發布時間：2023-04-21 18:30:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的新課標化學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
高中化學新課標的實施，是以素質教育學生發展為本，以培養和塑造人的綜合素質為目標，是科學的、前瞻的教育，體現了現代教育所具有的主動性、民主性、創造性的時代特征。這就要求21世紀的化學教師必須站在化學發展的"昨天"與"明天"的新舊契合點上尋求自己的創新與發展。因此，培養學生的創造性思維成為了時代的主潮流，化學課堂教學必須注重培養學生自主性的學習品質、創造性的個性品質，努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質。高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調培養學生的學習品質和良好的學習習慣。注重創設學習的情景，激發探究欲望，有計劃地、有步驟地培養學生的學習科學方法、培養科學探究能力和養成科學態度。本文結合我實施新課標一年多來教學實踐談一些粗淺體會。
一、注重培養學生自主性的學習品質
學生自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的學習品質至關重要。人本主義教學觀認為："我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。"因此，教師要引導學生，充分發揮他們的自主性，那么如何培養學生自主性的學習品質呢？
1、以人為本，樹立正確的學生觀。
許多科學家的研究證明："人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。"因此，教師要以人為本，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。"搬運工與哲學家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的（馬克思）。"所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施"因材施教，分層教學"，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個"兵教兵，兵教官，官教兵"，全班學生共同提高的統一整體。如我在每一節教學時，都預先準備一份學案，學案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學生預習教材，再根據自己的實際情況做學案中的題目。這樣一來使好、中、差的學生都各有所得。
2、建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境。
創設良好的師生關系是培養學生自主性的學習品質的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，"只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程（著名教育家巴班斯基）。"教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后"導演"，把學生推向化學教學的舞臺。
3、善于運用言行表情，鼓勵學生成為課堂的主人。
學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎能力和創造才能。如在講授《化學選修1》"合金"時，我便臉帶疑惑，很謙虛地向學生討教："剛剛老師碰到了一個問題，怎么解釋都覺得不夠全面，想請同學們討論一下，幫老師一起解釋。"然后，提出合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點，這下學生們可就熱鬧了，有的說，合金是幾種金屬混在一起形成了一種物質；有的說，合金的形成不是簡單的將兩種金屬進行混合，他們之間是要斷裂金屬鍵的，金屬陽離子重新排列的；有的說，合金從物質分類上看，有的屬于機械混合型混合物合金，有的屬于互化物合金，無論那一種類型，只要組成一定時，熔點就一定。最后學生在共同討論中真正理解了"合金"的含義。這樣不但讓學生學到了化學知識，也提高了學生學習化學的興趣。另外，在平時的課堂中，筆者還時常用贊許的話語鼓勵學生，如"老師也有同樣的想法"、"老師覺得你的觀點有一定的道理"、"雖然說得不是特別得好，但你很勇敢"等等，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人。
4、課堂中設計多種參與方式，培養嚴謹的科學學習習慣。
我在課堂中十分注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，使自己發揮組織者、指導者的作用，多讓學生各抒已見，多聽學生意見，與學生配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創造自主學習的機會。組織學生討論、交流、探究為了開闊學生的思路，進一步調動他們學習的主動性和積極性，引導他們自我獲取知識，我常組織學生廣泛地討論，激發學生積極思考，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。
例如學習《化學必修1》氯氣溶于水時，為了搞清氯水中存在的微粒，我設計了一個探究的實驗：將新制的氯水分別加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中觀察有何變化，寫出有關的離子方程式。首先讓學生自己進行實驗，然后再組織學生討論、交流，讓學生各抒已見，相互啟發，教師再巡回點撥，最后在廣納眾議的基礎上得出結論。這種教學方法，活躍了課堂氣氛，調動了學生參與教學的積極性，效果較好。在教學過程中，教師起著引導、指導、點撥、評價的主導作用。學生通過實驗中，親自去發現問題，使動手能力和觀察能力得到了培養；探究中，發表自己的見解，培養了表達能力；歸納總結，促成學生的自學能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高。通過以上學生的動手、動腦、動眼、動口等活動，學生的主體作用得到了充分的發揮。
二、培養學生創造性的個性品質
創造力是個體綜合素質中最有生命力的一種特殊素質，是推動全體順應環境、挖掘潛力、走向成功的內在動能。蘇霍姆林斯基說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童精神世界里這種需要特別強烈。"那么如何培養學生創造性的個性品質呢？
1、啟發思維，培養學生的質疑品質。
"學起于思，思源于疑".學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應鼓勵學生對教材有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。"最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。"愛護和培育學生的好奇心、質疑習慣，是培養他們創新意識的起點。因此，我在課堂教學中，重視讓學生多問、多想、多說，從不給學生一個標準答案，允許學生保留自已獨樹一幟的觀點，培養敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學生產生創新的欲望和激情。如我在講授《選修1》"生命的基礎-蛋白質"后，一位學生提出了這樣的問題："老師，蛋白質的變性都是化學變化嗎？如果都是化學變化，那么雞蛋煮熟后還是蛋白質嗎？"聽完學生的問題，筆者大吃一驚，這個問題完全出乎我的意料，所以覺得特別尷尬，但當看到孩子充滿疑惑的眼神時，我毫無猶豫地表揚了他："你確實是一位很會思考的同學，這個問題問得挺好，老師都沒考慮到，看來課后我們可得好好討論一下。"后來，這個問題不但引起了學生的討論，也成了老師討論的焦點。因此，教師不可抑制孩子的提問，應鼓勵學生多疑多問，激活思維，培養學生興趣，誘發創新意識。
2、創設生動的學習情景，培養學生創新品質。
陶行知先生曾經謳歌："處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。"因此，教師在課堂中要實施創造性教學，寓創新素質的培養于課堂教學之中，"在每個學生身上發現他最強的一面，找出他作為人的發展源的''''機靈點''''，使學生能夠最充分地顯示和發揮他的天賦。"
化學是一門實用性很強的自然學科，它自形成以來就與生產、生活和社會有著密切的關系。教師在備課中應該收集和參考一些理論聯系實際的生動材料，創設課堂教學的活潑情景，從而激發學生的創新思維。而創新思維的主要表現形式就是發散性思維，多角度的思考問題，以求得多種設想、方案或結論。在化學教學中，通過引導學生設計實驗，學生的創新思維可以得到"活化"和發展。如《化學2》第二章第二節關于原電池的教學，我是這樣創設教學情景的，把2mol/LNaOH溶液分裝在兩個試管中，然后分別投入純鋁片和表面沉積有銅的鋁片各一片，觀察所發生的現象。后者產生氣泡速率比前前者快，在這基礎上向學生提出下列問題："能否設計出比較活潑的金屬作正極、不活潑的金屬作負極的原電池？"原電池中活潑金屬作負極、較不活潑金屬作正極，這是學生熟知的。所以問題一提出，馬上有學生認為不可能設計出這樣的原電池。但也有學生聯系教材中的實驗展開了聯想，聯想中創造性思維火花產生了，提出了以下設計方案：
（a）鎂、鋁作電極，浸入NaOH溶液中，鎂的金屬活潑性雖比鋁強，但鎂不跟NaOH溶液反應，所以鋁作負極、鎂作正極。還有學生聯想到鋁遇冷濃HNO3鈍化，又設計出另一種方案：
（b）鋁、銅作電極，浸入濃HNO3溶液中，鋁的金屬活潑性雖比銅強，但鋁被濃HNO3鈍化作正極，銅作負極。用電流計驗證，果然符合。化學實驗誘發學生突破常規，跳出原有知識的框框，能使學生的思維激活到最佳狀態，學生的創造能力也得到了培養和鍛煉。
3、挖掘教材中的材料，培養自主探究品質
關鍵詞： 中職文化基礎課 職業核心能力培養 教學改革
中等職業教育是以社會需求為目標，以就業為導向，培養社會緊缺的技能型、應用型人才的教育，它擔負著培養數以千萬計的高素質的勞動者的任務。目前，中職文化基礎課在生源素質、教學觀念、師資力量、教材編寫、教學模式等方面都存在著一些急待解決的問題。當前職業教育課程改革的指導思想是以能力為本位，以職業活動為主線，以項目課程為主體，構建模塊化的專業活動體系。因此中職基礎課教學必須滿足新型的人才培養模式,以培養學生職業核心能力為目標。我們針對中職文化基礎課的教學現狀，結合教學實際，對進行以職業核心能力培養為目標的中職文化基礎課程的教學改革提出幾點建議，希望能拋磚引玉，得到廣大同行的指導和建議。
一、中職文化基礎課教學現狀
中職開設的文化基礎課課程主要是指德育、語文、數學、外語、計算機應用、體育六門必修課和其他不同專業相關的自然科學和人文科學類課程。
（一）生源素質現狀
中職生的文化基礎水平普遍偏低。大多數的學生都是因為升學無望才選擇中職學校。由于初中的基礎沒有打好，對文化基礎課的學習也存在著不同程度的困難。此外一些學生對語數外等文化基礎課的學習認識錯誤，覺得沒必要學，反正以后用不上，因此學習沒有熱情甚至有逆反心理。
（二）教學觀念現狀
很多中職學校對文化基礎課的地位和重要性的認識存在誤區，認為中職學校的工作重點在培養學生的職業技能上，語數外等文化基礎課可有可無，甚至一些學校在教學改革中，直接將語數外等基礎課的課時減少乃至刪除。
（三）教師現狀
長期以來，不少中職學校，包括文化基礎課教師自身都存在著忽視基礎課建設的傾向，很多基礎課教師都覺得自己所教的課程不被學校和學生重視，因此毫無工作積極性，抱著“教好教不好都無所謂”的態度敷衍了事。
（四）教學條件現狀
1.教材現狀。現在市場上的中職文化基礎課教材沒有體現針對性與實用性，選材缺乏時代性、趣味性，教學內容編排上仍然側重于知識點的傳授和機械的記憶。許多現有教材忽略了學生的主體地位，不能激發學生的主動性和創造性。另外，教材應同步配套的多媒體教學輔助材料，如電子教案、光盤、課件等研發不足。
2.教學基礎設施現狀。大多數中職學校教學設備陳舊、落后、老化，基礎課受這些因素制約，局限在一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機、幾把木尺、幾個球、一個老師的傳統課堂教學模式中而無法與時俱進。
（五）教學情況現狀
一些教師的教學觀念陳舊，教學方法有待改進。現在，很多中職學校教學還是以傳統的老師講、學生聽的“填鴨式”方法為主，滿堂灌。教法單一，完全以教師為主體，忽視對學生能力的培養，制約了學生學習潛能的發展。
另外，中職學生普遍存在著厭學現象，有著不同程度的挫敗心理和自卑感。現在大多數中職學校將考試或是考查作為評價學生學習情況的基本方式。這種傳統的重結果不重過程的單一評價方式，往往忽視了學生在整個學習過程中取得的點滴進步，永遠找不到學生的閃光點，把基礎教育的失敗完全歸咎于學生。
綜上所述，在大力發展中職教育的今天，文化基礎課教學工作面臨著越來越嚴峻的考驗。各種存在的問題都給中職基礎課教師提出了更高更難的要求，教學改革迫在眉睫。
二、以職業核心能力培養為目標，大力推進中職文化基礎課教學改革
（一）職業核心能力的定義及其與基礎文化課程之間的關系
職業核心能力是指人們在職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于所有職業和崗位，是伴隨人終身的可持續發展能力。1998年，勞動部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創新、外語應用等。
在職業教育過程中，職業核心能力的培養十分重要，深化語數外等文化基礎課教學改革對于提高中職生職業核心能力有促進作用。
中職學生就業成功率低，源于僅有一技之長，綜合素質偏低，后續發展乏力已成共識。在選擇就業時，學校都鼓勵學生先就業，再擇業。現實情況卻是很多中職生就業并不能保證專業對口。很多單位在招聘中職生的時候往往不在乎他們所學專業是否對口，其根本原因就是無論招什么專業的學生，到企業以后都得進行重新培訓。真正決定畢業生未來發展的是他們的職業核心能力。對于中職教育來說，它不僅是對學生所掌握的文化基礎知識進行篩選整合鞏固的過程，而且是將其所學知識運用于技術實踐的過程，更是對其進行思想品德、社會交流、獨立生存和自我發展等能力方面進行塑造的過程。由此可見，必須大力加強中職文化基礎課程改革。
（二）改革方向
建立具有可操作性的職業核心能力新型課程體系，關注學生的素質養成，為各專業教學提供服務，培養能勝任工作、適應社會、自我發展的技能型人才。
職業核心能力培訓的教學宗旨是：以職業活動為導向，以職業能力為本位。必須通過職業活動（或模擬職業活動）過程的教學，通過以任務驅動型的學習為主的實踐過程，在一定的知識和理論指導下，獲得現實職業工作場所需要的實踐能力。也就是說，文化基礎課也可以進行一體化教學。不再進行語數外等單科教學，基礎課教師也可以組成教學團隊進行教學，同時改傳統的單一學習模式為小組學習。評價模式也可由傳統的教師評價改為更加客觀真實的第三方評價。
（三）改革方法探索
1.準備工作。在確定改革方向后，教師團隊必須走出校門，到企業、工廠等用人單位進行調研，與人力資源部門溝通，跟專家進行訪談，取得最新的資料。根據調研的結果，結合學生實際情況制定培養目標，確定教學任務，設計教學模式。
2.改革措施初探。文化基礎課改革要以職業核心能力培養為目標，就必須顛覆傳統的知識體系，以與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創新、外語應用等八項職業核心能力為核心，重新構建新的核心能力課程體系。中職實施職業核心能力培養，可以采取滲透性的教學方式，即在各專業課程的課堂教學中，重視學生職業核心能力的培養，把職業核心能力的培養滲透在專業的教學過程之中；同時，在第二課堂，在學生的社團活動和社會實踐活動中，強化職業核心能力的培養，把它作為隱性的課程，以實現其養成教育。
在教學模式上應擯棄傳統的以教師為主體的教學模式，采用行動導向教學法。所謂行動導向教學法，是學生同時用腦、心、手進行的一種教學方式，以活動為導向，以能力為本位教學，通過行動的導向使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力。行動導向教學法能使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力，它的核心是把行動和學習統一起來。當然，由于許多客觀因素的制約，行動導向教學法在教學中實際運用中仍然會面對很多難題，這就更需要教師在實踐教學環節不斷完善。同時，還要改變傳統的基礎本位思想，以求實現工學結合。實施職業核心能力的培養，也可以采取專題性的培訓，即開設職業核心能力的課程，通過必修或選修，集中培訓，系統點撥和啟發；或者在學生就業前集中一段時間專題強化培訓，幫助學生全面、系統地提高自己的職業核心能力，以增強就業的適應性和競爭力。
3.具體實施方案。基礎課程改革不是一蹴而就的，需要廣大職教工作者和學生共同協作來進行。
（1）教師方面：①應多進行集體備課，廣泛聽課，認真評課，及時發現問題，解決教學過程中存在的普遍問題；要加大對教師的培訓力度，拓寬培訓渠道，讓文化基礎課教師了解專業，走進企業；要采用“教練法”促進教師業務水平的提升。同時通過課程開發、課題申報、論文撰寫等途徑提升教師的科研水平。②在教學過程中體現工學結合，體現學生主體地位，實現教學形式的多元化。
（2）學生方面。①加強宣傳，激勵學生自主學習，通過參與完整的學習過程內化學生素質。②完善考核評價體系。現階段原有的試卷檢測型考核模式已不能滿足教學需要，不能反映出學生的真實學習水平。新型的評價體系，應注重考查學生的實際能力，兼顧策略、情感和學習態度等。教師應將考核與評價貫穿于整個教學中，著眼于學生在整個學習過程中取得的進步，使不同水平階段的學生都能在學習的過程中及時收到信息反饋，不斷改進學習方法，提高學習效率。由此，第三方評價模式應運而生，即學期結束考核時，可請教師以外的學校工作人員或是企業代表對學生的文化綜合素質進行考核，學生可以充分展示自己在學習中收獲的知識和技能，然后請第三方為其作出客觀評價。
（3）教學基礎設施建設方面。職校應加大對基礎課教學改革的資金投入，加強校企合作，提供相應的政策和技術扶持，為改革創造一切有利條件。
此外，對中職生開展職業核心能力培訓和認證，是職業素質教育的平臺和抓手，能使畢業生按照職業生涯的基本要求，明確職業能力的基本范圍和能力點。在就業之前，強化職業核心能力的培訓，能有效提高學生的職業核心能力，并通過職業核心能力的認證，更好地指導學生明確自己的職業核心能力的發展目標，為自己的職業生涯規劃和幸福生活奠定基礎。加強職業核心能力培養，提高職校學生的綜合競爭力，應是職業教育的重要內容和組成部分。
三、結語
在我國職業教育與我國經濟社會同步高速發展的今天，市場需求對中職人才培養提出了更高的要求，尤其是對學生的職業素養和崗位適應能力提出了更高的要求。職業教育工作者應轉變教育理念，深化文化基礎課教學改革，不斷提高中職學生的職業核心能力。激發和培養學生學習的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；培養正確的情感、態度和價值觀，從而培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的專門人才，打好中職教學改革的攻堅戰。
參考文獻：
［1］江西財經職業學院信息中心.高職學生職業核心能力培養途徑的探討.中國教育與社會科學，2009，6.
論文關鍵詞：實驗室建設，現狀，新課程，實施
實驗室是學生學習科學課程、進行科學探究和研究性學習的主要場所，也是保證新課標、新教材的實施，培養學生最基本的科學實驗技能和開展課外探索性活動的最好場所。實驗室建設要適應教學方式、學習方式和實驗方式的轉變。因此，加大實驗室建設力度、抓好實驗室的合理布局和教學儀器的充足配置是實施新的課程標準的需要、也是教育改革的需要。現結合我校實際和本人工作經驗就實驗室建設如何適應新課程改革方面的問題與大家探討。
1.實驗室建設在新課程改革中的重要性
新課程改革將原來教學大綱改成了課程標準，其中理科課程的一大特點是加強了實驗教學，從根本上強調實驗教學的重要性，重視知識與技能、情感態度和價值觀教育，強調過程和方法教育，培養學生獨立解決問題的能力，體現了理科教學以實驗為本的思想。
新課程改革提出了許多新的教育理念，以提高學生的科學素養為主旨，以培養學生的創新能力為目標，將科學探究作為課程改革的突破口，強調科學探究既是一種重要而有效的學習方式，又是課程學習的重要學習摘要求。
2.實驗室建設的現狀
新時期新課程給實驗室建設提出了新要求，但其現狀不容樂觀，主要有：
（1）實驗室建設不規范，不標準，達不到生均要求。
目前由于發展高中教育的需要，一些老校名校的平行班由6—8個班猛增到12—16，有的甚至達20—24個班，一般中學平行班也有10—12個班。由于教學進度相近，原先的實驗室根本無法周轉。課程改革執行新的課程標準和課時計劃，新教材每節課幾乎都有實驗活動，新課標強調理、化、生要在實驗室中上課現狀，對儀器的配備標準也提高了。因此，不僅要求實驗室達標，儀器室、藥品儲藏室、準備室等配套用房的間數和面積，也要大大增加。根據有關研究資料，演示室生均不低1.22m2，，實驗室生均不低于1.80m2。現以平行班18個班（如我校），每班50人計算，實驗室及配套用房間數和面積如下表一。
表一: 實驗室及配套用房間數和面積
學科
實 驗 室
(90m2/間)
多功能實室
(90m2/間)
儀器室
(40m2/間)
準備室
(40m2間)
藥品儲藏室
(40m2/間)
模型標本室
(40m2/間)
高中
初中
物理
9
6
2
2
2
化學
9
6
2
2
2
2
生物
6
9
2
2
關鍵詞:實驗教學 創新意識 創造性思維 創新能力 新課標任務
“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程,在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度,獲得科學的方法,在‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意思和能力。”這是新課標的基本理念之一。 通過實驗教學培養學生創新能力是化學新課標理念落實的重要手段。 新課標注重創新能力的培養。
一、演示實驗中創設問題情境可激發學生的創新意識
演示實驗是教師授課時表演示范的實驗,對學生有言傳身教的作用和潛移默化的影響。傳統的演示實驗教學只是讓學生先看老師“表演”,然后聽老師講解、分析得出結論,完全忽略了學生主體思維動機的激發,當然也就很難激發學生的創新意識、培養學生的創新能力。 教師若能預先注意對演示實驗進行適當的創意設計和運用,如:以實驗現象為依據,創設一些問題情景,多留一些空白和余地,讓學生去思考、去發現,則不僅可使學生通過自己的思維活動很自然地學到新知識,而且也很好地激發了學生的創新意識。例如:當教師做完“白磷燃燒的條件”這一演示實驗后,學生看到的現象是:向冷水中的白磷處鼓入空氣,白磷并不燃燒,而給熱水中的白磷鼓入空氣時,白磷卻在水中燃燒起來了。此時,教師不要忙于給學生解釋現象,從而下結論,而應不失時機地利用這一現象創設問題情境: 1、為什么向冷水中的白磷處鼓入空氣時,白磷并不燃燒? 2、當加熱燒杯中的水,白磷雖已熔化,為何卻仍不能燃燒? 3、通過本實驗能說明燃燒需要哪些條件?就上述幾個問題,引導學生展開討論、猜測,逐步分析得出可燃燒物燃燒必須具備的條件,同時激發和培養學生的創新意識。
二、賦予探索性于驗證性實驗中從而培養學生的創造性思維
所謂變驗證性實驗為探索性實驗,就是指挖掘驗證性實驗中的探索性內容,并在此基礎上通過創設問題情境或增加輔助實驗。空白對照實驗等手段把學生帶入科學探索的情景中,讓他們親身探索新知識,使自己成為發現者。長期訓練,就會使學生的創造性思維得到較好的培養。 例如,在講CO2與水的反應時,如果我們僅僅按照教材所說的那樣,先向水中通入CO2,然后滴入紫色石蕊試液,發現紫色石蕊試液變紅,由此現象就說明CO2與水反應生成了一種酸性物質:H2CO3。這樣處理的話,其實說服力不夠強,也就是說,只能粗略地驗證能CO2與水反應。學生聽了也只是將信將疑,同時也根本就不能培養學生的創造性思維。對于初三學生來說,觀察到上述現象之后,他們更容易想到的是:是不是CO2與紫色石蕊直接反應而使之變紅了?此時,為了解除學生的這一疑慮,僅僅靠口頭解釋就顯得蒼白無力,我們不妨再增加這樣一個輔助實驗:取少量干燥的固體石蕊于試管中,通入CO2。這時,學生將會發現:紫色石蕊并不變紅。那么,學生自然也就能明白:不是CO2直接與紫色石蕊反應而使之變紅,同時,他們就會提出一個新問題:究竟是什么物質使石蕊試液變紅的呢?此時,教師就可以及時引導學生回憶前面學過的知識:HCl、H2SO4等酸性物質能使紫色蕊試液變紅,到了這里,學生就比較容易創造性地想象出:是不是CO2與水反應生成了酸性物質?接著,教師就可以對他們這一想象給予肯定并引導其寫出有關化學方程式:CO2+H2O=H2CO3經過這樣的一步步探索性實驗教學,不僅可以激發學生的興趣,活躍課堂氣氛,而且可以使學生的創造性思維得到培養和發展,同時又可以使學生對于所學知識理解得更透徹,掌握得更牢固。
三、適當進行一些實驗改進或增加一些設計性實驗,從而培養學生的創新能力
我們很有必要對這些實驗進行適當的改進,如:改進實驗裝置、實驗方法、將前所未有一些操作簡單的、安全的、歷時較短的演示實驗改為學生隨堂實驗,或者將普通演示實驗改為投影實驗,或者干脆讓學生來討論實驗改進方法……所有這一切改進的優點就是不僅能使實驗現象更加明顯,有利于培養學生的學習興趣,而且增強了結論的真實性、普遍性,培養了學生的動手能力和觀察能力,更重要的是可以使學生在所有這一切改進的過程中感受到創新的樂趣,在不知不覺中培養其創新精神和創新能力。 例如,現行初中化學教材中“木炭吸附溶液中的色素”這一演示實驗,實際操作起來,出現的現象就很不明顯。筆者在教學過程中采取了如下的改進方法: 1、將木炭換成活性炭(最好是粉末狀的) 2、先將粉末狀活性炭置于過濾器中,然后將滴有紅墨水的水倒入過濾器中進行 過濾。 最終得到的濾液完全呈無色,現象很明顯,為了解除有些學生“紅色素是否被濾紙過濾掉了?”這一疑問,我還增加了一個空白對照實驗:直接將滴有紅墨水的水倒入過濾器中進行“過濾”最后得到的“濾液”跟過濾前的溶液一模一樣――仍呈紅色,這就很好地說明了色素的確是被活性炭吸附到其表面了,從而也就很自然地引出了:“吸附性”這一抽象的概念。化學實驗設計是指根據化學實驗知識和基本的實驗操作技能,對實驗的儀器、藥品、裝置、步驟等所進行的一種設想和規劃,它要求設計者具有靈活地運用所學化學基礎知識和基本技能的能力,有嚴肅認真、敢于創新的科學精神。
關鍵詞：實驗多媒體 ；非智力因素技能； 創造
中圖分類號：G633.8
國家的發展依靠人才素質的提高，而人才素質的提高依靠教育的改革和發展。實施素質教育是新世紀提高國民素質，培養有用人才的戰略舉措，是教育改革和發展的主攻方向。實施素質教育的主渠道是學科教學，而不同的學科都具有不同的知識體系和特點。素質教育應結合各學科的知識體系和特點進行。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗和多媒體課件的有機結合，不僅有助于化學知識的掌握，實驗技能的培養，而且有助于提高學生綜合素質，使學生在全面發展方面得到有益的啟發。
觀察是人們有效地探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質，是人們順利掌握知識完成某種活動的基本能力。觀察既有生動形象的圖片觀察，也有直觀有趣的動手演示觀察。多媒體已經成為當今教學領域的常用手段，它以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向學生傳遞信息，以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系，使課堂教學更加多樣性，生動性，實效性，先進性，并給課堂教學平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式。
我在一次多媒體教學觀摩課上，屏幕上化學反應被制作成漸變動畫放映直觀呈現的那一刻，教室里頓時靜下來，清楚的微觀分子結構一下子讓同學們折服，多媒體教學成了我必須的教學手段。
為了采取“先進的教學手段”，使學生更加興趣盎然，我從背景、聲音、動畫到技巧，藝術效果等方面出發，制作了《化學——人類進步的關鍵》、《化學平衡》、《有機化學鍵的斷裂重新組合》、《硫酸的工業生產流程》等課件，使得抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，繁雜的問題簡單化，課件給我的課堂增添了活力，也給我帶來了榮譽。
隨著過度使用和依賴課件，課堂教學效果卻越來越不明顯，學生們逐漸喪失了興趣。經過長時間的思考和探索，我意識到：“多媒體再好，也只是個工具，他無法替代人的情感和智慧。計算機輔助教學的核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。”
“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才懂得。”實驗是化學的基礎，是學生學習化學最有效途徑。教學目標包括三個維度：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。化學實驗是落實過程與方法，情感態度與價值觀最有效的方法。“從實驗中學習化學”，是化學實驗教學的立足點，重視每一位學生的親自參與性，在實驗方案設計實施上，發揮學生的主體性、合作性和創新性是我追求的目標。而這些，單純地依靠課件是根本無法實現的。實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。化學教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界，從而在將來能夠獨立地、有創造性地進一步深入學習和從事社會主義現代化建設。
我在講氨的性質做氨的噴泉實驗時，為了探究引發噴泉原理及實驗成功關鍵，事先準備了如下幾組實驗：
（一）燒瓶干燥膠頭滴管預先吸入水；
（二）燒瓶干燥膠頭滴管預先吸入酸溶液；
（三）燒瓶干燥不用滴管燒瓶底部加熱毛巾；
（四）燒瓶不干燥膠頭預先吸入水；
（五）燒瓶不干燥膠頭滴管預先吸入酸溶液。
讓十名學生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下噴泉實驗基本原理和成功關鍵，選用哪些組實驗較合適？為什么？在經過討論和爭論之后，同學們得出共同的結論：選用前三組適合，實驗基本原理：使容器內外產生較大壓強差；成功關鍵是：盛氣體的燒瓶必須干燥不漏氣且充滿氣體。最后，將制作的化學反應課件再進行重復或慢速播放，從而不僅使學生們牢固地掌握了噴泉實驗，而且也使學生們學會了化學實驗和多媒體有效結合的方法。
運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發展學生的智能，調動學生的積極性，揚化學實驗之長而避多媒體之短。在課堂教學中，我以實驗為主，中間只利用課件把反應錄像或局部特寫，做多次重復或慢速播放。這樣長短結合，簡單明了，揮灑自如的教學方式，深受學生的歡迎，教學效果明顯提高。
非智力因素的培養，在中學化學教學中也是不可忽視的問題。從課堂講授到多媒體和化學實驗等一系列過程，我始終都貫徹穿插對非智力因素動機、情感、興趣、意志、信心等的重視和培養，使之為化學課堂教學服務，大大提高了教學效果，促進了學生的全面發展。
以人為核心，重視非智力因素的培養，圍繞教學目標的實現，適時合理地選取，揚長避短才是做好高中教學的關鍵。在以后的教學中，我以是否有助于實現教學目的為使用實驗、多媒體課件的依據，做到實驗和多媒體等方面的有機結合，掌握課堂教學的主動權，始終做高中化學教學的掌拓者。
教育學生、服務學生，做高中化學教學的主人。是我在今后的教學工作中所始終堅持不懈的教學理念。
參考文獻：
高中化學教學論文：新課標人教版《化學1必修》有感
高中化學教學論文：新課標下化學教學中學生品質的培養
高中化學教學論文：學者型化學老師的素養
高中化學教學論文：化學實驗素質教育形式
高中化學教學論文：優化教學設計提高教學質量
高中化學教學論文：運用電教手段強化化學教學
關鍵詞:新課標;化學教學;科學探究
新課程標準指出:“這次課程改革的重要突破口,就是改變教師的教學方式,改變學生的學習方式。學生應主動建構化學知識和有關技能,體驗科學探究的過程,學習科學研究的基本方法。”由此可見,:新課標下的中學化學教學要求一切以學生為中心,教師對學生傳授的的不僅僅是學科內的知識,還包括對學生學習過程的理解、學習方法的掌握,以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。我在多年的教學實踐中深刻地認識到:搞好:新課標下的中學化學教學必須轉變我們教師的觀念,開展學生的探究性學習,同時還要建立師生間良好的伙伴合作關系。
一、轉變教師的觀念
教師的作用主要是傳道、授業、解惑。以前是師道尊嚴,教師神圣不可侵犯。而新教材下的教師是平等中的首席,因此“教師”觀念要有大的轉變。
(一)教師角色的轉變
新課改前上課,教師為學術權威,現在新課改要求教師與學生一起探究,共同體驗學習的樂趣與收獲。教師要千方百計調動學生的積極性,在探究性學習中要建立一個健康、平等的新型的師生關系。“自主、合作、探究”是課堂的主題。課堂上“不怕學生胡說,就怕學生不說”。教師千萬不能扼殺學生的“求異”思維,只有教師的學術權威越來越少,學生的問題才會越來越多,教師的人格權威也就會越來越大。
(二)教學行為的轉變
新的教材設計,需要教師要把大量的時間花費在備課上,充分掘展教材資源。因此教師必須學會解放自己,不要再把主要精力放在讓學生對某一點知識的逐一過關上。抓緊課堂45分鐘,提高課堂效率,課余時間還給學生。教師注重的應是學習方法的指導,學習過程的探究,而不再是要求學生對知識的死記硬背。你所要求背的也許并非重要,但教會學生學習方法卻能讓他們受益終生。正可謂是授人以魚,只供一餐之需;授人以漁,終生受用無窮。教師在課堂上做導演,學生做演員,讓學生在課堂這個大舞臺上最大限度地表現自己的才能,只有讓學生充分動起來,課堂教學才有活力,才會取得理想的教學效果。
(三)課堂教學方式的轉變
1.變“滿堂灌”為恰當的引導、適時的點撥
實施新課程改革后,教師在對待教學關系上,要注重幫助、引導學生。教師的職責在于幫助學生監測和反思;幫助學生尋找、收集和利用學習資源;幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式;幫助學生對學習過程和結果進行評價。這就要求我們教師不僅要“講”,還要適時待機而“講”,有選擇地“講”,。學生能學會的,教師不講,學生能講出來的,教師不講,學生自己能做的題,教師不做,教師只講學生通過課堂自學、思考、討論后仍不能解決的問題,真正讓“講”成為吸引學生自主探究學習的磁石,激發學生思維的發動機,跨越自主探究障礙的推動力。
2.變“滿堂看”為閱讀、觀察、感悟、表達的過程
(1)“看”而有法。教師要教給學生閱讀觀察的方法,讓學生通過正確的方法閱讀和觀察,然后由學生自己提出問題,嘗試解決內容中的重點和難點。
(2)“看”而不思則怠
如果僅限于讓學生將課本讀一遍,那他的學習過程只能是表層的、形式的、低效的。恩格斯說過,地球上最美的花朵便是人的思維,而創造性的思維則是花中的牡丹。看的過程離不開思考的過程。讓學生尋找“思”的切入點,突破“思”的切入點,整合“思”的各種通道和信息資源,達到“思接千載,視通萬里”的境界。
(3)“看”的最終目標――表達出來,會做“模仿秀”
學生獲取知識,完善自己的認知結構,整合遷移環節是不可缺少的。教師要再創教學情景,啟發學生整合知識,反思探究過程和方法,變換問題呈現方式,將結論、問題解決的方法遷移運用于不同的場合,以達到知識完整的意義建構。
3.變“滿堂問”為以問為線、以答助教
在化學教學中將知識隱含于化學問題中,以問題啟動教學,使學生在探究活動中,不斷的就當前問題解決活動獲取信息,同時又要不斷激活原有的知識經驗,來對當前的問題做出分析和推論、綜合和概括,進而形成解決問題的方案,直到問題的解決。在整個探究學習活動中,學習始于問題,終于問題解決,學習隨著問題的不斷解決而逐漸深化,問題貫穿于整個探究學習活動過程中,是整個學習活動的中心。通過問題解決能促進新舊知識的整合,促進學生深刻的理解相應的知識、概念,從而促進學生建構良好的認知結構。
3.變“滿堂亂”為動而有序、活而不亂
我們經常可以看到教師組織課堂討論和小組學習的情景,轟轟烈烈、熱鬧非凡,但是只要是用心觀察,就會發現熱鬧形勢下的內容空洞。這樣的活動幾乎流于形式,絕大多學生并沒有真正參與。怎樣避免活動形式化?這就需要做到:教師遙控,組長實控,學生自控。教師遙控:教師的問題線,內容的知識線。在活動中教師要注重引導學生交流討論,在討論中修正自己的看法,還要培養學生活動的探究的意識:求知意識,形成假設的意識,概括結論的意識,遷移應用的意識。組長實控:建立小組長負責制,發揮帶頭作用,保證討論內容不會跑題。組員自控:要求做到人人有主張,個個爭著發言,個個做記錄,每個學生都有機會參與實驗、討論、概括和總結。
二、開展科學探究性學習
新課標下的中學化學教學倡導探究性學習,其目的在于:讓學生通過親身經歷和體驗科學探究活動,激發化學學習的興趣,增進對科學的情感,理解科學的本質,學習科學探究的方法,初步形成科學探究的能力。探究性學習不是以獲得知識作為終極目標,更不能以“講授”為主要手段,而是注重用已有的知識去“發現”、“獵取”和“洞察”新知識、新技能的一種“主動性發現式教學方式”,是以創新活動為明顯特征而立足于科學精神和科學態度養成的學、思、悟、用四者相結合的一個互動過程。
1.課堂永遠是探究性學習的主陣地
多年來,我始終立足教材,在課堂上進行了一系列富有成效的探究活動,主要開展了課題式的探究。首先由教師提出教學實驗的若干問題,交給學生選擇確定自己的設計課題,然后讓學生用十天左右的時間查閱資料,獨立或小組合作設計初步方案交教師審閱,從中選出具有代表性的方案(可行的與不可行的),集中在課堂上由設計學生進行演示、交流,介紹自己設計實驗的原理、方法、步驟,由學生評定優劣,共同探討實驗成敗的原因。
2.教材是探究性學習的信息源
倡導探究性學習,必須深挖教材內容,為系統性的探究性學習尋找信息源。實際上,教材中許多的演示實驗和有關數據表格都值得我們去探究,有必要對教材中那些能引起探究的知識進行認真的梳理。
三、建立良好的師生伙伴關系
新課標下的中學化學教學就是要打破以往課堂中教材知識與教師知識“一統天下”的局面,教學必須建立在學生經驗的基礎上。在師生“互動”的過程中,通過指導學生閱讀化學教材和觀看化學錄像、多媒體化學軟件以及科普讀物,組織課堂討論、動手實驗、參觀工廠、社會調查、做小論文等活動讓學生原有的經驗得到改造,獲得新的意義,從而促進學生的發展。同時也為教師在獲得和享受共生知識的過程中獲取新的知識和經驗。因此,建立師生伙伴合作關系,是搞好新課標下中學化學教學的有力保證。
以學校總體工作計劃為依據，以提高教研質量和教學質量為目標，增強教師的學習意識、服務意識、教科研意識、質量意識、合作意識、充分發揮各自的職能作用，以新課程改革為契機，以更新教育教學觀念為先導，以課堂教學改革為重點，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，不斷深化課堂教學改革，全面提高我校英語教研組教學教研工作水平。
二、工作重點
本學期英語學科教研工作，要以課程改革為中心，圍繞課改完善和深化學科教學常規，組織教師參加課改理論學習和培訓，組織課改研究課和專題研討等系列活動，以促進教師轉變教學觀念，促進教師整體素質和學科教學質量的提高。
繼續加強教育教學理論的學習。本學期我們全體英語教師繼續以學習新課標為主要學習內容，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式。要求教師們把新課標的理念滲透到教學中，教學注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。
突出以教學為中心，努力提高課堂教學效益，加強對教學過程的管理，向教研要質量。
三、具體措施：
（一）加強教育理論學習，提高教師理論素養
1、英語組的活動改變單一的聽課和評課形式，增加教研組學習的新內容。本學期要重點學習《英語課程標準》。領悟《新課標》中的教學理念，建立全新的教學觀念，靈活的課程體系，多元、開放的課程評價標準，重視基礎，適應個性需求，關注學生情感，提高學生自主學習能力，為學生構建發展的平臺。努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學之中，真正做到理論與實踐相結合。明確英語課程在基礎教育階段的基本要求，用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。真正的開展好活動，讓教研組的活動發揮其實際的作用。
2、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫外語教育教學論文。開展教研組的聽課和評課活動，而且緊緊圍繞教研組的活動專題，重視對師生關系的研究，重視對學生的研究，因為學生是研究的重點，是教學中的主體。在評課和說課中，要以學生的主體作用為重點，以合作學習的時效性為重點。
（二）狠抓教學常規落實，深化教育教學改革。
1、進一步抓好"教學常規"的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習落實常規成為全體教師的自覺行動。
2、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，教研組要積極備課，做到有計劃、有目標、有實效。各備課組要集體備課，研究教學內容，研究學生，進度，研究教學方法，安排及教學資料要一致。每周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發言人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學中的一些問題，努力提高課堂教學質量，完善教學。。每位教師要按照教學常規完成每一件工作，規范我們的教學行為，要向課堂45分鐘要質量。
3、抓好查缺補漏工作。本學期根據英語教學的要求，教師要及早摸清情況，根據我校的實際，采取切實有效的措施，抓好各級的教學工作。組織好英語課外小組活動和競賽活動。做好每次檢測時命題雙向分析和補缺、補差,對同學的成績跟蹤，加強檢測命題分析的研討和落實。從中及時了解學生學習的情況，對教學和命題進行調整。根據學校的教學評價和質量保障體系，以達到自我診斷、自我調解、自主發展的目的。在英語教師中提倡精講精練、因材施教。
4、抓好教研組建設。教研組要在落實常規方面發揮重要作用，要做好常規落實的檢查、督促工作；要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、、示范課，考查課和匯報課,使本教研組全體英語教師共同參與，共同提高，人人受益。本學期各備課組組長及教研組長將進行不定期檢查教師備課與上課及作業批改、訂正反饋情況。
教研活動工作安排表
第一周：貫徹校教研組長會議精神。
第二周：各備課組活動討論新學期計劃、進度、公開課等事宜。
第三周：開展尊師重教活動
第四周: 業務自修
第五周：了解學情，形成良好學風
第六周：取經學習
第七周：月考 一
第八周：月考總結 ，教學研討
第九周：新課標學習
第十周:前半學期教研工作總結
第十一周:新教師考查，匯報課
第十二周：教研活動
第十三周：英語教學階段小結
第十四周：月考 二
第十五周：教學反思
第十六周：英語競賽
第十七周：參加教案，課件大賽
第十八周：準備教學論文等工作
關鍵詞：初中語文 教學效果 策略
進行教學改革是教育事業發展的必然要求。隨著新課程標準的實施，初中語文教學也加快了改革步伐，這對傳統的教學模式提出了新的挑戰，對教師的教學活動也提出了新的要求。那么，如何使語文教學適應新課改的發展要求成為廣大初中語文教師所面臨和關注的主要問題。
一、新課改下初中語文教學現狀
1.受傳統應試教育的影響，大多數教師仍采用灌輸式教學方式，學校為了取得較高的升學率和較好的社會評價，在教學中忽視了培養學生的學習興趣和人格發展，課堂教學以教師的講解為主，以取得優異的成績為主要目的，學生只是被動地接受知識，因此，學生容易產生厭學情緒，在升學壓力下更加脆弱和叛逆，進而形成師生間的對立對抗。
2.在教學中注重對課本知識的傳授和學習，卻忽視培養學生的語言應用能力，致使逐漸失去了學習語文知識的興趣。
3.教學觀念陳舊。傳統的教學理念下，教師認為教學活動就是教師的“教”和學生“學”，教師占據著教學的主體地位，不注重發揮學生的學習主觀能動性，學生的主體作用得不到發揮，只能被動地接受來自教師的知識，致使學生對學習缺乏興趣，從而學習效率低下。
4.教學方法落后。在教學中，有的教師憑經驗教學，認為教學知識基本一樣，有時會把自己以前的教案應用到目前的教學中，對新的教學材料缺乏足夠的研究，而且不愿意利用以多媒體技術為代表的現代化教學手段。
二、新課標對初中語文教學的要求
新課標實施以來，要求初中語文教學不再以成績的優劣和答題技巧作為評價學生的唯一標準，要注重培養學生的學習興趣、提升學生的人文素養，使學生具有完善的人格，要結合學生的心理特點和教學實際選擇適合學生的教學方法，把素質教育滲透到語文教學中，培養出適應21世紀發展要求的合格人才。因此，新課標對初中語文提出了新的要求：培養學生的創新能力和語言綜合運用能力;引導學生進行探究式學習，促使學生正確地理解教材內容，自主地提出自己的看法和問題，并通過學生間的合作交流提出解決問題的辦法;培養學生鑒賞文章的能力，正確認識散文、議論文、記敘文、小說、詩歌和戲劇等常見的文章體裁，欣賞文學作品時能提出自己的觀點和評價，對作品中的精彩語句和段落能夠用自己的語言表達出來，能夠領會作者的寫作意圖并從中受益;培養學生的閱讀能力，促使學生正確使用漢語言進行有感情的閱讀，并養成良好的閱讀習慣。
三、提高初中語文教學效率的策略
與新課標對初中語文的要求相比，當前初中語文教學還有很大差距，因此，初中語文教師必須加以改進，以推進教學改革的全面發展。
1.創新教學觀念。要想改變傳統的教學方式，教師必須創新教學觀念，只有通過觀念的不斷更新才能促進教學方式的轉變。一是教學活動要面向全體學生，關注學生的共同發展。教師要根據新課改的發展要求，不斷優化教學目標、教學內容和教學方式，適時調整教學方向，積極為學生營造輕松愉悅的教學氣氛，搭建讓學生自由發揮的平臺，鼓勵學生進行自主探究學習，讓學生在學習過程中發現問題、分析問題、解決問題。二是注重培養學生的語文素養。在教學過程中要引導學生把學到的知識應用到實踐中，培養并強化學生的語言應用和表達能力。三是在教學中融入美育教育，增強學生的審美觀，促進學生的全面發展。四是通過小組合作學習培養學生的團結協作精神。在課堂教學中，教師可以按照學生的學習能力和心理特點把學生分成若干個學習小組，并結合教學實際提出合適的教學問題，讓小組內的學生通過自由討論確定答案。通過小組合作學習方式能夠增強學生的團隊合作精神，激發學生主動地投入到教學中，提高學生的課堂參與性，從而提高教學效果。
2.轉變教學方式。為適應新課改的發展要求，教師要進行教學角色的轉變，開展教學活動要以學生為中心，樹立學生的學習主體地位，教師在教學中起指導作用，幫助學生解決學習中遇到的困難和問題。要結合學生的實際情況進行教學設計，要創新教學方式，引導學生進行自主探究式學習、小組合作學習、創設問題情境學習等，使教學模式更加豐富多彩，教學氛圍更加輕松和諧。教師要給予學生更多的思考時間和空間，鼓勵學生積極思考、主動回答問題，以激發學生的求知欲、調動學生的積極主動性、培養學生的學習興趣。此外，教師還要不斷豐富教學內容，要搜集與之相關的教學資料，以拓寬學生的視野，豐富學生的知識面。教材中的知識來源于生活，并應用于生活，因此，教師要善于把教學內容和實際生活結合在一起，把學生身邊的事融入到教學中，讓學生感受到知識的生活化，便于學生更好地理解和吸收所學知識。
3.加強現代化教學手段的應用。新課改倡導運用先進的教學方法，注重應用現代化教學手段，不斷豐富教學內容，開拓學生的視野，促進學生的全面發展。隨著信息技術的快速發展，多媒體技術在初中語文教學中得到了廣泛應用，并為初中語文教學增添了新的活力。多媒體教學手段具有生動形象的特點，能夠通過圖片、動畫、視頻、聲音、文字的播放直觀地展示教學內容，便于學生對課本知識的掌握和記憶。而傳統的語文教學則以教師的講解和板書為主，學生感到教學形式枯燥乏味。因此，多媒體技術在語文教學中的應用，不但節省了課堂時間，而且使語文教學更加形象直觀，讓學生真正感受到學習帶來的快樂。
總之，在新課改背景下，初中語文教師必須積極應對教學中存在的問題，按照新課程標準的要求及時轉變教學觀念，創新教學方式，合理運用現代化教學手段，激發學生的學習興趣。這樣才能使初中語文教學適應新課改的發展要求，才能有效提高初中語文教學質量，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]孫平.對新課改后初中語文教學的反思[J].新課程：中學，2013（1）.