發布時間：2023-06-04 09:45:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課堂教學五步法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：減輕負擔；培養能力；提高效率
“教是為了不教，學是為了會學。”這是我對教學的理解。現在的學生大多喪失了學習能力，盲目，被動地學。課業負擔重，一些教師搞題海戰術，用時間延長法提高成績，這樣更加重學生的課業負擔。大多數學生不堪重負，甚至厭學。因此我提出五步法教學，提高課堂效率，教會學生學習，減輕課業負擔。
一、教會預習，了解新知。
做好課前預習，不僅可以培養學生獨立思考問題的能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權，初步了解新課內容，清楚自己的問題和不足，集中精力對付重點和自己不懂的難點，配合老師授課，及時消化新知識和掌握新技能。
學生預習時，要邊看邊嘗試把書上的主要內容歸納成一個個問題，記在筆記本上或書上相關文字的空白處。這個要求對于學生來說有點難度，但只要教師能做出示范并且一直堅持下去，相信學生一定能做到。例：預習“測定空氣中氧氣成分”時，可歸納成這些問題：實驗中采用的可燃物是什么？為什么用紅磷？將紅磷與其它可燃性物質替換是否可行？如何測得消耗掉氧氣的體積？ 這樣，學生聽課才能從容自若，跟上老師的進度，提高聽課效率。
二、趣味教學，導入新課。
興趣是最好的老師。在課堂教學中，我特別注重趣味性教學。我始終認為，只有樂學，才會愛學。只有學生對所講知識產生了濃厚的興趣，才會積極地行動起來，主動地去學習新知。生活是多姿多彩的，我的教學也從中汲取了豐富的營養。在教學中，我把在生活中遇到的一些實際的例子，拿來應用到課堂上。因為與學生的生活密不可分，他們也可能會遇到，或者也聽說過，這樣就激起了他們探究新知的興趣，想知道這些到底是什么原因，用化學知識如何去解釋。在教授《氧氣的性質》一節時，我拿出一個瓶子，先展示給學生，學生看到的是一個空瓶子（其實里面是預先制取的氧氣）。我將帶火星的木條插入其中，馬上燃燒起來。學生感覺到很神奇，我就由此展開了氧氣的性質的教學。在講解《燃燒的條件》一節時，我將用浸有酒精溶液的手帕燃燒后，手帕沒有損壞。這讓學生很驚訝，我由此引入燃燒的條件的教學。由于課前設計的這些小實驗，激起了學生濃厚的學習興趣，因而學習的積極性也得到了很大的提高，課堂教學的效果和質量也隨之提高了許多。
三、小組活動，展開教學。
在實際教學中，我堅持以優生帶學困生，以四人為一個小組展開教學。在教授化學上冊第三章第三節燃燒條件與滅火的原理時，過去我用的是傳統方法——演示實驗，講解燃燒的條件，緩慢氧化，自燃。學生基本沒有活動，以聽為主，因而興趣不高，我也很累，教學效果可想而知。現在使用以學生探究分組合作為主，我的點評為輔的新的教學方法，充分讓學生動起來。在講解以上內容時，我演示了蠟燭在空氣中燃燒，在倒置的集氣瓶中慢慢熄滅的實驗。同時，演示了白磷在水中和在銅片上的燃燒實驗，進行對比。然后提問，瓶中蠟燭為什么滅了。讓學生帶著疑問分小組閱讀課文，討論，共同歸納本組對燃燒條件的理解。在探討時，先讓學生合作完成課文中三個探究實驗，再共同討論填寫文中空格里的現象和結論，歸納燃燒的三個條件。總結出燃燒、緩慢氧化、自燃的共同點和不同點。并讓他們用最精煉的語言書寫在黑板上，形成定義，學生完成的很出色。在小組合作中，學生深入領會了緩慢氧化的內涵。通過這種教學方法，既培養了學生的合作能力，又培養了學生的閱讀能力，歸納能力。通過這種方式的教學，我感覺很輕松，學生學習興趣很濃，討論很熱烈，充分調動起學生學習主動性和積極性，課堂上充滿了活力。
四、學練結合，當堂鞏固。
對知識的學習，我認為，不單單讓學生學會，更重要的是讓學生學會熟練地應用。在教學中，我采用了邊講邊練，一個優生帶四個學困生，幫扶，檢查，共同學習的方法。同時，我制定了“以考帶練，鞏固基礎，提高成績”的策略。在每章學習結束后，又精心選編A、B、C三級訓練題，對不同層次的學生進行分類測試。這些措施，在很大程度上提高了學生的成績。講課時，我使用多媒體教學，擴大了課堂教學知識的容量。講解完知識后，利用多媒體課件，進行一定的訓練，又解決了抄題太慢，效率太低的問題。
五、學生小結，回歸重點。
學習小結是學生學習過程中一個不應該被輕視的重要環節。從認知角度看，學生的認知結構還不完善，需要通過不斷地小結來逐漸地完善；從學生發展來看，學習小結關系重大。我們應該從提高學生素質，促進學生發展的高度來認識小結的意義，發揮學習小結的作用。如上完水這課題，輔導學生對本課題進行小結 ： 利用關系圖，能簡潔、形象、生動地小結有關知識。同時小結過程中，學生能發現自己的不足，盡快提高學習的效率。
在中學物理教學中，學生普遍感到難學，教師感到難教，這里既有學生方面的因素，又有教師教學方面的問題。很多學生在談到自己的感受時，總是抱怨：老師課堂上講的都聽懂了，但是在自己獨立處理問題，特別是在做習題時總是不知從何處著手，成績難以提高。這樣便使得學生在主動學習中缺乏興趣和成就感，教師教學的積極性受到影響，造成學生學得累，教師教得更累。
我們物理組在課堂教學中嘗試運用“五步教學法”：（1）鎖定目標；（2）探索發現；（3）展示交流；（4）梳理整合；（5）積累運用。
在教學中取得了良好的效果，優化了課堂交往活動的形式，真正發揮了學生的主體作用，培養了學生的思維，使學生學會了學習。通過創造和諧民主的教學氛圍，形成了師生之間、生生之間的互動交流，合作探究，使學生創造性地學習，從而在主動、輕松的學習活動氛圍中提高綜合素質。下面我介紹一下具體的實施步驟和意義。
一、鎖定目標
在確定本節課的學習目標前，首先要引入，也就是要創設情境。接下來根據創設的情境提出今天的學習目標，這個目標必須是本節課的重點難點、最核心的問題，所以在備課時必須想好問題，問題不要超過5個，這些問題不要在書本上出現。
目標的提出有利于學生有目的地進行下一步的高效預習，讓學生做到心中有數，有的放矢。目標可以寫到多媒體幻燈片上，如果沒有多媒體，可以清晰地寫到黑板上。
第一個環節包括兩個部分，創設情境，鎖定目標，估計用時5分鐘。
二、探索發現
這個環節的第一小步是預習，學生應根據提出的目標自主學習，主要以看課本為主，要有針對性，如果課前已經預習好的話，也可以拿出練習冊參考書等深入理解。用時10分鐘。
接下來的第二小步是討論，按照課前安排的十個小組（一個大組分兩小組），小組內相互討論，互相提問題，互相回答。為避免學生聊天，教師在這個環節中要巡視，每小組都要過去聽，關注他們是否討論相關的話題，也可以坐下來一起討論。如果預習是不允許說話的，那么討論就不允許不說話。用時5分鐘。
三、展示交流
該環節重點在提問，也可以叫學生主動回答，回答本節課目標問題中的一個或幾個，教師要注意傾聽，抓住對的或不完整的地方，每回答一個問題必須給出正面的評價，重在激勵表揚提高學生的信心。若某學生回答不對或不完整應先給予恰當的肯定，然后再請其他學生補充，直至下一環節老師精講。
本環節可以叫學生上講臺當回老師，可以板書，也可以在自己位置上講，更可以幾個人合作完成這個問題，展示學生的個性，體現合作的精神。用時10分鐘。
四、梳理整合
這個環節主要由老師來完成，老師不能全部都講，不能滿堂灌，時間也不允許，要做到以下幾個要點。
1.講剛才提問中學生沒回答出來的或不完整的內容。
2.講易錯點、易混點、易漏點（根據備課組研究和自己掌握學生的情況）；這些都是學生學習過程中易出現問題的地方，也是常考點。
3.學生自學已學會的不講。
4.學生通過思考、交流、討論、探究會的不講。
5.講了也不會的不講；有些知識雖不超課標，但比較偏，學生能力達不到的知識可不講。
這是非常重要的一個環節，學生在一個一個交流探討了自主式學習學案的內容后，對當堂課的知識要點掌握是零散的，只有通過歸納總結，才能讓學生把一個個點連成線構成面，加深對知識的理解和掌握。用時10分鐘左右。
五、積累運用
這個環節主要是要學生自己做練習，做總結，形式多樣。
做練習可以看課后的習題，也可以看練習冊，如果是教師自己出題，要在課前找好練習，找題的原則是練習必須體現本節課的重點難點，難度梯度要有所體現，第一二題都要簡單點，應該循序漸進，題型是先選擇后計算，題目可以是往年的高考題，也可以自己編輯。出計算題時必須給出具體的步驟、解題格式，以便學生模仿。總的題目量最好是兩題選擇，一題計算。
一、商務日語教學的現狀及存在的問題
我國商務日語教學與研究源于20世紀90年代，課堂教學雖然使學生掌握了一定的對日經貿知識和相關的商務日語詞匯，但在運用科學的教學方法培養學生對商務日語的綜合應用能力方面還遠未達到社會及企業的要求。從教學方法來看我國高校的商務日語教育的主要問題主要集中在以下幾個方面：第一，“一言堂”式的教學方法。老師講解，學生被動接受的傳統教學方法仍占主流。第二，與實際脫節的“紙上談兵”。課堂缺乏模擬演練環節，仍以課文翻譯及專業詞匯、語法講解為授課重點。第三，忽視日本文化及日本商務禮儀的傳授，造成學生今后的交際失誤。第四，現代化教學手段沒有發揮應有的作用。白底黑字的PPT內容，很難喚起學生的學習興趣和積極性。
二、五步教學法的課堂導入
筆者在最初的商務日語教學中，也由于怕學生對課本內容看不懂，不理解，所以過多地注重了對于書本知識，尤其是語法及翻譯內容的講解。在授課中發現學生只是在前面使用PPT，視頻等多媒體輔助手段對相關商務禮儀進行了講解時表現出興趣，能集中精力聽課，對于接下來的書本知識講解則表現得被動，消極。筆者認為首先是轉變日語教學的理念，從關注“教師如何教”的傳統理念，轉換為關注“學生如何學”的新理念。其次是進行教學方法的改革，改變傳統的教學模式，把課堂還給學生，創建“教師指導，學生主導”的課堂，給予學生更多的展示和發揮的空間，才能更好地調動學生自主學習的積極性和主動性，提高商務日語教學的課堂質量。
因此，筆者在2013年的教學中，進行了一些新的嘗試，根據在商務日語教學實踐中發現的問題及自己的實踐教學經驗，探索總結出了以“感”、“演”、“比”、“教”、“練”，為特征的“五步教學法”。經過一年的實踐和探索，取得了一定的效果。
三、五步教學法及具體實施過程
哲學認為人類認識過程是“實踐、認識、再實踐、再認識”，無限循環往復的過程。五步教學法正是一種遵循了這一認知過程，集模塊式教學、合作學習、對比學習和實戰演練為一體的動態教學法。著重培養學生對商務知識的實際應用技能，追求“以學生為主體，教師為主導”的教育理念，以技能訓練為核心，目的是將理論教學與實踐教學有機地結合。其基本操作流程是先通過合作學習法使學生對給出的商務模塊的原有認知進行歸納總結，并對總結的結果進行現場演練，來進行第一次的實踐。之后播放一段相關模塊的視頻（錯誤的演練例），通過對比學習的方法讓學生找出自己認為演練中錯誤的內容，進行記錄。這兩個環節學生會產生一定的認知矛盾，從而激發了學生對商務日語學習的興趣及學習的內部動機。接下來是教師講授環節，主要利用PPT的內容和視頻（正確的演練例）來實現再認識過程。講授結束后，給學生一定的消化時間，整理新認識，然后重新進行演練，以完成再實踐，再認識的過程。
（一）第一步：感
所謂“感”，即學生對已設定商務模塊內容的原有感知和原有認知。這一環節中主要采用了“合作學習法”來調動學生參與學習的積極性。將學生按4-5人為單位分為小組，進行小組討論，對給出的商務模塊涉及的商務知識進行整理。具體有“日企錄用面試”、“日企訪問”、“交換名片”“來客接待”、“就餐禮儀”等模塊。接下來是每個小組發言，宣布討論結果。在學生發言的過程當中，把各組發言的主要部分摘抄在黑板上，并歸納出各組相同觀點出現的次數，為進入第4步“教”的階段打下伏筆。但在此環節不對學生討論結果予以或對或錯的點評，以激發學生對授課內容的好奇心和求知欲。在討論過程中，理想的狀態是學生產生一些認知矛盾，甚至因此而引發組內的小小的爭執，這些都將成為激發學生學習的內部動機。
（二）第二步：演
所謂“演”，就是演示，表演。即在這一環節要求各組選出代表，把在第一步中討論并總結出來的成果進行實際的演示，真正把課堂還給學生，實現“教師指導，學生主導”，培養學生的實際動腦、動手能力，是一個從認知到實踐的過程。現在的90后大學生，尤其是外語學院的學生，活潑好動，具有強烈的主張自我的表現欲望。此環節通過利用學生的表現欲，來激發學生的學習興趣，將原來的被動學習變為積極主動的自主學習，來提高課堂教學效果。
（三）第三步：比
所謂“比”，就是比較學習。這一環節會采用播放錄像的方式進行。但是這段視頻是一個錯誤的演練例子，通過對比學習的方法，讓學生以第一步及第二部的學習過程為基礎，將錄像中的內容與自己的原有認知進行比較，找出自己認為演練中錯誤的內容，并進行記錄，找出與自己認知的相同點與不同點。這種給“別人找錯誤”的方法在調動學生學習興趣這一點上效果顯著。
（四）第四步：教
所謂“教”，就是教師進行講授。是學生對原有的認知的再認識過程。在這一環節中，主要應用PPT，視頻等先進的現代化教學手段來講授理論知識。所播放的視頻是與第三步中所播放的錯誤視頻相對應的正確的演練例子。通過這段視頻，能更加深學生的所教授內容的理解和記憶，修正學生錯誤認知，使學生更透徹理解商務日語內容的重要過程。
（五）第五步：練
所謂“練”，就是讓學生進行實際的演練。第4步講授過程結束之后，給學生留出5分鐘時間準備，然后還是先由各組在第二部中表演展示過的學生進行第二次演練，以求證學生對原有錯誤認知的修正效果和對所講授內容的理解掌握的程度。之后會隨機指定2人結組，到前面進行相同內容的演練，使學生在模擬的商務語境中完成再實踐的過程。
（六）相應的考試制度的改革
為了保證五步教學法的實施效果，筆者將每學期的三次月考和期末考試的筆試形式統一改為實戰演練的考試形式。提前公布需要學生復習的幾大模塊，考試時由學生自己抽簽來確定所考內容，來保證考試的公平性和公正性。
四、五步教學法的教學效果分析
本次商務日語課堂實施五步教學法的教學效果分析，采用調查問卷的方式完成。問卷調查對象為實施此教學法的遼寧對外經貿學院2012級商務日語專業3個教學班及2012級日語專業1個教學班的學生。共發放問卷168份，收回問卷168份，其中有效問卷為160份。問卷有效率為95%。此調查問卷共設有9個問題。現將其中具有代表性的問題及問卷結果進行列舉，以求證本次所實施的教學方法的實際效果。
問卷的第1個問題為：你對本學期商務日語課程的學習效果是否滿意？選項為（1）非常滿意（2）比較滿意（3）一般（4）不滿意（5）非常不滿意。選擇“非常滿意”的學生數為126人，占總人數的78.75%，選擇“比較滿意”的學生數為16人，占總人數的10%，選擇“一般”的學生數為18人，占總人數的11.25%。選擇“不滿意”和“非常不滿意”的人數為0人。從此問題的回答情況可以看出，學生對教學效果予以了高度肯定，商務日語課堂實施的五步教學法取得了預期的效果。
問卷的第2個問題為：通過這門課程的學習，你是否覺得自己商務日語能力有所提高？選項為（1）有較快提高（2）有提高（3）一般（4）提高較慢（5）沒有提高。選擇“有較快提高”的學生數為65人，占總人數的40.62%，選擇“有提高”的學生數為90人，占總人數的56.25%，選擇“一般”的學生數為5人，占總人數的3.13%。“提高較慢”和“沒有提高”的人數為0人。從以上問題的回答，有97%的學生認為商務日語的綜合能力有不同程度的提高。
問卷的第5個問題為：為了進一步提升你的商務日語水平，你認為商務日語課堂上應以哪種授課方式為主（可多選）？選擇項為（1）理論講授式（2）分組合作學習式（3）實際場景演練式（4）習題式（5）自我學習式。選擇實際場景演練式的學生數為154人，占總人數的96.25%。從此問題的回答結果可以看出，學生熱衷于在實際演練的過程中來學習商務日語，而不是傳統的“紙上談兵”。
問卷的第7個問題為：你覺得在本學期商務日語課程的學習過程中，那節課的內容讓你印象最深？為什么會印象深刻？此問題不設選項，由學生自由回答。在160份有效問卷中，有64人的回答是“名片交換”，73人回答“用餐禮儀”，23人回答了“來客接待”，20人回答了“日企面試”，2人選擇了“訪問”，2人選擇了“工廠參觀”。對于“為什么印象深刻？”的回答多為：“因為多次進行了實際演練”，“因為考試抽中了此項內容，實際表演了”，“因為看了錄像（錯誤例），在錯中學很有效”等。從這些回答中可以看出，此次所實施的五步教學法中的“演”“練”“比”的步驟與方法都取得了應有的效果。
學生在調查問卷感想欄中寫道：“學習商務日語課程一年以來，我學習到了許多商務日語相關的知識，這得益于老師獨特而富有成效的教學方法。視頻與演練結合的教學方式，使很多知識在我腦海里留下了深刻的印象。我們私底下都親切地稱這門課為“話劇課”。因為就像話劇一樣引人入勝”。“商務日語課以實踐為主，多次的演練以及月考讓我們能更將其熟記于心”。還有學生寫道：“以前是聽老師講，照著課文熟讀，背誦，對其中含義并不理解，不喜歡學。這學期老師讓同學到前面進行情景模擬演練，感受日本商務禮儀的內涵和重點，我覺得這個環節特別好，既可以學習知識，又能讓我們在臺上和公共場合的表現能力得到提高。我覺得這是一件很有成就感的事情”。
通過對調查問卷的分析及學生們在感想欄中的留言中，可以體會到他們對商務日語課堂實施五步教學法的認可，也可以傾聽到他們渴求在課堂上表現自我，獲得成就感的心聲。筆者認為，本次商務日語課堂教學中的五步教學法的應用，基本達到了預期的效果，也取得了一定的成果，現將其成果歸納如下：
第一，實現了理論與實踐的有機結合。
第二，實現了“教師指導，學生主導”的課堂。
第三，激發了學生的學習興趣，提高了學習的積極性。
關鍵詞:初中政治 課堂 教學法
一、 五步課堂教學法的提出
首先,五步課堂教學法是初中政治課堂教學改革的要求。當前,初中政治課堂教學存在明顯不足。表現在:教師代替學生的主體地位,成為教學時間的主要占有者,教學活動的主體,教學中積極性的主要發揮者,學生主體地位喪失,成為旁觀者,聽講者,知識的接受者;課堂教學雙邊活動少,教學效果反饋不及時;教育目標失偏,注重對少數學生的培養,忽視大多數學生;知識與活動脫節,忽視將知識應用于實踐,并在實踐中完善、豐富知識;課堂教學中無用活動、語言、環節多,課堂教學質量不高。這些不足必然要求改變初中政治課堂教學方法。
其次,五步課堂教學法是時代的要求。當今是知識經濟的時代,知識經濟的到來給全社會帶來深刻的沖擊:素質教育代替應試教育;培養人才的目標發生了根本性改變;受教育者不在是聽話溫順的而是有鮮明個性的個體;初中思想政治新教材的問世等等這一切都要求改變以往的課堂教學方法。
再次,五步課堂教學法是減輕學生負擔的要求。減輕學生過重的課業負擔是當前教育的大形勢,如何在減輕負擔的情況下,提高教學質量呢?這就要求轉變教學觀念,加大教學容量,科學設置教學環節,改革教學方法,調動學生的積極性,提高教學效率,向課堂要質量。
二、 五步課堂教學法的內容
五步課堂教學法的主要內容是:引入新課―――組織學習―――材料分析―――課堂練習―――實際運用。引入新課即通過提問、復習或創設情景,激發學生學習興趣,培養學習動機,為組織學習作好準備。引入新課時要注意知識的前后連貫,承上啟下;要注意知識性與趣味性的有機結合;教師語言精練、準確、靈活、機智。組織學習即教師根據教學內容依據課程標準提出教學要求,采用多種方法引導學生完成教學目標。組織學習時要重視學生對知識的理解;要注重構建本課(節)知識結構;要注重學生能力的培養和學習方法的指導;組織學習的時間要根據教學內容適當配置,不以過多。材料分析即通過對典型材料的分析進一步鞏固所學的知識,初步培養運用所學知識分析問題、解決問題的能力。典型材料的選擇要求是:要根據本課(節)的知識體系認真挑選材料,并對材料精心組織、加工、優化;材料要新穎、準確、可靠、有說服力;要與所學知識結合,能一貫到底;一般可以從是什么為什么怎么樣及知識間的聯系等方面精心設計習題;在分析解決問題時,教師或創設情景或引導或點撥或激勵,充分發揮學生的積極性,在分析解決問題的過程中培養學生的能力。課堂練習即通過做練習進一步鞏固所學的知識,掌握方法,培養能力。課堂練習的要求是:初中政治課作業當堂完成;教師要精選習題,兼顧各種題型;課堂練習方法多樣;教師講解要簡明、準確、得當。實際運用即運用所學的知識分析解決現實問題,是前四個問題的深化和落腳點。具體形式是組織學生參加社會實踐,進行社會調查,撰寫小論文,或者是對教材內容的理解或者是對某一問題的探討或者是對重大問題的看法,撰寫時盡量提出解決措施。
三、五步課堂教學法遵循的原則
1、相信學生能力的原則。現代教育學的觀點認為,人與人的智力之間存在差距但差距不是很大,人人都可以成功。五步課堂教學法以人人能成功為基礎,以全體學生為教育對象,根據學生的不同智力、心理水平,采取不同的教育培養方法,使人人都有所進步。做到為了一切學生。
2、學生主體原則。五步課堂教學法以學生為主體,讓學生成為課堂時間的主要支配者,教學活動的主體和思維的主體,教師的作用使創造各種條件,使學生主體作用更好的發揮。做到一起為了學生,為了學生的一切。
3、重視思維訓練原則。注重培養學生能力是知識經濟的要求,五步課堂教學法的重要特點是培養學生的能力,通過各種方法和途徑培養學生的分析與綜合能力,歸納與演繹能力,運用所學的知識分析解決問題的能力及創新能力。
4、重視教學反饋原則。教學反饋是教學過程中重要組成部分,注重教學反饋是提高教學質量的重要方面。五步課堂教學法重視教學反饋,要求教師機智、精煉、準確地處理教學過程中的反饋信息,根據反饋結果,決定各個環節的合理配置。
5、注重時政教學原則。時政教學是課程標準的要求,也是激發學生興趣、提高教學質量的重要方法。五步課堂教學法注重用時事資料充實政治課堂,通過對時事資料的分析,鞏固了知識,培養了能力,又給政治課課堂教學帶來生機與活力。
四、五步課堂教學法對教師的要求
1、熱愛教育事業,不斷學習和探索。表面上看,初中思想政治課教學簡單,實際上,初中思想政治課教學是一項艱苦而又復雜的教學活動。五步課堂教學法對教師提出了更高的要求,要求教師熱愛教育事業,熱愛學生,有無私的奉獻精神。五步課堂教學法的每一個環節和方面都需要教師認真地探討,精心設計,合理的組織。同時,要求教師積極學習和探索,在實踐中不斷補充和完善五步課堂教學法。
2、要具備深厚的理論知識和先進的教育思想、教育觀念。五步課堂教學法要求教師掌握本學科的基本理論、基本觀點,并對這些理論和觀點有深刻系統的理解;要求教師掌握心理學教育學的有關知識和理論,并能運用到實際教學中去;要求教師改變教育思想和觀念,樹立素質教育的新思想,并以此指導教學實踐。
3、整理和分析。收集、整理和分析資料是政治教師的基本功,也是提高教師教學水平的重要途徑。政治教師要不斷從電視、廣播、雜志、報紙等方面收集資料,然后對資料歸類、整理、加工、分析。一般做法是用所學的知識多角度、多方多層次分析,以鞏固知識、理解知識、培養能力。
關鍵詞：職業學校；教學方法；五步教學法；學生能力
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）12-2827-02
本文提到的五步教學法是以職業院校開設的《計算機基礎》課程為例，在教學實踐中探討五步教學法的實施情況。計算機應用基礎課程是職業院校新生入學的第一門基礎性課程，該課程集知識性、技能性、綜合性和應用性于一體，作為一線教師，我們完全可以根據學生的年齡、心理狀態、認知規律，積極探索多種教學方法，讓計算機基礎課堂教學生動起來，提高學生的學習興趣，鍛煉學生實際動手操作的能力。
1 五步教學法提出的意義
為了體現創新教育所提出的“以教師為主導，學生為主體“的教學模式；學生在校時間，90%以上是在課堂，學生的學習與發展，主要通過課堂教學這個主渠道完成。因此，一種良好的課堂教學方法，是培養提高學生學習能力的關鍵。本人在進行計算機基礎課程的課堂教學中主要采用了“設學、分學、合學、展學、評學”的五步教學法，通過對平時考評、等級考試等方面考試的實時追蹤統計，證明了該教學方法取得了較好的教學效果，學生的學習能力得到明顯的進步。
2 五步教學法具體實施過程
2.1 設學──創設問題情境，激發求知欲望，明確學習的意義
職業院校的學生多數對于純理論的教學興趣不大，如何更好的激發學生的興趣是更好的完成教學、提高學生能力的第一步，分析職校學生身心發展的情況不難發現，這一階段的學生對身邊的事物充滿了好奇心。同時，他們有較強的表現欲，凡事喜歡先人一步。抓住了學生的“軟肋”，接下來就是對癥下藥。本課程進行教學之前主要通過創設一些學生感興趣案例，將學生巧妙地引入到與所提問題有關的情境之中，誘發出探求性的思維活動，激發學生學習興趣，讓學生能夠主動的、自主的在教師講解之前就攻克這些問題，初生牛犢不怕虎，他們敢于嘗試、不怕失敗。這樣一來，學習自然就成為了學生自己探索問題、解決問題的過程，學習也由被動變主動。學習過程不再枯燥，知識的被動掌握變成了主動獲取的過程，學習效果當然也事半功倍。
在具體的課堂教學實施中，根據不同的教學內容，適當設計一個或多個與現實生活或今后工作相關的情境，引導學生獨立思考，激發學生對教學內容強烈的求知欲望，使學生以最佳的學習狀態進入學習。例如，在“EXCEL”模塊的教學中，在講授這一功能之前，為了讓學生更好地參與到學習中來，我預先設計學生日常生活中熟悉的“電費催交單”情景，然后引導學生思考以下問題：一棟樓有60戶人家，能否一張張的制作催交單呢？鼓勵學生發揮想像，從而克服思維中的依賴性和惰性，學生思考問題提出的意義，從而明確學習內容的意義，激發求知欲望，進入自主階段的學習與探討。
2.2 分學──分解學習任務，學生自主學習，體驗成功的樂趣
根據預設的案例和學生已有的能力，分解任務，鼓勵學生利用書本、網絡等學習工具進行自主學習。自學過程中啟發學生質疑問題，激發學生探究的欲望。改變傳統的“教師講什么，學生學什么，教師講多少，學生學多少”的模式，從而培養學生自學的能力和科學的思維方法解決問題能力。
例如在用EXCEL統計工資表的課堂教學中，學生在明確了學習工資表意義的基礎上，先分解學習任務，先把較為簡單的、利用書本能夠自主完成的基本工資、各項津貼（利用sum函數）計算出來，在實際工作中單位實行對員工的綜合考評，計算員工工資。接下來的任務就是引導學生完成工資表中對考勤和獎金的統計，如何利用簡潔的方法統計出公司所有員工的考勤和獎金統計情況。教學的第一個學習任務（if函數的應用）顯而易見了，學生自主的去思考、探索EXCEL的其他函數的使用情況。這個環節學生既體驗到成功的快樂，又為后面重難點的掌握做好鋪墊。
此階段的任務完成情況主要采用小組互相打分的形式完成。這樣即節省了老師一一打分的時間，同時讓學生打分，也培養了他們的責任感。
2.3合學——小組合作探討，解決重點突破難點，提高學習能力
這一階段根據學生已經形成的學習動力，教師結合本次課的重點和難點在層層遞進拋出新的問題：讓學生感受到緊張學習的氣氛，很快又投入到新一輪的挑戰當中。這階段任務以小組為單位，結合書本知識，利用網絡工具，小組自定方案、自主學習或與老師進行交流討論，完成重難點的突破。
此環節完成后，采用小組搶答題號，學生展示操作所搶答的任務，老師結合學生的表達能力和知識的掌握情況和學生的創新能力給出合理的分數。此環節主要通過組內合作，組間競爭的形式完成。通過本環節進一步強化了學生的團隊協作意識和學生的競爭意識，同時也讓沉悶的課堂氣氛活躍起來。
通過任務的完成使學生感受到所學知識對現實工作的意義，感受知識的力量，同時也增強學習的動力。學生經過自己努力思考、探索所掌握的知識，往往比傳統的“填鴨式”教學留下的印象要深刻得多，利用這種方法也可以逐步培養學生的自學能力，使學生能適應未來社會的需要。
2.4 展學——展示學習能力，激發學習欲望
青春期的學生更渴望得到外界關注和認可的，同時也為了激發學生再學習的動力，鼓勵學生將課堂的學習成果給予展示，從而激發學生自豪感，體驗成功的快樂。此環節設置的內容主要是對課堂知識的加深、擴展，更主要的是對課堂中沒有學到的、自己感興趣的知識的獲取。
此階段主要采用個人搶答題號的方式，回答操作個人得分。學生在搶答和回答得分中把課堂推向了。在實際的教學中，有很多學生都體現出意猶未盡，問老師還有沒有題目可以操作得分。在教學實施過程中，發現很多學生都非常喜歡這一環節。并且把這一環節叫搶答環節。這一環節使學生既展示了自己的學習能力又增強了他們的自信心，進一步激發學生學習的欲望。
2.5 評學——知識形成系統，完善歸納
由于在課堂中知識點主要通過案例中的問題一個個引出，沒有形成系統，也沒有高度概括。為了能讓學生理清思路，講掌握的知識形成知識系統。合理的教學評價環節也是提高學生自主學習必不可少的。因此在課堂教學中安排了項目評價這個環節。
2.5.1 小組評價
主要體現在以小組為單位選代表匯報總結本次課學會了什么知識？這些知識能夠解決哪些實際問題？有沒有完成教學目標？嘗試讓學生走上講臺，實現“師生換位”讓講臺變成學生展現自我的舞臺。來評價小組成員課堂的整體表現。引導學生對本次課所學知識進行歸納總結，培養了學生的邏輯思維和語言表達能力。
2.5.2 老師評價
主要體現在兩個方面：
1）對任務實施過程中的疑難點進行點撥，理清思路，整合知識點。
2）對本次教學中完成教學任務良好、參與度高、分工合理、有創新點的小組及個人予以表揚和加分。
2.5.3 完善任務
完成以上的歸納和評價，對本次教學任務中的難點、重點進行進一步的完善，通過實際任務的操作，完善課堂中項目實施。
3 結束語
通過五步教學法的實踐，學生首先明確了學習目標，形成了變被動學習為自探自研、合作探究的學習模式，實現了對所學知識技能的綜合運用并合理的向外界展示，關鍵是學習能力得到很大程度的提升，情感目標得到充分的實現。真正的形成了“以學生為主體、以教師為主導”以學生自主合作探究為主線的課堂教學模式，充分體現了創新教育的開放性和探索性。
參考文獻：
[1] 崔清源.高職院校人才培養的社會適應性研究[D].華中科技大學，2009.
[2] 吳小鷗.教學場的形態演進[J].高等教育研究，2007（6）.
[3] 張建鯤.高等職業教育專業課程群論[D].天津大學，2010.
關鍵詞：語文 高效課堂 “五步教學法” 探索
一、課題的提出
當前初中語文教學的根本問題是：教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段諸要素配置不合理，關系來理順，要么某些環節或某些因素弱化甚至缺失了，要么某些方面超越了現實需要而過猶不及。學生學習的主動性不高，沒有形成積極的學習思維品質，創新精神和創造力明顯不足，學習效率不高。老師們把目光僅僅盯在知識和能力上，把學生當成知識的容器，忽視了學生的個性發展，留給學生的是太大的壓力、太窄的空間、太少的自由。這樣的課堂缺乏情趣和生機，學生學習的主體地位得不到落實，教學效果也很不理想。因此，打造高效課堂，對于素質教育的實施、構建和諧的師生關系具有非常重要的意義。我們研究的“五步教學法”就是尊重了學生的認知規律，將一切落實到學生的學，將課堂還給學生，將自主學習的權利還給學生，將發展的主動權還給學生，將快樂還給學生。
我們提出五步教學法的理論基礎是：
1．陶行知教育理論——“教學做合一”，“教是為了不教”。要以學案為媒介，指導學生學會學習，通過自主學習讓學生真正學會動腦，通過合作探究展示讓學生享有動口的權利，使各類學生不斷體驗到學習成功的喜悅。
2.新課程理論。新課程理論的教學觀認為，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
3. 建構主義理論。建構主義的教學是教師指導下的、以學生為中心的教學，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者和意義建構的幫助者、促進者。
五步教學法就是遵循先學后教的原則，符合學生的認知規律，能夠積極構建知識體系。
二、實驗過程與措施
1.實驗過程
第一階段（2010年7月——2010年8月），組織準備階段。學習與本課題有關的教育教學理論，收集文獻資料，在此基礎上形成較系統的理論構想并制定具體的研究計劃，提交課題申報書，組建課題組，確定研究方案。
第二階段（2010年9月——2011年6月），實驗階段。課題負責人劉雪梅組織課題組成員在各個實驗班按照實驗方案實施課題研究，課題組成員李殿杰、馬云、朱素琴、徐秀娟、梁英、從曉霞積極承擔課題研究任務。
第三階段（2011年7月——2011年8月），總結課題的研究內容，形成課題研究論文，報請專家進行課題鑒定驗收。
2.實驗措施
（1）領導帶頭，躬親示范。校領導對高效課堂建設十分重視，校長劉廣鋒、業務校長邢懷芳、業務主任禹霞、趙朝陽深入教學第一線，對高效課堂建設做具體指導；親自參與方案的制定，監督實施的過程，關注取得的階段性成果；定期主持召開學科組長、備課組長和課任教師座談會，認真聽取各方面對高效課堂建設的意見和建議，及時解決工作和教學中出現的困難和問題，平時忙里偷閑，深入班級聽課，親自參與評課，為授課教師提出中肯的意見，使全體教師倍受鼓舞，為廣大教師積極大膽地改革課堂教學提供了強大的精神支持。
（2）外引內聯，學以致用。本著“走出去，拿過來，用得上”的思想，學校先后六次派教師赴山東杜郎口中學、江蘇洋思中學、河南永威中學、山西新絳中學等地參觀學習。通過理論學習、研究探討、總結改進，結合我校大班額的實際情況，我們確立了適合我校大班額的高效課堂模式——五步教學法。為確保高效課堂更高效，在運用五步教學法進行教學時，采取了以下措施：
①加強理論學習，更新教學理念。
②組織教師學習新課程理念，積極參加市、縣二級培訓。
③組織教師外出學習培訓，觀摩教改成功學校的教學展示課，開展交流活動，引導教師學習理論，為開展課堂改革的實踐打好理論基礎，實現教學理念的更新和轉變。
④以新的課改理念關注學生，聚焦課堂，重點探索教改方法與實踐。以學科組為單位開展“五步教學法”的深入學習和探究，分類進行學案設計、說課和課件制作等活動。
⑤組織教師和學生對“五步教學法”的學習方法討論研究，樹立典型，總結經驗，注重主動參與、體驗感悟、積極探究，推動學習方法的變革。
⑥為使“五步教學法”落實到實處，我們開展了形式多樣的聽評課活動：領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，中青年教師上公開課，新教師上過關課。從上學期開學到現在，我們把所有任課教師的課一個不漏地聽完了。通過聽評課，授課教師認真剖析，查找不足，提出改進措施，進而提高了授課藝術和水平。
（3）加強校本教研制度建設。
①加強教研組對“高效課堂”教學模式和教學策略的研究，改變傳統的教學模式和方法，通過集體備課、說課、聽課和評課來滲透新的教學理念，提升教學效益，從而發揮集體智慧的作用和力量。同時，組織教師對學生學習方法的研究，了解學生，研究學生，培養學生良好的學習習慣，著眼于教學全過程的各個環節，運用各種形式突出學生的主體地位，著力培養學生自主學習的能力和善于合作探究的精神。
②組織教師撰寫課改實踐案例、教改筆記和教改反思，定期進行經驗交流和總結，并將此編印成冊，供教師學習、交流。
③在教研室的策劃和指導下，根據我校實際，開展拓展型、探究型課程，讓學生根據自己的興趣、愛好有選擇地進行自主學習，進一步發展了學生的個性特長。 轉貼于
（4）以制度為保障，保證課堂改革順利實施。
①例會制度。在課改領導小組領導下，利用每周一次的教師例會和周五的教研活動，總結課改中出現的問題，共同商討對策和措施。
②培訓制度。積極開展校本培訓，采取崗前培訓、集中培訓與日常教研相結合的方式，對教師進行學科領域的理論與教材培訓，引導廣大教師在感知、理解新課程、新教法中轉變觀念，產生自身發展的新需求，提高培訓的實效性。
③激勵制度。課改領導小組組織了多樣的參評活動，如“教研之星評比”、“課改能手大賽”、“說課大賽”、“論文評比”和“案例評比”等，對課改實施中成績突出的教師給予精神和物質獎勵。
（5）構建新課改標準下的評價體系。課堂改革注重“以學生發展為本”，注重培養學生的自主學習能力和實踐探究能力。學校順應課堂改革的需要，保證課堂改革的順利進行，與時俱進，構建了符合課改發展方向、有利于學校可持續發展的校本評價體系，既有對教師的業務水平和教學態度的評價，也有對學生學業成績和學力水平的評價。同時，評價方法多樣化，評價手段多元化，有家長調研、學生評教、千分制量化評價及等級性評價等。
以上是我校實施“五步教學法”打造高效課堂的幾點具體做法。一年來，本著精心組織、科學規劃、強力推進、確保實施的原則，我校的高效課堂建設取得了階段性成果，已被全校教師所認同。
三、取得的成效
1.轉變觀念，兼顧了全體。從教育角度講：教是為了不教，講是為了不講。在教學中，我們觀察體會到，學生聽課注意力不集中有三個原因：一是學生基礎差，聽不懂，沒興趣，喪失了信心；二是學生已懂的知識，教師翻來覆去地講，學生乏味、厭倦；三是學生已有知識和思維途徑與教師不對接，難以產生思維上的共鳴。所以，落實學生的自學、交流、合作是促進學生發展和培養創造力的有效途徑。學生能自學懂的知識堅持不講；學生通過交流能理解的堅持不講。圍繞教學目標，教師提出合作的具體要求。學生通過自學，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時應組織學生合作，交流個人所得，討論要緊扣教學目標或教師設計的有針對性、有層次、有梯度的具體問題。
2.分組學習，以強促弱。為促進五步教學法的實施，提高課堂效率，我校采用“科學分組，成功晉級”的方式，增強了小組合作學習的實效性。我校還制定了《小組合作學習模式研究方案》，合作學習小組由6人組成，按學生的成績好壞、認知差異分A、B、C三層，分組時三個層面的學生合理搭配（三個層面的學生每組各有兩名）。組織學生自學討論時，教師首先明確小組內不同層次的學習任務，通過展示，教師及時對各小組自學成果進行評價，使用累計打分的方法，目的就是增強他們的競爭意識，進而達到共同進步。這種方式充分體現了對學生的尊重與關懷，允許學生在討論中展開爭辯。在討論時教師不是放任自流、袖手旁觀，而是巡回指導，對學生在討論中存在的問題及時給予指導和解答，以免學生自學討論離題萬里。及時答疑，及時了解學生對教材的理解情況，為精講奠定了基礎，做到了胸有成竹、有的放矢。
通過一年的實踐，我們可喜地看到各班學風得到了明顯好轉，形成了“比、學、趕、超”的良好局面、期中、期末考試優秀率較以前同期有明顯提高。
3.實行學案制，消除了兩極分化。針對我校班額大、人數偏多、學生成績兩極分化的現實，通過論證，推行學案制是消除兩極分化的有效手段。教師備課時，要嚴格按照“五步教學法”設計學案。問題設計要求目標明確、重點突出、難易適中、有層次、有梯度，照顧到各層面的學生。這樣既能使優秀學生穩步提高，又有利于學困生對知識點的理解掌握。使用學案時，要求教師嚴格要求，督促檢查低分段學生的完成情況，必要時收回，教師逐一批改，發現問題及時解決，盡量減少低分段學生人數，全面提高整體成績。
4.開展集體備課，提升了團隊實力。集體備課是提升教師業務素質、確保教學質量提高的重要手段。為此，我校始終把集體備課當作一項制度，長期狠抓不懈，規定每周五下午第三節以學科組為單位在指定地點進行備課。通過集體備課，廣大教師圍繞近期教學內容和教學中出現的懸而未決的問題暢所欲言，各抒己見，相互交流，把握中招命題的動向，做到了心中有數，有的放矢、有針對性地進行教學。
5.及時反思，提高了教師素質。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。通過反思，教師可以發現教學設計和教學過程中的不足，增進對學生和對自身的了解，同時根據教學發現得出寶貴的經驗和教訓。這樣教師依據不同的反思成果，有選擇地進行交流和學習、檢驗和改進，進而指導今后的教學，確保了“五步教學法”的順利實施，提高了教師的教學水平和教學質量。
6.健全機制，保障了實驗效果。為調動廣大教師參與課改，強力推行高效課堂建設的積極性，促進教師專業化成長，提高學校實施新課改的能力，全面提高教學質量，學校制訂了《高效課堂實施方案》和《高效課堂考核實施方案》，成立了考核領導組，從對方案的實施、取得的成果、學生的評價等方面考核評價每位教師、量化打分，考核結果與評先、晉級掛鉤；建立激勵機制，提高學科組長、備課組長的待遇，調動了他們抓課改、促教研的積極性和主動性。
四、研究成果的意義及實用前景
高效課堂既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。
1.通過本課題研究，進一步充實了現有的教學模式，實現了學生的有效成長，提升了學生自主學習的能力，養成了自主、合作、探究的學習品質，大面積提升了學生的學業成績，逐步縮小了差異，促進了學生全面發展。
關鍵詞：任務 交際 建構 高效
“課標”將語言能力基礎，或者說學生的語言交際能力的培養定位為學生未來發展的平臺和機會，這說明語言教學以培養學生的語言能力為手段來達到實現學生未來發展的目標，它包括在心理層面體現職業的傾向性，規劃人生發展的階段性和長期性，自主學習就當然成為學生運用語言手段實現發展目標的知識量變的積累過程。在這個過程中，學生選擇課程，取舍內容，彰顯個性，自主建構，自我反思，尋求自身基礎上的全面的和持續性的發展。
一、找出“交際”與“建構主義”的契合點為高效英語課堂教學提供依據
新課程標準將學生的語言交際能力（即語言能力基礎）的培養定位為學生未來發展的機會和平臺。因此，以語言能力的培養為手段，以知識的建構為過程，以學生的未來發展為目標的“交際――建構――發展”的教學模式，才能實現在微觀與宏觀意義的交際中進行知識的有效建構。指導理論方法如下：
1.課堂中語言交際和知識建構要以任務為驅動力
2.交際互動型學習與建構學習要以原有的知識為參照系
3.知識需要在不同的交際情境中運用并被重新建構
4.語言交際與知識建構都要以合作學習為契機
5.交際能力培養與知識建構要著眼學生的未來
6.客觀的知識發現與主觀的知識建構才構成真正意義的學習
以交際建構主義的契合點為基礎的結合性教學，使學生能夠認識知識單元結構體系，自發建構知識實踐體系，進而提升高于知識層面的文化意識、社會意識和人本意識。從而將書本知識和課堂技能推向生活，培養學生社會適應能力、謀生能力和可持續發展能力。在此過程中個體發現了學習的意義，又同時創建了有關學習的意義。為高效課堂的實現提供了必要的方法論支持。
二、“任務型交際建構五步法”踐行高效英語閱讀課堂教學
“任務型交際建構五步法”融合了以習得為途徑的、通過自然情景中真實語言表達來反映客觀世界的交際思想，同時又強調主動性知識建構觀和學習觀，在已有知識和經驗的基礎上主動建構起的知識才可能是真正理解的知識。這種建構需要運用交際手段搭起建構平臺，去發現客觀世界的意義并主觀建構客觀世界意義。因此，我們可以利用“五步法”打造出高效英語閱讀課堂教學來。
步驟一：情感與圖式法
[方法解析] 用情感醞釀來激發學生的學習動機和學習興趣，去吸引學生有意注意，制造氛圍與協調關系；用圖式法進行話題的引導和切入，通過設疑導向和預測情節發展來幫助學生搜索并提取相關圖式，了解背景知識，使學生能夠預測情節發展，并能運用背景知識解釋教學主題，從而與同學沉浸到“創造意義”的交流之中，進而提高課堂教學效果。
[步驟實施]
Warming-up： 通過圖片來引出話題，達到激發興趣，增進對主題大意了解。
Leading-in： 通過問題驅動來引發思考并激發和提取相關圖式。
步驟二：呈現源性材料法（以課本為主）
[方法解析] 教師向學生提供包括課文、網絡、參考圖書等在內的建構性資源。呈現方式可以是視覺或聽覺呈現。在此過程中，教師要啟發學生去認識材料與任務完成之間的關系，使學生對其提出質疑，就個人在知識層面的問題向老師求助，加強師生互動提高課堂教學效率。
[步驟實施]
視覺或聽覺呈現資源性材料；
引導學生發現并提出問題，并向教師求助。
步驟三：表層建構型閱讀法
[方法解析] 師生互動設疑，教師通過表層信息認識記憶、W information提取、文本信息滲透式建構和綜合文本信息展示等技能訓練來推進表層建構型閱讀。學生在教師指導下，自我發現并自主建構表層閱讀信息與感知文本信息，在建構過程中形成閱讀技能和文本意識，并存儲基本信息。通過師生互動增強了課堂教學效果，同時實現課堂教學的高效性。
[步驟實施]
1.通過跳讀指導使學生掌握跳讀技巧，通過完成局部任務讓學生發現并掌握相關信息。
2.通過覽讀指導讓學生掌握閱讀技巧，并建構有利于閱讀的文本結構體系，了解和記憶 W information （where， when， who， which， whose， what），即表層信息的有序建構。
步驟四：深層建構型閱讀法
[方法解析] 通過“Why”和“How”的問題設計，驅動學生去挖掘文章的語篇意義和思想意義，探究文本事件內部的因果關系與發展過程；發現或綜合、分析、歸納段落大意；提煉并歸納中心思想。從而實現高效課堂教學的目的。
[步驟實施]
1.教師啟發學生用“why and how”對主題演繹過程進行因果設問
2.分析并歸納段落大意
呼應讀前對主題大意的預測判斷，進一步提煉并歸納中心思想
步驟五：輸出法
[方法解析]輸出法要求進行讀、說、寫不同技能之間的相互轉換，通過課堂成果的正向遷移來促進文本知識、課堂技能和能力與未來的實際生活的結合，進而實現英語課堂的高效性。
任務型交際建構主義教學通過對教學目標的合理設計，突出了學生的主體地位，充分的調動了學生的積極性，從而促進學生的實踐與創新，踐行了高效英語課堂教學理論，實現了英語課堂教學的高效性。
參考文獻：
[1] 魏永紅. 《任務型外語教學研究》. 華東師范大學出版社，2004
【關鍵詞】企業戰略管理；教學改革；研討式教學法
一、《企業戰略管理》教學中存在的問題
《企業戰略管理》是我校工商管理專業的核心課程之一，也是相關專業的選修課程，是一門理論與實踐緊密結合的應用學科。要上好這門課程，教學應側重實踐能力的培養，通過激發學生的學習興趣，啟發學生動腦思考，縮短理論與實踐的差距，從而提高學生解決實際問題的能力。我校是一所“以培養高素質創新性應用型人才”為目標，以實踐能力和創新能力為重點培養內容的新型教育教學觀念的應用型高校，非常重視包括《企業戰略管理》在內的各門課程的教學改革，并且已經取得了一些改革成果。但是目前該門課程的教學依然是以教師的講授為主的傳統應試教育。這種忽略了學生主體地位的單向灌輸式教學方法使學生始終處于被動的學習狀態，課堂氣氛沉悶，難以培養學生的自學能力、創新能力和解決實際問題能力。很多學生在今后的工作中遇到問題時，也往往不知道如何運用企業戰略管理知識去解決問題，導致理論學習和實際應用的脫節。為了改變這種現狀，必須深化對該課程的教學改革。
二、研討式教學法綜述
研討式教學法起源于早期的德國大學，目前在西方發達國家已經發展成為一種成熟的教學方法。國外對研討式教學理論研究較為豐富，如杜威提出了“做中學”的教育理念和五步教學法（教師給學生創造一個與實際課題引發學生興趣讓學生去查找資料主動提出質疑問題研究），提出設想性解決方案，再進行推理和實證檢驗。杜威認為，“創設情境，讓學生在情境中提出質疑是最關鍵的一步，如果學生不能主動發現感興趣的問題，那么其他的步驟就沒有任何意義了。”他還認為，“‘形勢’的創造激發學生的學習興趣，探究，對話，討論是一個很好的方式”。
在我國，眾多學者為探索在高校實施素質教育而嘗試開展研討式教學。郭漢民認為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學的全過程貫穿于一門課程始終的方法。唐洪俊認為，“研討式教學模式是指教師以課程授課內容和學生以知識積累為基礎，教師指導學生創造性地運用自己所擁有的知識和能力，發現問題、研討問題和解決問題，在研討中積累知識、培養創新思維和能力的一種教學方法”。曾憲皆認為，研討式教學是“在教師的具體指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養與素質提高的一種教學方法”。苗東利認為，“研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，教師創設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，從而提出解決問題的辦法，使學生掌握知識和技能”。
我國學者對研討式教學法在高校教學改革中的成效給予了肯定。研討式教學已經在各種高等教育實踐中得到應用，在不同層次的教育中都得到推廣，充分應用于基礎學科、應用學科乃至政治思想教育等各個教學領域。研討式教學分為四階段、五步法、七步法。四階段包括：準備階段、學習與研究階段、研究成果展示階段、評價與總結階段這四個步驟。實施研討式教學的原則主要由課題的設計原則和教學原則兩部分組成。五步法分為：指導選題、獨立探索、小組交流、大班講評和總結提高五個步驟。七步法包括：教學示范和布置任務；學生查找資料，撰寫論文；小組研討；學生講述，師生評議，教師做階段性的綜述。其中研討式教學的準備工作是基礎和保障，對于提高我國高校的教學質量至關重要，而研討式教學的準備對于整個教學的成敗起決定性作用。
研討式教學法是西方發達國家高校采取的一種主要教學方法。國外對有關研討式教學理論的介紹和評述較多，實證研究較少。在我國許多學者對于研討式教學的內涵、意義等方面的研究也越來越深入，且在各學科領域也在不斷地嘗試運用此教學方法。然而，研討式教學法在教學實踐中依然存在以下幾個重要問題。（1）研討式教學只是教師自發式應用，缺少有組織地系統研究及推廣。（2）教育工作是一項復雜活動，研討式教學法對所有的學生并不完全適用，不能一味地推崇。（3）研討式教學的研究停留在空洞的理論說教上或是經驗總結，缺少務實的研究。（4）教師素質亟需全面提升。部分教師對其建構主義理論基礎的理解還停留在表層，理論研究現狀基本停留在引進和解釋上，缺乏進一步的系統探討。
三、積極推進研討式教學法在《企業戰略管理》教學中的應用
