發布時間：2023-06-16 16:25:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的健康人格的培養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘 要 文章以文獻資料法、邏輯分析法對人格的內涵以及健康人格的特征進行了歸納，針對構成健康人格的氣質、性格、意志和自我調控這四個要素，著重探討了體育教育對學生健康人格培養的途徑。認為體育教育對上述四要素有積極作用，是塑造學生健康人格的有利途徑。
關鍵詞 體育教育 健康人格 培養
體育教育是以塑造人的身體健康為首要任務，但如果這教育無視人的心理健康和情感的需要，將人的整體性人為地予以割裂，把人作為體質的機器進行調試，則顯然違背身心一元的規律，教育將走上偏頗的道路，培養造就出來的人也勢必或多或少地造成人格缺陷。體育教育即便不能具有人格塑造的全部功能，至少也在部分上具有此種功能。因為人是身心統一的完整的有機體，對完整的人的塑造離不開對身體的教育，而以健康為目的的體育教育則對健康人格的培養具有重要作用。
一、人格內涵及其特征
關于心理學中人格的定義，比較流行的是：所謂人格，是指一個人在社會化過程中形成和發展的思想、情感及行為的特有統合模式，這個模式包括了個體獨具的、有別于他人的、穩定而統一的各種特質或特點的總體。人格是一個具有豐富內涵的概念，其中反映了人的多種本質特征。作為心理學術語的人格概念，類似于我們平常說的個性。它是個體在先天物質遺傳環境的基礎上，通過與后天環境的相互作用而形成的相對穩定和獨特的心理行為模式。是指一個人與社會環境相互作用表現出的一種獨特的行為模式、思想模式和情緒反應的特征，也是一個人區別于他人的特征之一。從心理學角度講，人格包括兩部分，即性格與氣質。性格是人穩定個性的心理特征，表現在人對現實的態度和相應的行為方式上。性格從本質上表現了人的特征，而氣質就好像是給人格打上了一種色彩、一個標記。氣質是指人的心理活動和行為模式方面的特點，賦予性格光澤。氣質和性格這樣構成了人格。人格具有獨特性、穩定性、統合性和功能性四個特征。盡管人格具有先天的遺傳性特征和穩定性特征以及個體差異，但其形成同時也不可避免地受到后天環境以及教育的影響，這使得通過教育對健康人格的培養成為可能。
二、當今大學生人格問題的突出表現
由中國人口宣傳教育中心全國青少年健康人格工程課題組，對北京地區133名學生進行的一對一的訪談調查結果顯示，大學生的人格心理問題較為明顯，被調查的大學生中有一半對未來沒有明確規劃，三成與父母不溝通，有1/4與父母出現矛盾才主動溝通，近一半在社會交往中缺乏安全感，有一半對生活不滿意，約兩成對現實生活感到空虛不安，六成大學生覺得孤獨，有八成認為社會不平等，他們中還有的已發展成憤怒情緒。我們所知道的藥家鑫案、馬加爵案看似個別極端案例，但卻真實反映了部分學生的人格問題。當今社會，大學生自殺、殘殺事件屢見不鮮，造成這種局面固然有方方面面的原因，但就從主觀方面來看，人格、心理不健全是重要的方面。大學生問題人格集中反映了個體對客觀世界缺乏正確的認識；主觀方面情感淡漠、漠視他人生命、極度的自卑以及由此而來的極度的自尊；意志品質相對薄弱，遭遇困難顯得退縮；行事魯莽不計后果等等。可以看出，人格問題將對學生的學習和生活產生重大的負面影響，嚴重的將危害到他人的安全和社會的和諧。
三、體育教育對健康人格塑造的作用
作為全面發展教育的組成部分，體育教育以其獨特的形式——身體活動來達到培養全面發展的、具有健康人格的人的目的，它具有教育性、教養性和發展性相統一的多質性。體育教育直接以人為活動的出發點和歸宿，其在培養學生健康人格方面具有不可取代的重要作用。在《普通教育和職業教育》中有言：“所謂健全的人格，內分四育，即：（一）體育，（二）智育，（三）德育，（四）美育。”在看來，體育教育應該被作為培養健全人格的重要手段放在首要的位置。
體育教育的價值首先在于通過合理適當的形式造就學生強健的身體，正是這健康的體質為健康人格的塑造打下了物質基礎。其次，體育教育活動的環境為學生成人后參與社會競爭提供了絕佳的預演舞臺，在這個舞臺中，學生接觸到競爭、壓力、規則等一系列社會化的體驗，從而在未步入社會之前就已體會到作為社會人的角色感。再次，體育教育中的過程性和活動性要求學生必須親力親為、必須身心都參與其中，瞬息萬變的體育活動要求學生不斷提高對形勢的判斷力并能采取相應的對策，這些都將有助于學生獲得作為社會化人的有益經驗。除了體育鮮明的競技性特點以外，最為顯著的特點便是對規則的普遍要求，沒有規則就沒有體育競賽，規則是體育的最大特色。而規則的制定應該以公平公正為準繩，因此體育競賽規則代表著參與雙方權利義務的對等，代表著對對手的尊重，尊重對手、尊重他人亦是尊重自己！在體育教育過程中，學生必須明確各種活動規則，同時還必須予以履行，必須在（也只有在）規則的制約下行動并取得的勝利才是讓人尊重的勝利，這無疑告訴參與者一個顯而易見的道理，亦即成功必是經過光明正大的努力才能獲得。可見，這些顯現或者隱含在體育教育活動中的鮮明特色無時無刻不在參與對即將作為社會化人的學生的塑造。
四、體育教育塑造健康人格的途徑
（一）體育教育對學生氣質的培養
摘要：當前，大學生的人格現狀不容樂觀，大學階段是人生走向社會的準備時期，也是心理漸趨成熟，實現初步社會化的關鍵期。因此，抓住這個關鍵時機，培養大學生健康人格，促進大學生健康地成長是現今高校的重要職責，也是建設和諧校園的重要內容。本文在論述當代大學生人格缺陷的基礎上，針對大學生的特點提出了大學生健康人格培養的方法和途徑。
關鍵詞：大學生 人格 人格培養
一、人格的基本涵義及當代大學生健康人格的標準
《簡明不列顛百科全書》指出，“人格一詞含義很多，沒有一個公認的定義，但有一個共同的核心意義，即指個體獨具的各種特質或特點的總體。”在西方文化中，人們總是強調個人的獨特性。注重主體的態度與自身體驗。《現代漢語詞典》中表明“人格”有三種含義，一是指人的性格、氣質、能力等特征的總和，即心理人格;二是指人的道德品質，即道德人格;三是指人作為權利和義務的主體資格，即法律人格。其中第二條乃是中國人對人格的獨特理解。從以上解釋可以看出，人格就是人們在社會中通過自身的言、行、情、態等所表現出來的為人的品質或格調，人格是對人的基本素質的具體化描述。
健康人格意味著把自己看作是一個擁有自由和責任的人，而不是一個感情沖動的消極工具或他人所期望的人。對他人方面，健康人格也把他人看作是一個人，而不是物或工具。筆者認為當代大學生健康人格的標準包括以下幾點：
1、有崇高的理想和遠大的目標，為國家為民族而奮斗，有時代使命感。
2、能正確認識和評價自我。能夠自我監督，自我調節，努力發展身心潛能。明確自己的目標和即將為之付出的努力，而不會因高估或低估自己而痛苦。
3、有較強的團隊精神和集體歸屬感，在人際關系中能夠相互溝通理解，尊重信任他人，同時也能受到他人的尊重和接納。
4、有良好的協調能力和社會適應能力。樂于奉獻社會，能夠正確觀察和了解社會現象，積極參與各種形式的社會實踐。使自己的思想和行為跟上社會發展的主流，對新環境具有較強的適應能力。
5、.具有良好的心理素質。情緒穩定，心胸開闊。有樂觀向上的積極心態，不怕挫折有毅力，對前途和生活充滿希望和信心。
6、具有豐富的文化知識和學習能力。具有良好的觀察力，記憶力，思維力，注意力和想象力，沒有認知障礙，各種認識能力有機結合并發揮其應有的作用。
二、當前大學生的人格現狀
人格的完善與否關鍵在于影響人格發展的各個因素，如感性、理性、非理性因素之間的協調與否。大學校園同我國社會相一致，總體上是和諧的。但是，隨著社會主義市場經濟體制的日趨完善和改革開放的不斷深入，我國的高等教育體制也發生了根本性的變化，實行交費上學和雙向自主擇業，就業的多樣性和經濟的多元化導致了人們認識的多元化，同時也影響到學生本身的意識形態。大學生功利主義追求的日益盛行、理性思維的不斷強化，感受能力減退、情感淡漠，這一切正日漸滲透到當今大學生學習、生活的各個方面，阻礙著他們完善人格的形成。大學生人格發展的不良傾向主要有以下幾種表現：
1、缺乏遠大而正確的理想
由于受社會上一些不良習氣的影響，現在大學生中有相當一部分沒有遠大而正確的理想。一些淺近的人生目標往往會對個體發展產生許多消極影響。如果個體沒有遠大而正確的人生目標，那就很難將個人發展和社會需要聯系起來，也很難處理好個人與他人、個人與集體或社會的利益關系，從而會變得急功近利、目光短淺、沒有理想和追求。
2、自我為中心意識過強
青春期是一個自我意識比較敏感而強烈的時期，一些具有較強自信心、自尊心、優越感、獨立感的學生，就比較容易出現以自我為中心的傾向，表現為處處以個人的需要和興趣為中心，只關心自己的利益，從來不考慮他人的利益，不會體察環境條件和他人的處境，完全從個人的角度出發，以自己的經驗去認識和解決問題。當這種傾向與一些不健康的思想意識，如個人主義、自私自利思想相結合時，就會表現出扭曲的自我中心。
3、缺乏良好的意志品質
現在的大學生中有相當一部分是獨生子女，過多地享受了父母的關愛和照顧，像“溫室里的花”，從小沒有經歷過挫折和失敗，心理承受能力很差，人格中缺乏堅強的意志品質。他們在戀愛、學習、入黨等方面一旦遇到障礙、挫折，就消極頹廢，甚至有極少數同學在小小的挫折打擊下就輕易放棄自己的生命。
4、社會責任感缺乏
社會的和諧發展要求人們在確立目標、決定行為時要具有高度的社會責任感。然而，受西方個人主義、享樂主義思想等不良思想影響，本應肩負起歷史重任的大學生的社會責任感卻明顯淡化，甚至有極少數大學生對什么事情都沒有負責的精神，一切都采取“事不關己，高高掛起”的虛無主義態度。
5、價值取向功利性明顯
部分同學將經濟學中追求利益最大化的原則應用到實際的生活中，將個人利益的最大化作為做人、做事的標準，在學習上表現為瘋狂的“考證熱”，忽視專業知識的學習和鉆研；在素質培養上表現為對技能素質培養的要求強烈，忽視自身思想道德情操的培養。淡化了人生目的和生命的意義，人格力量削落。
三、培養大學生健康人格的方法和途徑
1、加強校園文化建設，為大學生完善人格培養營造良好氛圍
一個社會和諧與否，一個國家能否實現長治久安，很大程度上取決于全體社會成員的思想道德素質。沒有共同的理想信念，沒有良好的道德規范，是無法實現社會和諧的。和諧校園的建設有賴于良好的校園文化。和諧校園文化是校園的生命所在，是校園共同的價值觀念、價值判斷和價值取向，它產生于校園自身，得到全體成員的認同和維護并隨著校園的發展而日益強大，最終成為取之不盡、用之不竭的精神源泉。這種校園文化的最終指向是以人為本，具體又可落實為民主和規范相一致的制度文化、科學和人文相融合的課程文化、師德與師風并重的教師文化；和諧、有序、文明、進步的校園文化對于社會上流行的愚昧無知、驕奢逸、自私自利、損人利己等不正之風會形成一道無形的屏障。高校要用“三個代表”重要思想和科學發展觀指導校園文化建設，要根據培養目標和發展方向，構建校園文化建設的內容體系，要以學生宿舍、社團和班集體為載體，通過開展并引導大學生參加各種寓教于樂、寓教于學的健康、文明、高雅的活動，讓學生在校園文化活動中增進交往與友誼，建立和諧、友愛、健康的校園人際關系，要充分發揮高校的人才和技術優勢，大力發展健康向上的校園網絡文化，占領網絡文化陣地，抵制不良風氣和各種庸俗文化的消極影響；要加大校園文化建設投入，營造良好的文化氛圍和精神環境，使學生的人格在良好的文化氛圍和校園環境中得到升華。
2、人格背景，教師的一舉一動，應為學生建立示范
烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應建筑在教師的人格的基礎上，因為只有從教師的人格的活的源泉中能涌現出教育的力量。任何規章、任何教學大綱、任何人為的機構，不論設計得如何奧妙，都不能在教育工作中代替人格的作用。”
有一個秋天，北大新學期開始了，一個外地來的學子背著大包小包走進了校園，實在太累了，就把包放在路邊。這時正好一位老人走來，年輕學子就拜托老人替自己看一下包，而自己則輕裝去辦理手續。老人爽快地答應了。近一個小時過去，學子歸來，老人還在盡職盡責地看守。謝過老人，兩人分別！幾日后是北大的開學典禮，這位年輕的學子驚訝地發現，主席臺上就座的北大副校長季羨林正是那一天替自己看行李的老人。季羨林老人的表現，就是北大教師人格的集中體現。
人格是最高的學位。這種人格背景，就是以高尚的師德、超人的才情、深厚的學養為基礎，升華而成的具有感召性的人格魅力和精神氣質。一要有認真嚴肅、敬業愛生的教育精神，謂之身正；二要有寬廣厚實、多才多藝的學養才能，就是學高。強調教師的思想道德素質、強調教師與學生平等相處、注重愛心教育等。“有人格作背景”，就會極大增強教師從教的自覺性和自信心，就會贏得學生的信任、尊重和歡迎，還可以激發學生的求知欲和思維活力，培養他們的創造意識和創新能力。更能夠使學生心悅誠服，于潛移默化中影響學生的人格、志趣，甚至影響學生的人生選擇。
斯賓塞在他的《教育論》中強調：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛。”夸美紐斯在他的《大教學論》中也說：“邪惡的榜樣，不論是由眼睛進入人心，或是從耳朵進入人心，他們對于心理都是一種毒害”。教育者只有切實注重自身德行的修養，才可能通過言傳身教，培養出品行優良的學生。從某種意義上說，教師的人格就是教師的一切，也就是教師本身最有價值的地方。
3、輔導員在大學生健康人格培養中的作為
輔導員要正視學生差異，最大程度挖掘每個學生的天賦、潛能，喚起每個學生的自信心，有計劃有目的地利用班級活動，進行引導、鍛煉，增加大學生的閱歷，補充大學生的經歷，達到“人格自尊、行為自律、學習自主、生活自理”，讓他們健康快樂成長并走向成功。
(1)培養學生樂觀向上的品質。一個活潑、樂觀的人，他的承受能力相對于其他人要強，面對生活中的不幸、挫折、失敗等逆境，他也會很快調節心態，面對學習、工作和生活。有了良好的心態，積極應對生活中的困惑和挫折，成功的機會就會更多。組織學生參加社會實踐活動、開展參觀訪問活動、組織班級討論會是很好的方法。組織學生在假日活動中去幫助孤寡老人，或者去了解下崗工人的生活狀況，可以讓學生在社會實踐活動中體驗生活、增長知識、培養愛心、受到教育；利用學校和社區教育資源，讓學生了解周圍的一些英雄模范人物和成功人士，了解他們的成長過程，可以讓學生認識到每個人的成長都不是一帆風順的，暫時遇到的困難和挫折是正常的，任何時候都要滿懷信心。經常組織學生舉行討論、辯論會，可以讓組織交流自己所受到的啟發、教育，同時鍛煉膽量、應變能力和口才。
(2)培養自尊、自信的良好品質。鼓舞每個學生奮發向上的力量和全面發展的可能性，使他們樹立起成功的信心和做人的自尊心。特別是對于“后進生”，他們暫時的落后并不意味著智能的低下，只意味著他們的潛能還未被發現與發掘。因此，保護學生自尊心、樹立學生自信心很重要。要注意保護學生自尊心，樹立學生自信心。特別是那些自信心不足的學生，及時發現并充分肯定他們身上的閃光點，時刻注意保護他們的自信心。每個人都有一種表現的欲望、被人重視的需求。輔導員應該有意識地為學生搭建一種充分表現自我的“舞臺”，讓每個學生都感到自己被重視，讓學生都有機會展示自己的才華，從而產生自信心，增強他們奮發向上的動力。
(3)培養大學生“愛”的品質。獨生子女獨享著長輩給予的不計回報的照顧，溺愛的結果使孩子以自我為中心，不懂關心他人，智商高、情商低，欠缺施愛的能力。輔導員應該組織一些集體項目的比賽活動，讓他們體會團結的重要；組織捐助、無償獻血活動，教會學生發現美的事物和事物的美麗，引導和教育他們學會熱愛。
(4)提高大學生的抗挫折能力。大學生們由于家庭條件不同，很多是“不經歷風雨也能見到彩虹”，并逐漸習慣了這種順利，因此抗挫折的能力很差。要通過各種形式的教育活動，讓他們懂得人不經歷痛苦是不可能真正成熟和長大，教會學生調整心態，直面痛苦和挫折，培養他們愈挫愈奮的頑強斗志和不甘屈服的精神。
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關鍵詞 健康人格 自信 培養策略
軍事院校在不斷強調傳授科學技術知識的同時，更應該注意指導學員做人的道理、注重青年學員的人格發展方向的引導。
一、健康人格與自信的定義
健康人格是一個多維度多層次的復雜系統，它是個體人格協調、健康和完善，以積極向上、正面開放為根本特征，是個體內在的一種和諧而相對穩定的健康狀態。
自信是個體對自己的積極肯定和確認程度，是對自身能力、價值等作出正向認知與評價的一種相對穩定的人格特征。
二、軍校學員健康人格與自信培養過程中存在的人格障礙問題
軍校嚴明的紀律，高強度緊張的軍事訓練，高負荷持續性的學習競爭，使學員身體和心理的雙重壓力非常大。學員年齡普遍較小，大部分都是來自獨生子女家庭，受父母溺愛的程度大，這些是造成軍校青年學員心理承受能力較差，自我控制和調節的能力較弱的原因。
1、人際關系恐懼性人格障礙
軍校實行的是末尾淘汰制，高強度的學習壓力、高要求的軍事訓練使學員心理出現焦慮，在學習和生活的過程中與他人產生磨擦后不知道尋求解決方法，不會找人傾訴或者咨詢老師，對組織對同學產生逃避心理。
2、自我的認識性人格障礙
部分學員因為家庭背景條件優越，受父母親朋溺愛程度深，容易產生一種自我優越感。主要表現為行為上自大、過分自我關心、自我中心和自尊自夸，不能接受別人的建議和批評。 軍校的上學環境比較舒適，學員生活實行供給制，不但所需的學費、書本費、住宿費、伙食費和服裝都是國家支出，每月還有相應的津貼補助和工資。較安逸的學習環境使得一些學員一遇到困難和挑戰就有想逃避的心理，一旦認知失衡，就會造成心理負擔，心里緊張、不安、恐懼。
三、影響軍校學員養成健康人格與自信的因素
1、院校環境因素
少數的不能適應或者不能完全適應，特別是要求他們很快完成從中學生到大學生、從老百姓到軍人到警察的轉變，一些學員面對嚴明的紀律、嚴格的制度、超強度的體能訓練，特殊的制度使學員出現擔心學習跟不上，考試過不了，軍事不達標，產生過度焦慮，甚至懷疑自己當初選擇上軍校的價值判斷，越來越不自信。
2、學員自身的內在因素
人格的發展是自我塑造的結果。多數軍校大學生都是懷著理想和勝利的心情以同輩佼佼者來到軍校的，自我感覺良好。但是高度緊張的學習生活，高標準高強度的體能訓練以及嚴格的日常生活管理，加上軍校中高手如云，強者林立，競爭激烈，原先高傲的姿態，底氣十足的自信一下子就消散殆盡。特別是現在的軍事院校都是以提高任職能力為主，知識與能力并重，很多學員之間的差距漸漸顯現出來，當達不到預期目標和要求時就頓感失落，不能正確看待批評、表揚、榮譽、失敗、進步，一旦受挫折就容易產生自卑心理和精神抑郁。
四、軍校學員健康人格與自信的培養策略
健康人格與自信的培養是一個雙向責任工程，軍事院校要切實改善教學、訓練、管理的方式，切實以“以人為本、因才施教、依法令治學治校、以情理帶兵練兵”為原則，使學員能夠排除心理上的障礙。學員自身，在積極配合學校的教育方針下要進行自我教育，自我引導，把自己引向自知、自尊、自愛、自強與自我完善的健康人格與自信的道路上，才能適應軍隊新階段的發展。
1、完善現有的心理輔導專業服務性設施
軍事院校應對學員的健康人格與自信的培養予以高度重視，避免軍校學員心理變態和人格障礙，完善現有的心理輔導專業服務性設施，如心理咨詢室、學員心理測試模擬實驗室、同伴心理疏導室等，及時了解和掌握學員的思想動態，對學員思想上出現的人格偏差能夠及時及地的予以矯正和引導。
2、創建良好的軍事校園文化環境
軍事校園文化環境建設對于人才培養質量和學員心理健康成長發揮著不可替代的作用，著力加強軍校文化建設，是促進學員的心理健康狀況，形成良好人格，確保人才培養質量的關鍵。
一方面要努力打造正規的學習生活秩序，整潔的內務衛生，溫馨的起居環境。另一方面除了在走廊、榮譽室、學習室等場所布置革命軍人核心價值觀宣傳內容外，還要增加愛國主義、法紀道德等內容，使學員們在享受到美好環境的同時，也能夠在環境中潛移默化地受到思想的熏陶。
3、教導員的正向反饋和肯定評價的引導與給予
目前，軍校的學員正處于走向成熟而又并未完全成熟的過渡期，心理成分充滿著特殊的矛盾，積極心理與消極心理并存的同時無法實現轉化。
教導員對學員有意識地多做肯定評價和正向反饋，學員個體就會趨向于肯定自我，形成積極的自我概念。由于教導員的信任、理解與肯定，學員也會更加悅納自己、對自己充滿自信，自卑情緒就不會長期主導學員心理。作為軍事院校的教師，應該重視培養學員個體形成積極的自我認知與評價，了解自身反饋方式經過個體自我概念折射后所產生的實際作用和意義，采取有助于學員個體健康人格與自信培養的方略，對學員多給予積極肯定的評價和正向反饋，逐步培養和建立起學員堅強、穩固的自信，完善人格。
4、鼓勵、支持和引導學員進行自我教育
自我教育的實質是發揮個體主體能動性、自主性和自為性作用的教育。健康人格與自信是每個優秀的軍事人才必備的條件，學員在自我教育的過程中形成恰當的自我認知與評價，了解自身的優勢，對自己的缺點和弱勢采取理智的態度，以積極的方式應對現實。對于自信、勇敢、勤奮、堅毅、正直等要堅決發揚，對于自卑、膽怯、抑郁、任性、冷漠等要學員學會自我轉化。學員只有學會把注意力轉移到愉快的事情上去，學會分散煩惱，學會變換角度去看待問題才能更好地發展。
五、結論
人格是人的心理行為的基礎，是人性的升華與體現。健康人格與自信是身心健康的需要，是學員自我發展的客觀要求，是軍事院校適應新軍隊新階段的發展，是國家國防安全、人民群眾能夠安居樂業生活要素的需要。
1.對學困生缺乏愛心、關心
愛是開啟學生心靈之窗的鑰匙，沒有愛便不可能贏得孩子的心。但由于事業心，責任感和職業道德的差異，一些教師對學習成績優秀、老實聽話的學生關愛有加，但要愛那些不大聽話，學習成績很不起眼，甚至與老師“頂牛”的學生，愛則是一句空話。愛心、關心的實質是尊重學生的人格，保護他們的自尊心。學困生在形成初期，當遇到一些疑難希望得到老師的幫助時，有的老師卻明顯地表現出不耐煩，有的故意把這些學生的座位放在后排或邊排，甚至連他們的作業都不予批改，使他們感到自己總是比別人低一等、矮一截。還有的老師對他們總是“鐵面孔、冷冰冰”，從不過問他們的冷暖和困難，學生也不敢把自己在學習上、生活上、心理上遇到的困難向老師和家長傾訴。教師和家長對學生缺乏關心、愛心，缺乏為他們服務的精神，不能以應有的熱情去創造學生良好的心理效應，不能使學生產生強烈的進取愿望，于是這些學生便自甘落后、自暴自棄。
2.不尊重學生的人格，教育方法簡單
教育作為一項極其復雜且具藝術性的工作，其效果的優劣，很大程度上取決于教育藝術的把握和教育方法的運用。動輒責怪、訓斥、體罰等是粗暴的教育方法，而一些教師和家長卻習慣于采用這種原始的、低級的方式教育學生。學生犯了錯誤，需要教師及家長的關懷和耐心細致的教育，但他們得到的常常是尖刻的批評，甚至懲罰，使得學生與教師、家長形成對立，拒絕接受批評教育，其結果只能把他們推向后進生行列。
3.缺乏對學生個別對待的態度
我們不妨打個比方：讓所有12歲的孩子都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個男孩提了5桶就筋疲力盡了，而另一個孩子卻能提20桶，如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那就會損害他的氣力，到明天他也許就什么都干不成了，說不定還會躺到醫院里去。學生從事腦力勞動所需要的力量，也是各不相同的。所以學習上的成績是相對的，對一個學生來說，“80分”是成績的標志，而對另一個學生來說，“60分”就已經很了不起了。教育教學的技巧和藝術就在于，要使每一個學生的力量和可能性發揮出來，使他們享受到成功的樂趣。也就是說，在學習中，無論是腦力勞動的內容還是所需時間都應當采取個別對待的態度。
但是，在教學實踐中，有的教師偏偏忽視了這一方面，國家用統一的大綱教材，學校有統一的目標要求，教師則采取統一的方式教學。一個模式、一刀切的教育造成了許多學生（尤其是后進生）的不適應。比如，有的教師或家長硬性規定孩子考試要達到優秀，否則就要受罰，有的學生做錯了題，寫錯了字，教師或家長要求重寫十遍、幾十遍；有的家長期望值過高，不顧孩子的能力和基礎，一味要求，孩子雖幾經努力，若達不到要求，就責罵甚至毆打。這種教育，使學生背上了沉重的心理負擔，對學習的興趣、熱情日趨低落，從而喪失了進取的信心。
學困生由于長期或反復遭受挫折和失敗，從而使他們在人格發展上出現缺陷，他們不會關心，不會同情，喜怒無常，行為不定等，因此，教師在教育過程中，要通過各種途徑，矯正他們的不良人格，促進其轉化，使之形成健全的人格。筆者經多年的實踐認為，應從以下幾方面做起；
1.用愛雕塑。一個農夫伐倒一棵大樹，用筆直的樹干蓋了一座小木屋。他打量了一番，心想：把這剩下的樹根劈成柴，要費多少功夫啊！于是，就將它扔在了野外。一位雕塑家無意中發現了這個樹根，若獲至寶，他小心地把它帶回家，精心雕琢，終于制成了一件精妙絕倫的根雕藝術品。
這是一則寓言故事，人們不禁要問：為什么農夫覺得樹根沒有用，而到了雕塑家手里卻這么珍貴？理由很簡單，農夫厭棄它，瞧不起它，他就只能是一件廢物；而雕塑家喜愛它，關心它，它就變成有價值的東西了。由此我們可以深刻體會到：任何學生的本質屬性都是可以教育、培養、轉化、塑造的。學生某方面的“差”是表面的、暫時的、相對的，而不是本質的。所以，對于學困生，不能過早“判刑”。教育根植于愛，尊重學生、熱愛學生是教師搞好教育工作的前提。
一、通過體育活動培養學生的吃苦耐勞精神和審美觀念
體育教學是以身體活動為主要形式，而身體活動并不僅僅是生理上的作用，它還伴隨著知識的信息、心理的活動、情感的體驗等一系列因素的同時出現。因此，我們在體育教學中，可以根據學生直接參與、身體力行這一實施性強的特點，刻意安排艱苦的環境，培養學生吃苦耐勞、堅韌不拔的意志品質（如體操、球類等）；營造緊張的氣氛，培養學生沉著冷靜、機智果斷、結構健全的個性心理品質；可以創設輕松和諧的氛圍，伴以優美動聽的旋律，讓學生通過充分展示外形的動作來表達內在的情感，從而發展個性，陶冶情操，培養良好的氣質，提高審美意識，使學生形成健康的人格品質（如韻律操、體育舞蹈等）；還可以通過體育實踐體驗后的“成功感”和“收益感”，使學生養成良好的鍛煉習慣和保健素養，形成科學用腦、講究規律的現代生活模式；亦可以通過復雜技術動作的教學和實踐，使學生既了解內部結構又能感知外部形態，促進抽象思維與形象思維的協調發展。
體育運動與思維訓練的巧妙結合，不僅有利于誘發和促進學生想象力和創造的靈感，而且有利于學生智力的發展和思維品質的改善。
二、通過體育活動培養學生樹立正確的成功觀念
在體育教學中，學生的思想、能力、意志、情緒、態度等特征暴露得特別快。比如跳高，面對一個新的高度，支撐跳躍面對一個新的難度動作，能否超越，一目了然，立即顯露。但是由此引發的一系列心理特征卻面面大觀。成功者的喜悅與得意溢于言表；失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動、緊張的焦慮、膽怯與自卑等表現各不相同。
作為教育者，應迅速抓住學生思想行為充分暴露的有利時機，因勢利導，引導學生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵他們勇于戰勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心；培養學生良好的意識、認識、情緒、行為及性格的自我控制能力和心理調節能力，促使學生經過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗，增強耐挫能力，保持穩定的情緒、樂觀的心境。這樣，他們即使在逆境中也能成才。
三、通過體育活動培養學生的集體觀念
體育教學具有形態化的特征，學生是以個體或群體的形式參與各種身體活動。在活動中通過互相接觸、切磋、合作、對抗等等，個體與個體之間，個體與集體之間，人際關系的交流更直接、更廣泛，形成了一個特定的課堂社會，在某種程度上滿足了學生進入啟蒙社會的心理需要。
作為教育者要充分利用這模擬社會環境，引導學生正確地認識自我，正確地交友，正確地處理個人與集體的關系，增強其社會的適應能力，從而培養他們文明的行為規范和高尚的道德修養。人與人之間要注意團結友愛、關心與支持、鼓勵與幫助、尊重與信任、理解與體諒。個人作為集體中的一員，要有高度的責任心和榮譽感，能熱愛祖國、關心集體，和大家協同配合，增強凝聚力。在對學校、班級、老師、同學充分體現愛心的同時，也自然會得到社會給予的信任與友誼等相應的回報。
一、 課題的簡要說明
1. 研究內容及操作方法。課題內容，即“活潑嚴謹的健康人格”，涵蓋了養成教育和健康教育。操作方法即“持之以恒”，充分利用每天晨會和班、隊會及各種活動對學生進行有計劃、有目的的教育。
2. 原則：尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則；注意學生年齡與個性差異的原則；集體教育原則；教育的一致性和連貫性原則。
3. 研究目標：（1）以科研形式進行規范化的德育工作操作，提高我校德育工作的實效性，建立健全我校德育工作的體制，開創德育工作的新局面。（2）創新德育工作手段，培養學生良好的道德品質及健康人格。（3）以科研的形式開展德育工作，開創“德育立校”的新局面。
二、課題實施過程
“持之以恒，培養學生活潑嚴謹的健康人格”的研究，自開展以來收到了實效。一是在這期間根據實驗的深入和認識上的逐步提高，對部分內容做了修改補充，逐漸地完善和充實了有關內容。二是在整個實驗過程中注重材料的積累與實踐同步進行，堅持開展課題組活動，明確每學期的實施計劃，按時進行階段性總結，及時發現問題并總結調整，掌握第一手材料，保證課題的科學嚴謹。
1. 教育活動的及時性，持之以恒。（1）“天天好少年”：按低、中、高制定各階段的養成目標，每天針對不同教育內容、學生出現的問題、注意事項等探討明理，此活動短小精悍，使養成教育持之以恒與實際結合，進行長期教育，各班要有規范的實施計劃與記錄，做到每日一次，促使行為的養成。（2）“三比、四查、三禮”：（三比：比文明、比團結、比幫助；四查：查儀表、查言行、查衛生、查紀律；三禮：向國旗敬禮、向老師敬禮、向客人敬禮。）正確引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做到誠實守信，提高學生的道德水準，注重自我教育，把德育真正融進學生的行為之中。初步探討健康教育的形式與方法，做到活動一次記錄一次。（3）《小學生在校一日常規》（三字歌）：將枯燥乏味的《守則》、《規范》內容具體化、形象化，增強節奏感，使學生易記、樂行。
2. 教育活動中學生的主體性。教書容易育人難。學生是主體，讓學生在活潑中求嚴謹，在活動中體驗“檢”字的威力，診斷學生的品行，確有良好的效果。
（1）學生進行自檢。讓學生自己檢查自己，是一種不挫傷學生自尊心為前提的自我教育方法。此活動注重隨時性、隨機性。學生從自檢中發現有“違法”之事，可自懲彌補過失，自己戰勝自己。
（2）學生間互檢。取長補短。在原有基礎上提高一個層次，后進學先進，先進更先進，讓學生結對子，組合成群體，增強監督力度。
（3）班委負責檢查。班干部在日常中發現問題及時記載，在班隊會上“通報”，調動班干部的積極性，排除隱患，釋放班主任的權力，培養學生管理班級的能力。
（4）集體大檢查。既是檢查學生，也是檢查教師平時的言行，師生都應虛心接受意見，明確時刻受別人的監督，嚴格要求自己平日的言行。在集體檢查中，評比“最優學生”作為“樣板”，以激勵更多優者的涌現，實現先進集體目標。
三、課題教育活動中的德育“新區”
教育者在日常的管理過程中捕捉教育契機，要有敏銳的“眼”，善于發現；要有迅急的“手”，善于捕捉；要有睿智的“腦”，善于利用。
1. 研究學生的心理問題，對癥下藥。教師處理不當則勢必導致情緒不安，進而損害學生身體健康或學習行為偏離社會規范。教師對學生缺乏信心（下轉 46頁）（上接 65頁）而引起的“畏師癥”要有正確的認識，師愛是打開學生心靈的鑰匙。根據其年齡發展的特征，進行全面分析，幫助個體情感的渲泄與凈化。不重視學生心理需求是加劇德育失誤的幫手，引導是做好德育工作的關鍵，是減少德育失誤的良方。
2. 明確做人教育，端正教育目標。要求學生學會先做人、后做事，做人做事相統一，要把學生培養成有社會責任感和事業心的人，有志、有為、德才兼備的人。處在競爭與合作共生存的時代，強調與人相容、合作共處，要提倡互相協作的團隊精神，增強社會責任感，不斷完善自己，向更高的目標邁進。
3. 實施“肯定教育”，滿足需求。人最重要的需求就是被尊重的需求，教師幫助學生找回在學習、生活上的自信和自尊，重塑精神世界的大廈，給學生以肯定、賞識，如此學生將產生一種被鼓舞、被期待，會更加努力向善、向美。
4. 教育的平行性，加強養成教育。學校制定校訓、校紀、校規，通過講解、示范、訓練、監督和評估，及時發現學生中存在的問題，及時矯治，防止反復。把教育個別學生和教育集體結合起來同時進行，防范和糾正學生的不良行為，利用集體的力量促使學生養成良好的行為習慣，受到高尚情操、美好精神的熏陶。
四、今后的設想
【關鍵詞】體育教學 健康人格 培養策略
【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0242-01
人格是人的心理面貌的集中反映，具有社會意義的各種特性的統一體，這些特性主要體現在體格、品德、心理性格等方面。也是中學生綜合素質的重要體現。新課程標準要求我們的體育教學要以"健康第一"、培養有創造能力、有實踐能力的綜合性人才為目標，學生健康人格的培養，對于他們成才后的生活有著積極的意義。
因此，體育教學如何適應新課程，如何更好地為培養學生健康人格服務，不但是一個不容忽視的問題，更是一個迫在眉睫的問題。通過多年的教學，筆者感到體育教學在培養學生健康體魄的同時，也可以有效地塑造他們健康的人格。那么，在體育教學中如何培養學生的健康人格呢？筆者從以下幾方面和大家共同探討：
一、培養學生的體育興趣
興趣是人的一種心理現象，是指一個人認識與掌握某種現象、事物或參與某項活動具有積極情緒的一種心理傾向。因此，興趣不能離開具體的對象，在體育教學中培養從事體育活動者的興趣、愛好，選擇與確定體育活動內容就十分重要。興趣，表現出具有的積極情緒，導致了行為上愛好某項活動，從而形成行為習慣。人的本性是愛動的，一般來說自幼就愛"玩"。那么從小培養幼兒、兒童、少年和青年愛"玩"，會"玩"的習慣，加以正確引導、鞭策與鼓勵，其成效也就愈大。培養參加體育鍛煉的興趣、愛好與習慣，不僅僅是一般的體育教育過程，更是一個養成教育的過程。
體育教學是鍛煉學生身體和改善學生健康狀況，促進學生身體機能，身體素質和基本活動能力的全面發展。掌握體育、衛生保健基礎知識，學會體育運動的手段、方法，豐富學生體育文化知識，不僅是鍛煉身體的需要；也是激發學生體育樂趣，培養終生參加體育鍛煉習慣的需要；更是向學生進行思想品德教育，培養學生堅強的意志和勇敢頑強的精神，發展學生個性，陶冶學生美的情操的需要。學生對體育有了很好的興趣之后，我們的工作才能真正的，更好地去完成，做到所謂的事半功倍。人格的教育也可以順利實施！
二、培養學生的集體觀念
體育教學具有形成化的特征，學生以個體或群體的形式參與各種活動。在活動中通過互相接觸、切磋、合作、對抗等，個體與個體之間，個體與集體之間，人際關系的交流更直接、更廣泛。形成特定的課堂社會，在某種程度上滿足了學生進入啟蒙社會的心理需要。
作為教師應充分利用課堂模擬社會環境，引導學生正確地認識自我，正確地交友，正確地處理個人與集體利益的關系。增強其社會適應能力，從而培養文明的行為規范和高尚的道德修養。人與人之間要注意團結友愛、關心與支持、鼓勵與幫助、尊重與信任、理解與體諒。通過體育教學，學生可以正確的認識自我，正確地交友，正確地處理個人與集體的關系，增強其社會的適應能力。
體育教師在教給學生技能，增強其體質的同時，還可以培養學生集體主義榮譽感。個人作為集體中的一員，要有高度的責任心和榮譽感，能熱愛祖國、關心集體，和大家協同配合，增強凝聚力。在對學校、班級、老師、同學充分體現愛心的同時，也自然會得到社會給予的信任與友誼等相應的回報。
例如，隊列和體操隊形不僅是對學生身體姿勢和空間知覺的基本訓練，同時也是一項嚴格的集體活動。它要求學生在共同的口令下完成協調的動作，從而培養嚴格的組織紀律性和朝氣蓬勃的集體主義精神，發展反應迅速、動作準確和協調一致的應變能力。
三、培養學生的成功觀念
《體育與健康課程標準》指出："根據學生身心發展特征劃分學習水平"，而各個階段的水平都是最低要求，只要學生通過努力都能達到，其目的是讓學生獲得成功感。通過體育教學培養學生樹立正確的成功觀念是《體育與健康課程標準》的目標之一。體育教學的特點決定了在課堂上，學生的思想、能力、意志、情緒、態度等特征顯現的特別快。比如：跳高面對一個新的高度，支撐跳躍面對一個新的難度動作，能否超越，一目了然。成功者的喜悅與得意溢于言表，失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動、緊張與焦慮、膽怯與自卑等表現各不相同。作為教育者，應迅速抓住學生思想行為充分顯現的有利時機，因勢利導，引導學生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵他們勇于戰勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心；培養學生良好的意識、認識、情緒，行為及性格的自我控制能力和心理調節能力，促使學生經過失敗--成功――再失敗――再成功的不斷體驗，增強耐挫能力，能時刻保持穩定的情緒、樂觀的心境，這樣，即使在逆境中也能成才。
四、培養學生的體育精神
人格教育是一種著眼于發展受教育者心理品質的培養。人格教育是把人的知、情、意、行統一協調發展，完善人的心理品質的培養過程，體育教學中通過體育精神對學生的人格進行教育培養。
什么是體育精神呢？體育精神是指體育運動本身所蘊含的對人的發展具有啟迪和影響的積極的思想、意識、品質和作風。體育教學以體育精神進入人格教育，關鍵在于體育教師自己的觀念和認識。理性認識上升到一定高度，行動才能產生飛躍。
通過體育教育這種實踐活動，弘揚體育精神、培養體育道德，對塑造健全學生的人格品質會產生強大作用。當體育潛移默化地培養學生們廣泛的社會意識、塑造性格、改變氣質、提高能力的同時，也影響著他們價值觀的形成。另外，體育教師還應注重自身的人格精神對學生的示范作用，要嚴格要求自己，完善自身的人格精神。挖掘體育精神的要素，豐富和發展體育精神的教育方法手段，使體育教學邁上一個新階段，是我們體育教師義不容辭的職責。
自古以來就有關注人的生命的教育思想，但作為現代教育的一個重要的概念，生命教育是近幾年才提出的。教育的意義在于促進人的健康成長，健全人格，而生命教育旨在引導學生認識生命、珍惜生命、尊重生命和熱愛生命的教育活動。在全社會都對學生的思想道德建設給予高度關注的今天，生命教育對于培養學生健康人格意義重大。
一、生命教育的內涵及特征
（一）生命教育的內涵
自20世紀90年代起，對生命教育的研究持續了半個多世紀，但對生命教育還沒有一個權威的定義。
學界普遍認為，美國的華特士是最早（1968年）提出“生命教育”這一概念的。他認為：“孩子們所學習的是如何生活在這個世界上，而不只是如何找到一份工作、一種職業；他們必須懂得如何明智快樂而且成功地生活，而不違背自己內在深層的需求；當然，更不會執著于金錢和權利。”史懷哲在《敬畏生命》一書中說：“……倫理學所需要解決的真正問題卻是人對世界，以及他們所遇到的所有生命的態度問題。”所謂倫理，“就是敬畏我自身和我以外的生命意志。”馮建軍提出：“人是集自然生命、精神生命和社會生命的統一體。生命教育在于遵循天性、身心養護，注重體育；包括生命智育、德育和美育；以及社會化、共同生活、生存的教育。”
綜合分析，生命教育就是讓學生認識到生命的有限性和唯一性，敬畏生命，感悟生命的意義，使學生樹立起積極、健康、正確的人生觀，并在生活中以陽光、幸福的心態創造價值的教育活動。
（二）生命教育的特征
1.?L期性、反復性。學生成長是一個較長的過程，注定了生命教育的長期性。同時由于學生歷經青春期，思想并不穩定，所以情緒極易波動，為了使學生能夠形成完整健康的品格，生命教育要反復、長期地進行。
2.理論性和實踐性相結合。生命教育不能只是在理論上進行傳授，空談理論對于中小學生來說是抽象的，很難有效接受，為鞏固他們對生命教育的理解，對自身能夠形成有效的影響和制約，必須能夠與一些實踐活動相聯系，生動活潑地接受生命教育的相關理論。
3.互動性。首先，在學生和教師之間形成良性互動，在生活和學習上能及時溝通，教師能及時接收到學生對生命教育的效果反饋。其次，學生自身的升華，能將所學到的知識與自己的情感、意志和行為相結合，將生命教育知識內化為情感和態度，再以行為的方式表現出來。
4.系統性和完整性。生命教育是涉及到學生學習、成長的整個過程，為使學生在整個學段能夠系統地接受生命教育，必須要有系統的課程體系。同時，由于學生成長過程的反復性，生命教育在設置上應該具有完整的應對體系，能夠足以應對學生可能出現的各種問題。
二、生命教育的內容及緊迫性
（一）生命教育的主要內容
1.生命安全。生命安全是生命教育的基礎，保證生命的安全是獲得生命意義的前提。它主要包括身體安全、性安全、環境安全等內容，主要是獲得安全意識、安全知識和安全技能。
2.生命健康。生命健康主要是包括身體的、心理的和精神層面的健康。主要是幫助學生強健體魄，并解決成長過程中生理和心理上的困擾和煩惱，促進學生的健康成長。
3.生命態度。對待生命的態度是人生命發展歷程的內在動力。生命的活力離不開對生命的熱情，只有學生熱愛生命，才能珍惜生命、尊重生命、對生命建立起敬畏感。
4.生命價值。生命教育旨在引導學生建立積極的生命價值觀和人生態度，促使學生對生命的意義進行深層次的思考，提升他們的生命質量，發現人生的真善美，鼓舞學生走向光明的人生。
（二）開展生命教育的緊迫性
隨著社會的轉型發展，部分學生沉迷于物質享受、社會道德衰落、理想信念缺失，對未來充滿著迷茫和無知，心理承受能力弱化，自殺事件頻繁發生，打開電視，點開網頁，以及身邊發生的一起起學生自殺的事件，依舊歷歷在目，年輕的生命就這樣自己放棄了，每每發生這樣的事，總讓人痛心疾首。這些案例都向我們發出警示，要關注生命，尊重生命，珍惜生命，敬畏生命為目標的生命教育勢在必行。
數據統計顯示，近年來，中國每10萬人就有23人死于自殺，中國自殺率遠高于世界的平均水平（10人/10萬），每年世界1/3的自殺死亡人數都來自中國，自殺已經成為中國年輕人最主要的死因。國內的有關報道也指出，近幾年來，自殺的低齡化趨勢也越來越明顯，青少年已經成為自殺的高發人群之一。
三、加強生命教育對培養學生健康人格的意義
2010年國務院了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，在第一部分“總體戰略”中，明確指出：“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這標志著生命教育正式上升為國家教育發展戰略。
（一）從宏觀角度看生命教育對學生形成健康人格的意義
1.生命教育能夠有效地提升學生的整體心理素質，能夠引導學生樹立積極健康的心態、去認識和應對社會的變化和即將迎來的挑戰。據調查顯示，當下學生的生理成熟期明顯提前，在這種特殊的情況下，學生極其容易在生理和心理上發展不平衡，出現各種心理困惑和心理問題。在學生的整個學習生涯中全面開展生命教育，有利于提高廣大學生的生存技能和生命質量，有利于增強學生在未來激烈競爭中的適應能力和抗壓能力，有利于培養他們優秀的品質，確立人生的理想和信念并為之不斷地努力。
2.生命教育能夠指引學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生正處于人生觀、世界觀和價值觀逐步形成的時期，在各種觀念和文化的沖擊下，學生思想極易產生波動。通過生命教育，引導學生建立積極的生命價值觀和人生態度，發現人生的真善美。
3.通過家校溝通機制，學校對家長開展一系列的生命教育培訓能夠進一步發揮家庭對孩子的教育的作用。家是孩子最溫暖的港灣，學生生理或心理上的困擾，在家庭生活中會充分地體現出來。但是，一部分家長缺少對青少年學生身心發展規律的認知，沒有科學的家庭教育理念和方法做指導，忽視了孩子的心理需求，加劇了一部分孩子的心理問題，有可能會產生抑郁等心理疾病，部分學生會做出如離家出走、自殺等舉動。通過對家長進行生命教育的培訓，強化生命教育的作用，引導學生正確認識生命的意義和價值。
4.通過學校的生命教育，能夠讓學生從生理、心理和倫理等方面進行全面、系統、科學的生命教育學習，引導學生善待生命，幫助學生完善人格、健康成長。
（二）從微觀角度看生命教育對學生形成健康人格的意義
1.通過生命教育，讓學生能夠增強自我保護意識，能夠應對突發的危機，例如交通事故、兩性傷害等。同時，學生通過生命教育學習能夠發現生命發展規律，避免出現傷害事情發生。
2.生命教育可以通過體育課等相關課程，讓學生掌握并應用基本的體育和健康知識，培養運動興趣，保證身體的強壯。并且讓學生能夠堅持鍛煉和形成健康的生活方式，增強體質。
3.通過生命教育使學生適應社會規范，對未來人生充滿信心和好奇，積極樂觀地投身于社會生活之中。在生命教育過程之中，讓學生深化對生命的意義的思考，體會到生命的價值和意義不僅僅是個人得到滿足，我們還有社會責任，我們有責任和義務為社會的發展、歷史的進步做出我們的貢獻。
