發布時間：2023-04-08 11:36:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的林業技術畢業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在我國高等教育的發展進程中，農林經濟管理是較早設置的專業，為國家的農林業和農村經濟發展輸送了大量的專門人才。浙江農林大學是浙江省唯一的農林本科院校，農林經濟管理專業是浙江農林大學具有辦學實力和辦學特色的老專業。該專業成立于1985年，其前身是林業經濟管理專科專業，1996年林業經濟管理專業招生本科生，1998年更名為農林經濟管理專業，2003年被評定為校級重點建設專業，2007年批準為浙江省本科高校重點建設專業。近年來，對照省級重點建設專業的指標體系，對人才培養目標進行重新定位，并在師資隊伍、課程體系、實踐教學等方面進行了一系列的改革和建設工作，并取得了較好的成效。
一、農林經濟管理專業基本情況
農林經濟管理專業隸屬于浙江農林大學經濟管理學院。自林業經濟管理?？茖I招生至今，已為社會培養了25屆1600余名本?？飘厴I生。畢業生就業選擇余地較大，就業呈現多元化趨向，從單一的以農林業單位為主向行政機關、企事業單位、自主創業等多種類型轉變。據不完全統計，本專業培養的畢業生中已有100多人走上了科、局級以上領導崗位，體現了在培養人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質的協調發展。近年來，每年招收農林經濟管理專業本科生60名左右，現有在校生247人。現有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數的32.4%，副高級職稱20人，占總數的54.1%；54.1%的專業教師具有博士學位。有浙江省哲學社會科學“十一五”學科組專家1人、浙江省高校中青年學科帶頭人2人、浙江省“151人才”4人。
二、近年來專業建設的主要措施及成效
1.修訂人才培養方案，調整人才培養目標
（1）多方參與修訂人才培養方案
為了保證人才培養方案修訂工作的順利進行，成立了農林經濟管理專業人才培養方案修訂小組，開展多層次的調查研究，充分收集和分析全國農林院校及綜合性大學的農林經濟管理專業人才培養方案及改革情況，對畢業生及用人單位進行問卷調查，召開了“農林經濟管理省級重點專業建設委員會工作會議暨專業培養方案修訂研討會”、“農林經濟管理本科專業人才培養方案修訂專家研討會”等，最后邀請專家對修訂的人才培養方案進行論證。
（2）根據社會需求和學校層面人才培養目標，適時調整專業人才培養目標
長期以來，我國高校的農林經濟管理專業人才培養目標離農傾向明顯，就業去向與其他經管類專業并無差異，特色與優勢不明顯。當前，農林經濟管理專業肩負著為現代農林業發展和社會主義新農村建設輸送“有文化、懂技術、會經營、能創新”的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學院升格為浙江農林大學，隨即制定了《浙江農林大學中長期發展規劃綱要》（2011-2020），《綱要》明確了學校的人才培養為：“培養品德優良、基礎扎實、能力強，具有生態文明意識、創新精神和創業能力的高素質人才。”為此，在修訂人才培養方案時，適時調整了農林經濟管理專業的人才培養目標，具體為：“培養德、智、體、美全面發展，適應社會主義市場經濟和現代農林業發展需要的，具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農林業科技知識，掌握農林業經濟管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農部門、農林企事業單位、農村基層經管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應用型創新人才。”
2.加強師資隊伍建設，注重科研與教學研究
（1）加強師資隊伍建設，努力打造一支“頂天立地”的師資隊伍
為優化師資隊伍結構，主要采取引進與培養相結合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設期內，共引進博士7名，其中國外高校1名，國內985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農村工作經驗的地方工作人員和農林企事業單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內外名牌大學和一流的科研院所攻讀博士學位、及到基層掛職鍛煉。建設期內，5名教師獲得了博士學位，其中中國科學院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學訪學，5位教師到農村基層或農林業企事業單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到“頂天立地”（既掌握學科前沿又了解農村實際），職稱、學歷、學緣結構顯著優化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農林經濟管理專業從事教學第一線的主力軍。博士學位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業于林業院校，改變為既來自國家重點農林院校，也有來自于國內外著名綜合性大學。
（2）注重科研與教學研究，著力提升專業教師的科研與教學研究水平
努力營造良好的科研與教學研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學研究。建設期內，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經費達440余萬元。發表學術論文153篇，其中被三大檢索系統（sci或ssci、ei、istp）收錄18篇；出版學術專著16部。獲浙江省科技進步獎，梁希林業科學技術獎，浙江省高校科研成果獎，浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀教學改革項目、浙江省教育科學規劃研究課題共3項，校級教學改革項目4項，獲得浙江省教學研究成果獎、校級教學研究成果獎共5項，發表教學研究論文15篇。從近年的發展來看，專業教師的科研與教學研究水平有了很大提升，為科研促進教學提供了基礎和條件，為專業建設與教學改革提供了良好的理論支撐。
3.優化專業課程體系，強化課程與教材建設
（1）構建“理論、實踐、特色”三結合課程體系
課程體系是實現人才培養目標的重要環節，為了實現農林經濟管理專業的人才培養目標，及時修訂了教學計劃，著重優化專業課程體系，構建了“理論、實踐、特色”三結合的課程體系。具體表現在：
第一，重理論。課程體系的設置十分重視培養學生的理論知識，農林經濟管理專業理論基礎課程由兩個平臺構成，公共基礎平臺及學科專業基礎平臺，學分合計為40.5，占總學分的24.5%。為培養學生具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論提供保證。
第二，強實踐。為培養學生的動手能力和社會實踐能力，課程設置強調實踐環節。一是加強課程教學中的實踐環節，如“林業概論”、“現代農業概論”等課程設有實習環節，“會計學基礎”、“統計學原理”等課程均設有模擬實習。二是安排集中性實踐教學環節，包括專業綜合實習、畢業實習等，專業綜合實習主要設置了為期2周的“農村社會經濟調查綜合實習”、為期1周的“農林企業管理綜合實習”。三是設置“社會經濟調查與應用文寫作”課程，注重培養學生社會經濟調查及應用文寫作的能力。
第三，顯特色。為了顯示農林經濟管理專業與其他經管類專業的差異，充分發揮學校和地域優勢，在專業選修課中，按方向設計了兩個模塊，一是“農村經濟發展”模塊（選修模塊?。?，二是“農林企業管理”（選修模塊ⅱ）。
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（2）強化課程與教材建設
建設期內，有計劃地開展了以精品課程建設、教材建設、教學方法和手段改革為重點的課程與教材建設工作。具體包括：
①重視精品課程建設。專業教師高度重視精品課程的申報與建設工作，新列入校級精品課程8門，現有校級精品課程14門，通過學校驗收的8門。“林業經濟學”和“林業財務與會計”2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設。以精品課程的申報與建設為契機，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現代林業企業管理學》、《管理學案例》、《會計學基礎》、《林業財務與會計》等教材的基礎上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強教輔資料的建設，如“林業經濟學”、“技術經濟學”等有實習環節的課程均有相應的實習輔助資料。③改革教學方法與手段。首先，倡導國際參與式課堂討論方法。如在“林業經濟學”的課堂教學中，教師在介紹鄉村快速評估技術（rra）和參與性評估方法（pra）時，設計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協調人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學法。如“經濟法”、“市場營銷學”、“管理學原理”等課程全面推行案例教學，通過案例教學鍛煉了學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網絡課堂網上互動。各課程組在建設網絡課堂的過程中，開通網上討論，使師生互動不斷加強。
4.改革實踐教學體系，重視教學條件建設
（1）構建“一、二、五”分類實踐教學體系
緊緊圍繞人才培養目標，除課程實習外，構建了“一、二、五”分類實施的實踐教學體系。“一”指一個中心，以培養學生的實踐能力、創新精神和創新意識，提高學生綜合素質為中心，“二”指兩個平臺，面向全體學生的平臺和面向優秀學生的平臺。“五”是指五個支撐點，包括面向全體學生的“中期論文及畢業論文”、“專業綜合實習”兩個支撐點，面向優秀學生的“大學生林業經濟研究會”、“科研創新基金項目”、“大型專題調研”三個支撐點。
一是通過專業綜合實習、中期論文及畢業論文的實施，構建“基于應用性目標的實踐教學體系”。為使學生掌握學術論文寫作的一般要求和規范，在第四學期至第五學期，安排專業老師指導學生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學的經濟學、管理學的基本知識和方法，對農村經濟社會問題進行分析，必須有實際的調查資料和數據支撐。畢業論文是高校實踐教學的必修環節。在畢業論文環節，強調選題需理論聯系實際，盡量與導師的課題相結合。通過實施中期論文，強化對畢業論文的指導，使學生完成的畢業論文質量較高。2007-2011年，農林經濟管理專業入選校級優秀論文12篇，畢業論文的優良率達41.24%。專業綜合實習主要包括“農村社會經濟調查綜合實習”、“農林企業管理綜合實習”，目的是使學生掌握社會經濟的調查方法，提高學生的社會交際能力，培養學生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的“農村社會經濟調查綜合實習”為例，第1周為外業調查，第2周為內業整理和綜合分析報告撰寫。調查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導和檢查。這一以專題調研為特色的綜合實習，使學生圍繞某一主題從“提出問題和目標-設計問卷-實地調查-數據資料整理、分析-撰寫報告”得到全過程的訓練。經過多年的實施，綜合實習制度受到了學生的一致好評。
二是通過大學生林業經濟研究會、大學生科研創新基金、大型專題調研等第二、第三課堂，構建“基于創新型目標的研究型實踐教學體系”。大學生林業經濟研究會由高職稱、高學歷的專業老師擔任指導老師，有針對性地指導社團開展學術活動，并組織學生參加兩年一屆的全國大學生林業經濟研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學生林業經濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優秀獎11項的好成績，在校期間學生公開發表學術論文4篇。為培養學生的創新精神和創新意識，積極鼓勵學生申報學校和浙江省的大學生科研創新項目，由專業教師負責指導申報和實施的全過程。2008-2010年，農林經濟管理專業學生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調研主要是指部分學生參與知名科研院所和高校的大型專題調研。2009年以來，中國科學院農業政策研究中心和北京大學從農林經濟管理專業挑選了共28名學生參加了農業經濟相關課題的調研。通過參加大型專題調研活動，使學生的社會實踐與社會調查能力得到進一步提升。
（2）重視教學條件建設
建設期內，主要抓實驗室及實習基地、圖書資料的建設。
一是實驗室及實習基地建設。在實驗室建設方面。農林經濟管理專業主要依托經濟管理實驗教學中心，總面積600m2，下設6個實驗分室：財務會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿易模擬實驗分室、電子商務模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設期內，新增教學設備（包括軟件）近158萬元?，F有教學設備總值近432萬元。在校外實習基地建設方面。新建實習基地11個，現有校外實習基地達21個。
二是圖書資料建設。農林經濟管理專業教學所需的圖書資料除由學校圖書館提供外，由學院圖書資料室和專業特色資料室提供。經濟管理學院圖書資料室，每年及時采購能反映專業發展動態與趨勢的圖書資料。現有藏書1.5萬冊、學術期刊310種、報紙40余種。同時，建有農林經濟管理專業特色資料室1個，現有各類資料和藏書800余冊。為學生研究性學習和教師從事科研活動提供了保障。
三、幾點思考
首先，人才培養目標重新定位后，如何保證培養目標的實現。從近幾年學生就業情況看，就業趨向是以非農企業、政府管理部門（公務員等）為主。在專業建設過程中，為了體現特色與優勢，適應現代農林業發展及社會主義新農村建設對人才的需求，對人才培養目標進行了重新定位。但是，大學生畢業后是否愿意真正走上服務“三農”的就業崗位，也就是說如何保證培養目標的實現？除通過對培養環節、課程體系、實踐教學等的調整與優化外，更需要加強就業指導，努力改變大學生的就業觀念，同時打通高校畢業生通向農村的路子。
其次，實踐教學是應用型創新人才培養過程中十分重要的環節，同時實踐教學是一個復雜的系統工程。在專業建設過程中，緊緊圍繞農林經濟管理專業的人才培養目標，構建科學合理的實踐教學體系，堅持“第一課堂”與“第二課堂”、“第三課堂”密切結合，全方位促進大學生綜合素質和實踐能力的提升，為應用型創新人才培養奠定穩固的基礎。同時，應該注意到教師在實踐教學過程中的突出地位，需要進一步加強實踐教學隊伍的建設，充分發揮實習基地的作用，構建完善的實踐教學質量評價體系。
畢業論文致謝詞范文一
本課題在選題及研究過程中得到**老師的悉心指導。xx老師多次詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。陸老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態度，踏踏實實的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻給以終生受益無窮之道。對陸老師的感激之情是無法用言語表達的。
感謝**老師、**老師、**老師、**老師等對我的教育培養。他們細心指導我的學習與研究，在此，我要向諸位老師深深地鞠上一躬。
南京曉莊學院**院長、科學教育系**主任、**書記、**老師、**老師等老師為我提供了良好的研究條件，謹向各位同仁表示誠摯的敬意和謝忱。
感謝我的同學**、**、**、**三年來對我學習、生活的關心和幫助。
最后，向我的父親、母親、愛人、女兒致謝，感謝他們對我的理解與支持。
畢業論文致謝詞范文二
感謝我的導師XXX教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。
感謝我的小白老師，這片論文的每個實驗細節和每個數據，都離不開你的細心指導。而你開朗的個性和寬容的態度，幫助我能夠很快的融入我們這個新的實驗室
感謝我的室友們，從遙遠的家來到這個陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發生上大學前所擔心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關系，各奔前程，大家珍重。但愿遠赴米國的C平平安安，留守復旦的D，E&F快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的H&I開開心心。我們在一起的日子，我會記一輩子的。
感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!
畢業論文致謝詞范文三
本研究及學位論文是在我的導師xxx教授的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，xxx老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。兩年多來，xxx教授不僅在學業上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關懷，在此謹向xxx老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
在此，我還要感謝在一起愉快的度過研究生生活的各位同門，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。特別感謝我的xxx同學，她對本課題做了不少工作，給予我不少的幫助。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們!
畢業論文致謝詞范文四
經過半年的忙碌和工作，本次畢業設計已經接近尾聲，作為一個本科生的畢業設計，由于經驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有導師的督促指導，以及一起工作的同學們的支持，想要完成這個設計是難以想象的。
在這里首先要感謝我的導師俞國勝老師。俞老師平日里工作繁多，但在我做畢業設計的每個階段，從外出實習到查閱資料，設計草案的確定和修改，中期檢查，后期詳細設計，裝配草圖等整個過程中都給予了我悉心的指導。我的設計較為復雜煩瑣，但是俞老師仍然細心地糾正圖紙中的錯誤。除了敬佩俞老師的專業水平外，他的治學嚴謹和科學研究的精神也是我永遠學習的榜樣，并將積極影響我今后的學習和工作。
其次要感謝和我一起作畢業設計的玉樹臨風的羚羊同學，她在本次設計中勤奮工作，克服了許多困難來完成此次畢業設計，并承擔了大部分的工作量。如果沒有她的努力工作，此次設計的完成將變得非常困難。
然后還要感謝大學四年來所有的老師，為我們打下機械專業知識的基礎；同時還要感謝所有的同學們，正是因為有了你們的支持和鼓勵。此次畢業設計才會順利完成。
最后感謝工學院和我的母校—北京林業大學四年來對我的大力栽培。
畢業論文致謝詞范文五
感謝南昌大學四年來的培養，感謝魏XX教授對本論文從選題、構思、資料收集到最后定稿的各個環節給予細心的指引和教導，使我對于無鉛焊料有了深刻的認識，并最終得以完成畢業論文，對此，我打心眼里表示我最衷心的感謝.魏老師嚴謹的治學態度、豐富淵博的知識、敏銳的學術思維、精益求精的工作態度、積極進取的科研精神以及誨人不倦的師者風范是我畢生的學習楷模.同時也要感謝嚴XX老師在使用實驗儀器過程中，對我們的默默支持，感謝黃XX、黃XX、廖XX等老師在實驗過程中給予的幫助.老師們的高深精湛的造詣與嚴謹求實的治學精神將永遠激勵著我。在四年的大學生涯里，還得到眾多老師的關心支持和幫助，在此，謹向老師們致以衷心的感謝和崇高的敬意!
感謝陳XX、龔XX、陳XX、黎XX以及羅X等同學在實驗過程當中的交流與合作.感謝廖XX老師、姚X、田XX、黃X、吳XX、鄒XX、劉XX、林XX等同學在論文寫作過程中提供的硬件設施的幫助.
在大學四年生活中，不斷得到各位老師、同學的關心與幫助，使我在學習和生活中不斷得到友誼的溫暖與關懷，最重要的是一種精神上的激勵，讓我非常感動。
一、會計學畢業論文教學模式現狀
教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序，通常由教學理念、教學目標、操作程序或環節、實現條件以及教學評價等因素構成。目前多數高校將“會計學畢業論文”作為課程體系中工作技能教育層面中的一門必修課（4學分），與會計專業其他課程相比較，該課程近年來在教學方面的改革顯得不足，尤其是缺乏合理的教學模式，教學環節隨意性較大，使得該門課程應具備的訓練和培養學生理論思維與創新能力的作用受到質疑。
（一）教學理念不明確傳統的教學理念是“以教師為中心”，近年來我國教育界提出了“以生為本”的新理念，越來越多的課程教學中開始樹立起“以教師為主導，以學生為主體”的理念。但會計學畢業論文的教學通常是采用課下指導的方式，并且通常安排在第八學期，學生忙于就業聯系工作，教師難于與學生有足夠的時間進行交流討論，在這一過程中教師的指導作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學生由于無暇顧及論文，常采取臨時突擊應付了事的態度，使得論文寫作成了一種形式，更談不上在論文寫作中“以學生為主體”，使得該課程由于教學理念不明確導致師生關系陷入一種尷尬的境地。
（二）教學環節不規范每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學環節，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。會計學畢業論文的教學流程與環節通常包括：選題、搜集整理資料及技術準備、制定進度計劃、撰寫開題報告和論文提綱、交流討論、撰寫論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進入論文答辯，并且在這些過程中教師的指導貫穿其中。但由于該課程的教學環節通常采取課下指導的形式，再加上課程安排缺乏科學性，師生溝通交流討論的時間難以保證，使得某些教學環節被忽略或者越過，各環節的任務無法有質量地完成，最終影響畢業論文的質量。
（三）教學大綱缺失教學大綱是指導教師教學和學生學習的綱領性文件，對課程性質、目標、內容、課程進度、文獻及參考書目、學生作業及評分標準等做出規定，是實現教學模式的重要因素。然而，目前多數高校會計學畢業論文作為課程體系最后一門課程缺少教學大綱，指導教師不能及時地根據學科發展、課程改革以及社會需要調整選題，不能合理根據預定的進度安排文獻查閱整理、提綱擬定、論文撰寫等指導以及與學生在各環節的交流討論，不能有效地查看學生的完成進度及對學生各環節的表現做出評價，學生不了解該課程的具體要求，不能根據教學大綱要求安排好論文寫作，只是一味地在指導教師的催促下被動地完成任務。
（四）教學評價標準不盡合理教學評價是教學模式中所特有的為完成教學任務、實現教學目標而采用的評價方法和標準。目前會計學畢業論文的成績評定主要由兩部分組成，指導教師和答辯委員小組各自給出成績，最后按比例給出最終綜合成績。盡管從選題、調研、搜集資料、論文撰寫、修改到定稿、參加答辯，每一環節和過程都制定有相應的規定和標準，但在實際操作中，考慮到學生如果畢業論文成績不合格就無法拿到畢業證和學位證書，不得不降低評定標準。在答辯資格取得和控制方面通常沒有具體的要求和標準，使得部分學生在論文寫作時缺少壓力和動力。同時也缺少對指導教師的考評辦法，沒有從努力程度、優秀論文等方面進行評價，也使得指導教師缺乏積極性和主動性。
二、會計學畢業論文應設置為專門的研討課
研討課作為一種教學模式，起源于18世紀德國哥廷根大學，現已在西方發達國家大學文科教學中被廣泛采用。近年來，我國研究型大學開始嘗試研討課教學模式，并開展了許多積極的探索，如開設新生研討課，幫助學生完成進入社會生活和學術生活的過渡，培養學生的探索精神和專業興趣；一些專業老師也在自己的課程教學中，將研討課教學作為提高教學質量的手段之一。由于會計學畢業論文與其他專業課程不同，沒有專門的主講教師，而是將學生分配給每一位指導教師，每一位指導教師都擔任該門課程的教學任務，但都沒有將其視為一門需要獨立完成的課程，忽視該門課程的質量和效果，缺乏探索該門課程教學改革的主動性，使得該門課程長期處于教學改革的邊緣境地。盡管針對近年來畢業論文質量下滑進行了原因和對策分析，但至今尚未真正從教學模式的改革上進行探討。研討課作為一種教學模式，與會計學畢業論文教學有著很大程度的融合性，具體表現在以下方面：
（一）二者在教學理念上的契合研討課教學模式是“以學生為主體”的教學理念，關注學生的需求、能力、興趣和學習風格，強調學生活動的目標、學生的動機、學生之間的交流和互動，教師的作用只是學習過程中的促進者和推動者，這種教學理念符合會計學畢業論文的教學要求。會計學畢業論文是學生在教師指導下自主完成的習作性的學術論文，應具有一定的學術性、科學性和創新性，這就要求師生之間需要經?；友芯亢陀懻摚處煈敯l揮好指導作用，做好選題、文獻搜集整理、觀點梳理、實地調研考察、論文寫作方法等的指導，這種指導應當是具有規范性和制度化的要求。而研討課教學模式則具有固定的時間、具體確定的教學環節和要求，它不同于一般松散的學術討論，更不同于隨意性的課下輔導，這些具體而明確的規范，在長期的教學實踐中作為一種課程類型穩定下來并形成制度，對教師指導學生的方式和學生形成自主研究學習的能力產生了極大的影響，能夠真正地體現會計學畢業論文教學“以教師為主導，以學生為主體”的理念。
（二）二者在教學內容上都具有拓展性的特點課程是否適合設置為專門的研討課課程，一般應考慮以下條件：適應一年級新生的知識背景，以入門級課程為主；以專題為教學內容的主要組織載體，不強調知識體系的完整性和系統性。研討課的教學目的之一在于幫助學生在一般原理的啟發下理解具體的事物，是理論與實踐相結合的一種方式，是對課程內容的理解、運用和拓展。與其他專業課程不同，會計學畢業論文沒有固定的教學內容，它需要指導教師關注實際問題，具有選擇和確定恰當問題的能力，即論文的選題。會計學畢業論文的選題來源可以有不同的渠道：指導教師對會計專業或與專業關系密切的跨學科的研究熱點、前沿問題有一個基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問題，或者將會計實務中出現的新問題等，確定為可供學生選擇的論題；也可以由學生根據課堂的專業課學習中發現的理論問題，或者是在社會實踐中遇到的問題，確定自己感興趣的專業論題。在選題階段，一般指導教師不宜直接給學生指定論文題目，而是給學生充分的時間進行準備，發現、歸納、整理自己的研究點，這一過程是學生對前期專業課程知識的延伸和拓展，指導教師將這些論題整理成大致的研究領域或方向寫進教學大綱供學生選擇，這樣一方面學生在選題時有一定的空間，挖掘學生思考問題的積極性，結合學生的專業興趣確定恰當的論文題目，另一方面也方便指導教師根據學科理論動態以及會計實務的新變化，隨時調整論題。
（三）二者在教學流程上具有一定的相似性研討課教學模式具有完整而規范的實施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻資料、主題報告宣講及課堂討論交流、修改報告論文等，其靈活性和適應性較強，可以結合不同課程的要求加以運用。與會計學畢業論文的教學流程相比較，二者有許多相同的環節，可以嘗試將研討課教學模式的規范流程科學地運用到會計學畢業論文教學的各個環節中，使二者有機地融合在一起，發揮研討課教學模式研究問題、合作研究、提高創新能力等功能，最終提高畢業論文質量。
在將研討課教學模式應用到會計學畢業論文教學環節時，要注意以下兩點：（1）理論與實踐相結合。會計學畢業論文實踐性要求較高，要求從實踐中發現問題，并運用專業理論知識分析解決問題，需要靈活地安排試驗、參觀、調查等教學活動，或聘請實務界人士進行座談，讓學生不斷開拓自己的視野，提高分析問題的能力。（2）課內與課外相結合。以往的會計學畢業論文的指導工作大都是在課下時間完成，使得論文指導工作隨意性較強，論文質量難以保證。根據研討課教學模式的要求，可以將一部分論文指導工作安排在課堂時間來進行，如把實習調研、選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規范等方面通過不同的專題講座形式來集中指導，既可以提高效率，也可以減少逐個學生指導的隨意性，在論文寫作過程中遇到的問題也可以在課堂上通過主題報告宣講、課堂討論交流方式來進行，這樣可以加強師生之間、學生之間的廣泛交流合作，不斷產生新的靈感，找到解決問題的新途徑，真正實現教學和研究的融合，促進教學相長。
三、會計學畢業論文應用研討課教學模式的實踐探索
在將會計學畢業論文設置為一門專門的研討課時，要注意與其他課程教學中采用研討課教學模式的要求不同，在具體實施中要結合自身的教學規律和特征。
（一）合理安排教學時間調整現有的會計學畢業論文教學學期和時間上的安排，將其時間跨度安排在第七、八兩個學期。在第七學期分配指導教師后，指導教師便可根據研討課的教學模式合理安排教學活動。首先，指導教師將選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規范等方面通過不同的專題講座的形式在課堂上集中指導，在這個過程中，指導教師既是講授者，又是指導者和主持人，并負責解答學生的提問，或就某些問題展開討論，幫助學生了解畢業論文的研究目的、意義和應達到的要求。其次，學生確定好選題后，安排每個學生就其選題所作的資料搜集、觀點梳理、文章結構等論文前期準備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個過程中，指導教師應作為參與者、討論者、提問者展開交流與討論，讓學生在這種師生之間、生生之間的互動中，不斷地得到新的啟發，加深對問題的理解和思考。在第八學期，學生可以根據自己的實際情況，靈活地安排并完成論文的寫作，在寫作過程中遇到的問題以及修改定稿等，可以和指導老師單獨溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導和寫作的倉促，也避免了與就業聯系工作時間沖突，更重要的是在研討課教學模式下，會計學畢業論文課程更加規范，從而使畢業論文質量有了根本的保證。
（二）建立完善的課程教學大綱課程教學大綱對規范指導課程教學、保證教學質量具有重要作用。根據會計學畢業論文的教學特征，在編制教學大綱時，要注意以下幾點：（1）教學內容的特殊性。會計學畢業論文課程的教學內容主要應包括兩部分，一是指導教師匯總的選題，學生可以在選題范圍內確定論題；二是指導教師就各項指導內容安排專題講座。（2）研討課教學方法的說明。描述將研討課教學模式融入到會計學畢業論文教學的流程和環節，讓學生了解和熟悉這一過程，明確教師和學生彼此的權利和責任。（3）課程跨度時間較長。畢業論文的準備與寫作有一個過程，不是短時間能夠完成的，教學大綱中要明確規定在各個時間段內需完成的任務，具體包括：在第七學期的課堂指導中，指導教師所進行的每次專題講座的名稱和進度，根據需要安排的參觀調查、專家座談的大概內容和進度，以及每個學生的主題宣講進度；在第八學期，學生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評價的過程性。由于研討課教學模式的引入，使畢業論文的評定結構發生相應變化，除了包括以往論文寫作質量和答辯表現兩部分成績外，還加入了根據資料準備、課堂主題展示及觀點陳述、課堂討論、開題報告的完成等環節的諸多表現情況給予學生成績評定。同時，完善的課程教學大綱不是一成不變的，每年需要根據情況的變化適當地進行調整，并保證在教學實踐中得到有效執行。
（三）需要其他課程教學的合理配合會計學畢業論文教學是會計專業教學中的最后一個環節，其目的是培養學生富有創造力地運用專業知識的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個教學環節來實現，而是需要本科階段一系列的課程教學配合來共同實現。這就要求其他課程教學中也應進行多種研究性教學模式的嘗試與實踐，而研討課教學模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識體系完整而系統的專業課程教學中，在傳統講授的基礎上，將適合研討的內容由教師確定合適問題，引入研討課的教學模式；二是在會計專業課程體系不同階段遞進式地設置若干專門的研討課課程，如一年級的“會計學科概覽”、二三年級的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級的“會計專題”等，讓學生在這些不同的課程中，多次經歷發現問題、研究收集、歸納整理、主題發言、交流討論、書寫報告及論文等過程，不僅能夠體驗到自主性學習和研究性學習的意義，更重要的是分析及解決問題的能力、創新能力以及寫作能力等逐漸得到培養和提高，從而能夠在最后的畢業論文環節得到專業素質和綜合能力的提升。需要強調的是，會計畢業論文還需要與“畢業實習”環節緊密配合，學生可以通過畢業實習熟悉企業情況，搜集論文數據，實現畢業論文與社會實踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學生配備一名實踐導師，由校外單位或學校實習基地具有豐富實踐經驗的財會人員擔任，幫助學生解決在實習和論文寫作期間遇到的一些實務問題，以彌補理論指導教師在實踐經驗方面的不足。
[本文系2013年度中國海洋大學本科教育教學研究項目“會計學本科畢業論文引入研討課教學模式的探討與實踐”階段性研究成果]
參考文獻：
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[4]唐軼：《美國研究型大學新生研討課教學模式研究》，《北京林業大學學報》（社會科學版）2009年第12期。
（編輯熊年春）
關鍵詞 卓越農林人才；拔尖創新型人才；農學專業；培養模式；華南農業大學
中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0283-03
為了適應我國生態文明建設和現代農業發展需要，2013年教育部、農業部、國家林業局聯合下發通知，決定設立“卓越農林人才教育培養計劃”改革試點項目，要求申報高校結合區域經濟社會發展要求和本校的辦學定位、服務面向、優勢與特色等，選擇本校專業參與“卓越農林人才教育培養計劃”。該計劃改革試點項目包括拔尖創新型、復合應用型、實用技能型3類人才培養模式改革，專業包括農學門類專業及農業工程類、林業工程類、食品科學與工程類和農業經濟管理類專業。華南農業大學是第一批參與試點的高校，農學是“卓越農林人才教育培養計劃”拔尖創新型改革試點專業（以下簡稱“本改革試點”）。為適應本改革試點的需要，我校結合農學創新班（即“農學丁穎創新班”）的培養，專門制定了拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”的培養方案，在人才的培養模式上進行改革創新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創新型農學特點，創建一流的教學資源，建立多樣化教學模式。經過4年的實踐，取得初步成效?，F就本改革試點專業的改革背景、“卓越農學人才教育培養計劃”的培養方案的特色模式、改革實踐情況和初步成效進行歸納總結。
1 專業改革背景
華南農業大學農學專業是本校開辦最早的專業之一，具有悠久的歷史。經過包括丁穎院士在內的幾代著名學者的努力下，本專業積淀深厚，特別是在專業改革方面取得顯著成績。在20世紀末至21世紀初，傳統農學專業由于教學模式單一，未能適應現代農業發展的需要，面臨招生難、培養難和就業難等“三大難”問題。為此，我校針對此問題對農學專業進行大膽的改革，利用當時的高新技術，包括生物技術和信息技術等，對農學專業進行深度改造，率先在農學專業下設立農業生物技術方向、農業信息技術方向和農產品標準化與貿易方向，其中農產品標準化與貿易方向主要是為了適應我國進入世界WTO的需要，同時保留了大農學。每個專業方向均制定了相對獨立的培養方案。經過10多年的改革與實踐，成效顯著，生源的質量明顯改善，培養質量得到提高，就業率和質量均明顯提高[1]。本專業也因此獲得國家特色專業和廣東省重點專業的稱號，并作為廣東省“高等學校本科專業綜合改革”的試點專業。以上改革的成功為拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”的開展奠定了良好的基礎。
2 拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”培養方案的特色模式
因為拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”的目標是為發展現代農業提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養模式，充分發掘學生的個性，大力培養學生的科技創新能力。培養方案的制定必須堅持為“三農”服務的改革方向，進行教育創新、突出特色、強化實踐、分類指導和統籌推進的基本原則[2]。為此，本改革試點依托農學創新班（即“農學丁穎創新班”）的培養，制定了體現我校特色的“卓越農學人才教育培養計劃”的培養方案，其特色模式如下。
2.1 培養目標
以作物學一級學科為依托，培養具有堅實的生物科學及農業相關學科基礎理論知識，在現代作物栽培學（機械化栽培）、作物遺傳改良（適應機械化栽培的育種目標）、生物技術、植物保護和土壤肥料等部分領域具備扎實的實踐動手能力，了解和掌握本學科的國際前沿，具有較高的科學素養、較強的創新思維與創業能力的農學創新拔尖人才。能在農業教育、科研、行政管理及其他相關的部門或單位從事與農學有關的教學與科研、技術與設計的拔尖人才。
2.2 特色課程體系
本改革試點的課程類別主要包括通識教育、專業教育、拓展教育和實踐教育，其中拓展教育課程包括專業拓展和個性拓展課程2類，實踐教育課程包括整合實驗、整合實習和其他實踐。除了農學專業必須修讀的課程外，還設立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設置的專業拓展課程和整合實驗（實習）。A系列課程是指具有華南農業大學特色（Agriculture）、能激發學生雄心壯志（Aspiration）、培養其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強其整體能力（Ability）的文化素質教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡稱為“A系列課程”。按照模塊設置的專業拓展課程主要包括現代作物栽培理論與技術、農業生物技術和農業生態理論與技術等模塊，每個模塊4～5門系列課程。通過不同模塊的學習，學生可以掌握某個領域系統的知識，為他們未來根據自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專業的研究生等。整合實驗（實習）主要是將相關課程的實驗或實習整合在一起，作為一門課進行教授和操作，包括《遺傳學綜合性實驗》《植物細胞工程綜合性實驗》和《作物遺傳與育種學綜合實習》等。
2.3 個性化教育模式
個性化培養是創新能力培養的重要基礎，也是拔尖創新型“卓越農學人才教育培養計劃”的最重要環節之一。為此，本改革試點從個性化課程設計、創新性項目和導師制等進行改革。個性化課程主要包括專業拓展課程、個性化實驗和實習，以及結合課程的個性化研究性學習等。學生可以在導師的指導下，在學校公布的課程庫中，根據興趣選擇10個學分（5門）的課程作為專業拓展課程。個性化實驗和實習是2門獨立課程，分別設置6個學分和6周，要求學生結合畢業論文或創新性項目，利用公共科研平臺或導師的實驗室，開展畢業論文所需要的實驗和實習，分2個學期完成，最后由導師根據學生的實驗和實習報告進行成績評定。課程的個性化研究性學習是結合專業基礎課或專業課修讀進行，學生在修課期間根據自己對課程某個章節內容的興趣，聯系實驗室開展有關的實驗，進行研究性學習。
導師制的建立和有效進行是培養拔尖創新型卓越農學人才的最重要的環節。為此，本改革試點建立“早”“寬”“高”和“嚴”的導師制。“早”是要求學生在一年級就開始了解并確定導師，在導師的指導下，申報科技創新項目，開展實驗?！皩挕笔莿撔掳嗟膶W生選擇導師的面比普通班寬，不僅可以在相關系里選擇，也可以在學院不同系或其他學院中選擇導師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導師?！案摺笔墙ㄗh學生盡可能選擇正高職稱并具有博導資格的人員作為導師，為本人實現間接性的“本―碩―博”連讀創造前期的條件?！皣馈笔菄栏癞厴I論文的質量檢查，包括中期論文實驗進展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對其嚴格把關，包括建立論文預審、聘請專門答辯委員進行答辯、聘請專家對答辯修改后的論文進行格式審查等制定，確保論文的規范，以及研究深度和廣度符合拔尖創新型的要求。
2.4 管理模式創新
由于拔尖創新型卓越農學人才是培養發展現代農業的高端人才，光靠本科期間所學的知識還是不夠的，本科畢業后還需攻讀研究生或出國深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結合“農學丁穎創新班”的管理制定了專門的傾斜政策，包括給60%學生免試碩士生的資格、15%學生由學校支持出國短期學習和獨立的獎學金評審等。同時，為了讓其他更優秀并對農學有興趣的學生進入拔尖創新型卓越農學人才培養的創新班學習，還專門制定了分流和進一步選拔的辦法，確保該班的整體優秀。
3 培養方案發揮的作用
3.1 充分利用良好的學科資源，培養優秀的教師隊伍，為卓越農學人才培養提供資源基礎
良好的學科資源、高水平教師隊伍和一流的科研平臺（實踐教學條件）是拔尖創新型卓越農學人才培養的重要資源基礎。本改革試點所依托的學科――作物遺傳育種是國家重點學科，具有優秀的人才隊伍和一流的科研平臺。目前教師隊伍中有中國科學院院士1人，國務院學位委員會學科評議組成員1人，教育部“青年長江學者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎”1人，教育部其他不同類型培養計劃人才獲得者2人，“珠江學者”2人，“省級教學名師”1名?？蒲衅脚_中有國家重點實驗室和工程技術中心各1個，省部級科研平臺5個。這些資源確保拔尖創新型卓越農學人才培養教學的高質量和創新能力的有效培養。
3.2 多樣化的教學模式改革，為提高培養拔尖創新型卓越農學人才的教學質量提供條件
多樣化的教學模式改革可以實現與時俱進，并建立適合不同學生群體創新教學方法的目標，是教學改革的方向。從20世紀90年代開始，就結合遺傳學課程的改革，率先提出并實施“基于創新型混合教學模式”的改革。該改革模式是靈活應用多媒體、基于“web-quest”的自主性學習、研究性學習、探究性學習、雙語教學和團隊學習等方法，并進行有機整合，形成適合不同專業、年級和學生群體的創新教學模式。其核心是“創新”和“整合”，創新包括教學理念、教學內容、教學方法和教學管理等，“整合”是有機整合多種現代教學方法成為適合整門教學的新模式[3]。經過10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創新班教學的主要方法，取得良好的教學效果。
為了培養創新能力，并結合農學以作物為主要研究對象的特點，本改革試點利用多種不同的優勢資源構建不同層次多樣化創新性實踐教學體系。其中第一層次是結合課程實驗（實習）環節、學術報告、讀書論壇、辯論賽、實驗技能大賽等系列活動，開展創新性教育。根據農學各分支專業課的教學內容要求教師，吸納本科生參與課題，開展科技創新研究。建立“綜合性、自選性、協作性和科研導向型”整合性實驗教學模式[4]。加強學生科技論文寫作能力的培養，激勵本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實踐教學平臺網絡體系。以現有的實踐教學基地為依托，形成以“校內農場―觀測實驗站―農科教人才合作培養基地”為主線、由近及遠的實踐教學平臺，以滿足不同類型的實習教學需要。同時，充分利用校友資源，以及地方政府和企業等之間的關系，通過雙贏合作的方式，建立一系列動態的實習實踐教學點，進而“由近及遠”“由點到面”，形成一個覆蓋面廣的實踐教學基地網絡體系。第三層次是利用國家級和省級重點實驗室等優勢平臺，結合畢業論文、畢業實習和課外創新訓練等進行研究，培養能開展高水平研究的能力。
4 取得的成效及進一步努力方向
拔尖創新型農學卓越人才培養是實現現代化農業的重要人才儲備。我校依托國家重點學科的優勢，在對傳統農學專業進行深度改革的基礎上，依托“農學丁穎創新班”實驗區，開展卓越農學人才培養，制定并實施了相對獨立的培養方案，改革創新教育體系以及實踐教學體系，并實行個性化培養。經過完整一屆學生的培養實踐，已取得初步成效，2016屆農學丁穎創新班畢業學生32名，全部獲得華南農業大學優異畢業生稱號。畢業生中，共有24名學生進一步深造，其中包括5名學生進入中國科學院和農業科學院等科研院所、2名出國深造、12名到國內知名大學、5名在本校攻讀碩士；5名就業，3名擬進一步考研。這些優秀的學生中已正式發表學術論文4篇，有1名學生獲國家級獎項，2名獲省級獎項，顯示出較強的科研能力。為培養卓越農學人才提供了良好的基礎。
但應該看到，由于“卓越農林人才教育培養計劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒有有關成熟培養模式的正式報道。雖然在卓越農學拔尖創新人才培養上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協同育人體制機制建設還不夠健全、招生和升學等方面的激勵政策強度還不夠高、去校外或者國外短期訪學與交流的力度不夠、區域高校教學資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學習，進一步完善創新改革模式，突出地方特色，發揮地方優勢，并付諸于實踐，為我國特別是南方地區培養“卓越農學人才”做出貢獻。
5 參考文獻
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關鍵詞：生態學專業；實踐教學；改革；本科人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0102-03
生態學是研究生物與環境相互關系的科學[1]，也是一門普及生態教育、提高大眾國民生態意識的科學。當今生態環境日趨惡化，人與自然、社會之間的關系變得愈來愈復雜，而由生態學支撐建立起來的可持續發展思想和生態平衡等理論，在協調人與自然關系，保衛國家生態安全，促進國民經濟健康發展等方面發揮著越來越重要的作用。因此加強生態學人才培養對實現國民經濟的可持續發展，構建生態文明社會具有不可或缺的作用。
自1977年內蒙古大學創辦全國第一個生態學專業以來[2]，截至2010年底，本科院校開設生態學專業的院校已達52個[3]。為加強生態學人才的培養，國務院學位委員會在最新修訂的《學位授予和人才培養學科目錄（2012年）》中，將生態學由原來隸屬于生物學的二級學科提升為獨立的一級學科，這說明了國家對生態學專業人才培養的重視。黨的十報告中明確提出要大力推進生態文明建設，這給生態學專業人才發展提供了更廣闊前景。然而，近年來我國生態學專業人才就業并不理想，以中南林業科技大學生態學本科專業為研究對象，對2010―2012年就業現狀進行調查和分析（圖1），由圖可知，2010年就業工作性質與所學專業相關的約占42.8%，無關的約占57.1%；2011年就業工作性質與所學專業相關的約占52.1%，無關的約占48.9%；2012年就業工作性質與所學專業相關的約占47.9%，無關的約占52.1%。結果顯示，生態學專業就業形勢不樂觀，人才流失逐年上升。因此，本文在分析生態學專業人才培養面臨問題的基礎上，針對實踐教學這一薄弱環節，提出生態學本科專業實踐教學改革的一些思路，旨在為學生創新培養和生態學專業建設提供參考。
一、生態學本科專業人才培養存在的問題
1.人才培養定位不準確。我國大多數高校將生態學本科專業的人才培養定位于：培養較全面地掌握生命科學、環境科學和生態學方面的基礎知識、基本理論和基本技能，受過生態學基礎研究和應用基礎研究的科學思維和科學實驗訓練，具有系統的現代生態學基礎理論知識和扎實的實驗技能，熟悉生態學現狀、前沿及其在生產實踐中的應用，適應我國經濟建設實際需要的德、智、體全面發展的專業人才[4]。然而現實情況卻反映出生態學本科專業人才缺乏合理定位。一是本科生四年學習所應獲得的知識和能力的定位，與社會的發展和需求聯系不緊密，尤其是在適應就業市場需求方面還有待深入探索。二是各高校在本科生培養定位上沒有發揮自身的特點和優勢，陷入了“教育無特點，學生無特長”的尷尬局面。三是長期偏重理論教學，對學生創新實踐能力的培養明顯不足。
2.教學存在不足。由于生態學本科人才培養定位不準確，造成了教學上課程設置不合理、教學內容重復等問題。比如在課程設置上為了面面俱到，開設了涵蓋生態學的所有內容，包括分子、個體、種群、群落、生態系統和景觀生態學等不同尺度的生態學內容，但缺乏系統課程體系構建，使得各個課程教學內容出現了較多的重復，嚴重影響學生學習的興趣。同時，高校為了專業排名，過多注重生態學科學研究，忽視社會實際應用需求，導致生態學專業本科生就業渠道狹窄，對口性不強。
3.教學資源薄弱。生態學是一門綜合性很強的專業，但是一直以來，本科的實驗和實踐教學沒有引起足夠重視，實驗課時少，教學內容陳舊，生態學先進精密儀器如原子吸收分光光度計、總有機碳/總氮分析儀等沒有引入本科實踐教學中。此外，一些年青教師多是剛出校門即上講臺，有點“趕鴨子上架”，教學經驗不足；一些骨干教師也因科研任務繁重而“心有余而力不足”，投入到教學工作中的精力不足，不能及時更新自己的知識儲備。這些導致學生專業知識流于表面，專業知識結構不夠系統，甚至存在盲區。
二、生態學本科專業實踐教學改革思路
生態學本科專業實踐教學改革的關鍵，是培養學生的創新精神、創新能力和生態素養。所以要堅持以學生為中心，教學內容與社會需求相結合，生態素養與個人定位相結合，教學與科研相結合。因此，筆者認為，應在實踐課程體系建設、教學資源建設以及實踐平臺建設等方面進行探索，促進課內外銜接、產學研結合、融專業教育和綜合教育為一體的多層次的開放性實踐教學模式的形成和發展。
1.構建與理論教學有機互補的實踐課程體系。傳統的生態學本科專業的實踐性教學體系包括專業基礎實驗、野外綜合實習、畢業論文3個方面。課程體系改革首先按照培養創新人才的“知識、能力、素質”協調發展的要求，構建包括課程實驗、課程實習、專業綜合實習、社會實踐與第二課堂、畢業論文實習（設計）在內的“五環節”專業實踐課程體系。以中南林業科技大學生態學專業實踐教學改革為例，首先將一些聯系性強的專業基礎課和專業課安排在同一學年進行，避免教學內容的重復性和簡單性，又能在暑期進行綜合性實習。比如將氣象學、測量學、植物學、樹木學、土壤學、普通生態學，整合成“生態學實驗研究方法與技術”，主要是使學生將課堂所學的基礎理論知識與自然結合起來，系統理解森林生態奧秘和野外調查的技術；將城市生態學、污染生態學、恢復生態學、環境工程技術、生態監測與評價等課程實習結合起來，整合成“環境生態監測和修復綜合實習”，主要使學生理解污染生態過程，從而明確生態監測和修復的方法。
其次根據需要增加實踐教學時數，生態學本科生實踐課程體系包括學科基礎實驗9門，專業實驗課17門，野外實習課12門，專業生產實習（生態學專業綜合實習和生態學專業能力訓練）2周，畢業論文實習16周。實踐學分由原來總學分的30%提高到40%以上，總周數也由原來不足40周增加到47.6周。我們希望通過改革學生既可以掌握較為完整的野外調查技能，又能提高對各類理論知識融會貫通的能力，對實際存在的生態環境問題進行綜合的分析，使學生的實踐能力、綜合素質得到有效鍛煉和提高。
2.改進和規范實踐教學的內容與方法。我們要將生態學專業的實踐教學“軟”、“空”、“泛”現狀向“硬”、“實”、“深”改變，強化學生的綜合應用能力和創新能力的培養，按照2∶2∶1的比例，把實踐教學內容劃分為基礎性實驗、綜合設計實驗和研究探索性實驗三個層次。
基礎性實驗主要是一些驗證性實驗，一般以單個指標的測定為主，如植物生物量測定、土壤有機質測定、土壤pH值測定等。在實驗過程中，先由教師講解實驗目的、實驗原理、操作步驟和注意事項，然后指導學生完成實驗。學生通過自身動手加深對基本理論的理解，掌握植物、土壤和水樣品的收集和處理及其常規化學分析方法和操作規范。
綜合性實驗是基礎性實驗的拓展和延伸。除了需要測定多個分析指標外，還要把其他一些相關課程的知識點融合在一起。首先由主講教師提出一個主題，再與學生們一起討論，最終確定相關題材的綜合性實驗項目――如城市森林降水水質的研究。實驗內容包括了大氣降水、經林冠截留后的穿透水、樹干莖流的水質測定，即監測點的確定，水樣的采集與保存，水樣指標（pH值、溶解氧、電導率、銨態氮、硝態氮、硫）的分析測定。學生通過這個過程能將《森林生態學》、《污染生態學》、《環境監測與評價》等課程中的相關知識點結合起來，分析測定結果，完成研究報告。由于綜合性實驗的題材融入了學生平時對相關學科關注的一些熱門話題以及科研興趣的題材，因此學生在實驗過程中的主體地位突顯，提高了學生綜合分析問題的能力和理論聯系實際的開拓能力。
研究性實驗結合畢業論文一起進行。學生自主選擇科研選題，選題確定后，學生首先在老師的指導下搜集文獻資料，文獻閱讀結束后與老師一起設計、確定實驗方案，然后開展分析測定，測定結果運用SPSS、EXCEL等軟件進行統計分析，完成畢業論文。優秀的畢業論文在老師幫助下修改，以科技論文形式公開發表。通過這個過程的訓練，學生具備了熟練的文獻檢索技巧，學會使用了相關軟件，學會了遇到問題后通過檢索文獻，參考同一領域其他研究者的方法與結果，從而找到解決科研問題的方法。加強學生對科技論文寫作的認識，訓練他們的邏輯思維能力、溝通能力和創新能力，對其今后的學習與工作都大有益處。
3.實行本科生導師制，培養學生的探索精神。本科生導師制是本科教育應對素質教育的挑戰而進行的教育改革新探索，實施本科生導師制也是高校加強創新型人才培養而采取的重要措施。本科生導師制的基本內容包括：師生雙向選擇；溝通交流；導師指導學生選課；學生參與導師的科研。學校應實施全程導師制，即從大學一年級的第二學期開始，讓本科生選擇導師，讓本科生結合導師的科研項目申報省級或校級大學生科技創新課題、大學生“挑戰杯”競賽等活動，與研究生組成科研團隊盡早地進入科研工作之中，使大學生更早地獲得導師的“學術關懷”，穩定專業思想，制訂學業發展規劃[5]。
4.打造優質高效的實驗平臺。依托生態學科擁有的國家野外科學觀測研究站、國家工程實驗室、城市森林生態省重點實驗室等平臺，根據新的實踐教學體系，為培養學生的創新精神和綜合運用能力提供一個多層次、多形式的實踐平臺。
（1）針對專業基礎理論知識，建立基礎實驗平臺。擁有數量充足的基本實驗設備，如水土氣取樣儀、光照度計、水質分析儀、pH測定儀、GPS、天平、烘箱等，保障了基礎實驗的需求。
（2）針對開放性實驗，結合學科老師主攻研究方向，建設專業方向性實驗室。包括樣品處理室、土壤生態實驗室、環境污染物檢測分析室、微生物實驗室、分子生態學實驗室等，均向本科生開放，同時開放城市森林生態觀測站，促使學生較好掌握高精尖儀器的使用，也能有效提高學生創新能力。
（3）建立本科生與研究生交流機制。建立本科生與碩士、博士研究生交流平臺，在實驗室一起學習研究，提高本科生對科研工作的興趣，提升本科生研究能力。
（4）按照“產學研結合”的原則，建設校外實習基地。目前，我們已與湖南省植物園、長沙金霞污水處理廠、黑麋峰自然保護區、湖南天泉科技開發有限公司等科研院所、企事業單位簽訂合作協議，未來將實現學生與企事業單位溝通交流，讓學生了解他們的需求，規劃自己學習目標。
（5）逐步建立和完善實驗教學和管理的網絡平臺，提高實驗教學的質量。使實驗指導、實驗題目、實驗所需數據、資料等都能通過網絡進行，實驗課件可以通過網絡下載，以此增加資源共享。
5.健全實驗實踐技能考核制度。考核方法關乎學生實驗中所獲得的知識和能力的科學性，也是強化與鞏固實踐教學效果的重要手段。改革后的實驗考核采取多元標準，基礎實驗、技能實驗、綜合實驗、研究實驗、實驗態度和觀念態度五項，分別占總分的20%，并要求由學生書面設計一個綜合性實驗，重點是考察學生的實驗操作規范性、實驗方案設計的創新性和可行性，實驗報告的科學性以及團結合作的精神。
考核的形式，也改為小組考核和個人考核相結合，實驗小組首先要對實驗開展情況做出總結和匯報，其次要求個人對自己所承擔的工作做出小結，并對實驗結果做出評價，以此考核學生科學素養、數據分析和文字表達能力。
此外，我們還要建設高素質的實驗教學隊伍，編寫優質實踐教材，打造實踐教學精品課程體系、制度化的實踐教學管理模式。總之，上述的實踐教學的改革是培養“寬口徑、厚基礎、復合型、高素質”人才的有效途徑，可以較好滿足社會對于生態學既重應用又重學術的人才要求。
參考文獻：
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論文關鍵詞：農業推廣專業；專業學位；研究生教育
農業推廣專業學位研究生教育自1999年開辦以來，為社會培養了一批高層次、應用性的農業技術推廣和農業經營管理類人才，對我國的農業產業升級和農村經濟發展起到了促進作用。但是，作為一門開設僅十余年的年輕學科，農業推廣專業學位研究生教育不可避免地存在諸如培養目標不夠精確、課程設置不夠合理、培養質量不夠理想、工學矛盾較為突出等問題?！八街?，可以攻玉”，本文擬以農業推廣教育專業為中心，比較中外農科類專業學位研究生教育模式，以加深對我國農科類專業學位研究生教育發展的認識。
一、我國農科類專業學位研究生教育發展的背景
我國專業學位研究生教育中與農科相關的領域有農業推廣（暫用名）碩士，獸醫碩士和林業碩士。從以上三個農科專業學位領域的培養目標中看，農科專業學位研究生教育主要是以農業實際應用為導向，以職業需求為目標，以農科綜合素養和應用能力的提高為核心進行人才的培養，是為培養具有良好創新實踐能力的農科高層次、應用型、復合型專門人才而設置的。建設社會主義新農村是黨和國家重大戰略性舉措。新農村建設關鍵是引導當前的生產要素特別是人才流向農業和農村，但目前我國農業科技貢獻率只有48%，肥料、水、農藥利用率只有30%~35%，農業科技成果轉化率較低，農業科技推廣體系滯后。為了提高農業科研究成果轉化，加強農業生產技術推廣，促進農業和農村經濟、社會等各方面的發展至關重要。
二、國外農科專業學位教育的經驗
專業學位研究生教育在不同國家的教育體系中具有不同的發展模式。法國專業學位教育的重要的特點是擁有本科層次的專業學位教育——職業學士教育。日本專業學位研究生教育最明顯的特點在于將專業學位（“專門職學位”）看作與碩士學位和博士學位并列的研究生教育的第三種學位。美國是世界上專業學位研究生教育最發達的國家，我國專業學位研究生教育直接借鑒美國，形成富有中國特色的專業學位研究生教育。因此，本部分將有針對性地選擇幾個國家的高等農業教育情況進行橫向比較。以職業為方向的分層發展路徑，國外學位制度中，職業學位歸屬的學位體系不一，有的是歸屬于研究生教育層面，有的是碩士學位層次雖然沒有專門劃出職業性學位，但有科學碩士與帶專業名稱的碩士學位之分，可以把后者視為職業性工作服務的學位。
三、對我國農科專業學位研究生教育發展的思考
1.從政策上，科學定位分類發展，準確定向職業類型。從以上幾個國家高等農業教育以及人才培養的發展模式來看，各國都是通過對大學的分層指導發展，明確各層各類大學的培養目標，實現培養模式從“單一”向“多樣”的轉變。我國研究生教育的定位是“培養高等學校教師和科研機構的科研人員”，專業學位研究生教育則是由研究型大學首創的，然后再推廣到具備條件的教學型大學。研究型大學與教學型大學的辦學定位錯綜復雜，這就不可避免地會出現研究型大學與教學型大學同質化發展的現象。我國農科類院校理應是培養農科類高層次應用型人才的主力，但普遍都是以發展學術型研究生為主，師資力量、學科建設、課程體系還未能向專業學位研究生教育靠攏。盡管一些高校在各專業學位研究生教育的培養方案中都有關于培養目標的規定，但因缺乏分類指導發展思想的引導，更多地只是停留于文字表述，在培養過程中難以完全得到體現。職業學位與職業資格銜接是發達國家職業學位教育與我國專業學位教育相區別的關鍵性因素。在美國，取得法律博士學位是獲得律師資格的重要前提；日本的教育碩士學位則是專為教師設置的職業學位。美國農科設置的專業學位名稱比較細，與專業聯系緊密，如農業碩士、林業碩士、農業管理碩士等，即從名稱上即可知所涉及的行業及所從事的職業。與之相比，在中國學位與研究生教育網站中關于39種碩士專業學位概覽表中，農科類的專業學位農業推廣碩士、獸醫碩士的對應的職業類型一欄為空。我國農科類專業學位研究生教育未與職業資格認證建立聯系，農科專業學位的名稱與培養內容并不完全一致，培養目標的不清晰性及職業定位的不明確性使得農科類專業學位教育難以完全滿足現代農業發展的需要，勢必影響其健康有序的發展。因此，我國應根據職業的實際需要和發展趨勢，制定切實可行的、專業學位教育與職業任職資格銜接的有效政策。目前唯一的國家級學位準則是《中華人民共和國學位條例》，該條例中并沒有明確劃分學術型學位和專業型學位。因此，有必要將專業學位列入國家學位條例，明確其與學術學位同為高等研究生教育，從而規范我國專業學位研究生教育，提升辦學質量及水平。國家應在宏觀層面給予分類發展的指導思想，在政策上保障各類院校有效的分層發展，制定有利于專業學位發展的政策、法規，科學定位人才培養層次，分層次、分類別建設，分層次、分類別的投入，明確培養目標。各地方院校立足于自身的特色學科，并結合服務區域經濟發展的發展原則，培養更多適應地方經濟社會發展所需的高層次應用型人才。
關鍵詞：林學類專業；實踐教學；改革
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0013-03
實踐教學是高校人才培養與教學工作的重要組成部分，是鞏固理論知識，加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際，培養學生創新精神、實踐能力和創業能力的重要教學環節，是促進學生知識、能力、素質協調發展的重要途徑和有效手段[1]。對培養高素質創新型人才起著舉足輕重的作用，各高校對實踐教學的重視程度愈來愈高，不斷地進行實踐教學改革與實踐。近年來，筆者所在學校就實踐教學改革與實踐進行了大量的嘗試與探索，且取得了一定的成效。本文結合筆者所在學校林學類專業在實踐教學方面所進行的改革與實踐，淺談幾點改革思路與經驗，以供參考。
一、構建新型實踐教學體系
結合林學類專業的特點，以加強學生的科學研究能力訓練及實踐與創新能力培養為目標，在加強學科之間交叉與融合，拓展學生知識面的基礎上，統籌規劃，歸并、整合教學實驗和教學實習課程，增加綜合性、設計性與應用性實驗與實習內容，逐漸構建起了由教學實驗、教學實習、科研訓練、學年論文、創新創業實驗項目、學科競賽、社會實踐、畢業論文（設計）等構成的四個層次，八個模塊，多元化互補，層次分明，相互銜接，相互滲透，全學程不間斷的遞進式符合創新型人才培養的新型實踐教學體系[2]。所構建的新型實踐教學體系既是實踐教學的培養計劃又是實踐教學的課程體系框架，為培養具有創新精神和較強實踐能力的創新型人才提供了體系保障。
二、改革實踐教學內容
首先，在增加實踐教學課程類型和門次，為學生提供更多實踐機會，拓寬學生知識面的基礎上，注重不同課程間教學內容的交叉與融合，有機地整合相關實踐教學課程，減少相近課程教學內容的重復；為學生開設綜合性的、設計性的、系統性、應用性的實驗、實習內容，提高學生對知識的綜合運用能力和融會貫通能力。其次，將國內外最新的研究內容與研究成果引入試驗、實習課堂，不斷更新課程實驗、實習內容的同時，及時將國內外先進的實驗、實習技術手段引入課堂，確保學生實踐的是最先進的內容，操作的是最先進的儀器設備，運用的是最先進的技術，掌握的是最先進的知識。第三，將實際生產中、科學研究中、工程項目中、日常生活中存在的或亟待解決的問題引入實踐教學課堂，豐富實踐教學內容的同時，提高學生主動參與實踐的興趣與解決實際問題的能力。第四，引導學生積極學習和參與相關學科的實習、實驗及各類創新或科研項目，選擇相關學科的教師擔任學年論文或畢業論文指導教師，不斷拓寬實踐教學內容，完善學生知識結構，培養學生多方面的實踐技能。
三、創新實踐教學模式
根據林學類不同專業的特點與優勢，積極探索符合專業特點的實踐教學模式，以激發學生參與實踐的興趣，提高學生主動學習與實踐的動力，培養學生創新精神與實踐能力。
（一）批判式會課模式
根據專業的特點，在課程結束后，舉辦課程實訓或教學實習作品或成果展，讓學生對自己及他人作品、實驗結果、實習成果的優缺點及創新之處進行相互點評，加強學生之間交流與學習的同時，培養學生的獨立思考能力與創新性思維。
（二）“學中用，用中學”模式
有效地利用學年論文、生產實習和社會實踐活動等實踐教學環節，鼓勵學生赴林業局、自然保護區、企業等單位參與一線生產勞動、調查監測與科學研究，使學生學以致用，并在實踐中發現欠缺與不足，變被動的學習實踐為主動的學習實踐。
（三）“以賽促學，以獎促學”模式
積極舉辦和承辦各類學科競賽，為學生提供展示學習成績、實踐能力和創新能力機會的同時，創造條件并鼓勵學生積極參加全國各級各類學科競賽、申報各級專利，激發學生創作、創新興趣，培養學生創新與實踐能力。
（四）頂崗實習模式
歸并零散實習為綜合性大實習，并將綜合實習與學年論文相銜接，將實驗、實習時間與內容聚零為整，然后讓學生在企事業單位以“工作”的形式系統參與生產過程，培養學生的綜合實踐能力。
（五）創業訓練模式
由學校有相關經驗的教師或外聘的企業領導擔任指導教師，以創辦一個實體或企業為目標，以項目的形式，讓團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作，培養學生創業能力。
（六）學研結合模式
將學年論文、畢業論文、教學實習等與教師的科研項目、承擔的工程以及學?？萍际痉锻茝V基地所承擔的研究項目相結合，讓學生直接參與科學研究，激發學生主動實踐的興趣，培養學生科學研究能力。
（七）社會實踐模式
充分利用假期社會實踐活動，給學生布置與專業相關的實踐內容，讓學生自主完成調查、調研、體驗、創作等任務，培養學生綜合實踐能力。
（八）境外或國外短期訪學模式
加強學校與境外或國外高水平大學的交流與合作，建立起穩定的境外或國外暑假短期訪學項目或夏令營活動，開闊學生眼界的同時，給學生創造學習國外先進的實踐方法和技術的機會。
四、搭建實踐教學平臺，優化實踐教學資源
（一）加強實驗室建設
多渠道、多途徑地籌措資金，加大對實驗室資金投入的力度，及時對實驗室儀器設備進行補充和更新，確保先進的儀器設備能及時地進入實驗室。對現有儀器設備進行合理有機地整合，不斷完善和拓展實驗室的功能，增大其使用范圍，提高其使用率。規范實驗室的管理，加大實驗室開放力度，充分利用省部級重點實驗室、教師科研實驗室、學校公共平臺實驗室的先進儀器設備，最大限度地提高其價值；加強儀器設備在不同學院、不同專業、不同學科的共享，提高其利用率。
（二）加強教學實習基地建設
在對現在教學實習基地進行改造的基礎上，加強校際、校企、學校與科院院所，學校與各級農林政府部門以及管理部門的合作，積極拓展條件優越、設施完備、功能齊全，設備先進的優質教學實習基地的同時，建立學校與實習基地所屬單位的共贏機制，使所屬單位愿意作為實習基地并積極配合實習工作，確保實習基地的可利用性與可持續性。充分利用學校在校外所建立的定位站以及“以大學為依托的農業科技推廣模式”所設立的試驗站和科技成果示范基地；建立校內外相結合，以校內研究型基地為基礎，以校外實習基地為外延的綜合型教學基地。與國內其他開設有此專業兄弟院?；蛑苓呴_設有類似專業的兄弟院校進行聯系和充分的溝通，建立校際間教學實習基地共建、共享、共用機制，實現多校共建實習基地[3]、共同維護實習基地、共同管理實習基地、共同使用基地，既拓展了實習基地，又相對節約了教學實習的建設和維護成本。
（三）搭建各類實踐教學平臺
根據不同專業需求及學生個性化發展的需要，充分利用研究所、研究中心、示范基地、試驗站、定位站等資源優勢，多方面籌措資金建立各類創新工作室、創新實驗平臺實驗室、實驗示范中心，并由相關專家和教師擔任負責人，為學生創新團隊提供場所和技術指導。充分利用學校的科研優勢、技術優拋及影響力，與企事業單位開展合作，積極為學生爭取各類由企業資助的創新項目、設計資格、設計項目以及研發項目，為學生提供實踐和亮才現藝的機會，激發學生學習和實踐才興趣和積極性。
（四）加強實踐教學技術隊伍建設
首先，吸引和選聘優秀博、碩士研究生從事實踐技術工作，為實踐技術隊伍補充新鮮的血液的同時將先進的實驗技術手段帶入課堂。其次，學校出臺政策，鼓勵一部分教師和科研人員從事實驗技術工作，將科研思維與科研素養帶入實踐教學。第三，聘請校外科研單位、林業生產單位以及涉林企業的優秀科學技術人員兼任實踐教學指導教師，將豐富的實踐經驗帶入實踐教學。第四，有目標有規劃地對現有實驗技術人員進行培訓或學習進修，提高其業務能力和實驗技術水平，確保實驗技術能及時得到更新。第五，在實驗室設立勤工助學或實踐鍛煉崗位，讓一部分優秀的碩、博士研究生擔任助理實驗員和實習協助指導教師，協助實驗技術人員準備實驗、實習，承擔部分實驗、實習課程的教學任務，緩解實驗技術人員不足的同時為學生提供鍛煉的機會。
（五）優化實踐教學資源
首先，以特色專業、專業綜合改革項目、創新拔尖人才示范區、實驗示范中心、精品課程建設、優質課程建設、網絡課程、教材建設、教學改革項目等教學質量工程項目為契機，加強實踐教學課程建設、實驗實習教材建設以及實踐教學方法的改革，不斷優化實踐教學資源。其次，打破學院之間、學科專業之間、研究生與本科生之間的界限，建立教學資源共享機制，實現師資、課程、實驗室、實習基地等實踐教學資源的共享，擴充實踐教學資源的同時提高實踐教學資源的利用率。第三，加強與國內外其他高校之間交流與合作，實現校際之間實踐教學資源的共建、共用與共管，積極開展校際之間實踐教學內容與教學方法的改革與實踐，擴充、優化實踐教學條件與資源。第四，借助現代先進網絡技術與電子技術手段，對現的資教學資源進行合理優化，對豐富的網絡教育資源加以科學利用，對教學方法與手段進行不斷改進。如：建立網絡實驗室、電子標本室，利用網絡與遠程教育平臺充實教學資料，指導學生學習，與學生進行交流與互動。
五、建立健全實踐教學考核方式與質量監控體系
（一）注重過程考核
改革以實驗、實習報告作為實踐課程考核成績主要依據的考核方式，將實驗、實習的預習與準備、設計與操作過程、所取得的成果作為實踐教學考核的主要依據與指標，加大其在考核成績中所占的比例，使學生更加注重實驗、實習的創新設計和動手操作，防止實踐過程中不加思考地按步照搬式操作和仿照他人的照貓畫虎式操作。另外，對于教學實習、學年論文及畢業論文（設計），學生在實習單位的具體表現在考核成績中占有一定比例，防止學生消極應付，弄虛作假，不遵守實習單位的規章制度或不尊重實習單位指導人員，確保考核成績客觀公正。
（二）完善實踐教學質量監控體系
根據實驗、實習、學年論文、畢業論文、社會實踐、科技創新等不同實踐內容的特點，建立健全不同實踐教學內容的質量監控體系。監控體系按實踐教學的進行過程可分前期準備監控、教學過程監控、教學效果監控三個階段；按監控內容可分為對教學的安排準備的監控、對教學條件的監控、對指導教師教學準備與具體組織的監控、對學生的學習態度與實際操作等的監控；具有全面性、動態性、隨機性的特點[4]?？杀ＷC能隨時、隨地、隨機、全程、全面地對實踐教學過程進行有效的全程監控。完善成熟的實踐教學監控體系包含制度體系、操控體系、考核評價體系、獎懲體系等，既科學合理、全面規范、簡潔明了便于實際操作，又行之有效，能起到應有的作用。
（三）建立實踐教學質量評價與獎懲體系
建立起符合不同實踐教學特點的實踐教學質量評價與獎懲體系，由學生、教學督導組、學院、教研室多方面對實踐教學的前期準備、執行過程、教學效果以及創新性進行客觀、綜合的質量評價，對評價高的給予獎勵，對評價差的給予批評教育或適當的處罰，以調動教師從事實踐教學的積極性，確保教師在實踐教學上的精力投入。對于在實踐教學過程中表現好的學生，除在課程考核成績上給予充分肯定外，設立“優秀學年論文”、“實習標兵”、“科技創新獎”、“教學實踐先進個人”等獎項，頒發榮譽證書并給予一定的物質獎勵；對于獲得校外各級、各類實踐教學類競賽、比賽獎勵的學生，學校也適當給予一定的獎勵，激發學生參加實踐教學的積極性、主動性與創新精神。
六、加強實踐教學管理
（一）規范制度建設
將實踐教學的各個階段及各個環節的重要內容以制度、規章或條例的形式固定下來，使之成為必須執行管理制度[5]，規范實踐教學行為，明確實踐教學目標及責任，確定實踐教學獎懲辦法，使實踐教學各個階段與環節均有法可依、有章可循的同時，激勵教師和學生積極主動地開展實踐教學活動。另外，加強實踐教學制度的宣傳和執行力度，使廣大教師和學生熟知各項規章制度的具體內容，并自覺地遵守，避免“有法不依、有章不循”，使各項規章制度形同虛設，可有可無。
（二）加強管理隊伍建設
在政策和待遇等方面給予傾斜，穩定教學管理隊伍的同時，為教學管理人員提供深造學習的機會，加強對教學管理人員的培訓，不斷提高其業務素質與管理水平。加大教學研究經費的投入，設立教學管理專項研究經費，鼓勵教學管理人員開展教學管理方法、教學管理手段以及教學管理中所出現新問題解決對策的研究，提高其解決新問題、新情況以及實際問題的能力，建設一支擁有先進管理理念，掌握科學的管理方法和先進的管理手段，具有迅速應變能力和較強解決問題能力的現代化高水平實踐教學管理隊伍。
（三）發掘管理職能
以學生為本，改革實踐教學管理模式和管理方法，增強學生開展實踐教學的積極性和自主管理能力。充分調動和發掘教師在實踐教學管理上的積極性和潛能，使教師將參與實踐教學管理視為自己的本職與責任，自覺主動地參與實踐教學管理工作。加強基層教學組織建設，明確各系及基層教研室的責、權、利，充分挖掘和發揮各系及教研室的管理職能。創新學校與學生單位的合作與協作機制，使實習單位樂意并主動承擔學生在其單位實習期間的管理職能。
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收稿日期：2013-08-24
關鍵詞：地理信息系統；立體人才培養模式；課程體系；實踐教學
1997年教育部對我國高等教育專業目錄進行了修訂，在地理學一級學科下增設了地理信息系統本科專業。將近10年時間，全國已有100多所高校建立了該專業，其中大部分依托原有的地理學、測繪工程等專業，因此專業培養模式和課程體系存在著較大差異。2003年8月，地理信息系統協會召開了首屆GIS專業教育研討會，提出了GIS專業課程體系設置方案，提出“低年級寬口徑、高年級分類培養”的基本模式，但沒有涉及到農林院校。隨著地球信息科學和現代林業科學的發展，GIS技術在林業中的應用范圍不斷拓廣，層次不斷深入，建立適應地理學類專業基本要求、又具有森林資源與生態環境應用特色的立體人才培養模式和專業發展平臺，以及立體化課程體系和實踐教學體系，對于GIS教育和現代林業的發展都具有重要意義。北京林業大學GIS專業是在擺脫原有專業的情況下設立的全新專業，因此建立新的立體化課程體系具有必要性和可行性。
一、專業定位與特色
GIS專業的基本特點是該專業屬于新興的綜合性、交叉性學科范疇。根據專業人才培養的基本要求，通過對國內外GIS專業教學模式和課程設置的充分調研，結合我校的特點，適應林業和生態環境建設對創新性人才的需求，我們提出“立足林業，服務生態”的辦學理念。通過專業建設，形成既適應地理學類專業基本要求、又具有森林資源與生態環境應用特色的立體人才培養模式和專業發展平臺，以充分體現該專業的交叉性、邊緣性、綜合性和技術性，服務于生態環境建設。通過培養方案修訂、課程體系優化、教學內容和手段改進、實踐教學環節改革，構成專業建設的系統性工程，形成完善的立體人才培養模式，建立起專業發展平臺，構建立體課程體系，使人才培養模式、課程體系、教學內容和手段等各個環節都得到極大的改造和提升，形成創新性人才培養和專業發展、學科發展的新特點，即：重視基礎、面向應用、突出重點、深入前沿、分類培養、拓寬口徑。
我校地理信息系統專業的特色在于培養學生的地理信息系統設計、開發和地球信息科學綜合應用能力，以資源與環境調查、信息管理、監測、評價、預測及決策為主要應用方向。學生主要學習地理信息系統和地圖學、遙感技術、衛星定位系統等方面的基本理論和基本知識，受到應用基礎研究、技術開發方面的科學思維和科學實驗的訓練，具有地理信息系統研究、設計與開發的基本技能及初步的教學、研究、開發和管理能力。專業定位概括為：3S理論技術基礎扎實(專業的根本，提高培養層次)；立足林業，服務于生態環境建設(體現專業特色)；適當兼顧其他領域應用(拓寬就業渠道)。 br>
二、專業培養目標和培養方式
(一)專業培養目標
GIS專業主要培養具備地理信息系統與地圖學的基本理論、基礎知識、基本技能，能在科研機構或高等學校從事科學研究或教學工作，能在城市、區域、資源、環境、交通、人口、住房、土地、基礎設施規劃和管理、政務商務管理等領域從事與地理信息系統有關的應用研究、技術開發、生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1.掌握數學、計算機科學、地理學、信息管理等方面的基本理論和基本知識；
2.掌握地理信息系統和地圖學的基本理論、基本知識和基本實驗技能，以及地理信息系統技術開發的基本原理和基本方法，具有地理信息系統設計與開發、空間信息處理分析、系統管理和維護的能力；
3.掌握森林資源與生態環境調查、監測、評價、信息管理的基礎知識；
4.了解國家科學技術、知識產權、可持續發展戰略等有關政策和法規；
5.了解地圖學與地理信息系統學科的理論前沿、應用前景和最新發展動態，以及地理信息系統產業發展狀況，具有較強的學習能力和創新意識；
6.受到應用基礎研究、技術開發方面的科學思維和科學實驗的訓練，具有一定的從事科學研究工作的能力；
7.掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；具有一定的實驗設計，創造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。
(二)專業培養方式
GIS專業以課堂教學、實踐教學、畢業論文、綜合實習為主要培養方式，由技術應用人才、地理信息系統設計與開發人才、科學研究人才、創新型拔尖人才四個層次構成立體人才培養模式。
1.通過課堂教學使學生掌握本專業的基本理論、技術和基礎知識。教學過程中以教師為主導、學生為主體，充分發揮學生的能動性，采用啟發式、研討式等教學方式，加強學生的自學能力，培養學生勤于思考、善于提出問題并獨立解決問題的能力；
2.通過實踐教學加強學生的基本技能，培養學生的動手能力。主要通過綜合性設計性實驗的合理安排以及綜合性實習，培養學生分析問題和解決問題的能力；
3.通過畢業論文和綜合實習環節，訓練學生的表達能力和寫作能力，以及掌握文獻資料的能力，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力、獨立工作的能力；
4.通過設置名師教室、科研訓練學分和創新學分，使學生了解學科發展的前沿，培養創新意識和創新能力以及團隊意識；
5.通過第二課堂、社團活動等加強素質教育，使學生具有一定的管理組織能力，積極參與多方面的社會服務與公益活動，樹立服務社會的思想。
三、立體人才培養模式和課程體系
立體人才培養模式的基本思想是嚴格按照因材施教的原則，改革傳統的一刀切這種單一的人才培養方式，根據生源的不同特點、興趣和基礎，將人才培養目標劃分為不同層次，根據不同層次的培養目標制定相應的培養計劃，提出不同的培養要求，學生畢業后達到不同的專業層次。
(一)立體人才培養模式
由技術應用人才、地理信息系統設計與開發人才、科學研究人才、創新型拔尖人才四個層次構成金字塔培養模式。
第一層次(技術應用人才)：培養掌握地球信息科學基礎理論和技術，面向廣大行業服務的應用型人才。要求學生具有扎實的計算機、地學、數學基礎，面向多行業應用，熟悉和了解森林資源與環境調查、監測與評價，土地資源評價，房地產評估，地籍與 施工測量，區域分析與規劃等多學科的基礎知識與基本技能，特別是森林生態學、森林經營與管理、資源調查監測與評價、災害監測等方面的基礎知識與基本技能，能夠勝任林業和生態環境建設領域有關空間信息獲取、管理、分析等工作。
第二層次(地理信息系統設計與開發人才)：在第一層次的基礎上，培養在計算機、信息科學等方面具有較為扎實的知識和技術，面向企業、科研單位、教學行業的GIS設計與開發人才。要求學生熟練掌握VC++、JAVA等程序設計語言和系統設計工具，數據庫管理和應用技術，軟件工程、數據結構等基礎理論和知識，了解GIS發展的最新動態，能夠從事GIS設計與開發工作。
第三層次(科學研究人才)：培養掌握學科前沿理論和技術，具有進一步培養潛力的高層次后備人才，畢業后可以直接進入碩士階段的學習和深造，或成為科研、教學行業的研究型人才。要求學生具備多學科交叉知識的背景，掌握人工智能、空間統計學等基礎理論，能夠利用地球信息科學與技術在資源環境領域從事科學研究工作。
第四層次(創新型拔尖人才)：這類人才應具備扎實的專業基礎和獨立從事研究、開發的能力，有一定的創新意識和創新能力，通過國際交流與合作，爭取到國外深造。
將該模式用一個圓錐體來表示，圓錐的每一個截面構成一個不同的培養層次，在二維截面上，表示該層次應具備的知識和技術，底面是該專業的基本要求。層次越高，人數逐漸減少，學生的知識儲備量是相應截面下圓臺的體積。通過該模式的培養，學生畢業后可以成為3S技術在資源環境中的應用人才、軟件開發人才、了解和掌握3S技術前沿信息的研究型人才以及高素質的拔尖人才。
根據此培養模式，在新的教學計劃中，將第一層次的基礎知識和基本技能培養作為專業基礎和主干課程，通過不同門類的專業選修課達到該層次不同行業應用型人才的要求；第二層次通過專業主干課和有關系統開發設計的專業選修課達到培養目標；第三層次在前兩個層次的基礎上，通過人工智能、空間統計學、數據挖掘與知識發現等理論、技術的學習，以及創新性實踐活動(如科研訓練)達到要求；第四層次通過從低年級的外語加強，到高年級的專業講座、名家講堂、導師導向培養等多種方式，培養拔尖人才。
轉貼于 (二)立體化課程體系的建設和優化
根據立體培養模式，建立理論——技術——應用的教學體系。與此相適應，在課程體系中，專業基礎課注重基礎理論的培養，要求深而廣；專業課的設置注重知識的深度，體現學科發展的前沿，從技術的角度加深；選修課則注重知識的廣度，體現資源與環境特色，面向實際應用。通過合理的課程設置，以3S技術在資源與環境中的應用為核心，加強相關學科的專業知識基礎，形成完整的知識結構體系，以適應本學科綜合性邊緣學科的特點。
1.課程設置原則
(1)體現林業特色。我校GIS專業在加強專業基礎的同時，應體現森林資源與環境應用的特色。因此，設置林業生態環境工程概論、森林資源監測與評價、森林生態學等課程。
(2)加強開發能力培養。根據GIS專業的基本要求以及社會需求，加強開發的基礎，使學生掌握GIS軟件開發的基本方法、開發環境的工具，適應多種行業對軟件開發人員的需求，設置VC++、C語言、GIS設計與開發等必修課，以及選修課Java語言、WEBGIS等。
(3)強化實踐環節。GIS專業是技術性很強的專業，對學生實際動手能力要求很高，因此實踐環節是教學效果和質量保障的關鍵。主要措施包括：綜合實習5周，時間按排在第六學期末的暑假，不占用正常教學時間，地點以校外實習基地為主，結合教師的科研課題，內容包括數據獲取的途徑和方法、應用主流平臺進行空間數據處理、模型與系統開發、數據維護等。
(4)盡早培養專業意識和創新意識。將遙感、GIS等主干課程設在二年級下半學期，使學生在二年級就開始接觸專業核心。在核心課程教學中增加講座、討論教學方式，該方式已經在目前的教學中嘗試并取得很好的效果。同時，設置“數據倉庫與知識挖掘”、“地學模型基礎”兩門選修課，跟蹤學科發展。
(5)強調課程之間的銜接，體現學科交叉的特征。由于學科的交叉性強，涉及計算機、地理學、數學、資源與環境等多種課程，課程之間密切相關，將“地球科學概論”與“系統科學概論”合并為“地球系統科學概論”，體現專業的特征。
(6)體現分類培養的理念。根據專業特點，同時體現我校的特色，拓寬專業渠道。選修課分為三類：開發類、應用類和前沿類課程。學生可以根據自身的特點選擇相應類別的課程，并自成體系。
2.基本課程設置
(1)主要專業基礎課：強調計算機、地學、數學基礎，以面向多種行業發展。
①計算機課程：包括計算機技術基礎(理)、VC++、數據結構、計算機圖形學、數據庫原理與技術、軟件工程等。
②地學基礎課程：包括自然地理學、地球系統科學概論、地圖學。
③數學課程：包括高等數學A、線性代數A、數理統計等。
④資源環境管理：包括林業生態環境工程概論、森林資源監測與評價。
(2)主要專業課：強調3S理論和技術的掌握。
包括專業概論、測量學、GPS原理與應用、計算機制圖、數字攝影測量、遙感原理與應用、地理信息系統原理與應用、遙感圖象處理、GIS設計與開發。
(3)專業選修課：注重計算機、數學、地學知識的擴展和在3S技術中的應用，與研究生教育銜接。
專業選修課包括：
①計算機科學：計算機網絡技術、多媒體技術及應用、微機原理、虛擬現實技術、計算方法、Java語言、人工智能、數據倉庫與知識挖掘。
②地學：經濟地理學、人文地理學。
③數學：地學模型基礎、多元統計分析。
④應用：土地評價與土地管理、地籍測量與管理、施工測量、森林生態學、WEBGIS、區域分析與規劃、資源環境信息系統、森林經營管理等。
通過以上課程設置，以3S技術在資源與環境中的應用為核心，加強相關學科的專業知識基礎，形成完整的知識結構體系，以適應本學科綜合性邊緣學科的特點。
四、立體實踐教學模式
在實踐教學方面，改革和完善實習、實驗內容，增加綜合性實習比重，以利于學生了解課程之間的聯系并聯系實際。立體實踐教學模式包括四個基本層次。
(一)課堂實驗
根據新的培養模式，對原有教學計劃中專業基礎課和專業課以及部分專業選修課的實驗環節進行系統分析和實驗效果跟蹤，根據跟蹤結果對部分實驗內容進行適當調整，增加綜合性設計性實驗的比重。
(二)課程實習
實習內容注重培養學生的綜合設計和開發能力，如在遙感圖象處理與應用、GIS開發與應用課程中，采用國際主流平臺培養學生的軟件設計和開發能力。組織學生到企業、科研院所參觀學習，增強學生對科研和生產應用的了解，以利于學生擴展就業思路，確定自身專業發展方向。
(三)綜合實習
通過項目研究，決定增加5周的綜合實習環節，以教學基地為主要平臺，聯合相關企業開展高年級綜合實習，由專業教師和企業、科研院所共同承擔指導工作，提高學生的綜合素質，將理論和技術應用于生產實際中。
(四)科研訓練
制定學生參與科研活動的計劃，并要求有科研課題的教師通過雙項選擇確定3～5名本科生參與課題研究。同時組織高年級的學生參加全國GIS設計大賽，學科教師為指導。
