發布時間：2023-06-15 17:16:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學校數字教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
成效顯著 契合未來學校發展
據成都市人大常委會副主任仰協介紹，2012年，成都進入教育部首批教育信息化試點單位行列。
“建設教育云平臺，將提供更多優質多元的信息服務，滿足學生個性化移動學習需求，塑造新型的工作學習模式”，成都市教育局局長呂信偉表示。
未來“寬帶網絡校校通”，“優質資源班班通”，“網絡學校人人通”將可能實現，教育信息化的發展將更好地促進我國城鄉教育地長足發展。
據成都市教育局呂信偉介紹，近年來，成都通過實施“城鄉中小學標準化建設提升工程”政策，增加了政府教育投入，提高了學校教學儀器裝備標準；通過打造“三通兩平臺”、 開展以“新理念、新課程、新技術”為重點的教師教育技術能力全員培訓、以加強信息技術與學科教學的融合；依托名校集團、互動聯盟、百校結對、區域合作等路徑，開展遠程結對互動教學和直播、錄播網校教學，使優質的教育資源向郊區（市）縣輻射。
據了解，截止2012年底，成都市已基本實現網絡滿覆蓋、學校全接入的“寬帶網絡校校通”；全市中小學教師應用信息技術進行教學的整體普及率為77.4%；成都市已經有20余所城鄉中小學正在積極開展“一對一”數字化教學實踐；2012年10月，成都市建立了西南地區首個“智慧教室”，隨后，7個試點中小學校紛紛落地并開展教學實踐。學生在“智慧教室”里能實現課堂多媒體互動、e化評量與診斷分析，以及無縫導入云教學平臺，契合了教育科技和未來學校發展的趨勢。
成都教育“云”中起舞
呂信偉表示，根據2013年正式實施的“寬帶中國”國家戰略，成都正進一步修訂完善成都市教育信息化規劃及其政策框架，檢測與評估政策實施和目標達成效果，發展教師ICT能力，培養學生電子能力，創新學習方式，開放教育資源，推進移動學習。使成都教育適應，并有力支撐中國城市化。
同時，未來成都將瞄準國際先進水平，充分應用云計算、移動技術、物聯網等先進技術，以市級樞紐為核心，縣級中心為支撐，校級應用為目的，搭建以“辦公、管理和資源”為核心的“成都教育云”。以師生服務為核心，以“校園云”平臺為基礎，構建起一站式登錄、一站式管理、一站式服務的智能個性化“云桌面”。實現師生應用數字終端多方式、多形態覆蓋，學校教學、管理、教研、生活等教育活動信息化。
到2015年實現教育信息技術裝備全面優質化，基本實現數字校園普及，實現校園網網管人員全員持證上崗。
“到2015年，成都將完成500名技術裝備管理干部、2000名技術裝備專業技術人員骨干培訓；同時，培養能從容應對未來校園、未來教室數字化工作和學習的未來教師。”呂局長表示，2014年，成都教師教育技術能力初級培訓參培率達到100%，考試合格率不低于85%。2015年，50%的中小學教師完成中級培訓。
運用教育信息化培養優秀人才
由中國聯合國教科文組織全國委員會和成都市人民政府聯合主辦的2013都江堰國際論壇了《成都市義務教育信息化進展報告2012：創造有效的信息化學習環境》。
報告分為七個章節，反映了成都市在基礎教育領域推進教育信息化的有關情況，與國際社會分享成都教育信息化進程中的方法和經驗，共同分析面臨的問題和挑戰。
其中報告從ICT（Information Communication Technology信息通信技術）政策背景和宏觀環境、成都ICT基礎設施建設、ICT促進教與學方式變革、ICT助推教師專業化發展、成都ICT發展差距與工作建議以及ICT成都愿景等七個章節的內容，顯示了成都教育信息化發展中取得的成效和未來成都教育信息化發展模式。擬形成以下共識：信息技術的作用、教育信息技術應用不平衡以及信息化應面向的群體。并據此提出了倡導及建議：充分運用教育信息化培養具備綜合能力的全球化公民；積極落實聯合國教科文組織“教師信息化能力框架”，制定本國（地區）標準；運用信息化促進教師教學改革和學生學習；建設開放性教育資源，推進遠程教育和移動學習；建立教育信息化指標、定期收集數據、實施ICT政策評估。
報告提出，未來成都的教育將瞄準國際先進水平，充分應用云計算、移動技術和物聯網等先進技術，以市級樞紐為核心，縣級中心為支撐，校級應用為目的，搭建以辦公、管理和資源為核心的成都教育云。
實現成都教育夢
成都市作為部省市共建統籌城鄉教育綜合改革實驗區，從城鄉統籌、科學發展的角度出發，確立了教育信息化的戰略地位，讓教育信息化成為促進教育均衡化、引領教育現代化、助推教育國際化的重要手段，為實現“學有良教、品質卓越”的成都教育夢做出積極貢獻。
一是實施中小學教育技術裝備標準提升工程，2012―2014年，成都市級和區（市）縣兩級財政將投入26.2億元，到2014年生均設備值小學提升到約3600元、初中（含九年制學校）約3900元、高中約5800元。
二是打造“三通兩平臺”，300多所學校完成校園有線、無線雙網建設，實現“寬帶網絡校校通”；到2014年，中小學生機比將達到6：1，師機比達到1：1，多媒體系統到班比達到1：1，實現“優質資源班班通”；開展師生個人云網絡學習空間建設應用試點工作，到2015年，基本實現全市所有中小學師生實名制，支持網上協作、多方互動和虛擬化教與學的“網絡學習人人通”；構建“成都教育云資源平臺”和“成都教育云管理服務平臺”。
三是廣泛開展以“新理念、新課程、新技術”為重點的教師教育技術能力全員培訓。
四是加強信息技術與學科教學的融合，依托名校集團、互動聯盟、百校結對、區域合作等路徑，開展遠程結對互動教學和直播錄播網校教學，優質教育資源向郊區（市）縣輻射。
【關鍵詞】數字圖書館；小學語文；作用
目前，國內中小學教育形勢發生了翻天覆地的變化，綜合性人才的培養已經成為當前教育最火熱的話題。圖書館作為中小學生除課堂之外的第二大知識汲取園地，隨著改革力度的增強，教育模式的轉變，已肩負著越來越重要的責任，它對培養學生的獨立思考能力、實踐創新能力以及全面發展能力有著非常現實的意義。
首先，數字圖書館保證了最大限度的資源共享
數字圖書館是運行在高速寬帶網絡上的、分布式超大規模的、可跨庫檢索的海量數字化信息資源庫群。它具有信息儲存空間小、不易損壞、信息集中、查閱檢索方便、傳遞信息迅速和資源共享等優勢。與傳統圖書館相比，不必買副本，無須館舍，沒有損壞和保存的繁瑣，單本書更便宜，可以更大限度的利用現有資源購置更多的圖書品種，為學生提供更全面的知識體系。閱讀時又可以一本書多人同時閱讀，滿足不同地點、不同用戶的需求，教師和學生的不受時空、數量的限制，可以隨時隨地閱讀。另外，閱讀中強大的檢索功能更是省卻了很多搜尋時間，只要學生有需求，都可以通過檢索輕易的查看借鑒，及時幫助學生解決學習中的困擾，使之少走彎路，更快更好的獲取知識，提升能力，達到最大限度的資源共享。
其次，數字圖書館保證了高效的教學活動
教學中需要的各種資源可以隨時從數字圖書館中獲得，為學生提供更多更廣的視角，而學生還能通過數字化圖書館檢索自己需要的知識，此時學生的學習活動有更多的自主性和主動性，它提供給學生一種個別化的教學環境，有效地保證學生在教學過程中的主體地位，而且利用現代技術給教學提供了高效的、即時性的、有針對性的反饋矯正環境，使教學目標得以很好地實現。
再次，數字圖書館是教育活動必不可少的平臺
在這個數字技術無處不在的時代，數字公民素養及其養成策略已經受到教育信息化專家、中小學教師、廣大家長以及很多關心未來一代公民成長的人的共同關注。但當前，教育界對中小學生數字公民素養的關注還較少，關于數字公民素養的教育、引導與干預策略的研究和實踐更顯欠缺。
在整個社會信息化程度越來越高，信息技術設備逐漸普及的背景下，如果教育領域中一味采用封禁使用的方式，或可營造一時的“凈土”，但總有一天，我們刻意筑立的圍墻會被信息化的浪潮沖垮。因此我們主張，應該正視趨勢，了解現實，梳理未成年人數字公民素養教育問題相關的特點規律、困難挑戰，及早應對。為此，《中國信息技術教育》雜志于2016年8月面向中小學教師，開展了一項以中小學生數字公民素養教育為主要內容的調查，希望借此探析中小學生數字公民素養及其相應教育干預的現狀，也為有志于相關實踐的先行者提供參考。
調查工具
本調查采用的是由浙江師范大學教育技術系自編的《中小學生數字公民素養教育現狀調查》問卷，調查對象為中小學教師及教育管理者。問卷參考了美國國家數字公民委員會（National Council for Digital Citizenship，NCDC）、美國家校聯盟（National Parent-Teacher Association，National PTA）的數字公民素養教育問卷，并基于我國中小學教育組織架構與現狀進行本土化改造。問卷初稿2016年7月面向浙江師范大學網絡繼續教育學院參加遠程學習的中小學教師進行試測，基于試測的結果，于2016年8月初修訂為正式版。
本調查所稱的數字公民素養，綜合美國國際教育技術協會（International Society for Technology in Education，ISTE）的《美國國家教育技術標準（學生版）》、“數字公民”專題網、美國數字公民素養教育倡導者Mike Ribble等人的定義，結合中國中小學教育組織架構與中小學生實際情況，概括為以下四個維度：①數字安全，即在數字空間中保護信息和財物安全，避免身心受到傷害；②規范交往，即尊重他人的信息權利，溝通交流時符合法律與道德規范；③數字生存，即具備信息檢索、網絡購物等數字時代生活的基本技能；④數字學習，即掌握利用數字技術學習和發展自身的能力。
問卷包括四個部分：第一部分為人口統計學變量，包括調查對象的性別、教齡、任教學科、學段、學校性質等；第二部分主要通過教師了解學生的數字公民素養現狀；第三部分主要調查面向中小學生的數字公民素養教育的現狀；第四部分主要用于了解中小學生數字公民素養教育的困難、挑戰及實施建議。在題型設計上，第一、二部分主要為選擇題，第三、四部分主要為采用李克特5點計分方式的矩陣題，其中第四部分還包括兩道多選題及一個開放的填空題。詳細的問卷可查閱《中國信息技術教育》雜志微信公眾號歷史記錄。
采樣方法及樣本構成
因為研究條件的限制，本調查在實施時最終采用了方便樣本的采樣方法，于2016年8月中旬通過《中國信息技術教育》雜志微信公眾號，以及浙江師范大學網絡繼續教育學院、福建廣播電視大學培訓學院、全國中小學教師繼續教育網承擔的“國培計劃”等培訓項目面向中小學教師施測。最終回收問卷563份，其中有效問卷542份，問卷有效率為96.3%。
在有效樣本中，男教師166人（占比30.63%），女教師376人（占比69.37%）。擁有大專學歷教師占7.75%、本科學歷占85.06%、碩士及以上學歷占7.2%。受調查對象的年齡與教齡分布分別如圖1、圖2所示。
在學校分布上，有31.36%的教師來自城市學校，來自城鎮、農村學校的教師分別占38.19%和30.44%。在執教學段上，在幼兒園、小學、初中、高中和教育管理部門工作的教師分別占8.67%、46.31%、21.4%、17.4%和6.27%。學科分布方面，執教文科、理科、體藝、信息技術和其他學科的教師分別占27.12%、27.49%、9.78%、22.14%和13.47%。
應當說，上述樣本的構成在相關類別項上還比較符合當前中小學教師的構成比例，但在地域分布上，因為采樣方式的限制，教師來源中浙江省占52.84%、福建省占27.52%，余下的19.64%來自于河北、廣東、北京、河南等27個省（市、區）。考慮到不同地域信息技術裝備情況以及應用水平的差異，本調查的相關結論應該謹慎推論。
調查結果
1.未成年學生信息技術應用現狀
調查的第二部分主要是借由教師來了解他們觀察到的身邊中小學生信息技術應用的現狀。盡管通過日常的感知以及媒體的報道，調查者對當前未成年人開始接觸、使用信息技術裝備的時間和形式有不少了解，但調查得到的結果還是讓人十分吃驚。在問及身邊不同年齡段未成年人對計算機（包括臺式機、筆記本、平板電腦）的使用情況時，數據顯示在3～5歲年齡段已經有超過60%的未成年人通過家庭、學校接觸過計算機設備，4.98%的幼兒甚至已經擁有自己的專用設備。在6～9歲年齡，未使用過計算機設備的未成年人占比已經只有6.64%。到了14～18歲年齡段，67.9%的未成年人已經擁有自己的計算機設備了（如下頁表1）。
而在智能手機等移動計算設備的接觸與使用上，數據更為驚人。在3～5歲年齡段，僅有29.52%的幼兒未使用移動計算設備，在10～13歲年齡段中擁有個人移動計算設備的未成年學生比例已達50%，在14～18歲年齡段這一比例更是高達85.98%（如下頁表2）。
在對未成年學生開始擁有網絡賬戶（包括QQ等公共互聯網服務賬戶，以及學校教學平臺賬戶等）的年級段的調查項上，4.61%的幼兒園學生已經擁有自己的網絡賬戶，16.24%的學生自1～2年級開始擁有賬戶，3～4年級、5～6年級開始擁有網絡賬戶的比例分別占42.62%和25.28%（如下頁表3）。也就是說，88.75%的學生在小學畢業時已經接觸過各種通用或專用的互聯網服務，并擁有個人獨立的賬戶，這與互聯網的深度普及，以及基礎教育中網絡技術手段的融入不無關系。
而在未成年人計算設備使用的用途上，呈現出明顯的娛樂化趨向。玩游戲、網絡社交以及在線音視頻的比例均超過60%，而游戲更是高達82.66%。相形之下，與學習發展相關的查找作業資料、在線學習等分別只占到48.52%和10.52%（如表4）。這一結果使得很多學校和家庭無奈地使用封禁這樣極端的處理方式，而因為沒有引導、教育學生正確使用計算設備，反過來也在客觀上加劇了這一現狀。
正是由于這一現象，受調查對象對于未成年學生數字公民素養存在諸多擔憂。其中，擔憂不良信息侵害、網絡沉溺和對生理健康的影響（如視力）排名前三，分別達到86.16%、84.32%和71.59%。相形之下，美國等國數字公民素養中非常關注的網絡欺凌、隱私泄露與賬戶安全等，則擔憂較少，如擔憂網絡欺凌的僅占24.35%。而對學生利用計算機從事其他破壞活動、侵犯知識產權的擔心排名最低，分別只占8.49%和3.32%。考慮到未成年人的計算機技能，以及國內網絡知識產權保護的總體現狀，這一結果也是可以理解的。
與此同時，在執教學段與擔憂的交叉分析結果顯示，不同學段教師在擔憂的內容上總體比較一致，但隨著年齡的增長，對生理健康的擔憂在逐步下降，而關于網絡欺凌的擔憂總體在上升，這也可能與兒童身體生長發展的階段以及社會化的進程有關（如圖3）。
2.對數字公民素養教育的認識與實踐
在受訪教師對數字公民素養教育的認識上，在對比問卷中給出的操作定義后，28.78%的教師表示曾經聽說過“數字公民素養教育”這一名詞，另有37.64%的教師表示聽說過意思類似的其他名詞，僅有33.58%的教師從未聽聞過這一方面的概念。而在對數字公民素養的價值問題上，45.02%的教師認為學生的數字公民素養對于其未來升學、就業等發展影響重大，41.14%的教師認為會有影響，僅有13.84%不確定是否有影響或認為不大會有影響，沒有一位受訪對象認為完全沒有影響。
在對教育干預方面，僅有18.63%的教師表示曾經和學生正式地談論過數字公民素養方面的問題，有78.04%的教師表示雖然尚未談過，但時機合適的時候愿意談一下，僅有3.32%的教師表示不會做此嘗試。與此同時，59.41%的教師表示學生向自己、其他教師或成年人表達過在信息技術使用方面的困惑，40.59%的教師表示未了解到學生有此類行為。另外，88.56%的教師表示會在必要的時候給學生提供數字公民素養方面的教育和指導，僅有0.55%的教師表示不會提供教育與指導。
其實，數字公民素養教育在實踐中的引導與干預比認知上的理解更為重要。調查發現受訪教師在日常教育教學活動中還是滲入了數字公民素養范疇內的教育引導。在對此概念框架的相關舉措實施情況的矩陣量表題中（各舉措以李克特5點式計分法，按照非常符合、符合、一般、不大符合和完全不符5項依次計分4、3、2、1、0，滿分為4），圍繞學生技術使用、溝通禮儀等方面的教育和引導，平均得分均在2.0以上，結合上題結果，說明受訪教師既有投身數字公民素養教育的意愿，同時也不乏自發實踐。得分低于2.0的僅有兩項，包括在日常教學中融入互聯網學習、對每位學生的數字公民素養水平的清晰把握，這很可能是當前信息技術教育應用堵絕策略、裝備水平的綜合結果，同時也說明因為數字公民素養無論在學界，還是在實踐領域均沒有作為一個重要的議題提出，教師在實施有效數字公民素養教育的意識、知識和技能方面均有待進一步提高（如下頁表5）。
3.推進數字公民素養教育的障礙與建議
首先，在當前中小學數字公民素養教育推進的諸多障礙中，受訪教師認為最大的障礙在于學校沒有專門的規劃，也沒有相應的預算（80.26%），而其他課程教學任務的繁重，以及教師不具備這方面教育能力也成為重要的限制因素。此外，不少教師也擔心家長不支持、學生不感興趣（如圖4）。因此，要加強數字公民素養教育，在有了較好的教師自發實踐基礎上，教育管理部門和學校的重視成為重要的突破口，也需要在數字公民素養及其教育方式的深入研究基礎之上，對教師的教育引導能力進行提升。
其次，在對數字公民素養教育推進的建議上，調查對實施角色、實施形式以及最需要改進的問題三個方面進行了數據統計。結果發現在實施角色方面，受訪教師認為家長的作用最大，其次是班主任，學科教師、學校信息技術人員以及學生同伴列屬第二批隊，而外部專家的作用最小（如圖5，滿分為4）。因為數字公民素養本質上屬于態度層面的學習目標，需要的是在日常細節中引領、感染與帶動，上述結果也符合這一特性。
而在實施形式上，家長言傳身教得分最高，其次為教師引導示范和平時教學滲透，專題的數字公民素養教育位列上述各項之后，這也說明，態度層面的教學目標很難僅僅通過認知層面的干預來達成，需要綜合的設計與長時間的滲透（如上頁圖6）。
在論及更好地實施中小學數字公民素養教育最需要改進的問題時，父母引導與家庭教育毫無疑義地排名第一，緊隨其后的是學校氛圍與教師的教育能力。40.04%的教師認為需要加大互聯網環境整頓，因為如果作為大環境的互聯網對未成年人成長更友好，則不僅能減少網絡侵害等問題的滋生，也能在無形中塑造未成年人正確使用互聯網的方式。此外，也有略超四分之一的教師呼喚專業的機構來提供數字公民素養教育方面的研究與指導（如表6）。
分析與建議
1.數字公民素養教育也許遠比我們想象的嚴峻
本調查顯示，當前我國未成年人接觸與使用信息技術裝備的年齡呈現越來越低齡化的態勢，包括學校教師在內的成年人群體對于未成年人數字公民素養方面的憂慮也在與日俱增。在可見的未來，隨著計算設備的繼續普及，大量伴隨數字技術長大的“數字土著”出現，這一趨勢還會進一步凸顯。
但與此同時，對數字公民素養的關注，特別是教育管理部門的重視還遠未與之相匹配。而應發揮實踐引領作用的學術界，在這一問題上也缺少對數字公民素養及其有效教育引導方式的深入、系統研究，并為一線教師、家長提供行之有效的實踐策略。
2.中小學教師有參與數字公民素養教育的強烈意愿及自發實踐
在調查中，我們也欣慰地發現，不少受訪的教師不僅認識到了未成年人數字公民素養教育的迫切性，更重要的是即使在教育管理部門和學校尚未專門規劃部署的背景下，自發地在日常教育教學活動中融入數字公民素養的培育，并且對參與數字公民素養教育有著強烈的意愿。
但與此同時，調查也顯示中小學教師自身從事有效數字公民素養教育的能力成為當前推進此項工作的嚴重障礙。究其原因，一方面，學術界與研究機構在此問題上供給不足；另一方面，教育管理部門與學校也沒有將數字公民素養教育納入區域和學校育人的重要維度，缺少針對數字公民素養教育的有針對性的教師專業發展培訓規劃。
3.數字公民素養教育需要社會多方力量的整合與協同
調查的另一個啟示是，有效的數字公民素養養成絕不能是教師或學校獨自戰斗，而是需要家庭、教育管理部門、學校和教師等多個育人主體協同一致，互相配合，在教育形式上也應該突破主題教育之類單一的形式。因為從本質上講，數字公民素養習得主要還是態度層面的塑造，需要在長期的生活和學習中通過成年人示范、同伴引領，再輔以認知的干預、行為的督導等才可以慢慢養成。從這一角度來說，家長、班主任等往往可以發揮更大的價值。而在干預形式上如果僅依靠學校主題教育活動中常用的單一認知教育形式，學生雖在道理上明了了數字公民素養的重要性，但若不能自覺化為實踐與數字生活的準則，效果還是幾近于無。
此外，數字公民素養教育是伴隨數字生活時代興起而出現的新課題，要實施有效的數字公民素養教育，需要結合當前互聯網大環境、社會文化與生活方式的變化的大背景深入探析問題成因、特點規律與干預機制。從這個角度來說，以數字公民素養教育專家為代表的學術界、研究機構以及有責任的商業機構（特別是互聯網企業）需要為此提供智力支撐與實踐指導。而教育管理部門也有必要正視這一問題的發展態勢，早做謀劃，在學校教學與育人活動中融入數字公民素養教育方面的內容。
最后需要說明的是，正如前文述及的由于抽樣方法上的限制，樣本的地域構成上未能實現符合我國人口統計的省域比例，考慮到浙、閩兩省在社會經濟、教育信息化、教師信息技術應用水平等方面在全國總體上處于較好的水平，而且采用網絡調查潛在的會將一些對網絡等信息技術應用持反對態度的樣本隔絕于外，因此我們判斷數字公民素養教育在實際現狀上有可能更加嚴峻，并且相關結論在上述各方面存在較大差異的地區推論時，應當存在一些偏差。這一現象，在NCDC、PTA等機構實施的同類調查中，也存在此類問題。因此，我們將會在后續研究中，針對不同的目標群體進行更深入的調查與分析。
隨著經濟的進步與科技的發展，當前我國許多小學安裝了多媒體教學設備，也逐漸普及了計算機，教師在教學過程中能夠利用多媒體設備開展豐富多彩的教學工作。在教育改革日益深化的今天，對小學語文教育提出了較高的要求，要求學校培養具有合格語文素養的、適應社會主義發展需求的人才。數字化環境對小學語文教學影響較大，教師應當不斷地適應新的教學環境，最大限度地發揮數字化環境的正作用。
一、建設數字化環境對小學語文教學的意義
1.有利于降低教師的工作量
小學學生的年齡較小、心智發育尚不成熟，在數字化教學環境出現前，教師需要在黑板上書寫大量的文字來解釋一些古詩詞或其他教學要點，繁重的板書書寫工作令許多小學語文教師感到疲累。數字化教學環境出現后，教師能夠使用多媒體設備進行教學，使用網頁投影來替代部分板書教學，從而有效地降低了教學任務量，增加了教師與學生互動的時間，有利于課堂教學質量的提升。
2.有利于激發學生對語文學習的興趣
小學生具有愛好新鮮事物的特點，在許多小學生眼中，語文教學內容比較枯燥，自己難以提起對語文的學習興趣。許多學生在語文課堂上無法集中注意力，不主動參與教師的提問活動，從而無法有效地提升自身學習成績。在數字化環境中開展語文教學工作，能夠有效地激發學生對語文學習的興趣，課堂上教師使用多媒體教學設備投放有趣的教學視頻，在教導古詩詞時為學生播放配樂朗誦視頻，如此能夠較為有效地提升學生對語文的興趣。
此外，在數字化環境中學習的學生，能夠利用電腦便捷地查詢語文知識、完成教師布置的學習任務。目前，不少學生掌握了基本的電腦操作，許多小學也設有微機室，只要學生合理地利用計算機進行語文學習，則其學習成績將獲得大大提高。
二、教師如何在數字化環境中進行語文教學
1.鼓勵學生自主學習
自主學習能力是構成學生綜合素質的重要因素之一。總體上看，我國小學學生的語文自主學習能力相對較差，大部分學生依賴于教師的課堂講解，不重視在課前進行教材預習、課后進行自主復習。數字化教學環境為小學生自主學習能力的強化創造了有利條件，有條件的學生可以在家里利用電腦進行教材預習、完成家庭作業，在課堂教學環節中，教師可以將語文探究題目投影至白板上，讓學生們自由討論以尋求問題的答案。
豐富多彩的信息化資料能夠讓學生重拾對語文學習的興趣，教師應當鼓勵學生在遇到困惑后自主獨立地思考，實在無法解決問題再上網搜索資料或者向周邊同學及教師尋求幫助。
2.采用先進的教學方法
目前，國際上比較流行情境教學法，事實表明，情境教學法的效果非常顯著。通過在課堂教學環節中引入相關教學情境，能夠達到集中學生注意力、幫助學生理解知識難點的效果。在筆者的教學生涯中，曾經多次應用游戲情境教學法、生活情境教學法等教學方法。某次，筆者課堂上組織了一個游戲活動，讓幾名學生扮演教材文章中的人物，在游戲過程中，筆者打開多媒體設備播放了多段音樂，學生們表現出了極強的活力，十分活躍地還原了文章的故事情節，整節課的教學氛圍活躍、教學效果良好。
小組合作學習法也是一類較為實用的教學方法。某次，筆者將班上學生分為若干個小組，向每個小組拋出一個問題，要求各個小組在最短時間內得出問題的答案。通常情況下，在確定應用小組合作學習法前，筆者會組織學生進入微機室上課，學生在尋求問題答案過程中可以通過互聯網搜尋資料，最后用自己的語言描述答案。
3.合理使用多媒體設備進行教學
多媒體教學設備等信息設施在小學語文方面發揮了巨大的作用，但是需要注意的是，數字化環境對小學語文教學而言有利有弊，可以說數字化教學環境是一把“雙刃劍”，身處數字化環境中的學生會逐漸依賴網絡，過度依賴網絡的學生的獨立思考能力難以滿足新課標的要求。另外，如果教師過度依賴多媒體設備而忽略了基本的板書教學，則教師的教學能力也會受到削弱。為此，教應當合理安排多媒體教學設備的使用時間，在語文教學課堂上運用多媒體與板書結合的教學方式，合理控制學生在學校內的上網時間，引導學生利用網絡進行思考而不是成為網絡技術的“奴仆”，如此能有效發揮數字化環境對教學的積極效果。
三、結語
〔論文摘要〕分析高校圖書館區域數字化教育教學資源共享系統的發展現狀及存在問題，時區域數字化教育教學資源共享系統今后發展應著重關注的幾個方面進行思考。
網絡技術、通訊技術和多媒體技術的不斷發展與完善，極大地推進了教學資源數字化與網絡化的發展進程，使越來越多的教學資源成為網絡上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結構性較強的案例、試題、網絡課件、專題學習網站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網絡服務。數字化教學資源的快速增長以及各種數字化教學資源管理系統的建設和應用使得有效整合并合理配置分散的教學資源，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區域內的教育教學資源已成為學界的研究熱點。本文以廣東省數字化教育教學資源共享系統的建設為列，就高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的有關問題進行了分析與思考。
1高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的發展背景
我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協作活動。目前，圍繞高等教育的發展已經形成了三大全國性信息資源共享服務系統，包括中國高等教育文獻保障系統(calis)、中國高校人文社會科學文獻中心(cashl)和中英文圖書數字化國際合作計劃(cadal)。wwW.133229.cOM已顯現成效的區域性高校圖書館文獻信息資源共享系統主要有:北京地區高校圖書館文獻資源保障系統(balis)、天津市高校文獻信息保障系統(talis>和江蘇省高等教育文獻保障系統(7alis)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統相比，區域性高校圖書館信息資源共享系統由于具有應用推廣相對順暢、工作開展更易統一、計劃實施更易協調、經費投人更易落實等特點而得到了快速發展。
1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻資源聯合建設工作，由華南師范大學圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻的聯合采購和數據加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關心和支持下，建立了以華南師范大學圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網絡圖書館。該系統采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分數字資源的集團采購。但由于經費投人不足及組織協調等因素，系統發展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網絡圖書館數字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統一規劃和協調下，由省財政投人900萬元的建設資金，采取以學科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數字化教育教學資源中心:以南方醫科大學圖書館為主承建的“醫學資源中心”、以廣東工業大學圖書館為主承建的“工學資源中心”、以華南農業大學圖書館為主承建的“農學和生命科學資源中心”、以廣東商學院圖書館為主承建的“經濟學、管理學和法學資源中心”、以廣東外語外貿大學圖書館為主承建的“外國語言學資源中心”和以廣東技術師范學院圖書館為主承建的“高等職業技術資源中心”。其目的在于針對全省的文獻資源保障體系建設目標，構建一個技術較先進、學科較齊全、資源較豐富、內容較全面的實時交互性數字化教育教學資源共享服務系統，對分散的數字化教育教學資源進行有效的整合并合理配置，使其更有利于統一管理、搜尋、共享、評價，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍，彌補和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現全省高校數字資源建設的整體規劃和協調發展，減少重復投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區域數字化教育教學資源共建設的發展
自批準立項以來，廣東省區域數字化教育教學資源共享建設在省教育廳的統一領導、關心和支持下，資源建設取得了較大的進展。如各分中心搭建了數字資源應用平臺，引進了一些專科數據庫資源，自建了一些特色數據庫，并將項目前期已確定的教育教學資源建設內容從最初的醫學、農學、生命科學、工學、語言學、經濟學、管理學、法學、高等職業技術資源等9個學科進一步擴展，增加了中醫學與中醫藥等學科。由于文獻信息資源建設是一個龐大的系統工程，是一個不斷積累和持續發展的過程，需要長期的建設與維護，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現統一門戶、統一平臺、統一認證、統一標準和統一格式。當前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學科中心的統一服務門戶;<2)有待統一各中心用于開發資源的平臺軟件或開放接口;(3)尚未制訂統一的元數據標準;(4)尚未開展信息共享與合作交流;(5)缺乏有效的資源評價機制;(6)有待將涉及的知識產權問題進行全面的分析，制定合理的共享方案，以推進項目的快速開展。
3對區域數字化教育教學資源共享建設的幾點思考
區域數字化教育教學資源共享建設是一個跨館、跨部門和跨學校的系統工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學校相關部門的分工合作、科學管理，統一將學校的教學資源提供給圖書館存儲并對外提供服務，需要參與學校在政策、立項、資金、人力統籌等方面給予支持，同時更需要本區域教育行政機構出面統一組織協調，統一規劃實施，統一制定有關資源共建共享的法律、法規作保障，并制定具有可執行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學資源共建共享的穩步健康發展，切實避免項目建設流于形式。
3.1在強化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權利與責任，建立起有效的教育教學資源共享管理方式
數字化教育教學資源中心建設的核心應該是通過建設分布式資源網絡系統，實現對資源目錄的集中管理和資源數據的分布式存儲。因此，系統采取的管理方式應包括以下幾個方面，(1)在機構上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術支持、服務、培訓的同時，還要充分發揮其決策、執行、協調、監督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進展匯報會的方式，加強各分中心之間的溝通與聯系;<2)在技術上要建立一個統一服務平臺，可根據各分中心的教育資源分類建立不同的欄目，提供導航式服務;(3)對各分中心存儲在各個資源站點需要共享的資源進行等級劃分，并明確用戶訪問的級別與權限;(4)對不同級別的用戶進行分類，并賦予不同的使用權限。
3.2借鑒國外聯合建設數字資源的經驗，注重構建“透明式”教育教學資源中心統一服務門戶
所謂“透明式”統一服務門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統上瀏覽整個平臺中的數字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數字資源。統一服務門戶是構建教育教學資源中心的核心問題，是整合教育教學資源的重要紐帶，是教育教學信息集散的中心，是面向用戶服務的窗口，應具有界面友好性、功能可擴展性、系統安全性、使用方便性和管理智能性等優點。統一門戶將由各分中心的資源建庫系統和元數據中心節點系統組成。其中建庫系統應由項目管理中心向各分中心統一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統一門戶的功能主要包括:進行資源的加工和，實現元數據的統一管理以及對象數據的分布建設、管理和服務等，從而確保建設的資源具有良好的共享性和互操作性。
3.3參照國內外相關的數據采集加工標準。注重制定教育教學資源中心統一的技術標準和規范
長期以來，雖然很多學校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學資源開發行為的規范、制作內容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統一的標準，很多資源都屬于低水平重復建設，從而導致資源開發效率低和資源質量不夠優化，同時這也是造成目前教學資源難以交流和共享的一個原因。
針對這一狀況，在進行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構筑起一個呈立體網狀分布、具有知識關聯性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務的知識系統，必須盡早地建立教育教學資源采集、加工和標引統一規范，確保在統一的元數據框架基礎上，實現管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3.4針對資源中心教學服務的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性
建設教學資源中心的最終目的是為了更好地服務于教學，使師生能夠在數字化信息環境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內容上還是在功能上都要充分地考慮教與學的雙向需求，使教師、學生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學創造一個現代化、網絡化的知識環境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當前普遍存在的問題是資源建設和資源使用脫節，資源中心還不能對教學資源進行有效的組織，因而無法確保其與教育教學各環節很好地融合在一起。
3.5制定考核激勵指標，采取激勵政策，吸引區域高校圖書館參與各學科中心的資源共建共享
對積極參與各學科中心資源建設的圖書館采取考核激勵政策，是實現資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設的質量，而且也能夠保證共建項目的可持續發展與完善。考核內容包括共享資源利用率、服務響應速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應該作為主要的核定指標。建議在政府主管部門的支持下，設立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經費補貼，按各參建圖書館提供共享的數據量和用戶實際使用量進行補貼。
3.6各分中心要注重對教學信息進行及時的更新和維護，通過各種辦法和手段，解決動態信息的更新，確保資源服務的時效性
當前，由于數字化教育教學資源的制造者和提供者—各學科的專業教師大多處于各自為政的狀態，他們往往在教學資源的建設和獲取方面較為孤立，缺乏必要的信息和技術指導，導致資源無序排列、低水平重復建設、內部缺少禍合性的現象較為突出。各學科中心作為資源建設的組織者和設計者，不僅要參與內容的規劃、標準的確立、評價指標的編制、技術培訓和指導的提供等，而且還要通過各種途徑、方法和技術手段調動專業教師的參與熱情，幫助他們解決在資源建設和應用中遇到的問題，確保教學資源建設始終處于良性循環中。
關鍵詞：數字化校園；教學資源；教學平臺；教學手段
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0041-02
2010年出臺的《國家中長期教育發展規劃綱要（2010-2020）》提出了“加強優質教育資源開發與應用”，具體來講就是要求通過資源庫建設，優質資源引進，網絡課程開發，公共服務平臺建設，創新網絡教學模式等手段，促進優質教育資源的普及與共享。早在2001年，麻省理工學院就宣布了其開發式課程計劃（MIT Open CourseWare），2009年底，MIT已覆蓋人類學，建設學、生物醫學工程等30多個領域的兩千多門課程，包括課程大綱、上課筆記、教學計劃以及許多課程的影音資料、習題庫、延伸閱讀清單等全部放到網上。在我國國內，許多高校在各自學科的數字化教學資源建設方面已經取得了預期效果，但在面上，即資源的整合與開發共享、基于網絡的教學資源與學習平臺的統一建設、管理、服務及運維方面還有待進一步挖掘、開發與完善。
一、構建數字化校園平臺
重慶電力高等專科學校數字校園平臺系統是在傳統校園信息系統的基礎上構建的一個數字空間，包括信息門戶平臺、統一身份認證平臺、數據中心平臺等。具體來說，重慶電專數字化校園平臺信息服務系統的建設采用了“1+1+1”的模式，第一個“1”是指1個統一的校園數據中心。第二個“1”是指統一的數字校園集成平臺和無數多的服務組件，數字校園信息服務平臺在身份認證、信息服務、資源共享等平臺的基礎上構建了無數多的服務組件，組件的任意拼接又構成新的組件，將不會受到數量上的限制。最后一個“1”是指統一的對外接口，數字化校園信息服務平臺提供了一個統一的對外接口，利用該接口數字化校園系統可順利實現與各類信息系統（包括學校原有的教務系統、招生就業系統、財務系統、學生工作管理系統、圖書館系統等）的高效融合。
1.統一數據中心
統一數據中心主要解決學校的“信息孤島”問題，通過統一數據中心制定統一的數據標準，集中學校各業務部門的業務數據，并進行統一的數據安全控制和異地備份，學校各個職能部門與其他相關部門之間的數據交換通過共享數據中心統一實現。數據中心的建設包括信息標準建設和數據中心平臺建設，信息化標準建設將基于國標、部標，兼顧各個標準之間的兼容性、一致性以及標準的可擴展性，建設并形成一套符合高校自身實際的管理信息化標準，為信息交換、資源共享提供基礎性條件。數據中心平臺的建設包括公共數據庫、數據交換引擎、元數據管理等內容，數據中心和各業務系統共同構成一個學校完整的數字化校園信息平臺系統，最終實現數據在各業務系統間的共享。
2.統一身份認證
統一身份認證平臺是建立一個集中式的應用程序認證與授權機制，統一管理用戶對應用程序的合法訪問。建立統一的信息入口，建立統一的用戶管理機制，實現統一的訪問策略定制，實現單點登錄功能，用戶經統一門戶登錄后，從一個功能進入到另一個功能時，系統平臺依據用戶的角色與權限，完成對用戶的一次性身份認證，提供該用戶相應的活動“場所”、信息資源和基于其權限的功能模塊。在學校人員或組織機構變動后，用戶的身份和權限在各系統之間協調同步，減少應用系統的開發和維護成本，為用戶提供方便性和有效性，為管理員提供維護工作的便利，統一身份認證平臺是實現資源共享的基礎和關鍵因素。
3.統一信息門戶
信息門戶平臺位于數字化校園平臺結構中的最上層，實現了各應用系統與用戶的交互式服務過程，是數字化校園信息集中展示的窗口，是信息系統中各種應用服務集成和部署的平臺。它把分散的各個業務系統的不同功能有效地組織起來，為各類用戶提供一個統一的信息服務入口。信息門戶系統提供學校門戶布局定義、內容定義、二級門戶網站模板自定義、師生個性化WEB、桌面頁面風格、布局、內容自定義；師生在各業務系統集成后的功能等方面的定制工具，快速完成后臺應用構件基于規劃的展現，同時為師生提供個性化信息服務。
二、搭建教學資源庫
1.教學資源庫
學校以重點專業及專業群建設為基礎，構建共享型教學資源系統。共享型教學資源庫建設，一方面要整合、開發校內各專業優質教學資源，另一方面還要引進吸收國內外相關專業、相關行業成型的資源，包括專業標準大全庫、專業信息文獻庫、專題特色資源庫、專業多媒體課件庫、專業圖片動畫視頻庫、專業試題資源庫、專業案例資源庫等各個專業共有模塊，全面展示學校建設的數字化成果。教學資源庫的建立，使“資源共享”成為可能，教師通過校園網和學生進行交流、探討，不僅促進老師自身的知識構建、知識創新、教學革新，也可促進師生的互動作用，提升教學資源對專業建設和為社會服務的能力。
2.數字圖書館
數字圖書館的建設是圖書館建設的發展方向，是未來圖書館的存在形式。在數字圖書館里，一切信息都是由計算機管理的，各種載體形式的原始信息通過數字化技術轉化為數字形式，并利用計算機網絡和多媒體技術統一存儲、傳輸和管理。數字圖書館的資源不再局限于自身采集收藏的文獻范疇，還包括那些利用網絡所獲得的、本不屬于圖書館自身擁有的信息資源，即各類型數據庫、多媒體信息、網頁以及與其他信息資源的鏈接等等。數字圖書館為學校各類創新科研項目和管理工作提供了切實有效的支持，已經成為學校不可或缺的信息支撐。
數字圖書館是現代大學圖書館建設的重要組成部分，在大學生培養中有著不可替代的作用。傳統紙質圖書和數字圖書相互區別又相互聯系。高校數字圖書館服務較之于普通圖書館服務，具有服務對象社會化、服務內容數字和和多樣化、服務手段網絡化等特征。研究構建新形勢下的數字圖書館服務規律，改革創新傳統圖書館服務的內容和形式，探索有效的新的方法途徑，是當前圖書館服務改革和創新的主要目標。
三、建立遠程教學平臺
1.遠程授課系統
學校依托重慶市電力公司的電視電話會議系統，建設遠程授課系統，對電力公司下屬的城口、秀山等40余家供電企業員工進行遠程技術培訓。遠程授課系統既可以將學校教學的現場實況（包括老師授課畫面、教師授課PPT）實時發送給培訓學員收看，學員也可以在課后上網收看課程教學錄像并學習本課程的相關資料，實現與教師的互動學習；同時能實現主控端（學校）遠程考勤、遠程控制和遠程監控。遠程授課系統的建設為學校開展對社會學員的技術培訓和學歷提升、解決工學矛盾等諸多方面提供了一個很好的思路。
2.課程學習中心
根據精品課程、雙語課程等國家開發標準和指標，采用B/S架構建立課程學習中心。系統集項目申報與批準、網站建設管理、課程網站自助開發、課程題庫管理、課程教學管理等多種功能于一體。教師通過課程學習中心完成網絡課程的欄目設置、課件資源的上傳、創建修改試題庫、在線布置作業等教學管理事務，實現課程開發與課程教學的任務分離，使一門網絡課程標準化的電子教材可以直接服務于不同授課教師的網絡教學，在網絡上實現“標準化的教材+個性化的教學”這一基本的教學工作要求。學生則通過課程學習中心完成老師布置的作業以及在線答疑，并隨時隨地查閱以前課程章節的授課資料和視屏內容，實現自主學習。
四、創新教學技術手段
1.網絡可視化多媒體教室
隨著多媒體教學、網絡教學、遠程教學等教學方式的普及，各式各樣的先進設備操作越來越復雜，使用戶在使用時感到相當不便。多媒體教室的數量的不斷增多，對管理人員的日常管理維護也提出了新的問題。學校綜合應用現代多媒體控制技術，全面整合網絡教學資源和現代化多媒體教育技術手段，基于現代網絡技術實現對教室多媒體設備及環境設備的網絡化集中管理，使校園網成為教室多媒體教學的強大支持平臺。
網絡可視化多媒體系統包含對各個教室內計算機、投影機、實物展臺、幕布、音響等設備的控制及管理。通過校園網絡在中央控制室遠程控制教室端多媒體網絡中控及接入的設備，并具備本地控制多媒體設備的能力。同時建立IP對講系統，在中控室可以實時監看所有多媒體教室的設備情況，實現遠程監測、控制、管理和維護，以便于在系統出現故障時，使用者與管理控制者之間的溝通。網絡可視化多媒體系統的運用，最大程度上降低了管理人員對多媒體設備的維護強度，使多媒體教學設備得到了充分的發揮和利用，豐富了教學手段，擴充了教學資源，減輕了教師講課的勞動強度。
2.3d仿真技術運用
教師在講課，特別是實訓課時，一邊要操作實訓設備，同時也要掌握教學節奏，把握講學的平衡尺度，但往往由于設備故障，講課秩序容易被打亂。而傳統的多媒體教學以幻燈片或教學視頻的形式出現，依然停留在平面的基礎上，不能夠進行實時的交互。基于3D技術的仿真系統，結合計算機、通訊及多媒體技術，將系統圖形化，配合關鍵設備，結合接口與控制技術，能夠實時地根據教師講課的過程，進行控制和展示，實現教學講課的流暢和生動。
3D仿真技術是基于3D模型構建的三維立體環境，給人以身臨其境的感覺，具有真實性與交互性的特點，使其能夠完美地完成教學任務。尤其針對實訓課程教學方式的改革，3D仿真技術可以將設備以逼真模型的方式展示在顯示器中，并可以通過鼠標隨意轉動和放大設備，讓學生360度細致了解設備構造及其性能、原理、參數等，并對系統模型進行交互操作，使學生能夠準確掌握設備連接方式及系統運轉流程。學校根據教學改革的需要，建有火電廠集控仿真系統、火電廠熱控仿真系統、電力仿真系統、SMT虛擬制造系統、物流仿真系統等多個仿真實訓室。聲像并茂的教學形式，使學生更易于領會接受授課內容，更加有效提高了教學質量。
學校通過近幾年的市級示范和國家骨干院校建設，以現有校園網絡為基礎，采用先進的計算機和現代教育技術手段對學校的教學、科研、管理等所有信息資源進行全面的數字化，并科學規范地對這些信息資源進行整合和集成，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制。建設學校信息共享、業務協同的數字校園平臺系統，構建學校高效與科學的教學資源服務和保障體系，為全校師生提供快捷、高效、全面的信息服務，實現學校各類教學資源的優化和整合，提高了學校的管理水平和教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：數字化；小學語文；單元教育；信息化教學
在21世紀，傳統的教學模式已經跟不上時代的要求，在數字化的環境下，教師的教學與傳統已經發生了根本性的變化，現代的數字化教學是在數字教學的理念下實行的一系列先進的，具有創新高效的教育方法，它所培養的新一代人才要能夠適應信息化時代的降臨。下面我們將從幾個方面來討論現代教學活動如何適應全新的教學體制。
一、數字化環境對教育的意義
1.做好備課
傳統式的教學是學生被動的接受課程信息，并未參與到教與學的過程，而數字化的教學就解決了這一問題。采用新穎的數字化教學，將問題提煉出來，轉化為兩三個層次的問題，并且網絡平臺上，讓學生可以對此產生興趣，達到快樂教學的目的。教師和學生可以通過網絡，利用學校的網絡資源庫去探尋問題的答案，這是數字化教學的關鍵中心，文本資料，視頻和音頻資料等等都包含在其中，網絡就是教學實施環境必不可少的條件。教師需要對各種數字化的技術和資料進行整合，運用多媒體的方法來完成學習目標和學習要求。
2.注重學生的自主學習
讓學生在自主、輕松的環境下學習，在對問題的深刻理解下，學生自主地探索和學習，學生可以自主、自覺地獲取網絡上的知識，對這些信息進行加工和理解，把它變成自己的知識，教師在這個過程中，著重幫助學生在網絡上解決存在的問題，與此同時，教師要收集學生普遍存在的問題，對這些問題整合起來，進行集中答解，讓學生加深印象。之后，也可以組織學生自己對語文單元的認識，進行作品演示。讓學生確定主題，并且對有關問題進行收集整理，進行取舍，提煉精華。再做成PPT，讓全校學生對此成果進行共享。
現階段，我國小學課堂對數字化教學的認知程度還不高，沒有積極順應時代的變化，在目前，有海量的數字化教學資源隨著網絡技術的發展涌現出來，其中有許多過時的或者繁雜的信息。人們很難直接尋找到自己所需要的教學資源，被垃圾信息堵塞了心靈。那么，我們要怎樣做才能讓學習者快速的尋找到自己所需要的豐富資源信息，并且快速選擇與利用，這些都是我們需要進行創新的地方。所以有序地建設與利用數字化都是必須的。現在的數字化教學資源的開創者，僅僅注重技術的革新，而對使用者的體驗沒有過多關注，數字化教學資源應該按照學生的認識水平和學習活動規律來變化，這樣才能很好地促進數字化教學資源的共享。
另一方面，小學教師都是多年的老資歷，自身知識結構的老化和學習能力的不足，促使他們對新的事物不能做到步步緊跟，很難很好地運用數字化教學資源，使得數字化教學的推廣率不高，使得小學課程還處于傳統的教學模式中，運用單課時教育，內容分散，浪費了很多的時間，使得學習知識之間的聯系并沒有體現出來，所以應該運用單元整體教學方式，這樣就能很好地發揮數字化的優點，正確、充分、合理地利用教學資源來教學。
二、單元整體教學模式的研究
目前學校課本使用的是一個單元一個主題，再也不用每篇文章都去歸納主題思想，我們只需要側重于文章本身的特點，只要找出文章中所側重的不同就可以了。教學的方式要隨著課本的編排而變化，所以教師要改變傳統的教學思路，不能再是每篇文章都去總結主題思想。而是要好好利用課程資源，按照新教材的編排特點，進行主題式單元整體教學。
新課程標準對學生的自主學習能力進行了嚴格的要求，學生先預設目標，再為目標而進行數字化的探索，換句話說，在新的課程標準上，學生是主題，教師只是為學生提供服務，學生才是學習的主題，所以如何促進學生學習便成為現代教學思考的重要課題。最大限度地調動學生學習的主動性，激發課堂活力，提高教學效率是新課標的目標。使得課堂教學可以“提速”，同時也可以將課外閱讀納入課內，學生得以厚積薄發，不僅讓普通的學習生活走進課堂，而且讓學生把學習語言與體驗生活結合起來。
“小學語文單元整體教學研究”是依據語文學習需要大量閱讀的規律，前提是提高閱讀課堂教學效率，以單元主題為一個學習整體，使得課內外閱讀拓展開來，語文素養在學生的學習中得到提高。不同學習能力水平的學習者都可以在單元整體教學設計中得到良好的兼顧知識深度和廣度的學習環境，小組教學十分重視合作學習，學習者本質上各有不同能力水平與興趣，思想的碰撞火花，不僅有利于思考的激蕩也使得團隊更有凝聚力。人類智能包含語文、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內省及自然探索等八項智能，單元整體教學符合人類本質，所以這種教學方式可以促進人類多元智慧的發展。
我們開展小學語文單元整體教學研究是為了改變傳統語文學習低效率的特點，讓學生擁有文化底蘊，使得語文教學豐富多彩，讓小學的語文課堂不再乏味無趣。
傳統的語文教學只是側重于知識的落實，對能力的培養沒有加深，對課內傳授側重，但是輕視課外的實踐。面對現行新課標所提倡的，實現這一理念的有效途徑就是單元整體式教學，整合教材內容的同時還在使知識外延，豐富的課外知識被了解，在生活中可以真正地利用。其次，以九年一貫的思路來設計的新課標，語文的連貫性被加強，“全盤考慮”的意識十分符合教師的教學理念，對于每一階段的學習目標、內容及策略都要做到心中有數。知識體系的完整性在這種教學模式下完美地體現。但是在現實教學中，單篇孤立的教育模式，使語文內在的聯系被切割，僵化了語文的學習。是新課程改革的產物是單元整體教學，這是一個獨特的平臺來發揮教師創造性。單元整體教學，學生對生活的感受以及發現問題、實踐體驗、探究問題、建構認識等能力得以提升，更加適合社會發展需要。
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關鍵詞：民辦高校；數字媒體藝術；教學教育；模式探索
一、數字媒體藝術教育的重要性和發展前景
21世紀的10年代，隨著計算機技術的快速發展，傳統的廣播、電視、電影快速地向數字音頻、視頻等方向發展，與日益普及的電腦動畫、虛擬現實等構成了新一代的數字媒體藝術。作為一種新的藝術形式，未來發展會以何種面貌出現將做如下研究與探討。
數媒藝術未來的發展形式是開放性的，在今后發展中將現有數媒表現形式任意組合、將網絡與與感官體驗相結合達到仿真虛擬現實等多種藝術效果。以日本現代舞臺劇為例，由著名舞蹈家早乙女太一擔當主角，表演日本傳統的劍道藝術，而其特別之處在于，太一的對手是以影子的形式投在一塊幕布上，在整個表演過程中，太一與其虛擬對手的頻頻過招流暢且華麗，而這個不曾露面的對手僅憑其影子就讓觀眾感受到它的真實存在性，太一就像面對與真實而強大的對手舞劍一樣。這一舞臺劇或許開創了一種與虛擬物體互動的全新的形式。這說明數媒藝術的發展，只要以技術與藝術的綜合與創造，就可以產生新的奇跡。
發展前景：綜上所述，未來10年數媒藝術將以虛擬、互動、逼真等多種感知發展為主線，通過先進的數字化人機接口技術和各種交互設施，能使用戶產生視景仿真和信息交流、時空三維轉換和人可以通過特殊裝置將自己“投射”到環境中并操作、控制環境，實現特殊的目的。展望未來數字媒體藝術發展將與人類生活更加貼近，給予的服務項目也多元化。
二、現實背景：民辦高校數字媒體藝術的教育發展現狀
進入21世紀，我國一些理工科高校以及偏向技術方向的藝術高校進行整合資源，依托本校的優勢學科相繼開辦了數字媒體藝術或者動畫專業方向，從2000年到2009年在這10年的時間里，我國高校的數字媒體藝術與動畫專業的設置不斷增加，從2000年到2004年總共只有11所高校開設本專業，這11所里面藝術傳媒只有3所，理工科類4所。到了2009年期同類專業設置的院校增加到150多所，這里面既包括工科、理科，師范、獨立學院，還包括農林以及少數的財經院校，理工科和綜合院校在開設本專業方向的比例占了很大一部分，這些學校主要依托本校計算機技術這個強大優勢學科為基礎，在本專業教學模式探索上更加偏重于技術與實踐性為主，部分的忽視了人文學科在人才培養中的重要地位。這類新媒體藝術表現“面對越來數字化的社會空間整個藝術界正面臨一次新的挑戰”，[1]“它作為藝術家人問思考時的一種有效手段已經成為可能，”[1]這樣就促使一些“年輕藝術家所具有的活動、想象力、創造力以及對數字藝術的濃厚興趣使他們的創作與世界數字藝術的發展融合一起。”[1]
當前，我國民辦高校在數字媒體藝術專業方向的建設上還是不足，動畫學生在軟件技術方面的學習和應用比較欠缺，理工類的學生在藝術修養上就存在著先天不足，這就要求我們對于這兩部分學生進行有效的指導和教授，教師和學生可以進行互相交流，取長補短，兼容并蓄、跨界整合的新世紀數字媒體創新人才培養教學思維。另外民辦院校對于設備的投入以及高級有人才的引進嚴重不足，我們應該借助我們評估的力量把我們的設備更新引進大量的優秀設計教師。在認真對我校的人文、理工科的優秀人才進行整合之后，必須要借鑒國外先進數字媒體藝術辦學的經驗，從辦學定位中找到適合民辦院校的辦學之路，“把以培養實踐能力和創新精神為重點的素質教育和專業特色滲透到培養目標、培養模式、培養途徑以及實踐探索過程中”。[3]
三、應用與創新空間與視角：民辦院校各學科優勢互補的數字媒體藝術創新教學之路
（一）走藝術與設計、藝術與技術的復合人才模式
民辦高校的藝術學科相比藝術院校在設計學科上顯然是不足為奇的，民辦院校的更多精力幾乎用在發展優勢學科，如經濟、會計、金融、計算機、建筑工程、經濟基地班等專業方向，藝術學科只是在整個學校學科建設中扮演著“調味品”的功能。我們不妨追溯一下，從英國的工藝美術運動、德國的包豪斯、烏爾姆學院開始，大批的設計家都在提倡藝術與技術、設計與藝術、經濟性原則，而現在21世紀這個原則在民辦院校數字媒體方向讓然可行，針對民辦院校學科的優勢性，在實踐中可以通過對學生在藝術基礎上進行設計、技術、經濟之間的三面整合，培養學生在動態的、靜態的適合國家經濟建設的并注重國際化視野、雙向戰略模式、實踐性較強的數字媒體藝術的專業人才。
（二）民辦高校數字媒體藝術的教學重點：理論聯系實際的契合發展
民辦院校在本專業的立足點和重點從“以我為主”要逐漸走向“以交叉學科發展為本”，從發展優勢學科到發展交叉學科并創新新專業方向。從上個世紀1919年在魏瑪成立的包豪斯學院提出理論聯系實際的崇高教學模式，直到今天，這個教育思想不同程度的存在目前的各種高等教育中，也是我們設計藝術教育所遵守的教育探索模式。我們要堅持打破學科之間的“隱形”的界限，優化并整合知識點，加強以素質培養為基礎，根據社會化用人單位的要求和需求，增加應用性課程能力的建設，大膽嘗試具有特色教學實踐與理論拓展環節，突破專業課、方向選修課以及為培養學生的人文傳統為特征的人文社科課程的人為限制。民辦院校的數字媒體藝術專業方向的學生畢業后進入社會它應具備較強的數據處理能力和數字媒體藝術與技術的創意能力，充分體現出民辦院校的專業設置優勢。通過運用傳統的藝術與設計理論，對在新媒體背景下的數字媒體藝術專業方含量高、具有在本行業較高的競爭力的企業與人才，并融合進入本校的教學與大學生實踐創新項目中，從教師、學校、學生到企業單位的不同元素應用到這個系統里面，提高教師自身的業務，加強學生們的創造積極性，從“無償技術服務”轉變為“有償技術服務”，調動各個方面的積極性，在加強體系嚴格監督的情況下，在政策上對這些因素進行適當的鼓勵。增加學生在實際的銜接環節。數字媒體產業就發展角度來看，它是借助于數字化工程將人類文化等精神產品“打包”并借助信息社會的傳播手段更人性化和個性化的服務。[1]
（四）民辦高校教學途徑重塑與回歸：
構建經濟科技園，走產、學、研聚集的教育與產業發展模式民辦高校的專業設置和發展更多依靠于社會之需求，那么，如何推進民辦高校數字媒體藝術專業方向人才戰略？答案只有一個：走產、學、研復合高級人才培養模式之路。我們要利用興辦高校科技園的大好機遇，大力引進一些具有科技創新實力的產學結合的高級人才為實現數字媒體這一新興專業方向導航。（作者單位：廣東技術師范學院天河學院計算機科學與技術系）
參考文獻：
[1] 李四達；數字媒體藝術教學模式探索[J]；北京郵電大學學報（社會科學版）；2010年04期
