐“以人為本”，要實現真正意義上的高中學科教學與德育的有效融合，就必須從根本上提高我們高中學科教師的人文素養，促進教師的專業化水平的提高。
隨著我國教育改革的不斷深入，人們對教育的認識不斷更新，德育作為我國教學系統中的重要組成部分，經久不衰，在經過千百年的傳承和發展后，對現代教學仍有著深刻影響，其在學科教學中滲透的意義自然不言而喻。筆者認為主要可以歸納為以下幾個方面。其一，德育教學是實現全民族素質提升的關鍵。德育的發展是人才培養的客觀要求，在我國構建社會主義和諧社會過程中有著十分重要的作用。思想道德素質對知識、能力所特有的催化和指導功能，使得其成為當前社會各國教育方針確立的主要依據。在某種程度上，良好的思想道德素質能激發學生內在發展動力，是學生成長成才的有力保障。其二，德育教育是學生形成正確人生觀、價值觀的基礎。一個人的人生觀、價值觀決定著一個人對于人生以及一切事物的態度和行為，只有在積極的人生觀和價值觀的引導下，人才能積極地投身于生活實踐，充分地實現自己的人生價值。其三，德育教學是通過影響學生的內心思想來改變學生的行為，即由內而外的教化學生，這種教學對學生的影響是更為深遠和長久的，同時學生不知不覺中受到它的影響，并且在無意識中將這些投入到其他學科的學習中，使得學生逐漸形成一套系統的學習方法。同時為學科教學的優化提供了條件。其四，正如上文所言，德育教育是以影響學生的內心的想法，引導學生形成正確的思想道德觀念為目的。因此德育也可以作為學科教學的靈魂與核心。正如行星圍繞著恒星不停地運轉一般，德育是學科教學的恒星，失去了這顆恒星，學科教學的意義也就喪失了，我們學習知識和技能是出于對將來的美好愿景，如果是懷著一顆想要破壞的心，那么我們的學習和教育還有什么意義。因此德育對學科教育有著重要的指導意義，是學科教學的基礎。
二、學科滲透在現代學校德育教學中的難點
（一）德育觀念狹隘
在實際的德育教學過程中，不少教師將德育和思想政治教育等同，將德育內容與思想政治教育內容化為一談，缺乏對德育教育全面深刻的認識，把全面提升學生素質的任務全部寄托于思想政治這一門學科的教育上，這是與德育教育的發展目標相悖的。同時，還有部分教師在學科教學過程中仍然堅持傳統的教學理念，認為本學科滲透德育教學的難度太大，或者德育教學只是一種華而不實的教學，與學生的升學就業并沒有太大關系。很多教師在學科教學中只是出于一種應付心理，敷衍了事，并沒有將德育落到實處。此外還有部分教師認為課堂教學應以向學生傳授知識技能為主，思想教育、德育教育是課外的事，不應占用課堂教學的時間，導致德育教學與學科教學分離的現象。片面的德育觀念制約了學科教學滲透德育目標的實現，使得學科的德育教學效果不佳。
（二）德育方法單一
如果將講臺視為舞臺，教師作為表演者，學生為觀眾，那么道德教育也可視為一種藝術。教師的藝術表達的方式和手段決定著其表演的效果，也就是觀眾的反應和態度。將德育融入學科教育之中即所謂的德育滲透，教育家竇桂梅表示學科滲透是實現德育的最佳途徑。然而在實際的學科教學中，不少學校、教師在進行某些學科的教學過程中依然采用著傳統的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式，因此學科教學中的德育滲透的方式和手段也不能幸免地簡單而粗糙。比如不少教師在學科德育教學中采取的是“德育灌輸”和“穿靴戴帽”式的德育方法，在這樣的德育教學中，教師僅是將德育視為一項額外的任務，完成了就好，至于學生是否理解、是否能夠接受、德育效果如何并不在教師考慮的范圍之內。在如此生硬和簡陋的德育方法之下，學科滲透只是表面的，對學生的德育效果自然不佳。
（三）德育內容殘損
在日常的教學中，學生主要是通過思想政治課來對社會主義思想品德和政治有比較系統的認識和了解，因此思想政治課是學生獲得道德知識的主要來源，承擔著主要的德育任務。思想政治課以課堂教學為主，利用理論和社會科學基礎知識來對學生進行系統的德育教學，逐漸提高學生思想道德品質。然而，在其他學科的德育中，由于德育內容是零散地分布在學科課程內容中的，導致學生很難對學科中的德育內容有比較系統的認識和學習，同時也給學科教學滲透德育帶來阻礙，學科滲透缺乏清楚的目標和明確的內容，甚至有時出現重復滲透的現象，降低了學生學習的熱情和積極性，引起學生對德育的抵觸心理。
三、學科滲透在現代學校德育教學中實施的途徑
（一）樹立全面正確的德育觀
要想有效實現學科教育滲透德育的目的，首先要端正教育者即教師的教學態度，施教的一方對德育要正確和全面地認識。其一，就學校方面而言，學校必須樹立好大方向上的教育觀念，明確以人為本、以德為先的教育原則；其二，就教師方面而言，學科教師要能自覺地將德育與學科教育相滲透，清醒認識德育對學生學習和成長的重要性。強調教師的職責不僅是教人，還要育人。僅僅向學生傳授知識的教育不能算是完整的教育，德國教育家赫爾巴特曾表示，滲透思想品德的教育才是教學的最核心的目的。針對上文所提到的德育觀念狹隘、片面的問題，建議樹立全面科學的德育觀念，每一個教育工作者應當同時將自己視為一名德育工作者。首先教師必須要清楚認知到思想政治教育在德育教學體系中的核心作用，但是也要明白思想政治教育并不是德育的全部。德育的內容遠不止思想政治教育的內容，德育不僅是要幫助學生樹立正確的政治方向，還要引導學生形成正確的人生觀、價值觀、道德觀，養成良好的行為習慣，增強學生的法律意識、責任意識，讓學生具備頑強的意志品質和高尚的道德觀念。因此每位教師都應該摒棄這種政治化的德育觀念。同時每位教育工作者也必須清楚地認識到，德育并不是某一門學科教師或者某些學科教師的責任，而是所有教育工作者共同的責任。教育教人、育人不應該局限于某個特點的時間和空間內。雖然政治課是德育內容中最系統、最具條理化的一部分，但是如上文所言，政治課并不能涵蓋所有的德育教育內容，而剩下的德育教育內容則需要通過其他的學科來補充，因此其他學科以及其他教師同樣有德育職責。
（二）改進學科德育教學方法
實際的教學效果表明單一的教學方式并不能滿足現代教學的需求，而由這種單一的教學模式而延伸出來的學科德育教學方法在現代教學中也是難以生存的，因此必須改變當前學科德育教學的方法和手段，打破傳統的課堂灌輸式的教學模式。堅持將課堂作為德育滲透的主陣地，對課堂教學進行合理的規劃和科學預設，在課堂教學中自然運用各種現代教學方法，充分利用現有的教學資源，在條件成熟的情況下，以多種形式、多種途徑對學生進行德育教學。比如教師在思想政治課的社會實踐教學、生物化學課的實驗教學、語文課的人文情感體驗教學等教學活動中有意識地滲透德育內容，使學生在學習本學科知識的同時接受德育的熏陶。此外，鑒于上文所建議的樹立全體德育的觀念，承繼其中“人人都是德育工作者”的理念，不僅要注重課堂教學，同時將課堂之外的校園、社會、家庭都納入德育教學實施的范圍內。將德育滲透到學校教學、常規管理以及各種服務性工作的領域之中，切實貫徹正確的德育理念，從書本中、學生管理中以及生活和學習環境中構建全方面、立體化的德育體系，促進德育的落實與發展，并建立健全相應的監督考察機制，對學校工作人員的德育進行科學系統地考核，進一步實現學科滲透德育的目標。
（三）深入挖掘德育教學內容
然而,長期以來,德育的實效性不顯著一直是困擾中小學素質教育的一大難題。新的教學大綱要求教師用發展的眼光看待每一個學生,教育的關切點是如何培養完整的人,而不是以傳授某一學科領域的知識和技能為終極目的。在日常的教育教學工作中要恰到好處地滲透德育,需要教師掌握恰當的方法,在具體實施過程中才能收到良好的效果。在教學活動中,教師要努力探索和實踐各種積極的德育方法,尊重教育規律,尊重學生的人格、人性,利用自己所教學科進行德育教育的滲透,喚醒他們的主體意識,讓學生自我教育、自主發展,從而達到教書育人的目的。
在實際的教學工作中,我認為應注意以下幾點:
第一,緊扣教材,注意滲透的自然性
德育滲透要從教材的實際出發,備課過程中要充分挖掘學科中的德育內涵。授課過程要把德育附著于知識的講授或訓練之中,使學科的科學性與德育的思想性緊密結合,達到知識的學習與德育水融,在教學中自然而然地滲透,真正做到“隨風潛入夜,潤物細無聲”。這樣,學生就在不知不覺中受到了深刻的教育。教師切忌死搬硬套,如果把德育象貼標簽一樣貼到某一學科的教學中去,即顯得牽強,也收不到預期的教育效果。
第二,把握學科特點注意滲透的生動性
教師要深刻理解自己所任教的學科的教學大綱,把握自己所任教的學科的性質和特點,在滲透德育時,才能充分發揮本學科優優勢,增強生動性。
在日常的教學中,語文、歷史、地理等學科的內容是各不同的。這就要求教師根據各學科的特點進行德育教育。語文課多富于形象性和感染力,并且注意披文入情,以言感人。如:教學朱自清先生的《荷塘月色》這篇中國現代著名的散文時,教師通過對朱自清先生生平的介紹,可以培養學生高尚的愛國主義精神; 教師在引導學生學習、欣賞作者生動的描寫、精美的語言過程中,可以培養學生健康的審美情趣和審美習慣。歷史課可以通過對歷史人物,歷史事件的學習充分進行教育,如講岳飛、戚繼光、林則徐等民族英雄,講屈原、范仲淹、梁啟超等愛國知識分子,講中國人民反抗帝國主義侵略的史實等,提高學生對愛國主義的認識,激起學生振興中華的志氣和熱忱。地理課可以通過對地理材料、數據的闡述分析來教育學生,比如講工農業,用我國建國前后的情況進行對比,用這些無可辯駁的事實,教育學生更加熱愛我們的社會主義祖國,具有很強的說服力。
第三,尋求最佳結合點,增強針對性
滲透德育不僅要與知識傳授,能力培養相結合,而且要選準德育要求與學生精神需求的最佳結合點,才能增強教育的針對性,收到較好的效果。這要求教師在深入研究教材的基礎上,還必須深入了解學生的思想狀況。當代中學生的思想比較開放、活躍,有進取精神。但受社會不良風氣的影響,一些學生只講索取,不講奉獻,只知被人理解,不知理解別人,成才期望高,卻不愿做艱苦努力,道德觀念、集體觀念、節儉思想淡薄。這就要求教師善于體察和把握學生的思想脈搏,在滲透德育時對癥下藥。
學科教學滲透德育十分重要,但也要注意德育滲透不能搞教育形式,特別要警惕高高在上的說教,不能牽強附會,更不能喧賓奪主,因此我們要注意以下幾點:
1. 德育必須有意識的自覺的成為教學目標之一
只有有意抓德育,學科教師才能在不斷實踐中摸索出教學中滲透德育的規律,創造出具有特色的教學模式。如果教師不轉變陳舊的教育觀念,眼光老盯在學科內容上,那就不可能使德育滲透真正到位的,只有教師熱心、耐心、誠心,學科教學才能有效滲透德育。
2. 德育滲透應該有計劃性
在重視德育的基礎上,還必須做到計劃性,不能完全隨意,更不能想到了來一點。各學科均有自身的結構特點,哪些內容跟政治思想,道德品質聯系的哪一方面較緊,哪些課文和章節能有機地結合,需要教師詳加研討,定出德育計劃。這樣,每講到某一內容時就自然而然地實施了某項德育目標,使德育自然而然地溶于教學之中,把德育工作也像教學內容一樣完成,這樣德育才能可能落到實處。
3. 德育滲透要注意效果
滲透只是一種手段,讓學生成材、成人才是目的,因此在學科德育工作中要隨時注意教育效果,并不斷修訂完善計劃,改進教學方法,盡量做到讓學生接受,并且入腦入心。教師應該下苦功夫,探索出教學滲透德育的新路子,開創出德育工作的新局面。
為此，我校站在為學生終身發展的高度，站在對國家前途對民族命運著想的高度，開展貼近社會實際，貼近學生生活實際的活動，讓學生感悟一場場波瀾壯闊的生命歷程，傳承一部部生生不息的民族精神，使學生從小樹立正確的人生觀，價值觀，養成良好的行為習慣，初步培養學生優秀的民族品質，民族氣節，高尚的民族精神，民族情感。
一、在學科教學中開展中華傳統美德教育
在各學科的教學中，都有德育滲透點，尤其是《品德與社會》《語文 》《音樂》等學科，在教學過程中，我們要充分挖掘教材本身所蘊含的民族傳統思想和美德教育的內涵，在教學活動中積極地滲透傳統美德教育。
在每一學科的教學中，教師都會想方設法通過導語引入，背景介紹，播放音樂，表情誦讀，動作講解，質疑提高等環節或手段，設置與教學內容相關的教學情境或氛圍，使學生進入當時的歷史境界中，與文本中的人物“見面 ”，讓文本中的畫面和作者的思想感情在學生的頭腦中活起來，使之如臨其境，如聞其聲，如見其形。從而掀起學生思想感情的波瀾，使學生隨著作者的情感變化，受到感染，產生共鳴，得到潛移默化的熏陶。
二、利用主題班會進行傳統文化教育
班會是班主任對學生實施教育的一塊主陣地，充分發揮班會的作用，尤其是主題班會，如果開得好的話,會收到意想不到的效果。通過開展《我愛我家》《責任伴我行》《做最好的自己》《中國奧運》《我眼中的美》《改革開放30周年》等主題活動，讓學生通過自己喜歡的形式，如演講、表演、小品劇、快板、講故事等等進行活動，通過學生自己的準備、參與及親身感受，來達到對傳統美德的正確認知和樹立傳統美德的意識，從而達到通過活動引導行為的目的。結合教師節、國慶節、西方的母親節、父親節等等，不斷開展熱愛祖國、尊師頌師、愛生重教、尊老愛老、團結友愛的傳統教育，并在學生中評選積極分子，宣傳先進，促進后進。
三、利用學校大型活動，如運動會、歌詠比賽等培養學生的集體觀念
一年來，我校精心組織并認真實施，以培養學生的道德主體意識為重點的教育活動。如：去農田實施《顆粒歸倉》的綜合實踐活動，為災區人民的募捐活動，生動活潑的趣味體育活動，還有興趣盎然的讀書活動等，這些活動培養了學生的動手操作能力，在活動中積極合作的意識，勇于戰勝困難的信心，學生勇于參與，同時品嘗到了活動的樂趣，并用寫作方式記錄了自己的生活感受、思想體驗，至今回想起來還興奮不已。每一次學校開展的大型活動，都力求達到活動育人的目的，讓學生在活動中學美德，行美德，創美德。
【關鍵詞】德育教育 教育結構
引言：
德育教育一直以來都是所有學校嚴抓的教育方向，因為學生的德育發展水平與學生學習成績一樣，都是保證學生未來可以發展為國家棟梁之才的基礎。本文將從目前我校德育教育工作開展的實際情況入手，詳細分析應當如何從學生的角度出發，順應時展潮流，完善德育教育工作
只要從事教育教學的老師都知道，德育工作是學校工作的重中之重， 德育工作是繁重且瑣碎的 ，在一定程度上，德育工作 的好壞直接影響著學校工作的成敗。因此， 工作要求我們不能有一點馬虎，也不能有絲毫懈怠，我們 肩上所肩負的責任艱，始終把“以德育人”放在工作的首要位置，并深知言傳身教的作用，平時給學生安排工作時，不是一安排完工作就不了了之，而是及時檢查工作的落實情況。要求學生做到的，我們就首先自己做到。充分利用每周一的班會課對學生進行愛國主義，集體主義和無神論教育。讓他們懂得相互之間團結協作，在學生之間形成相互體諒、相互關心、相互幫助的優良班風模式。在政治思想上讓他們旗幟鮮明的反對民族分裂主義和非法宗教活動，讓他們充分懂得什么是愛國，怎樣才能使各民族之間保持團結和睦的關系，讓學生感恩祖國大家庭的溫暖，感恩黨對我們少數民族教育的關懷，感恩祖國讓我們擁有幸福生活。把學生從小培養成為政治上過硬道德上合格的人才。讓學生們可以明白目前我們正在享受的幸福生活是當年無數革命先烈用生命換來的，通過讓學生多參與各項社會活動的方式來提升學生的綜合能力。在日常工作中，始終秉承平等對待的原則來面對所有學生，認真對待學生們的情感，與其成為朋友。和學生構建和諧相處的師生關系，減少學生的壓力。在課下時候經常和同學相互交談、溝通，了解學生生活情況與學習情況，幫助有困難的學生，并解決他們的問題，讓所有學生共同進步，營造學習比拼的分為。在教學過程中必須要不斷培養學生對課堂的興趣，通過多種教學方式來讓學生們進行自我管理，鍛煉學生組織能力與動手能力，培養其社會主義觀念。讓所有學生都可以感受的自己的存在感，鼓勵學生發展自己的特性，在不斷培養學生愛好的同時拓寬學生知識面，完善知識結構。
我們正處于世紀之交，正處在從應試教育向素質教育轉軌的關鍵時期，加強對學生的文明禮儀教育，教會學生做人，是弘揚中華民族優良傳統，加強社會主義精神文明建設，推進素質教育的一項緊迫任務。基于此，我們 力求通過學校、社會、家庭的密切配合和共同努力，在文明禮儀教育上取得突破，并以此帶動學校其它各項教育工作的開展，為培養跨世紀的社會主義事業建設者和接班人奠定基礎，立足于抓好這一最基礎的教育 。
在全社會普遍重視加強和改進未成年人思想道德建設的大氛圍下，學校作為專職教育單位，“把德育放在學校一切工作的首位”已是我們的共識。加強對學生進行政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理品質教育，對促進學生全面發展起著主導的決定性作用。為了推動“課課有德育，人人是德育工作者”這一教育理念，積極開展“各學科滲透德育”，拓展德育陣地，增添德育渠道，豐富德育形式，擴充德育內容，使學校傳統美德特色教育在學科滲透中增添新的時代內涵，在加強和改進未成年人思想道德建設中發揮重要作用。作為教師的我們 在學校不僅要對學生進行“五愛”教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時我們要懂得寬容。寬容是一種美德，更是教育成功的秘訣。我們在處理班級事務時，要考慮事情發生的來龍去脈，正確把握學生行為的性質，選擇合理解決問題的方式和方法。對待學生的優點，我們要用發展的眼光看；看待學生的缺點，要用寬容的眼光看。這樣更能達到教育的目的。
【關鍵詞】培養；小學教師；德育；人才
培養小學教師優良的德育教育人才；重視德育教育發展，培養小學學校德育工作的重要性，著力進行德育系列的建設：如制定全面系統的具體德育目標，合理安排智育活動的時間和空間，形成多種德育途徑相結合的合力網絡，優化德育環境，建設校園文化，培養一批高素質的教師隊伍是提高學校德育工作的基礎。
1 合理利用教育資源是提高學校德育的源泉
教育無時不有，無處不在的，作為教育工作者就應隨時地把握教育的時機，使教育在潤物細無聲中進行。（1）寓德育于各科教育及活動之中，把德育目標和任務滲透到教學過程中。（2）把活動作為德育工作的載體，盡可能使每一個活動都能使學生心靈受到感動、震撼和啟迪。使學生在活動中受到鍛煉、體驗。（3）搞好校園文化建設，創設優美的校園環境，讓學校內的一草一木都成為教育的陣地，使學生在潛移默化中受到教育、熏陶，提高素質。只有教育思想正確，把學校德育擺在重要位置，才能把我們學校真正辦成為培養社會主義建設人才的基地。
2 發揮主渠道作用，增強育人效應
我們要把德育教育放在首位，就要充分發揮課堂教學主渠道作用，全面加強和改進學校德育。對此，多年來，我校牢牢抓住教學這一中心工作，開展教材教法的研討，挖掘寓于教材中的教育因素，做到融德育與智育為一體，形成教學特色，提高學生全面素質，具體有以下認識：
2.1 提高認識，確立觀念，完善德育工作機制。眾所周知，課堂教學中的德育是學校教育中最基礎，也是最根本的育人工程，學生成長各個過程中所需要吸收的“精神復合營養”，主要是通過課堂來提供，課堂教學中的德育也是最豐富的教育，因為課堂教學能在有限的空間和時間內集中傳遞古今中外、不同國家、不同民族、多種多樣的精神文明的內容。因此，課堂教學中的德育具有最基礎、最豐富的特征，伴隨學生在校階段的始終，對學生的健康成長具有特別重要的意義和作用。
課堂教學是由各科教師來進行的，沒有各科教師的參與配合和明確的責任感，發揮各學科德育功能就成為一句空話。為此，抓師德教育，增強教師育人觀念是關鍵，強調學校教職員工人人都成為德育工作者，人人結合教學工作，把課堂教學作為德育主渠道。同時，抓提高認識，注重制度、網絡建設，保證使課堂教學發揮德育功能并轉向規范化、科學化，建立健全以愛國主義教育為主線的德育常規制度，做到定期檢查、定期考核。
2.2 立足教材，找準結合點，讓德育貫穿于教學過程中。課堂是德育的主陣地，各學科教學是向學生進行思想、政治、法制和道德教育最有效的途徑。對此要求各科任課教師立足課本，掌握自身所任學科的特點，緊緊抓住學科優勢，將學科中可以發掘出的德育內涵寓于本學科教學過程的始終，使德育貫穿于教學的全過程。
3 發揮家庭教育在學校德育工作中的重要作用
“人的個性及其發展是社會環境的產物，社會環境因素構成一個人教育影響的全部源泉。”家庭是社會環境中最主要的一種社會基本群體，是組成社會的分子。古往今來，家庭不僅是其子女賴以生存的場所，也是學生接觸最早、受影響最深的教育環境。隨著科學技術的發展和社會的日趨信息化，家庭教育的功能正在不斷擴大和增強。
現在大多數都是獨生子女家庭，在現實生活中，一部分家長對子女的教育不能與學校德育工作協調一致，對子女百依百順，嬌生慣養，包括孩子力所能及的家務也包辦代替，阻礙了學生的全面發展。一部分家長“望子成龍”心切，拔苗助長，過分溺愛子女，把孩子逼上了“家庭小皇帝”的“寶座”，甚至出現了很多“高分低能”、“學優品劣”的學生。所有這些現象，為學校德育工作的正常開展增添了一定的難度。由此可見，充分發揮家庭教育作用，讓家庭教育和學校教育形成合力，促進學生的全面發展勢在必行，我們做了如下工作：
3.1 知——讓家長認識學校德育工作的重要性。事實上，家長們總是希望自己的子女品學兼優，辦事能力強，更希望他們出色成才。這些想法是與學校德育工作目標一致的，學校只要在教育活動中與家長們建立信息溝通的渠道，就可以避免出現“雙方目的相同而手段各異，造成受教育者茫然不知所措，最終收效甚微”的現象。為了讓家長認識學校德育工作的重要性，在了解家長們普遍關心的重點、熱點和難點的基礎上，利用家長座談會向家長介紹全面實施素質教育的意義，使家長充分認識到實施素質教育與學生健康專長的密切關系。同時也使家長明確學校德育工作的重點，使家長在思想上真正與學校取得共知，積極配合學校開展工作。同時還發揮學生自身的作用，通過學生與家長的交流，讓家長把對子女的愛融入到對學校的德育工作中。
3.2 助——請家長參與和協助學校的德育活動。在具體實施素質教育的過程中，要充分認識調動家長們積極參與和協助的重要性，要正確地引導家長配合學校的教育工作，促使家庭教育與學校教育的相結合，充分發揮家庭教育的巨大潛力。
第一，為適應學校德育工作的需要，我校采取了邀請家長走進校園，與家長共同做好學生德育工作。首先，請家長到校參加觀摩活動，讓家長們在觀看活動的過程中發現自己子女的優缺點，從而引起重視，增強育人的責任感。我校的“財會專業學生珠算比賽”和“97級鉗工學生技能操作競賽”，吸引了很多家長。通過比較，家長們找到了差距，懂得了“外面的世界很精彩，世界的競爭很激烈”和“山外有山”的道理，認識到必須教給孩子生存的本領、獨立的能力。其次，教師與家長彼此之間的接觸，有利于在教育方法上取得共識，形成合力。借活動機會交流學生在校和在家的表現，從中相互溝通，共同為下一代的健康成長、為教育的成功創造條件。
