發布時間：2023-05-21 08:35:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的古代漢語言文學專業樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：漢語言 文學 運用
一、漢語文學專業性質
漢語言文學專業的性質,從其專業名中即可得到相關的理解。首先是“語言”,然后是“文學”,其中“語言”起修飾“文學”的作用, “文學”是中心詞,二者呈偏正關系。在此結合漢語言文學相關專業課,來理解漢語言文學的性質:
1.語言性
語言類是個集合總稱,它包括語言學,文字學等。漢語言文學專業,關于語言類的專業課比較多,有《現代漢語》,《古代漢語》,《漢字學概論》,《語言學概論》和《訓詁學》等,其所涉及的種類也比較多層面也比較多。不僅有現代漢語的層面,也有古代漢語的層面。在語言性的延展上,又包括文字學以及文字訓詁學。所以總的來說漢語言文學專業,其語言性比較強的。
2.文學性
漢語言文學專業,在一語言性的基礎上,而又延展到文學性上,尤以中國文學較為側重。漢語言文學專業,相關文學類的專業課占其總的課程一半以上,光古代文學這一塊就包括兩門課程,又有現當代文學,以及和文學相關的文學史,課程繁多,深淺不一,要求所學者掌握的程度也不一樣。主要文學類課程有《古代文學作品選一、二》,《現代文學作品選》,《當代文學作品選》以及相關的文學史,不過一般情況下,一般高等院校是不開設“當代文學史的”,這是中國類的文學課程,還有外國類的文學課程《外國文學作品選》以及《外國文學史》,可見漢語言專業的文學類課程相當多的,而且都是需要著重掌握的。所以總的意義上來說,漢語言文學專業的文學性事占其總性質大多數,是最重要的性質。
3.文學教育性
基于其文學性的基礎上,有延展到文學教育性上。漢語言文學專業,其文學教育性,當是其第二大性質。所包括的專業課,不僅應用性強,而且指導教育性也很強。文學教育性的最主要體現是其自身的深刻性,理論性以及研究性。從其相關專業課程安排就可以知曉:《美學》,《寫作學》,《文學概論》,這三門課程,以《寫作學》的應用性最強,其它兩門則以理論和深刻性為代表。這三門課程的文學教育性是其本質的特征,也是漢語言專業學習的關鍵,也是在總體上給理解漢語言文學專業的學科性質提供了理論支持和幫助。文學教育性,在本質上揭示了漢語言文學專業內在規律性,是漢語言文學專業最深刻的性質。
二、漢語文學的運用
1.美學指導
漢語言文學的首要應用性既是美學指導,而不是相關文學的運用性。美學是理解文學的基礎,也是理解世界萬物的基礎。只要適合美的標準的事物,其即可存在,如果不適合美的標準,其不可存在。美是維持世界存在的根本規律,也是人類心理發展的最高層次,在這個基礎上來說,理解文學的前提,就是要理解美學,美學給文學提供了內在的規律,是文學存在的根本保證。所以,漢語言文學的首要運用性就是美學指導。
2.文學理解
文學理解是在美學指導的基礎上,引申出來的一種運用性,也是漢語言文學專業最顯現的一種運用性。美學可以解構文學作品,在解構的基礎上,即可幫助我們理解文學作品,文學理解,既是理解文學作品。漢語文學專業,通過相關專業課的學習,并在美學指導的基礎上,已經具備了很高層次的文學理解性。在其運用性上,不僅可以對已學過的文學作品進行理解,也可對沒有學過,沒有看過,甚至剛剛出版的文學作品進行理解,文學理解,是一個高的層次,不是一般沒有擁有相關專業知識的人可以做到的,文學理解不同于文學閱讀。文學閱讀只是理解文學作品文本字面意思,對于文本反映的深層次上的含義是不能作理解的,文學理解既是要解構文本深層次上的含義,這就需要相關理論專業知識作為基礎。
3.寫作運用
漢語言文學專業本身就有寫作的訓練,也有相關的理論專業課。《寫作學》為漢語言文學專業所學者提供了理論上的支持以及格式規范,《文學概論》則為其提供了深層次上規律總結,這兩門課時寫作運用的基礎,也是寫作運用的以進行的保證。漢語言文學專業的寫作即同于其它專業的寫作要求,也有其自身的特點。漢語言文學專業的寫作,因其文科性質比較強,其寫作追求的層面也“以文弄墨”,不過歸之于個人,可能也會相應的轉弱。寫作的運用是漢語言文學專業自身的要求,也是其專業性質的一種體現。
論文摘 要:漢語言文學專業本身的應用性不是很強，但是現代社會競爭殘酷，學生要想適應就業的大趨勢，就要加強本專業的實用性。本文所提出的方式就是從實用性的角度出發，優化漢語言文學專業的課程，加強學生的專業知識結構，提高學生的應用能力;要突破專業的局限性，在教學上進行創新，重視學生創新能力的培養來豐富學生的知識，提高學生的專業能力，讓學生在社會上找到自己合適的位置。
漢語言文學專業不像工程建筑和醫學一樣，它的職業定位沒有那么清晰，不是應用型的專業。它是傳統的人文科學，能夠體現人文的精神，傳承并且發揚漢語與中國文化的作用。漢語言文學專業的主要內容就是文學文化的遺產，是對人類的一種認識，承擔者某種社會的責任。所以說，漢語言文學專業的教學特點就是畢業后的學生所從事的工作是和人相關的，教學要培養學生的人文素養，要能夠體現對社會觀念的適應，不是能夠直接創造經濟效益的，而是創造社會效益的。社會的不斷進步，畢業生的就業壓力越來越大，教學的實用性被提升到一個很重要的位置，對于漢語言文學專業的教學來說，也要進行一定的改革才能適應社會的發展，讓學生在社會中有自己的一席之地。
1 培養學生創新能力
創新不僅包括教學方法以及教學內容的創新，還有教學思維方面的創新。要突破專業方面的限制，創新教學內容。漢語言文學專業的學生就業面很廣，這也導致了學生學習期間做不到專和精，在畢業后找工作的競爭力方面比不上其它的專業。這種專業的特殊性讓我們在教學當中不能僅僅局限于語言以及文學本身的教學，要結合目前的就業狀況對學生進行能力方面的培養。新聞、文秘以及公共管理等等專業都是從漢語言文學這個專業慢慢發展而來的，所以，我們不僅要保證學生的專業基礎很扎實，要打破漢語言文學專業所設定的界限，發揮漢語言文學專業的獨特優勢，比如新聞傳播、文秘、廣告策劃、公關以及文化管理等等的課程都可以成為漢語言文學專業的教學內容，學生可以通過對這些課程的學習來增強自己的從業能力以及動手操作能力。
還要培養學生的創新思維，想法決定行動，只要學生內心想進行創新的活動和學習，就一定能有事半功倍的效果。漢語言文學專業本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創新精神動力，并影響學生創新素質的形成。因此，漢語言教學中必須重視對學生創新思維的構建。首先，教師應有強烈的創新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當的通過文化評論等多種方式激發學生的思維，并對社會文化現象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次要勤于思敏于行，發展創新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景，在教學中不斷拋出新觀點，給學生以震撼，激勵他們也去發現、思考、創新。可以說漢語言文學專業教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該專業的個性，只有言行結合，才能讓學生讓自己更自信，更有思考的動力。 2 修訂教學計劃
要拓寬對民族的文化進行了解，在教學計劃當中增強民族文化的理論以及其它有關民族知識的課程，開展民族地區的考察等等活動，讓學生多多了解我國的國情，了解中國的傳統文化，理論聯系實際。要重視寫作類課程的教學，要把古代漢語、現代漢語和寫作都列入到教學計劃當中。要增強對中國文化的介紹，而且要做到介紹的準確，介紹的完整。要注重基礎課程和應用課程結合起來，增強實踐教學的環節，培養學生的綜合素質，要注重專業的延伸，發展研究能力，發展實際工作的能力。
3 加強漢語言文學專業教學的實用性
漢語言文學專業的就業方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業的畢業生就業崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業公司等單位，還有少數人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業。由此可見，漢語言文學專業具有較寬的職業適應性，但同時，由于相關行業存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業的畢業生，造成了對他們較大的沖擊力，所以漢語言文學專業要從現實的意義來看。
漢語言文學專業課程包含現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優化;精簡課程內容，每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容，強化核心內容;優化課程結構，按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系;整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。
該專業的實用性教學應體現在五個方面:古今各種文體的閱讀能力，現代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內容，形成本專業課程的應用模塊，通過系統的應用技能課程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業的應用型人才。
參考文獻
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[4] 唐賢清.綜合性大學漢語言文學專業創新人才培養的目標與方法[J].湖南師范大學教育科學學報，2004(5).
1.存在的問題
1.1專業課程實際分布不均衡
漢語言文學專業的理論課程學習時間是三年，而在這三年中，大學一年級主要開設的是公共課程，幾乎沒有安排專業課程的學習。對于選擇漢語言文學專業、剛剛入學的大學生而言，他們從一開始就沒有真正感受這個專業的魅力，甚至沒有了學習的興趣。很多專業課程需要兩個或三個學期才能上完，比如古代漢語、現代漢語、古代文學等。還有一些課程從時間上是連貫的，循序漸進的，需要上完一門課程才能開始另外一門課程，比如上完古代文學才能上現當代文學，理論課程必須放在語言、文學類課程之后等等。由于大學一年級沒有開設專業課程，大學二年級才開設，所以很多專業課程都集中在大學三年級，這對于即將進行實習或即將走上工作崗位的學生來說，無疑是很大的壓力。
1.2課程設置單一化
根據漢語言文學專業教學培養方案，漢語言文學專業的課程設置一共三大塊：公共課、專業課、實踐課。而課程設置的主要部分（課堂教學的重點）是專業課。傳統的漢語言文學專業所開設的專業課程大多局限于文學類和語言類課程，比如現代漢語、古代漢語、語言學概論、文學概論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學等，這種知識結構已經不適應90后大學生的知識需求，也不適應未來市場發展的需求。在實踐課這方面我們仍然有很多不足之處，目前我們在漢語言文學專業的實踐課安排方面，只是局限于中小學語文教育和秘書實務兩個方向，也已經不適應未來市場發展的需求。
2.改革建議
2.1文理滲透，形成通識教育思想
我們現有的教學培養方案中漢語言文學專業課程設置以文學理論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現代漢語、古代文論、文學理論等作為主干課程，課程結構中基礎理論所占的比例較大，實踐課程相對偏少，“寬口徑”特色實踐能力的培養突出不夠。此外專業方向課程少，如只根據師資力量開設了文學語言類基礎課程，其他如唐詩研究、宋詞研究、古代小說研究、修辭學和魯迅研究、新詩研究和海派文學等課程，則沒有開設；因此，專業特色就顯得不夠鮮明。課程建設方面應以“課程開放”為標準，開設新課，改造老課，既保留傳統專業素質教育的核心內容，又形成突出能力運用為目標，按“通識課”思路、“適應性”原則、“多接口”模式，建設便于自學、實用性強、適應面廣、學以致用的新課，并改造原有的傳統老課，最終實現“課程開放”。課程類別應包含通識教育基礎課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業方向課程和公選課程以及實踐環節課程等。還應貫徹落實“將知識轉化為能力”的理念，調整課程體系，將重視知識點傳授、以培養知識型人才為主的教學模式調整為以培養學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式。
2.2理論教學和實踐教學相結合，提高學生的漢語言應用能力
目前漢語言文學專業主要是理論課程教學。作為一個傳統專業，歷年來招生人數有增無減，社會需求雖然也在不斷增大，但總體來說是趨于飽和，所以該專業的一般人才面臨著就業難的嚴峻考驗。如何調整課程設置和教學培養方案，是擺在我們每一個教育工作者面前的問題，應注重理論課程和應用課程的結合，進一步強化聽、說、讀、寫類應用課程以及辦公自動化等中文信息處理技術能力的課程，在教學中把傳授知識和培養能力結合起來，強化學生應用能力、操作能力的培養，這是我們的培養方向和目標。此外漢語言文學專業開展文學采風與創作實習也是實踐教學的很好途徑。我們可以充分利用陜西這個文化大省的優勢，以古今作家的故里或者曾經生活工作的地方作為實習基地。首先由專業教師講課，進行專業認識教育，要求學生在第一線深入理解文學創作的基本原理，本專業基本理論或技能等。再通過深入民間采訪、請專家介紹、座談會討論等形式，最終要求學生或對民間文學作品進行加工，或對著名作家作品進行評論，或者寫出調查報告，從而達到提高學生文學創作或文學鑒賞以及批評的能力。
2.3實行學分制，多開選修課
目前主要是以課內必修課學習為主，選修課非常有限。漢語言文學專業的學生應該有寬厚的知識面，應該多開選修課，開拓學生視野，提高其研究能力。課程設置應既具有堅實的基礎理論課程，又具有可供學生就業選擇的方向課程，同時更具有開闊學生視野和拓展知識面的公選課程，形成課程設置“寬”和“厚”的鮮明特色。可開設中國現代文學經典研究、中國當代文學經典研究、中國古代散文研究、中國古代小說研究、中國古代詩歌研究、歐洲文學專題研究、美國文學專題研究、中國話劇研究；美學、古代文論、西方文論與批評專題研究、比較文學、民俗學等課程，以提高學生的研究能力。學生可根據自己的興趣側重某一方向修讀專業選修課學分；建議漢語言文學本科專業學生選修2-3門歷史學課程、2-3門政治學、哲學課程、1-2門社會學課程，以完善知識結構。
2.4增加實用性課程，重視就業培訓
“研究性教學”觀念直接導源于19世紀德國教育家洪堡的大學研究職能論，1961年美國芝加哥大學教授施瓦布在哈佛大學報告時提出了“探究性學習”方法，20世紀80年代以后“研究性教學”在美國乃至歐亞諸國教育實踐中悄然流行。20世紀80年代末，我國南京大學、清華大學、華中科技大學等開始了“研究性教學”的初步探索，“研究性教學”理念作為大學教學改革的新向度日益受到關注。21世紀是一個創造、創新、創業的世紀，社會對高等教育的需求已經從規模和數量轉變為對內涵和質量的需要，大學傳統授受式教學模式培養出的人才已很難適應社會發展，探究同新時代的高素質及創新人才培養相適應的高校文科專業課程教學方法與模式，也是當前教學工作者急需思考與探索的重要問題。文章依托南昌大學漢語言文學專業《古代漢語》課程教學，探討如何在“研究性教學”思路下構建“研究&開放&體驗”的創新教學方法與模式。
一、“研究性教學”思路下高校文科專業課程教學改革的必要性與價值
（一）高校文科課程教學現狀決定教改的必要性目前高校文科傳統專業課程大多面臨著教師積極教，學生不積極性學的尷尬局面。以漢語言文學專業《古代漢語》為例，這是一門國內高校漢語言文學專業的基礎性專業課，是學習和研究古代文學、史學、哲學、語言學和文化等學科的基礎。自從20世紀五六十年代高校普遍開設《古代漢語》課程以來，教學目標與課程內容相對穩定，教師的教學方法大多采用傳統文字、音韻、訓詁相結合講授法，就當時而言，學生都有較好的語文功底，很易接受傳統的學習方法，且這種教學法能盡快提高學生的學術素養；而新時代入校學生從知識結構來看有了很大的變化，傳統講授方法很難短期內激起共鳴。筆者曾對南昌大學2012級漢語言文學專業的學生進行問卷調查，發放問卷140份，回收問卷132份，有效問卷129份；調查結果顯示學習方法上，學生基本上采用中學應試性傳統記憶方式，70%的學生選擇平時做筆記，考前認真復習，26%的學生上課只是隨意地聽聽，考前借同學的筆記復習；課程建議調查顯示69%的學生希望《古代漢語》課程的教學應多聯系現實語言，16%的學生認為《古代漢語》課程如果沿照文字、音韻、訓詁相結合講授法，太理論化，沒有興趣學。教學現狀說明課程教學改革勢在必行。
（二）研究性思路下高校文科課程教學改革的價值
影響教學質量的因素主要有教學觀念、教師教學方法和學生學習策略。研究性思路下《古代漢語》課程教學改革的作用與意義可以從下面三個方面來分析：
⒈在研究性教學觀念的指引下，學生是主動的學習者。結合南昌大學漢語言文學專業近年來本科生培養及畢業論文寫作來看，在傳統教學方法下培養的學生，存在的問題有“不會查找資料”“不會讀書”“不會選題寫論文”。學生除了課堂所學教材以外，相關專業的書看得少，既不了解本專業的經典著作、本專業的學術動態，更不了解本專業的學術前沿。筆者曾對2013級漢語言文學專業60位學生，進行“你在課外，在沒有老師布置的前提下，會不會自主閱讀古代文獻？”問卷調查，結果是16位學生選擇答案“會”，2位學生選擇“不會”，42位學生選擇“很少或偶爾”；在指導畢業論文時，筆者還發現大多數學生不會針對選題自主有效地查找文獻資料，在寫畢業論文時無從下手，期待老師直接命題，深感這樣的學生將來很難面對擇業的激烈競爭與適應今后工作崗位的要求；新時代的大學生是具有發現問題及解決問題能力的人才，是具有創新精神和實踐能力的人才，研究性教學觀念引導學生以研究者的身份主動地思考與探究，這必然會提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神。
⒉在研究性教學觀念的指引下，教師主動構建創新教學方法，提高教學效果。教師不再是知識的“搬運工”，他們會根據學生的實際情況及課程目標，合理地設計教學內容，引導學生發現問題，解決問題。教師也會主動設計研究性教學的課堂情境，根據具體的教學情境展開靈活多樣的教學方法。教師在指導學生的過程中，以淵博的知識和人格魅力打動學生，學生的提問及疑惑也會激發教師的靈感。研究性教學過程中，師生在平等、融洽的關系中互相促進，教學相長，從而大大提高教學質量。筆者組建團隊申報《古代漢語》省級教改課題成功后，對南昌大學2014級、2015級漢語言文學專業逐步展開推進創新教學的課程改革，從教改后的成果來看，學生的學習態度，學習收獲大大提高，如我們曾對2014級65位學生進行問卷調查，如答題“你主觀上認同本學期《古代漢語》學習過程中，以下哪一個階段的學習更重要？”問卷結果顯示63位學生選擇答案“平時學習更重要”，只有2位學生選擇“期末復習”；如答題“《古代漢語》課程采取研究性思路教學，你的收獲是？”，問卷結果顯示64位學生選擇“除了教材知識外，得到相關知識的拓展，帶著問題去學習更有效果，同時撰寫學術論文，文章寫作技巧方面有收獲”，只有1位學生選擇“課程教學大綱上所要求掌握的知識點”。
⒊在研究性教學觀念的指引下，必然形成更為合理的評估體系。傳統教學模式下的評估體系著重對學生的學業成績考核，在“一考定終生”觀念下，學生只為通過期末考試而學習，不重視平時學習的提高與積累。如2014級漢語言文學專業教改前“你的學習精力主要放在哪一個階段？ ” 問卷調查， 6 5 位學生中有3 2 位學生答“快要考試了才在課外學一學”。為了持續有效地展開研究性思路下創新教學，必然要求教學者探索與之配套的教學評價方式，教學評價指標應從學生學習效果與教師教學效果兩方面來構建。
二、如何構建“研究&開放&體驗”的創新教學方法與模式？
“研究性教學”觀念在國外早有發展，但在當前國內高校尤其是文科教學來看仍具有前沿性，下文筆者以南昌大學漢語言文學專業《古代漢語》課程教學平臺，詳細探討在“研究性”思路下構建“研究&開放&體驗”的創新教學方法與模式的具體步聚。
（一）建立“研究性教學”觀念是創新教學實施的理論前提
199 0年美國著名高等教育學家卡內基基金會前主席博耶在《學術反思》報告中指出，學術應包含四個相互區別但相互聯系的方面，即發現的學術、綜合的學術、應用的學術、教學的學術。大學教師的教學學術思想對于提高教學質量關系重大，教學不僅是傳授知識，而且是教學相長、創造和擴展知識的過程，大學的教學是學術氣質的創造活動，“非經教學學術知識積累，教師就缺乏‘如何教’的知識；非經教學過程的實踐與磨煉，教師專業學術就不會有效地表現出來；非經對教學實踐過程的潛心研究，教師就難以生成個性化的知識體系。”[3]美國著名學者唐納德?肯尼迪在《學術責任》一書中詳盡地闡釋了高校教師學術責任所應包括的內容，即教學的責任、培養的責任，指導的責任，服務的責任、研究發現的責任和學術成果發表的責任等。[4]大學教學在傳承知識的同時，通過師生互動實現傳遞知識、交流思想、教學相長，從而實現人才培養的目標。無論大學的職能如何變化，高質量的教學是社會對高校教師的首要期望。通過四年的教學研究，我們課題組成員擺脫了“教學不是學術活動”的偏見，積極對待教學，全身心投入，合理運用教學方法，對教學過程精心設計，將提高教學質量做到實處。
（二）明確“研究&開放&體驗”的內涵是創新教學的理論基礎
⒈“探究問題”是“研究&開放&體驗”創新教學方法的核心。“研究&開放&體驗”教學法是在研究性教學思路下，以“探究問題”為核心，同時融合以往的“傳統型、自主型、合作學習型、體驗式、參與式、任務型”等多種教學方法形成的一種創新教學法。“探究”是一個多層面的活動，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃，根據實驗證據對已有的結論作出評價，用工具收集、分析、解釋數據結果，作出解答、解釋和預測以交流結果。[1]（P51）我們所提出的“研究&開放&體驗”教學過程可以用下圖來表示：
結合南昌大學《古代漢語》教學來看，我們首先根據教材確立教學目標，提前布置學生預習教材內容及相關參考文獻，將王力主編的《古代漢語》通論部分歸納出16個課題，讓學生自由擇題學習探討，具體學習方法有文獻研究法、自主學習法、讀書會指導法、合作討論法等。學生在教師的引領下展開研究，形成系統的認識及觀點，小組每一位成員完成自選小論題研究論文的撰寫，在課程進行中，配合教學進度，選取部分研究成果在班內展示，組織全班同學進行討論。學習小組在取得前期學習研究成果之后，根據老師提出的意見，課堂上學習交流得到啟發，進一步深入探討，撰寫學術論文及研究報告。
⒉“開放”是“研究&開放&體驗”教學法的教學原則。開放式教學即不局限于一種教學形式或固定的教學地點，采用靈活多變的教學方法展開教學，教學過程具有學習方法多樣、空間開放、觀點爭鳴的特點。
“研究&開放&體驗”模式下的學習突破封閉或規范的課堂區域，根據需要到圖書館查找資料、網絡平臺討論問題、甚至進行田野調研，開放的教學思路大大拓寬教學的空間。據南昌大學2014級漢語言文學專業65位學生的問卷調查，除了傳統的課堂學習外，64位學生充分利用網絡平臺、小組讀書會、圖書館進行《古代漢語》課程的學習。開放式教學思路決定了教學對象與內容具有更大的包容性與開拓性；教學內容基于教學大綱，從教材出發，同時不局限于教材所設，學生在前期閱讀過程中對教材內容早已把握，同時找到某個具體問題，拓展閱讀，接觸更多的學習資料，進入更大的知識空間，饒有興趣地深入研究，一方面學生掌握了遠遠超出擬定教學目標的知識量，另一方面學生還形成自己對某個相關問題獨到見解。以王力主編《古代漢語》（第二冊）詞頭、詞尾教學為例，該課題小組學生利用課余實踐閱讀教師所提供的相關學習資料，根據興趣點補充收集相關文獻資料，并結合自己家鄉話的詞頭、詞尾現象，在老師的引導下深入了解上古漢語的詞頭、詞尾現象及其發展，理解有關詞頭、詞尾的學術爭鳴。
3.“科研體驗”是“研究&開放&體驗”教學法的特色。著名的心理學家皮亞杰建構主義學習理論認為：“知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構造之后，即得到了解釋并且與學習者的已有知識聯系起來，才在各種情況下變得可用”[1]（P128）。創新能力的培養不僅僅依靠知識的獲得，很大程度上依賴于大學生直接經驗的積累，所以加強體驗教學，就是從實踐的角度提出問題，引導學生將理論與實踐相結合，體驗學科研究方法。大學的教學離不開學術的支撐，大學的學習也應當有學術的參與，理論知識的理解掌握離不開學術的實踐。“研究&開放&體驗”教學是指在教學過程中由教師創設一種類似科學研究的情境和途徑，學生學習的過程中，教師始終處引領與監控角色，指導學生在主動思考、獨立探索、主動實踐的學習過程中，吸收并應用知識、分析并解決問題，從而培養學生的創新精神和創新能力。再以王力主編《古代漢語》（第二冊）詞頭、詞尾教學為例，學生在自主學習之后，梳理以往學術觀點，結合現代漢語方言與普通話對比研究，經小組讀書會討論之后，形成各自觀點認識，等到教師課堂教學環節時，課題小組分享其研究成果，在課堂上組織“學術會議”式的學術討論，課題小組的分享讓課堂生動活潑，全班課堂交流討論之后，課題小組及全班同學對漢語詞頭、詞尾在漢語史上的發展變化有了深刻的理解與把握，更加可貴的是同學們能夠在教師創設的類似科學研究的情境（小組讀書會、課堂匯報）中主動去識別與探討身邊語言現象。
（三）精心設計教學活動是教學改革成敗的關鍵
教學活動是師生為了達到教學目的而采取的行為系統，包括教學活動設計行為、教學活動實施行為和教學活動反思行為，所謂教學設計即基于學習理論與教學理論，預設和生成教學目的、教學資源、教學活動方案的過程。[1]（P4-10）我們將《古代漢語》課程“研究&開放&體驗”創新教學預設為五個環節，即學生自由選題、學生自主學習、小組讀書會討論、課堂匯報交流、完善結題。為了保證《古代漢語》研究性教學能夠取得預期的教學效果，教師必須把握以下四個關鍵點：
⒈精心設計，把握課題的難度及拓展性。教師首先要對教學材料進行梳理和重新整合，參考學生的現有水平，結合教師的科研，設計難度適當、操作性強的課題。
⒉自主學習，激發學生的能動作用。學生在學習過程中通過一系列的質疑、判斷、比較和選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，學會進行團隊合作，包容不同的觀點，在多樣化的思維和認知中進行觀點的碰撞和思辨。⒊合理引導，明確教師與學生的角色分工。教師的角色是設計師、引路人、推進者，教師要對教學目標、教學內容、教學方式、教學的過程和評估以及非教學環節的學生活動等進行全程設計。
⒋精心策劃，把握教學環節的可操作性。制定考核標準，根據學生自主學習參與度、課堂表現等設立考核指標，進行量化考核。
我們曾對2013級漢語言文學專業的1個教學班（共60學生）進行一個學期的教改后進行問卷調查，問題“你認為《古代漢語》課程有必要采取小組研究學習方法嗎？”4人選擇“沒有必要”，56人選擇“很有必要，能提高學生專業學習的熱情，真正讓學生通過自己的閱讀理解專業學術知識”。同時學生也對教改提出了一些建設性的整改意見，如“應把研究性教學更好地落實到每一位學生”“組織同學們課余進行拓展閱讀， 互相分享書目和學習感受”“自由討論，方法多樣”，等等，總結經驗進行整改后，我們在2014級漢語言文學專業（65位學生）進行一學年的教改后再進行問卷調查，問題“你主觀上認同《古代漢語》學習哪一個階段更重要”，4人選擇“期末考試”，61人選擇“平時學習”；問題“《古代漢語》研究性教學中，你的收獲是？”50人選擇“學習更加自主、較廣的知識面、提高解決問題的能力、同同學與老師交流更多”，8人選擇“學習更加自主、較廣的知識面、提高解決問題的能力”，5人選擇“學習更加自主、較廣的知識面”，2人選擇“較廣的知識面、同同學與老師交流更多”，此外，學生在學校網絡對教師的評教評分由85.71分上升至91.22分，從調查結果與評教來看，《古代漢語》課程的教學效果大大提升。
三、結語
綜上所述，研究性教學是教師以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標，通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生掌握知識，培養研究能力和創新能力的教學。漢語言文學專業的《古代漢語》課程在當代大學生人文素質（思想品位、人生觀等）培養中有著重要作用；新時代創新、創業人才培養目標決定了《古代漢語》課程應突破陳舊的教學模式，從教學目的、教學內容、教學方法等方面進行創新與改革。我們提出的“研究&開放&體驗”創新教學方法主張教學者打破以教師為中心，把學生置于被動、從屬地位的教學模式，要求教學者對教學方法、教學內容、教學評價方式進行思考，從而推動傳統教學模式的革新。結合南昌大學2013級至2015級漢語言文學專業《古代漢語》課程教學探索與成效來看，高校教學工作者在“研究性”教學觀念引領下對高校文科專業課程教學展開創新教學改革具有現實且深遠的意義。
（基金項目：本文系2 014年江西省高等學校教學改革研究省級課題“‘研究性教學’視角下構建《古代漢語》專業課程創新教學模式研究”[JXJG-14-1-54]研究成果；2014年南昌大學教學改革研究課題“‘研究性教學’視角下構建《古代漢語》專業課程創新教學模式研究”[NCUJGLX-14-1-54]研究成果。）
參考文獻：
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[2]張安富 靳敏.崇尚教學學術：提高高校教學質量的現實選擇[J].中國大學教學，2010，（11）：20-23.
1．加強古典文學的教育
以西方的教學為例，西方在教學過程中從來沒有放棄對古典文學的教育，學生不僅學習到了很多文史哲所遺留下來的經典，還學習到了為人處事的精髓。中國是世界四大文明古國之一，我們的語言文化已經成為四大文明古國中唯一活著的語言文化，就應該更好地把它發揚光大。激發學生學習古代漢語言文學的興趣，就是需要在古典的漢語言文學的教學過程中，重視培養學生品讀詩詞歌賦的能力，可以進一步提高創作的能力。在實踐的過程中應積極探索自學古典文學的能力，激發學生積極創作。
2．加深現代文學的教育
在現代漢語言文學的教學中，重視培養學生對現代文學作品探索、運用的能力，更加注重學生實踐能力的培養。積極開展漢語言文學的實踐講座，兼顧學生的文化知識、實踐工作能力。在現代漢語言文學的教學過程中，積極地讓漢語言文學走進學生的內心世界，充滿正面的情感意識，真正陶冶學生的情操，豐富學生的情感世界。并采用有效的現代漢語言文學的教學方法，活躍課堂氛圍，建立良好的師生間之間的互動，完成現代漢語言文學的專業學習，提高學生專業素養，培養出社會所需要的復合型人才。
3．積極運用現代化的教學手段
運用現代化的教學手段對完成漢語言文學的專業教學工作起到了積極的作用。借助多媒體技術可以生動形象、圖文并茂地把文字、圖像、聲音與專業教師的講解充分融合到一起，積極培養學生的文化素養。這樣不僅把文學作品中所要表達的場景真正地展示在課堂中，還可以讓學生體會到作者的真情實感，讓學生在學習漢語言文學的過程中，有一種身臨其境的感覺，獲得最佳的感知體驗。建立學校專屬的漢語言文學的資料庫，為學生研究漢語言文學提供專業的研究成果，提高學生自學漢語言文學的能力。
4．滲透德育的教學
專業教師在進行漢語言文學的教學過程中積極滲透德育教育，針對漢語言文學的學科特色，培養學生熱愛漢語言文字的情感、熱愛中國的傳統文化，增強愛國主義的熱情。把漢語言文學的教育工作帶入到學生精神層面，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生自我約束的能力、形成科學的判斷力，達到良好的應變能力、創新能力。
5．提高教師的專業素質
只有漢語言文學的專業教師具備較強的綜合素質、過硬的業務水平，才能促使漢語言文學的教學水平不斷提高。應該在古典文學、現代文化、國外文學、現代漢語等方面多下功夫，熟練掌握漢語言文學相關的知識系統、理論框架。還應具備終身學習的意識，在實際的教學過程中掌握最新的教育資訊，獲取更多的專業知識，吸收更多的專業理論，用自己現有的知識體系，構建出新的教學方法、教育思想，為學生更好地學習漢語言文學提供專業引導。
二、結束語
1 漢語言文學的簡介
漢語言文學專業，是一個相對而言較為弱勢的一個專業。由于其本身而言，人文社科性太強，沒有工科專業的實用性，沒有如醫學建筑學專業那樣的清晰地職業定位，也沒有如財經政法專業那樣強的針對性，最終，導致其在應用性上存在著一定的薄弱環節。
漢語言，事實上是一種人文性非常強的學科，在歷史的演變的過程中，漢語言文學，傳承和發揚著漢語和中國文化的作用，使得中國的精神財富得以保留下來，體現著中國文化的精髓。
那么，對于漢語言文學專業的學生而言，更多的是要將漢語言文學的精神傳承下去，使更多的人能夠了解到漢語言文學的作用以及漢語言文學對社會的巨大影響。從這個層面上看，漢語言文學專業的內容，更多的是對人類文化的一種認識，這個專業的學生，承受的，更多的是社會的一種責任，一種將文化傳承下去的責任和意識。
因而，對于漢語言文學專業的學生而言，要想適應社會發展的需求，首當其沖的沒，就是要明確自己專業的重要性，明確自己專業對社會產生的影響，重要的，不是如何去創造個人的經濟效益，而是創造社會意義層面上經濟的效益。那么，在教學的過程中，應當著重培養學生的人文方面的素養，要使學生能夠正確認識到自己專業對于社會的現實意義。社會是在不斷地發展和進步的，漢語言文學專業的學生，在就業上面臨著很大的壓力，那么，只有提高漢語言文學的應用性，才能使漢語言文學專業的學生適應社會的需求，使漢語言文學專業的學生能夠在社會上找到自己的價值。
2 提高漢語言文學專業應用性本文由收集整理
那么，在以上的大背景下，在漢語言文學專業學生面臨的巨大壓力之下，如何呢能夠有效地提高漢語言文學在社會化進程中的應用性，使漢語言文學專業的學生真正能夠適應社會的需求呢？接下來，本文將從四個方面提出一些的有效地建議和對策，希望讀者能夠從中受到啟發。
2.1 培養學生的自主創新的能力
社會是在不斷地發展和進步的，然而，老一套的學習思想和觀念深深扎根在學生的心里，學生一味的被壓迫者進行學習，他們只是在被動的接受著知識的傳達，而并未了解到學習的真諦。在學習的過程中，最常見的，就是上課的時候，老師講，學生聽，老師記，學生抄，學生從來沒有去想過要真正的自主的去學習。在推行素質化教育的今天，我們不得不反思，傳統的教育方式給我們帶來了根深蒂固的傷害，我們要突破傳統教育給我們帶來的束縛，要讓素質化教育得以實現。那么，為了達到這一目的，首先，應當注重培養學生的創新能力。
對于漢語言文學專業的學生而言，其專業的就業面是相當廣泛的，當然，真是由于這種廣泛的就業面，使得學生學的知識非常的寬泛，知識學得不夠精，那么，創新在漢語言文學的學習上顯得非常的重要。
漢語言文學上的創新，是指的對教學的內容、教學的思維方面的創新，從整體上打破漢語言文學專業的束縛，使學生能夠不受專業的限制，加深對某一方面專業知識的了解，從而對今后的工作學習予以指導。例如，對于新聞、文秘等等人文社科類的專業，都是從漢語言文學專業中衍化出來的一個分支，那么，如果學生對漢語言文學中的新聞類的知識相對感興趣，就可以選擇新聞方面的知識，進行著重的研究和學習，這樣，使自己在這方面的專業知識得以深化的學習，不僅僅有利于學生今后在這方面的研究和學習，與此同時，學生也能從中收獲更多，不是泛泛的去學習，而是在一個相對較小的領域中發揮自己的優勢，這種學習方法，不失為為漢語言學習的學習方法的創新。
方法上的創新固然重要，但是，最重要的，是培養學生思維上的創新。古話有云：“授之以漁不如授之以魚”。這句話，雖然很多人都會講，但有多少人真正明白其中的內涵呢？在學習上的創新，不僅僅是教會學生創新的內容，最重要的，是讓學生有自我創新的意識，使學生能夠真正用一種創新的思維去想問題，這樣，學生在今后遇到問題時才不會素手無策，才能真正明晰創新意識對解決問題所帶來的好處。
2.2 強化漢語言文學專業教學的實用性
漢語言文學專業，我們都知道，其包括的主要課程有現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程，課程內容之龐大，使學生都望而生畏。那么，在這樣的情況下，如何能夠改善這種情況呢？
在漢語言教學的過程中，應當加大對漢語言文學的課程的精簡力度，是漢語言文學專業的課程能夠得以強化，核心的內容能夠得以展示出來，并且，應當避免學科之間的交叉，要能夠很明確的展示出學科的特色知識要點，這樣，是學生在學習上能夠收到事半功倍的效果。
3 結語
一、漢語言文學的教學重要性
隨著我國教育制度的不斷完善,漢語言文學專業作為我國傳統的人文學科,不僅承載著我國傳統文化與民族意識,同時還是我國傳統精神文明的根本體現。而作為當前漢語言文學專業的大學生,在學習漢語言文學各科知識的過程中,除了體會其中的理論知識外,還應學習其中的精神知識。只有這樣才能健全自己的人格體系,才能在今后的學習生活中,陶冶自己的道德情操。
隨著當前就業壓力的不斷增加,大學生在就業的過程中,經常會遇到用人單位的“刁難”。面對大學生數量的不斷增加,用人單位在招聘人才的過程中也逐漸趨向于復合型人才。而這些則使漢語言文學的教學工作面臨著極大的挑戰。如何在漢語言文學教學中進行有效的改革,將學習理論與實踐活動結合,成為教師教學中的首要難題。此外,針對漢語言文學專業的特殊性,我們應正確看待漢語言文學專業的實用價值,即所謂的社會效益,即在潛移默化中培養良好的道德品質、愛國思想、社會公德等。由此就需要教師在教學的過程中能夠正確看待漢語言文學專業的社會價值及應用價值。
二、漢語言文學的教學新方法
隨著社會經濟的迅速發展,漢語言文學作為理論性較強的學科,單純的理論教學已無法適應我國社會的發展需求。由此就需要教師在教學的過程中,能夠不斷創新漢語言文學的教學方法,使其能夠將理論與實踐相結合。而在其創新的過程中,主要包括以下幾個方面:
1.漢語言文學專業的教學內容
語言文字是人類思維和交際的重要工具,人類文化的重要組成部分和表現形式。漢語源遠流長,承載著整個國家的輝煌文化的傳承和發展。然而現實生活中對漢語語言文字的應用總有偏差,由于歷史、文化、區域差異,錯字別字、不規范用語的現象屢見不鮮。漢語言文學專業課程包含《現代漢語》、《古代漢語》、《中國現當代文學》、《中國古代文學》等十余門課程,針對上述出現的問題,筆者認為有必要從以下三個角度對課程進行優化:精簡課程內容,每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容,強化核心內容;優化課程結構,按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎,設計課程內容體系;整合各課程之間的內容,避免內容交叉重復,如寫作學和文學概論中的文體學知識。
2.實踐應用能力的強化
強化漢語言文學的實踐應用能力,不僅能從根本上提高學生的就業水平,同時還能幫助學生在扎實的專業基礎上具備過硬的實踐操作能力,使學生在就業的過程中具備較強的優勢。而結合漢語言文學專業的就業方向,其核心在于“讀”“寫”“說”這三個方面。由此就需要教師在教學的過程中能夠對其進行強化。而漢語言文學的專業優勢在于寫作能力、口語表達能力以及信息分析能力。例如:教師在教學的過程中,可以模擬招聘情境,鍛煉學生口才:自我介紹、面試問答……因為口才并非單純的能說會道,它是一個人德、才、學、識的綜合體現,是用人單位在較短時間內最快獲取對應聘者的能力的一種綜合檢測手段。教師在模擬招聘或面試結束后對學生的各個環節進行具體的指導,使學生能夠在原有的基礎上對自己進行完善。 “腹有詩書氣自華”,通過實踐,拓展學生的知識面、增強學生的口語表達能力及培養良好的心理素質。這樣,單純的詩詞鑒賞等理論教學就與學生的才思泉涌、妙語連連的實際運用能力結合起來了。
3.理論與德育實踐相結合
1、教學特點
漢語言文學是專業培養具備一定的文藝理論素養和系統的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才的學科。該專業學生主要學習漢語和中國文學方面的基本知識，受到有關理論、發展歷史、研究現狀等方面的系統教育和業務能力的基本訓練。漢語言文學專業作為傳統的人文學科，是體現人文精神的最直接的載體，承擔著傳承與提升民族語言與文化的重任。該專業核心是對人類生存意義和價值的關懷，體現了對個體、家、國乃至全人類的一種社會責任感。
2、就業形勢
漢語言文學專業畢業生就業面寬，本專業畢業生一般文筆較好，思維活躍，可以勝任很多部門和機構的工作。比較專業的部門可以是新聞出版系統，例如報社、雜志社、出版社及電視臺、廣播電臺等單位從事記者、編輯等工作，也可在企事業單位的文秘、宣傳部門發揮自己的寫作特長。但是，受社會整體就業環境的影響，近年來，漢語言文學專業畢業生就業形勢雖然比較平穩，卻不那么熱門。并且作為一個傳統專業，歷年來招生人數有增無減，盡管社會需求也在不斷增大，總體來說需求日趨飽和，所以漢語言文學專業的一般人才日益面臨著就業難的嚴峻考驗。而且，漢語言文學專業知識結構也有不適應市場需求的地方。傳統的漢語言文學專業所開設的專業課程大多局限于文學類科目，比較單一。而市場需要的是綜合漢語言文學及其他一門學科知識的復合型人才。
二、漢語言文學專業教學改革設想
漢語言文學專業的職業適應性比較寬泛。為進一步利用和發揮這一優勢，對漢語言文學專業教學，必須進行一些必要的改革創新來和社會接軌。
（一）用實用性理念來指導教學
1、強化文學專業知識結構
漢語言文學專業傳統課程包含語言學概論、古代漢語、現代漢語、文學概論、中國古代文學、漢語言文學史、中國現當代文學史、文論、比較文學、中國古典文獻學、外國文學史、民間文學、漢語史、語言學史學、美學、批評文學等。教學要從以下三個方面對課程進行優化：①精簡課程內容。按照學科發展的形勢，去除過時的課程，根據最新的知識結構增加新興課程。②優化課程結構。應運用各種媒介，包括電腦、電視傳媒，廣播傳媒等等，與本專業結合起來，聲、文、圖有機統一，使學生能夠提起興趣，提高學習效率。
2、強化課程實用性，提高學生應用能力
為了增加學生就業率，必須用就業的方向指導教學改革，也就是必須講求專業的實用性。結合該專業學生的就業方向，提升該專業學生的核心競爭力，即學生在“讀”、“寫”、“說”這三個方面能力必須得到強化。也就是培養學生讀準字音，認清字型，掌握漢字意義的能力。該專業的實用性教學應體現在以下五個方面：即閱讀各種文體的能力，寫作各類文體的能力，口頭語言的表達能力，語文教學的能力以及信息調研能力。
（二）用創新性理念指導教學
創新包括在教學思維、教學內容和教學方法上的創新。
1、突破專業限制，進行教學內容的創新
漢語言文學專業的畢業生知識輻射面廣，卻不如其他專業畢業生具有市場競爭力。所以在教學中不必過分受語言與文學本身的限制，可以結合該專業歷史發展與就業現狀，對學生進行職業技能培訓，為以后就業打好基礎。事實上很多現代新專業都是從漢語言文學專業發展演生而來的。因此，突破傳統的人為設定的專業界限，更好發揮漢語言文學專業優勢。如文秘與公關、教育與教學、新聞傳播等都可以同漢語言文學專業相結合，設計成該專業的應用教程，同時，植入外語課程，網絡信息課程，基礎綜合素質課程，職業生涯課程等，提高畢業生動手能力和從業能力。
