發布時間：2023-05-15 16:35:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的兒童思維數學的培養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】小學數學；數學思維品質；內在聯系；解題思路；技能訓練
通過數學基礎知識的掌握和理解，可使學生學會多種思考方法；通過解答不同層次、不同類型的數學問題，從而培養學生獨立思考、耐心細致、自覺檢查的良好學習習慣；特別是那些需要經過周密思考，反復研究才能解決的問題，更有利于培養學生的意志品質和克服困難的精神。下面結合數學教學實踐，談談在小學生數學思維品質培養上的一些探索。
一、溝通知識間的內在聯系，培養創新思維的深刻性
思維的深刻性就是思維的深度，是發現和辨別事物本質的能力。數學思維的深刻性表現在：善于抓住主要矛盾的特殊性；善于洞察數學對象的本質屬性和內在聯系；善于挖掘隱含的條件與發現新的有價值的因素，能迅速確定解題策略和組合成各種有效的解題方法。因此，溝通知識間的內在聯系，是培養思維深刻性的主要手段。
例如，教學合數時，讓學生判斷兩個素數的積是否為合數，并說明理由。教師可以引導學生從“整除――約數――素數――合數”這樣的知識鏈去思考：如果素數甲乘以素數乙得丙，則丙除了1和丙兩個約數外，必然還有約數甲和乙，所以丙一定是合數。這樣的思考過程是從知識的內在聯系中演繹出來的結論，能把學生的認識引向概括、引向深層，從而培養思維的深刻性。同時，數學思維的深刻性也是小學生對具體的數學材料進行概括，對具體的數量關系和空間形式進行抽象，及在推理過程中思考的廣度、深度、難度與嚴謹性水平的集中反映。要培養思維的深刻性，從低年級開始就應加強訓練。例如，可以讓學生完整地表達思維過程，總結和概括本節課學到的知識。到了中高年級，就應該培養學生整理和歸納本單元知識要點的能力，形成知識體系，并讓學生抓住題目的本質、規律與內在聯系進行高度概括。同時，還可以設計一些練習題，培養學生概括和推理的能力。
例如：客車每小時行70千米，貨車每小時行80千米，兩車同時從相距500千米的地方出發，經過2小時，兩車相距多少千米？這道題由于條件不明確，從而存在三種情況：第一種是兩車相對而行，兩車相距為500-（70+80）×2=200（千米）。第二種是兩車背向而行，兩車相距為500+（70+80）×2=800（千米）。第三種是兩車同向而行，如果貨車在前，則兩車相距為500-70×2+80×2=520（千米）；如果客車在前，則兩車相距為500-80×2+70×2=480（千米）。
通過設計條件開放的練習，讓學生從不同角度給題目補充合適的條件或舍去多余的條件，并創設一個學生之間交流討論、共同提高的氛圍，有利于學生全面深入地思考問題，善于透過問題的現象看到問題的本質規律，能從多方面、多種聯系來理解和掌握數學知識，以解決實際問題。
二、開拓解題思路，培養思維的靈活性
客觀事物是發展變化的，這就要求人們用變化、發展的觀點去認識和解決問題。數學思維靈活性的突出表現是善于發現新的因素，在思維受阻時能及時改變原定策略，及時修正思考路線，探索出解決問題的有效途徑。思維的靈活性是指善于從不同角度和不同方面進行分析思考。學生解題的思路廣、方法多、解法好，就是思維靈活的表現。在數學教學中，教師要注重啟發學生從多角度思考問題，鼓勵聯想，提倡一題多解。同時，設計開放性練習，促進學生思維靈活性的發展，提高他們創造性解決問題的能力。
三、強化技能訓練，培養思維的敏捷性
思維的敏捷性是指思維活動的速度，表現在數學學習中能善于抓住問題的本質，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質、公式等基本知識，簡縮運算環節和推理過程，使運算既準又快。因此，強化技能訓練是培養思維敏捷性的主要手段。
例1：（3.9+5.3）+（6.1+4.7），教師可根據加法的交換律，讓學生用湊十法比較簡便，計算過程是：（3.9+5.3）+（6.1+4.7）=（3.9+6.1）+（5.3+4.7）=10+10=20
例2：（50+9.3）-（20+7.3），可讓學生用整十數和整十數相減，小數和小數相減比較簡便。計算過程是：（50+9.3）-（20+7.3）=（50-20）+（9.3-7.3）=30+2=32
隨著學生運算技能的形成，計算過程的中間環節，隨著練習而逐步壓縮，培養和訓練學生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數。
強化技能訓練一定要在學生切實理解運算法則、定律、性質等基礎上，要求學生熟記一些常用的數據，平時堅持適量的口算和應用題練習，通過視算、聽算、口答、速算比賽等，采用“定時間比做題數量”、“定做題數量比完成時間”的訓練方式，強化學生的基本技能，從而達到培養思維敏捷性的目的。
四、提倡求異思維，探究求新，培養思維的獨創性
創新思維是獲取和發現新知識活動中應具備的一種重要思維，它表現為不循常規、不拘常法、不落俗套、尋求變異、勇于創新。在教學中要提倡標新立異，鼓勵學生探究求新，激發學生在頭腦中對已有知識進行“再加工”，并加以調整、改組和充實，創造性地尋找獨特簡捷的解法，提出各種“別出心裁”的方法，這些都能促進學生思維獨創性的形成。
例如，在引導學生概括圓柱體表面積的計算方法時，大部分學生都是按照常規的思維得出以下的計算方法：圓柱體的表面積=一個側面積+兩個底面積（即S=ch+2πr2）。這時，我鼓勵學生：“能不能概括一種更簡便的計算方法呢？”一些學生通過進一步的觀察后將圓柱體的一個底面拼成一個近似的長方形，知道一個底面拼成的長方形的長相當于圓柱底面周長的一半，兩個底面合拼成的長方形的長恰好是圓柱的底面周長，寬又正好是圓柱底面的半徑，從而得出兩個長方形的面積之和為cr。因為圓柱的側面積是ch，因此，圓柱表面積的計算方法為S=c（h+r）。接著，讓學生作進一步的比較，發現后一種方法計算比較簡便。
總之，小學數學是培養學生思維品質的基礎課程，教師應該不斷地分析總結和改進自己的教學，探尋開展思維訓練的方法與途徑，培養學生良好的數學思維品質，使學生養成積極鉆研的學習習慣，切實提高學生的思維能力和數學素質。
關鍵詞：低年級；數學學習；數學習慣；創新思維；學習興趣
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0212-02
數學是人們認識自然、認識社會的重要工具。它是一門古老而嶄新的科學，是整個科學技術的基礎。隨著社會的發展、時代的變化，以及信息技術的發展，數學在社會各個方面的應用越來越廣泛，作用越來越重要。小學數學作為我們學習數學的開始，有著重要的意義。但是很多人認為，小學數學就是簡單地識數和計算問題，沒什么好學的，現在不會，長大了就都會。這種意識導致家長、學生對小學數學，尤其是低年級數學學習不重視，從而導致其學習興趣不高、學習習慣不好、學習效率不高等問題。
小學數學學習的目的是促進學生的認知、情感、品質的一般發展和形成基本的數學素養，培養數學思維，發展數學能力，認知數學價值及解決實際問題。分析小學數學的學習，有3個特點：一是小學生學習數學是他們生活常識的系統化；二是數學學習是學生自己學習的活動過程；三是小學生數學學習是一個思考的過程。
一、小學低年級數學學習是建立數學學習初步印象的重要期
小學是學生接受正規課業的開始，更是兒童入門學習的開始。盡管在此之前，在幼兒園、在家庭生活、社會生活中，或多或少地接受了數學的學習，但是整個的數學學習是零散的。沒有規律、沒有構建，也沒有形成系統的知識框架結構，在知識的應用方面更是無力。很多時候，他們都沒有意識到自己的學習。小學，它作為實施教育的機構，有它的系統與計劃，并在計劃與現實的實踐中不斷地改革、改進。讓適齡兒童接受系統的、正規的科學理論，知識的學習。我國小學數學教材在低年級（第一學段）安排了四部分的課程內容：“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“綜合與實踐”。“數與代數”的主要內容有：數的認識、數的表示、數的大小、數的運算、數量的估計。“圖形與幾何”的主要內容有：空間和平面基本圖形的認識，圖形的性質、分類和度量；圖形的平移、旋轉、軸對稱；運用坐標描述圖形的位置和運動?！敖y計與概率”的主要內容有：收集、整理和描述數據，包括簡單抽樣、整理調查數據表，處理數據等；從數據中提取信息并進行簡單地推斷。“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。在學習活動中，學生將綜合運用“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”等知識和方法解決問題。
數學，作為一門重要的學科，是兒童認識自然、認識社會的重要工具，在小學之初便開始學習。心理學中，印象的初始信息原理告訴我們，一個好的印象對事物接下來順利發展是多么重要。在小學數學學習之初，如果我們留給學生數學的印象是枯燥的、乏味的、復雜的，將會導致學生對數學學習的排斥與厭惡，上面所述的目標是難以達到的。仔細觀察，數學它具有簡單性、統一性、和諧性、對稱性、奇異性等。在最初的數學學習中，用數學的理論和方法高度地、深刻地反映出數學美的特征，很自然地給人以美的享受，并能使人們在學習、研究中潛移默化地遵循數學的審美準則去分析問題和解決問題，建立對數學的美好印象，從而對數學學習產生興趣與熱情，這樣以美好的心情學習數學，是數學學習的目標更好的實現。
二、小學低年級數學是培養數學學習習慣的關鍵期
習慣，是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。習慣是指長期養成的不易改變的行為方式。習慣形成是學習的結果，是條件反射的建立，鞏固并臻至自動化的結果?？鬃釉唬骸吧倌耆籼煨?，習慣如自然?！备鶕和纳硇暮湍挲g特點，具有很強的可塑性，是一個人成長的奠基時期，也是習慣形成的關鍵期。數學認知的初始階段是一個人形成良好數學學習習慣的關鍵時期。對于數學學習習慣的培養就需要在數學學習之初開始關注。如果小學生在最初沒有養成良好的數學學習習慣，其思維創造力得不到充分的鍛煉，獨立思考的能力也會下降，這樣就可能對以后的學習及其他學科的學習造成一定的困難。所以，在最初的數學學習中，養成良好的數學學習習慣，學會預習、學會聽課、學會復習，有利于學生之后對數學和其他學科的學習。在良好的數學學習習慣基礎上，培養學生自己掌握科學的學習方法，同時養成克服困難的習慣。這些是宏觀上的學習習慣，還有微觀的數學學習習慣。在小學低年級兒童初步學習數與圖形，并進行基礎計算的學習，可以培養孩子良好的審題習慣、良好的估算習慣、良好的檢驗習慣、良好的查錯習慣、良好的疑難質問習慣等。除此之外，在數學教學中還可以培養學生準確書寫數的習慣、認真計算的習慣、嚴謹作答的習慣、精確作圖的習慣、應用數學的習慣、認真聽講的習慣、積極動腦思考的習慣等。這些習慣的培養將會對學生學習其他學科知識，在生活中產生極大影響。
只有抓住習慣培養的關鍵期，這些習慣才能良好保持。關鍵期就是兒童最初接觸數學學習之時。良好的開端是成功的一半，通過習慣的培養進而提高學生的數學素質和修養。良好習慣的培養是多渠道的，但是一定要把握時機，貴在堅持。
三、小學低年級數學學習是培養學生創新意識、創造能力的有效期
皮亞杰的認知發展理論將兒童的發展分為四個階段，0～2歲是感知運算階段，2～7歲是前運算階段，7～12歲是具體運算階段，到15歲是形式運算階段。小學生一般是6～12歲，低年級的學生就是6～8歲的樣子，他們的認知處于前運算階段到具體運算階段的過渡階段，符號或語言的機能形成于第二階段，這就使兒童能通過符號或分化了的記號的媒介來引起當時感知的對象和事物，從而使他們再現出來，象征性的游戲是這個過程的一個例子。小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的，他們難以區分概念的本質和非本質的屬性。小學生的思維由具體形象思維向抽象思維的過渡存在一個轉折期，一般出現在四年級。
《教育心理學教程》中許多研究表明，小學生創造力的發展是持續發展趨勢，但不是直線上升，而是波浪式前進。小學生創造力發展是一個動態的過程，小學一至三年級呈直線上升狀態，小學四年級下降，小學五年級又恢復上升，小學六年級至初中一年級再次下降，以后直至成人基本保持上升趨勢。
小學開始，兒童的思維開始從具體形象思維逐漸發展到抽象思維，思維的發展處于特殊階段。數學作為基礎教育的核心課程，與兒童的思維發展有著密切的聯系。蘇聯教育家加里寧說過：“數學是思維的體操。”數學知識是具有嚴密邏輯的一種知識，數學知識本身的特性有利于訓練兒童的思維，發展兒童的智力。
小學低年級是學生創造性思維培養與發展的重要時期，在此期間的數學學習將會對學生的思維發展有著重要的作用。
四、提高學生數學學習興趣的關鍵期
興趣是最好的老師。學習動機是學習行為動力系統中的重要因素，它對于學習過程的順利進行具有推動、導向和維持的作用。學生的學習是否有效果，主要取決于兩個因素，一是他會不會學習，這主要涉及學習策略與方法的問題；二是他愿不愿意學習，這就是關于學習動機的問題。學習動力一旦形成，不僅使學生對所學的東西有一定的指向性，如以主動積極的學習態度去學習，對學習表現出濃厚的興趣，上課集中注意力去汲取知識等，而且也有一定的動力使學習過程中的注意狀態、興趣水平保持下去，在遇到困難時克服困難的意志力。
對于一個低年級的小學生而言，一開始數學學習的動機主要來源于數學學習活動的興趣，進而慢慢發展為數學知識需求的學習內部的學習動機。在數學學習的開始，我們專注孩子的數學學習興趣，就可以更好地促進孩子數學的學習。數學學習興趣可以促進學生的積極思維，變被動學習為主動學習。在兒童成長過程中，游戲是最主要的活動之一。某種程度上，兒童就是在游戲中成長起來的。因為小學生注意的發展軌跡是從無意注意占優勢，逐漸發展到有意注意占主導地位，而且注意具有明顯的情緒色彩，那些具體生動、直觀形象的事物容易引起學生的注意。通過游戲進行數學教學活動，可以激發學生的數學學習興趣。游戲教學正是利用了游戲富有魅力的活動方式，發展學生能力，引導學生學習，激發學生學習興趣。因此可以說，正是游戲的趣味性和競爭性，使學生可以在交流合作中學習，理解數學知識，在活動中培養學生合作、觀察、思考、猜測、探究的能力，提高學生的學習興趣。低年級數學學科的特點，更容易結合生活、結合游戲展開教學，這樣對學生數學學習興趣的吸引有著很大的優勢，抓住這個機遇，培養學生對數學學習的興趣，這樣，學生對數學最初的學習興趣最終將會演變為學生對數學學習的熱愛與積極的探究。
小學低年級數學學習對當前和以后的學習都有著重要的意義，認識小學低年級數學學習的重要性將會改變我們對于數學學習的態度與認識，以正確的態度對待小學低年級數學的學習，更好地學好數學、認識數學，讓數學更好地為生活服務。
參考文獻
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游戲對于數學教育及數學的影響都有著重要的關系。在數學課堂教學中應用數學游戲，將激發學生對數學的興趣，提高課堂教育的質量。此外，數學游戲對數學的發展也有著重要的影響。
數學游戲是一種運用數學知識的大眾化的智力娛樂活動。古今中外歷史上出現的數學游戲種類繁多，且涉及了非常廣泛的數學分支，如幾千年前出現的三階幻方就可歸于數學游戲范疇。之后在我國還出現了“孫子問題”、“雞兔同籠”、“九連環”、“七巧板”等具有趣味的數學名題或游戲。此外，從圍棋、象棋、撲克、橋牌等娛樂項目中也可以引出眾多的數學游戲問題。在很多有趣的活動中，數學是幕后的策劃者，是游戲規則的制定者。
從某種意義上說，數學游戲對數學知識的普及與廣泛傳播可以做出巨大的獨特貢獻，從而成為教育的有效方法。數學游戲的傳播還可以改變許多人對數學的認識，如果我們對數學的了解僅限于課本，那么確實會形成對數學的些誤解。如認為數學乏味，數學無用，或自己的數學課本沒有學好，就認為自己完全缺乏數學才能等。而通過數學游戲則可以有效地改變這些誤解，認識到“原來數學也這么有趣”，久而久之就會對數學產生興趣，也就達到了我們游戲數學的目的。
課堂游戲的設置，意在創設良好的學習情景，激發學生內在的參與意識，把學生的積極性調動起來，使學生在生動活潑與激烈的氛圍中學習。但要注意的是，首先，教師在設計數學游戲時，一定要考慮到學生參與的能力，游戲內容安排要有層次性，兼顧各個層次的學生，讓絕大部分的學生都有參與的能力和欲望。其次，數學游戲的形式是為教學內容服務的，設計游戲要有助于教學內容的傳播，突出重點，讓學生“玩”有所思，提高教學質量，這是根本目的。
“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發展。數學游戲可以作為一種很好的手段來誘發學生學習數學的興趣，在課堂中設計一個恰到好處的數學游戲，能讓學生主動參與、觀察、思考，在合作交流中不斷學習。這樣比讓學生大量地解題效果要好的多！
新的數學課標指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和以有的知識經驗的基礎上。教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，從而充分調動孩子的學習數學的積極性。而在數學的教學中灌輸一些必要的游戲活動，可以將整個數學課堂更加的活躍起來。
游戲是兒童酷愛的一種活動，特別是低年級的學生。游戲引入課堂，把教學內容于游戲之中，讓學生在玩中學，在學中獲取知識，增長才干。在小學低年級數學教學中，游戲教學顯得尤為重要。就低年級數學教學中如何進行游戲教學談一些初淺的看法。
一、創設情境，游戲導入，激發興趣
興趣是開發智力、啟蒙智慧的鑰匙。它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的內在動力。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，為了使學生對新課產生興趣，教師可以根據兒童的心理特征，知識經驗、能力水平、認知規律、智力水平等因素精心設計形式多樣，新穎有趣，兒童喜聞樂見的各種數學游戲，從而使學生一開始就進入最佳的學習態度。這樣一來使學生趕到生活中處處有數學，也激發學生學習的興趣。例如：教學“4的認識”時，我就設計了“游公園”的游戲。教師說：“小朋友，你們喜歡游公園嗎？同學們異口同聲的說：“喜歡”，“好，老師帶你們去。用投影出示公園里的各種動物圖，讓學生仔細觀察。問：誰能從這些動物里找出數量“4”？學生能找出很多。如：動物有四只腳；又如：1只熊貓有2只耳朵，2只熊貓有4只耳朵……等等。這樣，不僅兒童饒有興趣地投入到新課學習中去，而且使學生感到生活中處處有數學，從而激發學生學習數學的興趣和動機，同時學生的觀察能力也得到訓練和培養。
二、課中穿插，加強記憶
低年級兒童注意的特點是無意注意占優勢，有意注意不易持久。因此兒童學習一段時間后，就容易注意力分散，有時還要玩一會兒與學習無關的東西。所以在教學中間，把教學內容轉化成一些游戲活動，穿插安排，這樣可以使學生在玩中悟理益智，形成積極思維的心向。如：請8人上臺表演“小紅帽”。 其余的學生一起說：老狼老狼幾點了？教師就說：3點了！8個學生每3人抱在一起，請其余的學生列出除法算式：8÷3=2（組）……2（人）。如上不斷變換“小紅帽”的人數和點數進行游戲。這樣，教室立即活躍起來，課堂活了，精神振奮了，思維積極了，學生不僅掌握了有余數除法的知識與技能，而且提高了學習的積極性，培養了思維的靈活性與敏捷性。
三、鞏固記憶，游戲深入
練習是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段。低年級學生對于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產生厭倦心理，學習處于被動狀態。如果把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起兒童興味盎然地再一次追求成功的心向。
例如：在做口算題時，教師可以采用速度接力賽跑看誰算得又快又對。學生很樂意的來參加比賽，再次把學生的學習興趣提升。在教學實踐中，創造和設計了新穎有趣的游戲與競賽活動，是每位教師應該思考的問題。許多教師利用找朋友、奪紅旗、對口令、澆開數學花、小貓釣魚、小動物找家等游戲，把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競賽活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反映快，在“玩”、“樂”中獲取知識，增長智慧。
四、培養自信，蘊藏游戲
兒童注意的特點主要是以無意注意為主。因此，學生學習一段時間后，注意力就容易分散，精神不集中，思維不活躍。這時候，用游戲的形式來完成剩下的教學任務，會收到事半功倍的效果。
1 小學數學教學生活化的現狀及其可能性
1.1 小學數學教學生活化的現狀。在實習中，我發現的小學數學教學狀況不容樂觀，很多做法不符合新課改的理念。由于傳統的教學方式和應試教育的存在，在小學教學中，還是以書本上的知識傳授為主，還是讓學生在解答數學作業時力求獲得標準的唯一的答案。兒童過早的、過度的被老師按在數學的符號堆里，整天做數學題，但不知數學與生活有什么聯系。因此，在現實中遇到數學問題時不會解決，只是學了一些死知識，阻礙了學生數學能力的發展。
1.2 小學數學教學生活化的可能性。當前小學數學的新教材與以前的教材有著天壤之別，更加注重與生活的聯系，與學生的親身體驗相聯系?！稊祵W課程標準》也十分強調數學與現實生活的聯系，強調從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，從他們提供熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗數學就在身邊，感受數學的趣味和作用。其實數學本來就源于生活，用于生活。
1.2.1 小學數學教學生活化是新課改的要求。從古到今，數學與社會生活的聯系密切。我國古代的《九章算術》中就出現了“雞兔同籠”等實際問題?，F在，數學與實際生活聯系越來越密切，應用性越來越強。新課標數學實驗教材的練習設計也反映這一特點，其中有許多與現實生活及其它學科密切聯系的習題，如市場營銷、銀行貸款、股票行情、出租車費、統籌運輸、電腦上網等問題。下述的幾個例子就反映數學來源于現實生活，又服務于現實生活的特點，體現數學的應用性。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。數學教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，在數學教學中，如何使學生“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，應成為我們在數學教學中應重視的問題。
教學中要運用現實生活中常見的問題，體現知識與學生生活、社會生產密切聯系的特點，激發學生的學習興趣，拓展學生的視野，有利于培養學生應用知識解決實際問題的能力。
1.2.2 小學數學教學生活化符合小學生學習數學的特點。學生的數學學習是一種符號化的數學知識和生活實際的經驗相結合的一種學習過程。兒童頭腦中的數學往往就是生活中的再認，概念從生活實際引入，問題從實際得出，最后再回歸現實。兒童學習數學是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。問題來源于數學知識內部或者來自生活中（數學外部），要創設問題情境，把問題放在最近發展區。兒童的數學學習是一種思維活動。數學學習的本質是孩子獲取知識、形成技能、發展能力的思維活動。思維能力的發展從動作思維過渡到形象思維，再過渡到抽象思維。形象思維有“透視”作用，和抽象思維互補、共振。因而，要加強數學生活化，才能使學生更好的學數學。
數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。由于小學生的認知水平和思維的特點，小學生以形象思維為主要特點，對周圍的事物有很大的好奇心，對生活的問題很感興趣，很想了解生活、熟悉生活。因此，數學教學與生活聯系起來會使學生更喜歡數學，愿意學數學。
2 小學數學教學生活化的意義
學習數學的目的是為了培養學生形成合理的邏輯思維能力，利用數學思想數學概念來改造我們的現實生活，因此小學數學生活化是一個必然的趨勢。把課堂教學中的數學知識與現實生活建立起緊密聯系，一直是我們小學數學課堂教學改革的努力方向。《數學課程標準（實驗稿）》通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學評價等方面的指導，明確了在教學時要引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。從而培養學生獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力，以及合作交流的能力，并且采用多種評價方式，促進學生的發展等等方面都作了詳細地闡述。這些闡述都體現了數學教學要生活化。在數學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力的體現數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。
數學教學生活化的意義在于找到數學學習的起點，使學生的思維得到已有經驗的支撐，幫助學生內化所需掌握的知識。
3 小學數學教學生活化的實施
3.1 在生活化過程中學習數學知識。建構主義的認識論從哲學的角度指出：“在現實世界中，可以通過我們的感覺和經驗構造我們的學習，也就是人類適應經驗的過程，是知識增長的過程?！边@就是說，從學生生活出發，從學習平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數學知識。如在學習加減法的一些簡便算法的時候，可以概括成四句話：“多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減?！睂τ谶@個算理的概括，看似十分的精練，實則不然。一些學生在運用時常常出錯，究其原因，恐怕是規律的產生脫離了學生的經驗結構。如果我們換一種方法，從學生熟悉的生活購物引入，比如：小方帶了195元錢，買了一個書包用了98元。問：小方該怎樣付款？他還剩多少錢？學生有過類似的經驗，他們大都會說小方先付100元，營業員找回2元，他還剩（95+2）元，然后再將上述生活問題進行數學化，即195-100+2，于是，對于195-98這類的簡便運算，學生就掌握得牢固了。
3.2 捕捉“生活素材”，激發學習興趣。數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在學習《年月日》一課時，我就謎語引入創設情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學生好奇心被激發了，爭先猜出了謎底（年歷），這時候，老師提出問題，學生在旺盛的求知欲的驅使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數學的樂趣。
又如教學“乘法口算”時，教學前，對校門外的小商家進行調查，并選擇合適的數據在教學中使用。上課時，老師問：“你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”上數學課，討論早飯的問題，學生興趣很高，紛紛發言，有的說：“我喜歡吃李家的麻醬燒餅?！崩蠋煶鍪菊{查數據：“昨天早上，他家賣了54個，4元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學生不但列出算式，計算出得數，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學會了乘法口算，還對各家經營進行了評價，并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎等，最后大家一致認為：在小攤上吃雖然快、省事，但不衛生。有些學生商量說：“如果他們小商家聯合蓋間大房子，都在大房子里做飯，我們在大房子里吃飯就好了。這是他們今天的想法，也許明天在他們那里會變為現實。
3.3 回歸“生活天地”，提高數學應用能力。葉圣陶先生說過，教任何功課的目的是為了達到不需要教的，即孩子自己會學，學了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高學生的能力，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣?，F實生活中遇到的實際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現的。我們可以將其引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數學問題。如，在教學“認識人民幣”時，可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品，看標價，付錢，找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。又如，在教學“相遇問題”時，教師可以帶領學生到操場上去模擬同時相向、同時同地反向、相遇、同地同向、追上等實踐活動，讓學生對相遇問題中常見的專用術語有了清晰的認識后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。這種模擬生活的實踐活動，使學生感到數學的優越性，體會到數學與社會的關系，懂得了數學的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。
3.4 設置“生活背景”，培養學生數學意識。當學生掌握了一些數學知識后，可讓學生充當某些角色，如營業員，裝潢工人，車間工人，調度員等。當他們運用學到的知識去學著安排生活。如學習了求幾個數的最小公倍數后，讓學生當空調零件裝配車間主任，合理安排各組人員人數的編排，使生產效率最優化。當學習了組合圖形面積計算后，讓學生作為土地管理人員去安排各農家宅院的用地面積。在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養了實際計算、測量能力。在體驗活用知識的快樂中，他們對這部分知識的理解得到了鞏固，教師只有把學生真正帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切聯系結合起來，才能使學生體驗到數學的美和創造的美。
一、對數學的認識。
說到數學，大家都會覺得只是“計算”和“證明”，學生學數學只要會做題就行了。而在使用新教材的過程中，我逐步體會到了，數學本身不只是“數字符號”，它有更豐富的內涵，它與人的生活息息相關。我們可以自由探索自己心目中的數學世界，正是這種自由探索才是數學美的體現。我認為，數學學習應該是一種有廣泛的思維空間和實踐空間，是生動有趣的學習活動，學生是可以用心去體會感悟的。
二、數學教學應該教給學生什么？
《數學課程標準》建議：讓學生在現實情境中體驗和理解數學。可見，在體驗中感悟數學知識是學生掌握數學知識和技能的重要途徑。作為數學教師要為學生感悟數學創設和諧的情境，使學生能有所悟，能自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟。 一般來說，數學教學的功能包括兩個方面：一是實踐功能，即它與人們的生產活動和日常生活有著密切的聯系。數學教學的內容來自于人類日益豐富、不斷提高的生產活動和社會生活，并通過對一代代新人的培養，而越來越明顯和能動地促進各個時代，尤其是現代社會的生產活動和社會生活的發展和進步。二是精神功能，即它聯系于人們的思維與方法。通過對兒童的數學教學，在早期就盡可能充分地開啟兒童的智慧，發展兒童的思維品質和思維能力，豐富兒童的精神世界，能為他們日后乃至終身的良好發展，創造高質量的生活，奠定不可或缺的極為重要的基石。我認為，數學學習應該是一種有廣泛的思維空間和實踐空間，是生動有趣的學習活動，學生是可以用心去體會感悟的。而以往的數學學習，常常使學生們感到離開自己的生活實踐太遠，枯燥乏味。其實，數學學習完全可以將學生學習范圍延伸到他們力所能及的社會生活和各項活動之中，將教育和生活融為一體，讓學生獲得更多的直接經驗和感受體驗。教給學生思維方式與思維的習慣，讓學生去體會、感悟數學的智慧與美，成為真正學習數學的主人。
三、重新認識數學、感悟數學。
什么是數感？數感是指對數的含義、計數技能、數的順序大小、數的多種表達方法、模式、數運算及結果的準確感知和理解等。數感是人的一種基本的數學素養, 它是建立明確的數概念和有效地進行計算等數學活動的基礎, 是將數學與現實問題建立聯系的橋梁。
數學的學習離不開數感的培養，而數感的培養離不開生活，因為數學的知識本身就是由生活中積累而來的，可以這樣說，數感，源自生活。因此，培養數感也應該到生活中去。而且，數感的培養從小就要有意識地進行。
一、學齡前兒童的數感培養，家長是孩子的第一任老師
雖然不可能人人都成為數學家，但是父母應當有意識地從小培養孩子的數感，讓他學會“數學地”思考問題。因為，作為一種心智技能，數感能使孩子的思維更加敏捷，而且有助于提高孩子對數學的興趣。為將來在數學學習中取得成功創造必要條件。那么，爸爸媽媽們該怎么做呢？
1、調動孩子的各種感官來增強數感。
盡量從具體事物出發，鼓勵孩子用各種感官來增強數感。
2、讓孩子在游戲中體會數感。
一本正經地坐下學，數學很容易變得面目可憎。聰明的辦法是“玩中學”，這是幫助孩子學習的最有效的方法。
3、讓孩子在具體生活中培養數感。
吃蘋果時，家里有幾個人，讓寶寶給每個人發一個，讓寶寶說一說分掉了幾個蘋果，盆里還有幾個蘋果。
在生活中培養寶寶的數感，還有各種各樣的方法，關鍵是爸爸媽媽要做有心人，有意識地從小進行滲透，充分發揮自己的榜樣作用，愛好數學，并和孩子一起進行學習。
二、學齡兒童數感的培養，是教師義不容辭的責任
如果說，學前數感培養已經初步打造了一個“數感寶寶”的話，那么在學齡期的數感培養則顯得更為具體和重要。
我們都明白，數感不是通過傳授而能得到的，重要的是讓孩子們自己去感知、發現，主動去探索，讓孩子們在學習中體會到，數學就存在于周圍的生活中，運用數學知識可以解釋現實中的數學現象，解決生活中的數學問題，感受到數學的趣味和作用。
數學源自生活，數感當然也源自生活。
一、在游戲活動中，培養學生的數感
學習是一個通過經歷或練習而得到的比較持久的身心變化，而任何經歷或者活動都不能脫離環境的影響，一切學習都是具有情境性的。新課程改革要求教師關注學生的學習過程和方法，關注教學環境的設計、活動的設計，對于數感教學設計的思路與方法，也應從教學環境和學生活動的特點出發，使學生對數形成一個鮮明的表象，并且在遇到相似的情境時，腦海中能呈現出一個具體的參照物，在不知不覺中獲得數感。
低年級學生好奇好動，對游戲活動有著天然的心理趨向，教師就要順應學生的年齡特點，組織學生開展各種游戲和活動，幫助學生在游戲活動中體驗數的意義和作用，積累經驗，建立良好數感。
二、在操作實踐中，培養學生的數感
從數感培養的思路上來看，它要遵循系統設計方法，即著眼整體，統攬全局，循序操作，精細落實，從重“授教”轉為重“促學”、從重要素配置轉為重要素互動、從重反饋調節轉為重預先籌劃。許多數學知識是比較抽象的，學生頭腦中不能很好地建立表象，更不能真正理解知識的內涵和概念的本質屬性，就需要老師善于結合課堂教學內容，引導學生采擷生活實例。一位教育家說過：兒童的智慧就在于他的手指尖上。實踐證明，學生在動手操作時，眼、耳、口、手相結合，多種感官參與學習，有助于學生正確、全面、深刻地感知數，認識數。這就需要給學生尤其是低年級兒童以動手操作的機會和時間。低年級學生主要通過對實物或具體的學具的感知和操作來獲得數感。
三、在討論交流中，培養學生的數感
建構主義心理學認為，學習并非是對于教師授予的知識被動的接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構過程?！稊祵W課程標準》中也指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程?！痹跀祵W學習的起始階段，學生對知識的理解都帶有各自鮮明的生活烙印，反映了各自獨特的思維方式。因此，要培養學生的良好的數感，就一定要努力創造條件，讓學生自由、充分地交流，在交流的過程中相互啟發，共同進步。
四、在自主探究中，培養學生的數感
【關鍵詞】幼兒數學教育 概念學習 數學應用能力
有些幼兒園教師對數學教育活動的目標、價值和功能、幼兒數學學習的心理機制等缺乏足夠的了解，導致幼兒數學教育活動課堂氣氛沉悶，效率低下。以下是有關幼兒數學教育的幾點想法，以期能提高幼兒教師組織幼兒數學集體教學活動的有效性。
一、明晰幼兒數學教育的目標
教育部2012年10月印發的《3～6歲兒童學習與發展指南》中提到，幼兒數學教育的目標有三個：一是初步感知生活中數學的有用和有趣，二是感知和理解數、量及數量關系，三是感知形狀與空間關系。這樣一種表述的方式缺乏一定的概括與高度，另外，邏輯性方面也不夠強。筆者認為，幼兒數學教育的目標包括以下三個：一是使幼兒體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值和有趣；二是通過感知和理解數、量及數量關系，感知形狀與空間關系，提高幼兒的數學思維能力；三是增強幼兒的數學應用意識，學會用數學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中遇到的問題。
教師設置與生活有關的學習情境，引導幼兒運用數學方法來解決生活中的問題，讓幼兒體驗到數學學習有趣、有用的同時，增強了幼兒的數學應用意識和能力。通過數學教育活動，讓孩子體驗到了樂趣、價值，提高了幼兒數學應用意識和能力，幼兒數學教育的目標也就實現了。
二、準確定位幼兒數學教育的價值和功能
經常聽到這樣一種說法：“數學是思維的體操?！毖韵轮?，數學是最有利于思維能力培養的，思維能力的培養主要靠數學這一課程來實現。這種觀念已被人們廣泛地接受，這可以從奧數、珠心算、數學思維能力訓練等課程很有市場，許多家長趨之若鶩這一點上看出來。事實上，只要我們仔細分析就不難發現這種觀點其實是站不住腳的。毫無疑問，數學是能促進思維能力的發展，但這種作用不能被無限地擴大，數學對思維能力的促進作用僅僅體現在有利于數學思維能力的培養這一方面。就幼兒數學思維能力而言，具體包含了計數、計算、推理、歸類、排序等方面的能力。也就是說，通過幼兒數學教育活動，可以提高幼兒的計數、計算、推理、歸類和排序等數學思維能力。它并不能促進幼兒語文思維能力、音樂思維能力、美術思維能力等其他方面思維能力的培養。如語文的思維包括了分段、歸結段落大意和中心思想、閱讀、寫作等，通過數學教育活動并不能很好地促進語文思維能力的發展。對音樂思維能力的促進作用就更難以達到了，如音樂中的歌曲創作，其依賴的是一種聲音形象思維，這種能力只能主要依賴于音樂課程進行培養。
三、幼兒數學教育應注重保護幼兒對數學的興趣
不論是《幼兒園教育指導綱要》，還是《3～6歲兒童學習與發展指南》，都非常重視幼兒數學學習的興趣問題?！队變簣@教育指導綱要》提出幼兒數學教育的目標之一是讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”； 《3～6歲兒童學習與發展指南》中提到幼兒數學教育的目標之一是“初步感知生活中數學的有用和有趣”。
假如通過幼兒數學教育，并不能讓幼兒產生數學的興趣，反倒讓幼兒對數學產生厭惡心理甚至于有一種恐懼感，這樣的幼兒數學教育可以說是徹底失敗了。在實際幼兒數學教育中，由于幼兒園老師數學教育理念上的偏差，如幼兒數學教育形式、要求等方面小學化；幼兒心理發展知識的缺乏，如認識不到不同幼兒數學認知能力發展水平受神經系統發育水平的影響差距很大；在實際教學活動組織過程中無法做到因材施教等原因，結果是一部分數學認知能力發展水平較低的幼兒常常體驗一種挫折感，數學學習效能低下，數學學習動機減弱，最終失去興趣，甚至產生對數學的恐懼。
四、了解數學概念學習的兩個水平
概念學習有兩個水平，一個是表象層面的學習，二是本質層面的學習。對幼兒來說，主要是表象層面的學習，所謂表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。如我們頭腦中有電腦、房子等與圖像有關的形象，救護車警報、歌曲旋律等與聲音有關的形象，還有醋、醬油等與味道有關的形象。表象層面的學習指的是通過學習能掌握某類事物的主要特征，與其他事物作出簡單區分。而本質層面的學習指的是掌握一類事物的本質屬性，能與其他事物作出嚴格的、準確的區分，是一種科學意義上的掌握。
對幼兒來說，大部分概念的學習能達到表象層面的掌握就可以了，目標就達成了。但我們許多幼兒教師由于受到中小學教師概念教學的影響太深，無意識地模仿中小學教師那樣來教幼兒學習概念，即要求幼兒達到本質層面的掌握。當教學不成功時，便會產生一種挫敗感，或成為許多幼兒教師的困惑。有一位老師因無法讓幼兒理解什么叫“平行”，無法讓幼兒掌握梯形的概念而苦惱。
問題情境創設策略前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發現了許許多多個‘為什么’，并且通過思考、觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像火花燃成火焰一樣，獨立的思考?！?/p>
一、問題的提出
教學活動是教師教與學生學的雙邊思維活動。在小學課堂教學中，學生學習的主動性、積極性是學好數學的內因。因此，教學活動中只有充分調動學生的主動性積極性，引導和點撥學行積極思維，形成正確的思維方式，才能取得好的教學效果。在小學數學課堂教學的過程中，如何提高低年級小學生的學習動機、學習情感和學習興趣呢？低年級小學數學課堂教學中如何利用問題情境的創設，激發小學生創新意識呢？主要研究激發小學生創新意識的主要障礙，進行對策研究。長期的教學實踐告訴我們，在低年級小學課堂教學中創設良好的教學情境是提高兒童認知內驅力、學習情感和學習興趣，充分調動小學生學習的主動性和積極性的有效途徑之一。
二、小學數學課堂問題情景創設存在的問題
新課改為小學數學教學改革帶來了生機與活力：全新的教育理念給教師的活動注入了新的動力，生活化的情境創設改變了原有單調而又枯燥的模式。但隨著新課程改革的不斷深入，在熱鬧、自主的背后也隱藏著一些深層次的問題，小學數學教學情境的創設也存在著以下問題：
（一）情境創設重點不突出
教師對情境創設的理解僅僅停留在表面，認為課堂上沒有創設生活化的情境就不符合新課改的要求，就是“老土”。于是每一堂課都以生活情境導入，把復習鋪墊，以舊引新等傳統的教學方式拋到了外，課堂上處處有情境，時時有情境，學習氣氛熱熱鬧鬧，教學卻淡化了數學的本質內容。創設情境時沒有把握教學的重點與難點，僅僅是為了課堂上有情境而創設情境顯然是不利于教學，不利于學生發展。
（二）情境創設目的不明確
創設生活化的情境，能讓枯燥的數學知識變得生動有趣，能讓課堂變得豐富多彩。公開課的教學過程中教師的情境設計既能調動學生的學習積極性，又能出色地完成教學任務使每一位教師心動，想把這樣的情境運用到自己的課堂中去。為什么呢？平時的課堂教學中有的教師沒有根據教學需要，學生實際精心的設計教學情境，有的教師常常沒有時間或沒有能力把自己精心設計的教學情境通過多媒體或其他的形式在課堂上再現出來。于是采用的策略往往是“拿來主義”，然后圍繞著課件中的情境進行教學設計，這樣的情境創設怎么能為教學服務呢？情境創設沒有明確的目標，脫離了學生的實際，造成學生認知偏差，缺乏現實意義，效果自然不甚理想。
（三）情境創設思維無深度
創設情境是為了架起生活與數學的橋梁，是為了讓學生在生活化的情境中找到數學的原型，進而提煉到數學的本質，或是在問題情境中運用所學的數學知識去解決生活問題從而發展數學思維，提高知識的綜合運用能力，而并非是簡單的生活情境的再現。而在教師的課堂上情境創設常常是幾個卡通人物，或是一幅主題圖的再現，這樣的教學情境沒有思維的深度也就失去了其教學的意義。教學情境的創設過分突出“興趣化”而忽視“數學化”。教師對學生在情境中的活動缺少必要的引導，所以學生關注的只是“好不好玩”，而主題問題、活動很少進行思考和觀察。
三、創設問題情境的原則
隨著課程改革深入的發展，教育理念的更新、教學方式方法的改變、課程資源的開發和利用等很多問題都是值得我們去探索研究，這也對教師都提出了更高的要求，教師的教學能力、理論素養等專業水平都等待提高。在小學數學教學中存在的問題針對如下原則：
（一）活動操作性原則
皮亞杰認為智力技能的形成是由感知動作開始的， 活動、操作是兒童獲取知識的重要途徑。因此，問題情境的創設應該充分調動兒童的手、腦、眼、耳、口等多種感覺器官直接參與學習活動。多種感官接受信息，使問題情境不僅有語言的解釋、說明，而且有文字、圖形的揭示、示意； 有邏輯思維的支持， 更有形象思維的配合。這樣有助于形成和豐富學生的表象，從而幫助學生深刻理解、掌握數學概念和法則。加強活動操作性，可以使問題情境中抽象的思維過程在操作活動中得到具體體現使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化。
兒童思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程，遵循“做數學”理念，讓學生從“數學現實”出發，在教師的幫助下自己動手、動腦，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸形成自己的數學知識的過程。
（二）趣味性原則
當教學中創設的問題情境生動有趣時，兒童就會把課堂當成“樂園”，就會產生強烈的探究欲望。學習興趣可以調動兒童學習的積極主動性，可以有效地強化學習動機，使兒童主動參與到教學活動中去。而趣味性的知識總能吸引人，特別是低年級小學生，趣味性的知識可以引發他們對問題的探究和深層次的思考。心理學也認為：“興趣是一種喜好的情趣，興趣是人們探索知識，認識事物的意識傾向?！奔ぐl學生學習興趣，調動學生學習的積極性，是有效開展教學活動，提高教學效率和教學質量的重要手段。因此，教學時，教師要善于運用色彩鮮艷的精美圖片，卡通人物具有生動形象，生動的故事，集圖形、文字、動畫、聲音為一體創設充滿童趣的問題情境，激發起兒童的探究欲望，讓學生在有趣的活動中去探索、去體驗、去創造。
（三）游戲性原則
數學的一個重要特點是抽象性，而低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主要形式，同時還保留著直觀動作思維形式。兒童本身就喜歡玩兒，小學低年級階段的學生活潑好動，喜歡做游戲。一切知識都是從感知開始，把抽象的數學概念形象化特別是在低年級的數學教學中，應結合他們的實際生活愛好，把抽象的數學概念和生活形象的游戲融為一體，引導他們由具體形象過渡到抽象思維。小學生尤其是低中年級的學生，如他們更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，在情景的內容選擇和呈現方式上要充分考慮到游戲性，游戲性是指在情景設計要選擇學生喜聞樂見的內容，形式上追求活潑生動。如比賽、講故事等，這樣容易激發學生參與的積極性。教師利用游戲創設問題情境，有助于把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結合起來。突出小學低年級數學“玩中學，樂中教”的特點，使學生在數學游戲中長知識，長智慧。
四、小學數學課堂問題的情境創設策略初探
新課改要求教師通過教學情境的創設以任務驅動學習，激活兒童已有經驗去親身的感悟獲取知識并學會與人交流合作、發展個性。因此，教學情境的創設要以學生為本，關注兒童的發展，根據教學需要在不同的教學環節創設不同的教學情境。
（一）創設生活化的問題情境
數學“新課程標準”中強調，數學教學中要體現數學源于生活又應用于生活的各種地方的特征，讓學生感受到數學與現實生活的聯系，感受到數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心。這說明，數學教學中與現實生活聯系的重要性，創設生活化的問題情境，就是從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學活動與他們的生活、學習實際相聯系。例如，在教學“10內之間的加減法”這一節課時，課前，我讓學生去了解生活中哪些地方分別能用到數字，課上創設了“購物超市”，出示超市中的一些商品，然后出示售貨員一支筆多少錢的畫面，并讓學生用多少錢買筆和本子。這樣不僅有利于學生對數字之間的關系，而且也培養了學生的實際應用能力。
（二）創設操作性的問題情境
創設操作性的問題情境，就是讓兒童在動手操作中產生疑問并提出問題，從而喚起學生主動參與探究新知的欲望。根據兒童好動手實踐操作的特點，在導課時讓每個學生參與實物操作，將會激起濃厚的學習興趣。教學“數的初步認識”這一課時，當學生認識了數的特點時，就讓學生利用手上工具數一數，讓學生對數有進一步地認識。然后， 讓學生在制作好找朋友活動總動一動，數一數，就在這愉快的操作氛圍中產生問題：數表示什么？可見，通過人人參與操作，學生的手腦達到有機結合，能從中發現問題，培養學生積極的探究精神。
總之，課堂問題情境的創設，不僅課堂生動有趣，最重要的是真正提高教學效率，激發師生潛能，促進學生發展。目前，教學方式方法要倡導在數學教學中應該有寬松、民主、和諧的教學氛圍，讓學生在具體情景中學習數學，體驗和理解數學。研究小學數學課堂教學中如何利用問題情境的創設，對激發學生創新意識，培養合作能力具有重要的研究價值。
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