發布時間：2023-06-15 17:16:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的講課的基本要求樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】 激勵式 階梯教學法 定好起點 分階梯授課 學習評價
新教材在適應學生差異性方面很有特色：教材正文理論要求有所降低，刪去了繁瑣的計算題及多步推理的論證題，使每個學生通過自己的努力都能達到基本要求；同時拓廣了知識面，選入了能開闊學生視野，啟迪學生思維，緊密現代生產、生活的足夠數量的習題，并分A、B層次編排，使學有余力的學生的數學才能得以充分發展。如何在教學中發揮教材特點，適應學生的差異，使教法改革與教材改革完美統一呢？經過探索，初步形成了“激勵式階梯教學法”的理論與教學模式。
1 定好起跑線
先向學生宣傳激勵式階梯教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學生現有的最近發展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優化。之后，公布學生雙基考查成績，學生根據自己的實際申報A、B、C三個學習小組。教師宣布各組課堂學習和課外學習的不同標準和要求：C組學生在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題；B組學生在教師的啟發下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；A組學生獨立達到基本要求，主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內容，在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學生完成學習任務，共同進步。
2 備課設階梯
備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一梯級，保證C組學生“吃得了”；抽象理解性內容為第二階梯，使B組學生“吃得好”；知識擴展性內容為第三梯級，滿足A組學生“吃得飽”，以此來分別滿足A、B、C三個學習小組課外作業要求，把教材以及與教材配套的習題全部落到實處。
3 講課設階梯
激勵式階梯教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規律的基本上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學生都明白自己在該梯級學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用。在時間的安排上，第一、二個階段的授課時間要得到充分保證，一般25～30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發，課外發展）。另外，課堂練習能異于常規教學。各學習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。教師還可將重點內容設置幾個梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。
4 分梯級評估
成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，而且經常超級答問和超級完成作業，這時，教師應進一步培養其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數。我們采取如下考查方法：①同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分，拓深題40分，其計分方法是：A組學生實得分＝100分－扣分，B組學生實得分＝（120分－扣分）×100／120。C組學生實得分＝120分－扣分（此種方法常用于綜合考查）。②題同評分標準不同?；A題對低組學生基分高，對高組學生基分低；以部分知識拓廣題補足A、B組學生的基分滿100分；允許C組學生做拓廣題，作為升級的參考因素（此種方法常用于單元考查）?？疾槌煽?0分以上者為該組優秀學生。連同平時的聽課、作業以及智力因素等，作為學生升級的量化依據。
5 激勵跨梯
學生分級達標后，能力得到了發展和提高，基礎得到了鞏固，部分學生跨梯條件日趨成熟；老師應在授課中有意識地創造跨梯條件（如超級提問，超級作業），引導他們向上一級臺階過度。同時，鼓勵學生自覺申報跨梯。對部分不能升級，以及個別由于驕傲而退步須降級的學生，教師做好思想教育工作后，采取保級和降級措施。這種定期升級教育活動，一期一般進行兩次，對個別超速發展的學生，可隨時升級。調級后，老師訂出新的目標（如各組的最低分數），使學生有新的奮斗目標。
參考文獻
認真貫徹國家基礎教育工作會議的精神，以基礎教育課程改革為契機，全面推進素質教育，深化教育改革。繼續以"關注課堂"為工作主線，并注意整合教學，更新教學觀念，改變教師的教學行為和學生的學習方式，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，大面積地提高教育質量。特提出以下工作計劃：
二、教學重點工作
（一）提高教師合作意識和團隊意識。
提高教學質量，需要我們上上下下以主人翁的精神，對自己提出更高的要求，領導做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項工作井然有序地高效運作，全體教師要團結協作，拼搏進取、視團結為生命，互幫互助講奉獻，力求在合作提高自己的整體素質，凝聚團隊智慧，使學校各項工作不斷取得新勝利、新發展。
（二）、繼續加強教師的教育理論學習，教師們繼續學習《基礎教育課程改革綱要》，學習本學科新《課標》。備課和教學面向全體學生，切實做到“為了每一個學生的發展”而施教；加強教學研究，狠抓過程落實。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標準，教師們利用教研活動時間切磋教學技認真貫徹國家基礎教育工作會議的精神，以基礎教育課程改革為契機，全面推進素質教育，深化教育改革。繼續以"關注課堂"為工作主線，并注意整合教學，更新教學觀念，改變教師的教學行為和學生的學習方式，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，大面積地提高教育質量。
術，改革舊的教育教學理念。讓現在新的教學理念深入人心，使教學工作扎實穩步的向前推進。
（三）、調整教育常規要求，突出實效性。
教師教學常規本學期，我們將本著抓過程管理、突出實效的原則，讓多媒體最大限度地輔助好課堂教學，對教學常規重點做如下要求：
1、備課：備課要完成的主要任務是制定學期教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃（編寫教案）。備課至少要做到通讀全冊教材，熟讀單元教材，精讀課時教材。備課的基本要求是：在鉆研課標和教材，研究學生的基礎上，撰寫教案。做到：內容科學、準確、全面，結構完整；形式規范、合理、清楚；詳略得當，切實可用。教案應具有創新意識，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現行教案；教案在上課前編寫好。具體要求：
（1）各種課型（包括新授課、復習課、實驗課、講評課、作文課）都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學重點、難點、教學過程、板書設計等傳統教案應有的環節外，還應根據需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發揮現代信息技術優勢的新環節。
（2）要求重教法、學法指導的設計。針對本班學生具體情況，教案要有自己個性化的改進或創新。
（3）備課要有教師學期工作計劃、單元計劃和課時計劃。
（4）每節課要有知識、能力、德育目標、重點、難點、學具等，教學過程（導入、教學方法、學法指導、例題、練習、歸納、板書設計等）、小結、作業分類設計等。
（5）要有單元教學后記或反思。
2、聽課：（1）聽課記錄重在體現評課意見，包括他人評價和自己的評價；（2）每學期聽課節數不少于15節。
3、作業：日常作業要求教師本著分類（根據實際情況可以分成2—3類）、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規范，要求有等級、鼓勵性評價、日期，堅決制止有布置不批改的做法；教導處將組織教研組成立教學常規評比小組，通過不定期專項檢查、隨堂聽課的同時檢查和學生家長座談、調查問卷等形式加大力度檢查教師的教學常規，尤其要加強備課的檢查，堅決杜絕不備課上課的現象。時機成熟時我們將組織優秀教案展。常規檢查結果除及時反饋到教師本人外，還將記入教師崗位責任制考核并予以公示。
4、做好月考、期中、期末考試工作，進行教學質量跟蹤，及時開好成績分析會。學校對各年級繼續采用“月考”制度，對每次考試都要質量跟蹤到每一個學生、學科、班級、年級。通過跟蹤分析，查原因，促質量提高。學科教師小考每學期不少于4次，用好成績冊，加強對畢業班工作的領導和中考的研究。2009年小考命題充分體現了新課改的理念，加大新課改理念的滲透力度。今年，六年級全體教師要吃透考綱，認真鉆研近三年的小考考試說明，為我校2009年小學教學質量穩中有升打好基礎。
學生學習常規針對以往學生中出現的學習習慣不良的現象，本學期我們在抓教師教學常規的同時，還將督導全體教師抓好每個學生（尤其低年級）的學習常規，培養他們養成良好的學習習慣，這也是我們進一步提高教學質量的根本保證。
1、教師要指導學生養成預習的習慣。
預習是上好新課、取得高效率的學習成果的基礎?；疽螅海?）及時預習。根據教學進度和教材的難易程度，適當地提前預習新課。（2）認真預習。認真細致閱讀分析教材，切忌馬馬虎虎看一遍書了事。（3）善于預習。依據知識基礎、教材內容和學科特點等，選擇適合自己實際情況的預習方法。要記錄好新教材中的重點問題和不懂的問題，以便上課時加以注意。
2.教師要指導并監督學生養成良好的聽課習慣。
聽課是學生獲得知識、發展智能、培養健康情感的主要途徑。聽課的基本要求是：（1）要做好聽課準備。包括學習用品、相關知識和心理準備。（2）要集中注意力，專心聽講。（3）要注意突出重點，抓住關鍵。（4）要踴躍回答問題。積極思考，敢于發問，敢于發表自己的不同見解。（5）要做好筆記。記住重點內容以及分析、解決問題的思路和方法等。教師要定期查看學生的學習筆記，及時進行指導。
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3.教師要指導學生養成復習的習慣。
復習是學生自己或在教師指導下，加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，檢查學習效果，防止知識遺忘，提高記憶能力和自學能力，為下一次新課的學習打好知識基礎的重要過程。復習的基本要求是：（1）要及時復習。復習要及時，每天復習以鞏固當天所學的知識。一個單元、一個章節后，也要及時復習，及時鞏固知識。（2）復習要有針對性，要抓住要點，對一些重要的基本概念和基礎知識，通過理解加深記憶。（3）復習要注意歸納總結，使知識更加條理化、層次化。
4.教師要培養學生養成認真、及時完成作業的習慣。
作業是學生加深和鞏固所學知識，檢查當天的學習效果，提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重要環節?；疽笫牵海?）要及時完成作業。當天的作業要當天完成。（2）要獨立完成作業。養成獨立思考和完成作業的習慣。（3）要注意解題方法，總結答題規律，答題要有一定的速度。（4）要正確對待作業的評價。要及時訂正，找出錯誤的原因所在，要認真總結解題規律。各教研組按月及時檢查教師的教學計劃、教案、作業批改記錄、學生作業、教研活動記錄、課后輔導記錄，開展評教評學調查，并舉行教案和作業展覽。教師在備課過程中，基本上能夠按照新課程的要求備課，做到不求全面，但求突破。布置作業時，做到少而精。語、作業控制在半小時以內，數、英作業在15分鐘左右。教師的講課時間一般控制在25分鐘左右，留下更多的時間供學生自學、復習、整理。這樣，真正把課堂改革引向深入，有力的推動了素質教育的開展。
加強對課堂教學的管理，實行大面積的聽課措施,為了進一步搞好教學研究，推動教學工作，使教師們的相互學習，我們在本學期將繼續實行全體教師的講課、聽課、評課制度，即每名教師在本學期至少舉行一節公開課，有的教師舉行了兩節公開課；其他教師都可以參加聽課，同組教師進行評課，教導主任和各任課中層領導率先上課。有利地促進教學和教研活動的開展，呈現教師中間出現人人爭相上好公開課的局面。
（三）、教研工作
加強教研組建設，教研組要利用教研活動時間引導教師認真學習有關課改文件精神，用創新的理念來指導我們的教學工作；認真組織教師學習教學大綱，進一步增強了教師們的質量意識，促進教學手段的科學化，教學過程的規范化，教學效果的最優化，努力探索適合我校學生實際，提高教學質量的成功之路。各教研組建立組內聽課制度，經常開展組內聽課評課活動，通過組內交流，達到共同提高的目的。要把參加教研活動、聽課、說課、評課成為教師的常規工作，活動內容豐富，教研氣氛濃。利用教研活動，使全體教師在課堂教學、資源庫建設、論文撰寫等方面進行比賽和展示，提高教師的業務水平。
（五）、校本培訓方面
1、以骨干帶普通，著力進行多媒體技術與課堂教學相整合的研究實踐。本學期我們將在全校范圍通過給骨干教師搭配徒弟、在全校范圍內上示范課等途徑，充分發揮了骨干 “輻射、帶動”作用，使學校特色在課堂教學中的落實進行扎實有效。我們將以骨干教師為先鋒，帶領全校教師開展多媒體與課堂教學整合的研究與實踐。將舉行骨干教師座談會、示范研討課、經驗交流會等，骨干教師應以強烈的心和勇于思維、勇于探索的精神，使其他教師受到啟發，帶領全體教師共同推進新的課堂教學改革和學校特色的發展。
2、強化多媒體技術培訓。信息技術與學科整合不僅是一種教學技術，也是一種新的教學觀念。為了使進入教室的多媒體能最大限度地為教學服好務，除了組織教師進行多媒體基本使用及操作培訓外，本學期，我們還將根據實際需要，隨時組織教師進行相關知識和技能的培訓，目的有二：一是讓每位教師能熟練使用操作多媒體。二加深教師對網上教育教學資源的理解、整合的能力，促使教師們形成科學有效的教學行為。
（六）加強重點學科建設，豐富師生競賽活動。
學科課程建設是我們這學期的工作重點之一，將本著重基礎、重能力、揚特長、促發展的學科建設思想，促進學生全面發展。在語文、數學、外語重點學科的管理上，認真執行“三要” 即課堂上要講練結合，反對無效勞動，各種練習和作業要及時反饋、要堂堂糾正、節節落實；
第一， 科學、實用、先進的教學內容，是搞好課堂講授的關鍵。
講好一堂課，取決于多個方面，是多因素的綜合。 教學內容優劣是確保授課質量的關鍵。 因為授課需要給人以知識、信息和啟示， 這些都離不開授課的內容。 這就要求教學內容要具有科學性、 實用性和先進性，即“三性”。 科學性是指教學內容必須是實踐的總結，經驗的提煉，概括出來的規律；實用性是指教學內容對教學對象有實用價值，做到利于開發智力，滿足任職需要，有助未來發展；先進性是指教學內容要立足學科前沿理論，傳授最新知識，反映先進正確的思想體系。如何做到“三性”？ 筆者認為要把握好兩個問題，也就是要做到兩句話：源于教材，深化教材。
教學內容要源于教材。把教材作為理論講課的直接依據和主要內容。吃透教材內容，在此基礎上，按照學生實際情況，遵循知識的邏輯聯系和認知結構進行“舒蔓掐枝”，使內容更加條理化。此外，結合教學目的和教學對象的實際水平，確定授課內容，使講課有明確的目標。
教學內容要深化教材。通過對教材深入剖析、充實事例、提煉加工，使抽象概念形象化，深奧道理淺顯化，原則問題具體化，復雜內容條理化。要達到這一目標，就必須做到：一是善抓“三點”。即認真挖掘和篩選教材的重點、難點，并預計學生可能產生的疑點。對重點要精心研討，以求富于啟發性；對難點和疑點要分析難在何處，找出容易混淆的問題及其解決的辦法。二是圍繞教學課程，多儲備知識，這樣講課才能言之有物，言之有據，揮灑自如，給學生以更多的“營養”。三是加工改造教材。就是根據教學目的和教學對象，“看人下飯，量體裁衣”。使學生學得明白，理解深刻。教案編寫是源于教材，但又是深化教材的創作過程。要善于采百家之精華，取世之智慧，以豐富教案知識面。
第二， 精心設計，是搞好課堂講授的前提。
講課如同寫文章，需要謀篇布局。做好課堂設計，是決定教學方法、教學手段、教學組織形式的基礎，是實現教學目標，確保教學效果的前提。
圍繞教學目標，做好課堂設計。課堂教學是有計劃有目的的活動，教學的一切活動都是為了實現教學目的，使學生水平達到教學目的的要求。因此，在課堂設計時要做到局部和整體的統一。這里的整體是指一門課程或某一學科的教學大綱所規定的，相對完整的知識體系和教材；相對于整體的局部是指課堂或是某一章節。在課堂設計時，只有從整體入手，從整個知識體系出發，圍繞教學目標，并根據學生的認知結構，精心選擇教學內容，確定講什么，不講什么；哪些內容先講，哪些內容后講；哪些內容詳講，哪些內容略講；中間環節如何活動，采取何種教學方法，都必須圍繞教學目標將其設計好，這樣才能為講好課奠定一個好的基礎。
圍繞講授效益，做好課堂設計。講好課的基本標準是通過課堂講授使學生掌握知識，并在單位時間內提高教學效益。而要達到這個標準，就必須突出重點和難點，重點就是教材中最基本、最主要的內容，即基本概念、基本理論和基本方法；難點是指學生學習可能遇到的困難，不易理解的知識。因此，分析教材，鉆研教材，從中找出基本和主要的東西，選擇對學生能舉一反三、觸類旁通的知識作為突破口，給學生講深講透，就能提高教學效益。
圍繞教學媒體，做好課堂設計。課堂教學過程是一個信息傳遞過程，在講授中，如果能根據課堂的教學內容，設計所使用的教學媒體，并有機的運用各種教學媒體，就能增強課堂的教學效果。
第三， 生動形象的表達，是搞好課堂講授的保證。
課堂教學實際是一個信息傳遞的過程，信息傳遞主要靠語言和有形的載體。因此，教學語言和有形載體表達的好壞，直接關系到教學效果。要具備較好的教學語言表達能力應當達到“五要”。
一要準確清楚。就是講課語言要做到言之有理有據，道之確鑿無誤。發音要準確，不講方言，不帶口頭語。切勿“口誤”說錯話，念錯字，語言要精練，真正達到“豐而不余一言，約而不失一詞”的境地。
二要層次清楚。就是講授語言要做到條理清楚，層次分明，前后連貫，合乎邏輯，能隨著講解而不斷深入。層次清楚是理論講課的基本要求。每次講課一般先要交代總體安排。講課中，要善于歸納總結，分清層次，并充分利用多媒體投影、板書、掛圖等形式反映。此外，注意上下前后之間的銜接連貫、合乎邏輯，使學生的注意力和老師的思路一致起來，達到教與學“合拍”。
三要生動自然。講課能否打動學生，抓住學生，使其聽得有趣有味，對講授質量有著直接影響。要善于通過打比方、講故事、引案例等方法，使語言豐富多彩，娓娓動聽，引人入勝。講課生動自然，關鍵在于老師的語言表達。一是要抑揚頓挫有致，語言高低相間，快慢適中。二是善用比喻。恰當的比喻，會大大加深印象。三是注重邏輯分析。多在為什么上，講深講透。
【關鍵詞】高中地理；備課；教學能力
高中階段的地理教學任務比較重，教師要想取得良好的教學效果，首先要做好的工作是備課。雖然備課活動的評價有一定的難度，但是不可否認的是備課可以衡量一個教師的工作是否認真、負責。無論是老教師還是新教師，都要認真備課，結合學生的實際，仔細設計傳授新知識和發展學生智力的教學方法，精心設計每節課的教學內容。對教師自身來講，認真備課，可以充實知識，提高業務水平。同時，在備課的過程中向學生做調查研究，也可以密切師生關系，發揚教學民主，不斷改進教學。
1 備課過程的實質
備課是教師形成教學能力的過程。在教學過程中，教師通過發揮主導作用來完成自己的任務。教師發揮的主導作用，一般來講應具備一定的思想品德修養，一定的科學文化知識，一定的教育理論水平，一定的教學業務經驗等基本條件。但是，具備了這些基本條件只是為教好課創造良好的基礎，未能形成一部分教材的實際教學能力，仍然不能順利完成教學任務。因為教學活動不是隨意性的活動，而是根據具體條件，按照確定的教學目的和一定的教學規律開展的教學活動。教師只有通過備課，在具體研究和掌握教學特點、教學目的、教材內容及學生情況的基礎上，細致地考慮各種教育因素，付出辛勤的勞動，才能把可能的教學效果轉化為現實的教學能力的過程。具體來講，備課能力的形成需要完成三個轉化過程：1.熟悉教材內容，把教材中的知識轉化為教師自己的知識；2.鉆研教學大綱和教材，掌握教學目的、要求和重點，轉化為教師教學活動的指導思想；3.研究教學目的、教材內容和學生學習情況的規律，找到一條教學內容與學生的學習模式相適應的途徑，從而實現促進學生地理能力提升的教學目的。
2 備課的基本要求
2.1教學目的的決定性
教學是有計劃有目的的活動。教學的一切活動都是為達到確定的教學目的服務的。教學必須以教學大綱和教材內容所確定的教學目的為依據，決定教什么，不教什么，以及怎樣教，按照教學目的的需要決定教學內容和教學方法的取舍。那種講課離題萬里、看起來熱鬧、教學效果很差的情況，往往是由于教師備課時不重視教學目的的決定性，憑自己的興趣講課的結果。
2.2教學活動的教育性
教學活動不是單純傳授知識和訓練技能，而是為了促進學生全面發展。因此，教師在備課時要考慮如何使學生掌握知識技能，還要考慮如何使學生在掌握知識和技能的過程中，形成正確的思想觀點，開拓智力，培養分析問題和解決問題的能力，養成良好的品德和性格。
3備課的基本環節
3.1把握全局
只有把握全局，才能使每項教學活動目的明確，內容充實，方法適當，從而收到一定的效果。為了把握教學的全局，就要做好下列幾項工作：1.領會《大綱》精神；2.熟悉教材內容；3.了解學生學習狀況。要了解學生的情況，就要全面認真地進行分析，分清本質與現象，一般與個別，主要和次要。
3.2制定計劃
開學之初，教師要根據學校的工作計劃，制定整個學期的地理教學計劃。其內容大致如下：1.對上學期的教學情況簡析（對新生可以采取摸底形式進行），回顧學生的學習情況；2.明確本學期教學總的目的和要求，為教學的順利開展指明方向；3.合理地、有特色地安排單元教學內容；4.恰當安排教學進度，將教學、練習、復習、考試的課時數合理分配；5.適時地引入現代化教學手段，提高地理教學效率。
3.3深入備課
這里我們是針對每一章或者每一節的教學內容來說的。具體包括：鉆研教材，深入了解學生，確定教學目的和要求，確定教學內容和方法，確定應用的教具、設計板書等等。
3.3.1鉆研教材。鉆研教材是備課的中心環節，主要包括兩個步驟：第一步，反復閱讀。通過反復閱讀，進行反復多次的分析研究，逐步熟悉教材，體會教材，同時找出重點、難點。第二步，解決疑難問題。教材是教師進行教學的主要依據，要學生懂，教師必須自己先懂。因此，教師可以借助工具書、有關資料、地圖、教具等將備課中發現的疑難問題一一解決，不能有絲毫含糊。從一個地理術語、地名、數據、地理概念、地理成因、地理規律到地理學的基本原理，教師都要弄通、弄準確。
3.3.2深入了解學生。備課前了解學生的情況，是教學取得良好效果的一條寶貴經驗。教師切不可不顧學生實際，關門備課。要從學生的實際出發，盡量挖掘教材本身包含的發展智力的有利因素。例如，可以觀察哪些地方學生學習起來比較困難，哪些地方學生學起來感到厭倦。教學內容太難會挫傷學生學習地理課程的積極性，太簡單又難以誘發學生的求知欲。教師應當認真地分析研究學生的學習情況，便于在課堂上因勢利導，及時給予指點，發展學生的地理思維。
3.3.3組織教學內容。教學內容集中反映在教材上，但是在具體的教學中，教師不可完全按照教材內容開展教學，而應當根據教學目的，結合學生的身心特點和學習狀況，精心選擇和組織教材中有利于學生智力發展的因素。
作為一名小學六年級的班主任，也作為一名語文教師，這個學期，我的教學任務和班主任工作任務都很重，但是我想，只要我不斷的努力，我是能夠教好學生的!
六年級是學生們小學的最后一年了，小學畢業以后他們就要升到初中中去了，所以最后一年的教學也是為初中打下良好的基礎，因此我特制訂本學期的語文教學班主任工作計劃：
1、認真舉行考試
考試要嚴密組織，嚴格要求，精心安排。平時考試、單元考試、綜合性考試，從出題，舉行考試、閱卷、統分、進行質量分析等都要嚴肅認真對待，及時查漏補缺，力求做到課課達標，單元合格，人人過關。
2、認真備課
遵照學校要求的“六認真”，把握重點，突破難點，一步一步地夯實基礎知識，訓練目標要求和基本技能，切不能為了趕時間，搶進度，盲目求快。要把握學生學習循序漸進原則，結合本班學生知識起點，接受能力，適當提前結束新課，以便集中精力組織全面復習。
要加強集體備課，把好備課關，充分發揮集體的力量，把握《大綱》要求，深鉆教材。這樣的活動周周進行，根據教學進度和教學中遇到的疑難問題同組教師要各抒己見，最后協調統一。保證傳授知識的正確和同組各班的一致性。
對課堂教學的基本要求是：
①課前準備充分，每節課教學目的明確，組織嚴密，準時上下課。
②講授正確，重點突出，難點突破，講有重點，練有目的，教法靈活，學生學得輕松有趣，練得有勁，課課有得。
③用普通話教學，注重教學禮儀，文明施教，語言生動有吸引力。
關鍵詞 備課 講課 課后總結 課堂教學質量
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Some Experience on Improving the Quality of Classroom Teaching
Abstract Classroom teaching is the most basic form of university teaching， from lesson preparation， lecture， after school summary aspects， talked about some experience to enhance the quality of classroom teaching.
Key words lesson preparation； lecture； after school summary； classroom teaching quality
課堂教學是整個教學過程的中心環節，要確保較高的課堂教學質量，必須處理好備課、講課、課后總結等幾個環節。
1 備課
備課是課堂教學活動重要的一環。備課充分與否，直接影響課堂教學質量，所以備課在課堂教學活動中占有舉足輕重的作用。從教案設計、資料收集到多媒體課件的制作，往往兩小時的課，需要付出十倍甚至更多時間來準備。
1.1 備教案
教案是教師組織實施課堂教學的藍圖和腳本，是教師的備課結晶，講課的依據。教案的作用主要是為了督促教師加強備課，對所講授內容有一個總體和具體的規劃，為以后課堂教學及教學改革積累經驗，提高教師駕馭課堂的能力。撰寫教案時，要把握好以下幾個基本要求：（1）要有“實戰感”，即撰寫教案時心中要有課堂；（2）以個人鉆研為主，集體研究為輔；（3）教案不同于教材，教案不是教材的翻版與教材內容的挪列。教案中應體現教材分析：教學目的與要求，課程中心，教學重點、難點，知識結構、能力結構，素質教育的要求等；（4）簡繁適宜，因人因內容而異；（5）格式多種多樣，可以使用提綱式、詳細式、講稿式等格式，以使用方便為宜；（6）教案要反復修改；（7）期前備課中應該寫出大部分教案。
總之，一份優秀教案應該是：觀點明確，精心設計，啟發誘導，注重能力，突出重點，方法備奇，提綱挈領，詳略適宜，使用方便，形式不拘。
1.2 備授課對象
課堂教學活動除了要做足教案準備工作以外，還要準備解決課堂突發事件的處理方法。備課過程中教師應該通過多種渠道積極調研學生的基礎、心態和期望等概況。一是通過學生的直屬管理者了解學生基本信息、基礎知識等情況；二是通過其他任課教師反映的情況了解學生學習情況及課堂表現情況；三是召開師生小型座談會，掌握學生對課程教學的想法、意見、建議及期望。例如調研中發現有個別學員有“混日子”的想法，上課睡覺，看雜志等陋習。針對這些問題，教師在備課中作好充分地考慮，采取相應引導措施，激發學生學習興趣，在一定程度上取得了良好的效果。
1.3 備方法
針對不同層次的授課對象，課堂教學活動采用的教學方法不同，達到的教學效果就不一樣。
（1）“填鴨式”教學。一般情況下，大多采取“教師講，學生聽”的“填鴨式”模式。即：課堂教學活動的組織方式為“引言—講課—小結”。這種模式下，教師通過啟發誘導、提問設問等方式使學生自主吸收、積極創新、及時反饋，有效的實現了“教師主導，學生主體”的特點。但是這種傳統的教學模式，教師將主要精力專注于自身“教”的過程，容易忽視學生的感受，甚至可能將整個教學過程變成一個人的“表演”。學生只能是被動地接受知識，不能更好地發揮其主觀能動性與創造性，缺乏對知識的理解、篩選、過濾和轉化。這樣講課的結果只會是教師講得精疲力竭，學生聽得枯燥乏味，無法取得良好的教學效果。
為了發揮學生主觀能動性與創造性，達到更好的教學效果，備課過程中，教師也可以根據課程標準的要求和授課對象的特點，準備其他的靈活多樣的教學方法。
（2）討論式教學。教師在備課過程中可以根據教學內容安排，通過預先的設計與組織，列寫討論提綱，課堂教學時組織學生就既定問題發表自己的見解，然后通過師生共同討論將問題一一解決，最后教師點評歸納。
（3）案例式教學。這種教學方法最大的特點就是以一個案例作為課程導入，通過“提出問題—分析問題—解決問題”模式，引導學生積極思考，在學習知識的同時掌握分析問題的方法。這種能力將使學生在未來的崗位能夠迎接不斷面臨的新挑戰。例如：在講授“發動機轉速表”時，引入“小轉速不指示”的案例，此為“提出問題”。由此案例勾起學生興趣與求知欲：“為什么小轉速不指示？”繼而“分析問題”。通過講解轉速表內部構造及原理，使學生對案例原因逐漸給出清晰答案。最后，教師與學生一起用原理與構造知識分析案例，達到“解決問題”的目的。
2 講課
講課是最基本的教學活動，是課堂教學活動最關鍵的一環，是備課的延伸。講課質量高低不僅取決于教師課前備課，更取決于課堂講授時教師本身的素質、口才、教學方式與手段的運用等。
教師本身的素質體現在最基本的教學基本功上，即“講、寫、演、畫、態”。
講：講的好壞取決于教師本身的專業知識以及與學生的溝通方式、授課口才、技巧與幽默感等，這就要求教師平時要注重拓寬知識面，注重知識累積，在本專業和本教材之外，多閱讀一些參考資料和各種各樣的書籍、報刊、影視資料等，經常性地關注時事動態，關注媒體上、網絡上出現的新聞、詞匯并了解其含義，并將其中有助于提高課堂教學氛圍、與授課內容相關的內容靈活、有機地穿插到教學中去，以提高學生的興奮度，營造良好的課堂氛圍，使學生愉快地接受知識。講授語言要求：規范、清晰、簡潔、準確、生動。
寫：“字如其人”，設計合理的板書配合美觀的字跡，往往給學生帶來耳目一新的感覺，增加其對教師的好感，進而提高學習課程的興趣，甚至留下長久或終生的記憶和影響。好的板書應該編排有序；布局合理；標題醒目；重點突出；書寫工整；大小適當；講些配合；擦寫適時。板書的類型一般有剛要表達式，文字關系式，參數聯系式，要領口訣式，對比排列式，圖文結合式等。教師可以根據每堂課講課內容不同、講課方式不同而選擇不同的板書類型。
演：講臺如舞臺。教師在進行課堂教學活動時，教案好比劇本，各種教具、投影、電影、錄像、錄音等多媒體好比道具，課堂教學就好比教師表演自導自演的舞臺劇。對于劇本演繹是否到位，多媒體道具運用是否合理，直接影響課堂教學活動質量。演的好，整個課堂教學活動直觀形象，新穎生動，易誘發學生的求知欲，激發學生興趣，使學生很快進入教師創設的學習環境中。反之，觀眾聽的看的沒勁，演員對表演也越來越失去自信。課堂教學質量隨之下降。
畫：板書不僅包括文字部分，有時候還包括板圖部分。清晰美觀、簡明醒目、大小適當、與課堂講授相得益彰的版圖有助于學生對知識的理解及掌握。板圖一般包括剖析概念圖，揭示關系圖，遞進關系圖，正誤對比圖，小結歸納圖等。板書、板圖是教材內容的提煉與概括，是備課的結晶，是教師課堂講授必須借助的重要手段，是體現教師基本功的因素之一。其意義和作用包括以下幾個方面：（1）解決教學重點和難點問題；（2）促進學員思維發展；（3）強化學員記憶；（4）集中學員的注意力；（5）備忘或補遺，延長信號作用時間。為了配合課堂講授以及多媒體的使用，板書、板圖應當在課前備課時做好精心設計。
態：教師在傳授知識時，儀表儀態也非常重要。著裝得體、精干，還是臟亂邋遢；眼睛注視學員，炯炯有神，還是只專注于天花板或某一個地方；表情熱情專注，真摯可信，還是從頭至尾板著臉；舉止瀟灑自然，落落大方，還是扭扭捏捏；手勢形象有力，準確得當，還是講授過程中存在孤僻動作；等等。著裝、眼神、表情、手勢等處理不得當，都會引起學生的不愉快與反感。
教學基本功不是一朝一夕就能練成的，這與教師平時注重積累、注重訓練、課后及時總結等習慣密不可分。
3 課后總結
課后總結是課堂教學活動質量能否不斷提升的重要因素之一。課程講課結束后，教師通過回顧以及與學生交流溝通，及時將上課中的閃光點和不足之處一一記錄下來，作為下一次上課更新教案、選擇教學方法、完善教學基本功的原始積累。只有不斷積累、不斷反思、不斷揚長避短，教師講課水平和課堂教學質量才會不斷提高。
參考文獻
[1] 龔邵文.關于如何講好一堂課的十個問題.電氣電子教學學報，2004（26）.
一、清楚地認識教學目標
教學過程是圍繞教學目標而進行的，教學目標不僅是教學活動的出發點，也是教學活動的歸宿點，它的基本要求是具備科學性、合理性、明確性以及可檢測性. 在課堂教學前教師如果能根據學生的具體情況制定符合基本要求的教學目標，將會是取得教學成功的先決條件之一. 教學目標的確立有助于教師明確學生“學什么”和教師課后反思中檢驗學生“學”得怎么樣，有助于教師明確學生“怎么學”和教師“怎么教”的問題.
二、加強對教學目標的研究
1. 本課的教學目標是什么. 每位教師在準備一節課之前，可能都會參考一些資料，制定出本節的教學目標， 但在教學目標制定的過程中，不僅教學目標要清晰合理，同時講課教師更要明白本節課的教學目標建立的實質，也要讓學生和聽課教師明白本節課的教學目標.
2. 本課的目標是否全面. 新課程理念下的數學教學過程，應該是一個在多元化目標指導下的教學和思想形成過程的活動. 圍繞學習內容，全面化理解三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀. 使各項目標與具體學習內容有機地整合，這既是順利開展教學活動的前提，同時也是課堂教學取得預期效果的重要保證. 《數學課程標準》明確將數學課程的目標細化為四個方面：知識與技能、數學思考、解決問題 、情感與態度. 在日常的教學過程中，我們往往只注重知識的傳授和解題技能的訓練，而忽略了其他幾個方面的教學目標. 課堂的整體教學思想仍在延續應試教育的模式，而違背了素質教育的基本要求. 人不是一個沒有感情的機器，如果數學的學習就是反復的記憶、計算，那么，無論如何也調動不起學生主動學習的興趣，沒有興趣哪里會有樂趣，沒有樂趣怎么會有學習的動力呢？所以在教學過程中，我們應以知識與技能作為一節課的主體，以它為載體，兼顧其他幾個方面的教學目標. 知識與技能是相對不變的，而一個思考問題的方式、解決問題的方法、對待人或物的情感與態度卻是可以改善和完善的. 所以，現在的課堂教學不應只以知識的傳授作為根本，更應注重學生完善人格的培養.
三、教學中清晰地展示教學目標
1. 知識與技能目標是否清晰. 新課程改革中，“基礎知識與基本技能”是一個很重要的教學目標. 其中，基礎知識的傳授和學生對基礎知識的理解，是學生能否解決數學問題的根本，而基本技能的掌握是對學生能夠學好數學更高層次的要求. 這一目標的完成我們不應該只看教師的教學設計，而應看整個課堂教學進程中教師是否能根據自己學生的實際情況加以落實.
2. 是否強調了學生獲取知識的過程與方法. 在教學中，注重結果的同時更要注重學生獲取知識的過程與方法. 因為在這一過程中，能夠逐漸地培養出學生良好的數學思維和思考問題的習慣. 比如在“排列”這一課的教學過程中，為了得到排列數公式，我先讓學生們利用分步乘法計數原理計算了幾個簡單的排列數，如：根據這幾個特殊排列數的共性，讓學生分組討論，通過推理，猜想出一般的排列數公式. 通過小組合作學習，培養了學生合作交流的意識. 學生經歷了這樣的自主、合作學習過程，不但學習了用“猜想”來解決一些數學問題，而且經歷了為什么要選擇這樣的一種方法，培養了學生善于思考問題并能主動想出合理的方法解決問題.
3. 情感態度與價值觀是否能突出重點. 在教學中能引進一些生活情境，讓學生在情境中提出問題，在情境中尋求解決問題的方法，這樣拉近了數學與生活的聯系，讓學生感受生活中處處都有數學，真正體會到學習數學的價值和作用. 在一次校內的競賽課上，有一位教師講的是“相互獨立事件同時發生的概率”這一堂課. 引入的時候，他給出了這樣的一個情境：“俗話說，三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮. 這是一個諺語，說明一個人的力量是有限的，而整體的力量是無限的. 那么，是不是三個臭皮匠一定會贏過諸葛亮呢？現在我們給出一些條件，從數學的角度來研究一下這個問題. ”通過這個比較新穎的教學情境，學生的學習興趣明顯高漲了起來，而且對學生進行了這樣的一種教育——重視整體的重要性，還可以體會到數學與現實生活的密切聯系. 課堂上教師還和學生加強交流與溝通，用一些激勵的語言來鼓勵學生，增強了師生之間的情感交流，為學生輕松而愉快的學習作了很好的鋪墊.
四、教學過程中對教學目標進行調整
【關鍵詞】重點突出;設計教學方法; 認真試講
教學過程中包含許多環節。備課是講課的基礎。講好課，必須首先備好課。備課愈充分，講課就愈主動。備課的質量，基本決定了講課的質量。古人云：“凡事預則立，不預則廢?！闭^“有備而來，有備無患”，“只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現精彩的生成”。
備課是構架教材和學生之間橋梁的過程。備課的內容是多方面的，不僅備教材、備資料，也要備學生、備方法、備語言、備教具、備參考書、備課外指導，等等。
任何教師，不論他的學識多么淵博，教學經驗多么豐富，記憶力多么好，應變能力多么強，都應認真備課。為了深化認識，清理思路，設計方案，熟記內容，必須寫好教案，以便準確流暢地進行講授。
講課是創造性勞動。常講常新，是講課的基本要求。教學內容發展了，教學對象改變了，教師素質提高了，講課必然也要發生變化。抱著教科書照本宣科當然不好，而完全重復舊的講稿，也是一種不思進取的表現。
第一，選擇教學內容
確定教學內容有兩個依據：一是依據教學大綱和教材，二是依據學生的實際。
大綱和教材是基本的依據。大綱提出方向性的要求，教材則給出具體的內容。應當認真領會大綱的要求，熟悉教材的內容。依據教材，但不局限于教材。教材照顧到知識的系統性、完整性、照顧到學生閱讀的方便。教材上寫的不一定都要講。教材的內容是穩定的、凝固的，不可能動態地反映學科的最新成就和發展，不可能適應不同學生的不同要求。而講課有明確的針對性和很大的靈活性。一本教材可以使用若干年，但是，對于不同時期、不同班次，教學內容應當有所更新、充實和調整，使它更先進、更合理、更有針對性。如果講授內容同教材區別較大，或增加內容較多，最好另發補充講義。
挖掘教學內容的思想性，并且做到知識性、思想性和趣味性的統一，這是備課的高境界，也是衡量教師教學水平的尺度之一。
從廣義上講，教師備課是一輩子的事情。平時就要做有心人，廣泛涉獵和積累有關知識，查閱相關教材和參考資料，認真鉆研，深刻理解，這樣才能高屋建瓴地駕馭課程內容。
有積累才有選擇，有選擇才有自信，有自信才有從容，有從容才有良好的教學心態和教學效果。反過來，如果教師的知識和教科書一樣多，或者不及教科書，那就只能是照本宣科，談不上什么自信和從容，其效果也就可想而知了。
一般說，備課時間往往是講授時間的幾十倍，幾百倍，甚至更長?！罢n上一分鐘，課下十年功?！眰湔n不是課前幾小時、幾天的工作，有時是幾年、幾十年的工作。
學生的情況也是變化的。要了解學生的實際水平和接受能力。在選取內容上，起點要適當，難度要適宜，照顧大多數，必要時還要做一些“修橋鋪路”的工作。在一定的意義上講，備課也是備學生。
第二，組織教學內容
教學內容確定以后，要做好整體設計，深刻挖掘教材的內在規律，反復構思、反復推敲，精心組織，妥善安排順序，適當分配時間。注意講授內容的系統性、邏輯性，把握知識結構的合理性，體現出教學的內容美。同時照顧到本次課在整個課程中的地位，照顧到本課程與其它課程的關系，力求做到：重點突出、難點突破、思路明晰、舉例恰當。
1. 重點突出
所謂重點，就是一次課的核心、關鍵、精華，也可以說是“知識點”、“智慧點”、“教育點”。重點要抓準，放在突出的位置上。要有必要的引導、比喻、引申、聯想、對比和渲染。一般講，重點問題花費的時間也較多。
平時我們所說的“講到點子上”，就是講到重點上。魯迅說：“要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。倘若畫了全副的頭發，即使細得逼真，也毫無意義?！?/p>
在找準重點的基礎上，還要給于必要的補充、豐富和強化。對于重點問題如何引出，如何展開，展開到何種程度，如何引起學生的興趣，吸引學生的注意力，如何澄清模糊概念，等等，都要盡可能考慮周全。
至于非重點問題，主要應注意它與重點問題的關聯，不應按教科書的篇幅，平均分配時間和精力。
2.難點突破
難點和重點可能一致，也可能不一致，要做具體分析。難點通常有三種情況：有的是道理深奧，有的是概念抽象，有的是內容復雜。
對于深奧的問題，應由淺入深，深入淺出，力求明白易懂，使深奧的道理通俗化。當然，通俗化不是目的，最終還是要歸結到嚴密、準確、科學的論述。
對于抽象的問題，盡量用學生熟悉的知識和語言，或引用適當的事例，或輔之以適當的教具，使抽象的問題形象化。但應注意，形象化只是手段，不可忽視學生抽象思維能力的培養。有時形象化的講解，并不能準確地揭示事物的本質，甚至還會造成錯覺。
對于復雜的問題，掃除，刪去非關鍵性的敘述和推演，使復雜的問題簡單化。明確主攻方向和主攻目標，在眾多的相似、相近、相關的問題中，削枝強干，不添枝加葉，不過分展開。
還應注意， 通過解決難點，培養學生不怕困難、知難而進的作風。
“難點集中”是講課的大忌。應當做好必要的準備，化一個大難為若干小難，努力做到難點分散。
3.思路明晰
授課不僅是講知識，更重要的是講科學思維方法，講知識的演進和發展。只講知識，不講思維方法，不是成功的講授。單純講授知識，可能是一堆無生氣的“紙花”，而知識和方法的結合，則可能是芳香四溢、水靈靈的“鮮花”。單純講知識易，綜合講知識和方法難，而把知識和方法結合得巧妙，令人陶醉，令人叫絕，則是更加困難。授課質量最根本的差別也許就在這里。
引導學生敏銳地觀察問題、深入地分析問題，靈活地處理問題。闡述問題要合乎認識事物的規律，目標明確，脈絡清楚，前后呼應，環環相扣。有些推演過程較長，可先交代一下思路，使學生知道每一步完成之后，下一步該怎樣走。提煉講授內容，條理清楚，層次簡明，力戒零碎繁雜，標題也不要太長。每次授課主題，不宜多于3個，層次也不宜多于3層。
4.舉例恰當
精選的事例，可以對主題起到引證、深化、烘托、補充、擴展的作用。舉例要通俗，精巧，信手拈來的例子，往往不夠貼切，說明不了多少問題，甚至還可能引起誤會，更不要為舉例而舉例。
上面提到的重點、難點、思路和舉例，是組織教學內容時需要著重把握的四個方面（簡稱”四講”）。反面地說，教材敘述清楚的內容，重復性的論述，與主題無關緊要的說明，學生容易自學的內容，則可以放在次要的位置，或者少講，或者不講（簡稱”四不講”）。
第三，設計教學方法
整個授課過程，應當給人以節奏明快、張弛有度、氣氛和諧，意味深遠的美感。教學的內容美與教學的方法美相結合，構成課堂教學的魅力。
依據授課內容，可以采取講授式、討論式 、研究式或有指導的自學式等不同的教學方法，或是這幾種方法的交叉和組合。每種方法都有自己的特點。注意用多種方法組織教學，發揮不同教法的整體效益。教學實踐告訴我們，不存在單一的、放之四海而皆準的“最佳教法”。
教法要符合認識論的一般規律，符合教學原則，從實際出發，這就是教法的科學性;靈巧地運用抽象思維和形象思維，運用生動流暢的語言，以高尚的情趣感染學生，這就是教法的藝術性。應當努力做到教法的科學性和藝術性的統一。
備課，要把指導學生的學習放在重要位置。教學就是教學生學?！皶W”比“學會”更重要。德國文學家萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇的話，我寧要尋找真理的能力，而不要真理?！蔽覈耪Z說：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，于終生受用無窮?！币馑际钦f，授人以魚，不如教人以漁。方法和能力都是從知識的沃土中生長出來的。我們當然應當注意教給學生正確的學習方法，但通常又不能離開教學內容，空泛地講學習方法，而是在傳授知識的同時，傳授方法。努力尋求二者恰當的結合，是教師的重要責任。教會學生一個知識點，不如教會學生一種學習方法。
確定課堂流程，區分環節，分配時間，設計板書，準備教具，恰當運用現代教學手段，這些都是備課的內容。
此外，備課還應包括對學生課外學習活動的指導，包括布置作業，指導自學，指定參考文獻，組織第二課堂活動等等。
視情況需要，某些問題、某些環節，可能要備有兩種或多種預案，以供隨機選擇。
第四，認真試講
試講是備課不可缺少的環節，也是提高教師任教能力的有效途徑。通過試講可以更準確、更熟練地把握教學內容和教學進程，熟記要點。試講的方式靈活多樣，可以當著學生、同事試講，也可以自己默講，可以試講全部內容，也可以只講某個環節。有責任心的教師， 即使任課多年，上課前總有一種“不滿足感”、“不踏實感”，每次課都當作新課看待，認真準備，反復推敲，直到滿意為止。