發布時間：2023-04-06 18:39:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數學教育類論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）情緒波動易受環境影響，師生關系緊張藝術類學生雖然性格開朗外向，但社會對藝術類學生帶有的偏見，使這一部分學生對外界的刺激比較敏感，情緒波動大，易受環境的干擾和影響。遇事不冷靜，情緒易急躁，思想偏激；再者大學之前的學校生活中，由于藝術類學生的文化基礎普遍薄弱，加之自律性不強，任課教師對這部分學生帶有偏見，學生和教師之間抵觸情緒較強，不能進行有效的溝通，結果兩者之間的矛盾較大，久而久之，這部分學生對教師的印象不好，甚至反感。
（二）人際交往障礙和心理問題嚴重大學階段是人生的黃金時期，良好的人際關系是大學生身心健康和發展的重要內容和基礎條件。現階段藝術類學生的成長歷程較為平坦，沒有獨自面對挫折和失敗的勇氣，所以抗挫折能力較差。進入大學階段后面對的基本都是帶有優越感的同學，父母的精心呵護、相對較好的家庭和社會環境，沒有經歷過太大的挫折和失敗，因此，遇到點小事就會情緒激動，抗挫折能力明顯不足，心理素質差，易產生焦慮、自卑、不合群、性格孤僻等問題，嚴重的會出現心理問題、心理障礙，更有甚者會產生輕生的念頭進而發生悲劇。民辦高校藝術類學生管理中遇到的這些問題，一直是困擾教育管理者的課題，筆者和同仁們在探討原因和解決這些難題的方法時也是仁者見仁，智者見智。雖然在管理這類學生時，每個人都有自己的一套行之有效的方法，但在教育管理的過程中都多多少少涉及到賞識教育的方面，并且都十分看重賞識教育在管理學生中所具有的顯著作用。
二、賞識教育概述
（一）賞識教育的內涵賞識教育的含義是指在學校的教學過程中，任課教師和學生管理者在教學和學生管理中善于發現學生的閃光點，對于學生在學習和日常生活中展現的優點和自我價值的實現能及時地予以表揚和贊許，從而激發學生自主學習和自我管理的教育行為。美國機能主義心理學和實用主義哲學的先驅，美國心理學會的創始人之一詹姆斯認為，得到別人的認可、渴望以及被別人賞識是人性中最深切的本質。馬斯洛的層次需求理論，洛扎諾夫、弗洛伊德及巴甫洛夫等人通過對人的可暗示心理的研究，皮格馬利翁、羅森塔爾的期待效應實驗也從不同角度向我們揭示了“贊揚”“賞識”“暗示”所潛藏的教育魅力及其成功的依據。賞識教育在我國的應用也比較早。孔子提出的“因材施教”，其實質也是根據學生的不同特點進行教育；陶行知的教育思想充實完善豐富了賞識教育的理論；周弘老師成功地將其聾啞女兒教育成才，成為推廣和實施賞識教育的“第一人”，同時也最早將賞識教育理論系統化并全面倡導。這些年來，賞識教育在中國陶行知研究會和中央教科所的支持和重視下，在著名教育活動家歐陽維健及當代教育家楊瑞清等人的參與和幫助下，成為一種全新的教育理念，賞識教育成功興起并被越來越多的人接受。
（二）賞識教育的作用1.使學生樹立自信，感覺到自我存在的價值。隨著時代的發展，更加注重人的主體性意識的覺醒，賞識教育就是培養學生的獨立人格。很多藝術類的學生從小生活在親人的包圍里，家長為孩子代勞了本應該自己完成的事情。加之較好的家庭條件，父母盡可能滿足孩子在金錢上的要求，導致藝術類的學生花錢大手大腳，沒有節度。進入大學生活自理能力差，厭煩學校的伙食，不會自己洗衣服，不能正常地進行人際交往，過度依賴他人。一方面人的主觀能動性在他們那里不能得到很好地發揮；另一方面過度重視專業技能導致對學習有一種恐懼心理，自信不足。賞識教育是把這一部分學生看成具有發展潛力和處在發展中的人，尊重學生的人格和意愿。不能看到藝術類學生在文化課領域弱，就片面地否定他們在其他方面的能力。更不能把藝術類學生當做材料來加工，當做工具來馴服。用賞識的眼光去看待藝術類學生，通過表揚的方式讓這部分學生感覺到滿足，使他們有成就感，在失敗時能找到新的希望，克服自卑心理，重拾自信。2.使師生關系融洽，建設和諧的校園氛圍。藝術類學生在課堂上相對于其他普通文理的學生有兩個極端，一是思維活躍，積極主動地發表自己的看法；二是走向另一個極端，這個極端的形成主要是教師把藝術類學生積極踴躍的這種行為看成是擾亂課堂秩序，在課堂上冷嘲熱諷，學生的自尊心和自信心受到打擊，從此一蹶不振，對教師產生反感情緒，進而對學校有抱怨和抵觸心理，對學校的規章制度不能很好地執行。賞識教育鼓勵教師在課堂上走下講臺，與學生進行深入交流，在各個方面給予學生一定的表揚和鼓勵，營造良好的課堂教學氛圍和融洽的師生關系。教師發自內心地對待學生，尊重學生的想法，傾聽學生的心聲，這樣做學生也會更加親近教師。學生親其師信其道，教師的教學過程同時也是育人的過程，把學校的價值觀和規章制度傳遞給學生，讓學生理解學校是真心為學生考慮未來，這樣就緩和了兩者之間的矛盾，有利于建設和諧的校園環境。
三、賞識教育在藝術類學生管理中的運用
在當代學生的特點發生變化的情況下，對于藝術類學生的管理不能再沿用以前的老方法，要減少人治的成分和單純懲罰性的措施。賞識教育既是一種新的教學方法，同時也是一種行之有效的學生管理方法。筆者通過研究發現，賞識教育在藝術類學生管理中的作用是十分明顯的。
（一）用平等的心態去賞識世界上沒有兩片相同的樹葉，也不存在有一樣想法的學生，學生的素質不可能如管理者所愿處于同樣的水平，藝術類學生由于其各自的特長所形成的性格更是千差萬別，這種差異是客觀存在且無法避免的。每一位學生都擁有自己的特色，特別是藝術類的學生。作為教師要善于捕捉與欣賞學生的每一個亮點。“人人有才，人人成才”出自我國著名教育家呂型偉的一句話，作為學生來講，藝術類的學生同樣具有平等受教育的權利，他們內心里也渴望能和其他同學一樣受到老師的關心，不在老師和同學異樣的眼光中生活學習。所以，作為學生工作管理者，更應該對學生一視同仁，不因為他們是藝術類學生，文化基礎知識差，自控力低，個性張揚就羞辱他們，以一顆真誠的心去關心他們，讓學生在輕松、自由的氛圍中接受教育。
（二）做一個忠實的傾聽者在實際的學生管理中，藝術類學生違紀，犯錯誤時有發生，作為從事學生管理工作的育人者，不能武斷地對學生的行為定性，更不能隨意打斷學生的思維，急于對學生進行主觀評價。任何行為的發生都有深層次的原因。在多年的學生管理中我們發現，藝術類的學生其實更懂得感恩。在他們看似大逆不道行為的背后，都有一定的原因。作為學生管理者都應該擁有良好的心態認真傾聽他們的看法。在學生看來，耐心的傾聽本身就是對學生的尊重，也是對學生的一種賞識與鼓勵。而管理者在傾聽中既能走進藝術類學生的內心世界，又能鼓勵學生大膽地表述自己的觀點，消除師生間的誤會，達到真誠溝通的目的。
（三）培養學生“孤芳自賞”的能力賞識教育是引導，是感染，不是去控制。賞識教育的過程中不僅要重視管理者對藝術類學生賞識的能力，同時還要引導學生善于發現自己的長處和優點，在自己的身上捕捉閃光點，認識自我優秀的一面便能夠學會賞識自我，即自我認可與肯定，具體做法是讓學生了解自己存在的價值和在學習中的重要位置，從而將自己在學習上的潛能徹底激發出來。
【關鍵詞】藝術類專業；大學語文教學；人文素質
一、藝術類專業大學生人文素質方面存在的問題
（一）重專業，輕文化，人文基礎薄弱。高考時，藝考對于專業的要求比較嚴格，文化課的成績相對于非藝考生分數低得多，這也就造成了大部分藝術類學生文化素質相對較弱。進入大學學習后，由于專業的原因，再加上過重的功利主義導向，使文化課很難引起藝術類大學生的重視。這就導致了不少學生文、史、哲等方面的知識淺薄，有的藝術類大學生連最基礎的文學常識都不了解；有的藝術類大學生寫文章時文理不通、有時還會有錯別字，甚至連請假條都不知道怎么寫。
（二）思想活躍，但理想信念模糊。藝術類大學生由于專業特點，使得他們思想活躍，對生活充滿熱情，個性鮮明，善于創新；但思考問題時往往過于感性，相信直覺，缺乏對問題深層次的理解與探討；思想緊跟社會潮流，但很少關心國家大事，政治理論觀念不強，容易受社會不良風氣影響；為了追求藝術，標新立異，以自我為中心，導致了部分學生價值取向不明確，沒有崇高的理想和堅定的信念。
（三）缺乏對民族文化的基本了解。由于過度專注于專業，不注重對于中國傳統文化的學習與傳承。有部分藝術類專業的大學生對中華民族幾千年來的悠久歷史、文化傳統知之甚少，有的學生甚至沒有讀過四大古典名著，不了解中國古代偉大的四大發明。
（四）人格心理不健全。藝術類專業的特點要求學生要有獨創性，所以他們追求個性自由，造成了他們紀律觀念淡薄；意志脆弱，心理承受能力差；以自我為中心；對人生意義認識膚淺，對事物的美丑、善惡缺乏分辨力。
二、藝術專業大學語文教學中實施人文素質培養策略
（一）精選教材，選擇合適于藝術專業學生的大學語文教材。優秀的文學作品，可以豐富學生的知識體系，擴大學生的視野，開闊胸襟，提高人文修養，陶冶性情，但是 現在大學語文教材種類繁多，再加上藝術類專業學生具有的特殊性，并且大學語文教學存在著大量的教學內容與課時較少之間的矛盾，所以選擇合適于藝術專業學生的大學語文教材并且對教材內容進行必要的取舍，這是提升人文素養的重要環節。藝術類學生的人文基礎薄弱，所以在課堂教學過程中，要按照不同時代或者不同內容選擇具有代表性的經典作品進行精講，使學生領略到作品的思想性、時代性與藝術性，激發學生學習經典的興趣，讓學生在學習經典的同時，也能了解到那個時代的相關情況以及作品作者相關情況，提升自己的人文素養。
（二）大學生語文教師不斷學習進取，提高自身人文素質修養。大學語文教師要想在教學過程中實現對藝術專業學生人文素養的培養。首先，要不斷地學習進取，鉆研和獲取中國文化的精髓，這樣才能提高自身的人文素質修養。其次，教師要在教學的過程中滲入中國人文精髓，并利用自己的言行和素養去影響和感召學生的道德取向、價值觀、思維方式等，當然這些影響和感召是潛移默化的。
（三）在教學過程中，大學語文教師要創造意境，引導學生感悟和體驗，提升學生的人文素養，形成健全的人格。大學語文教師在教學過程中要根據所講授的內容創造意境，引導和啟發藝術類學生從多角度對作品進行體會和了解，使學生能體會到作品中的情感，并讓學生感受到作品當中的情趣和情操。同時，在教學過程中，加強學生對于生活中的體驗。如我們在講授陸游的《釵頭鳳》這篇詞時，為了讓學生對這篇文章內容和情感理解得更透徹，我們在學習課文之前先和學生共同回顧陸游的生平和所學過的陸游的作品，再配合視頻講解陸游和唐婉凄美的愛情故事，接著學習這篇文章。學生就會很容易理解這篇的文章的主題了，同時也讓學生明白真愛的力量以及愛情的意義。這樣學生不僅獲得了知識，也提升了自己的人文素養。
（四）以語文為載體，開展豐富多彩的活動，提高提高應用文字的能力。藝術專業的大學語文教師可以以語文課為載體，組織和開展一些活動，比如：朗誦經典、演講、書法、傳統文化知識競賽活動等。不僅可以增加學生學學語文的興趣，還可以營造積極的人文氣氛，有利于學生學學語文。學生通過參加這些活動，除了能提高自身在應用文字的能力。也可以增加自己在人文方面知識面，彌補自己在民族文化的欠缺。
（五）采用先進的教學設備，改進教學方式，調動學生學學語文的興趣。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的原動力、是學習的催化劑。充分激發學生學學語文興趣，是提高人文素養的最根本、最有效的途徑之一。 在大學語文課堂教學過程中，通過多媒體計算機對那些用傳統教學手段不能夠表現或者表現效果較差的內容，適時、適量的引出圖片、聲音或者視頻，使學生能夠形象直觀地理解和掌握教學的相關知識。這激發了學生的學習興趣，充分體現了多媒體計算機這種現代化教學媒體的輔助教學作用，提高了大學語文教學效率。
藝術類專業大學生在人文素質方面存在著人文基礎薄弱、理想信念模糊、人格心理不健全等方面的問題，想要解決這些問題，必須發揮大學語文教學的人文素質教育功能，加強藝術類專業大學生人文素質的培養，進而促進藝術類大學生全面素質的提高。
參考文獻
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[2] 陳時芳.論當前大學語文教學中存在的問題以及解決方法[J].新課程研究，2008（8）.
英文名稱：
主管單位：吉林省輿林報刊發展中心
主辦單位：吉林省輿林報刊發展中心
出版周期：周刊
出版地址：吉林省長春市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1673-8918
國內刊號：22-1381/G4
郵發代號：12-53
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2007
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聯系方式
期刊簡介
《考試周刊》是經國家新聞出版總署批準、吉林省輿林報刊發展中心主管主辦、國家教育部有關部門重點指導的教育類優秀期刊和教學類名刊，每周出版二期，全年104期。是全國教育類唯一的周二刊，在海內外具有較大影響力。
在《考試周刊》上發表的各類教育教學研究成果（論文），是作為大、中、小學教師職稱評審、晉級、年度考核的硬性材料和指標，是全國各地人事部門作為技術職稱評定的重要依據刊物；《考試周刊》還為高校碩士研究生和博士研究生提供最優質的服務；《考試周刊》與全國各省市教育考試院、教研室有著十分密切的聯系，能及時提供一流有用的中、高考信息和最新題型庫。本刊網站kszk.com.cn每天有數萬人點擊率，是全國教育類影響最大的門戶網之一。《考試周刊》是倡導和推動中國教育改革的主流期刊之一。
關鍵詞：數學教育專業;實踐課程;教學改革
數學教育實習作為一門重要的實踐課程，檢驗了學生在大學期間對專業知識的綜合運用，強調理論聯系實際的能力。因此教育實習的課程資源應該更加豐富、全面、靈活、創新。不僅是大學的專業教材、教育理論書籍，更重要的是要適應當今基礎教育改革需要，更適合學生教育教學“實踐”需要[1]。然而，高等師范學校（以下簡稱“高師院校”）的數學教育實習還存在很多的問題，如教育類課程和教育實習形式單一，內容枯燥，實踐時間短;教育實習過程太形式化，訓練嚴重不足等。大學生的實踐能力狀況令人擔憂。因此提高大學生的實踐能力是當今高校教育亟需解決的問題。改變教育實習的模式，強化實踐環節，建立形式多樣的實踐基地，適應時代需求，從而提高學生畢業的就業率，使師范生在實踐教學中得到全面的成長，才能更好地解決這些問題。
1.加強數學實踐教學體系的建設
數學實踐體系的建設是一項長期、復雜、系統的工程，根據國家基礎教育課程改革和社會發展的需要，適時調整必修課的設置，不斷調整選修課的設置，盡量增加實踐性選修課，使數學專業學生能夠不斷適應社會和經濟發展的需要，保持蓬勃發展的良好勢頭。今后，要繼續對現行課程體系進行優化，對教學內容進行更新，著力調整數學實踐性課程體系，增強學生理論聯系實際的能力;加強數學教育類課程的改革，提高學生對國家基礎教育數學課程改革的適應能力。加強教學方法與教學手段的改革，將現代教育理論運用于教學實踐，改變以教師為主體的滿堂灌的教學，大力采用研究式教學，在教學中做到以教師為主導、學生為主體，努力開發學生的潛能。運用現代教育技術手段，加強多媒體教學，做到多媒體教學與傳統教學相結合，合理優化教學結構。鼓勵教師根據教學實際自行開發教學課件，提高課件的實用性與有效性。加強網絡教學，開發網絡教學開臺，構建網絡教學資源，利用網絡進行課程輔導，擴大學生的知識視野，增進師生互動。積極開展教學研究，努力申報各級教學研究項目，特別是加強產學研項目，積極參與到義務教育階段與普通高中階段數學課程改革的實施中去，為基礎教育課程改革及師資培訓提供支柱。重點加強數學教育類課程、數學建模課程及數學專業基礎課程教學方法與教學手段的改革。以教師教學基本技能（普通話、三筆字、講課、說課、評課）、現代教育技術、數學建模、教育調查、教學見習及教育實習為基礎構建新的實踐課程體系，特別加強學生的教育見習、教育實習等實踐環節的研究與管理，增加實踐機會，重視實踐質量，加強與中小學的聯系，提高學生實踐能力。因此，要不斷地完善實踐教學，在安排上使實踐教學與專業課程交叉，教育見習可以貫穿大學1～3年級，定期組織中小學課堂實際教育見習，在理論學習與實際應用相互碰撞中，促進理論和實踐的雙方面發展，使教師基礎素質訓練與教育見習、教育見習和教育實習相互促進提高。
2.加強數學教育實踐教學課程教學
張奠宙教授提出了“少而精的基礎課，廣而約的專業課，多樣化的選修課，高質量的教育課”的基本思想。數學教育類課程是提高高師院校數學教育專業畢業生的數學教育理論素養，形成教學技能，造就合格的中學數學教師，實現高師數學教育專業培養目標的重要課程， 也是高師院校數學教育專業的核心課程。其內容應當依據課程理論、數學教育專業的培養目標、教育對象的層次特征與認識規律以及數學教育學的發展情況從數學教育學知識體系中選取。因此確立“以學生為本”和“以能力培養為核心”的教學理念;以“綜合教學能力訓練”為目標，通過豐富多樣的教學實踐活動，有序地推進學生的教學綜合能力訓練。針對課程教學缺乏實際教學經驗的現狀，應采取“請進來，走出去”的思想理念，邀請中小名師到校開展教學經驗講座，組織數學教學論課程教師到中小學頂崗教學;為了讓學生了解當前中小數學教學的真實情景，定期地組織學生到中小學現場觀看優質課。為了更好地讓學生了解中小學數學教學內容，應給每位師范生配備當地中小學最新的數學教材和教學參考書，從而豐富課程教學資源，較好地滿足課程教學的需要。還可通過與中小學合作開展教研活動和教學改革的科研來加強數學教學。
數學教育實踐課程包括四個層次，一是技能訓練，實訓內容主要是教師教學基本功，教師口語（普通話）、書寫（三筆）。二是模擬教學，包括試教和說課，是數學實踐的核心。三是解題技巧和解題能力，這是數學教師必備的能力，這也是教師系統、有計劃、有目的地訓練學生的需要。四是教育實習，是數學教育專業綜合實踐活動，包括教育見習、實習和畢業論文。
3.構建實踐育人平臺，推進教學體系改革
構建科學合理的全程化教學技能訓練體系，將教師職業意識、職業素質和職業技能的培養貫穿整個教育教學全過程。使數學教學實踐體系從大一到大四不斷線，貫穿整個大學階段。加強基本功訓練，培養學生教師職業技能與教學能力，教師的基本功訓練是由教師的專業特點決定的。數學教師基本功是教師在教育教學過程中，運用學科教學論的有關知識與經驗促進學生學習，達成教學目標所必需的技能與能力。教學能力包括教材分析能力，課時教學設計能力，說課，評課和教學實施能力等。這是一項復雜的系統工程，需從理論與實踐相結合，循序漸進地、系統地訓練。建立全程導師制，從一年級結束進入二年級就提前安排系內指導教師和論文指導教師，對學生全程學習、實踐等技能進行指導。全體學生劃分為8～12人為小組，每個小組配備一名教師擔任業務導師，從二年級開始在導師組織策劃下，采用微格教學等方式進行解題、試講、試教，培養學生的教學基本技能和能力，并引導學生進行教學反思，讓學生初步感受教育理論和實踐的結合。建立以集中實習為主，分散實習和頂崗支教為輔的教育實習組織模式，對學生進行強化教學基本技能訓練。
4.教育實踐的設置與中學數學內容銜接
當前，中學課程改革風起云涌，新的中學數學教材較傳統的教材有了很大變化。要想使我們的師范類大學生畢業就能走上工作崗位，當前的關鍵是解決好大學數學與中學數學的教學銜接問題。在教學中，教師應當隨時掌握中學數學改革的形勢，及時調整教學大綱，對教學內容合理取舍，詳略得當。在上《中學教材教法》課時，教師在上好課本上的理論知識的同時，還應指導學生回顧中學的教材內容，指導學生解中學的數學題，強調數學的常用方法、解題技巧。從大二開始就安排不間斷的教育見習，每學期要組織安排2～3次的中學一線教學觀摩、教學見習，了解中學數學教育課程改革現狀，聘請優秀中學數學教師以專題講座、觀摩課等多種方式開設“中學數學教學實務”選修課程[2]。
實踐課程體系是實踐教學體系的核心，是數學教育專業培養方案的重要組成部分，只有做好實踐課程培養出來的學生才能理論聯系實際，學以致用。
參考文獻：
[1]竇福良.高師院校教育實習改革探索[J].教育理論與實踐（學科版），2010（02）.
1.1對安全工程（職業衛生）人才培養目標的理解
除了進一步考取研究生深造外，安全工程專業本科畢業生絕大多數是到各類型企事業單位中從事安全管理及相關工作。由于各學校行業背景不同，安全工程畢業生就業方向也不盡相同，總體來說主要分布在礦山、石油開采、化工生產、建筑施工以及其它國民經濟各行業，就業范圍相對較廣。本科教育的培養類型主要包括：學術性本科教育類型、專業性本科教育類型、職業實用本科教育類型（中國高等教育學會網，對本科教育思想、模式、方法的再思考）。中國勞動關系學院安全工程專業主要定位于專業性本科教育類型。這種本科教育主要作為最終學歷教育進行，也考慮后續研究生教育的需要，通過對學生進行運用高深知識進行社會生產和社會生活的訓練，培養社會各行業技術骨干和業務骨干。結合目前社會需求及中國勞動關系學院安全工程專業教學基礎條件，中國勞動關系學院在安全工程專業下又分設勞動安全管理、公共安全管理以及職業衛生等3個方向。其中職業衛生方向的培養目標為培養掌握職業安全與職業衛生兩方面基礎理論，具備事故傷亡損失和健康危害預防與控制基本技能，熟悉國家職業安全與衛生法律法規和政策方針的應用型人才。著力培養能夠將職業健康危害的醫學機理與作業場所有害因素的檢測與評價、工程控制及個體防護手段有機結合的職業衛生專業人才。
1.2對安全工程（職業衛生）人才培養的階段劃分
企業安全生產管理是企業管理工作中重要組成部分，而對職業衛生的管理也逐漸納入企業安全管理的一部分。做好一名合格的企業專職安全管理人員不僅需扎實的現代安全管理理論及方法，而且要具有過硬的與本企業生產過程相應的安全生產技術與技能。根據“卓越計劃”的要求，學生4年的培養方案可劃分為校內學習和校外企業實訓2個階段。因此，可將安全工程專業的培養方案同樣設置成2個階段。其中，校內學習階段主要是給學生打下一個扎實的學科專業基礎，使其學習并熟練掌握安全管理理論及方法，通過校內的學習重點培養學生發現、分析、解決問題的能力，主要由學校負責引導學生自主進行課程的選擇以滿足基本的學分要求，一般通過3年時間完成；而企業實訓階段主要由企業為主導，學生以企業員工的身份進行到企業從事實際的安全管理工作，在實訓過程中由企業與學校共同制定相應的實訓方案以及畢業設計等任務要求，在實訓過程中使學生掌握現代企業管理方法與安全技術，參與企業安全管理實踐，促使學生將前3年所學到的理論分析方法用于解決實際管理問題并在一定程度上對企業安全管理方式方法提出建設性的意見，同時促使學生培養基本的職業精神和職業道德。
2“3+1”培養方案的設想
2.1實踐教學體系的頂層設計
“3+1”培養方案是“卓越計劃”提出的一種基本的人才培養模式。依照“3+1”培養方案，高校與行業企業合作聯合培訓人才，本科4年時間里前3年進行專業基礎及技能教育，最后1年根據行業生產特點進行專業化的實訓實踐。培養方案由企業和高校根據行業對人才的需求共同制定，重在強化學生的動手實踐能力，增強學生對行業相關技術的全面了解。在實訓過程中，企業將全程參與教學，指派企業安全管理人員及專業技術人員對學生進行指導，進一步提高學生對所學理論及方法的“實操性”，增強企業安全管理的經驗。
2.2課程體系及課程內容優化
中國勞動關系學院安全工程（職業衛生方向）的培養目標為“培養掌握安全科學、安全技術與管理以及職業衛生與職業病學、職業病危害辨識與控制等基本理論、基礎知識、基本技能，具備從事職業安全與職業衛生檢測、評價、工程設計、管理、教育培訓、監察等工作的基本能力和素質，適應社會需要的應用型人才。”通過對國內已加入“卓越計劃”的安全工程專業相關院校的培養方案制訂經驗，結合中國勞動關系學院安全工程（職業衛生方向）的師資力量及實驗、實踐條件設計具有中國勞動關系學院安全工程專業特色的專業課程體系結構。對原有培養方案進行調整，將課程體系設置為數學和自然科學類、人文和社會科學類、通用技術基礎類、高級專業技術類、企業實踐學習類5個課程體系模塊。通過上述課程體系設計可以進一步強化學生職業衛生類課程的基礎能力，并依托職業衛生專業實驗室為學生提供設計、實驗、現場測試等實踐機會，全面培養學生扎實的數、理、化、力學、職業病預防醫學等基礎理論能力、以及企業生產管理過程所必需的綜合工程實踐能力。在專業課教學過程中實行在企業現場授課的方式，可以提高學生的實際動手能力、工程實踐能力。同時，在課程體系設計過程中，考慮了企業各生產環節中可能出現的事故災難預防及應急工作的需要，設置了跨學科選修課程，確保學生具有多行業的災害防控能力，以滿足各類型企業對安全工程專業人才的特殊需求。
3導師負責制培養模式的構想
為了確保“卓越計劃”中對現場工程師人才培養質量的明確要求，高校應針對學生“3+1”培養方案有針對性的為學生個體（分組）配備2-3名導師，導師應包括在校專業教師及實訓企業具有高級職稱的相關人員構成。“雙師型”教師在應用型本科教育中占有非常重要的地位，由于其自身的優勢，使其在教學改革、課堂教學、實踐性教學等方面發揮了重要的作用。“雙師型教師”具有基礎理論知識、教學水平、科研能力、專業實踐能力等4方面的綜合能力，因此在為參與“卓越計劃”的學生指派導師過程中應側重選擇既具有深厚的理論知識，同時具有一定的現場工作經驗的高校“雙師型”教師。中國勞動關系學院安全工程專業（職業衛生方向）所安排的企業實踐學習可劃分為工程項目設計、實際操作技能鍛煉、現場實踐等3方面內容。作為學生導師，“雙師型”教師應全程參與到學生培養方案完成的整個過程中去，全面落實導師負責制。
3.1高校導師的條件
作為“卓越計劃”的導師除了具有扎實的理論外，更重要的是應具有較為豐富的工程實踐經驗。目前國內有關“雙師型教師”的定義基本滿足學生導師的基本要求。我們認為，成為“卓越計劃”導師應至少具備以下3方面素質及技能：（1）應有較扎實的基礎理論和專業知識，具備較強的課堂教學、科研及工程實踐能力和素質。（2）具備高水平的專業知識和技能，掌握所屬行業發展動態，熟知本行業人才應具備的職業技能；掌握行業發展變化，能夠對本學科專業及人才培養方案的設置提出有價值的建議。（3）具備較為成熟的社會溝通、交往、組織和協調能力，與行業企業有著廣泛的交流，從事過一定數量的服務于行業企業的科研合作項目。
3.2指導方法
“雙師型教師”作為導師應根據專業培養目標的要求并結合學生自身特征等對學生大學4年學習有一個完整的規劃，尤其在工程實踐、實訓階段應重點把握學生進行工程項目的選題、深度、質量等3方面要素。其中在項目選題時首先要符合專業培養方案的基本要求，參考學生所學習的專業基礎課、專業課的知識結構及內容，并在學生進行充分溝通的前提下，結合實訓企業的基本生產特征，確定恰當的工程實訓項目的工作任務及內容。另外，學生實訓項目的任務及內容應有一定的深度，體現在實訓工作量、工作內容復雜程度以與企業生產符合度等方面。實訓工作量應既能保證學生實訓工作時間安全充實，同時保證學生有時間對工作任務及實現方法進行深入思考、合理計劃，而不是將所有時間用于趕進度而忽視的工作任務完成的質量。因此，高校導師與企業導師在聯合培養實習生的過程中要定期溝通交流，確保學生工作時間安排合理，當出現與工作安排不符合時應及時進行調整，避免出現前松后緊的情況。為了確定實訓質量，導師應在項目選題階段明確項目完成驗收的量化指標，并明確階段性工作任務成果指標要求。在企業實訓過程中，學生應定期向導師匯報階段性工作成果，導師對學生的階段性成果進行完成質量審核，并將審核結果作為學生最終實訓成績的判定依據。
3.3實踐訓練
企業類型的選擇直接關系到學生工程實踐能力的培養與提高，因此導師應優先選擇那么具有一定的生產規模、能代表國內生產水平的行業領先企業。同時，高校導師應與該企業相關部門已經建立了較為成熟的項目合作關系，只有這樣才能確保學生在實訓過程中高校導師與企業能夠及時、高效地溝通，對學生的實訓效果進行全程把關與監督。在設置學生實訓任務內容時應從專業培養方向與企業生產實際2方面著手，結合學生自身的特點和興趣愛好，制訂學生實訓的總體任務及階段性成果要求。學生在企業實訓過程中，除了完成實訓所要求的任務外，最重要的任務是完成畢業論文（設計）。為了達到較高標準的工程實踐類畢業論文（設計）的要求，高校導師及企業導師應自畢業論文選題、任務書的下達、開題報告、中期檢查以至論文答辯等階段進行跟蹤指導，相互溝通交流確保論文工作達到“卓越計劃”對工程類人才培養的標準。
4結論
論文摘要:對部分西部地區高等師范院校的本科生實習情況進行調查，分析實習中存在的問題，并對師范生培養提出相應建議與對策。
教育實習是高師院校教學計劃的重要組成部分，是培養合格教師的一個重要環節，也是學生將理論應用于教學實踐的重要措施。對教育實習中存在的問題進行反思與研究，有利于提高教育類課程的教學質量，有利于高師教育改革，使培養出來的未來教師適應中小學基礎教育課程改革的需要，是一項非常緊迫而具有現實意義的課題。正因如此，筆者對西部四所普通師范學院的2007屆本科生實習情況進行了調查，分析研究教育實習中存在的問題及其原因，并對師范生培養提出相應建議與對策，以服務于高師教育的改革。
本次調查以問卷調查形式為主，共發放問卷200份，回收181份，其中有效問卷165份。問卷共設計17道題，其中封閉性問題16道，開放性問題1道。分別從課程設置、教學技能、實習的實效性以及改進建議等角度進行設計。問卷的設計基本以定類和定序變量為主。為克服問卷設計的不足，增加了對實習學生的訪談以及查閱實習指導教師的總結，以獲得更為全面的了解。
1、實習中存在的問題
經過對調查問卷的統計、個別訪談記錄的整理和查閱實習指導教師的總結，我們發現，師范生教育實習中存在許多問題，需要引起高度關注。
1.1實習生缺乏必要的教師職業技能
教師職業技能主要指一般教學技能，包括普通話、三筆字、口頭和書面表達及現代教學手段運用等技能。課堂教學技能包括處理教學內容、組織開展教學等技能以及班主任工作技能等。調查顯示，在教育實習中，實習生表現出的教師職業技能普遍較差。
首先，實習生的一般教學技能不足。有12%的學生認為語言與情感的表達能力存在缺憾和不足，有59%的學生認為應當加強語言表達能力訓練。
其次，課堂教學技能欠缺。突出表現為:課堂觀察技能不足，不知道如何觀察和控制課堂的教學，啟而不發;講解技能不足，教學語言羅嗦、不嚴謹、不會分析問題等。有32%的學生認為把握教學過程能力存在缺憾和不足，有48%的學生認應當加強設計和組織教學能力的訓練。
第三，教材分析和處理能力不夠強。實習指導教師在總結中指出，大多數實習生面對新教材，不能較好地利用教育教學設計理論對其進行分析，不能很好地從教學目標、知識結構、思想方法和教育價值等方面對教材進行分析和處理。不少實習生只對所教的章節熟，而對非授課章節就陌生。統計表明有24%的學生認為把握教學目標的能力存在缺憾和不足，有40%的學生認為分析和組織教學內容的能力存在缺憾和不足。有50%的學生認為實習前應當開設分析中小學教材的課程或活動為實習做準備。幾乎所有的代隊指導教師均認為實習生的解題能力不強，對題型不會歸納總結，甚至教材練習題都不會做。
第四，現代教育技術運用方面，很多學生對于多媒體不熟悉，甚至是不會。表現出來的問題是軟件操作不熟練、不會制作課件等;對于基礎教育教學軟件掌握得不錯的同學，表現出來的困惑是使用課件教學后，效果卻不一定好;此外，由于實習學校多媒體設施不全，對于教學軟件比較熟悉的同學，開始懷疑有沒有必要進一步學習和掌握基礎教育教學軟件。
1.2實習生的教育觀念不能適應課程改革的要求
義務教育階段課程改革的春風已經吹綠了全國各地。因此，無論是在高中一年級實習的學生，還是在初中實習的學生，都遇到了新課改實施中的困惑。盡管老師在教育類課程(教育學、心理學、學科教學論)中向學生介紹了很多關于基礎教育課程改革的相關知識，但學生理念仍陳舊，對教師是學生學習的指導者、合作者、啟發者、引導者等基本理念知之甚少，更不能在教學中得到應用。有27%的學生對課程改革不了解，有46%的學生認為要加強課改知識的教學。面對課程改革，有不少實習基地學校領導和教師的態度是消極等待，更有的則是抱怨。因此，很多實習生對此產生了較大困惑:“新課改的實施，作為即將畢業的師范學生，我們將來應該怎么面對?”
1.3教育實習時間短、內容形式單一，實習目標難以達到
高師院校現行的教育實習方案一般是專科4周左右，本科6一8周，安排在最后一學年進行。但受各種因素的影響，平均每個實習生上課時間只能在6一10節左右。在如此短的時間內，既要讓學習生受到深刻的專業思想教育，增強對中學教育教學工作的適應性，又要培養學生獨立從事教育工作的綜合能力，還要培養他們開展中學教育教學科研的基本素質，這顯然比較困難。大部分高師院校對教育實習僅重視課堂教學實習、而忽視了班主任工作實習、學校行政管理實習和課外、校外的教育實習，在實習安排上形式單一，只有放羊式或集中式實習，沒有教育實習形式的創新。
2、原因分析
2.1課程設置方面的原因
調查顯示，有61%的學生覺得在大學中所接受的教育和培訓基本不能適應教育實習的需要，有48%的學生認為學科專業課程對實習教學幫助不大，有36%的學生認為教育類課程(教育學、心理學、學科教學論)對實習教學幫助不大。這說明，當前高師院校的課程設置仍然難以適應教師培養的需要。
重“學術性”、輕“師范性”。高師課程結構中，學科專業課一般占總課時的70%，體現師范教育特色的教育類課程(教育學、心理學、學科教學論)所占課時比例則少得可憐，一般在10%以下，且課程門類少，體系不合理。對師范性課程的忽視、削弱必然對師范生素質產生不利影響。
教育類課程的教學安排不當。教育類課程一般都在三年級時開，且集中在一年時間完成，除第七學期一般8周的一次性實習外，基本再無其他學習教育理論、進行職業技能培訓的機會。這種既晚且短的課程設置，不利于師范生及時得到良好的專業思想教育與信念，及早確立教師角色意識;也不利于他們及早受到系統的從教職業技能訓練，形成過硬的教育教學技能、技巧，更好地勝任中小學的教育教學工作。
教育實踐環節弱，缺乏專門的教師職業技能訓練課。雖然現在很多高師院校都開始注重師范生的教育教學實踐能力的培養，強調教學實踐活動的早期性、經常性、連續性和完整性，但職業技能訓練課的開設在規范化、操作化、實效化等方面存在很大差距，在時間、師資、教材及教學設備、條件等方面得不到根本的保證。
2.2課程內容與實施方面的原因
教育類課程脫離中學教育改革的實際需要，缺少魅力。由于課時少，教育類課程能結合教材的具體內容，有針對性地對學生進行教學的很少。案例教學中的案例與實際脫節的現象嚴重，不少教師在課堂上選擇的案例與基礎教育教學實際情境差異比較大，多數學生反映觀摩之后，收獲不大。教育類課程教學內容普遍陳舊、空洞、乏味，教學方法單一、死板，使得學生厭學，老師厭教。
教育類課程任課教師缺乏中學教育實踐經驗。據調查，現在高師許多青年教師(不僅僅是教育類課程任課教師)教學基本功較差，使師范生難以從其教學過程中得到良好的職業技能的示范與熏陶，更得不到實際有效的訓練指導。這個問題應引起師范院校的高度重視，教師本身都缺乏職業技能素養，怎能培養出高質量的、教育教學實踐能力強的未來教師?
重理論講解、輕實際技能訓練。長期以來，教育類課程的教學一直存在著重理論講解，輕實際技能訓練;重教育基本原理研究，輕教學實踐經驗總結、課堂教學技巧、方法研究的現象。相當一部分教師把主要精力放在寫文章、評職稱上，對教學工作應付了事，不愿花費心思改進課堂教學，提高教學效果，致使部分高師院校教師的課堂教學已基本失去教學示范性。
新課程相關內容的教學沒有落到實處。各個學校在教育類課程的教學中，大部分教師都能根據基礎教育課程改革實際，加人一定的新課改的內容。但由于內容多、課時少，大都選擇了理論性比較強的內容。學生雖然在理論上對課程改革有所了解，但是對于課程改革的理念如何實施、對新教材的具體處理都比較陌生。
3、建議與對策
3.1調整與整合教育類課程內容
教育類課程應相互補充、滲透、整合，形成統一的教學大綱，教學內容要有自己的側重點，盡量避免重復內容，教育學、心理學、學科教學論教師應加強溝通、合作與教研，共同構建全新的教育類課程。應將高師教育類課程分為理論性課程、技能性課程、實踐性課程三大部分，每部分又由相關課程組成。以必修、選修的形式進行，以達到理論聯系實際、強化師范生職業技能訓練的目的。并且重視教育類課程教師的職業技能培訓、提高他們的從師職業技能，使其能有效地指導學生進行各項基本技能的練習，逐步改變高師教師課堂教學缺乏示范性、甚至不能指導學生實習的狀況。
教育類課程內容應增加部分基礎教育課程改革和課程標準等內容;當前，就業壓力越來越大，要考慮到學生的就業，近兩年，各招聘單位的考核方式在以前試講的基礎上，加重了對說課能力的考核，新增了“做高考試卷”的考核方式，那么就應在學科教學論和微格教學中增加“說課”理論及其技能訓練。還應增加全國各地歷年高考試卷的題型及其解法的研究。
3.2適當增加教育類課時數
眾所周知，教育類課程在我國高師院校系的處境是十分嚴峻的。據資料統計，高師院校教育類課程占學時(或總學分)的比例，英國約為25%，日本約為30%，而我國僅為5%一8%，西部各校為8%-10%。通過剖析可以看出，眾多的問題產生的主要根源在于教育類課程課時太少。難以培養出既有扎實的專業基礎，又懂得教育規律，還具備較強能力的教師就是一件比較正常的事情了。因此，作為高師院校，適當增加教育類課程教學時數，強化和改革教育類課程的教學，既是高師院校師范性的需要，也是教學實踐的要求。
3.3加強師范生教師職業技能的訓練
師范生的教師職業技能訓練必須科學化、規范化，形式要多樣化。各高師院校應根據國家教委頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》及《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，制定符合本校實際情況的訓練實施計劃，確立具體的訓練規范及考核標準，并由專門的領導小組負責督導，使高師學生的教師技能訓練工作有章可循，便于操作，學生也能有計劃、有目的地進行學習與練習，這是技能性課程取得實效的根本保證。還可以定期分批讓學生到當地各中小學頂崗見習，幫任課教師批改作業了解中小學實際，這樣見習學校樂于接受學生見習，又能使學生體驗到真實的教學情境。
3.4改進“案例教學”，探索校內外結合的教學方式
對于實習生在課堂教學中出現的問題，針對《學科教學論》課程的特點，我們要探索實施和改進“案例教學”的教學方式;比如結合教學內容，觀摩公開課，組織學生共同探討某一專題，然后發表意見等教學方式。拍攝和編輯一系列的視頻案例，構建符合當地中小學實際的視頻資源庫。還可以與當地各中小學建立密切聯系，在教學的過程中，聘請當地各中小學教師以講座的方式對學生現身說法，讓學生接觸到真實的中小學教學實際。
3.5豐富教育實習的內容和形式
深入研究農村中小學教師特別需要具備的品德和能力
地方師范院校必須立足于地方，關注地方基礎教育，研究農村中小學教育和教師的特殊性，特別是要研究農村中小學教師需要具備的獨特素質等，這樣才能培養出真正適合農村基礎教育需要的師資。為此，我們從基礎教育的實際入手，制作了《河南農村中小學教師隊伍現狀研究》調查問卷，設計了“你覺得農村中小學教師需要特別具備哪些品質和能力”、“你在教育教學中最大的困惑是什么”等問題，借助學校“國培計劃”培訓班和到貧困地區頂崗支教的實習生，對河南省的周口市、商丘市、南陽市、信陽市和駐馬店市部分農村中小學教師進行了問卷調查，并與本校實習、支教歸來的部分學生進行了交流和訪談。通過調查和訪談，我們歸結出農村基礎教育對中小學教師的品德和能力有如下特別要求：品德方面的要求。第一，要特別具有一顆善良、熱愛學生的心和高尚的人格；第二，要特別愛崗敬業、樂于奉獻、甘于寂寞；第三，要有強烈的責任感，有為自己的故鄉出把力的心愿；第四，工作要特別勤奮、努力、任勞任怨、吃苦耐勞；第五，為人要正直廉潔，淡泊名利，不攀比；第六，要甘為人梯、默默苦干；第七，要具有勤儉節約、樸實無華的品質。能力方面的要求。第一，要具有應對大班額管理、跨課頭多和超負荷工作的能力；第二，要有較強的做學生思想工作的能力，有幫助學生確立目標、堅定信念的能力；第三，有較強的與學生、家長溝通的能力；第三，善于激發學生潛能、賞識學生的能力；第四，要有較強的教學能力和靈活運用多種教法的能力；第五，要特別有耐心應對農村留守兒童學習基礎薄弱、紀律性差、生活無自我約束力、性格偏激等問題的能力；第六，能說普通話并具有積極在農村中小學中推廣普通話的能力；第七，要有較好的心理素質，平和的心態；第八，有從生活入手說教結合、管教結合的能力；第九，有強烈的求知欲且多才多藝。
著力探索改變農村基礎教育優質教師資源匱乏的方略
周口師范學院作為周口市唯一的高等師范院校，是周口及其周邊地區高素質中小學教師的重要培養基地。在日常教育教學工作中，學校根據農村基礎教育對師資的獨特要求有針對性地教育和培養師范生，使師范畢業生在走上工作崗位后，盡快地并真正地成為適合農村基礎教育需求的優秀師資。農村基礎教育的獨特性，要求施教者必須具備高尚的職業道德。為了提高師范生的師德修養，學校首先把教師職業道德教育貫穿于教育教學之中，用可感、可知、可信的事實激發學生對教育事業的熱愛之情。邀請優秀校友返校作報告，“用身邊事教育身邊人”是周口師范學院加強師德教育的一項重要內容。各教學院、系在新生入學之初和畢業生離校之前，邀請往屆扎根基層并有所作為的優秀畢業生回校作報告并與學生座談交流，講述他們在基礎教育第一線辛勤耕耘，無私奉獻的感人事跡。通過交流，在校師范生對我國農村教育的現狀有了進一步的了解，增強了獻身農村基礎教育事業的勇氣和決心。在此感召下，學校每年都有一定數量的畢業生自愿去農村從教，畢業生以“下得去、用得上、留得住”的特點而深受地方農村中小學的歡迎。其次，學校還特別重視引導學生轉變教育觀念。讓學生認識到影響農村教育發展的因素是多方面的，但導致農村基礎教育落后的一個重要原因是教師的教育觀念問題。比如，目前正在深入進行的基礎教育新課改的各項改革目標的實現，在很大程度上就取決于能否轉變廣大教師的教育觀念和培養一支高素質的教師隊伍。教育部原副部長王湛曾經說過：“課改成也在教師，敗也在教師。”因此，想要提高農村中小學校的教育質量，關鍵是要轉變農村教師的教育觀念。為此，要使立志從事農村教育工作的師范生更新教育觀念，樹立全新的人才觀、教學觀和知識價值觀，實現從單一的專業教育向綜合素質教育的轉變。
堅持“以人為本”，推行“（4－X）＋X”人才分類培養模式。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，明確把高校“人才培養模式改革”列為眾多改革的重中之重。在人才培養方面，學校根據現階段農村基礎教育改革和農村中小學教師的特殊性要求，改革創新人才培養模式，不斷增強師資培養的適應性。首先在教師教育類專業實施“（4－X）＋X”人才分類培養模式（其中的X由不同專業的特點確定，一般介于1到2之間）。在前4－X年階段，基本實現專業教育與教師教育的融合。既要使學生具有扎實的專業基礎，又要使學生初步具有從事教師職業的能力。后X年是分類培養主要階段，根據教師教育專業特點和培養目標的要求，設計多樣性的教學內容，實施多樣化的教學方法，建立多樣性的教學質量及學習效果評價機制。使畢業生成為基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、具有較強就業競爭力的高素質人才。此模式經周口師范學院數學系數學與應用數學專業試驗，成效顯著，師范生每年參加河南省教學技能大賽均取得優秀成績，師范生就業率高，并得到用人單位的好評。為此，學校擬在2012年招收的各專業新生中，全面推廣實施“（4－X）＋X”人才分類培養模式。凸顯教師教育特色，設置教師教育類課程平臺。周口師范學院的辦學定位是師范性、地方性、教學型院校，因此教師教育類課程是師范生的必修課。
傳統師范教育的一個很大缺陷就是僅僅面向普通教育對師資的要求，沒有考慮到農村中小學教育對師資的特殊要求。針對此種情況，學校在2012年人才培養方案修訂中，在教師教育類專業開設凸顯教師綜合素質和教師職業技能的教師教育課程平臺，改變傳統的教育類課程“老三門”狀況，必修課分為教育理論基礎、學科教育基礎和教師職業技能必修課，同時增加教師教育類選修課程，加大教師教育類課程比例。該平臺課程是依據教師專業化發展的要求，以服務基礎教育為導向的，它優化課程體系，更新教學內容，強化教師教育類學生職業理想教育和教師職業技能的培養，為地方基礎教育培養優秀教師和教育行政工作者奠定了良好基礎。增加實踐教學內容與環節，提升學生從教技能與技巧。學校在教育教學中堅持實踐育人意識，明確實踐教學在人才培養中的地位與作用，強化實踐教學，建立與理論教學相互貫通、相互結合的科學完善的實踐教學體系，促進學生在知識、能力和素質等方面的協調與全面發展。為此，學校提出重視平時的教育見習，認真抓好為期一學期的教育實習；開展校內多種形式的教師技能訓練、比賽等活動，包括講普通話、書寫技能、課件制作、網頁設計、教學技能、攝影攝像，等等；加強與中小學校的合作，建立研究基地，促使師范院校與基礎教育的“共生”；參加多種形式的校外教學技能大賽，鍛煉隊伍，培養能力。同時，學校還要求學生在參加教學實習的同時，應根據各自專業或相近專業特點完成好其他相關實踐環節，如課程設計、畫展、演唱會、專業調研報告、教研論文、專業技能證書考核等。近年來，學校還通過承擔“國培計劃”，接受農村教師脫產置換研修的方式，選調優秀師范生到農村中小學頂崗實習。通過頂崗支教，了解農村孩子性格特點的差異，探索適合農村孩子的教育教學方法和對策，使師范生具備到農村中小學從教的思想和能力，為日后參與農村中小學教育教學改革打下良好基礎。#p#分頁標題#e#
師范院校的教師群體是基礎教育師資培養教學中的第一位重要因素，因此，師范院校要實現培養目標，提高培養質量，必須注重提高師范院校教師群體的教育專業化水平，否則，用舊觀念教育新形勢下的學生，必然會成為教學改革的直接障礙。為此，學校首先以省級教學團隊為引領，通過建立團隊合作機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗的交流，引導教師成為“理論＋實踐”型的專家，提高教師的教學水平。同時加大兼職人才引進力度，把本地中小學教育教學研究的拔尖人才聘為學校的專業發展指導教師，聘請中小學優秀教師進入人才培養過程等，從而推進本校教師的教育專業化發展。其次，學校要求教育學科教師，走進中小學課堂，虛心向中小學教師學習，充分了解中小學的實際情況，結合自己的高教理論，提高知識水平和實踐能力。如教育科學系在周口市六一路小學建立了教育研究基地，形成合作伙伴關系，開展教育教學研究。每學期雙方開交流會2～3次，專題研究會1～2次，聯合申報研究課題10余項，零距離地掌握了基礎教育狀況，也幫助中小學教師提高了校本研究的能力。再次，重視并加強精品課程建設，通過校級和省級精品課程促進優質教學資源的整合和共享。其中，教育學、心理學、教育心理學、教育技術學導論、教學論、教學系統設計、數學教學論等精品課程，以其先進的教育理念和教學理論，對教師教育專業能力的培養起到了支撐作用。
人才培養模式關系到人才培養的質量，是教師教育改革的核心內容。當前，各高師院校在充分認識教師教育一體化和教師教育專業化的同時，結合自身發展實際，積極進行了各具特色的教師教育模式改革探索。如南京師范大學、浙江師范大學、杭州師范大學、山西師范大學、錦州師范學院等，已經進行了創建教師教育學院的有益嘗試:有的是整合校內教師教育相關機構，組建新的辦學實體;有的是在原有教育系、教育科學學院(或教育學院)的基礎上拓展新的職能，加強教師教育。依據職能分工和運行機制的不同，目前重建的新型教師教育機構主要有如下幾種類型:
獨立建制型。該類型是為了突破學科專業教育與教師教育混編的模式而獨立設置的專門機構。以研究、規劃、管理、統籌和組織實施教師教育，把學科專業教育和教師教育分離開來，把職前培養和在職培訓統一起來。它是一個整建制的獨立辦學機構，在管理、教學和研究方面有較大的自。該模式的優點是:有利于整合教學與研究、校內與校外、實體與虛擬、職前與職后的教師教育資源;有利于推進教師教育的專業化和一體化。該模式的不足是:職能泛化，層次復雜，因諸多工作的開展需要多部門聯合進行，協調成本較高，推廣難度較大。
職能拓展型。該類型以學校原有的教育學院或教育科學學院為依托，將其職能加以擴展，增加了教師培訓職能，在原有辦學機構的基礎上增設教師教育培訓中心等。該模式的優點是:承擔起了中小學教師的培訓職能，使學校教師教育體系更加完整;學校內部機構勿需大幅度調整或增設，原有的教育學院或教育科學學院均能完成相關任務，有利于節省教育資源。該模式的不足是:難以有效整合校內資源，學科教學論教師和教育實習的組織實施仍分散在各相關學院，無法實現學科專業教育與教師專業教育的分離;不能充分體現教師教育模式改革思想，是一種改良型的教師教育模式。
職能提升型。該類型借鑒了美國教師教育模式的做法，將全校教師教育資源整合至教育學院，實施教師教育的教育學院化。該模式囊括了教育學學士、教育(學)碩士、教育(學)博士等多層級的培養培訓任務，并向高層級、研究型發展。該模式的優點是:提升了教師教育培養的層次和水平，突出了教師教育研究的優勢，符合教師教育發展的長遠目標。然而，該模式目前尚不具備在全國地方高師院校推廣所需要的深厚研究基礎，同時缺乏國家的相關政策支持，在實施中存在著諸多制度。
行政管理型。該類型是從學校教務處中將教師教育的相關行政職能分離出來，再加上教師在職培訓任務，成立新的教師教育管理機構，如教師教育管理處、教師教育中心等。該模式的優點是:加強了對教師教育的統一管理和協調，強化了在校師范生教師教育課程的管理和在職培訓的管理。但缺點是，管理有余研究不足，缺乏學科和專業依托，使得教師教育一體化與專業化發展難以落實。
教學研究型。該類型是以學科教學論課程和教育學類課程為主線組建的教師教育學院，面向在校師范生培養和在職教師培訓，進行相關課程的研究與教學。該模式的優點是:有利于組建教學與教學研究團隊，有利于組織教研活動，有利于集體攻關教師教育方面的重大課題，促進教師教育的學科發展。但缺點是:學科教學論教師易于失去學科專業的支撐，不利于其專業發展和聯系實際。此外，教育理論、專業背景和教學實踐活動的結合亦存在管理和協調上的困難。
綜上所述，由于種種原因，教師教育模式改革的探索雖各具特色，但也存在一些不可回避的困難和問題，尚未形成公認的成功范型。
二、地方高師院校教師教育模式改革緩滯之緣由
由上分析可見，為推進教師教育專業化和一體化發展，各地方高師院校在創新教師教育模式等方面進行了積極探索，也取得了一定成效。然而綜括目前發展，仍存在以下問題:
改革設計不徹底。有些師范院校沒有從根本上理解教師教育專業化和一體化的內涵，沒有真正把握專業教育與教師教育的內在關系，只是在原來教育學院或教育科學學院的基礎上，進行職能或機構的添加，在教學管理與運行模式上依然采取以專業發展為目標的二級學院模式。不少該類學院依然固守著大眾化時代為擴展規模而增設的各類相關專業;它們既要辦好自身專業，同時還要兼顧其他專業師范生的教師教育課程和在職教師的培訓工作。職能的擴展帶來了教育任務的繁重，多數學院在運行中力不從心、精力分散，導致教師教育的改革流于形式，難于觸及本質。
運行機制不暢通。高師院校創建新的教師教育模式，或者整合校內外教師教育資源進行機構重組，或者基于原有的教師教育機構進行內部職能的徹底分解與組合。質言之，這種改革單靠二級學院難以完成，需要從學校層面自上而下進行。由于這種綜合性的機構改革勢必觸及學校整體的學院制的運行模式，觸動其他專業學院的利益，牽涉人事與財務的糾葛，所以在協調運轉過程中經常出現抵觸、推諉、扯皮等機制不暢通的現象。
制度保障不健全。教師教育模式改革是一項牽一發而動全局的事業，閉門造車是難以推進的。它不僅需要來自學校層面的整體運作，更需要教育行政部門的政策支持，以及社會各界的共同參與。對于師范生而言，入口之前在中學，出口之后到社會，如果沒有來自社會和政府、家庭的共識和支持，所進行的改革行為必將步履維艱。就此而言，當前各高師院校進行的教師教育模式創新還只是一個自我探索的階段，尚無從政府和教育行政部門出臺的有關教師教育改革的具體法規，因而在改革探索過程中時常遇到由于政策上的缺失和制度上的障礙而導致的難以解決的棘手問題。
利益沖突難解決。綜合型教師教育機構的設立，不僅整合了師資和其他教學資源，而且給師范類學生(或有志于從教的學生)的學習提供了一個特殊階段，即學生畢業前，可以到教育學院學習或接受來自教育學院的課程。然而，這種方式的直接障礙就是利益的分攤。在當前依然以學生數量體現辦學效益的現實境遇下，學生的轉移就是利益的丟失，課程的開出就是效益的挖掘。因此，教育學院與其他從事專業教育的二級學院之間就不可避免地存在著利益沖突，這勢必影響到整個教師教育改革的開展。
學科依托較薄弱。任何專業發展都離不開學科依托，教師教育學院也是如此。與其他專業二級學院不同的是，教師教育學院所從事的教師教育，是一個綜合性的教育活動，不是具體的某個專業或學科的發展，因而其學科定位尚不明確。雖然學界提出加強教師教育學學科建設的意見，但畢竟還沒有形成獨立的學科體系。學科依托的缺乏，對教師教育教學與研究造成了較大局限。誠望教育部正在醞釀推行的“教師教育課程體系”和“教師教育課程標準”，對此能有一個大幅度的推進。
三、推進“教師教育學院”模式改革之舉措
在西方，教師教育學院模式較好地解決了教師專業教育和教師職業教育集合的問題。專業教育主要依托專業學科投放到各專業進行，教師職業教育依托教師教育學科投放到教師教育學院進行，即人才培養是分階段、分專業進行的。我國高等教育有著濃重的單科性歷史基礎，人才培養模式單一，即使是在綜合型本科院校，其教師教育也只投放在一個學院或一個系獨立進行，沒有形成專業打通、專業教育與職業教育分步進行的合理機制。在目前地方高師院校逐步走向綜合化的大背景下，如何才能走出傳統、強力推行教師教育學院模式呢?
(一)加強組織領導與資金投入
教師教育改革是一項系統工程，需要多單位多部門合作完成。省級教育行政與財政部門要聯合成立“省級教師教育人才培養模式領導小組”，協商決定該項目的重大方針政策和總體規劃。各相關高校要成立由校級主要領導任組長的“校級教師教育人才培養模式改革領導小組”，具體負責教師教育人才培養模式改革的各項具體工作。
“省級教師教育人才培養模式領導小組”要加強對建設項目的檢查、審計和績效評估，并根據檢查、審計、評估的結果，對有關高等學校的項目和資金進行調整。建設項目完成之后，組織專家會同相關部門進行驗收、推廣，以充分發揮創新的示范和帶動作用。“校級教師教育人才培養模式改革領導小組”要按照統一部署，根據模式改革的總體目標和任務，結合學校特色和辦學定位，確定項目資金投入和實施方案，組織項目落實，并保證項目建設達到預期成效。
(二)明晰教師教育學院建制與職能
教師教育學院是在高師院校綜合化進程中，順應教師教育專業化發展要求，具體承擔高師院校教師教育使命的專門辦學機構。它是在“學術性”基礎上強化“師范性”、在學科專業基礎上融入教師職業內容的教師教育發展的新模式。教師教育學院應整合教師職前培養、入職教育和在職培訓三種職能，將學科專業教育和教師職業教育融為一體，為基礎教育培養合格師資，為教師專業發展提供理論支持與實踐支撐。其角色定位應當是:專門的教師培養機構;教師教育研究機構;教師專業發展基地;教師資格認證機構;高師院校與中小學互動的橋梁和紐帶。因此，地方高師院校要整合校內教師教育資源，凝聚學科優勢，組建教師教育學院，將各院系的學科教學論教師并入。教師教育學院作為學校直屬的獨立實體單獨設置，由高校相關校級領導兼任院長。教師教育學院負責教師的教學、科研、晉升、考核和管理工作，針對學科教學論教師制定相應政策;負責全校教師教育類課程、微格教學、常規教學技能、專業教學技能等課程的教學與組織工作;負責各學科課程與教學論的專業學位建設及研究生的培養工作;統一部署、與各專業學院共同承擔教師教育專業學生的專業教學實踐實習活動和畢業論文的指導與答辯工作。
(三)創設地方高師院校新型教師教育模式
雖然教師教育學院的設置承載著師范院校教師教育模式改革的重任，但模式的選擇應綜合考慮地方高師院校自身所屬的類別層次和自身所處的區域特點，并形成靈活的培養方案。要改革四年一貫制的學科專業教育與教師專業教育的“混合式”教師培養模式。根據國內外教師教育改革趨勢，借鑒國外“大學+教育學院”的人才培養模式，吸納國內部分師范大學率先開展的教師教育模式改革試點經驗，考慮基礎教育發展需求和高校實際，提出以下不同層次教師教育模式建議。
1．研究生層次的教師教育模式
其培養目標是:為基礎教育培養具有扎實的專業功底、寬厚的理論基礎、較強的教育教學實踐與研究能力，熟悉、掌握現代教育技術的高素質、高學歷的研究型骨干教師和教學管理人員。
(1)“4+2”、“4+3”教育學碩士培養模式本模式的培養主體是獲得學校規定的推薦免試研究生資格的本科生，具有推薦免試研究生資質的高等院校均可采用本模式。本模式在實施中可以采取兩種形式:
第一，學生在本科階段的前3年在各個院系學習，按照統一的教學計劃接受所在專業的培養，學習通識課程和專業課程。在第3學年末，對志愿從事教師工作的高素質學生經過一定篩選程序后，從中擇優選拔進入“4+2”模式培養的學生人選。第4學年對他們進行本碩銜接培養:一是繼續完成本專業學士學位要求的學分，撰寫畢業論文，獲得相應學士學位;二是修讀本專業研究生的部分學位課程;三是從第4學年下學期起到中學見習。第5學年開始進入教師教育學院學習兩年，以學習教育類課程和完成規定的教育教學實踐環節為主，同時繼續修滿一定學分的專業基礎課、專業方向課和專業選修課，學位論文選擇針對教學實踐的題目進行研究和撰寫。通過學位論文答辯，授予教育學碩士學位。
第二，學生在4年本科學習期間，完全按照綜合性大學學科專業教育的培養模式接受本專業的培養與訓練。同時，志愿從事教師工作的學生，要選修教師教育學院指定的教師教育基礎課程，獲得規定學分，為接受教育碩士的學習奠定基礎。在獲得學士學位之后，經過審核，進入到教師教育學院學習2－3年。主要學習教師教育專業的相關課程和進行大量的教學實踐，同時研修本專業的研究生課程，學位論文選擇針對教學實踐的題目進行研究和撰寫。通過學位論文答辯，授予教育學碩士學位。
(2)“4+2”教育碩士培養模式
本模式的培養主體是通過全國研究生招生考試統考錄取的學生。具有教育碩士授予權的高校均可采用本模式。學生在4年本科學習期間，完全按照綜合性大學學科專業教育的培養模式接受本專業訓練。在獲得學士學位后，志愿從事教師工作的學生，通過全國研究生招生考試統考，進入到教師教育學院學習2年。主要學習教師教育專業的相關課程和進行大量的教學實踐，同時研修本專業的研究生課程，學位論文選擇針對教學實踐的題目進行研究和撰寫。通過學位論文答辯，授予教育碩士學位。
2．本科層次的教師教育模式
(1)“1+3”培養模式
該模式適用于培養以綜合課程為主、兼有分科課程教學任務的小學教師。
學生入學后第1學年接受大類培養，專業界限淡化，在各個院系按照統一的教學計劃接受所在專業的培養，學習通識課程和學科基礎課程，主要培養學生基本的科學素養和人文素養，突出外語、計算機、普通話等“工具課程”的能力培養。在第1學年末，學校遵循成績、素質、興趣三個原則，對一定比例的學生進行師范和非師范專業分流(即二次選擇)。第2和第3學年，分流后進入師范專業的學生主要學習教育類課程，同時繼續學習學科專業課程，課程主要有專業基礎課和專業方向課。這是學科教育與教師教育的融合階段，也是學科教育向教師教育的過渡階段。第4學年，繼續學習教育類課程，并增加教育技能類課程和教育實踐類課程，強化教師教學技能，完成教育實習，取得教師資格證書。學位論文選題在教育實踐領域范圍內選擇。通過學位論文答辯，獲得教育學學士學位。該階段也可根據用人單位需求進行定向專項培訓培養。
學生第1學年的培養由各專業學院負責，第2和第3學年的培養一般由各專業學院和教師教育學院共同負責，第4學年的培養由教師教育學院負責。
(2)“2．5+1．5”培養模式
該模式適用于培養以分科課程為主、兼有綜合課程教學任務的初中教師。
“2．5”是指大學本科培養的前兩年半。學生在該階段主要接受大學通識課程和主要學科課程的學習。從第3學期開始，對有志于從事教師職業的學生可以選修教師教育類課程;第5學期末，學生根據自己的興趣自主選擇專業，由學校組織進行二次選拔，合格者進入教師教育學院學習。
“1．5”是指大學本科培養的后一年半。通過二次選拔進入教師教育學院學習的學生，在這一階段繼續學習教師教育類課程，接受教師基本教學技能訓練，完成教育見習、實習。修滿本課程計劃規定學分，完成教育實踐環節并成績合格，取得教師資格證書;通過學位論文答辯后，可授予相關學科專業的學士學位。
3．專科層次的教師教育模式
專科層次的教師教育模式，可采取初中起點“3+2”模式和高中起點3年培養模式，加大教師教育類課程與教學方式的改革力度，主要為服務區域內部分小學、城鄉幼兒園培養合格教師。
(四)重構教師教育類課程體系
本著“寬口徑、厚基礎、精專業、強能力、高素養”的思路，調整優化、創新設計由通識教育課程、專業教育課程、教師教育課程三大模塊構成的現行教師教育專業課程體系和教學內容，適當加大教師教育課程比例，拓展教師教育課程空間，形成學科專業性和教育專業性均衡發展的，有利于教師知識積累、智慧增長和技能養成的，開放性、靈活性和多樣性相結合的教師教育專業課程體系。教師教育課程比例應不低于專業總學分的20%。根據不同學段、不同學科教師教學能力結構要求，鼓勵分學段、分學科構建教師教育課程體系;突出不同學段教師教育特色;逐步取消大一統的教師教育課程設計與實施;加強教師不同成長階段的研究與指導，采用與之相匹配的教育措施，促進教師專業能力結構發展的最優化。改革過去由教育學、心理學和學科教學法組成的相對單一的“三大門”教師教育課程體系，重構教師教育課程體系，構筑由“教育理論類課程”、“教育技能類課程”、“教育實踐類課程”、“教師發展類課程”四種類型和“一般教育課程”、“學科教育課程”兩個層次的新型課程結構，并貫徹“多門數，少時數”的課程設置原則。
(五)加強實踐環節設置與教學
一是增設技能和實踐類課程。把教師職業技能訓練貫穿于學生培養的全過程，加強“三字一話”、多媒體課件制作等基本功訓練并保持日常化;增設班主任工作技能、課堂管理、學習方法指導等課程;建立制度化、規范化、系統化的“教育見習—模擬教學—教育實習”的實踐教學體系。要引入“實踐智慧”的理念，構建融入性的實踐教學模式，將實踐教學內容融入教學過程的各環節各階段，將實踐體驗與理論學習相互交融。不同學段教師教育實踐課程設置應有所不同，如學前階段教師培養在落實好“三字一話”基本功要求的同時，還需要加強手工、舞蹈、音樂、兒童畫等技能內容。
二是保證實踐教學時間。加大實踐教學時間設置，實踐教學學分占教師教育類課程總學分不低于30%;教育實踐時間不少于16周，其中，教育見習時間不少于4周，教育實習時間不少于12周;加強教育技能課程中實踐教學內容的安排，實踐實訓學時不少于相應課程總學時的50%。要“在實踐中、通過實踐和為了實踐”進行合格教師的培養。
三是加強實踐教學改革。要克服畢業前一次性的“蜻蜓點水”式的實習形式，將師范生的教育見習、實習和研習活動根據需要分布到各個學期，力求三年(或兩年)不斷線。同時，要通過“走出去”和“請進來”相結合的方式，引導學生積極參與中小學教育教學實踐活動，保證每一名學生都能以教師的身份體驗教學過程，把教師培養的職業性真正落到實處。
