發布時間：2023-05-23 17:12:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的社會實踐活動的實踐形式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
目前，小學生中獨生子女占多數。不少家長只要求孩子學習好，必要的家務勞動被取消，就連自我服務性的勞動也由家長包攬下來。由于物質生活優裕，缺少必要的勞動鍛煉，這些孩子往往缺乏良好的思想品德和行為習慣。這就給學校教育提出了新的課題。列寧指出：“如果學習、教育和訓練只限于學校之內，而與沸騰的實際生活脫離，這樣的教育方式我們是不會信賴的。”
綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動以學生的直接經驗或體驗為基礎，面向學生的整個生活世界強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中，發現并探究性地解決生活中的問題，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，增強他們的社會責任感。下面我淺談一下這方面的認識。
二、培養方法
（一）創造條件，奠定學生實踐操作的基礎
周圍的環境就是最好的實踐基地，可以因地制宜。節假日是學生走出校園，參加社會實踐活動的主要時間，我們先后組織學生參加社會實踐活動，為了確保活動的成效，主要做好以下工作：在暑假開始時，我們給學生布置了假期社會實踐活動的作業，包括進行一次社會調查，調查的范圍包括家鄉的經濟、文化建設新成就、當地的環境現狀，學生就會明確實踐的內容。在班主任親自主持下，開展為五保戶送溫暖、慰問烈軍屬等一些情境活動，這樣可以培養孩子們的愛心，使他們懂得愛人民、愛社會、愛祖國是一種崇高的職責。
（二）創設情境，激發學生參與實踐的興趣
著名的生物學家達爾文說過：“我在學校時期形成的性格中，對我后來發生影響的就是：我有強烈的多樣的興趣，深刻了解任何復雜的問題與事物。”如在“保護資源，反對浪費”主題課上，我發現垃圾桶里有學生棄置的兩個廢本，于是隨手拿起，我的舉動激發了學生的好奇心。我進一步發問：“同學們是否覺得奇怪，老師撿這干什么呢？這可是垃圾呀！”我觀察到有的學生似乎洞察我的用意，于是繼續說：“但同學們可曾想起這是可回收垃圾，你們知道它有什么用嗎？”這么一提醒學生紛紛發言。我是先從學生身邊事物引起他們的注意，接著，我并沒有做過多的講解，而是放手讓同學們自由地議論，我又問：“除了廢紙我們身邊還有哪些東西可以重復使用？”以此誘導學生列舉其他可回收的垃圾，繼而轉述日常生活中人們的種種浪費現象，我乘機引導學生分析、整理并歸納我們的綜合實踐活動主題“保護資源，反對浪費”。教師利用身邊大家熟悉的事物、現象帶出問題，繼而放手讓學生思考和討論，適當之時點撥引導其向有價值的主體探討，最后師生共同歸納形成活動主體。
（三）根據情況，教學生實踐操作的方法
1.調查法
一般來說，調查報告的內容大體有：標題、導語、概況介紹、資料統計、理性分析、總結和結論或對策、建議，以及所附的材料等。由此形成的調查報告結構，就包括標題、導語、正文、結尾和落款。
2.記錄法
要根據實際舉辦一次服務當地的文、體、衛、慈善等公益活動，并按要求填寫好《活動情況記錄》。
（四）精心組織實踐活動，培養實踐能力
1.加強對學生實踐活動指導，確保了實踐活動的效果
綜合實踐強調學生通過活動來進行親歷性的實踐。我們都清楚學生的自主能力需要一個培養的過程，只有“能做”“會做”才談得上自主。在具體的教學中，教師需要行之有效的指導。綜合實踐活動實施中教師指導要適度。綜合實踐活動的主體是學生，教師只是活動的指導者。換句話說，綜合實踐中學生的知識和能力不是“教”出來的，但綜合實踐活動課卻離不開必要的“教”。這后一個“教”就是指導。由于他們年齡還小，無論知識結構方面，還是在認識閱歷方面都不夠成熟，固然要指導的細些；通過一兩年的實踐，學生對綜合實踐活動這門課程都有所了解了，甚至有的學生頗有心得，實踐起來興致勃勃，教師就盡量放手，讓學生積極參與、創造。
2.用心安排，嚴密組織開展實踐活動
（1）制訂實踐具體活動計劃。
（2）充分動員，使每位教師、家長和學生高度重視實踐活動，包括：在實踐活動前通過給家長的一封信等形式，向家長宣傳社會實踐的意義和必要性，以便得到家長的支持和配合，同時通過家長對學生進行活動安全教育；做好帶隊老師的動員工作，使他們能重視實踐活動，明確自己的職責；召開學生動員大會，對學生進行社會實踐活動目的、意義和具體要求的教育。
3.積極組織學生參加勞動實踐
（1）利用學校迎接各項檢查，組織學生進行全校性大掃除。
（2）多次組織學生清除污漬。
[關鍵詞]節日；大班幼兒；社會性品質
[中圖分類號]G611
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）014-0048-02
[作者簡介]顧麗娟（1979―），女，江蘇如皋人，本科，江蘇如皋市如城安定幼兒園教師，幼兒園高級。
節日是人類從古至今日常生活濃縮出的精華，蘊含了豐富的文化底蘊。因此，利用節日開展主題活動是培養大班幼兒社會性品質的快捷方式。設計大班節日主題活動的目的有以下幾點：第一，促進幼兒文化發展，精挑細選節日；第二，依據節日內涵和大班幼兒園孩子成長需求，設計不同的主題活動；第三，創設豐富多彩的園所環境，感受節日文化氣氛；第四，致力于潛在教育因素影響，創新活動形式。幼兒園大班開展節日主題活動，在促進大班幼兒個性化發展的同時，更能培養大班幼兒的社會性品質。
一、愛國情懷，從小培養
愛國，簡單地說就是熱愛祖國，有國家榮譽感和自豪感。這是幼兒教育不可缺少的一部分，教師應不放過任何愛國教育的契機。如在國慶節這樣一個適合開展愛國教育的日子，筆者組織了這樣的活動：首先，讓孩子全體起立，觀看準備好的天安門廣場上升旗的視頻，讓孩子用心去感受那莊嚴肅穆的氛圍，孩子會不知不覺地唱起國歌。升旗視頻結束后，是孩子的表演節目：歌舞――《我愛北京天安門》、詩歌――《我們的祖國真大》、武術、講故事等，孩子們用自己的方式表達出對祖國濃濃的愛。國慶節的活動培養了孩子的愛國情感和民族自豪感，使愛國思想在孩子心中生根發芽。
二、尊老敬老，從小做起
尊老敬老是中華民族的傳統美德，是值得中國人民傳承和發揚的，傳承中華文明必須從孩子做起。為了培養大班幼兒關愛身邊老人的美德，在重陽節到來之際，筆者設計大班節日主題活動――“九九重陽獻愛心”：組織孩子去老年公寓看望老人，給老人帶來自己愛吃的零食，獻上大班幼兒優美的舞蹈和稚嫩的歌聲，陪老人說話，給他們講故事。活動并沒有就此結束，回到學校后，筆者為幼兒講述古今敬老的故事。“關愛老人，人人有責。”筆者鼓勵孩子各自準備一件禮物送給自己的祖父母、外祖父母，并給他們送上一句祝福語等，讓孩子明白尊敬長輩是值得驕傲的，使尊敬家中老人的思想觀念在孩子心中生根發芽。
三、關愛集體，點滴做起
人的一生都生活在不同的環境中，環境對人的成長起著重要的作用。從心理學的角度看，兒童的成長也是在與周圍環境的相互作用過程中不斷獲得的。因此，兒童的成長所要達到的效果在很大程度上取決于兒童在與周圍環境的相互作用過程中參與的程度。所以，筆者積極設計大班節日主題活動，讓大班孩子參與活動的全過程，充分利用我國節日促進大班幼兒社會性發展，使環境充分發揮對孩子的教育作用。如婦女節時，發動大班幼兒制作手工，作為禮物送給老師和媽媽。有的幼兒用廢紙疊小動物，有的用彩紙做賀卡……孩子們交流合作，其樂融融。元旦時，讓所有孩子都參與教室的布置。孩子在布置環境的過程中不僅享受著節日的快樂，還感受到相互合作、互相幫助的重要。這一活動使幼兒投身于集體活動中，切身感受到互助、交流的樂趣，真正體驗到只要以平等、友好為前提，就可以獲得其他小朋友的接受、友善和幫助。這一活動使幼兒萌發了對同學和集體的熱愛，進而培養了幼兒的集體榮譽感。
四、交通意識，實踐中培養
大班幼兒的教育應該讓幼兒走出童話世界，走進現實生活。在平時的教育過程中，筆者注重幼兒的實踐教育。如在12月2日交通安全日，筆者帶領大班幼兒過一次十字路口，在實際行動中體會“紅燈停，綠燈行，黃燈過了等一等”的交通規則。也在和交警部門的協商下，舉行“我做小小交通監督員”活動，讓孩子在交通路口協同交警維持交通秩序。讓孩子在切身行動中感受違反交通規則的危險性，并從中真實體會到遵守交通規則的重要性。在這次活動中，孩子勇于同違反交通規則的人和事作斗爭，孩子的質問也令那些平時不遵守交通規則的大人汗顏。這一活動使孩子堅定了遵守交通規則的決心。
五、勞動意識，今日做起
當前，大多數家庭都只有一個孩子，四個甚至六個大人守著一個、最多兩個孩子，這種現狀往往導致孩子根本沒有進行社會性體驗的機會，繼而引發一系列社會問題，在日常生活表現尤為突出的是：幼兒懶惰、不珍惜勞動成果。筆者認為，可以有效利用節日活動，向大班幼兒進行勞動意識培養的社會性教育。
如五一國際勞動節時，筆者設計了“我為社會出份力”活動：安排大班幼兒和老師共同打掃自己的園區，到馬路上撿拾垃圾等。最重要的是設計了“大班幼兒到農家”活動，帶領孩子到田間地頭幫助農民做農活，讓孩子真正體會“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的真實感覺，真正感悟到盤中之餐“粒粒皆辛苦”。這次活動不但培養了孩子的勞動意識，還幫助孩子主動接受了勤儉節約的優良傳統。此外，大班幼兒還體會到家人、教師以及服務者勞動的艱辛，不僅有了自覺尊重勞動者的意識，還懂得了感恩。
六、環保意識，娃娃做起
伴隨著工業革命，世界工業飛速發展，人類欲望的鴻溝無法被填平，生產生活方式的自動化和機械化程度越來越高。自然環境問題浮出水面并越來越嚴峻，臭氧層被破壞，全球氣候變暖，災難性氣候屢見不鮮，嚴重危害了人類賴以生存的環境和身體健康安全。環境保護勢在必行，環境保護人人有責，環保應從娃娃抓起。鑒于此，筆者設計如下節日活動：
6月5日是世界環境日，在這個節日到來之際，筆者設計“我做環保宣傳員”活動，讓大班幼兒走出幼兒園進行宣傳。孩子們高舉早已準備好的環保小旗，發放親手制作的環保卡，高呼自己設計的環保口號，不僅吸引了市民關注，而且得到了市民的贊賞。經過這次活動，大班幼兒在教育市民的同時，也增強了自己的環保意識。
在3月12日植樹節，筆者組織大班幼兒進行植樹活動。在活動開始前，筆者對大班幼兒開展“樹木對環保的重要性”的教育，讓大班幼兒懂得植樹對環境的意義。大班幼兒像呵護自己心愛的玩具一樣捧起小樹苗，并親手種好，而且掛上了“愛護樹木，人人有責”的標語。通過這樣的節日活動，大班幼兒的環保意識增強了。
參考文獻：
在社會文化發展中的后現代主義知識體系形成，其中所富有的自我意識，使大學生在自我意識的形成批判中不斷加強責任感，同時能夠直面社會中的各種弊病，并對此深入剖析。后現代主義反對本原本體，并提倡非中心主義，因此后現代主義更加關注大學生個體的獨特性與獨立性。但是后現代主義中的思想有虛無主義和懷疑主義，因此使大學生對生活充滿了無所適從之感，并將精神寄托于虛無世間里，后現代主義持有不思索、不追求以及無所謂身邊一切的態度使大學生追求身心的快樂，而感情放縱，沒有集體榮譽感。針對于后現代主義對大學生造成的不良影響，我國大學生更應該積極投身到社會實踐活動中，在實踐中磨練意志和毅力。同時實踐活動也能夠讓大學生清醒地認識到自身所擔負的社會責任，增強自身的社會責任感，并在社會實踐活動中實現自己的人生追求，同時也是邁向社會的重要一步。
2大學生社會實踐的內涵
學術界以及理論界對大學生社會實踐的內涵眾說紛紜，對待大學生社會實踐，人們的觀念千差萬別，而且具有一定的非科學性和不確定性。因此制約了大學生實踐活動的積極開展，并對大學生實踐活動的實效性產生了一定的影響。近幾年對學生社會實踐活動的相關研究資料整理，得出了一些較為典型的大學生社會實踐的簡要評述。教學形式說以學校為依托，并以學生為主體的社會實踐活動是一種較為廣泛的社會教學形式。這一簡評明確了學校、學生在社會實踐活動中重要地位和影響，因此重要突出了社會實踐活動對學生的教學意義，但是卻忽略了社會實踐活動在大學生實踐能力培養中的其他功能，如學生在實踐過程中的自我教育以及國情教育，因此這一界定容易使人們產生狹隘的理解，致使許多人認為社會實踐活動就是大學生教育的教學形式。實則，大學生的社會實踐活動即有教學形式，又有非教學形式。
比如大學生的社團組織、以及各種活動團隊，或者是學生在校時自愿參與社會考察以及調查等活動中，所以教學形式說并不全面。非第一堂課說相對于學校教學而言，社會實踐是理論教學外的社會實踐活動及各種活動環節，社會實踐活動從狹義觀念上來說，是指各種活動實踐被納入學校教育除第一堂課之外，但是社會實踐活動被認為不在理論教學和第一堂課教學中，因此此界定否認了社會實踐活動的理論教學，因此第一堂課說有狹隘性。本質說培養素質人才，社會實踐活動是重要的手段之一，同時也是對培養學生品德的重要補充，社會實踐活動能夠使學生加快融入社會，因此究其本質而言是自為、教育、應用的。這一界定指明了社會實踐活動的地位和作用，同時也對社會實踐活動的本質做了詮釋性的定論，因此具有積極的界定作用，但是此表述卻忽視了實踐活動的概念性特征，這一表述對社會實踐活動的本質、功能以及作用進行詳細的描述代替了社會實踐活動的概念界定。形式分類說形式分類說此界定傾向于對具體的社會實踐活動詳分為三類：如將社會實踐活動規定為具體的教學部門教學計劃，并由學生會組織以及團委計劃學生個體的社會實踐活動。此表述側重于對大學生社會實踐活動進行詳細分類，并分類進行研究，因此具有一定的應用價值和指導意義。但同樣也忽略了社會實踐活動的概念性特征。
3切實加強和改進大學生的社會實踐活動
對大學課堂教學的重要補充便是實踐教學，是鞏固理論教學的重要教學環節，積極參與到社會實踐活動中能夠使大學生深刻體會日常所學知識中的各種人類文明、科學精神與民族精神的體現、并對事物的內在本質有深入的了解，同時也培養了大學生的社會實踐能力和創新能力。在大學生社會實踐活動教學的設計中，具體有兩個原則：一是社會實踐應該與學生學習的專業相結合，其二是社會實踐活動應該與社會中出現的各種疑難點相互結合。要求要將具體的社會實踐教學與每一位老師、每一門課程以及每一個環節進行結合，充分體現在課程教學大綱以及專業培養計劃中。社會實踐教學中要著重解決實際的教學資源、教學經費以及教學質量、設計質量并教學實際管理等問題。
要組織大學生深入開展青年志愿活動，并在活動開展中充分進行調查研究，并提出一定的解決問題的建議和意見，以此來形成一定的調研成果。學校要對大學生的社會選題、參與途徑和過程進行充分調查，管理并指導大學生的社會實踐具體內容和情況。要在校內積極開展一些大學生社會實踐活動的指導課程或講座，以此來讓大學生充分了解并認識社會中的各種現象，掌握有效的科學研究方法，并在學校的幫助下提高解決和分析問題的能力，對事物的內在規律和本質充分把握。倡導大學生要主動參與到社會實踐活動中，如一些公益性的志愿服務等，引導學生運用自身的學習技能奉獻人類，奉獻社會，弘揚社會主義的道德精神，充分拓展社會的新形勢、新載體、新領域，鼓勵大學生參加國家支教計劃、服務西部計劃以及青春紅絲帶志愿行動等。對于大學生社會實踐的實際效果應該從各種影響因素進行判斷和分析，目前我國的大學生社會實踐理論研究較多，但是對于實證的研究還尚有不足，這便導致了提出的大學生社會實踐理論對策泛化，而可操作性卻不切實際。究竟該用什么樣的指標對大學生社會實踐活動作出評價，需要研究者們在實際的大學生社會實踐中找到具體問題具體探討分析，系統作出評判，從宏觀上對大學生的社會實踐活動的發展情況作出分析，落實相關政策，緊緊圍繞大學生社會實踐能力的提高，以及實際效果，從整體著眼探討社會實踐的實效性。
4總結
關鍵詞：中學生；暑期；社會實踐；新思考
學校在暑假期間組織社會實踐活動能夠引導我們走進社會、了解社會、服務社會，對我們的健康成長具有非常重要的意義。然而，通過參加學校組織的暑期社會實踐活動，發現了一些影響社會實踐活動實效性的問題，例如，形式多樣的社會實踐活動所取得的效果不盡相同，社會與家庭對社會實踐活動的認可程度與學生的參與積極性發生脫節等。
1暑假期間社會實踐活動開展過程中存在的主要問題
1.1形式多樣的社會實踐活動不能獲得形式多樣的成效
現階段，社會實踐已經被學校納入到我們的考核體系中，在暑假期間參與社會實踐活動已經成為我們必須做的事情，學校組織開展的社會實踐活動較為多樣，例如，為社會上弱勢群體提供服務的實踐活動，參與勞動鍛煉的社會實踐活動，提升自身社會活動能力的實踐活動等[1]。從活動的形式來看，雖然我們在不同的行業、領域中通過鍛煉獲得不同的能力，但是，若是從更深層的角度進行分析可以發現，我們在社會活動中從事的工作大多只是簡單的、沒有技術含量的服務性工作，難以涉及到各項工作的核心，所以社會實踐活動所獲得的成效目前只限于參與，很少有綜合能力培養的功效，也沒有涉及到思想道德教育方面的內容，不利于我們的全面發展。
1.2社會與家庭對社會實踐活動的認可程度與我們參與的積極性相脫節
現如今，基于新課改的背景下，社會與家長對我們的社會實踐給出了積極性評價，有些專家認為社會實踐活動能夠將教學理論與實踐進行充分結合，是培養我們綜合能力的有效方式。學校也將暑期社會實踐當作是考核我們綜合素質培養工作的重要參考之一。家長們也認為我們在實踐中獲得了較為明顯的成長和進步。然而，雖然社會實踐活動對我們的成長具有一定的積極影響，但是因為社會勞動環境相對較差，服務對象多為特殊群體，工作程序較為復雜，對于還處于“象牙塔”的我們來說，需要很長一段時間才能夠適應和接受，但是由于在客觀條件下，暑假的時間有限，因此，我們在一定的時間內很難快速的投入到社會實踐活動中，影響了社會實踐活動的成效。社會與家庭對社會實踐的認可程度與我們參與活動的積極性出現較為嚴重的脫節，使得我們與家長、學校之間在溝通方面存在一定的矛盾，所以，作為活動參與者應當與活動負責教師多多進行溝通，將活動中的問題反饋給教師，從而共同的解決這些問題，保證社會社會實踐活動的實效性。
2提高暑期社會實踐活動實效性的有效措施
2.1明確目標，提高對社會實踐的認識
作為活動的組織者，學校可以借助組織社會實踐完善教育機制，充分發揮教育功能；作為活動的參與者，社會實踐對我們的成長具有一定的催化作用，能夠加深我們對理論學習的認識和理解，促使我們的思想道德修養得到相應的培養，使我們逐漸成為社會化人才；作為活動的參與者和配合者，社會實踐單位通過配合學校組織的社會實踐與學校建立了長期穩定的合作關系，實現了社會實踐單位的產、學、研有機結合，社會實踐單位也獲得了一定的人才支持。
2.2完善規劃，精心安排活動內容
作為組織開展社會實踐活動的組織機構，學校團委與學生會需要安排相應學年段的學生參與社會實踐活動，應當合理安排具體的活動的負責人，以每個班的團支部為單位建立社會實踐小組，開展具體的實踐活動，為同學們精心設計更多相適宜的實踐活動。例如，組織開展“福利院、敬老院慰問活動”、“社區學習幫扶活動”、“工廠、農村科普宣傳活動”、“社區文藝匯演活動”等，還可以組織同學們走進機關事業單位了解具體工作流程，讓同學們根據學過的知識參與社會實踐，通過這些實踐活動能夠使我們深刻認識到知識的社會價值，有效激發了同學們的學習興趣[2]。
2.3重視結果，完善管理評價制度
學校需要建立一個將課堂教學與社會實踐共同開展的教學體系，將社會實踐活動作為教育教學體系中的重要內容，分配一定的學時，根據不同年級設計不同的社會實踐內容，逐步完善成績考核制度，設立相對應的學分，并將暑假社會實踐活動的成績納入到學生檔案中。與此同時，學校還應當創新社會實踐評價方法，通過定性、定量相結合的方式對我們社會實踐活動進行評價。作為活動的參與者和受益者，我們應當勇敢開拓，在社會實踐活動中努力創新、不斷探索；作為活動的指導者，教師需要以公平、公正的原則實施獎優懲劣，對同學們的行為進行適當的指導和規范。綜上所述，學校組織開展社會實踐活動能夠促使我們的行為得到一定的規范，讓我們通過參與實踐活動對生活、學習、自身發展形成一定的感悟，從而主動約束自己的行為，提升自身的思想道德修養，培養情操和情趣。無論何種形式的社會實踐活動均會讓我們獲得一定的成長和進步，通過參與各項活動，我們的耐心、毅力以及意志力都會得到不同程度的增強，使我們能夠有勇氣去面對生活中、學習中的各種困難。因此，無論是作為活動組織者的學校，還是作為活動參與者的我們，都應當積極主動的優化社會實踐，共同參與到提升社會實踐活動實效性的工作中。
參考文獻
[1]喻嬌.中學生暑期社會實踐存在的問題及對策[J].教學與管理（中學版），2015（6）：31-32.
【關鍵詞】大學生；社會實踐活動；立德樹人
高校教育的過程中，社會實踐活動作為其重要的組成部分，引導學生提前進入到社會生活情境中，優化學生專業知識，加強學生意志鍛煉的一項活動。在社會不斷發展的過程中，高校學生成為社會發展的重要力量，需要加大社會實踐的改革和創新，使得學生走出課堂走向社會，完成當代大學生的責任和使命。因此，在大學生社會實踐活動中，應當重視立德樹人活動的開展，深刻認識立德樹人的價值，全面培養大學生的社會素質。
一、大學生社會實踐活動中立德樹人的價值體現
1.社會實踐活動發揮立德樹人的平臺作用。大學生實踐中，加強大學生立德樹人工作，為了保證其系統性，應當加強國家、社會以及家庭和高校之間的聯系，構建德育工作的平臺，為德育工作提高新的動力，讓大學生在良好的環境中健康成長。社會實踐活動的開展能夠發揮高校育人的功能，引入培養學生的社會和企業資源，成為交流合作的新平臺，有利于社會、學校以及家庭等方面的文化融合，是高校立德樹人工作開展的軟文化資源，保證立德樹人工作有效的開展。2.提高高校教師綜合能力和職業素養。社會實踐活動開展中，不能夠采取放養式的方式，應當發揮指導教師的指導作用，參與到各項社會實踐活動中，將理論和實踐有效的融合，充分理解和分析實踐任務，將理論充分應用到實踐過程中。通過這樣的實踐活動，能夠有效提高指導教師的教學和實踐能力，促進自身研究水平的提升，為高校立德樹人工作的開展奠定基礎。高校立德樹人工作中，指導教師的綜合素養和德育教育水平對立德樹人工作有著深遠影響。3.社會實踐活動是立德樹人的重要途徑。在高校的發展中，社會實踐活動是提高教育質量和完成立德樹人任務的重要方式。高校結合學校的實際情況，有效開展社會實踐活動，讓大學生深入了解社會情況，增強學生的社會責任感和使命感，實現個人理想和社會理想的結合，實現個人價值和社會價值的統一。4.提高大學生的創新實踐精神。高校學生教育的過程中，應當注重學生能力的培養，提高大學生的實踐能力、素質能力以及創新能力。社會實踐活動具有開放性的特點，開放性和創新精神具有一定的聯系，有利于學生創新精神的培養，要求大學生面對實踐問題時，應當將理論和實踐有效聯系，尋找更多的解決途徑和方法，培養學生創新思維。5.提高學生的職業生涯規劃能力。高校大學立德樹人的教育活動中，借助社會實踐活動的開展，能夠有效提高學生的職業生涯分析能力和規劃能力。在社會實踐活動開展中，大學生能夠了解自身未來的就業前景，了解崗位的要求，讓學生在真實的社會實踐中開展實踐活動，加強學生職業規劃的思考和總結，激發學生的潛力，樹立學生正確的職業目標。
二、大學生社會實踐活動中立德樹人開展的有效途徑
1.緊跟時展，創新理論和實踐，提高實踐教育的時效性。隨著信息化時代的來臨，大學生獲取信息的渠道更加廣泛，信息的更新速度加快。高校應當結合社會精神文明的現狀，根據學生的時代特點，不斷優化和調整教育策略。強化高校在思想和價值方面的主導地位，在社會實踐活動中，加強特色社會主義、愛國主義和民族文化的教育。同時需要不斷推進理論和實踐創新，引導大學生開展社會實踐活動，激發學生的潛在能力。2.社會實踐和日常活動有效結合，加強社會基地建設。高校人才的培養應當遵循循序漸進的原則。社會實踐活動的開展不應當僅僅集中在寒暑假的時間階段，應當貫穿大學生日常的教育和管理工作中，組織學生開展基層體驗活動，在企業中加強鍛煉，有效開展社會實踐活動。在社會實踐活動中，加強實踐基地建設，促進學校和企業的有效合作，深化社會實踐的德育教育工作，使得大學生社會實踐走向正規化，加強學生創新能力和思想道德素養培養。3.社會實踐和第一課堂有效結合，不斷擴展社會實踐德育活動。大學生的社會實踐活動作為高校的第二課堂，可以結合第一課堂的要求，加強第一、第二課堂的聯系，充分發揮兩個課堂的育人功能。社會實踐活動是第一課堂的有效延伸和擴展，高校應當將第二課堂的成績融入到高校學生的培養和教育中，社會實踐活動和課堂教學有效的統一，促進兩者之間的相互補充，激發學生的創造性，實現社會實踐課程的多樣化建設。立德樹人是高校教育的重要任務，結合立德樹人的目標，不斷創新和探索社會實踐活動形式，促進大學生健康成長。4.加強社會實踐活動評價，有效開展總結工作。高校社會實踐活動中，學生的流動性比較強，因此，需要做好社會實踐工作的傳承，調動學生的積極性，加強社會實踐活動的組織。同時鼓勵和表彰先進的社會活動學生。遵循相關的規章制度，促進社會實踐團隊不斷創新，總結創新探索情況，加強實踐之間的交流和互動，不斷鞏固社會實踐活動成果。
結語
在新的社會形勢下，社會實踐是開展立德樹人的有效方式。開展有效的社會實踐活動，能夠發揮社會實踐活動的德育教育功能，加強精心的組織和指導工作，發揮社會實踐項目的平臺作用，深入發掘社會實踐活動的價值，不斷豐富和擴展社會實踐活動的形式和內容。通過這樣的方式，引導學生在校內和校外實踐中獲取豐富的經驗，為社會主義建設和國家發展做出貢獻，有效提高大學生的思想道德品質。
參考文獻：
關鍵詞：高校學生；運動人體科學專業；社會實踐；現狀與發展
文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0054
一、研究方法
本研究采用問卷調查法。調查范圍為首都體育學院運動人體科學專業學生，調查包括該專業學生社會實踐活動的形式、目的、現狀及問題等。問卷調查采用分年級抽樣方法，在二、三、四年級本科生中采用隨機抽樣方式進行。實際發放問卷120份，收回114份,問卷回收率為95%；其中有效問卷109份，有效問卷率為95.6%。
二、研究結果與分析
1.社會實踐活動的基本形式調查結果顯示：有52.13%的學生經常且愿意參加專業相關的社會服務活動；34.21%的學生經常且愿意參加一般志愿服務活動；12.65%的學生經常且愿意參加社會調研活動；2.01%的學生經常且愿意參加其他類型的社會實踐活動。數據表明，專業相關社會服務活動作為課堂教學的延伸和理論聯系實際能力培養的重要渠道，受到大多數學生的歡迎。學生在課堂學習到的理論知識有機會在社會服務中得到應用，一方面提高了學生對于專業知識的認知程度，另一方面也對提高學生學習興趣和專業能力起到推動作用。一般志愿服務活動使學生充分體驗各種賽事及活動，親身參與大型活動的籌備和運行，在活動中鍛煉團隊合作的能力和解決問題的能力，因而參與程度較廣泛。相比以上兩類，社會調研在學生中受重視程度較低，分析原因可能是由于學生參與社會調研的途徑有限，且調研形式的活動參與感較弱，因而學生參與的熱情較低。2.社會實踐活動的主要目的調查結果顯示：46.72%的學生為了提升專業技能水平；37.20%的學生為了積累社會經驗；11.52%的學生為了獲得學分；4.56%的學生為了完成學校布置的任務。數據表明，學生參與社會實踐活動的目的主要是提升專業技能水平和積累社會經驗。結合學生經常參與的社會實踐活動形式來看，大多數學生已經意識到社會實踐可以在強化課堂教育的同時檢驗課堂教學的成果。在實踐過程中，學生理論與實踐相結合的能力得到提升，專業的認同感得到增強，發展的前景得以進一步明確。但仍有一部分學生把社會實踐活動當成一項任務去完成，或是單純為了獲得學分而參加。這些現象說明目前部分大學生對社會實踐活動的實質認識不清，對社會實踐活動缺乏正確的認識，導致在社會實踐活動過程中敷衍了事，無法真正達到社會實踐的目的。3.社會實踐活動的效果（1）對能力提升的效果調查結果顯示：有82.35%的學生通過社會實踐活動運用知識的能力得到提升；75.03%的學生適應社會的能力得到提升；73.07%的學生社會人際交往的能力得到提升；68.91%的學生團隊合作的能力得到提升；50.32%的學生分析和解決問題的能力得到提升。數據表明，在社會實踐的過程中，學生的專業知識儲備和技能得到釋放和鍛煉，同時社會適應能力和人際交往能力得到較大提高，團隊合作能力和分析及解決問題的能力也得到增強。需要注意的是，學生通過實踐活動分析和解決問題的能力沒有得到預期的提高，分析原因可能是由于目前所開展的實踐活動多有固定模式，相比讓學生自主思考和解決問題，更多的是宣教和灌輸，遇到問題也多由帶隊教師和專業教師負責解決，在一定程度上讓學生產生了依賴心理，限制了學生獨立思考及解決問題的能力。（2）對專業學習的促進調查結果顯示：49.14%的學生認為社會實踐活動對專業學習有一定促進；35.03%的學生認為有較大促進；14.81%的學生認為有較小促進；1.02%的學生認為沒有促進。數據表明，大部分學生認為，通過社會實踐活動可以在不同程度上促進專業學習。社會實踐活動作為培養學生綜合素質的重要途徑之一，是建立在專業建設和學科建設的基礎之上的。實踐活動的內容及形式全部圍繞專業展開，既注重活動的社會性和服務性，也重視活動的專業性和針對性。將實踐活動和專業學習相結合，不僅可以使實踐活動的主題和學生自主定位更加明確，而且可以培養學以致用、用以促學的良好循環模式。4.活動開展存在的困難問卷調查結果顯示：學生不愿參加社會實踐的原因50.79%是因為實踐活動形式單一、缺乏新意；28.63%因為經費不充足；11.45%因為組織管理不完善；另有9.13%因為沒興趣。數據說明，形式單一、缺乏創新是學生不愿意參與實踐活動的最主要原因。相對于課堂教育，實踐活動缺乏根據學生個性特點和各學習階段而進行的社會實踐內容設計，設計活動形式時也很少考慮活動學生的實際接受情況。這就直接導致學生參與實踐活動的積極性下降，無法達到實踐活動的教育效果。此外，在活動資金支持和活動策劃組織方面，也應在最大程度上給予支持和完善，保障物質依托和體系完備。
三、結論與建議
1.加強認識，廣泛參與有計劃、有組織的社會實踐活動，是思想政治教育的繼續和延伸，是生動而真實的思想教育活動。因此，社會實踐活動作為幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑和全面提高大學生思想道德素質的重要手段，具有十分重要的意義。在開展實踐活動前要進行充分的宣傳，使學生正確認識社會實踐活動的目的和意義。引導學生將理論與實踐相結合，在實踐中提高分析和解決問題的能力，進而改造社會。要充分調動學生的積極性，鼓勵他們參與活動設計和策劃，搭建活動平臺，樹立主人翁意識。同時，社會實踐活動應著眼于全體學生，傾聽廣大學生群體的實踐愿望，真正使社會實踐活動全面代表和反映最廣大的普通青年大學生的利益和要求。2.分層次、分內容，豐富活動形式隨著我國社會政治經濟的飛速發展，一些單一的實踐模式已不能適應新的形勢發展需要，大學生社會實踐的內容和形式也需要不斷地豐富和發展，只有緊跟時代步伐，開拓新思路，社會實踐活動才能更加富有活力和生機。為體現教育公平和以人為本的原則，社會實踐活動要分層次、分內容，針對不同學生群體制定活動計劃。比如一年級學生應側重于培養對專業的認識和興趣，可以增加參觀醫院康復科、運動隊的機會；二年級學生應側重于增強專業認同感，可以鼓勵學生進行項目調研，利用實驗室進行實驗操作能力的訓練；三年級學生應側重于結合專業的社會服務活動，以提高理論聯系實際的能力和知識應用的能力，可以開展健康咨詢、體質健康測評等志愿服務；四年級學生應側重于專業實習，培養社會適應能力和就業技能，可以安排學生參與醫院、體科所等單位的實習。從學生的需求出發，專業素質和綜合素質兼顧，多途徑、全方位地開展社會實踐活動，才能真正調動學生參與活動的積極性，達到教育與實踐的統一。3.教師參與，全員育人既然要大力推廣與專業相關的社會實踐活動形式，那么就要把高校干部教師等都納入社會實踐指導隊伍，并制定可操作性的制度進行管理。專業教師尤其是富有實踐經驗的專業教師應成為學生實踐活動的主要依靠力量，與輔導員一起對學生活動的開展進行指導。這不僅能保障社會實踐活動的專業性，能為學生社會實踐提供必要的指導和專業的建議，也可以鼓勵專業教師將科研與實踐結合起來，并吸納學生參與科研，提高實踐能力。通過實踐活動，可以增進師生感情，融洽師生關系，達到教學相長、共同提高的效果，利于學校全員育人良好氛圍的形成。4.加強合作，資源共享為了不斷創新社會實踐活動的形式，最大程度發揮實踐活動的教育效果，僅利用校內資源是遠遠不夠的。因此可以立足專業，努力實現“高校-高校”和“高校-社會”的雙向聯合和互動。前者可以整合各高校間的資源，實現資源的共享和經驗的借鑒，達到“共贏”，后者可以緊密結合社會發展，與社會需求相適應。尤其是社會資源的利用，對于實現大學生實踐活動的社會化有積極作用。加強校間、校企合作和資源共享，在為社會實踐提供資助的同時可以提高高校和大學生加強對社會實踐參與和研究的力度，在獲取社會資源的同時，也進一步服務了社會。
參考文獻：
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【關鍵詞】大學生；社會實踐；展翅計劃；三下鄉
大學生社會實踐活動形式多樣，內容豐富，其中以大學生暑期“三下鄉”活動為主要形式。大學生暑期“三下鄉”實踐活動從1997年開始實施，經過二十年的發展，積累了豐富的經驗，取得了顯著成績，并受到了社會各界的廣泛關注。然而，隨著經濟和社會的不斷發展和高校的持續擴招， “就業難”成為大學生最關注的焦點問題。傳統的暑期“三下鄉”實踐活動已不能滿足提升大學生就業能力的要求。因此，2013年廣東大學生就業創業能力提升行動“展翅計劃”（以下簡稱“展翅計劃”）應運而生。“展翅計劃”作為近年來新開展的社會實踐活動，以其獨特的運行方式廣受大學生的歡迎，已成為大學生鍛煉自己，增強就業能力，提升綜合素質的有效途徑。作為新時期開展的大學生社會實踐活動，“展翅計劃”和傳統的大學生暑期“三下鄉”活動一樣有著培養人才，服務社會的目標。但它又有著自身的獨特風格，本文通過對“展翅計劃”和“三下鄉”社會實踐活動進行分析比較，旨在幫助大學生正確的認識和參與社會實踐活動，達到鍛煉自己，服務社會的目的。
1 項目概念的提出
“三下鄉”是指文化、科技和衛生下鄉。1996年，為了促進農村經濟文化建設、精神文明建設，滿足廣大農民群眾的精神文化和生活的需求，中央宣傳部、國家科委、農業部、文化部等十部委聯合下發了《關于開展文化科技衛生“三下鄉”活動的通知》 ，并在1997年開始正式實施。如今，“三下鄉”作為大學生社會實踐活動的主要形式，在全國高校范圍內蓬勃發展。在就業難的新形勢下，為貫徹落實廣東省委省政府關于推動大學生就業創業的重要工作內容，共青團廣東省委員會、廣東省人力資源和社會保障廳、廣東省教育廳、廣東省直屬機關工作委員會等九家單位于2013年7月聯合主辦了廣東省大學生就業創業能力提升行動“展翅計劃”。
從項目概念的提出來看，大學生暑期 “三下鄉”社會實踐活動著重于改善農村的環境，促進農村發展。大學生在參加“三下鄉”實踐活動過程中深入了解基層，充分利用自己所知所學的知識為農村的發展奉獻一份自己的力量。而“展翅計劃”則是為解決大學生擇業迷茫和就業困難的問題，著重提升大學生的綜合素質，提高就業競爭力。大學生通過參與“展翅計劃”所提供崗位的見實習，提前熟悉就業環境，明確工作性質，了解就業需求。從而調整并把握自己學習的方向。
2 項目開展目的
大學生參加暑期“三下鄉”社會實踐活動，是大學生充分發揮知識和能力優勢服務于新農村建設的過程，一方面大學生可以把先進的知識文化傳播到廣大農村和基層組織中去，另一方面，在參與的過程中，大學生又可以將理論知識轉化為實踐能力。因此，無論對大學生來說還是對廣大農村和基層組織而言，暑期“三下鄉”實踐活動都起著重要的作用。但為了符合新時期大學生培養目標，所提出的“展翅計劃”旨在引導大學生通過參與社會實踐和職場體驗活動，樹立正確就業觀念、積累工作經驗、提高就業能力。據調查顯示：大學生參與“展翅計劃”見實習的目的各不相同，其中以增加社會經驗、提高專業技能和了解行業規則為主要目的[1]。
3 項目開展形式
大學生暑期“三下鄉”實踐活動是以學校為主導，以大學生為參與主體、以農村基層為服務地點的形式開展的[2]。目前各大高校的暑期“三下鄉”活動的開展方式主要有社會調研、志愿服務、科技文化衛生知識宣傳、公益活動（支教、義診、義捐、文藝演出）等。大學生參加實踐活動有的以個人的形式進行，有的以小組的形式進行，不論是以何種形式，大學生參加暑期“三下鄉”實踐活動一般以志愿者的身份深入農村，傳播先進文化、科技和衛生的知識，體驗基層民眾生活，調研基層社會現狀。
而“展翅計劃”的開展形式主要包括實習、見習、就業創業宣講、心理健康輔導等多個方面。大學生參加“展翅計劃”見實習活動主要以個人的形式進行，其中實習崗位面向所有全日制在校大學生，實習活動集中在每年的7-8月份開展，時間為一至兩個月。“展翅計劃”開展的實習項目包括：大學生走進省直單位、走進優秀民企、走進基層、走進社會服務機構等，重點加強大學生對不同職業崗位的了解和認識，積累工作經驗，提高工作能力。“展翅計劃”開展畢業生就業創業見習項目，旨在通過就業適應性訓練，幫助高校畢業生順利實現就業，拓寬大學生就業渠道。其次“展翅計劃”還舉辦就業創業宣講團進校園和大學生就業創業心理素質提升項目等活動，目的就是為了幫助大學生建立正確的就業觀、擇業觀。因此“展翅計劃”對緩解就業壓力，提升大學生就業創業能力，促進社會和諧穩定發展起著重要的作用。
4 項目特點
暑期“三下鄉”實踐活動通過文化、科技、衛生下鄉，有力的推進了新農村的建設，為廣大農民的精神文明建設、文化建設提供幫助。“三下鄉”社會實踐活動不僅可以培養大學生團隊合作的精神和鍛煉大學生堅強的意志。還實現了開展社會實踐活動“服務社會、鍛煉成才”的目標，真正做到了學生社會“雙贏”的結果[3]。
“展翅計劃”則是國內首次由省級機構為大學生提供大規模、多元化見實習的崗位，旨在引導大學生觀察思考和認識社會，同時正確的認識自己，提高適應社會的能力。根據《關于全面開展2015年“展翅計劃”相關工作的通知》的精神，“展翅計劃”較傳統的社會實踐活動的創新之處主要體現在如下四個方面。（1）“展翅計劃”推出“公益實習”的理念 ，倡導用人單位拿出部分“不設實習生的性別、專業、學校等要求”的公益實習崗位，從而提升活動吸引力和擴大學生的參與面。（2）創新工作載體，“展翅計劃”打造了一個企業自由準入、大學生全年常態參與的‘無縫對接’網絡平臺，并開發了手機客戶端平臺，對所有見實習崗位實行動態公布、網上選崗配崗，實現實習單位與學生雙向選擇，有效的降低了成本。（3）是著眼于學生發展，大學生從入學開始就可以參與“展翅計劃”，并通過多元化的社會實踐和職場體驗活動來提升學生就業創業能力。（4）是“社會化”激活，“項目化”運作。“展翅計劃”聯系全省各地鄉鎮、社區農村，廣泛開發了一批基層社會服務實習崗位；爭取廣東百強民營企業、各類高新技術企業和優秀中小企業支持，開發技術類、管理類、營銷類等實習崗位。另外，在此基礎上，實施分類項目化運作，開發十大實習項目，按照“統一管理、獨立運作”的模式，與相應的職能部門對接開展每個項目。
5 項目存在的問題
大學生“三下鄉”社會實踐活動盡管經過十多年的發展，積累了豐富的經驗。但至今“三下鄉”實踐活動仍存在一些問題。首先體現在參加“三下鄉”的主體即大學生存在著認知范圍窄、知識儲備不足、思想不夠成熟、對社會認識不足等問題。大學生參與“三下鄉”實踐活動具有隨意性、盲目性，學生自發組織的“三下鄉”實踐活動多參照以往的經驗，主題陳舊、活動內容缺乏創新[4]。其次有一部分大學生違背自身意愿的參與暑期“三下鄉”活動，由于社會實踐活動是高等學校思想教育的重要組成部分，部分學校要求學生必須至少一次的參加暑期“三下鄉”活動，學生參與暑期“三下鄉”活動是為了完成學校的硬性要求，而并非自愿的以鍛煉自己，服務社會的目的去參與社會實踐，甚至還存在著抵觸和反抗的心理。因此產生的結果是部分大學生參與社會實踐的熱情不高，實踐過程弄虛作假。另外大學生參加“三下鄉”實踐活動的過程與結果也不盡相同，大學生在組織社會實踐時，沒有統一標準，實踐活動受到服務地點，活動經費和組織人員等因素的影響。大學生在參與實踐活動過程中也缺乏監督，活動存在隨意變動主題和實踐方式、隨意更改服務地點和人員、實踐質量參差不齊，實踐活動流于形式等問題。
“展翅計劃”作為近幾年才開展的社會實踐活動形式，還存在發展制度不完善、活動形式單一、宣傳力度不夠、參與人數少和組織部門不協調等問題。據省團委調查顯示 ， 2013年參加 “展翅計劃”的學生僅有七成學生順利實現了崗位的對接，存在部分匹配成功的學生遭到用人單位退信的情況，有的學生和單位聯系不上或被企業告知崗位人員已滿額了。還有部分大學生在網絡平臺報名參加“展翅計劃”卻因為組織部門與企業之間溝通上不協調，沒有及時聯系大學生，導致大學生在等待中白白浪費了近半個暑假。在2014的“展翅計劃”中，大學生參與“展翅計劃”的見實習崗位出現崗位對接不順利的情況明顯增加。省團委負責人表示，對接過程確實出現了一些問題，如有些企業在提供崗位給“展翅計劃”的同時也在面向社會公開招募實習生，導致到崗人數超出了實際需求人數，因此學生被告知滿額而不能參與“展翅計劃”。另外有部分學生對展翅計劃的對接流程不清楚，沒有按要求通過基層團委取得用人單位聯系方式，而是自己在網站搜索用人單位信息后直接打電話過去，所問非人，因而對接不上。其次也存在一些企業為了應付省團委而隨便提交的一些虛假崗位，而這些崗位其實是不存在的（但提供崗位的企業是存在的）或者這些企業實際上不需要實習生卻提交了相應的崗位，導致在學生對接過程中被企業以各種理由拒收。再者，存在著一些大學生即使順利到企業單位進行見實習活動，但沒有得到企業的重視，因此部分大學生到企業見實習并沒有接受實質培訓和安排在專業對口的崗位上，導致學生無所適從，學不到東西并浪費了時間。這些問題都將引發學生對“展翅計劃”的不滿，降低學生參與的活動的熱情，為“展翅計劃”的廣泛普及帶來了阻力。
6 對項目開展的建議
總而言之，無論是“展翅計劃”還是“三下鄉”，開展大學生社會實踐活動的目的在于提升大學生的綜合素質，提高大學生的就業能力。因此根據大學生“三下鄉”實踐活動和“展翅計劃”的不同以及它們存在的不足，提出以下建議：
6.1 周密籌劃，合理安排
根據大學生所處的年級不同，要設計有層次的社會實踐活動和安排，高校對大學生參與社會實踐活動要進行分層次管理。低年級的學生，無論在專業知識還是實踐能力上，都有所欠缺，因此參與社會實踐活動適合團隊合作，著重引導學生了解自己，認識社會。高年級的學生多數已進行至少一次的社會實踐活動，實踐經驗比較豐富，專業知識基礎也比較扎實。此時應注重個人綜合能力的提升，結合自己所學的專業知識，有計劃的參與企業的見實習活動。從而加強對社會的了解和提高就業能力，為以后走上工作崗位做好思想、知識、能力等多方面的準備。
6.2 提供資金和技術的支持
大學生開展社會實踐活動，資金的支持是順利開展活動的保障，沒有資金的支持，再好的活動策劃也相當于無水之源，無米之炊。就“三下鄉”社會實踐活動而言，大學生以團隊的形式到農村進行志愿服務，無論是路費、餐費、住宿費等日常開銷，還是服務過程所用的器材費用等都離不開經費的支持。這就需要得到高校團組織的充分的重視，并開發專項固定的資金用于學生社會實踐活動，以保障大學生實踐活動的順利進行。
6.3 建立和完善社會實踐監督機制
社會實踐活動一般由上級團組織倡導、由高校團組織具體組織開展，在實踐活動實施期間，上級團組織單位要做到加強監督，跟進管理的機制。就“展翅計劃”而言，在學生與企業進行對接時，省團委要及時的了解學生的對接情況，加強對企業接受大學生進單位進行見實習工作進程的監督。同時高校團組織要積極跟進，幫助并解決大學生在參加社會實踐過程中所遇到的問題，保障大學生社會實踐活動的順利進行。
6.4 社會實踐緊密結合專業知識
大學生參與社會實踐是根據自身所學的專業知識服務社會，并鍛煉自身的過程。要想大學生社會實踐活動取得滿意的成果，就要根據學生的具體專業情況，開展有針對性，有目的性的社會實踐活動。要爭取每個院系、每個專業都有固定的實踐項目。這就要求上級團組織開發形式多樣，內容豐富的社會實踐，滿足廣大學生的需求。對于大學生而言，要結合自身實際與服務需求，有選擇性參加社會實踐活動，以達到既能鍛煉提高自己又能更好地服務奉獻社會的目的。
6.5 建立大學生實踐基地長效機制
長期穩定的合作關系是開展高水平社會實踐活動的前提。無論是“三下鄉”還是“展翅計劃”，參與的學生每年更替，這就要求組織社會實踐的部門與基層組織、見實習企業、創業工作區、志愿服務機構等單位加強溝通與合作，在人數多、成效好的單位建立大學生實踐基地。同時大學生在開展社會實踐活動的過程中，也要有意識地為當地居民、組織、企業帶來切實的支持和幫助，努力實現雙贏。
【參考文獻】
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一、高校“三生教育”的內涵訴求及其價值理念
當前，大學生中有許多輕視生命的現象，對暴力的麻木不仁和對生命的冷漠的各種負面事件時有發生。90 后大學生個性突出，但缺乏自我管理能力的特點，讓高校“三生教育”面臨著新的挑戰。三生教育是以人為中心的、全面的、系統的教育。其基本內容，主要包括生命教育、生存教育和生活教育三個部分: 生命教育包括生命認知教育、生命倫理教育和生命發展教育; 生存教育包括智力教育、技能教育和知識教育; 生活教育包括生活行為教育、生活規范教育和生活情感教育。讓教育回歸人的生命、生存和生活，并在此基礎上構建以人為中心，也就是以人的生命、生存和生活為中心的教育體系，真正使教育在指導思想上實現對人的生命成長過程的全面關注，這在教育實踐上具有重要意義［1］。首先，“三生教育”體現了教育本質的內在規定，是教育本質的回歸; 其次，“三生教育”強化了對生命的尊重，是“以人為本”的教育理念; 第三，“三生教育”要求教育過程與人的成長過程結合，強調主體認知和行為實踐，符合學生的身心成長規律和教育規律的要求。高校“三生教育”著眼于學生的健康成長、成人、成才，著力開啟學生心智，培養學生的創新精神和實踐能力，提高健康水平，培養學生的愛心、感恩之心和責任感、正義感，促進學生全面發展。顯然，“三生教育”蘊含的基本思想與實施素質教育所要實現的目標是一致的。而社會實踐作為實現素質教育的有效途徑之一，在高校“三生教育”中發揮重要的作用。
二、大學生社會實踐在高校教育中的作用與現狀
社會實踐活動有利于實現理論教育與實踐教育的結合，有利于青年學生的全面成長，是大學生深入了解社會認識國情的有效窗口，是促成學生實踐能力養成的必要途徑，是幫助學生鞏固所學科學文化知識的重要環節。社會實踐活動在擴大思想政治教育的受益面和政治理論教育與實踐教育的結合方面發揮著重要的作用。( 1) 促進思想政治素質的提高。社會實踐通過使學生了解社會對知識和人才的需求，增強勤奮學習、奮發成才的責任感。( 2)促進業務素質的提高。社會實踐使學生通過實踐的檢驗，看到了課堂教學和自身知識、能力結構的缺陷，主動調整知識和能力結構，培養學生不斷追求新知識的科學精神，激發學生的學習積極性和主動性。通過使學生把知識運用于生產實踐，幫助學生鞏固和深化在課堂上學到的知識，鍛煉實際動手的能力。( 3) 促進社會化進程。社會實踐有利于提高大學生的實際工作能力，如心理承受能力、適應能力、人際交往能力、組織管理能力和應變創新能力等。( 4) 促進高等教育的改革和發展［2］。通過社會實踐，架起了學校與社會溝通的橋梁，使教育走出封閉式的學院，走向廣闊的社會舞臺，有利于形成教學、科研、社會實踐相結合的新型教育體制。
隨著社會主義現代化建設的發展和改革開放的不斷深入，社會實踐在大高校教育工作中發揮重要作用的同時，也出現了許多新的問題和矛盾。1、大學生對社會實踐活動理解不全面。部分大學生對于社會實踐缺乏深刻認識，對什么是社會實踐以及為什么要參加社會實踐沒有清楚的認識，社會實踐隨意性比較大。2、大學生社會實踐活動與專業學習的聯系不夠緊密。大學生社會實踐活動多以參觀、訪問為主，存在形式化的現象，實踐方式單一，實踐內容單調，不能很好地與專業學習相結合，從而無法充分發揮社會實踐活動聯系理論學習與實踐認知的重要作用。3、社會對大學生社會實踐活動的重視程度不夠。大學生社會實踐活動的各個方面如課題調研、實踐基地建設等等都離不開社會的認可和支持，地方政府以及各企業對于大學生社會實踐活動的了解認識和重視程度在一定程度上決定著大學生社會實踐活動的實效性。4、高校對社會實踐的教育意義挖掘不深。目前各高校都很重視大學生暑期社會實踐，但一些高校只重視實踐內容與社會大環境的結合，沒有從80 后、90 后大學生的思想實際和思維特點出發，不能突出重點、有的放矢地組織實踐活動，這樣，參加實踐的學生就缺少去探究活動意義的自覺性和主動性。
三、將“三生教育”與大學生社會實踐結合的意義
1、將“三生教育”融入大學生社會實踐中，有助于豐富社會實踐的深刻內涵。“三生教育”是人本性、求真性、實踐性、創新性的有機統一，它從點滴入手，從小事做起，關注學生的健康與全面發展，關注個體生命、生存、生活的基本問題［3］。在大學生社會實踐融入“三生教育”，由表及里，由淺入深，從生存、生活、生命三個方面，幫助學生認識生命，尊重生命，珍愛生命，積極主動健康地發展生命，實現生命的意義和價值，掌握生存技能，提高生存適應力和創造力，樹立正確的生存觀，了解生活常識，掌握生活技能，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，從而大大豐富了社會實踐的深刻內涵，達到實踐育人的目的。
2、將“三生教育”融入大學生社會實踐中，有助于構建實踐育人的長效機制。“三生教育”是通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的生命觀、生存觀和生活觀的過程。高校實施“三生教育”的途徑多種多樣，其中社會實踐是最有效的載體。積極開展社會實踐對幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀具有十分重要的意義。大學生社會實踐與“三生教育”的目標是相一致的，將“三生教育”融入大學生社會實踐之中，通過大學生在寒暑假走出校園，了解與服務社會，并在這種真實的社會體驗中提升創新精神和實踐能力，培養愛心、責任感，從而達到全面發展，并構建起實踐育人的長效機制。
3、將“三生教育”融入大學生社會實踐中，有助于提高大學生參加社會實踐的熱情。當前大學生社會實踐活動中存在的問題之一是大學生對于社會實踐活動的重視程度不足。大學生對社會實踐興趣不大，關注度不高，從而導致了某些形式化現象的出現。“三生教育”注重親歷性、感受性、體驗性和實踐性，以實踐教學和實踐活動為主，讓學生能夠接受、易于接受、樂于接受。將“三生教育”融入大學生社會實踐活動中，能夠調動起學生參與社會實踐的積極性，從而能夠促進社會實踐活動順利有效地開展，并且可以最大程度的發揮學生在社會實踐活動中的自主性，達到培養學生的獨立性和創新性的目的［4］。
四、發揮社會實踐在推進“三生教育”工作中作用的途徑
1、完善社會實踐工作機制，整合教育資源，為大學生社會實踐營造良好的環境。完善的社會實踐制度是社會實踐活動順利開展并取得實效的重要保證，既要在總結和探索中不斷建立并完善社會實踐活動制度、考評制度、激勵制度、資金保障制度等內容，更要注意根據當前大學生情感、認知、思維、表達等方面表現出的新特點，結合社會熱點，整合教育資源，構建新的實踐育人體系。首先要尊重學生的主體地位，使學生在實踐中自覺地獲得感悟、豐富體驗、學到知識、形成技能、掌握能力、樹立觀念，讓“三生教育”在大學生成長成才中不斷放射出絢麗的光彩。其次要整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，為大學生社會實踐營造良好的環境，積極引導大學生體驗社會實踐，感悟社會熱點，探索生命價值，學習生存知識，奮斗幸福生活，最終達到幫助大學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標，構建起社會實踐的育人機制和長效機制［5］。
2、推進大學生社會實踐活動基地建設，加強指導教師隊伍建設，切實引導學生自我實踐，培養學生創新與求真的精神。相對穩定的社會實踐基地是社會實踐取得成效的有力保證。大學生社會實踐基地是開展社會實踐活動的重要場所和有效載體，為了保障大學生社會實踐活動順利有效的開展，就要加大力度推進大學生社會實踐活動基地建設，積極開拓大學生社會實踐基地資源，爭取多方支持，依托社會力量，建立一批“三生教育”社會實踐教育基地、科普教育基地、實習培訓基地等等。以這些集體為依托，開展各種形式的“三生教育”實踐活動，并與其他志愿服務、社會調查、實習培訓等實踐活動結合起來，完善實踐育人機制。另外，大學生涉世未深，對社會環境缺乏足夠深入的了解，這就需要有人從旁指引，加強組建大學生社會實踐指導老師隊伍，有利于幫助大學生更好地開展社會實踐，避免安全隱患等其他問題，保證社會實踐活動的質量和成效，也有利于在社會實踐中豐富和加強“三生教育”工作，將“三生教育”真正地融入到大學生社會實踐之中［6］。
