發(fā)布時間：2023-04-25 15:01:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的綜合素質(zhì)教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
綜合實踐活動課程是基礎教育課程改革的重要組織部分，綜合實踐活動課程分別落實到相關教研組和教師。其中自然科學的實踐活動是綜合實踐活動課程的內(nèi)容之一，為此，我就自然科學教學中談綜合實踐活動課程的開展。
一、轉(zhuǎn)變觀念，嘗試陸萄J?BR>轉(zhuǎn)變觀念是切實保證新課程改革實驗成功與否的關鍵。教育思想，教育方法的徹底改革，教師要樹立“一切為了學生的發(fā)展”的理念，堅持學生的自主選擇和主動參與，充分發(fā)揮學生的綜合實踐能力和綜合思維能力。注重學生的親身體驗和積極實踐。即由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，所以，教師角色不單是知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、評價者。根據(jù)自然科學的學科特點（科學性、實驗性），以及充分利用學校實驗條件，社會資源，制定切實可行的活動目標和內(nèi)容。嘗試以學生綜合實踐活動為主的新教學模式。如：
初一：側(cè)重感性認識及知識直接運用，簡單操作技能培養(yǎng)、情感培養(yǎng)
主要內(nèi)容：自然科學教材中的實習和探索，當?shù)氐淖匀画h(huán)境中的自然現(xiàn)象：水杉樹的生長、考察蕨類、苔蘚植物的生長環(huán)境……觀察白鷺鳥的生活
初二初三：側(cè)重應用原理、規(guī)律，解決實驗問題能力，較高要求的操作技能培養(yǎng)，辯證唯物主義思想培養(yǎng)
主要內(nèi)容：自然科學教材中的“實習和探索”，以及對生活環(huán)境中的自然現(xiàn)象的分析。如對附近化肥廠、造紙廢水的監(jiān)測，水葫蘆生長的觀察分析，對河口水電站的考察，德清大閘的船閘的考察，對城市中空氣污染的粗步測定、分析。秋冬季草莓生長的合理環(huán)境等。
二、綜合實踐活動課的開展過程
1、教師根據(jù)自然科學的教材內(nèi)容，學生的認知水平、技能水平，提出適當?shù)幕顒右蠡騼?nèi)容。
如：在初一自然科學中“其他綠色植物”學習后，安排學生去野外采集蕨類、苔蘚、地衣（我們附近丘陵地帶較多）等植物，并制成植物標本。
2、學生在教師指導下，主動設計活動過程，準備活動所需器材，實踐、操作過程，并記錄觀察現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，完成實踐成果報告，得出活動結(jié)論，或預測某種自然現(xiàn)象發(fā)展趨勢，或好的建議等，并且在此基礎教師要組織學生相互交流、相互學習，樂于合作。這是實踐活動課核心部分，是最關鍵的一步，也是充分體現(xiàn)學生主體性的環(huán)節(jié)。如上述活動內(nèi)容較簡單，可先組織學生討論：“如何實施？”但也離不開教師引導，要采集完整的蕨類，需要把地下莖一起采集，有無孢子需分別采集等等。
3、教師對活動的評價。學生活動中及實踐成果匯報時，教師要盡可能多地發(fā)現(xiàn)并及時給予贊賞（象美國教師發(fā)現(xiàn)學生不用計算器進行計算就要大加贊賞一樣）。再對活動成果進行較合理的評價。并且通過提問、答疑等形式把活動內(nèi)容（或所含知識）與自然科學知識有機結(jié)合起來，使學生的知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，同時培養(yǎng)學生處理信息的能力，分析和解決問題的能力。最后，還要鼓勵學生不斷地進行活動。
例如：在上第五冊自然科學中“鐵釘生銹實驗”前一周，我對學生開展一項實踐活動提出了要求：材料：每組兩枚新鐵釘，其他材料自己解決?；顒右螅阂恍瞧诤?，一枚鐵釘要生銹，另一枚完好，同時要上交活動采取的措施（方法），從觀察生銹情況及提出防止生銹的方法。
活動結(jié)果：大多數(shù)活動小組達到了要求。
實驗過程說明（即采取措施）有：①生銹：把鐵釘放在洗菜的小槽里，鐵釘埋在濕泥土中，鐵釘部分浸在食鹽水中，鐵釘放在濕棉花上等。不生銹：用薄膜袋裝起來，放在封瓶里，用紙包起來，鐵釘表面涂了點食用油……
通過實踐活動與自然科學知識的結(jié)合，使學生了解了生活生產(chǎn)中鐵制品生銹的原因，及如何防止生銹可采取的一些措施。也培養(yǎng)了學生的實驗能力，實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和一些科學方法。
整個活動過程可表示為如下流程圖：
教師：提出問題（參與、指導、評價）引導歸納、升華知識
學生：設計過程準備過程實踐活動成果展示知識系統(tǒng)化
三、學生實踐活動取得成果展示形式
成果展示是教師對學生實踐活動的最高評價，使學生繼續(xù)積極參與活動的催化劑，也是學校開展實踐活動良性循環(huán)的動力。可通過以下幾個階段給予展示：
1、第一階段：充分利用活動課，自然科學課，在課內(nèi)進行班內(nèi)展示、選拔，而后加以完善。這是人人參與的過程，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。
2、第二階段：在校內(nèi)進行評比展示，如：小制作比賽，利用櫥窗展示優(yōu)秀作品（盡可能多），實踐活動小論文評比，利用櫥窗、校廣播站、校報進行展示。
3、第三階段：對于有創(chuàng)意的作品及優(yōu)秀論文、優(yōu)秀活動成果，可在“三小”競賽時選送參賽。
四、實踐活動課中教師的指導作用及合理評價的重要性
1、指導作用
要遵循“力所能及”的原則，提出的活動內(nèi)容要恰當。在活動中使學生的活動能力、知識水平要處于“最近發(fā)展區(qū)”。
要善于通過設問，創(chuàng)設情境來激發(fā)學生探索奧秘的興趣，積極參與實踐活動的欲望。
挖掘個體潛能，讓每個學生在實踐活動中都有成功的機會。
2、合理評價
教師要對學生做出各方面的評價，如學習態(tài)度的評價，學習能力的評價，創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展情況的評價。
在活動過程中要及時給予贊賞、肯定。對基礎差的自卑感強的學生更要有贊賞性評價，增添學生的成功感（收獲感）（如美國大學都給通過努力能考及格的學生頒發(fā)獎學金一樣），對于有較大潛能的學生，要不斷鼓勵激發(fā)他們。
五、實踐活動課帶來的變化
1、融洽了師生關系，調(diào)動了學生的積極性。
在實踐活動課中，師生的角色不同于傳統(tǒng)課堂上單一性，在共同探討問題、共同操作實踐活動中，培養(yǎng)了學生與教師的相互合作精神，師生交流機會增多了，彼此間相互了解、相互溝通，從而保證了實踐活動繼續(xù)開展及相關自然科學教學的順利進行。
2、提高了學生的素質(zhì)，也提高了教學質(zhì)量
每參與一次實踐活動，學生就要通過上網(wǎng)、閱讀科普書籍、報刊，或向?qū)I(yè)人員咨詢等多種途徑，以獲取相關知識，并且親身實踐。使學生形成了主動積極的學習態(tài)度，以及良好的學習方式。在這個過程中既培養(yǎng)了動手操作、觀察實驗能力，也培養(yǎng)了學生積極思維，駕馭知識的綜合能力。
實踐活動的全過程，包含著對舊知識應用鞏固、延伸和對新知識渴求探索，是學生主動學習的過程，所以，極大地提高了教學質(zhì)量。
參考文獻：1.《新世紀教育現(xiàn)代化的使命》樓世洲主編
論文摘要：本文對當代大學生的心理素質(zhì)教育做出了比較深層次的論述，并就如何提高大學生良好的心理素質(zhì)進行了較詳細的論證，為提高當代大學生的心理素質(zhì)提供了可借鑒的思路與途徑。
大學生心理素質(zhì)教育是培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)中的重要組成部分，面對社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善和堅持落實科學發(fā)展觀構建和諧社會的新形勢新情況，當代大學生的綜合素質(zhì)有待進一步提高，心理素質(zhì)要大力改善。
由于市場經(jīng)濟的完善，高等院校培養(yǎng)人才的模式也發(fā)生了重大變化，高等教育的大眾化趨勢日益明顯，就業(yè)壓力越來越大。面對這樣的形勢，高校對大學生進行的心理素質(zhì)教育的責任大任務重，尤其是面對社會的競爭復雜性，要教育大學生在學校就要有充分的思想準備。為此，我們高校的教育和管理工作者應當明確當代大學生心理素質(zhì)教育的主要任務：一是教育大學生增強競爭意識創(chuàng)新意識；二是教育大學生增強頑強意識和風險意識；三是教育大學生增強協(xié)作意識和團隊意識。
長期以來高校培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)，往往總是注重思想素質(zhì)的教育，忽略甚至嚴重忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因而形成在大學生群體中有不少人在心理素質(zhì)上存在不同程度的缺陷或問題。其主要表現(xiàn)有這么幾個方面：一是學校不注重心理健康教育指導老師的配備和心理健康教育經(jīng)費的投入；二是學生普遍認為心理素質(zhì)教育是可有可無的事情并不十分關注；三是學校在心理素質(zhì)教育上存在諸多不切實際的方式方法。
培養(yǎng)和提高大學生的良好心理素質(zhì)，需要全社會的共同努力，包括家庭、學校、社會多層次形成合力來共同教育和幫助。作為高等院校來講其責任更重大，任務更艱巨，我們在尋求當代大學生良好心理素質(zhì)提高的有效途徑時必須從如下三個方面做出不懈的努力：
第一、大力提高學生的綜合素質(zhì)。這些年來，由應試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的工作一直在抓，上級也在三令五申地強調(diào)，在高校對大學生的綜合素質(zhì)的整體提高也得到相應的重視。但是，由于就業(yè)壓力和各方面條件的制約，綜合素質(zhì)的提高相對來講其發(fā)展是不平衡的，有的學校抓大學生綜合素質(zhì)只是停留在表面上，實際上偏重于智育或考試，對大學生在德、智、體、美等方面未能全面地給予關注和重視；有的學校在抓大學生綜合素質(zhì)時，不善于合理地發(fā)揮大學生本身的優(yōu)勢，未能根據(jù)大學生自身的特點開展各項有益于綜合素質(zhì)提高文體活動。依據(jù)高校的現(xiàn)狀，應大力提高學生的綜合素質(zhì)，這也是新形勢的需要和大學生走向社會的需要。綜合素質(zhì)包括思想政治、道德品質(zhì)、專業(yè)知識、行為規(guī)范、健康體質(zhì)等等。高校在對學生教育中不僅要抓好思想政治、公民道德、行為美德、政策形勢的灌輸與教育，而且還要充分利用課余時間大力開展各種有益的文藝體育等娛樂與健身等方面的活動。
第二、切實培養(yǎng)學生的自主能力。學生的自主能力實際上是學生的自我管理，自我教育的能力。學生進入大學階段，這種能力的培養(yǎng)是至關重要的。尤其是大學生不但要有高度的自覺性，還要有較強的組織、協(xié)調(diào)、交往等能力。他們具備了這方面的能力，就能夠心胸寬廣，思路敏捷，煥發(fā)出青春的活力；他們具備了這方面的能力，就能夠關心幫助同學，與同學和諧相處共同進步。高等學校在有意識地培養(yǎng)大學生的自主能力中，一方面要經(jīng)常開展豐富多彩的活動，讓同學們自己去組織去作主，以得到更多機會的鍛煉提高。另一方面，校、系和班級在配備學生干部時一定要定期輪換，要讓更多的學生在學生各個層次的干部崗位上得到實際鍛煉，對缺乏組織協(xié)調(diào)能力或膽量不大的學生必須要推舉到學生干部崗位上學習提高得以鍛煉，這對提高他們的自主能力是一個十分有效的方式。
第三、全面普及學生的心理保健。心理保健的普及主要是使大學生們認真學習和掌握有關心理保健的要決，這些要決不外乎這樣幾種：一是要自立自強。大學生們凡事都不要去依賴別人，要養(yǎng)成依靠自己的力量和能力解決困難和完成任務的習慣。否則，就容易產(chǎn)生悲觀失望情緒；二是要寬厚善友。大學生們要寬厚待人廣交益友，對與自己關系密切的人更要放寬責備的心態(tài)，遇到對方有過失時，應盡量避免發(fā)怒，善于與新老朋友同學保持聯(lián)系，增進團結(jié)與友誼，在經(jīng)常幫助和關心別人的同時，也會取得別人對自己的尊重，這些都有利于自己身心健康和心理素質(zhì)的提高。三是要知足常樂。一方面對在學校的學習和生活條件不要去發(fā)牢騷和斤斤計較，要善于在較差的環(huán)境條件下做出好樣子，干出好成績。另一方面，在同學之間不要去比生活條件，要比學習進步，要勇于正視自己的弱點和不足。立足把小事和身邊的事情做好，經(jīng)常保持心理上的平衡心態(tài)。四是要培養(yǎng)興趣。大學生們在學校的緊張繁忙的學習中，要善于經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些有趣的事情，就要及時動手去做，以擴大自己的生活領域，增強生活情趣，從而滿足不斷追求的快樂感。五是要量力而行。首先應根據(jù)自己的特點合理地制訂出學習和生活的計劃，按部就班地按計劃去做，這既可以減少忙亂感和壓力感等心理負擔，又可以提高學習效率，加強身心適應能力。再是，凡事都要留有余地，訂計劃不要太緊，要適度，對人對事不能苛刻、絕對，要學會多角度去看待問題，要善于用不同的方法去處理事情，這樣就有利于自己心理素質(zhì)的全面提升，就能夠始終保持昂揚向上朝氣蓬勃的健康心態(tài)。參考文獻：
論文摘要：舞蹈教育作為陶冶心靈的藝術，具有獨特的素質(zhì)教育功能。用舞蹈培養(yǎng)高品位的“文化”人，是舞蹈教育推動素質(zhì)教育的更深層的意義。通過對舞蹈教學的實踐發(fā)現(xiàn)，舞蹈教育與素質(zhì)教育密切相關。作為意識形態(tài)，舞蹈總是鮮明地反映出人們不同的思想、信仰、生活理想的審美要求，既是供人欣賞和娛樂的藝術形式，也具有宣傳教育的社會作用。素質(zhì)教育是以促進學生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能，身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎教育。
世界著名舞蹈教育家特德·肖思說過：“我認為真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身心、情感將在舞蹈中獲得滋養(yǎng)、熏陶和鍛煉?！蔽璧附逃鳛樘找毙撵`的藝術，具有獨特的素質(zhì)教育功能。用舞蹈培養(yǎng)高品位的“文化”人，是舞蹈教育推動素質(zhì)教育的更深層的意義。
我作為一名高校舞蹈教育工作者，通過對舞蹈教學的實踐發(fā)現(xiàn)，舞蹈教育與素質(zhì)教育密切相關。舞蹈是以經(jīng)過提煉、組織和藝術加工的人體動作為主要表現(xiàn)手段，表達人們的思想感情，反映社會生活的一種藝術形式。作為意識形態(tài)，舞蹈總是鮮明地反映出人們不同的思想、信仰、生活理想的審美要求，既是供人欣賞和娛樂的藝術形式，也具有宣傳教育的社會作用。
素質(zhì)教育是以促進學生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能，身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎教育。如何通過舞蹈教育推動大學生素質(zhì)教育，本文從以下四個方面加以闡述。
一、以舞蹈教育推動德育教育
我國著名舞蹈家吳曉邦曾經(jīng)說過：“藝術以它的感染力去培養(yǎng)人們良好的道德情操和高尚品質(zhì)，鼓舞人們的樂觀主義和進取精神?！蔽璧副硌萁虒W，能夠發(fā)展大學生對生活情感的客觀體驗，讓他們能夠掌握運用一定的舞蹈藝術形式表達情感。舞蹈創(chuàng)作教學能夠激發(fā)大學生對美好事物的創(chuàng)造能力。
二、以舞蹈教育推動智育教育
在舞蹈教學中，大學生需要的不僅僅是自身專業(yè)技能的提高，更多的是對潛能的全方位開拓與挖掘。舞蹈是依靠千姿百態(tài)的人體動作來塑造藝術形象，表達思想感情，它可以豐富學生的想象與觀察力，舞者必須進行仔細觀察，才能領悟到其韻律、風格、特點。舞蹈從體裁、主題、表現(xiàn)形式等都是豐富多彩的，學生在舞蹈的學習、排練、表演過程中都可以發(fā)展學生的觀察能力、記憶力、思維想象力和對音樂舞蹈的感受力與表現(xiàn)力。
三、以舞蹈教育推動體育教育
美國著名舞蹈家沃爾特·特里說：“把舞蹈素材用于教育，去發(fā)展身體肌肉，調(diào)整肌肉，保持身體平衡；舞蹈練習、舞蹈節(jié)奏。用于治療，可以幫助受傷的肉體和挫折的心靈復原。舞蹈在這一方面便是一種鍛煉了?！?nbsp;
首先，舞蹈教學訓練可以有助于學生保持良好的體形和姿態(tài)，促進學生的健康發(fā)育。其次，舞蹈教學訓練可以增強學生的體質(zhì)。有效地提高學生的身體素質(zhì)。再次，舞蹈教學與訓練還可以提高學生身體的協(xié)調(diào)性、柔韌性、靈敏性、靈活性。舞蹈教育之所以是有顯而易見的體育教育功能，是因為它不僅可以強健學生體魄、陶冶學生情操、促進學生身心和諧發(fā)展m而且在增強愛國主義、集體主義觀念，培養(yǎng)堅韌的意志品質(zhì)、健康的心理素質(zhì)、良好的協(xié)作精神，激發(fā)和強化學生的創(chuàng)造沖動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的審美能力、想像力和創(chuàng)新精神等方面有不可替代的獨特作用。
四、以舞蹈教育推動美育教育
舞蹈教學是推動審美教育或美感教育最好的途徑。舞蹈藝術審美的過程是經(jīng)過人的大腦的形象思維方式并伴隨人的情感體驗完成的。在實施舞蹈教育的過程中，學生通過對舞蹈韻律的把握產(chǎn)生抒情、聯(lián)想與想象，從而喚起美的感覺，美的欲望，美的理解，進而起到美育的作用。持之以恒的美育教育，有助于大學生形成自身的形體美、舉止美、行為美、人格美、道德情操美，使學生的外在形體和內(nèi)心人格形成美的統(tǒng)一。
舞蹈教育的欣賞教學。能夠培養(yǎng)大學生的藝術審美情趣，并形成審美經(jīng)驗和審美能力。舞蹈是依靠千姿百態(tài)的人體動作來塑造藝術形象，表達思想感情，因而人們稱舞蹈為人體動作的藝術。它集人體動作、音樂、服裝、色彩、舞臺美術、燈光和情節(jié)于一體，又是一種表情性的時空藝術。舞蹈中的動態(tài)與造型，恰恰證明了“舞蹈是活動的雕塑，流動的畫卷”這一名言。
總之，高校舞蹈教育的目的并不是為了讓每個學生都成為專業(yè)的舞蹈家，而是把它作為一種審美教育、素質(zhì)教育。目的在于培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)、提高學生的審美能力、藝術鑒賞能力，提高舞蹈欣賞水平，最終送到提高全民族的科學文化水平，提高新一代的藝術素養(yǎng)。
由于舞蹈藝術教育以全體性、全面性、主動性為宗旨而展開，它不僅作用于受教個體，而且作用于全體大學生，它不僅從審美的角度引導大學生，而且從審美的諸多方面培養(yǎng)提高大學生的修養(yǎng)。舞蹈藝術教育能夠調(diào)動大學生積極主動地投身其中，使大學生獲得一門專門的藝術技能，并且在體能上得到鍛煉，意志品質(zhì)上得到磨練，智力上得到發(fā)展。同時，豐富情感，提升人格，凈化心靈，提升大學生的藝術素質(zhì)和藝術感悟力。
隨著社會對全面素質(zhì)人才的高度重視與需求，尤其是在國務院《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》頒發(fā)之后，正確認識舞蹈教育對大學生綜合素質(zhì)教育的重要性，對于全面推進素質(zhì)教育將起到重要的作用。舞蹈教育對于大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、提高，確實具有獨到的、顯著的、無可替代的功效。
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本人于**年7月取得語文“漢語言文學”專業(yè)大專學歷，20**年7月取得語文“漢語言文學”專業(yè)本科學歷。學歷達標，熟練掌握語文科的基礎理論和專業(yè)知識。同時，注意知識的更新和業(yè)務的進修，積極學習教育教學理論知識，經(jīng)過幾年的教育教學實踐，本人現(xiàn)已經(jīng)比較熟練地掌握了語文教育教學的基本規(guī)律和很多行之有效的教學方法，并能熟練地運用到教學中去。能勝任各年級教學工作，能結(jié)合新課程標準和學生狀況制定教學計劃，能按素質(zhì)教育的要求精心備好每一堂課，上課時注重面向全體，因材施教，堅持啟發(fā)式和以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學原則，向四十五分鐘要質(zhì)量。課外輔導學生耐心細致，面向全體，不放棄每一個學生。作業(yè)的布置與批改、開展第二課堂活動也達到了較高的要求。
在當班主任工作期間，工作任勞任怨，努力向周圍同事學習好的方法，盡力把工作做到最好最細致。在班級管理中采取了很多量化的細則，這樣方便管理和考核，也讓所有的學生有了規(guī)范自己的依據(jù)。除了常規(guī)工作做好以外，我更注重和學生多溝通，尤其是對于家庭背景特殊和學習上存在障礙的學生，經(jīng)常走訪家庭，課余談心交流，知道學生學習不上進的真正原因，用真誠的心去對待學生。從身心各方面去幫助學生取得進步，走出學習的困境。
連續(xù)三年擔任年級組長工作以來，年級組工作以“蓄勢待發(fā)，一直努力”作為年級口號，明確提出了以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、中考考出好成績?yōu)榭偰繕?。從加強日常管理入手，強化學生良好的行為習慣、學習習慣，培養(yǎng)責任心培養(yǎng)自主學習的能力。從學生的角度，針對學生身上存在的各種問題，年級進一步把奮斗目標明確成了五個口號：特別能吃苦，特別能忍耐，特別有精神，特別有紀律，特別有成績；五個意識：升學意識，目標意識，競爭意識，吃苦意識，合作意識。**年的中考取得了優(yōu)異的成績
我于**年3月開始工作，于2002年9月獲得中學二級教師職稱。工作二十多年以來一直是滿工作量。20**年12月通過了職稱計算機考試。多次被評為“鎮(zhèn)優(yōu)秀教育工作者”和?！皟?yōu)秀教師”稱號。撰寫的論文《淺談語文教學中信息的優(yōu)化》獲20**年江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎。
教育教學論文2600字(一)：中職舞蹈教學中實施情感教育的方法探究論文
【摘要】舞蹈是通過肢體動作、面部表情向觀眾傳達情感，分享內(nèi)心想法的重要藝術形式。觀眾通過舞者的動作神態(tài)感受到了舞者的情感態(tài)度，這樣的舞蹈才是具有內(nèi)涵和靈魂的舞蹈。因此，本文積極響應中職舞蹈教學號召，致力于構建具有情感深度和溫度的中職舞蹈教學策略。
【關鍵詞】中職舞蹈；情感教學；方法探究
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.107
舞蹈教學是中職教學中極為重要的一個部分，中職學校舞蹈生眾多，但是真正能夠通過肢體動作抒發(fā)個人情感、升華舞蹈感情的學生卻并不多。很多學生對舞蹈的認識過于淺顯和單一，認為只要動作做到位就達到了標準，因此忽視了舞蹈最本質(zhì)的核心情感要求。基于此，中職舞蹈教師必須要在教學過程中滲透情感，改變學生的錯誤觀念，指導學生通過肢體動作傳達情感，并借此來培養(yǎng)學生良好的審美情趣和藝術修養(yǎng)。具體探究過程如下。
一、中職舞蹈教學中情感教育的必要性
（一）學生抒感的需要
一方面，抒發(fā)內(nèi)心情感、分享個人感悟是每個人與生俱來的訴求和欲望，而有效的情感抒發(fā)途徑和媒介就顯得至關重要。中職學生的生活和學習較為規(guī)律單調(diào)，缺少多樣化的手段來抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，久而久之就會造成內(nèi)心的壓抑，不良情緒的累積，給學生的成長造成不利的影響。另一方面，中職學生在學業(yè)上經(jīng)歷過失敗，遭受過挫折，所以往往比其他普通高中的學生情感體驗更為豐富，負面情緒的累積也較為嚴重，家庭和社會的壓力也遠超他人，因此，中職學生群體中焦慮、不安、自卑和緊張情緒較為常見。而教師以舞蹈教學為媒介，結(jié)合對情感的探討，對內(nèi)心的剖析，對意志的強化等教學任務，則能夠給廣大中職學生創(chuàng)造抒發(fā)個人情感，釋放不良情緒壓力的有效途徑，富有情感的舞蹈教學課堂能夠安撫學生的情緒，并通過一系列的情感教育將學生帶入到多彩的舞蹈世界中，用舞蹈滋養(yǎng)精神，從而獲得內(nèi)心的釋放，展現(xiàn)出良好的精神面貌。
（二）打造課堂文化的需要
中職教育不僅僅重視職業(yè)技能教育，對文化教育和藝術教育同樣有著較高的要求，并致力于培養(yǎng)學生綜合的素質(zhì)和審美情趣。而在打造校園文化氛圍這一過程中，舞蹈教學的作用更是功不可沒。但是，僅僅只是舞蹈本身的教學也并不能滿足這一要求，很多教師忽視舞蹈教學中的情感教育，使得學生將舞蹈學習當作強制性的任務，學過就算過，而無法將舞蹈學習真正轉(zhuǎn)變?yōu)樾@文化氛圍營造的重要環(huán)節(jié)。因此，中職舞蹈教學中極為重要的一點是教師要透過舞蹈的外在形式，加強與學生的情感溝通與心靈對話，讓舞蹈學習的精神滿足超出身體的疼痛和疲憊。這樣，學生才會發(fā)自內(nèi)心地認可舞蹈學習，并積極在課外進行舞蹈練習與表演，打造多元校園文化。
二、中職舞蹈教學中情感教育的有效策略
（一）不斷更新教學理念，正確認識情感化教學，構建素質(zhì)教育課堂
中職舞蹈教學中情感教育工作落實的第一步必須要先從教師做起，先從優(yōu)化教師教學理念做起，正確認識和接受情感化教學，打造具有情感深度的素質(zhì)教育課堂。教師要以培養(yǎng)學生“成人”為目標，帶領學生在審美、道德、精神、意志等多個方面獲得成長與進步，不僅改善學生的形體，提高學生的動作標準程度，還要激發(fā)學生的情感，塑造學生的品質(zhì)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，打造現(xiàn)代教育所追求的素質(zhì)化教學課堂。
（二）善用經(jīng)典舞蹈作品輔助教學，潛移默化地激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生良好的感知力
學生對舞蹈情感的發(fā)掘，對舞蹈情感的抒發(fā)不足，很多時候是由于學生積淀不夠造成的，學生缺少對舞蹈情感的豐富認識，自然也就無法形成自己對舞蹈情感的個性化理解。因此，廣大中職舞蹈教師在舞蹈教學中滲透情感教育的時候要積極彌補學生這一缺陷，善于借助外部力量和素材豐富學生的情感認知，并潛移默化地提高學生對舞蹈情感的感知能力和共情能力，從而為學生舞蹈情感的豐富奠定堅實的基礎。教師應當根據(jù)舞蹈教學的實際需要，提前借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為學生收集相關的經(jīng)典舞蹈作品，并重點關注舞蹈作品中對情感的抒發(fā)和展現(xiàn)，由簡入難，逐步帶領學生認識多樣化的舞蹈情感。比如在表現(xiàn)人與自然相處時的態(tài)度與情感時，教師可以選擇楊麗萍的孔雀舞為展示素材，并配合專業(yè)人員對舞蹈表演的點評和對舞蹈情感的評價進行展示性教學，幫助學生不斷豐富自己對舞蹈藝術的情感理解，從而逐漸形成獨特的舞蹈情感感知、抒發(fā)和表達方式。
（三）保持情感體悟，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的眼光，豐富學生的內(nèi)心情感
人們對于情感的體悟往往不是憑空產(chǎn)生的，更多的時候需要建立在個人經(jīng)歷、生活閱歷、具體事物等基礎上，通過判斷其中的美與丑，對與錯，善與惡而逐漸構建豐富的情感世界。因此，教師在舞蹈教學的時候，也必須要以舞蹈本身為切入點，指導學生對人，對物，對生命進行感悟，對日常生活，對個人經(jīng)歷進行反思，發(fā)現(xiàn)細微之處的藝術之美和舞蹈之美，繼而收獲豐富的情感。比如教師可以引導學生回憶成長經(jīng)歷中印象最深刻的一個場景或者一次經(jīng)歷，從中發(fā)掘情感并將其編為一支舞蹈，通過藝術化的手段分享細微的情感，展示自己對美的感悟和認識，讓舞蹈真正與情感相連，從而有效豐富學生的內(nèi)心情感世界。
（四）積極開展實踐教學，將情感教育與表演實踐結(jié)合
藝術來自生活，情感源于實踐是不變的真理，對中職舞蹈教師在教學中滲透情感教育同樣有指導意義。教師積極為學生創(chuàng)造舞蹈表演實踐的機會，讓學生走上真正的舞臺，面對真實的觀眾進行表演，能夠幫助學生在實踐中收獲對舞蹈情感的不同認識，并不斷豐富學生個人的內(nèi)心情感，提高學生舞蹈情感的抒發(fā)表達能力。如為了加深學生對不同舞蹈情感的理解和認識，教師應當安排學生到不同的環(huán)境中進行舞蹈表演，近距離感受人、自然、社會情感與舞蹈相聯(lián)系的切入點，即從中獲取豐富的情感，展現(xiàn)學生自身較好的創(chuàng)造力和想象力。
總而言之，正是因為有了舞者傾注的心血和情感，有了舞者對舞蹈動作背后內(nèi)涵和情感的挖掘才使得舞蹈擁有了靈魂，舞蹈表演擁有了感染力和影響力。舞蹈教學不僅僅是肢體動作的教學，更是對美的分享和熏陶，對情感的浸潤和共鳴，因此，教師必須要構建具有情感深度的舞蹈教學策略，不僅要培養(yǎng)學生用舞蹈動作抒感的能力，更要培養(yǎng)學生挖掘舞蹈背后深層情感的能力，有效提升學生的創(chuàng)造力和感知力。
教育教學畢業(yè)論文范文模板(二)：藝術素質(zhì)教育與舞蹈教學的思考論文
摘要：藝術素質(zhì)是學生綜合修養(yǎng)重要方面，舞蹈作為藝術素質(zhì)教育的重要組成部分，對學生的全面發(fā)展起著至關重要的作用。將素質(zhì)教育融入舞蹈教學，能很大程度上提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的審美能力。但是在當前的舞蹈教學在教學模式、教學方法、考試制度等方面還存在著諸多問題，本文立足于素質(zhì)教育的背景，分析了傳統(tǒng)舞蹈教育的弊端，指出了當前舞蹈教育教學中存在的問題并提出相應的對策和建議：教師要有掌控教學的專業(yè)度、促進學生學習興趣的延續(xù)性、與多學科的融會貫通、提高學生思維上的創(chuàng)新性。
關鍵詞：藝術素質(zhì)教育；舞蹈教學；創(chuàng)新；興趣
中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-9132（2020）22-0151-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.075
舞蹈是一種通過身體來完成各種優(yōu)雅的動作表達內(nèi)心情感的藝術形式。舞蹈教學對于陶冶學生情操，培養(yǎng)學生的審美能力，提升綜合素質(zhì)具有重要意義。在素質(zhì)教育的大背景下，創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的舞蹈教學應有別于傳統(tǒng)的教學模式，在其教學目標、教學形式以及教學過程上應逐步規(guī)范化和系統(tǒng)化，這就需要我們舞蹈教師不斷地摸索和研究，善于積累和總結(jié)，站在不同的視角，采用不同的方式與學生展開教學對話，加強學生的舞蹈實踐能力，落實素質(zhì)教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力的要求。
一、傳統(tǒng)的舞蹈教學
舞蹈課程目前一般是納入高中音樂課程，是音樂課程的一部分。從教學形式來看，主要分為這幾部分，首先是教師對于理論知識的講授，其次是教師對舞蹈動作、基本的動作進行演示，然后是學生實踐練習，最后教師來考核學生學習的效果這樣一個過程。
對于大部分學生來說，因為這樣的課程是非升學考試的內(nèi)容，所以學生的課時較少，一般是一周一節(jié)，所以學習的內(nèi)容不多。因為需要學習理論，所以在練習方面課上的時間是比較緊張的，需要學生進行課下的練習，但實際上學生課下練習的不多。從學生參與度來看，女生更喜歡一些，在動作練習方面也更加放松，而男生因為興趣度不夠，所以在理論學習中就往往不太積極，導致動作僵硬。到學期末考查一般是以學生舞蹈動作展示為主要考試形式，基本上沒有統(tǒng)一的考試標準，所以學生也比較容易通過，這往往也使學生在學習的過程中重視程度不夠。總體上來看，學生還是把更多的精力放在升學考試的學科上，極少數(shù)藝術特長生因為升學專業(yè)考試的需要，專注程度要更高一些。
二、當前舞蹈教育教學中存在的問題
1.教學模式缺乏變化。誠然，隨著新課程改革的深入發(fā)展，特別是新的高考制度的實施，新的評價機制正在推進，特別是國家提倡要重視藝術在素質(zhì)教育中的重要作用，切實促進學生全面發(fā)展。但是，從現(xiàn)實來看，可能是長久舞蹈教學課程教學沒有得到應有的重視，在教師的課堂教學模式缺乏變化，方法比較單一，缺乏變化，一般還是在堅持原有的教師講理論、示范動作，學生進行反復的練習這樣的一種模式。這種模式下，基本上是教師在主宰著課堂，學生被動參與，教師的教學和學生之間缺乏有效的互動，溝通少；學生興趣度往往不高，學習積極性不足，這樣的現(xiàn)實不僅僅影響了課堂教學氛圍，而且影響了課堂教學效率，進而影響了教學質(zhì)量。這與新課改下的課堂教學要求也是背離的，不符合現(xiàn)代教育的理念要求。
2.對學生主體地位關注度不夠。素質(zhì)教育下的課堂教學強調(diào)學生是主體，各學科教育教學工作的核心目標是培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，也就是適應學生適應未來社會發(fā)展和其終身成長的必備品格和關鍵能力。其中學生的藝術素質(zhì)培養(yǎng)就是一個重要內(nèi)容，而培養(yǎng)學生的藝術素質(zhì)也需要從學生的實際出發(fā)來設計教學活動，安排教學流程，重視學生的體驗式學習，要真正讓學生參與到學科課堂教學中來。而就舞蹈課來看，學生確實是也在參與，但是這種參與并不是發(fā)自學生內(nèi)心，是被動的。同時，在舞蹈課上，有些教師的要求過于嚴格，給學生自己創(chuàng)造或者發(fā)揮的空間不大，缺乏對學生的鼓勵，課堂氛圍也影響了學生在課上的發(fā)揮。這使學生在課堂上主動性會受影響，學習的動力也會不足。
3.考試與評價機制有待完善。考試與評價是舞蹈課程教學的重要組成部分，通過考試和評價能夠直觀地反饋學生學習情況，對學生來說也是一種激勵措施。然而，當前的舞蹈學科的考試和評價機制有待完善，考試形式單一，缺乏創(chuàng)造力，對于學生素質(zhì)的呈現(xiàn)不夠。評價方面教師對學生的單向評價更多，并沒有把學生互評和學生自評納入其中，學生沒有參與進來，對于學生的影響就會下降。同時，考試與評價更多側(cè)重于結(jié)果，對學生學習過程評價關注不夠，對于學生個體的差異性評價也不足，存在一刀切的問題。
三、藝術素質(zhì)教育對舞蹈教學的啟示
1.掌控教學的專業(yè)度。教師能收放自如地展示自身的專業(yè)水平是素質(zhì)教育舞蹈教學的要求。教師在教學中需要把握一個“度”，既要塑造一個容易和學生溝通的、讓學生認同的師者形象，又要展示出自己作為舞蹈教師的專業(yè)水準和控場能力使學生信服。在教學中不能走極端，如果教師為了和學生“打成一片”而刻意隱藏自己的專業(yè)能力，在教學中設置過多的游戲和有意思的活動，或者盡可能做一些學生容易模仿的動作，雖然能使學生顧忌較少地進行嘗試肢體活動，但是也會產(chǎn)生負面效應，不僅使學生對于教師的專業(yè)性產(chǎn)生懷疑，也不易于促進學生動作質(zhì)量的進步。另一方面，如果教師為了收獲學生的認同而一味地向?qū)W生示范“高、精、尖”動作，雖然能打消學生對教師業(yè)務水平的疑慮，但是容易使學生心存抵觸，產(chǎn)生可望而不可即的感受，讓學生感到“我永遠也達不到那種水平”，從而打消學生學習的積極性，使其失去了學習的興趣。因此，這就需要教師不斷去摸索和嘗試，既要及時樹立起權威和專業(yè)的典范，引領學生沉浸于舞蹈，也要與學生形成平等的會話狀態(tài)，給學生提供更多的參考，幫助學生了解什么是生命的律動。
2.促進學生學習興趣的延續(xù)性。任何一門課程的教學，都不能止步于課堂中，教師要有足夠的魅力將學生的學習興趣延伸至課堂外，以促進學生學習的延續(xù)性。俗話說：“興趣是最好的老師。”在學校的教育環(huán)境中，特別是藝術課，如果學生沒有足夠的興趣，很難投入地去學，更不用說進行課外的拓展了?！痘A教育課程改革綱要》指出：“教師應該創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣?！苯處熓紫纫幸浑p敏銳的眼睛，在課堂中要善于捕捉學生和發(fā)現(xiàn)學生的興趣，善于創(chuàng)設融洽、和諧的課堂氣氛，針對不同學生的個性和特點采取多樣化的教學方法和多種多樣的練習形式，抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在盎然的興致中迅速自然地進入舞蹈的情感世界。另外，教師要帶領學生進行課外拓展，給學生展示的平臺，使學生在課堂中積累的方法和小成果得到展示，教師要及時給予肯定和鼓勵，這種成功的體驗能使學生感受到舞蹈帶給他的快樂，從而發(fā)展成一種巨大的潛在的力量，使其全身心地投入到舞蹈學習中。學生只有對舞蹈有了深刻的理解，才能更好地詮釋舞蹈的寓意，使舞蹈具有生命和靈氣。
3.與多學科的融會貫通。《音樂課程標準》明確指出：應拓寬音樂的學習和應用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。各學科的課程資源共享能為舞蹈教學帶來豐富的源頭活水，藝術素質(zhì)教育下的舞蹈教學的課例設計和具體教學可以借助舞蹈的形式與多學科進行對話交流，通過交叉吸收和跨領域借鑒其他學科的知識點，不僅豐富了舞蹈藝術的表現(xiàn)形式，也開拓了學生的視野，使學生收獲了除舞蹈以外的其他領域的知識，使學生更深刻地理解舞蹈、感受舞蹈藝術。但需要注意的是：舞蹈與其他學科的融合必須科學、合理，不能過于牽強，其內(nèi)容必須圍繞舞蹈以及相關內(nèi)容展開，融合過程要以“舞蹈”為載體，不能喧賓奪主，偏離舞蹈藝術的主旨。這種融合是教學手段和教學方式多樣化的表現(xiàn)，舞蹈與多學科的碰撞，有利于豐富舞蹈課程內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，提升協(xié)調(diào)各學科的綜合能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
4.提高學生思維上的創(chuàng)新性?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！比魏螌W習都離不開創(chuàng)新，舞蹈也是。學生在練習舞蹈的過程中，不僅訓練外在形象，也是對事物的認知和創(chuàng)造力形成的過程，藝術素質(zhì)教育下舞蹈教育的最終目的就是對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，在舞蹈教學中，教師要更新教育理念，不斷創(chuàng)新教學方法。例如可以嘗試利用多媒體播放精彩的舞蹈視頻，讓學生對于美的東西融會貫通，使之從中獲得靈感，從而促進知識、技能和創(chuàng)造力的結(jié)合，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。還可以采取“以賽代訓”等方式，帶領學生參加一些舞蹈比賽，鼓勵學生自己創(chuàng)編舞蹈，不僅可以增強學生的舞臺感覺，提高自我表現(xiàn)力，還能提高學生對舞蹈的自信心，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。其次，教師要為學生提供充分展現(xiàn)自己的舞臺，注重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽嘗試，加強藝術實踐。著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熞朴趧?chuàng)設民主和諧、有利于創(chuàng)新的學習氛圍，學生不能一味地模仿教師的舞蹈動作，應改變學習方式，學生只有自己學會創(chuàng)新，才能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，創(chuàng)造出更多表現(xiàn)自己思想和個性特點的舞蹈動作。
關鍵詞 科學發(fā)展觀 考試制度 改革 高等學校
中圖分類號：G658.3文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2011）09-0001-02
高等學?？荚囍贫鹊母母?，是落實科學發(fā)展觀的必然要求，也是提升教育教學質(zhì)量、促進高等學校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。但是我國大學生經(jīng)過應試教育后，繼續(xù)接受應試教育的培養(yǎng)，從而限制了知識在主體接受過程中的運用、創(chuàng)造、更新和發(fā)展，這是制約我國大學生素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力關鍵所在，完全背離了科學發(fā)展觀的要求。
一、推進高等學?？荚囍贫鹊母母铮瑯淞⒁匀藶楸镜脑瓌t
科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是以人為本，其目標是人的全面發(fā)展。推進高校課程考試制度的改革，就是要樹立以人為本的考試理念，以培養(yǎng)挑戰(zhàn)性人才為目標，著眼于素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)社會文明良性發(fā)展的人的知識潛能的有效發(fā)揮。因此，適應科學發(fā)展觀的課程考試，不是書本或課程知識簡單的再現(xiàn)，也不是局限于對現(xiàn)有知識的簡單理解。
但是在我國實施的教育思想、教育體系是以教師為主體的灌輸式教學模式和主導型考試體系，特別強調(diào)知識的繼承性、系統(tǒng)性和完整性，讓學生很快具備厚實的基礎知識。雖然不同程度地實行了學分制，但傳統(tǒng)教育教學模式仍然普遍存在，課程考試體系依然陳舊，沒有適時而變，背離了經(jīng)濟全球化對人才素質(zhì)的要求，不是科學的發(fā)展，背離了以人為本的原則，成為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的阻力。理解記憶是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的前提，是課程考試目的的初始層次。如果學生在學習知識的過程中，能對現(xiàn)有的知識提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，并獨創(chuàng)性地運用新的知識，解決現(xiàn)實問題，才是課程考試的目的的更高層。因此高校課程考試改革，必須培養(yǎng)學生的分析能力，問題意識和批判精神為價值取向，樹立以人為本的考試理念，做為高?？荚嚫母锖徒虒W體制改革的有效切入點，其根本是對應試教育的徹底否定。
二、高?？荚囍贫雀母锏谋匾?/p>
高校推行考試制度改革是教學體制改革的必然要求。未來社會競爭的成敗取決于人才的競爭。高校做為培養(yǎng)高級復合型人才的培訓基地也就成了這種競爭的關鍵。所以如何才能培養(yǎng)出適應社會需要的高級復合型人才是高校必須解決的一個問題。因此只有在進行教學體制改革的同時側(cè)面地推行考試制度的改革，才能確保高素質(zhì)的人才培養(yǎng)效果。
傳統(tǒng)的考試制度常見問題表現(xiàn)在：
（一）考試內(nèi)容局限性強。一般以統(tǒng)一的課程或教材為基礎考試。命題原則和方法簡單，結(jié)果導致教師在課程上采用滿堂灌、填鴨式的教學方法，照本宣科，給教師拓展教學內(nèi)容結(jié)合教學進度引入自己的科研成果或介紹學科前沿的和發(fā)展動態(tài)帶來困難，學生只能被動地學習，死記硬背，質(zhì)疑能力差，抹殺了學生的創(chuàng)造力。
（二）過分夸大考試的功能和作用，負面強調(diào)考試的結(jié)果和評判。標準型、規(guī)范性的試卷只能從一定程度上評價學生的學習成績，對學生的品德、智能、個性等方面的水平，沒有考核能力。由于傳統(tǒng)考試制度以考試成績一刀切來評價一個學生的好壞，一考定終身，這樣的結(jié)果，必然是學校、學生乃至整個社會以犧牲素質(zhì)教育為代價，把以知識為中心的教育推向極端，形成所謂負面追求及格率的應試教育，這種考試制度帶來了多種負面的效應，作弊就是其中一個，學生為了應付考試發(fā)明了許多作弊方式，帶紙條，抄襲別人答案，替考。更有甚者還專門制作作弊工具，要以此挑戰(zhàn)不及格的考試模式，這更引人深思。
考試成績與獎金掛鉤，與評優(yōu)掛鉤，加劇了學生功利化傾向，低層次上滿足了學生虛榮心理。
一般高校課程考試都集中在學期末進行，并且拖延時間較長，使學生平時不學，只要短時間的集中復習就能應付，甚至得高分，這在某種程度上打消了學生平時認真學習的積極性，助長了一些學生的投機行為。
（三）影響學生個性發(fā)展。在當前考試制度導向作用下，學生只注重考試科目的學習和分數(shù)，而不注重其他知識的積累和能力素質(zhì)的培養(yǎng)，也不注重自身品德修養(yǎng)的提高和個性的發(fā)展。把上課死背書本知識作為學習任務，應付考試作為學習的目的，而忽略了利用更多的時間去涉獵更多的知識，去看與專業(yè)相關的書刊，去做自己感興趣的事情。
三、新型考試制度的改革途徑――共四個方面創(chuàng)新
1.從提高人才培養(yǎng)水平出發(fā)，樹立科學的考試理念
科學的考試觀念要從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，著重強調(diào)人才培養(yǎng)效果。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應試教育模式。改變偽科學的適應人才培養(yǎng)需要的素質(zhì)教育模式，讓學生樹立考試并不是標志著一門學科，或一個階段學習的結(jié)束，而是對上一個階段學習效果的一種互動式總結(jié)的觀念。同時要科學地創(chuàng)建考試管理機制，充分發(fā)揮考試本身的權威性、公平性、公認性原則，以確保人才培養(yǎng)的效果。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，明確考試目的。考試的根本目的在于檢驗學生水平，教師的教育能力，學校的培養(yǎng)水平，是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段，而傳統(tǒng)的考試制度更是片面?zhèn)戎赜诳?，教育成了考試的附屬，嚴重地偏離了人才培養(yǎng)的教育軌道。所以考試改革，必須 要明確其為教學服務的原則，考試目標要與教學目標相一致?？荚嚹繕藨越虒W目標所規(guī)定的知識能力的要求為出發(fā)點和歸宿，在教學活動中，對教學過程進行質(zhì)量監(jiān)控，通過考試診斷教學中存在的問題，反饋教學信息，檢測教學效果。
2.根據(jù)專業(yè)課程特點，不斷豐富考試形式
目前一般高校的考試形式還以單一的書面考試為主，在考試的評價上過分依賴考試成績，不能夠全面考察學生的真實水平和實際能力，不能夠全面反映學生的綜合素質(zhì)。要解決好這一問題，必須從改革考試形式入手，采取多種考試形式相結(jié)合的措施，將單一的考試方式向多元化方式轉(zhuǎn)變。
根據(jù)不同學科的特點，可以選擇多種不同的考試形式。如：理科可以筆試和實驗環(huán)節(jié)的考試結(jié)合起來；文科可以把筆試與論文、口試、作品、設計、調(diào)查報告等形式結(jié)合起來。
不同的課程可以選擇不同的考試形式。如：比較重要的基礎課、專業(yè)課可以采取閉卷和一頁紙開卷的考試形式，通過強化學生記憶或強化學生的歸納與綜合能力，更扎實地掌握專業(yè)知識。
對于某些選修課，即使是同一專業(yè)，甚至同一班級的學生也應允許學生根據(jù)其學習的側(cè)重點的差異，追求的發(fā)展目標的差異等選擇不同的考試形式。如：有的學生將來從事文案工作和研究生工作。可以選擇論文形式進行考試，有的學生需要提高自己的社會交往能力，可以選擇口試形式，有的學生側(cè)重于全面掌握該門課的知識體系，可以選擇開卷形式。當然這樣會給老師命題帶來一定的難度，但是假如我們的任課教師能夠?qū)λ握n程整理成一套包括筆試、口試、論文等多種形式的試題庫，形成智能化題庫，這個問題還是可以解決的。這樣既能體現(xiàn)個性化教育和素質(zhì)教育的要求，同時也符合以學生為本的教學理念。
3.改變一次性考試方式將考試分階段進行
教學是動態(tài)持續(xù)過程?？荚囎鳛榻逃虒W質(zhì)量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動就必須貫穿整個教學過程中。在進行專業(yè)課程的教學中可以在每個章節(jié)結(jié)束后布置考題，要求學生在一定時間內(nèi)以小論文的形式完成。在課程結(jié)束后出若干個綜合題，有學生自主選擇或以開卷形式考試。教師在學生完成章節(jié)小論文后，安排論文回顧，總結(jié)學生答題情況，對學生在論文中反映出的問題做解答或者學生開展討論，鼓勵創(chuàng)新，有意識地培養(yǎng)學生獨立思考、綜合分析及解決問題的能力。學生通過小論文的形式理清概念，逐步消化所學的知識，學會查詢資料，增強實際寫作能力，同時不再以一次性考試決定成績，減輕了學生考試壓力，最終將考試變成實現(xiàn)自我價值、體現(xiàn)自我價值的體驗。
4.根據(jù)學科特點，合理配置考試內(nèi)容
考試內(nèi)容要從培養(yǎng)學生的實際水平和能力出發(fā)，重點突出學科的特點，變學生死記硬背式的被動學習為以靈活掌握知識為目的的自主學習。如以案例分析的方式出題或以結(jié)合實際討論等方式出題，都會受到良好的效果。使學生的理解能力、理論聯(lián)系實際的能力、分析問題與解決問題的能力以及綜合能力都能得到良好的鍛煉和提高，真正發(fā)揮了考試的實際作用，達到了提高學生實際水平和能力的效果。
綜上所述，考試制度改革是推動人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要手段，關系到高校教育體制改革的成敗，推動考試制度改革必需經(jīng)常性地開展深入的調(diào)查研究，既要解決思想開拓創(chuàng)新，又要科學分析、實事求是不斷修改和完善各種考試有關的制度規(guī)定；推進考試改革的健康發(fā)展，通過考試改革切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正達到教、學、考的和諧統(tǒng)一。
參考文獻
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關鍵詞： 新標準教師現(xiàn)狀 素質(zhì)教育 專業(yè)發(fā)展
一、時代需要一支專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊伍
進入二十一世紀。在這個科學技術日新月異、信息技術突飛猛進，競爭，挑戰(zhàn)日趨激烈、知識經(jīng)濟日漸彰顯的時代，實現(xiàn)中華民族的偉大復興就成了擺在每個國人面前的一項莊嚴而又神圣的任務。為使我國在21世紀激烈的國際競爭中立于不敗之地，緊迫的任務是提高國民素質(zhì)。提高國民素質(zhì)的主要途徑是“尊師重教”，“科教興國”。英語是學習文化科學知識，獲取世界各方面信息，進行國際交流的重要工具，英語的掌握在當今尤其重要。中學英語教學是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。因此，在中學英語教學中實施素質(zhì)教育勢在必行。 “實施素質(zhì)教育的核心在課堂，關鍵在教師”。英語素質(zhì)教育要由具有良好素質(zhì)的英語教師去具體實施。談到英語教師素質(zhì)，人們首先想到的就是教師的專業(yè)素質(zhì)水平，即有多高的聽、說、讀、寫、譯等方面的水平。英語教師過硬的專業(yè)素質(zhì)水平是使教育、教學工作得以順利進行的必要條件。一個專業(yè)知識殘缺不全的教師肯定只能是濫竽充數(shù)，誤人子弟。因此，新時代的英語素質(zhì)教育需要一支專業(yè)素質(zhì)過硬的英語教師隊伍。
二、新課程標準的新理念及其對教師素質(zhì)的要求
新課程標準在課程總體目標的設計上，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，突出對學生綜合語言能力的培養(yǎng)在教學內(nèi)容和目標要求方面，以培養(yǎng)學生的語言運用能力為主線，突出語言的實踐性。在業(yè)務素質(zhì)上，教師要學習現(xiàn)代語言學理論，樹立科學的語言觀、語言教學觀。要具備良好的語言基本功、廣博的知識和文化素養(yǎng)，并具有一定的教育科研能力、對教學行為進行診斷、反思和改進的能力。教育事業(yè)的發(fā)展需要教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)的不斷提高，為此，教師必須具有較強的終身學習的能力。
三、目前英語教師現(xiàn)狀分析
新課程標準的實施，必將更有利于學生個性的發(fā)展，從整體上提高受教育者的綜合素質(zhì)，從而適應未來社會的需要。然而，目前教師隊伍現(xiàn)狀不容樂觀，教育、教學中存在著種種與新標準要求不相適應的地方：
1.教育教學理論知識欠缺
從英語教師的基本情況可以發(fā)現(xiàn)，盡管目前中學英語教師數(shù)量基本飽和，學歷也基本達標，但不少教師是先前學歷不合格，后通過自修、函授等途徑取得合格學歷，沒有接受正規(guī)的師范教育；即便是正規(guī)師范院校的畢業(yè)生，由于在校時課程設置的弊端，同前者一樣，都缺乏對語言學習、語言教學與教學研究等理論知識的學習。在我教學片三所初中的近40名英語教師中，近一半的教師沒有系統(tǒng)接受過語言學、教學法方面的專業(yè)培訓；大部分英語教師對待新的課程標準不加學習、研究，更不用說了解其精神實質(zhì)；很多教師除了教材、教參外，不接觸任何其它英文書刊，甚至連中學英語教學大綱也沒有接觸過。這些教師語言學基礎理論欠缺，缺乏對課程設置、大綱設置、教材編寫、考試規(guī)范等的了解，對教學目標、任務、方法等模糊不清，哪里還談得上適應新形勢發(fā)展需要，開展教學研究，創(chuàng)造性地使用教材，尊重學生情感，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢。
2．專業(yè)知識與教學能力滯后
由于歷史的原因，諸如中小學英語教學底子薄，教師教學觀念陳舊，加上應試的沉重壓力，使得英語教學難以擺脫重知識、輕能力的狀況；學生的主體地位得不到尊重，學生的學習興趣和積極性難以提高。總體上說，教師的英語專業(yè)水平和教學水平較低，語言環(huán)境缺乏；這必然會造成費時較多，收效較低的現(xiàn)狀。
一些教師缺乏系統(tǒng)、嚴格的專業(yè)學習，在語音、詞匯、語法等方面存在著很多缺陷，課堂教學中出現(xiàn)基本的知識性錯誤；還有一些教師教學基本功差，自身聽、說、讀、寫能力低下，不能自如地駕馭課堂，組織教學；相當一部分教師，沒有認真學習過英語教學法理論，對不同的教學流派缺乏認識，不能很好地體現(xiàn)不同課型的不同教學方法和教學目的，無論是對話課還是閱讀課，都上成了單純的語言知識灌輸課。課堂上老師講語法、抄例句，學生聽講座、做筆記，師生之間、生生之間缺乏互動，由于長期以“語法為綱”，孤立開展詞句教學，學生不能從語篇整體上把握文章，閱讀理解、書面表達能力差；又由于缺乏真實情景的創(chuàng)設，學生在課堂上即便開展一些活動也只不過是朗讀、背誦對話、復述課文等偽交際或準交際行為，故實際生活中，口頭表達能力也差。
四、對英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展途徑的探討
為了順利實施新的《英語課程標準》，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，全面實施素質(zhì)教育，教師必需走在前列，筆者認為英語教師專業(yè)發(fā)展可從以下途徑展開：
1．自修與進修、培訓相結(jié)合
邊教邊學，在職進修。自學是在職教師獲取新知識、了解新信息、掌握新的教學動態(tài)、提高專業(yè)水平和教學能力，以求終身、持續(xù)發(fā)展的主要途徑。英語教師應經(jīng)常訂閱各種英語讀物.如：《英語世界》《21世紀報》、《英語學習》等，擴大自己的詞匯量和知識面；多閱讀各種英語教學理論書籍，提高個人的教學理論水平；收聽、收看廣播、電視講座，觀摩英語教學錄像、影碟，并利用電腦網(wǎng)絡和遠程教育手段，訓練自己的聽說能力。要進一步鉆研英語專業(yè)知識，提高自身應用語言的能力；要系統(tǒng)學習語言學、語言心理學、語言教育學等理論，了解學生語言學習的心理過程及其發(fā)展規(guī)律；要不斷加強教學法理論的研究和學習，了解各種教學流派的特點、方法，并有機地運用到實踐中，提高教學能力，增強教學效果，同時應結(jié)合所在學校實際，勇于探索新的、適合學生發(fā)展的教學方法。
教師要自覺、主動地參加各種形式的培訓學習。各級教育部門和學校也要積極創(chuàng)造條件為教師爭取國內(nèi)外進修、學習的機會，以保證教師水平、能力的不斷提高。參加英語進修班、在職教師利用寒、暑假期間接受英語教學理論和教學實踐培訓的活動要有長期性和計劃性。最好每年都進行培訓。比如，每年定期分批派英語教師到各地的外語學院、教師進修學院或國外進修充電。切實有效地推進全體教師“繼續(xù)教育工程”的全面實施。廣大教師還應在學歷達標的前提下，通過自修、脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、遠程教育等途徑去獲取更高學歷，并在學習過程中不斷更新知識，完善自我。教育行政部門也應制定相應的獎勵方案以激勵教師們的學習熱情。
2．取長補短、注重學科間的交流活動
開展多種形式的教學研究活動。比如教研室或?qū)W科組進行的專題經(jīng)驗交流，撰寫教研論文及鼓勵教師總結(jié)教學經(jīng)驗，著書立說等等，提高教師外語理論水平和教研能力。各校、各地區(qū)間互相交流活動、學校之間互派教師，可請水平高的教師到基礎比較薄弱的學?；虻貐^(qū)講優(yōu)質(zhì)課、示范課。經(jīng)常與同行一道交流教改經(jīng)驗，探討處理教學中典型問題和學生個別問題的方法，與同行既分擔難題，又分享成功；亦可通過科組、備課小組會的形式，共同設計具體章節(jié)或單元的教案，然后創(chuàng)造性地加以實施。這樣，在團結(jié)合作、民主平等、相互學習、取長補短的氣氛中廣大教師定能共同提高、共同發(fā)展。教師應利用聽學術報告、講座，參加教育論壇、學術沙龍等活動，及時了解本學科及相關領域最新的發(fā)展勢態(tài)，掌握學科前沿理論及其在實踐中的應用，明晰科技的發(fā)展、社會的進步給所在學科教學帶來的新的機遇和挑戰(zhàn)，使自己的思想、行為跟上時代的列車，永不落伍。No teacher is an island（Nunan）.教師應具備良好的個性特征和協(xié)作精神。這兩點對英語教師的成長發(fā)展很重要。
3．敢于展示自我 、勇于課改實踐
英語教研組應經(jīng)常性、有計劃地組織一些講課、技能比賽。我市、鎮(zhèn)開展的英語“優(yōu)質(zhì)課大比武”活動既是一個成功的案例。一方面為自己贏得挑戰(zhàn)自我、展示才華的舞臺，同時也為同行們提供借鑒、研討的機會。學校要通過檢查教案、教學反思、觀摩課堂教學等多種途徑，考核教師的教學實績。教師本人也應以求真務實的態(tài)度經(jīng)常對自己的教育、教學行為作出客觀、科學的評價。通過學校、自我的評估不斷反思自己的教學活動，要主動承擔教改課題，參與課改實踐，探索新形勢下教育、教學的新路子，尋找適合時代特征和學生個性發(fā)展的新途徑，全面實施素質(zhì)教育，全面提高學生的英語水平。
一、新世紀文學教育研究現(xiàn)狀與文學教育問題反思
21世紀初期，隨著中小學與高校教學改革的深入開展，“文學教育”成為諸多學者和大、中、小學教育工作者關注的對象，近十年來，關于“文學教育”的研究論文與專著有近2000篇（部），這些研究的內(nèi)容主要集中在以下五個方面：一是關于文學教育的基礎理論研究。較有代表性的研究成果有：陳平原《文學史、文學教育與文學讀本》(《河北學刊》，2013)、魯定元《文學教育論》(湖北人民出版社，2006)與溫儒敏《語文課改與文學教育》(江蘇教育出版社，2007)等。這些研究對文學教育的內(nèi)涵、性質(zhì)做了深入的探討，明確了文學教育的基本范疇，即以文學作品(文學“讀本”)為核心，以哲學、歷史與社會學知識為拓展，將審美教育、思想學識教育以及道德品質(zhì)教育與文學教育相結(jié)合，以培養(yǎng)人格健全、思想獨立、學識系統(tǒng)的現(xiàn)代人才作為文學教育的主要目標。二是對文學教育內(nèi)容的研究。研究著重探討了文學教育中的西方文學教育（主要是英美文學教育）、中國現(xiàn)當代文學教育以及古代文學教育的內(nèi)容與方式，總結(jié)了中美文學教育、傳統(tǒng)與現(xiàn)當代文學教育的差異。較有代表性的研究成果有：江玉嬌，邵秀芳《西方文學教育的經(jīng)驗分析及其啟示》(《浙江師范大學學報(社會科學版)》，2011)、林燕平，董俊峰《英美文學教育研究》(上海外語教育出版社，2006)與趙煥亭《中國現(xiàn)當代文學與文學教育研究》(人民出版社，2012)等。三是對不同教育階段文學教育實踐的研究。較有代表性的研究成果有：盧建紅，林志敏，朱青茹《今日中國大學的文學教育》(《海南師范大學學報(社會科學版)》，2013）、王立昌《中學文學教育導論》(新疆人民出版社，2005)與朱自強《小學語文文學教育》(東北師范大學出版，2001)等。這類科研成果針對不同教育階段（大中小學與高校）的文學教育的內(nèi)容、特征及其功用進行了深入的研究，尤其強調(diào)了高校的文學教育對于語文教師文學素養(yǎng)的形成以及對理工專業(yè)學生創(chuàng)新思維的培育的重要作用。四是對文學教育功能的研究。認為文學教育具有兩個方面的重要功能，即德育與美育功能，前者包括了品德教育與人格養(yǎng)成教育，其次，文學教育還具有培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與心理健康的功能。較有代表性的有：于天紅，劉連梅《文學教育與大學生德育之我見》(《語文建設》,2013）、阿茹漢《文學教育對學生綜合素質(zhì)及道德情操的影響》(《內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)》，2013）與葉杰琳《如何通過文學教育幫助大學生保持健康的心理狀態(tài)》(《首都醫(yī)科大學學報(社會科學版)》，2011）等。
五是對文學教育現(xiàn)狀的反思。較有代表性的研究成果有：葛紅兵《中國文學教育亟待改革》(《山花》，2010）、魯樞元，趙玉平《文學教育與教育生態(tài)》(《語文教學與研究(教研天地)》，2011）、龍軍《對當前“文學教育”的一點反思》(《名作欣賞》，2013）、楊邦俊《回歸真正的文學教育》(《語文建設》，2009）、傅書華《時代病癥：文學教育之缺失》(《山花》，2010）與于曉泉《文學教育的反思及對策》(《語文建設》，2013)等。此外，還有少量成果是關于兒童文學教育的研究，如胡瑞香《改革開放以來河南高校兒童文學教育的經(jīng)驗與現(xiàn)狀》(《河南理工大學學報(社會科學版)》，2012）、張心科《清末民國兒童文學教育發(fā)展史論》(北京師范大學出版社，2011)等。國內(nèi)外關于文學教育的研究，闡釋了文學教育的內(nèi)涵、功能與范疇進，揭示了中小學與高等學校尤其是師范院校開展文學教育的重要意義，并對文學教育的現(xiàn)狀進行了總結(jié)與反思，為進一步研究文學教育的相關問題提供了堅實的基礎和有益的借鑒。但是縱觀近十年的研究成果，涉及師范院校文學教育及其方法研究的較為缺乏，尤其是對文學教育效果起到至關重要作用的科學思維方法在文學教育中的應用沒有引起足夠的重視和討論。少數(shù)研究者關注了文學教育方法的問題，如趙煒，馮宇，尹樹萍《立體多維教學模式在外國文學教育中的應用》(《芒種》，2012）、張心科《接受美學與中學文學教育》(合肥工業(yè)大學出版社，2005)、任樹民《教師教育專業(yè)中國古代文學教學文學教育芻議》(《北華大學學報(社會科學版)》，2012）等。這一方面是因為傳統(tǒng)的文學教育實踐本身缺乏對方法的注重，文學教育往往止于藝術欣賞和思想道德教化，另一方面是因為文學教育方法本身的理論欠缺，這一現(xiàn)狀要求我們在強調(diào)文學教育的感性特征的同時，也要注重對文學教育的實施者（主要是教師）的理性思維能力和科學思維方法的培養(yǎng)。
二、科學思維方法在文學教育中的應用價值
科學思維方法既包括恩格斯在《自然辯證法》中所總結(jié)的觀察實驗方法、數(shù)學方法、假說方法、邏輯方法（包括分類法、歸納法、演繹法、分析法、綜合法、抽象和具體、歷史和邏輯）等近代思維方法，也包括19世紀末20世紀初期以來形成的類比、轉(zhuǎn)換與外推思維方法、溯因與預見思維方法、創(chuàng)造性思維方法（包括聯(lián)想與想象、直覺與靈感、逆向思維、悖論思維）等現(xiàn)代思維方法，它是人類進行一切科學研究包括自然科學和社會科學研究所運用的科學思維方法。運用科學思維方法、在實踐中培養(yǎng)科學人的思維，是人類感性能力與理性能力平衡發(fā)展的關鍵性因素，對于偏重感性體驗的文學教育來說，運用科學思維方法、養(yǎng)成科學思維能力具有重要的意義。
1.為高素質(zhì)的中小學教師培養(yǎng)奠定基礎。師范院校的文學教育對于高素質(zhì)的中小學教師的培養(yǎng)起著至關重要的作用，而優(yōu)秀的中小學教師又是發(fā)展基礎教育、提高全民素質(zhì)的關鍵因素。強調(diào)文學教育方法的科學性與系統(tǒng)性是文學教育實踐的重要內(nèi)容，通過科學思維方法的理性與文學教育的感性互補，可以塑造出感性體驗與理性思辨相結(jié)合的、具有人文精神與科學理性的高素質(zhì)人才，因此，重視師范院校的文學教育以及文學教育方法的研究與應用對推動教育改革、培養(yǎng)21世紀復合型人才有著積極的意義。同時，研究科學思維方法在文學教育領域的應用，也有利于將課堂教學與學生的哲學思考、歷史體悟與實踐相結(jié)合，為師范生的課外自學與學術研究以及論文寫作提供有效的方法。
2.為師范院校文學教育提供有效的方法。研究科學思維方法在師范院校文學教育中的應用情況、存在的問題以及科學思維方法在文學教育中的積極作用，就要以師范院校文學教育的現(xiàn)狀及其存在的問題為出發(fā)點，根據(jù)文學教育實踐以及文學教育方法的應用及其效果的調(diào)查統(tǒng)計，探討科學思維方法在文學教育實踐中的可操作性及其功能與意義。研究文學教育的內(nèi)涵與功能，反思文學教育存在的問題，可以揭示師范院校文學教育的迫切性與重要性。探討科學思維方法的內(nèi)涵與特征，研究其對文學教育系統(tǒng)化與學理化的建構功能，對師范院校文學教育中科學思維方法的應用具有重要意義，同時總結(jié)科學思維方法在師范院校文學教育中的實踐經(jīng)驗，以具體的課堂教學實踐、課外閱讀延展、畢業(yè)論文與學術論文寫作為例證，闡明科學思維方法對文學教育縱深化發(fā)展的作用，闡明科學思維方法在文學教育中的應用對于培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的實踐價值，才能進一步揭示科學思維方法在文理貫通的學識培育、理性與感性融合的人格教養(yǎng)上的關鍵地位。
3.彌補文學教育重感性輕理性的不足。文學教育是一個長期的過程，文學教育使用的方法直接影響了文學教育的效果，決定了文學教育的價值。科學思維方法的介入，既可以增強文學教育的學理性、邏輯性，也可以培養(yǎng)受教育者的科學思維方法，彌補以往文學教育重感性輕理性所帶來的不足。對于師范院校的學生而言，科學思維方法的培養(yǎng)，也有助于其在今后的基礎教學與文學教育中將這一方法傳遞給中小學生，為培養(yǎng)文理并重、既有人文情懷也有理性思辨能力的21世紀新型高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎。
