發布時間：2023-05-25 18:12:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的傳記文學的特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高中語文 傳記文學作品 優化策略
一、明確傳記教學的基本目標
結合傳記文學作品自身的特點，根據新課標對傳記文學的要求，我們可以明確高中傳記文學作品的基本目標是：（1）了解傳記文學作品的文體基本特征以及這一文體不同體式的特征。（2）結合寫作背景，理清基本事實，了解傳主經歷，把握典型事件細節，走進傳主內心感情世界。（3）揣摩重要詞語與句子的含義，理解作者對傳主的評價，把握作品的基本觀點和基本傾向。（4）學習傳記選材與組材的藝術、結構文章的方法，在記敘中穿插議論或抒情的表達方式，寄寓褒貶、富有文采的語言；學習傳記作者塑造人物形象時運用的主要表現手法；積累寫作素材，并嘗試人物傳記的寫作。（5）在了解傳主生命軌跡的基礎上，進行深入思考，能夠提出自己的見解，能夠認識傳主對社會的價值與影響，客觀辯證地評價傳主的功過得失，并以優秀人物為榜樣，砥礪志向、健全人格、規劃人生，形成健康美好的情感，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。其中，前三點是傳記文學作品的閱讀教學目標；第四點是傳記文學作品的寫作教學目標；第五點是傳記文學作品的情感態度價值觀目標。需要注意的是，在針對某一傳記文本進行目標設計時，教師要要緊扣傳記的文體特征，同時，目標設計也要有整體性：既要觀照語文課程目標，又要觀照傳記單元目標；教師需要將三維目標“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”進行整合，教師需要將閱讀目標與寫作目標進行整合，在傳記文學教學目標的設計中，要使二者有機地統一起來，就要給予寫作應有的位置，給學生練與寫的機會，實現傳記閱讀教學與傳記寫作教學的結合，這樣才能在一定程度上改善寫作教學的現狀，避免寫作教學高耗低效的現象。在傳記文學教學目標的設計上，寫作目標設計不僅要體現在寫作技巧的學習上，還要體現在寫作素材的積累和寫作實踐的學習上。例如，《蘇武傳》的教學目標可設計成：（1）理解文言字詞和句子，積累相關的文言基礎知識；（2）把握文章的思路，領會蘇武堅持民族氣節的形象內涵；（3）學習傳記文的閱讀方法，提高鑒賞力；（4）嘗試把本文改編成一則蘇武小傳。教學重難點：領悟蘇武的精神品質。
二、選擇合適的傳記教學內容
1.教師要在熟悉教材內容的基礎上，重構傳記文學教學內容。要想選擇合適的傳記文學教學內容，語文教師首先要熟悉傳記教材內容。在對傳記教材內容熟悉的基礎上去進行選擇，才更具科學性。如在進行傳記文學作品教學之前，教師要對教材深入研讀，在此基礎上對作為教學內容載體的傳記文本有所選擇。
2.教學內容的問題其實就是“教什么”的問題，而“教什么”，合理的教學內容要求教師還要依據學情去確定和明確。教學內容的選擇要基于學生“學生學情決定了教學內容的深度”。不同的學生，可能存在著學習動機、認知結構、個性特征、學習能力等方面的差異，學生個體之間的差異性，是明確傳記文學教學內容時需要關注的。如對基礎較差、綜合能力較低的學生，可引導其梳理人物的主要事跡，在其人生歷程中把握做人風范；對基礎較好、綜合能力較強的學生，可引導其在學習以上內容的基礎上，進行專題探討。總之，要依據學情，對傳記文學的教學內容進行合理重構。
3.合適的傳記文學教學內容必須是符合傳記文體特征的內容。王榮生教授指出，要“依據文本體式確定教學內容”。文本的體式是這一文本區別于其他文本的特質所在，因此，它決定了教學內容的選取，這就要求選取的教學內容要依據文體特征。馮為民老師在執教《項羽本紀》時，就選取了緊扣文本特征的內容，下面是馮為民老師執教《項羽本紀》的教學思路：先讓學生將課文所寫一千多字的“垓下之圍”壓縮到三百字左右，接著引導學生品讀“垓下之圍”，重點評析被學生刪改部分司馬遷是如何“摹形傳神”，讓其筆下人物“千載如生”的，然后引導學生探討被刪掉部分體現了刻畫人物的哪些藝術，最后，學生探討“巨鹿之戰”和“少年言志”兩部分是否也體現了這些特點。
三、運用多樣化的教學方法
1.觀賞教學法
近年來出現了大量的傳記類影視作品，如《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《霸王別姬》《英雄》《魯迅》《少年》《建黨偉業》《恰同學少年》等。這些根據傳記文本改編的影視作品，為進行傳記文學的教學提供了豐富的資源。教學時，教師可選取一些與傳記文本聯系較為緊密的、藝術性與欣賞性較強的作品讓學生欣賞。
2.戲劇表演法
一些傳記文學作品中，往往有著較為激烈的矛盾沖突，這在中國古代傳記作品中表現得較為明顯。這類的作品，很適合用戲劇表演法開展教學。教師可以課本劇為載體，開辟傳記文學教學的新天地，使傳記文本從內容到形式都生動、鮮活、立體起來。教學時，教師可指導學生把傳記文本改編成課本劇，然后進行表演。
3.專家講座法
傳記文學作品教學時，還可以邀請相關專家或對傳記文學有獨到認識的老師開設講座，以拓寬學生視野，增強學生興趣，激活學生思維，使其對傳記學習中某一方面的問題有較為全面而深入的認識和理解。
4.圍繞問題，多元探究
在具體實施時，可以針對教師提出的或課堂生成的多角度多層次的問題，引導學生開展探究。如在學習《太史公自序》時，就可以針對這一問題展開探究：司馬遷之所以能夠寫成“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，不同的人有不同的看法，結合你自己的認識，談談司馬遷著成《史記》的主要原因是什么。圍繞這一問題，學生可以從“時代”“家族”“作者自身”“前人”等不同的角度和層面去探討《史記》的成書原因。
四、結束語
在課堂教學具體實施時，教師要明確傳記教學的基本目標，選擇合適的傳記教學內容，運用多樣化的適合傳記的教學方法，優化傳記文學教學的實施策略。
參考文獻
傳記文學作為一種重要的文學體裁，分為兩個方面：為自己撰寫傳記和為他人撰寫傳記，其特在在于傳記作者要以事實為根據，書寫主人公的人生歷程和不凡事跡，不得虛構和捏造事實，只允許在局部事件上運用一定的夸張或者想象加以潤色，即不同于虛構作品也不同于報告文學，因此，傳記文學歷來是用來塑造政治家、明星、英雄等公眾人物的文學體裁，廣受讀者歡迎。隨著我國體育事業的不斷發展，受西方體育明星傳記的影響，我國近年來也出版了一系列體育明星或體育名人傳記，為豐富和發展我國文學事業作出了巨大貢獻。剛剛出版就大賣的傳記作品是姚明自己撰寫的傳記《我的世界我的夢》（2013）成為廣大球迷了解姚明成長史的重要窗口，其次由楊毅所撰寫的姚明傳記《姚明傳》（2012）也廣受好評。同時，獲得羽毛球多項世界冠軍的林丹也撰寫了自己的傳記《直到世界盡頭》（2012）出版即大賣，網壇一姐李娜撰寫的《獨自上場———李娜自傳》和董銘撰寫的《綻放的娜美麗》為我們展示了叱咤風云的李娜如何征服全世界的球迷，李娜的輝煌歷程既是中國的奇跡，也是亞洲乃至世界的奇跡。此外，有王興東的《一個人的奧林匹克》（2008）展現了劉長春獨自一人第一次參加奧林匹克運動會的心路歷程，劉素娥的《奧運情緣———一代武宗的奧運傳奇》展現了我國武術國手溫敬銘第一次踏上了柏林奧運會的征程。此外有黃震中的《謝軍衛冕紀實》、李鐵的自傳《鐵在燒》等傳記作品，成為我國體育文學一道亮麗的風景線。
二、體育文學的主題意蘊及其敘事特征
（一）書寫奧林匹克精神
國際奧委會出版的《奧林匹克》（2007）指出，奧林匹克主義將身、心和精神等各方結合起來使得人們得以升華的人生哲學，從而將體育運動與文化和教育融為一體。而奧林匹克精神在《奧林匹克》中被強調追求相互了解、友誼、團結和公平競爭的精神，具體包括五個方面：參與精神、競爭精神、公正精神、友誼精神和奮斗精神。體育文學正是借助文學形式展現體育文化的各種精神品質和哲學內涵，在我國興起的各類體育文學中也十分強調奧林匹克的精神品質。出生于60年代的詩人商澤軍歷時三年創作的長詩《奧運中國》（2008），運用詩歌的形式對中國人對奧運會的期盼、申辦的離奇歷程，以及2008年主辦奧運會對于中國民族文化的弘揚起到的重要作用等方面，3000多行的詩歌充滿著對中華民族奧林匹克精神的謳歌。同時為迎接奧運會的到來，《詩刊》雜志社組織數十名詩人撰寫了一部以奧運會為題材的《奧運詩典》（2008），全詩洋溢著詩人們對奧運會的期待和對奧林匹克精神的贊譽，充分表達出了奧林匹克精神的內在本質。而前文所述的《八月狂想曲》是我國第一部以奧運會為題材的長篇小說，全書五十多萬字，字里行間充分弘揚了我國人民群眾對于奧林匹克精神的神往和實踐。體育文學中對奧林匹克精神的表達既包括以奧運會為題材的文學作品，同時也包括體現著奧林匹克精神本質的其他體育賽事。
（二）贊揚大眾的集體智慧
體育文學對于體育運動背后集體智慧的贊揚是體育文學書寫的重要主題。作為體育運動，每一個項目本身或項目背后都是一個團體在作戰。改革開放以來，我國體育賽事得到了迅速的發展，對于世界上的各項體育賽事，我國運動員都積極參與，尤其是北京奧運會取得金牌世界第一的好成績，體現出我國體育運動員的集體智慧和團體力量。面對我國體育事業的蓬勃發展，體育文學在頌揚我國廣大運動員的集體力量方面同樣產生了不凡的影響。早在1966年，《乒乓運動的春天》一書的出版為我們展現了我國乒乓球運動隊員團結協作和頑強拼搏的精髓，而作為國球的乒乓球的發展也體現了我國人民群眾的集體智慧。由2009年出版的《中國姑娘》則記錄著中國女排的發展歷程，該書以勵志為創作核心，歌頌了我國女排隊員們的團體力量，展現了中國女排這個團體所取得的巨大貢獻。同樣，為展現我國體育運動背后的集體智慧和團體力量，由趙瑜所著的中國體育三部曲：《強國夢》、《兵敗漢城》和《馬家軍調查》，出版后引起巨大轟動，也引起諸多爭議，影響十分廣泛。趙瑜的三部曲一方面力圖展現我國體育事業的發展歷程和發展目標，另一方面作者剛毅的文字背后是對我國體育運動事業的集體智慧結晶的贊譽，同時作者也是站在一個客觀而冷靜立場反思我國體育事業存在的問題，對我國體育事業的瓶頸提出了發人深省的拷問。
（三）展現名人的奮斗歷程
這本書主要講貝多芬，米開朗基羅，托爾斯泰，屠格涅夫的贊歌。從誕生之日起，它就以其獨特有的旋律震撼著世界，使一代又一代的讀者的心里中掀起了狂瀾。
在世界文學史上留下了不可磨滅的痕跡，羅曼。羅蘭以極其豐厚而卓越的創作，發展了傳記文學的體裁，成為了20世紀的一道風景線。
我十分佩服羅曼·羅蘭，把書中的人物詳細的寫了出來，活靈活現的展現了人物的特點，以及值得我們引以為榮地方，如貝多芬在耳聾的情況下仍保持著不屈不撓的高昂的斗爭精神，巨大的創造力和高尚的道德標準，有一個偉大的人格對討厭的人也會忍耐，他雖是不幸的人，但他卻創造幸福給予世界。
關鍵詞：漢語言文學；漢語言文學學習；學習方法
一、漢語言文學簡介
漢語言文學是文學類別中一個非常重要的學科，在我國高等院校的語言類專業中有著很高的地位。漢語言文學可以培養學生的綜合素質，幫助學生樹立良好的價值觀，引導學生的傳統文化價值觀念；可以豐富學生的語文知識，培養其分析問題和解決問題的能力，提高學生的寫作水平；可以提升學生的修養和涵養，使學生感受到傳統文化的魅力，成為一個具有良好人生觀、世界觀、價值觀的優秀高素質人才。我國擁有五千年絢麗多彩的歷史文化，在這幾千年中，語言一直是精髓。從甲骨文到今天的漢字，我國的語言文化一直在發展。漢語言文學承載著傳播我國人文精神風貌的歷史重任，一直是我國傳統的人文類學科。漢語言文學的主要內容是對古今中外優秀的文學作品的學習研究，更深層次的是對漢語詞語、句法的研究。通過研究文學作品，可以極大地提高語言功底和寫作表達能力、道德推理能力以及批判性思維能力，強化口頭表達、理性批判等能力。
二、漢語言文學的學習方法
漢語是絕大多數中國學生最先接觸的語言，從幼兒園起的各個學習階段都在進行著不同程度的漢語言文學教育，各個階段選擇的學習方法以及學習內容都有不同的地方。在高等教育階段，漢語言文學專業的學生有責任也有義務去學好相關的知識，加強對文學作品的理解程度，提升自己的閱讀水平，豐富自己的專業知識。如果要想把漢語言文學學習好，那么也一定要掌握好學習方法，探索出一套適合自己而且高效的學習方法，養成良好的學習習慣。
（一）注重系統性學習
漢語言文學在學習的時候一定要注重系統性，把每個模塊系統化，找出相關聯的地方和有區別的地方，形成一套自己的學習系統。系統性學習可以從這幾個方面著手：首先，要注重基礎知識的學習和積累，像是字音、字形、詞語等，盡量把基礎打牢，不遺漏任何一個基礎知識點。其次，課上認真聽講，課下及時閱讀。上課的時候要跟著老師的步伐，遇到不懂的問題一定要弄清楚，可以自己去檢索相關的資料，也可以直接去問老師。做好筆記，課下及時復習。老師在上課過程中提到的一些文學作品，課下有條件閱讀的盡量去看一看，如果實在是沒有條件就把這個作品的簡介看一看，了解一下作品的內容。再次，自己及時梳理相關的知識結構，把自己積累的以及老師講的都整合在一起，構建自己的學習體系，保證各個部分之間的良好銜接。最后，及時復習老師課上講過的知識點，提升自己的知識水平，拓寬自己的知識面，逐步提升自己。
（二）結合實際
在學習中，把自己所學習到的知識結合實際。在每一個階段的學習中都要認真學習相關的知識點，借鑒一些好的文學作品中的寫作手法和表現方法，嘗試去自己創作文學作品。例如在寫作過程中，從不同作家的作品中借鑒他們對于場景和結構的描述，模仿他們的寫作手法，自己創造出一套別具一格的寫作手法。
（三）多閱讀文學作品
漢語言文學的主要研究對象是中國語言文字和多種體裁、類別文學作品。漢語言文學專業的學生需要具備比較扎實的語言功底以及較好的寫作能力，還要具備很好的人文修養和藝術修養。如果想要提高自己的知識水平，只有多閱讀各種文學作品，吸收他們優秀的觀點和寫作手法，并且靈活運用到自己的文章中，形成自己獨特的寫作風格。在閱讀的時候要注意挑選閱讀對象，一是教材和老師要求的文學作品盡量去讀，這類作品一般都很有特點，可以選擇精讀，為自己的學習奠定良好的基礎。二是課外推薦讀物，這類作品可以根據自己的興趣愛好來選擇，吸收作品中好的寫作和表現手法，確保能從中獲取到有用的知識點。
（四）拒絕機械化學習
在步入大學之前的學習階段，都是“機械化”學習。在進入大學之后，尤其是深入了解了漢語言文學專業之后，應該改變自己以往的學習模式。建議采用分層次的方法學習漢語言文學，把知識點按照從難到易的方式排序，先學習簡單的基礎，逐步提高自己的文學鑒賞能力和寫作表達能力，把基礎打牢了再去學習困難的知識點，分好層次，由易到難。
三、漢語言文學專業的應用性
漢語言文學專業的教學離不開對文學作品的研讀，在作品中不僅僅要學寫作手法和表達方法，更要從中體會作者所表達的深層意思。如果能夠把學習到的知識運用到生活中，這就是應用。在文學作品中學習和體會到的社會人生百態和歷史人文景觀運用到現實生活中就是在社會中交流思考的能力，具體就是批判性思維能力和寫作表達能力。
（一）批判性思維
批判性思維是一種獨立自主的用科學的眼光去分析和思考問題的能力，其目的是為了做出了更好的決策、判斷事情的對錯。批判性思維不是為了批判而批判，而是通過分析和評估做出更好的判斷。各個行業都需要這種思維能力去思考問題。具有批判性思維，就可以從問題的出發點思考，縱覽全局去考慮問題。學習漢語言文學專業就是培養批判性思維能力的一個較好的方式，政治、歷史、社會、藝術等領域的文學作品就是批判性思維的好教材。
（二）寫作和表達能力
不論何種專業，都需要表達，都需要闡述問題，進行交流。良好的書面表達能力和口語能力是一個人值得驕傲的資本。漢語言文學專業的基礎就是中文和文學，培養寫作和表達能力是重要的培養目標之一。
四、古代文學學習及案例
古代文學是中國傳統文化的精髓，是中華五千年歷史的智慧結晶。作為中國文化的傳承者，我們應該繼承和發揚古代文學。通過學習古代文學，可以理解中國古代傳統文化和古代漢語中的一些修辭、字音字形、語法、詞匯等。在學習古代文學的時候要注重比較和分析，在朗讀和背誦的基礎上深刻體會作者想要表達的意境。
案例：以柳宗元《江雪》為例，分析古代文學作品中的修辭方法。
這首詩描繪了一幅幽靜寒冷的畫面。在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個老漁翁，獨自在寒冷的江中垂釣。通過夸張的修辭手法，使讀者仿佛就在江邊看著老漁翁，甚至能夠感受到那咄咄逼人的寒氣。這首詩的結構也非常巧妙，以“江雪”為題，但是直到最后才點題，開始的時候作者先寫千山中的靜謐，沒有一個行人，隨后筆鋒一轉，順勢推出在江中獨自垂釣的漁翁，直到結尾才點題，給人一種豁然開朗的感覺。
古代文學作品中包含了非常多的修辭手法，古人常常把這種手法和意境結合起來，使作品生動形象，飽含感情。在學習的過程中，要多留意這種手法，分析一下作者用了什么修辭手法，怎么引出的修辭。比較相同作者的不同作品，深刻體會這個作者的寫作手法，考慮自己能不能借鑒這種修辭手法，將其運用到自己的作品中。
五、現代文學學習及案例
在學習現代文學的過程中，往往都是學生閱讀相關的文學作品，聽老師講解相關內容，老師教會學生鑒賞和評論文學作品，養成審美的能力。這種方式有一個弊端就是學生缺乏自己的思考。老師的講解很重要，但當老師和自己的見解不一致時一定要提出來，和老師進行探討。
案例：以魯迅小說《阿 Q 正傳》為例，分析現代文學作品中的創新思想。
魯迅先生的《阿 Q 正傳》有著重要的創新思想。小說名字就體現出了一種創新，因為《阿 Q 正傳》這個名字不符合中國傳記文學體例。傳統的傳記文學都是先從主人公的姓名、籍貫、家庭情況寫起，而魯迅先生則從一個不知道姓名的人開始寫，這就是一種創新。從傳主的身份來看，阿 Q 不是達官顯貴，也不是英雄豪杰，更不是王侯將相，而是一位打工的人，為這種人寫傳記在文學史上也是一種創新。還有一個特別的地方就是古代為某個人寫人物傳記的時候，里面描述的都是主人公平生獲得的榮譽和功德，一般都是美好的事物，而魯迅筆下的阿 Q 卻是一個欺負弱小者，賭博、酗酒，還會干一些偷雞摸狗的事情。魯迅先生把難登大雅之堂的阿 Q 搬到了現代文學作品中，留下了深遠的一筆。在自己寫作的時候，也可以進行一些不同以往的創新，不要囿于以往的寫作思路，大膽創新，勇敢寫作。
學習的方法有很多種，關鍵是找準適合自己的學習方法，在學習中不斷總結經驗，爭取能夠達到最大化的學習效果。在學習中要勤加思考和總結經驗，優化學習方法。
參考文獻
一、理論背景
語言教師開設的學前教育培訓項目歷史悠久，自索緒爾現代語言學理論出現以后，不同的研究教師學前教育方法的文獻如雨后春筍般迅速增多。
30多年前，文學教學自成學科，教育模式是巴西批判教育學家Palo Freire在《受壓迫教育學》一文中所批判的“囤積式教育”，學生猶如一個容器被填滿，這種被動的“填鴨式”教學理論成為“囤積式教育理論” 。
Widdowson在《文體學與文學教學》中強調個人對文學的闡釋應該建立在理解各語言項是如何獲得話語的特殊價值的基礎上， 即對文學的理解側重通過語言形式的選擇和排列表達了什么， 而不在于它描述了什么。
二、研究模式和內容
本文主要闡述3種教學文體學的研究模式和其研究內容。
研究模式1：研究文學特定語境的文本意義
這種理論模式就是首先讓學生了解文本和作者的寫作背景、模式和主題，而后進行分析，比如分析艾米莉?狄金森這首詩歌：
We can but follow to the
Sun-
As oft as He go down
He leave Ourselves a
Sphere behind-
采用該模式分析此詩，首先讓學生了解艾米莉?狄金森的背景知識，她的詩歌是前景化的典范，尤其體現在標點符號、大寫字母、self-anaphor的使用上。寫作主題，早期的狄金森詩集中，詩歌以人生、愛情、自然、永生等主題。狄金森的自然詩歌，以復雜多變的自然意象和隱喻構成了狄金森的想象自然界，這個自然界中，太陽及其相關意象映射了男性，花朵以及其相關意象則映射了女性的地位。而后學生可開始分析：從形式上看， “Sun” ，“He”，“We”，”Ourselves”的大寫凸顯，形成前景化效果。從主題上看，這里的太陽指的是男性，統治著整個世界，像太陽一樣力量無窮卻令人感覺十分炙熱和反感。“ourselves”指的就是女性的地位，我們追隨著太陽的腳步，寓意女性的地位、語言與思想是受男權控制的，但是太陽總會下山的，寓意男權總會被削弱的，那時太陽留給我們整個世界，即女權地位會上升。
研究模式2：通過文學鑒賞提高語言和文化敏感度
老師將文學作為素材幫助學生形成語言和文化敏感度。即文學作為一種語言體驗，包括：音系、語法、詞匯、句法到對篇章的分析到對文化的感知，換而言之，即從語言感知到文化的敏感度。比如說：莎士比亞的代表作Sonnet 18，其音韻特點為五音步抑揚格，詩歌第三行里，“rough winds”的出現打破了全詩抑揚格的節奏，前景化的效果突顯出來，使讀者感到夏日里狂風的殘暴，從而襯托了你的美。從語義結構和內容上看，首句以問句開始（可否把你比作美麗的夏天？），第二句既是肯定又是否定回答，肯定的是我愿把你比作夏天，否定的是“但你比夏天更加可愛如繡”。分析這首詩時，教學文體學可以借助這些文體學和語言學的工具來分析文學中的語言，從而提高語言敏感度，文本敏感度（流派、風格等）和文化敏感度（夏天在某種程度上可以代表愛人）。
研究模式3：通過改寫文學文本去提高文學意識
此種理論模式是學生們作為感受者對文本形成感知的過程，這是文學意識概念的支撐理論。這種理論體系是基于Pope（1995）的干涉理論，他認為“理解一個文本的最好方式是改變它：改變它，以某種方式去干涉……，而后去試圖解釋你所做的改變產生的具體效果” 。例如W.H.Auden的In Memory Of W.B. Yeats，詩歌首句，He disappeared in the dead of winter此處為什么選用disappear，為了體會該詞的意義，可換成pass away，然后對此比較，從語音上說，disappear與He和 dead都壓韻，語音上形成一種美感。從語義上說，這有個暗喻，詩人把人生比作是一段旅程，disappear意思為迷路了，消失不見，這樣詩人葉芝的離去更顯神秘，猶如在人生旅途中迷路了，相對于pass away，disappear的意境更符合全詩凄涼慘淡的氛圍。
三、未來趨勢
根據教學文體學研究的可能性和該領域的現狀，教學文體學可以從認知角度來豐富其內容獲得發展。認知文體學從讀者的角度研究讀者對于特定文本進行描述、闡釋和認知的心理過程，即讀者是如何分析這個文本才會形成讀者對該文本的該種闡釋。教學文體學可以借鑒認知文體學，研究學生們是如何閱讀的，如何分析和思考形成他們對特定文本的闡釋，這對于改進外語和二語教學具有重大意義。
參考文獻：
[1]劉世生；張之俊. 2011年我國外語界文體學研究[J]. 當代外語研究. 2012（3）
[2] Freire ， P . Pedagogy of the oppressed[M]. New York： Seabury. 1970.
一、補“角色轉換”之憾
利用遠程教育資源中“教學資源”欄內形象生動的圖片、動畫材料和豐富多彩的視頻資源,向學生提供豐富多彩、生動形象的界面,能使學生的各個感官同時接受教學信息,讓學生積極參與教學活動,更充分地調動學生學習的主動性和創造性,使學生真正成為學習的主動者、工具的利用者,而不是被動接受教師所傳授知識的機器。同時,教師的角色和地位也在不知不覺中從主體變為主導,從演員變為導演和編劇。
二、補“創設環境”之憾
良好的環境可以陶冶情操、鼓舞斗志,使人的能力得到充分的發展與提高,能激發學生強烈的求知欲望。在語文教學中,不少文章必須在特定的教學環境中學習,學生才能深刻理解文章的主題思想,才能體會出作者蘊藏于作品中豐富情感和作者謀篇布局的趣妙。讓學生在教學中身臨其境地體驗知識,是幫助學生理解,加深學生印象的有效方法,如果把導入資源與臨場課堂導入有機整合,就能讓學生全神貫注、興致勃勃地投入到教學中來。遠程教育資源為我們提供了許多頗具趣味性、針對性和實用性的課題導入信息,有了它,我們無需再用干癟無味的語言文字來導入,只要將“教學資源”欄內形象生動的圖片、動畫材料和豐富多彩的視頻資源進行有的放矢的選擇、剪切、組合,就能創造出課堂導入的最佳素材。
在講授老舍先生的《在烈日和暴雨下》一文時,我把遠程教育資源的“媒體展示”中電影《駱駝祥子》中祥子在烈日和暴雨下拉車的片斷播放給學生看,讓學生對祥子在一天中所受的煎熬折磨有直觀的了解,從而更好地理解小說的主題,深刻地認識到祥子所受的磨難固然與烈日炙烤和暴風雨的襲擊分不開,更與那個時代的凄風苦雨,與那個時代的黑暗冷酷分不開,使學生清楚地看到當時黑暗的社會是如何把一個強壯、誠實的小伙子變成一具行尸走肉的過程,從而認識舊社會“吃人”的本質,進而對文章景物描寫和對坐車人的描寫有更為深刻的理解。利用遠程教育資源,創設真實的語文學習環境,對加深學生對課文的理解有著重要的作用。
三、補“激發興趣”之憾
遠程教育資源打破了時間與空間、微觀與宏觀的限制,將教學內容涉及的事物、現象、過程再現于課堂,學生參與到教師根據教學需要所編制的課件環境中學習,可產生身臨其境的感覺,大大激發對語文教學的興趣。如在講授《在烈日和暴雨下》之后,學生意猶未盡,不少學生在網上查閱了老舍的主要作品《駱駝祥子》、《月牙兒》、《茶館》等,這在以往的傳統教學中是很難見到的。學生學習語文的興趣濃了,積極性高了,其教學效果自然而然就比從前好了。
四、補“突破重難點”之憾
根據現代教育理念的要求,教師突破教學重難點,應該輔以多種教具、媒體,通過疏導點撥、巧設疑問、參與討論等多種方式來實現,以體現學生在教學過程中的參與、合作、探究和創新。遠程教育資源中的“教案示例”、“媒體展示”和“示范課例”等欄目,提供了許多學科教學重難點的突破資源,只要把它們充分整合于課堂教學,就能讓重難點的突破左右逢源。如“教案示例”有關教學重難點的確定與突破方法值得我們借鑒;“媒體展示”常常把教學重難點所涉的具體內容用圖表、動畫、實驗和問題等方式展示出來,需要我們去精選;“示范課例”內的課堂實錄和教師講評,對我們總結教學藝術、改進教學方法和掌握重難點突破技巧大有裨益。例如,我在上語文《魯迅自傳》時,就結合學生實際,通過參看“教案示例”確定出本文的三個教學重難點:一是理解傳記文學的分類和特點,二是理解本文語言平實簡潔和材料詳略得當的特點,三是要求學生通過魯迅的活動變化與原因來理解其濃烈的愛國熱情。在突破此重難點時,我先把它們以問題和填表的形式讓學生去思考和討論,然后從“課件演示”里精選出有關傳記分類及本文特點的具體內容,連同魯迅活動時間、內容及原因的表格一起展示出來,使學生一目了然。在解決理解魯迅愛國主義熱情方面的重難點時,邊展示問題的答案,邊播放錄好的點撥這些問題的聲音文件(“課件演示”資源大部分內容是沒有聲音的),然后對學生的相關質疑進行現場點撥,本文重難點的內容很快冰解凍釋。
五、補“課外拓展”之憾
課外拓展是課堂教學的重要環節,豐富的遠程教育資源為這一環節的繁榮帶來了無限生機與活力。農村教師以前都曾因為資源缺乏和抄寫煩瑣而一籌莫展,如今,教師在有關總結、習題、研討、拓展資源的欄目內能很快通過精選、組合、補充把它們有機地整合于課堂,既減輕了師生的負擔,又讓他們受益無窮。例如,我在講初中語文第二冊中的《蜘蛛》時,為了總結全文,展示了“教學資源”里演示稿中關于本文層次結構、蜘蛛生活習性、蛛絲廣泛用途的總結內容;為了當堂訓練,精選了它基礎訓練和閱讀測試里的部分習題;為了拓寬學生視野,鼓勵學生探索研究,在其“擴展資料”中選了《蜘蛛與人類》一文作為學生的課外閱讀素材。這樣的整合,使學生既鞏固了知識、拓寬了視野,又提高了興趣、培養了能力。
總之,利用好遠程教育資源來進行語文教學,不僅激發了學生的學習熱情,培養了學生的素質,而且提高了教學的效果。只要我們立足于學校和師生的實際,對遠程教育資源和Internet資源不斷地接收選擇、剪切組合、運用創新,就定能讓遠程教育資源在碧水藍天下更加枝繁葉茂、生機盎然。
參考文獻:
[1]倫厚棋,李順松,邱衛東,汪曉佳.信息技術與小學學科教學整合的研究.
關鍵詞：筆畫寫法；間架結構；生動的語言；激勵的話語
中國有句古話“人能寫字，字能寫人”，一手漂亮的字，猶如一道靚麗的風景，使人賞心悅目。可見，在語文教學中，寫字顯得多么重要。寫字教學中，教師如果能結合實際，用生動有趣的語言對課本的生字進行恰當的詮釋，采用靈活多樣的形式去教學，并適時地鞏固，讓學生既樂于接受，又容易記住，書寫的效果就會得到有效提高。
一、筆畫寫法的指導
中國的漢字橫平豎直，撇捺對稱，重心平穩，結構端正。不少孩子一開始寫字，都掌握不了要點。如寫撇和捺時，都沒有尾尖，從頭到尾沒有粗細之分，就像是直直的木棒拼成的一樣，硬邦邦的，根本沒有美感可言。怎么才能體現“點如瓜子捺如刀呢”？教師可在課堂上進行針對性的指導：把一個同學寫的生字“八”用幻燈顯示出來，然后教師再寫一個“八”，對比一下有什么不同，哪個更好看。學生很快就發現，同樣是寫撇和捺，但是老師寫的撇、捺尾巴是尖尖的。等孩子發現了這點后，教師就可以告訴學生：“寫字要講究筆鋒和筆力，多數筆畫在寫的時候都有變化，比如這一撇，它起筆時較重，漸行漸輕，最后輕輕地提筆，順勢將尾尖帶出來。這一撇就寫得好看了。”然后讓孩子跟著書空，一邊書空一邊說口訣，再請幾個孩子到黑板上書寫，以便及時發現并糾正有代表性的問題。最后，讓學生在本子上寫撇和捺。經過這樣具體的指導，學生寫的撇和捺都做到了尾細如尖，再讓他們重寫“八”，字形就美觀多了。
二、字形間架結構的指導
我們知道，一個字光有筆力和筆鋒還不夠，還得講究恰當的間架結構，結構不對，字就顯得別扭。在寫字教學中，教師應教會孩子怎么觀察一個字，讓他們必須清楚地知道每一筆在田字格中所占的位置，特別是每個字的第一筆以及在橫中線和豎中線的筆畫，尤為重要。第一筆寫高了，整個字就偏高，下邊就顯得過于空了；第一筆寫得偏左了，整個字就偏左，右邊就太空曠了。其次，教會孩子觀察橫中線和豎中線的位置。如“本”“平”“書”，這幾個字的共同特點是豎都在豎中線上。教師還得讓學生找出在橫中線上的筆畫，接著教師進行書寫示范，再讓學生在書本上進行描紅、仿寫，教師邊巡視指導邊給孩子的書寫評分，對寫得好的要隨機表揚，使受到表揚的同學再接再厲，還可激勵別的同學向他學習。
三、生動有趣的語言激起孩子寫字的興趣
講解字的結構、筆畫是一個較枯燥的環節，怎樣讓學生樂于接受呢？教師要善于用學生愛聽、樂聽的話語激起他們對寫字的興趣。如講到“目”時，可將“目”的演變過程在黑板演示出來：“我們知道，中國的每個漢字都是由最原始的圖形經過漫長的年代演變而來的，‘目’代表什么？”（生答：眼睛）“在遠古時代，人們是用這個圖形（師邊說邊畫眼睛的圖），你們看，像什么？”（生答：像眼睛）“對了，這多像人的眼睛呀，而中間的圓圈就像眼球，過了好長時間，為了書寫方便，這個圖形慢慢地就成了今天所學的‘目’了。”學生會全神貫注地看著老師寫，聚精會神地聽著老師說，并時不時發出“哦”“哦”恍然大悟的驚嘆聲。孩子們被漢字神奇的變化深深吸引住了。又如在講解左右結構的字“休”時，可抓住左讓右的原則，編個故事：“同學們，平常老師都要求大家要互相謙讓，你們知道嗎？不僅我們要互相謙讓，連漢字的筆畫也會互相謙讓呢。你們看，有一個人在樹下乘涼、休息，（師板書：人、木）可是，這人離樹太遠了，猛烈的太陽光照得這人頭都暈了，樹木開口說話了‘你靠我近點吧，讓我來給你遮住陽光。’于是，人就靠了過來。”師邊說邊將“人”寫成“休”。學生聽了發出開心的笑聲。
四、不要吝嗇你的夸獎
寫字是一件非常枯燥、乏味的事，況且是剛入學的孩子，要他安安靜靜地靜下心來寫字，真的很難為他們，但是，有一樣法寶會讓孩子盡自己最大的能力來完成你布置的寫字作業：夸獎。在寫字方面，孩子可歸納為二類情況：一類是很認真聽，很認真模仿，對字的結構、筆畫都領悟較快的，他們得到的夸獎和展示的機會自然就會多一些；第二類是上課欠認真，寫字馬虎，隨便應付的。但不管是哪一類的學生，我們都不妨把對學生的夸獎掛在嘴邊。對他們的夸獎方法也不一而同。對第一類學生，只要把他的字拿出來展示給大家看，同學們那充滿羨慕的目光就是對他最好的表揚；對第二類學生，需要糾正的是他對待寫字的態度，只要看到他神情專注地寫了，就要及時去贊美他，長時間有針對性地批改，孩子寫字一定會越來越認真。讓每個孩子都在寫字的過程中嘗試到成功的滋味，在不知不覺中培養他們對寫字的興趣。
寫字是一個長期反復、鍛煉毅力的過程，在這個過程中，如果孩子能將認認真真、一絲不茍的寫字態度融入學習、生活中，那么，他的人生必將獲益匪淺。
[關鍵詞] 電影場景 設計過程 美學風格 運用分析
縱觀近百年來的中國電影發展史，電影的制作者都比較注重在電影的拍攝過程中，合理地運用具有美學風格的電影場景，提高電影的觀賞性，以美的體驗使觀眾對電影的主題有更深刻的體會。在構建美學風格的電影場景過程中，要注意色彩的運用和外景的選取，在新技術不斷發展的情況下，也可以運用現代的技術輔助電影場景的設計。
一、結合劇本情節進行美學場景設計
不同的電影有不一樣的故事情節，在進行場景設計的過程中要結合劇本的要求進行選擇，無論是電影場景的設計還是人物形象的選取，都要根據劇本的要求進行，美學場景的塑造也是如此。我國的傳統美學很講究意象的選取，這種美學觀點對國產電影的影響力一直存在，電影講述故事的主要載體是人物形象，因觀眾在觀看電影過程中，視覺效果對觀眾心理的影響作用較大，在電影的制作過程中應該注意選擇具有美學特點的場景和意象，以提高電影的觀賞效果。
中國電影最早以戲劇敘事的方法講述電影情節，在經過一代代電影人的努力之后，打破了傳統的講述方法，以生活敘事方式展開電影情節，這就給電影場景的設計提供了更為廣闊的思路。不少電影的制作者重視電影鏡頭中的鏡像敘事，以含蓄的形象和悠遠的故事味道來體現電影的內涵，如費穆的《小城之春》，電影在敘事上注重中國特點的寫意風格，以充滿了詩情畫意的場景體現出電影主題，表達出對人性和人生的思考，借助民族特有的美學意象，以符合傳統審美觀點的美學風格進行場景構造，通過東西方電影藝術的融合和創新，體現了中國電影人活躍的創作意識。
二、合理運用色彩和道具構建具有美學風格的電影場景
美學風格來源于古老的美術藝術，包括繪畫和雕刻等多種方式，縱觀歷史上留下的美學遺跡，可以發現人類的審美水平一直比較一致，而電影作為一種新興的藝術表達形式，應該與傳統的美學表達方式尋求統一，通過合理運用色彩和道具，來完成具有美學風格的電影場景的構建。
（一）場景構建過程中色彩的巧妙運用
色彩作為視覺效果中比較重要的部分，在電影場景的設計過程中應該充分考慮，以美學風格為設計要領的場景設計過程，能夠使觀眾更好地體會電影情節，通過在影片中運用具有美感的色彩，可以推動電影情節的發展。如張藝謀的《英雄》，秦朝大殿中的對峙以黑色來營造肅殺的氣氛，以紅色來表達追殺過程中的血腥氛圍，水上的戰斗場景則以藍色為背景，象征純潔而忠貞的感情，整部電影中豐富的色彩構建出具有美感的場景，在繽紛的色彩的映襯下，故事的劇情也能漸次展開，使觀眾在享受具有美感的場景的同時，對故事的進展也能有一定的感悟。
（二）以具有美感的外景構建電影場景
中國傳統美學的審美觀點對中國電影有巨大的影響，外景拍攝過程中選擇具有美感的場景十分必要，中國電影人在電影的拍攝過程中，比較注意東方審美觀念的繼承和發揚，也對傳統美學的傳承起到了一定的作用。如張藝謀的《黃土地》中，比較強調外景的選取，以大全景下的落日為電影的開始，原生態的黃土地表達著陜北高原上淳樸的民風，大場景的運用充滿了黃土地上粗獷真摯的美感；如王家衛的《東邪西毒》中，運用沙漠和水鄉等外景的表達效果，以燈光和暗影的精細化處理，有效暗示出光影下人物的心理，廣角鏡頭的運用使外景的拍攝角度險峭，跟隨影片節奏變化的動態的倒影和投影，這些在傾斜和搖晃中延續的鏡頭，能夠以獨特的方式展現出場景的美感，也表達出對時光流逝的感慨，描述著現代人的情感現狀。
（三）選擇合適的道具完成電影場景的構造
在電影的拍攝過程中，不管是對于人物形象的塑造，還是場景的構造，道具的使用是不可缺少的過程，服裝是電影道具的重要組成部分，優秀的電影一般都很注重細節上的道具使用，以營造整體上具有美感的觀影氣氛，給觀眾留下深刻的印象。比如陳凱歌的《無極》中，無歡所率領的部隊以無心鳥為圖騰，在抓獲傾城后為其穿上的千羽衣以鳥類的羽毛織就而成，既有滑稽的笑點又不失輕靈的美感，給觀眾以強烈的視覺沖擊，也象征著無歡的冷酷而迷茫的內心。
三、在新技術支持下構建具有美學特點的電影場景的手段
隨著科技手段的不斷進步，電影拍攝過程中的場景構造也有了新的思路。無論是目前正在趨于成熟的3D技術還是電腦特效，都給電影的場景設計帶來了劃時代的變革，使電影人有了豐富的手段來表達電影故事，以場景推進電影劇情的手段能夠更加靈活地運用。
電腦技術的快速發展帶動著電影中的特技效果，在電影制作過程中加入的電腦的特效，能夠完成人力所不能達到的效果，構建具有美學特點的電影場景，可以使觀眾在享受美感的過程之中，更好地體會到作者通過電影所傳達的情感。在徐克的《蜀山傳》中，尚不夠成熟的電腦特效已經能夠完成場景塑造任務，通過電腦特效制作出的空間具有縱深的美感，能夠比較好地體現出蜀山的仙俠風格，打斗的過程大開大合，具有恢宏的場景美感，具有豐富的表現力。
電影的場景設計比較注重技術性以及實用性，就如同建筑設計過程中的立體結構一樣，3D電影的場景設計注重立體感和存在感，使觀眾享受到更加美妙的觀影感受。在徐克的《龍門飛甲》中，密道打斗的過程中精巧的機關場景比較注重立體效果，給觀眾身臨其境的緊張感；在大明船廠部分，拍攝中船并沒有在海上，卻能以恢宏的3D場景制作出船在海上的感覺，能夠達到比較良好的觀看效果，這些對3D技術的有效運用已經比較接近世界級的電影制作能力。
結語
電影的拍攝過程不單單是為了經濟效益，也承載著傳達文化信息的使命。根據電影的敘事風格和表達主題，選擇不同的符合美學特點的電影場景，能幫助電影制作者更好地講述故事，表達電影主題。從電影的觀賞角度來說，在場景設計過程中注意美學風格的運用，能提高電影的觀賞美感，使電影具有更強的藝術色彩。
參考資料
[1] 馬強.論電影場景設計的美學風格[J].電影文學，2011，（17）.
[2] 趙洪義.論新世紀武俠電影視覺中心的美學取向[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2008，（03）.
[3] 肖姝，吳璐曼.論美學對電影的積極意義[J].傳奇·傳記文學選刊，2010，（08）.
[4] 李衛平.析傳統美學意象說與中國電影發展的關系[J].語文學刊：高等教育版，2011，（13）.
作者簡介
