發布時間：2023-06-18 10:42:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的開放式課堂教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞 開放性教學；學生心靈；基礎教育
一、問題的提出
開放，是為了融洽，在融中求得最佳的教學效果。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念。學習不是一種異已的外在控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。開放性教學把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。這是學習觀的根本變革。
新課程標準十分重視個性化行為，倡導在教學中“以人為本”，少點束縛，讓學生個性張揚。開放式的課堂教學就是順其個性發展，注重個體美性與情感涵養，讓學生在知識海洋自由馳騁，自得其樂。肖川在《教育的視界》一書中提出：“創新教育與個性教育在精神實質上應該說是潛相溝通、互為因果的。創新教育只有以個性教育為依憑、為底蘊，才可能防止創新教育淺表化和庸性化。”美國一個教授誠懇地指出，中國學生與美國學生一個重要差異在于，中國學生比較適應特定環境學習，而美國學生則善于解決那些開放的、含糊的、需要更多的創造、非單純的練習題式的問題。根源在于東西方不同的教學思想、教學方式上。是的，一個人沒有獨特的見解，他的人生就失去光彩；一個人只習慣接受知識，那他所得到的永遠只是第二，人類歷史就沒有了進步。因此，在課程改革中，教師要打破課堂教學的局限，開放探索的時間和空間；教師在教學中要超越平凡，樹立著全新的自己。
二、實踐與探索
1.開放教學環境
開放教學環境，是指開放型的師生關系和開放式的課堂的教學氛圍。要使學生喜歡數學，教師要創設一種民主、寬松、友善的教學環境，使學生在放松的心理氣氛下形成一個無拘無束的思維空間，使學生產生自覺參與的愿望和充分表達自己想法的情感。教師是把學生引入學習天地的向導，不是控制知識和信息的話語霸權，而是平等對話的關系，需要有心靈的溝通和交流。因此，在教學中，教師要改變以往師道尊嚴的作風，放下權威的架子，建立平等的師生關系，為學生創設一種沒有精神壓抑、輕松活躍的學習環境，使學生投入探索的愉悅之中。心理學家格拉塞博士說：“教室里的學習應當充滿樂趣，否則學生就不肯下苦功夫學習。”只有學生對學習產生愉悅心情，我們的教學才能綻放色彩繽紛的花朵，或許那花朵很小，但散發著天然的童趣。
2.開放教學內容
傳統的教材過于強調學科的系統性、完整性，往往把學生與生活中的現實問題隔絕開來，遠離學生生活實際，呈現的方式單一。新課標指出：“學生的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”因此，教師在教學中要注意教學內容的現實性和應用性，要向學生的生活實際、生活經驗開放，選擇與現代生活、生產密切相關的問題、學生喜聞樂見和生活中鮮活的題材引入課堂教學中，賦以現行教材中以新的活力。蘇霍姆斯基說：“源于生活的教育是無痕的。”因此，我們在教學中要引領學生從生活中找數學原型。
如北師大版數學二年級下冊有一道題：“大米每袋64元，方便面每桶4元，面粉每袋6元，我帶了100元。自己提出幾個數學問題。”這是把生活中碰到的實際問題帶進課堂，讓學生嘗試著用數學思想、方法來解決。我誘導學生發散思維，開放學生的心靈，讓學生暢所欲言，提出自己喜歡的、各自不同的數學問題，使學生的思維向縱深發展。像這樣多姿多彩、貼近生活的問題，學生很自然成為故事的主角。
只有使教學內容開放，把生活問題展現在課堂中，那數學問題生活化的神韻，會使學生陶醉在愉悅之中。學生就不再感覺數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再感覺數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺了。
如果把一個人悶在教室里是不會學到豐富的知識。正如一幅美麗的山水畫，總有她豐彩依然的前身存在于現實生活中。
3.開放數學題型
現行教材中的習題大多是條件齊全，問題完整、結論單一，導致學生的學習只停留在“知”的層面上，不能達到“活”的層次。為此，教師要挖掘課程資源，精心設計題型，做到問題的條件開放，為學生提供多角度、多側面思考，擴大學生思維空間，培養學生的創造力。
例如：實驗教科書小學數學二年級下冊第19頁“混合運算”的題例：“媽媽在商店買了幾盒糖，給售貨員20元，找回2元，媽媽可能買幾盒糖？”題中“每盒糖的單價”被隱蔽，題中的“可能”提供給學生開闊的解題思路。學生可以列出了算式：（20-2）÷=（盒），從18元可以買幾盒糖，先確定每盒糖的價格可能是1元、2元、3元、6元、9元，可能是買18盒、9盒、6盒、3盒、2盒糖。這是一道沒有固定答案的開放性題型。
又如排列組合：“甲乙丙丁四個人站在一排，甲不在首位，乙不在尾位，你能想出幾種排列方法，學生通過動手操作，列出如下幾種排列組合方法：
（1）乙甲丙丁；（2）乙丙丁甲；（3）乙丁丙甲；（4）乙丁甲丙；（5）乙甲丁丙；（6）丙甲乙丁；（7）丙乙甲丁；（8）丙丁乙甲； （9）丙甲乙丁；（10）丙丁乙甲（11）丁甲乙丙……
這樣讓學生的想象馳騁萬里，做到“物與神游”，把學生思維引向“山外青山樓外樓”的境地，為學生撐起一片創新的藍天。
4.開放思維空間
古希臘哲人普羅塔戈說過：“學生的大腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。”我認為這個火把的點燃正是學生心靈的開放，一旦“點燃”會帶來了一連串的創造。
如在教完了平面幾何圖形的周長和面積后，我在數學活動課設計這樣一個問題：“用一根12米長的繩子，在室外空地上圍出一塊面積最大的活動場地。”學生積極性很高，經過小組合作討論，不久便設計出圍成正方形、長方形、圓形三種方案，并得出結論：“在周長相等的情況下，只有圓的面積最大。”為了充分發揮每個人的聰明才智，放開手腳大膽地“做”，我提出這樣一個問題：“如果借助教室外墻作為一條邊長，圍出的場地面積一定還要大些。”經過這樣點撥，學生展開了想像，又圍出了幾種不同的圖形，并求出它的面積：
這樣，開放學生自由的學習空間，能拓展知識領域和培養學生運用知識解決實際問題的能力。
三、實踐的啟示
開放式的課堂教學是培養學生創造力的廣闊天地。創造力是兒童身心發展的需要，創造力是蘊藏在每個兒童身上最寶貴的資源。只有開放課堂教學，才能使孩子有快樂的童年，讓他們在花樣的年華里有笑、有說、有感動、有體驗的權利。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要:開放式課堂教學是新課標的一個重要理念。應以學生為出發點，改變封閉式教學方式，師生互動，全面推行新課改。關鍵詞：新課改；內容；結構；組織中圖分類號：G623.1
文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2010）18-0174-01現代教育論認為:教育的真正意義在于發現人的價值、發揮人的潛能，發展人的個性。新課程標準也指出：“數學教學要從獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間。”這些理念是針對長期以來的封閉性教學而提出的，其實質是強調轉變教學觀念，以學生的發展為本，實行開放性教學。
開放式課堂教學的出發點是根據學生個性發展的需求而進行的教學，讓學生主動參與教學活動，參與多項活動，參與多向思維，通過不同角度的探索，自己去獲取、鞏固和深化知識，這樣的教學有利于萌發創新意識，形成創新思維和創新能力。
一、教學內容的重組與激活
一直以來我們對教學內容的理解，僅局限于教科書，教師是在“教教科書”，而不是在“用教科書”，許多老師很“尊重”教材，“忠實”教材。恨不得將教材內容“復制、粘貼”到學生頭腦中去，在課堂教學中，教師的啟發引導，大多是將學生的思維引入預定的圈子。
（一）重組教學內容，加強知識的整體聯系。當前，教學中使用的是專家的實踐經驗濃縮而成的教材，這種教材存在著主觀劃一、過于分散、遠離學生的直接經驗和生活世界的問題。我在實踐中采用了“調整”、“合并”、“補充”等方法進行結構重組，使教學內容活起來，從而促使學生形成一個上下貫通、縱橫交織、聯系緊密的立體式的知識網，促使學生認知結構的發展。
調整。如教學“乘法口訣”時，發現按教材的編排教學，學生學習的口訣越來越多，記憶難度越來越大。我就調整書上橫向教學口訣的做法，采用縱向教學口訣的方式，這樣學生學習時口訣越學越少，給記憶降低了難度。
合并。如 “口算連加、連減” 兩課時的教學，我認為這是兩個知識結構密切相關的內容，就將其合并成一課時，促使學生用連加的方法遷移到連減的計算。
補充。如“畫角”的教學，教材只安排了一個例題，內容單一且過易。教學時我補充了兩個環節：用一副三角板能畫出幾度的角，怎么畫？整理、觀察這些角，你發現了什么？學生通過操作、整理、觀察、交流等挑戰性的學習活動，激活了思維，激發了學習的興趣。
（二）激活教學內容，拓寬學生的視野。對那些最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們的主動探究的欲望及能力的知識，我有意識地拓寬學生的視野，讓教學內容走進學生，走進生活，從而將以符號為主要載體的書本知識重新激活。
二、教學結構的彈性化設計
開放性教學不追求形式上的完美，只追求實現具有現實意義的教學目標，因此教學中要擺脫的教學模式和單一化的課堂教學結構的束縛，給學生足夠的時間和空間，讓學生的潛能得到充分發揮。
（一）教學結構設計要依據知識點難易。作為數學課程重要實施者的教師，不能機械地停留于“教教材”的層面，而應該依托教材、憑借教材創造性地“用教材”。
（二）教學結構設計關注學生的認知水平。教師在設計教學時常常把學生當作一張白紙，企圖通過一堂課的教學，在每一張白紙上畫上相同劃一的答案。事實上，學生在學習每一個新知前，都有自身內在的知識結構、知識儲備、生活經驗、學習需求和興趣，而學生的這些認知水平都將成為我們教學得以開展的資源。
三、教學過程的動態化組織
數學教學是一個充滿創造的開放空間，因此課堂教學過程也應該是動態發展、適時變化的，學生的課堂表現、課堂需求應是調整教學過程的“指揮棒”。所以動態的教學過程應是一個師生互動、生生互動、課內外互動的多向互動過程。我們在教學中要以了解學生作為教學的實際出發點，為學生的學習活動提供一個合適的環境，讓積極學生參與到教學活動中去。
課堂教學是數學教學的主要方式，要想實現初中數學教學的開放性，教師必須注重教學過程的開放性．在新課改的背景下，數學課堂教學不再是純粹的知識教學，還包括數學技巧、數學趣味、數學素養的教學．對此，教師需要采用開放式教學過程，鼓勵學生通過小組合作、師生交流等方式獲取數學知識．首先，在數學課堂的導入中，教師可以采用開放式教學情境導入策略．教師可以利用學生身邊的生活情境導入數學課堂教學．例如，在講“函數”時，教師可以利用市場供需關系中的數量與單價的反比例關系，導入反比例函數的教學．其次，教師可以利用一些趣味性的生活案例來提高數學課堂氛圍．例如，利用我國人口數量、人均土地占有量等數據來進行數學近似數的情境導入，幫助學生置身其中，提高學生的學習積極性．再次，數學課堂教學是教師使用開放式教學的主陣地．教師的職責不僅僅是將知識傳授給學生，更要指導學生在開放式探究中學習數學知識．例如，在講“有理數的乘方”時，教師可以利用折紙游戲來揭示乘方的機理．將一張紙對折一次，再對折一次，最后對折一次，教師要求學生觀察每次增加的矩形數量，便可以將乘方的機理揭示出來．
二、開放式課堂訓練
要想實現數學課堂訓練的真正開放，教師必須做到課堂訓練的內容開放和方式開放．內容開放，即是指教師需要為學生創設靈活性、可自由選取的課堂訓練．在數學課堂訓練時，我常挑選三道類似難度的訓練，要求學生選取其二完成，這樣就實現了訓練內容的開放．同時，教師可以針對學生的能力情況，布置數學分層作業，按照必修、選修、提高三個層次來要求學生區別掌握．如此的開放式作業，可以充分發掘學生的潛能，實現數學教學的針對性、開放性．方式開放，即是指課堂訓練可以要求學生獨立完成，也可以要求按照小組來完成．在數學復習課上，為了檢查各個學生的知識掌握情況，教師可以要求學生獨立完成．在面對一些復雜性、難度性的數學問題上，教師可以要求學生集思廣益，集結小組的力量來完成一道數學問題．當然，除了卷面訓練之外，教師還可以布置一些口頭作業、操作作業、實驗訓練、學習競賽等多樣化的數學課堂訓練，提高課堂訓練的趣味性．
三、開放式課堂評價
一、創設開放的課堂教學情境
數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。教學內容從生活中來，向生活開放，在教學中要盡可能讓抽象的數學概念找到替代品，這就要求我們教師在教學中要創設現實且具有吸引力的教學情境，激發學生學習和解決數學問題的興趣，結合生活實際學習數學，讓間接的經驗學習有直接的生活經驗做支撐，從而使學生更容易理解，掌握數學知識和技能。在小學數學課堂上創設情境，是讓數學課充滿活力的基礎。（1）情境的趣味性和數學性。情境創設只是手段，體驗其中的數學才是目的，不應對情境本身作太多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。每節課總有一定的教學任務，需實現一定的教學目標，包括認知技能，數學思考，情感態度價值觀等方面。創設的情境就要緊緊圍繞教學目標，而且要比較具體，明確，這就要求教師一方面發揮教師的指導作用，及時從生活情境中提煉數學問題，切忌在情境中流連忘返；另一方面要充分發揮情境的趣味性，問題性為教學服務，不能嘗淺輒止，把情境的創設只作為課堂的擺設和敲門磚。（2）情境內容的生活化。把情境內容與學生的生活實際緊密聯系起來，讓學生體驗情境中的數學問題，增加學生的直接體驗，這樣不僅有利于學生理解生活情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學無處不在，培養學生用數學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。（3）情境內容的時代性、新穎性。我們應該動用動態發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會中，學生可以通過多種渠道獲得大量的信息，智力水平已經有了很大的提高，我們教師創設的情境也應該賦予一種時代的氣息。比如在學習噸的認識時，可以讓學生當小小檢查員，對過往的車輛進行超載的檢查，檢查之后，老師告訴學生，四川省80%的車禍是由于超載造成的。你想對司機叔叔說什么？引發學生對現實生活的思考。（4）情境形式的多樣性。情境的創設要采用多種形式，一般中低段的教學情境創設應與學生直接相關的，發生在他們身邊的，可以直接接觸的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境內容，而高段教學情境創設應以與學生直接經驗相沖突的對象和“挑戰性”的任務為情境內容。教學情境的表現形式也應該多種多樣，可以是故事情境、圖片情境，也可以是操作情境、活動情境、信息情境和問題情境等等；情境創設的主體可以是老師也可以是學生。只有當學生主動地尋求數學知識的實際背景，才能為數學知識的應用找到生長點，也有可能進一步探索體會其應用價值。
二、創設開放的師生關系
課程改革的重點之一就是要改變傳統課堂教學的不合理，不符合學生身心成長規律的教學方法，促進新型的師生教學關系的形成，倡導師生交往互動、共同發展的教學理念和教學方式。師生互動要求教師即要發揮領導者、組織者、引導者的作用，又要保證學生在學習活動中的主體地位，引導學生在學習活動中積極思考，進行綜合性、批判性、探索性、創造性的學習，從而獲得知識，培養能力，增長才干。師生互動方式因人而異、因時而異、因地而異，沒有固定的模式，更重要的是師生互動的研究應與時俱進沒有止境的，師生互動方式優化的研究是一個漸進的動態過程，需要教師不斷學習先進的教育理念，不斷地嘗試實踐、探索總結，做終身學習的示范者和先行者。創設新型師生交往的互動教學關系，新課程標準的目標就是讓學生在課堂教學中體會到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、指導和建議，形成積極的豐富的人生態度與情感。在教學中，首先教師必須調整過去教學中的主導角色，變為對學生進行引導；其次要求教師通過網絡學習、終身學習來優化自身的知識系統，不斷掌握最新學術動態，才能讓自己的教學內容不落伍于學生，使自己在教學中更具有主動和優勢，才能教會學生學習，引進學生探索，使學生具有終生學習的思想；最后還要求教師在教學活動中通過面對面的交流及時捕捉學生的變化，并引導學生思考問題，使學習過程更為愉快，學習欲望更為強烈。教師在課堂教學中也要促進學生間的交流和聯系的情境，使學生人格塑造上突出主導地位，教師要得到學生的尊重和信任，靠得是自己的學識能力以及對學生的關心幫助，而不是教師這一天然職業權威。
關鍵詞：開放式 語文 課堂教學
新課標力求突顯學生的主體地位，努力建設開放而有活力的語文課程，這無疑對廣大教師提出了更高更新的要求。那么如何構建開放式語文課堂教學模式？筆者認為應從如下幾個方面入手：
一、什么是“開放式語文課堂教學”？
“開放式語文課堂教學”是指教師在語文課堂教學過程中，應尊重學生，從學生自身的發展角度出發，給予學生足夠的學習時間和空間，尊重他們的個人感受、獨特見解，關注課堂教學過程中產生的各種學習體驗，鼓勵學生自我探究，自主學習，使學習過程成為一個富有個性化的向課本與課堂之外開放的過程，讓課堂充滿生機和樂趣。
“開放式語文課堂教學”就是實現學習內容與學習方式的開放，大膽地打開教室的大門，將課堂教學與生活中的語文實踐相結合，讓學生成為學習的主體，放手讓學生以主人翁的身份與心態走進生活語文的大世界，使學生廣泛地閱讀，深入進行實踐，努力培養學生朝氣蓬勃的創新精神和語文能力。它不是單純的教學模式或教學思想，而是一種全新的教學觀念。它既重視課內外結合、語文學習與生活的結合，還強調語文教學內容和教學方式的開放，強調學生的主體地位，重視學生的主動學習，重視培養學生的創新精神和實踐能力，強調學生思維的開放。把教學內容、教學方式、培養目標看成一個完整的體系，而開放的觀念貫穿于整個體系，共同促進學生語文素養的提高。
二、構建開放式語文課堂教學的策略
1、開放教學目標
開放式課堂教學意味著對目標多元化的認同，《語文課程標準》三維目標體現了語文教學目標的多元性，除了"知識和能力"目標外，首次明確提出了"過程和方法"、"情感態度和價值觀"的立體目標，將學習過程和積極體驗、科學方法、良好習慣、情感態度、價值觀的形成都納入語文學習的目標，使語文呈現豐富多彩的人文性育人魅力。
準確把握語文課程的基本特點即工具性與人文性的統一，加之對三維目標的深切領會，語文開放就有了明確追求的方向和目標，就不至于進行著盲目的所謂"開放"，就明白開放是有目的有計劃的自覺行為，是追求多元化、綜合化目標的實踐，概括起來，我們"開放"的終極目標是為學生終生發展服務，為他們的可持續性發展形成良好的語文綜合素質服務。
2、開放教學內容
語文課程資源無處不在、無時不有，關鍵在于我們教師是否具有強烈的資源意識，去努力開發利用。我們在要求學生學好教科書的內容，達到《課程標準》所規定要求的同時，要鼓勵學生閱讀大量的課外讀物，古今不少學者說過："三分得益于課內，七分得益于課外。"真正在學問上有所造就的人無一不是閱讀了大量自己感興趣的課外讀物。
此外，要有意識地讓學生走入社會、貼近生活。有人說生活就是一本書，生活就是一所無門的大學，"生活即教育"、"社會即學校"，這也是著名教育家陶行知所倡導的。開放式教學要貼近主體生活的大千世界，要讓學生緊跟時代的步伐。信息技術、高科技知識、因特網等富有時代的氣息的知識都要讓學生有所接觸、有所了解，使其保持一顆創造、好奇、新穎的童心。培養學生的語文實踐能力也是目前教學的當務之急，讓學生動眼、動腦、動手、動口是現代教學的特點。語文課程資源隨處可見、信手拈來，但我們不能局限于這種表面現象，我們應挖掘深層次的、潛在的語文課程資源，讓學生去探討、去創造。
3、開放教學過程
1）、課堂向課前開放
開放式教學先向學生公布教學內容，學生事前可以通過查找資料、搜集信息、預習新課，對新授的教學內容有充分的了解和準備。正式教學時學生則處在相當的起點，學習過程時時處在主動探求之中。如我們的作文教學，事先讓學生擬題，給學生1——2周準備時間，真正作文時學生文思泉涌、儲備豐富、有話可說。
2）、課堂向家長開放
學校教育和家庭教育本來是互相聯系、互相滲透，互相影響的。開放式語文教學應定時或不定時向家長開放課堂，歡迎家長走進課堂了解學生的學習情況，并且對教師的教學提出建議，實現教師、學生、家長三位一體，共同參與學習過程，真正做到家校合一、齊抓共管。
3）、課堂向社會開放
語文課堂向社會開放就是要充分利用社會這個大學校的人力和物力資源。從人力資源上說，社會上各行各業出類拔萃的人才以及從該校畢業的校友，都可以請他們走進學校課堂，成為學生活生生的教材和榜樣。從物力資源上講，城市、鄉村、工廠、田野等都蘊含著豐富的教學資源，旅游景點、校外德育基地等都可以成為教育學生的課堂，我們應盡可能地讓學生多參加社會實踐活動，提供學語文、用語文的機會，盡早讓學生接觸社會、接近生活，提高他們的動手能力和實踐意識。
4、開放教學評價
一、創設情境，激發興趣
興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動他們學習的內驅力。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意地學習，并表現出高度集中的注意和敏銳的感知。因此，教師要根據學生認知特點，從教學目標，教學內容出發，貼近學生的生活，利用多種手段，創造富有啟發學生、生動有趣的問題情境，以激發學生濃厚的學習興趣，使其進入興奮狀態，并以最佳的精神面貌參與到教學活動中去。在高中數學課“研究性課題——分期付款”的計算時，我對學生作了詳細的部署，對每家每戶實際遇到的儲蓄問題做了全面細致的調查，通過課堂，讓學生懂得了儲蓄常見的形式與計算，學生的自身又作為傳遞載體，講授給各家各戶，使大家懂得怎樣存錢，怎樣計算利息。
例如，常用的活期存款、定期存款、零存整取和商品購買的分期付款的計算：
計算整存整取：利益=本金×存期×利率。
計算應納稅額：稅額=利息×稅率(20％)。
計算復利(含稅額計算)：所謂復利就是上一周期的利息自動轉入到下一周期的本金(即老百姓所述的“驢打滾”存錢方式。)
假設原來的存入a元，每年的利率為p，存期n年，稅率20％：
則第一年：al = a+a×p×(1-20％) = a(1+80％p)；
第二年：a2 = a(1+80％)2……；
第n年時由遞推關系式：an = an-1(1+80％p)通過等比數列的通項公式計算an = a(1+80p)n；
具體舉例：零存整取(生活中購買商品常用)
某商品售價a元，分幾個月付清，每月同日付x元，月利率為p。
解法如下：
第一種方法：x+x(1+p)+……x (1+p)n-l = a(1+p)n
第二種方法：al = a(1+p)-x；a2 = a1(1+p)-x=a(1+p)2-x[1+
（1+p）]……an = an-1(1+p)-x = a(1+p)n -x(1+p)……(1+p)n-l當an = 0時與第一種情況相同。
例如：某人買電視機5000元，分12次付清(每月同日付x元)，月利率為0.0225％則每次應付多少元?
解：X+X(1+0.0225％)+……+x(1+0.0225％)n = 5000( 1+0.0225％)12
得x=418元
教師要充分利用教學內容與學生已有認知結構之間的矛盾，在教學中讓學生感到學習內容與他們的實際生活密切相聯，學習乃是日常生活的需要，從而產生求知之樂。
二、啟發探索，培養學生自主學習
學生真正意義上學習數學不是對教材內容和教材所授知識的簡單接受和積累，而應是他們主動參與到學習活動中，在參與過程中去發現，探索知識，進而理解掌握知識，構建自己的知識結構，以培養自己的學習能力和創新精神。因此，在課堂教學中，教師應千方百計地創造條件，充分發揮學生的主體作用，幫助學生探索解決問題的思路，選擇解決問題的方法。
在課堂教學中，學生是學習活動的主體，但是也離不開教師“導”，只有師生民主合作，協調一致，相互默契，形成最佳結合，使教與學共振，讓教學充滿活力，才能達到最佳效果。在教學中，當學生遇到疑難問題時，教師應提出富于啟發性的問題，引導學生思考，促使疑難問題的解決；當學生取得一點成績時，教師應該一方面肯定成績，給予表揚，另一方面要幫助學生自我評價，自我調整，使學生學會學習，從而體驗成功之樂。
三、練習反饋，深入了解
在學生獲得新知識后，教師應讓學生運用所學知識解決一些實際問題，進一步鞏固對新知識的理解、掌握，并把新知識納入已有認識結構中去，以便更好地應用，從而培養學生的實踐能力和創新精神。因此，教師應精心設計練習，練習內容要突出基本知識，基本能力的訓練，同時要注意練習的多層次，多角度，面向全體學生，在練習過程中，教師要注意學生的信息反饋，對出現的問題要及時糾正，對學生的每一點進步，都要及時表揚，保護他們學習的積極性，教師要給學有余力的學生展示自己才華的機會，他要給學習有困難的學生“露一手”的機會，使全體學生都能參與到教學活動之中，這樣，師生之間的相互了解，相互協調，相互促進，使課堂教學的活力得到有效發揮，都能享受到學習成功的歡樂。
關鍵詞：開放式；課堂教學；藏文教學；主體地位；靈活多變
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-241-01
開放式的教學目標就是以學生綜合素質的培養和提高為本的，重視發展學生的創新技能，要求教師指導和引導學生學習文化科學知識，教會學生學習方法，讓學生學會學習，并掌握學習方法，形成自主學習的能力，使學生在知識、技能、素質等方面得到全面協調的發展，教學不再是以向學生傳授現成的知識為唯一目標，而是向學生提供所需要的一些事例或事實或問題，引導學生積極主動地思考，獨立開展探究，自行發現規律，掌握相應的概念和結論，培養學生獨立自主學習的能力，養成良好的探究能力，形成終身學習的理念，下面本人淺談藏文教學中實施開放式課堂教學的幾點認識：
一、開放式的課堂教學更加注重教師的教與學生學的過程。
傳統的教學是以知識為本的，強調知識的傳授，注重學生對知識的接受、繼承和掌握，教師的任務主要是以傳授為主的，學生的任務主要是接受和掌握，教師教學的結果是“授人以魚”。而開放式的教學把教學目標分為了三個層次：①基礎性的目標，就是教學要達到教材的雙基教學目標，學生要掌握基礎知識，為進一步學習打下堅實的基礎；②彈性目標，就是對不同水平、不同基礎以及對不同能力的學生分別提出具有一定難度的目標，讓他們以自己的知識基礎和能力而盡力刻苦鉆研學習學科知識，并解決實際問題，發揮自己的聰明才智，爆發出學生內在的潛藏能量，激發學生的學習興趣和探究能力；③發展性的目標，就是通過教師的引導學習和激發學習興趣，使學生的思維能力、實踐能力、創新能力得到更進一步的發展，養成善于探究和創新的習慣，為學生的終身發展夯實基礎和服務終身。新課標的課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度，成為了一個有機整體，體現了開放式教學目標的三個不同層次。開放式的教學目標注重教與學的過程，教目目標、不僅是“授之以魚”，更是重視“授人以漁”的方法和經驗，是符合時展對人才培養的要求，開放式的教學能很好地實現新課程標準所要求達到的三維目標，有利于發展學生的綜合能力，有利于給社會培養創新人才。
二、放式的課堂教學充分體現著學生的主體地位。
傳統的教學是以教師為中心的，課堂是主要是教師講解、分析和傳授，學生主要是“聽、讀、記”，學生是圍繞著教師設計的教案轉，學生是被動的接受知識，教師的授課過程是一種填鴨式的灌輸的過程，而且對全班學生進行的是一樣的教學內容、一樣的教學進度和一樣的教學方法，這樣，教師的授課是無法照顧到不同接受能力學生的不同需要，無法調動全體學生的學習積極性和主動性，有時會導致對授到內容優等生“吃不飽”，后進生“吃不了”的教學結果。以教師為主的教學模式會抑制學生個性的發展，難以開發學生的潛力和能力，整個教學過程是教師發揮著主體作用。而開放式的教學是以學生為中心，以發展學生的能力為主的教學，教師在整個教學活動中是學生學習的組織者、合作者、指導者、引導者和服務者，教師的作用不再是系統地傳授知識，而是啟發和引導學生進行探索知識、掌握知識，讓學生學會學習方法，進而達到會學知識。在課堂實踐中要求教師利用先進的教學方法、使用多種教學手段、開發各種學習資源來充分調動學生學習的積極性和興趣，讓學生全身心地投入到學習的全過程，開發學生的創新思維，促進學生生動活潑地發展。開放式的教學課堂主要是教師引導學生獨立自主地學習，把大部分時間給予學生支配，教師占用少量的時間在課本內容實施精講重點、疏導難點、把握熱點、解釋疑點，在組織學習活動時，注重學習方法的傳授，誘導學生積極主動地動腦、動手、動口、動耳，調動全身的各種器官和功能來學習和探究學科知識，引導學生一步步進入思維活動，開發學生內在的潛能。教學的內容和方法的設置是依據學生個體的差異和課程標準的要求而制定的，此設置的教學方案有利于對學生“因人施教和因材施教”的實施，有利于發展學生的整體素質，提高教育教學質量。在整個教學活動中，學生在活動中是主體地位，以發展學生的自主學習能力和創新思維能力為目標而進行的活動，學生在活動中唱主角，充分發揮著主體作用。
三、開放式的課堂教學形式是靈活多變的
【關鍵詞】新課標；開放式教學；英語課堂教學
1樹立開放性的現代教育理念
我們就以學生得發展為宗旨，擺脫重知識，輕能力的狀況，從而使這一語言教學作為一種交際工具來教，來學，來用。使學生在特定的環境中敢于表達，樂于表達，發揮學生的主體性，有利于創新思維的發展。改變教學行為首先要改變教育教學理念。課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊的現象就從一個側面說明了這個問題。在新課程改革師資培訓的通識，培訓和課程標準學習中最重要的任務是讓教師接受新的課程現代教育理念，然而，接受只是一種認同，還沒有成為教師的一種素質。要把一種理念變成人的素質光有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念的進一步感悟，而這種感悟只有在實踐中才是最有效的。
2開放式課堂教學中的師生關系
2.1建立平等、和諧的師生關系
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。教師在教學中應尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為一些其他因素而對不同的學生有不同的看法。教師在提問題或組織課堂活動時，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的學生有表現的機會，以增強他們的學習自信心。在上課時，教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地，讓他們感到教師對自己的愛，他們便會被激發出健康的情感，產生積極的學習動機，使他們在和諧的氣氛中學可知識，培養能力。
2.2建立相互學習，共同發展的師生關系
早在久遠的唐代，大學者韓愈景得出：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的論斷，多年后和今天，這個論斷更具的現實意義。當師生處在網絡世界的同一起跑線上，師生關系的調整也就變得十分自然了。教師可以憑借自己的傳統經驗引導學生，學生也可以憑借自己的敏銳、朝氣影響教師。現代師生關系從本質上講，應該是一種相互合作、共同發展的關系，是一種“合作學習的伙伴”關系。教育過程的順利展開，必須是兩個主體都有活動的動機、愿意、需要及熱情，彼此的意愿能產生共鳴，這就需要師生雙方在交往中真正能夠平等協作、相互影響、共同發展，真正體現公正、平等的新型的師生關系理念。
3開放式課堂教學策略
3.1提倡自主、合作、探究的學習方式
自主學習即啟發和引導學生從“不會”到“學會”，再到“會學”，逐步培養學生自主學習的能力。它是指學生在一定條件下對自己的學習活動、學習過程、學習對象具有獨立、自由、自決的支配權和選擇權，并有對自身學習行為的合理調節能力和控制能力。在學習活動前自定目標、計劃、實施方案，在學習活動中自我監控，自我調整學習方法、進度、重難點等，在學習活動后客觀、科學地自我評價、自我總結學習的結果。
合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助的學習。合作學習有助于學生之間的交流，使他們相互啟迪，相互作用，相互協作達到更高的認知目標，各組學生要在互動合作中相互學習，取長補短，共同提高，他們必須朝著小組的共同目標而努力，而要成功地達到這個目標，小組中每個成員都要進行有效的獨立學習。因此，教師在課堂教學中要面向全體學生，進行有利于學生語言實踐活動。
探究學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學習過程中，在老師的指導或引導下自己探索解決問題的學習方式。探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答、解釋和預測；以及交流結果。探究是一個學習過程，是學生去做的事，而不是為他們做了的事。探究學習目標不僅僅是知識與技能、情感與態度的發展，更重要的是探索精神和創新能力的發展。
3.2營造輕松愉快課堂學習氛圍
課堂學習氛圍是否輕松愉快,對激發學生的學習興趣有著極大的影響，教師有責任為學生創造輕松愉快的學習環境，營造愉悅的學習氣氛。因此，教師要勤修師德，苦練基本功。創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，寓教于樂，以文雅大方的舉止、簡潔幽默的談吐吸引學生，以飽滿的精神狀態、輕松愉快的表情感染學生。讓學生在英語的環境中愉快自然地操練，增強英語語感，不斷提高聽、說、讀、寫的基本能力。營造輕松愉悅的學習氛圍應貫穿課堂教學的全過程，總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。
4結論
在英語課堂教學中，實行開放式教學，大大激發和培養學生的學習習慣和形成有效的學習策略，采取自主學習、合作精神和主動探究的熱情，是學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。教師在英語課堂教學過程中，樹立一切為了學生、一切服務于學生的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，充分發揮雙方潛能，實現人的個性的充分自由發展。并利用以學生為主體的互動式英語課堂教學和科學的評價學生。
開放式教學是一種課堂教學的手段，其真正的目的是發展學生的學習自主性。通過對開放式英語課堂教學的實踐與研究，要讓知識成為學生自己思考的果實。要讓課堂成為學生學習英語的學堂，讓學生在探究中使知識內化，在展示中使知識外化。讓我們的開放式英語課堂教學走向世界。
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