發布時間：2023-05-25 18:12:46
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關鍵詞 翻轉課堂 高等教育 傳統教育
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
以學生為本，實施個體化、開放化、多樣化、信息化等教學方式，是當代教育教學改革的主要方向。在教學改革的浪潮中，伴隨著信息技術的高速發展，美國日漸流行的教學模式――翻轉課堂（Flipped Learning）教學緊隨 “慕客”（Moocs）和“微課”等數字化教學形式的步伐，已掀起一場席卷全球的教育革命。高等教育作為培養專業化人才的主要平臺，注重提高綜合教育質量和提升科學研究水平，培養學生適應社會發展的需要和具有解決復雜課題的技能。那么以何種教學方式對知識進行有效地傳播，讓學生在學習過程中能最大受益，引發了許多教育人士的思考與實踐。目前在我國的教學模式中，“翻轉課堂”還處在起步階段，在我國特定的教育形式下，翻轉課堂實施步伐是緩是急，還值得深思。
1翻轉課堂
1.1什么是翻轉課堂
翻轉課堂是在2007年由美國教育先鋒Jonathan Bergmann 和Aaron Sams開創的。翻轉課堂的主要特征是將學生集體授課模式轉變為直接教學法來增加學生主動學習的機會，其最基本的理念是把傳統課堂上對課程內容的直接講授移到課外，充分利用節省下來的課堂時間來滿足不同個體的需求，從而實現個體化教育理念。
翻轉課堂并不等同于在線視頻教育，而是提供了一種互聯網教育與學校教育共存的新模式。對于學生而言，實現的“自我教育”才是唯一有效的教育，而翻轉教學模式正是為提供了自主學習的平臺，讓學生做知識的主人，自主地安排學習的時間、空間、路徑以及步調，靈活地學習“永久存檔”的知識，再在課堂上進行內容的深化，從而達到利用科技實現翻轉課堂一對一學習的目的。最終實現從“教-學”模式向“學-教”模式的轉變。
John Carroll提出，知識掌握的程度是由學生付出的學習時間與其本身所需要的時間共同決定的。在此基礎上美國著名的教育家Benjamin Bloom指出，若提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不再是正態分布，絕大多數學生都會達到教學目標，獲得良好成績。而翻轉課堂教學則通過課外的在線教學視頻為學生提供了便利的學習機會，學生可以根據自己的實際情況把握學習進度；其次，翻轉課堂根據教學目標為學生制定了多樣化的教學形式，視頻觀摩、游戲制作、習題自檢、課堂討論、課堂答疑等，從而避免了傳統大班級授課的制約，促進了學生個性化的發展；此外，翻轉課堂也為每個學生提供了所需的反饋機會和“一對一”的輔導幫助，從而通過個性化的教育達到學習目標。
1.2傳統教育模式的缺點
傳統教學模式注重知識的傳授，課堂活動以“教”為中心，進而忽略了學生以“學”為本的主體能動性，難以實現個體化教育。許多教師已忽略了綜合能力的培養，而僅僅源于書本，“滿堂灌式”地傳授知識，單一化的教學手段，枯燥乏味的課堂活動，極易導致學生喪失學習興趣，并且磨滅學生的創新性思維和創造性能力。此外，學生也不可能按照自己的時間和節奏進行學習，必須跟上班級群體學習進度，最終必然導致相當一部分學生掉隊，使得專業化人才培養的輻射面大大縮小。
傳統課堂教學長期以來占據著我國教學的主流模式，使得相當一部分學生養成了盲目崇拜書本和老師的習慣，在很大程度上喪失了學習的積極性和主動性，甚至丟失了創新性思維和個性化特點，最終導致學習能力大幅倒退，造成“學會”，而不是“會學”的局面。
1.3翻轉課堂的優勢
翻轉課堂教學，從形式和主體上顛覆了常態教學模式，使掌握學習得以真正的實現，甚至利用科技實現翻轉課堂的一對一學習。翻轉課堂將傳統教學模式的“教―學”改為“學―教”，一方面增加了學生的參與度，促進了學生學習的積極性，以“學生為本”得到了充分體現；另一方面，翻轉課堂以網絡技術為載體，將知識“永久存檔”，為學生提供了足夠的時間，打破了學習的時空界限，學生可以更自由、更靈活地選擇合適的時間、地點去學習，同時師生以及同學之間可以通過不同的平臺對知識進行討論；再者，翻轉課堂為每個學生提供反饋學習效果信息的機會，以揭示學生在學習中存在的問題。以此，教師可通過個別化輔導，有針對性的協助學生矯正錯誤，不僅增進了老師與學生、以及學生之間的互動，而且更有利于教學目標的實現。此外，翻轉課堂模式實現了教育資源共享，為更多的學生提供了優質學習資源，實現了教育的均衡。翻轉課堂的實效已顯現，如美國拜倫高中在實施翻轉課堂教學后，其州數學考試的通過率從2006年到2011年提高了43.9個百分點，學校的高考數學平均分提升3.3分。我國“本土化――山東昌樂一中”翻轉課堂教學的實施，在短期內取得了顯著成效。
2我國高等教育
2.1我國高等教育現狀
大學生是國家主要的生力軍、社會主義事業未來的建設者、先進文化和技術的掌握者和傳承者，而高等教育作為培養大學生的主要平臺，肩負著重大的使命。近幾年來，我國高等教育全力踐行素質教育，不斷推進教育革新，高校的教學、科研水平和師資力量都有了較大的提高。
高等教育作為培養專業化人才的主要渠道，應特別重視科學精神、人文素養和終身學習能力的培養，這必然要求我國高等教育更應關注培養模式的改革和創新，從而把高效的教育產出作為改革發展的核心，向綜合化、國際化、大眾化和終身化發展方向邁進。
2.2當代大學生的學習特點
大學是培養知識化、專業化人才的基地，當今大學生的整體素質和能力很大程度上代表著國家和民族的希望。伴隨著信息網絡的高速發展，知識視野的不斷開闊，大學生的思想也變得日益復雜。就目前來說，思想活躍，崇尚自由，追求個性的“90后”群體已成為當今大學生構成的主體。
在大學階段，學生自主學習的機會及意識顯著增強。除了專業課程外，他們可以根據自己的興趣愛好來選擇選修課程，并且可以合理的安排自己的課外時間，制定個性化的學習計劃。特別是對于絕大部分“90后”學生，他們個性張揚、渴望表現自己，寬松的課堂環境符合他們自由的成長氛圍，這樣使得他們更能夠積極的參與學習，展現自己。而翻轉課堂的實施正符合這種自由學習氛圍，有利于他們個性的發展和體現。
大學課堂學習形式多種多樣，以基本的課堂教學為支撐，大學生還有機會通過第二課堂、學術講座、討論小組、實驗、實習、以及社會實踐等活動來培養自身的學習能力以及創新能力。特別是隨著信息技術的發展，伴隨著新型網絡課程的出現，對于“90后”大學生而言，在電子產品的使用率明顯上升的前提下，相較于傳統的知識傳播途徑，很多學生更愿意通過網絡陣地來獲取信息，對傳統富有挑戰的新型教學模式更容易吸引他們的眼球，這為翻轉課堂教學模式的發展提供了有利的契機。
此外，大學生的學習具有明顯的探索性和創新性。大學的知識傳授已從定論的結論向最新的學術發展動向和各派理論熱點的爭論發展，培養學生獨立思考的能力及創新思維的發展是高等教育的顯著特點。而“90后”群體突出的特征是崇尚創新，勇于探索，這與翻轉課堂的目標導向是一致的。
Papadopoulos和Roman對《電子工程課程》的翻轉課堂教學調查發現翻轉學習可以促進學生之間的互動、提高學生學習成績。加利福尼亞州立大學的數字工程導論課程實施翻轉教學模式，加深了學生的理解和提高了他們的設計技能。這充分表明在高等教育過程中實施翻轉課堂教學模式的可行性。
3翻轉課堂實施過程中的瓶頸
翻轉課堂作為一種創新的教學模式，尚處在探索階段，在實施過程中還需考慮以下問題：
3.1教學內容如何確立
任何一種教育模式的運用都有其局限性，就翻轉課堂教學本身而言，并不是所有的高等教育翻轉學習都有積極的作用。很重要的一點是必需明確什么學科、什么類型的知識適合運用該形式呈現。一個統計學導論的翻轉課程研究顯示，學生的滿意度比給定課前任務形式的滿意度還低。在一個研究方法和統計課上，學生不滿意在線接受教學，但是很滿意在課堂上與同伴進行協作學習。
3.2學生本身的因素
翻轉課堂教學的宗旨是實現群體教育模式下的個體化教育。但對于大學生而言，其個性特點是多樣化的，因此，對于課程翻轉教學設計的要求不盡相同。再者，學生能否積極主動完成課前任務，學生對整個教學計劃的參與度如何也很難把控。這就對師生之間、以及學生之間的互動性要求更高，從而增加了翻轉課堂有效實施的難度。此外，不同的學生對翻轉課堂適應性過程需要的時間不盡相同，進一步增加了學生個性化的需求，進而為教學過程的設計增加了難度。
3.3教師的專業技能
翻轉課堂可以通過提供標準課前資料來解放教師，但這并不意味著教師的工作內容、工作職責減少。相反，教師需要在整體教學構思、教學活動形式設計及組織上花費更多心思。這不僅要求教師深入分析教學內容，確定教學目標，還要全面了解學生自身的特點，研究學生的學習過程，選擇合適的教學手段，營造豐富的課堂氛圍，拓展前沿的學術知識。這必然要求教師對課程的目標定位精準，能夠恰當地利用布魯姆分類法模型即BLOOM目標支架：記憶――理解――應用――分析――評估――創造，設計低階思維到高階思維目標引導學生由淺入深掌握知識；充分掌握學生的學習狀態及課前的學習情況，采用動機激勵模型――ARCS模型（注意，關聯，信心，滿足）來激發學生學習的熱情，以解決學生理解層次不同的問題。目前來說，對于大多數教師而言對于翻轉課堂的認識以及一些教育理論的實踐并不深入，其本身尚處在學習探討階段，所以在實施教學設計過程中還需不斷的摸索。此外，良好的課前任務設計以及豐富的課堂教學活動，還要求教師具備較高的信息技術能力，如教學素材的準備及視頻錄制、后期剪切等技術，對于部分老師而言還有待進一步提高。
3.4教學環境的影響
網絡信息學習平臺是翻轉課堂啟動的基礎。從教師設計教學過程到學生參與學習，以及學生之間協作、學生與教師之間進行交流都離不開信息技術平臺。所以，整個網絡平臺構建的完整與否，在一定程度上會影響到翻轉課堂的順利實施。此外，對學校傳統教育教學評價機制也是一個很大的挑戰，傳統的教學多以期中、期末或單元測試成績等總結性評價來對學生的學習情況給予評定。而翻轉課堂主要從學生學習自主性、團隊協作情況、學習參與度、表達溝通能力、組織協調性以及創新性等多方位來進行綜合評價，這種彈性的評價形式與傳統評價機制間的沖突對翻轉課堂模式的推廣也是很大的挑戰。此外，一種新的教學模式的引入至整個文化的形成過程中，離不開整個教學團隊的協作，時間精力投入如何合理分配，新型教學模式理論與實踐技能培訓實現途徑的探尋，以及管理團隊對于新型教學模式實踐的嘗試、改進與完善的支持與引領等，都將需要進行深入的思考和不斷的摸索。
在信息化技術飛速發展的今天，教學容量的持續增加，知識網絡的不斷更新，專業化、創新性、高素質人才的需求，個性化教育的要求等，都向傳統的教學模式提出挑戰。因此，改變傳統教學模式勢在必行。翻轉課堂作為一種新型的教學理念，已然成為當前教育改革的熱點。在改革的摸索前行中，翻轉課堂是否能以其更個性化的服務和更靈活的學制擔當重任，促進高等教育教學改革向縱深的方向前行，還需做好本土化的模式構建。
參考文獻
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關鍵詞：初中 生物 高效 教學
新課標的改革，對建立高效課堂越來越重視。高效課堂是指在日常的教學活動中，在有限的時間內，擴大教學的容量，提高教學的質量，高效率地完成教學任務，使學生在課堂上收獲最多的教學方式。實現高效率的課堂教學，主要是通過教師的幫助和指導，調動學生學習的自主性，主動學習、思考學習來實現的。實現高效的課堂既需要恰當的教學原則，又要有科學的教學方法。
一、初中生物高效課堂的教學原則
1.能力性原則。在初中生物教學中，提高學生的綜合素質是我們教學的最終目的，這個目的也就要求我們要把培養學生的實驗設計能力、探究能力、分析和解決問題的能力貫穿到教學的細節過程之中。除此之外，提高學生的綜合素質還要求生物教學課堂的設計能提高學生的理解、分析判斷能力和審題能力等。
2.基礎性能力。初中的生物教學是為以后的生物學習打下基礎，是以后學習的入門，所以初中的教學一定要幫助學生扎實基礎知識、掌握基本技能。只有保證了基礎知識和對實驗的基本操作技能，才能使能力得到有效的提高。教師教學的過程中，應該結合《課程標準》和教材，逐個地對知識點進行排查、講解，盡力為學生的基礎知識打下扎實的基礎。
3.探究性原則。新課程標準公布后，提倡學生建立探究性的學習能力，用探究性的方法去學習生物，從而認識世界和改造世界。新課程標準著重強調的學習方法之一就包括探究性學習。在探究性的學習之中，學生既發展了善于動腦思考問題、分析和處理問題的能力，同時在交流合作中增強了解決實際問題的能力。
4.合作性原則。新課程的改革更加強調師生在教學與學習的過程中增加合作互助的重要性。師生在交流中會發現很多新情況、新問題，這就要求學生和老師對這些問題和情況進行探討，在交流中解決問題，獲得新知識和技能。在教師中，也要增強教學的交流。教師可以通過課標分析、教材研討和集體備課等方法在多個領域搞好進一步的合作。
二、建立高效的初中生物教學的方式方法
1.培養學生正確的學習態度。在實際教學的過程中，經常會發現有些學生學習態度不端正的問題，尤其是在課堂上和老師對著干的情況。對于這種現象，老師不應該盲目地采取“堵”的方式，應對學生進行正確的疏導，讓其認識到認真學習的重要性。還有一些學生認識不到學習生物的重要性，他們不認為學習生物有什么用，因此不認真學習。教師在授課的同時，也要將生物與生活實際相結合，讓學生感受到生物應用在我們日常生活中無處不在，才能調動其學習生物的積極性。教師在課堂上要根據不同的學生，運用不同的教育方法，采取不同的策略，從而使課堂上師生合作和諧。
2.將課堂與實踐相結合。例如學習了植物的生長原理后，可以讓學生自己進行花卉的培植，實驗無土栽培等。
3.改變教學觀念，實行高效的教學策略。傳統的教學，主要以教師的傳授為主，新教綱則在教與學的關系中更加突出以學生為本。提高課堂教學的效率，更要結合實際的學習情況去設計教學策略。一方面，要實現教師從指揮者向引導者的轉變。另一方面，教師也要改變傳統的教學方法，調整教學結構，實現結構的優化。教師運用合適的教學方法是在有限時間內完成教學目標的關鍵。
4.加強直觀教學方式，發揮生物課堂的特色。生物學作為一門以實驗為主的學科，有其獨特的學科特色，其中，觀察和實驗是學習生物必不可少的研究方法。生物課堂上，要使學生對課堂的印象更加直觀，就要合理地選擇圖像展示、觀察模型、觀看錄像等手段，用生動形象的方式向學生展示生物的生命活動情況。運用直觀的方式，激發了學生探索生物學科的興趣，也抓住了學生的注意力。通過立體的方式，多維地展示了生物的奧妙，增加了課堂的趣味性。
5.提高檢測的質量，調節檢測數量，對檢測結果認真評估。學生對知識是否有效接收，要通過日常的檢測測試出來。但是測試也不宜過于頻繁，當一個獨立的知識結構的講課結束時，可根據重點和難點，對學生進行有選擇的測試，用來檢測教學效果和學生對知識的吸收程度。測評完成后，教師要有重點有針對性地對學生進行認真的講評。
總之，教學是一項系統工程，課堂作為其重要的環節，建立一個高效課堂就顯得尤為重要。初中生物課應結合其學科特色，不斷在教學中體現其獨特的魅力，讓學生通過高效的課堂體味生物的魅力。在大力推行素質教育的今天，高效課堂的建立也愈發地顯現出其重要性，我們應該結合時代教育的發展，不斷地探索高效課堂的建立，賦予其新的意義和內涵。
參考文獻
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一、“自主探究、小組合作”教學模式初探
1.“自主探究、小組合作”的概念。自主探究、小組合作的教學模式是兩種教學方式的結合，自主探究是指在課堂上不以教師為主體，讓學生依據知識點進行自主分析與探索，教師進行引導的學習方式;小組合作方式，則是讓學生以小組的形式，圍繞知識點或難題進行集體分析、思考并最終解決問題的教學方式。兩種方式結合在一起，能夠進一步擴展學生思維的廣度，提高學生的團隊合作精神，并逐漸由被動式學習轉變成主動式學習。
2.“自主探究、小組合作”的重要性。我國傳統的教學模式是以教師為主導的，在課堂上，教師只是在機械化地講解，而學生則只是被動地接受，整個課堂毫無生氣，教學效果自然無法達到理想。但在自主探究、小組合作的教學模式中，學生則有了更大的自主學習空間，可以獨立地思考、探索并與同學進行探討，去了解他人的思維模式，也讓自己的思維條理更加清晰，而且學生的個人觀點與思維受到了啟發與尊重，學習的熱情自然更高了。
二、小學數學教學模式轉變的重要性
1.小學數學教育的重要性決定了教學模式的轉變。小學數學教育是為學生所有理化科目奠定基礎的階段，如果這一階段的教育缺乏實效性，無法讓學生融會貫通，在之后的理化科目進階學習中便很容易出現知識點理解困難、學習進度落后等問題，久而久之，所有理化科目的學習效果都會受到影響，甚至會讓學生因喪失信心而導致厭學。所以只有對這一階段數學教育的方式進行改善，確保學生能夠理解，而且擁有良好的學習心態，才能為后續的學習打下堅實的基礎。
2.有利于培養學生自主學習、合作創新的能力。在這種新的教育模式中，注重的是學生的自主思考、分析以及團隊合作，自主性在于教師巧妙的引導。在講解知識點前，教師可以進行適當的設問，讓學生進行思考與討論，與同學展開討論，并用自己的方式主動找出答案，甚至能夠舉一反三進行多方面的創新思考。這樣的教育要比教師的強硬灌輸更有效。
3.高品質的教學水平要求與之相匹配的教學模式。以往的傳統觀念中，我們通常認為學生的成績才能證明教學的質量。但在現今的教學理念中，學生的思維廣度、對于知識的理解與運用能力以及學習的積極性才是教學質量最好的佐證。所以只有符合現代教育要求的自主合作教育模式，才能夠切實保證小學數學教育的品質與成效。
三、小學數學“自主探究、小組合作”模式實施的方法及意義
1.教學模式轉向“以學生為主”。教學的本體是學生，這也是近年來的教育方針中始終在強調的。教師主導的課堂模式已經不再適應現今社會與學生自身發展的需求，所以只有應時而變，將自己從高高在上的領導者轉變成學生的朋友、親人，認真傾聽學生遇到的問題，耐心地進行引導，才能夠達到預期的教學效果。
2.充分創設情境，靈活導學。小學生的圖像化思維決定了其思考問題的方式必定大多依靠想象，而并非依照嚴謹的邏輯路線進行思考。所以教師也要充分了解學生的這一特點，創造出教學的情境，讓學生更好地發揮想象力。比如教授平均分時，教師可以播放一段春游分蛋糕的情景，讓學生按照屏幕中小朋友的個數分配蛋糕，這樣才能進一步帶動學生的想象。
3.搭建協作平臺，培養合作精神。與同學的協作是讓學生拓展自身思維的重要渠道，所以教師要為學生建立起合作的平臺。在課堂中，可以添加更多的小組合作才能解決的問題，讓學生了解到團隊精神的重要性。
4.積極激發學生興趣，提升學習動力。興趣是最好的老師，也是促進學生自主學習的最主要因素，所以在教學過程中，教師也需要讓課堂更具有趣味性，才能讓學生的學習熱情與自主性更高。在這方面，教師可以加入游戲性的教學環節，讓學生在玩中學，這樣更有助于提高學生的學習熱情。
5.點撥拓展，注意課后指引。小學生的知識基礎并未建立好，所以教師的引導與點撥是至關重要的。學生在遇到難點時，教師應當以耐心、溫和的態度進行引導，而不是責備與訓斥，這樣才能讓學生敢于思考、敢于提問、敢于表達出自己的觀念。
【關鍵詞】化學實驗 導入 演示實驗 分組實驗
【中圖分類號】G632.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0118-02
化學是高中階段的一門基礎學科，學習化學知識能夠提高學生的能力，激活學生的思維，對學生科學素養、創新能力的培養都具有重要的作用。進入高中之后，學生的學習壓力大，高中化學知識也更加抽象、繁瑣，因此，許多高中生的化學學習效果不理想，影響了課堂教學的效果以及學生學習化學的信心。
化學作為一門以實驗為基礎的自然學科，在進行化學教學時，教師不能忽視實驗在高中化學教學中的重要性。在高考的指揮棒下，許多教師把化學教學的重點放在了學生成績的提高之上，忽視了化學實驗在化學教學中的重要性，忽視了化學學習在學生發展過程中的重要性。作為一名新課改下的高中化學教師，在進行高中化學教學時，要善于運用實驗教學法激發學生的化學學習興趣，提高化學課堂的教學效率。筆者作為一名高中化學教師，通過實踐認識到實驗在化學教學中的重要性。下面，筆者結合教學活動，談談自己對高中化學實驗教學的認識。
一、利用化學實驗，導入課堂教學，吸引學生的注意力。
俗話說“良好的開端，是成功的一半。”如果教師能夠在課堂開始時就吸引住學生，抓住學生的心，一定能夠讓學生在整堂課中都緊跟教師的思路進行問題的思考和探究，從而讓學生獲得知識，提高能力。作為一名教師，要認識到課堂導入的重要性，在課前，要精心設計導入環節，深深吸引住學生。
在化學課堂上，運用實驗進行導入是常見的方法之一。教師在運用實驗進行課堂導入時，要從學生感興趣的事物入手，通過一些趣味性、啟發性強的化學實驗，激發出學生的探究欲望和學習興趣，讓學生自覺地投入到知識的學習過程當中。例如：在學習“鈉的化合物”這一部分的知識時，為了激發學生的學習興趣，教師可以引入這樣一個小實驗。在課堂教學一開始，教師可以先向學生提出這樣一個問題：“我們在生活當中，通常是用水來滅火的，同學們有沒有見過用水生火的？”同學們聽了都哈哈大笑起來，覺得不可能。接著，教師繼續說：“下面，讓我們看看這個實驗吧。”接下來，教師進行實驗演示：教師在包著少量鈉的棉花上滴上幾滴水，馬上棉花就燃燒起來。學生們看到這個現象，都感到不可思議，都想一探究竟。然后教師引入今天所要講解的教學內容，學生們都興致高漲，積極投入到了課堂活動當中。
二、做好演示實驗，培養學生的綜合能力。
教師演示實驗是化學實驗教學中不可或缺的一部分。在教學進行演示實驗的過程中，也要發揮出學生的主體作用。雖然是教師在進行實驗演示，但是，學生也不是無所事事。在教師進行實驗的過程當中，教師要讓學生細心觀察，并在觀察過程中進行思考和探究。通過教師演示實驗，可以培養學生的觀察能力、分析問題及解決問題的能力，不僅讓學生從直觀上獲得更多的化學知識，而且能夠提高學生的科學素養和綜合能力。
為了讓學生在教師進行演示實驗時更好地進行化學學習，在課前，教師要讓學生明確本課演示實驗的目的、演示實驗中所需要的藥品以及工具、實驗的操作步驟等等，只有讓學生做到心中有數，才能夠讓學生更有針對性的進行觀察、思考和探究。
為了保證演示實驗的成功，還需要教師在課前多下功夫。作為一名化學教師，在備課過程中，要多做幾次演示實驗，并且做到從實驗中深入挖掘其內涵。
三、通過分組實驗，提高學生的動手能力和合作意識。
現在的很多學生都缺乏動手能力和合作意識，這是不符合時展的需求的。在化學教學中，通過讓學生進行分組實驗，可以有效的提高學生的動手操作能力，并且使合作意識滲透到學生的頭腦當中，增強學生的合作精神。
在進行分組實驗之前，教師要對學生小組的劃分做出精心的安排。實驗小組不是隨意組合的，教師要根據學生的化學認知水平、興趣愛好、性格特征等為學生合理分組。在一個小組當中，各個成員之間要發揮出優勢互補的作用；各個小組要水平相當。只有這樣，每個小組成員才能夠在分組實驗中發揮出自己的優勢，體會到自己的實驗當中的重要性，同時也有利于小組之間展開競爭，調動學生的學習積極性。
在學生實驗的環節中，教師要發揮好每一位學生的作用，要在最大的程度上讓每位學生都能夠參與其中。只要學生在實驗中能夠親自參與，他們就會體會到自己的價值，感受到學習的喜悅。
關鍵詞：初中地理；自主學習；創新能力
自主學習不僅是指一種學習方式，還是一種學習能力的象征。通過將這種能力在學習過程中予以應用，可以使學生通過對自身能力的評價而自主制定學習目標、選擇學習方法，并進行自我監督和激勵。創新能力是在當今社會對各個領域的人才所提出的新要求，它能夠為各行各業的發展注入新鮮的活力和創造力。因此，及時在初中地理的教學中融入最新的教育理念，培養學生的自主學習和創新能力，具有十分重要的現實意義。
1培養自主學習與創新能力的重要性
1．1提高初中地理課堂教學的有效性：初中地理是基礎課程體系的重要一環，對于學生了解基礎地理知識、自然規律以及人與自然的關系具有重要作用，但是因為知識跨度大、知識點細、綜合性和實踐性比較強等學科特點，學習起來具有一定難度。加上部分教師仍然采用傳統的課堂灌輸的教學方法，課堂上對知識點的理論講述時間比重大，沒有給學生充分的時間進行思考和探究，因此，課堂教學的效果比較差。培養學生的自主學習和創新能力，就需要教師在地里課堂上改變教學方式，增加學生進行自主思考和探究的時間，充分發揮學生的積極性和主動性，這樣也能提升學生在課堂上的參與度，充分體現初中地理課堂教學的有效性。
1．2滿足學生的個體發展需求：在傳統的課堂教學模式下，教師在有限的課時里講授知識，往往只能顧及到大部分學生的學習狀況，這就會導致部分地理基礎比較差的學生跟不上課堂進度，而基礎很好的學生難以在課堂上得到進步和滿足。但是通過培養學生的自學能力和創新能力，首先，學生有了充分的課堂時間進行自我思考和探究，能夠加深對知識的理解和掌握；其次，不同的學生能夠根據自身的能力和水平自主安排自己的學習計劃，從自身狀況出發，更能滿足自己對地理的學習需求；最后，通過自主學習，學生可以逐步養成獨立思考、自主學習的好習慣，并在思考和探究的過程中逐步培養起創新能力，促進自身的全面發展。
1．3引導學生理論聯系實際：自主學習可以充分體現學生的主體地位，學生會有更多的思考和探究，保持自身對地理知識和地理現象的好奇心和積極性。在好奇心的驅動下，學生往往會注重將地理知識同現實生活聯系起來，將學到的理論知識應用于實踐中，而初中地理本身就是一門實踐性比較強的學科，因此，學生在應用地理知識中不僅收獲了樂趣，還能幫助他們更好地感受地理知識。
2提升學生自主學習和創新能力的措施
2．1提升學生在課堂上的主體地位：若想提升學生對自主學習的積極性，首先應該在課堂上提升學生的主體地位，賦予學生更多的自，給予學生充分的自由時間。教師主要可以通過以下方式予以落實：第一，根據課堂內容創設教學情境，進行情境教學，比如在學習初中地理中的“國家篇”時，教師可以提前將教學安排傳達給學生，在課堂上借助多媒體設備創設不同國家的情境，引導學生課下收集不同國家的地理資料，在課堂上進行交流和分享；第二，教師應充分考慮到不同學生地理知識和水平的差異，實行差異化教學，滿足不同學生的學習需求；第三，教師可以加強同學生之間的課堂交流，逐步培養其民主化的教學氛圍，引導學生全身心投入課堂，積極參與課堂交流。
2．2對地理教材進行系統化改進：教材是課堂學習的核心，是學生學習地理知識的主要來源。但是目前的初中地理教材往往不能滿足學生進行自主學習的需求。主要是在前內容設置上，往往進行知識描述和講解的模塊比較多，設置的探究性課題比較少，也就使得學生進行自學時缺乏資源。因此，很有必要對教材進行改進，應該增加探究性學習模塊，比如在學習各個國家的地理狀況時，可以引導學生對不同國家進行對比、分析、歸納、表述等，并且可以在每一章節設置探索專題，引導學生進行自主學習、探究難題，培養學生獨立思考和解決問題的能力。
2．3引導學生進行探究式學習：創新能力的培養與學生進行自主學習、獨立思考是分不開的，教師在引導學生進行學習時應該更加重視。教師可以首先將地理知識進行簡單的介紹，然后根據教學內容設置不同難度的問題，引導學生獨立思考、合作探究，并注重引入新穎的思路和方法，通過師生之間的交流實現思維的碰撞，開闊學生的思維，逐步提升學生的學習能力和創新意識。
3小結
綜上所述，可以充分認識到在初中地理教學中，培養學生自主學習和創新能力的重要性，還有自學能力和創新意識的應用對于提升初中地理學習效果的作用，因此，及時采取措施以鞏固和提升這種效用十分必要。這樣最終將實現學生個人的全面發展，以及初中地理教學的優化和改進。
參考文獻
［1］陳偉超．淺談初中生地理自主學習能力的培養［J］．教育教學論壇，2014，（34）：201－201，202．
［2］何淑萍．淺談初中地理教學中學生學習能力的培養［J］．教育界，2014，（17）：141－141．
【關鍵詞】高中生物;學生參與;課堂互動
在目前的高中生物課堂中，傳統被動的教學方式，學生參與度不高的問題已經成為素質教育的一個障礙。在課堂上，表面上教師完成了自己的教學任務，實際上學生可能并沒有參與到課堂教學中，對教學內容沒有完全接受。傳統的教學已經無法滿足新課改下的教學要求，也阻礙了學生多方面能力的培養與發展。顯然，這種教學現狀需要得到改變。本文進行的研究與探討有助于增加我們對高中生物課堂的認識，有助于高中教師在課堂中使用恰當的教學方式，提高學生的參與度，構建有效的課堂教學環境。
一、學生不愿參與課堂的原因及簡明措施
首先，從學生角度來分析參與度不高的原因。在高中繁重的課業壓力下，學生在課堂上的學習動力不強。學生雖然明白高考的重要性，但是高中學生的壓力過大，而生物又處在分數比重較少的地位上，導致學生對生物較為忽視，沒有意識到學習生物的重要性。高中生課業任務較重，在繁重的壓力下，學生可能會從采取抓重點的方式，在生物課堂上很多學生都采取懶散的態度，把生物課當做放松的間隙。如果學生失去對生物的學習動機，就會導致學習動力不足，從而學習的積極性不高。
其次，學生的學習態度不夠端正。如果學生從一開始就認定生物是一門不重要的學科，那么行動上就會有所退縮。很多學生認為生物的得分度不高，因此更愿意把精力放在別的學科上，導致了態度上的輕視，這必然會影響學生學習生物的興趣以及動力。一旦失去了學習興趣，就會沒有學習目標，自然不愿意參與課堂教學。
同時，有些學生由于初中生物不夠優秀，導致對高中生物產生恐懼心理，失去了學習高中生物的興趣。事實上，初中生物較為基礎，只是代領學生打開學習生物的大門，真正的基礎知識也十分少。因此，高中生物與初中生物的關聯度不高。只要學生能夠在高中階段對生物高度重視并產生興趣，高中生物的成績就會很優秀。
對于這些問題，教師應該在高中生剛剛進入高中階段就要向學生強調。教師應該主動鼓勵學生，讓學生明白認真學好高中生物不但可以幫助學生提高綜合成績，也可以在生活中有所應用。一旦學生產生了學習興趣，認識到高中生物的重要性，自然就有了學習動力，從而減輕了學習壓力，也為教師減輕了教學壓力。
二、課堂教學中教師的反思及簡明措施
筆者在聽課中發現教師的很多教學方式也會直接導致學生的參與度不高。在課堂中，有些教師迫于教學任務的情況下，只關注到部分同學對知識的吸收情況。要清楚的是，教學是針對全體學生的教學，至少是針對大部分學生的教學，對于小部分學生可以進行課后輔導等特別的教學方式。例如在《光合作用的過程》教學中，某教師在某一基礎普遍較差的班級講解了一課時后，仍有大部分同學不能熟練掌握該小節的知識，此時該教師在選擇講解下一小節。該小節本來就是教學的重難點，這樣沒有針對性的教學使得大部分的學生沒有真正掌握知識，學生也因此對后面的內容產生畏難情緒，不愿參與到后面的學習中。所以，教師應該多花時間在重難點的內容里，關注大部分學生的吸收能力，而不是自己講解，學生被動聽課。
在課本中有許多內容都是有趣的探究活動，這也是開展教學活動的好機會，是學生參與課堂教學的良好銜接，但許多教師因為多種原因沒有利用好探究活動。有些教師認為探究活動的課前備課量較大，動手操作對應試教育得分沒有幫助等錯誤思想，直接跳過探究活動。這樣會導致學生對生物愈加反感，一旦教師認為活動的作用不大，學生就會失去參與積極性。有些教師雖然積極開展活動，但因為課前準備不充分，活動沒有很好的組織，活動的結果沒有及時總結，也導致了教學效果很差。實際上，只要教師認真做好活動探究的備課，在活動中做好組織活動，并且在活動后及時總結活動內容，就能帶動學生的積極性，做到高中生能力與知識同樣提高，達到良好的教學效果。
三、如何培養學生的參與性
1.在課堂中提出問題，并鼓勵學生思考回答
學習是一個不斷探索的過程，在學生缺乏積極性的情況下，教師應該主動帶領大家探究思考并養成良好習慣。例如，在《伴性遺傳》的教學中，教師可以通過不斷提問思考的過程帶領學生探究本節內容。提問一：遺傳與性別有關嗎？提問二：你是否了解與性別有關的遺傳病？在教授了基因與遺傳的關系后，可以舉例來引導大家思考。提問三：假設一個男人患有紅綠色盲，那么他的子女是否患有這個遺傳病呢？分別是怎樣的情況？通過這些有趣的問題，引導大家一起來學習本課的知識，這會讓學生印象深刻，既掌握了課本知識，又提高了課堂的參與性，在不知不覺中，養成了主動思考的好習慣。
2.聯系生活，利用有趣的教學方法
生物是與我們的生活息息相關的，高中生物教師要善于利用這一點，以此作為突破口提高高中生學習生物的興趣。例如在學習《生態系統和生物圈》的內容中，教師可以從身邊的環境切入，介紹身邊有哪些環境可以構成生態系統，并請學生回答，教師予以指正講解。在這個過程中，學生可以認識到高中生物與周邊生活密切相關，在生活中也會主動思考課本知識，從而充分調動了學生的主動參與性。教師在教學中要善于設計與生活息息相關的問題，在課堂上營造出積極有趣的學習氛圍，改變學生在課堂上一味聽教師講課的現狀，真正主動積極地思考問題，參與到課堂教學中去。
四、小結
營造積極互動的教學氛圍對全體學生參與課堂有著十分重要的作用，只有在課堂上主動參與，才能進一步提高學習的興趣，提高探究思考的能力，最終提升學習成績。在高中生物課堂培養學生參與性的方式還有很多，教師應該主動采取有效的教學手段，認真設計教學環節，鼓勵每一位學生參與到教學中。
【參考文獻】
[1]邢永付.激發學生學習興趣，提高生物教學質量[J].考試周刊，2011（16）
一、主動探究的習慣
在“導學互動”課堂教學模式中，學生自學導綱是其他環節的基礎。學生扎實、深入地自學了，才能在接下來的小組討論、師生互動、導學歸納、反饋訓練中各抒己見、暢所欲言，才能真正實現交流思想、思維碰撞，合作學習的質量才會高。可事實上，不少學生對教材的閱讀浮光掠影、囫圇吞棗，對問題的思考懶于動腦、淺嘗輒止，寄希望于小組討論中聽取其他學生的發言。可想而知，這樣的小組討論有多少實效。所以首先教師應使學生明確主動學習、深入探究的重要性。其次，在學生自學這一環節加強巡視、督促、指導，以促使主動探究習慣的養成。另外，在互動交流時應對學生進行贊賞性、導向性的評價，使學生體驗到學習的樂趣，探究的樂趣。
二、合作交流的習慣
著名社會教育家、哲學家維果茨基曾說過：“只有善于合作的人，才能贏得發展。”國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中，提出了現代教育的四大支柱，即學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。在科技高度發達、專業高度分化的現代社會，人與人之間的真誠合作，既是各項事業取得成功的基本要素，也是個體身心健康發展的必要條件。在合作學習中，學生會感受到學習的樂趣，集體的力量和智慧，使學生從多個角度看問題，有利于培養學生的創新意識。在我國，兒童缺乏合作意識的問題比較普遍，獨生子女以自我為中心，不愿與他人合作，不愿或不會分享。所以在小組討論時，往往會出現互相推讓、沒人發言或常常是一人發言，其他學生隨聲附和或不加辯駁、不置可否的現象。這樣的小組討論便流于形式，失去了合作學習的意義，難以取得實質性的結果。兒童期正是人與人之間合作意識與素質形成的關鍵時期，作為教師，首先必須重視合作教育的重要性，引導學生認識合作的意義，培養學生的合作意識。其次，加強指導，教學生學會與他人合作，共同完成學習任務，體驗到合作的樂趣、成功的喜悅。
三、樂于表達的習慣
由于受傳統思想文化的影響，中國的孩子往往含蓄內斂，不愛表現自己，缺乏西方孩子的坦率直爽，所以課堂上經常出現學生不張嘴，或說話聲音小，或語不成句，或啰嗦重復，或詞不達意，冷落了課堂氣氛，影響了師生上課的情緒，更不利于學生間、師生間的交流。所以教師應在教育學生認識交流的重要性、表達的意義的前提下，激發學生表達的欲望，鼓勵學生表達的勇氣，點撥學生表達的技巧，使學生在表達中學會表達，在表達中樂于表達。
四、善于傾聽的習慣
在學生的學習中，聽和說同等重要。只有善于傾聽，才能準確理解對方話語的意思，準確把握對方的意圖，然后進行有針對性的發言，進行有效的溝通。但學生往往重視了說，卻忽視了聽。所以課堂上經常會出現學生答非所問的情況，或是重復別人說過的話，或是領會錯別人話的意思。這樣就耽誤了寶貴的時間，也妨礙了交流，降低了課堂的效率。所以教師應首先使學生明白聽的重要性，然后教學生善聽，聽懂理清教師的講解，聽明白同學的意見，聽出錯誤在哪里，分歧是什么，然后進行針對性的發言。
【關鍵詞】高中 政治課堂 探究能力 實用能力
引言
在日常的高中政治課堂教學中，我們經常聽到老師問學生：“對這個問題還有什么疑問嗎？”這時整個教室往往鴉雀無聲、無人應答，沒有人敢站出來大膽質疑。主要原因是，大部分學生認為提問是教師的事，而他們只需要回答就可以。高中生們往往認為政治理論就是一套一套的，一道題目只有一套標準的理論知識可以進行解釋，再加上學生本身對政治理論知識的概念理解模糊，并沒有通過現實中的探究與實踐更好的掌握這些政治知識，導致高中生們只有被動地接受政治理論知識，進行無效率的學習。學生只有積極地發現問題， 大膽地質疑探究，再將理論與實踐相結合，才能更好的把握和吸收知識，提高自身的學習效率。
一、高中政治課堂學生的探究和實用能力低的成因分析
1、學生本身思維方式固定：在高中政治課堂上，政治老師往往將課本的政治概念、政治理論先教給學生，然后再講解一些課本的例題，最后就讓學生課后去背誦這些政治知識。因此，高中生們在政治課堂上往往用固定的思維方式接受知識，他們先將前人總結好的政治概念與政治理論背誦下來，再經過套用課本的例題，解決其他類似的題目。在這個過程中，學生們只是用固定的思維模式解決問題，他們相信老師與課本的內容，而不會去探究課本內容的對錯，更不會在實際生活中應用與驗證這些政治理論知識，這種思維方式缺乏適應性與進步性，導致學生在政治課堂上探究能力與實用能力的低下。
2、政治的學科特性導致學生探究與實用能力弱：由于應試教育，學生學習政治的目的就是為了應付考試而獲取高分，所以高中政治這一門學科對學生的理解能力與記憶能力要求很高，忽略了學生的探究與實用能力。由于政治學科的特性，導致政治老師形成一種只有一套標準理論答案的課堂教育模式，如老師在政治課堂上找學生談解題思路，一旦老師聽到學生的所應用的政治理論與標準答案不一致，就會不考慮學生的解題思路直接否決，這可能直接扼殺了學生探究的創新思路，學生也會因此失去探究的信心。長此以往，就降低甚至扼殺了高中政治課堂學生的探究和實用能力。
3、教育部門對學生的探究與實用能力不重視：縱觀現今教育局頒布的教育相關條例，都是以提高學生學習成績、提升教師教學質量為目的，他們明顯地對學生的成績更加關心，很少關注學生的探究和實用能力。因此，教育有關部門有關提高學生的探究和實用能力的教育方針政策很少。很明顯的，教育有關部門對探究與實用能力這一部分不夠重視，導致學生們對自身的探究和實用能力也不夠重視，使得現今全國各地的學生的探究和實用能力水平普遍較低。
4、學習環境缺乏對探究與實用能力的培養：在高中生的生活中，高中生在家要面臨父母對于成績的高要求，所以學生在周末不斷通過補習班進行補弱與加強知識點，這占用了學生的課余時間，使學生缺乏充足的課后時間對課堂問題進行課后探究與實踐，導致高中政治課堂學生的探究和實用能力不夠。另外，學生在校又面臨“唯成績論”，老師同學經常以偏概全地將成績作為衡量探究與實踐能力高低的標準，然而現實中成績高的學生探究和實用能力不一定高，學校過分看中學習成績而忽略了對學生的探究和實用能力的培養。
二、在高中政治課堂有效提升學生探究與實用能力的方法
1、政治老師示范“質疑教學”，引導學生課堂探究與課后實踐：首先，學生的探究和實用能力的培養需要老師在政治課堂上的循循善誘。高中生由于思考問題不全面，不能很好的把握政治課本的內容。此時，政治老師作為他們的指導者，應該在課堂上傳授理論知識時多問為什么，讓學生敢于探究與實踐。另外，講解例題時應在不同的分析步驟多設問題，讓學生多加探究與實踐每一個步驟，讓學生更加通透地掌握理論知識點，更熟練地把握解題原理。還有，老師應對敢于在課堂上進行探究與實踐的學生無論對與錯地進行表揚，鼓舞他們敢于思考與質疑，努力提高學生的探究和實用能力。
2、轉變學生思維模式，促使學生敢于探究：如果學習不懂得探究與思考，就無法真正地學到知識。 當代高中生應積極拓展與提出問題，努力培養敢于探究的精神，轉變原先較為固定的思維模式，促使學生敢于探究與實踐。在過去的政治課堂上，學生過于相信老師與課本，不敢向老師給出的“標準答案”提出質疑，更不敢向課本與權威質疑。因此，高中生需要解放自己的大腦，敢于探究與實踐，大膽向老師提出質疑，才能真正解決困擾的難題，充分掌握學習的知識。
3、加強探究和實用能力重要性的宣傳力度：學生、老師、父母都對學生的探究和實用能力重視，才能有效提高高中政治課堂學生的探究和實用能力。因此，教育部門必須加大對學生的探究和實用能力的宣傳力度，強化校方對學生課堂探究與實踐能力的重視，并通過校方宣傳給學生與學生的父母。只有這樣，學生的父母才能重視自己孩子的探究與實踐能力，加強對孩子的探究與實踐能力的培養。學生通過認識到探究與實踐能力的重要性，也會不斷提高對自身的要求，以提高自身的探究與實踐能力。
4、學校積極開展與探究、實用能力有關的活動：高中生本身由于學業緊張、時間不足而不愿意探究與實踐問題，因為這比較枯燥與耗時間。因此，學校如果能夠積極地開展與探究、實用能力有關的校園活動或者游戲，將娛樂與學習有機結合起來，讓高中生能夠在參加有趣的活動或者游戲中進行探究與實踐政治理論知識，將政治知識通過探究與實踐更有效的吸收，那么學生在放松娛樂時，也能提高自身的探究與實用能力，實現更科學有效的學習。
三、結束語
綜上所述，高中生的探究、實用能力是增強學習效果的加速劑，當今我國的高中政治課堂教學仍存在較多問題，只有不斷正視當今高中政治課堂教學存在的問題并采取科學有效的方法加以改進，才能在高中政治課堂上不斷提高學生的探究與實用能力。
【參考文獻】
[1]秦慧凌.高中政治知識實用性與學生能力培養探討[J].《神州》.2012
