發布時間：2022-06-02 22:54:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中歷史論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
教師要想提升自身的專業素質，首先得有發展意識，同時還要具備主動學習的精神。高中歷史教師在發展專業素質時，要認識到發展的意識是進步的內在動力，不僅可以促使自我專業素質的提高，還可以最大限度地發揮教師自身在專業發展中的主觀能動作用。
2.提高專業知識
提高教師專業知識首先要重溫大學專業課程，包括經濟學、民族史、文化史、軍事史等內容，以達到深化專業基礎知識的目的。其次，要利用閑暇時間豐富自己的社會文化知識儲備，例如法學、文學、外國史等，以便在課堂上將歷史教學和其他學科結合起來，豐富課堂教學內容。除此之外，高中歷史教師還要盡量多地去了解與歷史教材相關的一些自然科學常識，比如天文、地理、數學、化學和物理等各方面的知識。
3.提高教學技能素質
教學技能是教師素質的重要組成部分，隨著素質教育的開展，特別是實施基礎教育課程改革以來，教師教學技能的地位更是舉足輕重。提高教師教學技能素質，首先要形成良好的備課習慣，因為備好課是上好課的重要保障，也是教師責任感和事業心的具體表現。其次，在課堂中高中歷史教師還要熟練掌握依據不同教學內容施以不同教授方法，具體包括：啟示性的講授法、交流性的探討法以及寓教于樂的情感教學法等，以便從總體上來提高歷史教學質量。最后，教師在課堂中應盡量結合現代化教學手段，如多媒體、史實視頻、教學輔助工具等，讓課堂更加生動，學生更易理解。
4.升華專業精神
（1）教師應通過自我調節的方式消除職業倦怠感，堅定自己的最初理想，拓寬專業知識面并提升專業化水平。
（2）在現代化的基礎上培養自己的歷史教育理念，注重培養學生的人文精神，塑造學生人格和發展學生個性，以學生和自身的終身教育為教學目標。
5.重視繼續教育
新課程標準對教師提出了新的要求教師應該是課程的開發者不應該是教科書的忠實執行者。但也不能隨意發揮總要有所依據池就是要立足《高中歷史學科課程標準》的解讀;另外就是要認真地研究實行新課標以來的歷年高考真題從中分類整理每一個模塊的重要知識點和高考常考點,以及命題方向和設問技巧;另外在平時上課時還需重視課文中出現的圖片及小字部分。只有這樣在教學時才不至于迷失方向基至做無用功從而提高教學的針對性。筆者認為這是高三老師的教學前提和必備素養。
二、充分掌握基礎知識
古人說歲千里之行始于足下”。這就要求進行高三第一輪復習的時候切忌回圈吞棗。而是首先要求學生熟悉或記住教材單元的知識點目錄弄懂文中的每一個歷史概念理清重大歷史事件發展的主要線索,區別歷史發展的階段特征啟己整理每課的、每單元的知識結構。對三本必修中的重點、難點、盲點、易錯易混點等進行總結與分類分析原因并逐一解決不要留下任何漏洞。否則第二輪、第三輪的復習學生就會跟不上不知所云。此外還要整合三本必修和兩本選修之間的聯系便于學生理解和掌握。有時間的話肩必要整理一下教材中涉及到的廣東地方史的相關知識點便于在目前命題注重歷史情景的情況下學生少丟分。這也不是要求教師平時面面俱到段有主次等而是要做到知識點之間必修和選修之間的有機的統一。
三、授之以魚不如授之以漁
老師教學必須充分體現新課程標準精神,以學生為本,以學生為主體發揮學生的主觀能動性赴學生掌握基本的學習方法和答題技能。這樣剛開始的時候老師比較辛苦越到后來就越輕松。往往會形成一種老師越教越想教學生越學越想學的良好局面。于是教師在專題復習時一定要形成知識的網絡結構板書設計合理充分體現學科的主干知識。做到大處著眼小處著手。同時力求讓學生做到多思考肩層次的去掌握知識肩規律的去學習。每天安排一定的時間學習要達到不看課本和筆記都能基本回憶出主要內容。還要求學生每天都有一定的高效的練習量。每周自己動手進行一次知識小結等。這些措施重在堅持才會穩定和有效。
四、分層處理因材施教
教學要注意學生的個體差異性,在課堂教學中把握好尺度,兼顧到全班不同層次學生的需求,力爭讓每個學生都聽得懂肩所收獲。老師要高度重視學生在解題的過程中經常出現的典型錯誤及時有效的幫助學生進行歸類整理錯題碰到一個解決一個。此外還要充分發揮歷史學科的優勢利用一些小故事把人生的大道理表達出來從而激發學生學習歷史的興趣和對老師的信任特別是要擁有一雙慧眼多發現后進生的閃光點。哪怕是微不足道的進步池要及時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄而是時時關注著他們這樣不僅維護了正常的課堂秩序班級的學習氛圍也逐步濃厚起來了。由于學生的知識水平參差不齊河以將其分為多個不同的層次始他們制定合理的學習目標并適時加以跟蹤和輔導赴基礎較好的同學來帶動。鼓勵后進生向基礎好的同學看齊調動學生內心的自尊和好勝心形成你追我趕凈先恐后的濃厚學習氣氛。
（一）交互式白板使用的特點
當下，電子白板感應技術有很多，通過對各種技術進行分析和對比，提出教學活動中應該選用電磁感應技術來實現交互式白板的應用。因此，筆者將主要敘述電磁感應技術的特點。總體來說，電磁感應技術具有以下幾方面的特點：第一，裝有電磁感應技術的白板受太陽光照射的影響很低。無論是傳統教學的黑板，還是多媒體教學的屏幕，在很大程度上，都收太陽光照射的影響，形成各種反射和漫反射。第二，電磁感應的白板比應用其他技術的白板的使用壽命要長，并且使用過程中的穩定性和精準度都比較高，從而降低了白板維護和保養的成本。第三，白板能實現錄課和錄屏等功能，充分提高了教師授課的效率，學生可以反復觀看教學視頻直至明白教學內容為止。
（二）交互式白板定位的優缺點：
由于在生產和運用過程中，主要選擇應用電磁感應技術的白板，因此本文主要敘述搭載電磁感應技術的白板的定位的優缺點。其設計的基本原理就是射頻原理(RF)，在白板的板芯內配備大量的傳感器，在定位的過程中，接收來自電磁筆的頻率信號，來提高定位的準確性。其優點是：定位比較準確，因此精度和可靠性比較高，使用壽命較長，反應速度較快，并支持鼠標右鍵等操作，能實現與計算機的輔助操作。其缺點是：使用的過程中，必須使用與之配套的專用電磁筆。
二、交互式白板的運用原理
交互式白板作為一種全新的人際交互設備，可以輔助教學活動和會議。在使用的過程中要配合投影機、計算機等設備，才能最大化交互式白板的作用。當下交互式白板主要的功能有：無塵書寫，遠程交流和隨意書寫等。當下在設計交互式白板的過程中，主要選取電磁感應、CCD、紅外線和超聲波等技術，但相比較而言，電磁感應技術由于具備的種種特點，成為應用最廣泛的技術之一。
三、交互式電子白板在高中歷史課堂上的運用
（一）電子白板為歷史畫面的創設提供了便利的條件
歷史教師在應用電子白板的過程中，可以充分運用各種圖片、文字信息、影音資料等。比如在高中歷史必修課三的第一單元中，以《孔子與老子》為題描述孔子和老子的歷史，在具體講述的過程中，要考慮學生個體發展的差異，準備三種不同的教學方案。具體來說，對于歷史知識比較薄弱的學生，以漫畫的形式講述孔子思想中的“仁”和“禮”；對于歷史知識豐富，邏輯思維比較強的學生，以解讀具體文字的形式，講述孔子的“仁”和“禮”。而對于中間層次的學生，結合兩者方式進行授課。同時，教師應該充分認識到備課的重要性，篩選教學視頻和圖片，充分利用電子白板的優勢，實現如虎添翼的目的。
（二）教師運用交互式白板可以掌控教學的進度
課堂教學的時間無論對于教師還是學生來說都是非常寶貴的，因此教師要提高課堂時間的利用率。使用交互式白板，減少了錯誤操作和板書所浪費的時間，增大了與學生的互動頻率，可以有效的掌控教學進度。比如，在高中歷史教學的過程中，教師應該首先考慮教學內容在本章的重要程度，合理分配時間，對于通俗易懂的內容，可以簡單略過，而對于學生理解起來有困難的章節，要重點講解。利用電子筆，實現對教學內容的備注、板書和解釋，從而充分利用課堂教學的每一分每一秒。
（三）教師運用交互式白板可以有效的實現師生互動和教學反饋
交互式白板減輕了歷史教師在操作中的負擔，提高了教學的效率，從而在課堂教學中，有更多的時間來完成于學生的互動，及時了解學生的學習程度和問題。另一方面，一些比較先進的交互式白板配有投票器（ACTIVote），每當歷史教師提出一個問題，學生就可以在投票器中進行操作，當所有學生完成之后，在白板中顯示學生的投票結果，從而及時掌握學生知識學習的結果和程度，為教師制定教學計劃和教學內容提供依據。比如歷史教師為確定學生歷史基礎知識的能力時，可以提問一些簡單的問題，如發生在哪一年？A．1894B．1895C．1896D．1897然后學生回答問題，通過投票器接收學生的信息，從而實現當堂反饋和了解學生歷史基礎的目的。
四、總結
這是實施小組學習的前提。這要求教師在備課的時候除了深挖教材還得認真備好學情，找出學生的興奮點，認真選取學生將要合作探究的問題，盡量做到問題要有深度，具有層次性，懸念迭出。同時，教師在開展小組合作學習時所涉及的知識內容要適合學生的心理和認知結構特點，最好是能夠貼近生活，貼近現實。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習,如講凡爾合約時，巴黎和會上的“四巨頭”分別指的是誰？他們各懷著怎樣的目的來參加這次會議的？巴黎和會的實質是什么？它調整了帝國主義國家在哪些地區的利益關系？問題設計層層深入，調動學生學習興趣。
2.合理建構小組，落實小組成員任務。
課前教師最重要的事情就是要合理分配小組成員，把任務落實到每個組員頭上。這就要求教師做到以下幾點，首先，小組人數不能太多，也不能太少，不能全是差生，也不可以全是優等生，否則都不利于小組合作學習的順利。其次，分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。最后，教師必須保證每個學生都有任務，每個學生必須是思考者、活動者，充分調動他們參與課堂的積極性，發揮每個人在組內的作用，彰顯每個成員在學習中的魅力，為達成最終的教學任務奠定良好的基礎。
3.保證學習時間，避免流于形式。
在觀摩課當中，發現很多老師設計的小組合作學習多流于表面形式，后來分析問題的關鍵在于時間。所以在課堂上教師一定要給學生充足的時間進行探究、辯論、交流，讓每個學生在這樣的一個過程中展現自己的能力，體驗真正參與的快樂，發揮小組各成員團結協作的精神。最重要的是，在小組合作學習進行之前，學生的預習工作要走在前頭。只有留給學生充足的思考，搜集、查閱資料的時間，我們的小組合作學習才能夠得到最大限度的保證。
4.教師要通過學生反饋，準確把握教學進程。
小組合作學習既是一種強化記憶的過程，也是一種轉化為知識和能力的過程。在進行小組合作學習的過程中，教師可以加入到小組當中去，進行簡單地指導和評價，這樣就有利于教師調控教學進程，引導學生及時正確地把握學習方向，能充分的利用課堂時間。比如，在學習討論宋朝文官制度的意義與危害時，老師可以通過巡組的方法，了解哪些是學生們能夠想到的，哪些是他們沒能夠深入理解的，哪些是有待補充的，這也是師生互動的一種方法。
5.展示小組合作的成果，提高學習效果。
小組合作學習完成后，反饋學習效果是必須做到的。這樣可以共同分享學習成果，完成知識上的補給，擴大合作學習的效果，提升學生的能力。具體的反饋方式可以由學生和老師自己選擇，可以讓學生分小組匯報，讓他們自行分配每個人在活動中的角色；也可以由教師指定那些在巡視中發現的持有典型問題或不同意見的學生進行交流。每個組通過匯報展示和相互交流，既可以讓學生掌握更多的知識，又可以使學生馬上發現自己的結論是否科學正確，從而大大提高了學習的效率。匯報的形式多種多樣，用小品展示巴黎和會、用舞臺劇展示、用歌曲懷念等等。
6.進行合理及時的評價，正確引導，保護學生自尊和自信心。
評價可以分小組互評、自我評價、教師評價等。小組合作學習完成之后，教師一定要及時正確客觀的給予評價，使學生們能夠形成正確的價值觀的同時保護好學生的自尊和自信心。中學生的爭強好勝心理還是比較突出的，所以教師在進行評價時，對優秀的小組要表揚適度，并兼顧那些表現欠佳的小組或者學生，不能打擊他們的自信心和積極性。
對于是否能夠構建高效的歷史課堂教學，課前備課是至關重要的。備好一節課是上好一節課的基礎，尤其是對于高中歷史而言，教師的備課充分與否直接關系到課堂教學效果的好壞。就目前高中歷史教材的編排而言，已經擺脫了傳統課堂教學中的以課本為根本，知識也大多數是課本知識。目前的高中歷史教學，更多的是對學生能力的考查。有些高三老師常戲謔地說，等學生參加完高考發現，一年的課本又白講了。因為高考更加關注學生能力的培養，已經擺脫了那種對基礎知識的考查。因此教師的備課至關重要。做好備課活動，應該做到三備。
一備學生。可以說每一屆的學生都各有自己不同的特點，教師應該精心了解學生的水平所在，掌握學生的能力差距，有的放矢地對教學活動進行準備。二備目標。現行高中歷史教科書，都有詳盡的三維教學目標，教師應該熟稔每節課的教學目標，要知道每節課讓學生學到些什么，并且學到什么程度。三備教材。教師對教材的把握也非常關鍵，自新課程改革以來，歷史教師普遍有一個體會：現在的課本不好教了。但是不管形勢如何變化，教師都要緊跟改革的趨勢，把握好教學工作。對于教材的把握，教師應該結合三維教學目標，緊跟高考動向，對教材進行有效合理的取舍，爭取每節課都做到高效。
二、增強高中歷史課程的趣味性
歷史課程是一門趣味性很強的課程，包含大量的歷史人物和歷史故事，也留下了大量的視頻、音頻資料。在歷史課堂教學過程中，教師可以在穿插一些有趣味的小故事，調動學生的學習興趣，同時也能夠幫助學生有效地理解知識。在實際教學過程中，教師對于小故事的選擇是一門學問，不能為了給學生講故事而講故事。對于融入故事的目的是為了增強課堂的趣味性，調動學生的積極性，同時能夠和課本知識有效地進行聯系，通過故事加強學生對知識的理解、把握。而選擇不當的故事，則削弱了課堂主題，分散了學生的注意力，破壞了完整的課堂教學。因此，選擇故事時教師要進行一番深思熟慮。
比如，筆者在講解《新航路開辟》這一內容時，給學生融入了航海家麥哲倫在菲律賓群島的故事。麥哲倫率領著船隊來到菲律賓群島后，有一個叫亨利的仆人是來自于馬六甲的，這個仆人會一些馬來語。這次航行到了菲律賓之后，麥哲倫利用仆人會講當地語言的優勢，企圖挑撥當地部族之間的矛盾，來達到自己的目的，但是卻引起了當地部族的不滿而被當地人殺害。最終，麥哲倫的手下繼續帶領原來的船員進行航行，輾轉地越過馬六甲海峽，途徑印度洋，繞過非洲南端的好望角，最終在1522年返回了西班牙。筆者在講授該內容時，引起了學生的興趣，同時也達到了教學目標，學生聽得津津有味，意猶未盡。這樣的故事的補充就是恰到好處的融入，對于教學是非常有幫助的。
三、優化教學，確保學生的主體地位
新課程改革倡導學生的自主合作與探究的學習。但是學生的自主合作與探究，都離不開教師的精心設計與指導。隨著新課程改革的進行，許多一線教師或者學校都開始嘗試小組合作學習。最常見的形式是引入導學案，把桌子對面排。不過在實際的操作中存在許多的困難，比如如何確保在單位時間內學生都能高效地進行學習，而不是湊在一起說笑；如何保證大多數學生都能充分地利用時間等，這些都是擺在教師面前的問題。因此，在小組合作探究開始前，教師的精心設計顯得尤為關鍵，教師要讓學生明確合作學習的目標合作學習的內容以及合作學習的成果等等，讓學生明確自己通過小組合作學習能學到哪些東西，而不是流于形式，但毫無成果。教師在引導學生進行小組合作學習時，可以指導學生去閱讀教材，從以下幾點著手：首先，閱讀單元提示，明白該單元主要讓學生掌握什么內容；其次，讓學生思考單元內部每課之間的因果聯系與邏輯關系；第三，讓學生去學著分析每節課內的每一個小章節之間的聯系，這樣才能有效落實自主合作探究學習的效果。
四、總結
（一）漫畫演示教學法
漫畫是中學生喜聞樂見的形式。在歷史教學中恰當地運用漫畫不僅會增強學生的直觀感受，而且會更加深刻地揭示教學主題，達到事半功倍的教學效果。例如，在講解《探索社會主義的道路》時，我就成功運用《肥豬賽大象》《一個蘿卜千斤重》兩幅漫畫達到了激情引趣的教學目的。當學生面對漫畫哄堂大笑時，我卻嚴肅的說：“同學們，這就是我們在探索社會主義道路中出現的嚴重失誤，是什么原因造成的呢？黨和政府又是怎樣克服這些困難的呢？”通過這樣的教學方式，學生會以更加飽滿的狀態投入到歷史學習中。
（二）廣告導入教學法
廣告導入可以大大激發學生學習興趣。如安徽電視臺經常播放的一則廣告“古有陳勝王，今有大澤酒；驚天動地的震撼，蕩氣回腸的感覺”可作為《秦末農民戰爭》一課的導入。
（三）故事講解教學法
如在講授《商鞅變法和封建制度的確立》一課時，可利用“立竿取信”的故事來激發學生的學習興趣。除前面介紹的幾種教學方法外，教師還可以根據教學需要運用歌曲、插圖、名言、表演等多種方式來提高學生參與課堂教學的積極性與主動性。
二、加強指導，促進課堂知識內化
我們知道高中物理實驗教學的要素由以下幾方面組成：課堂理論指導、實驗方案的設計、簡單實驗器具的制作、學生具體操作、小發明和小創造、實驗競賽、專題講座等．這七個方面是一個有機的整體，各自為政則其效果必然會大打折扣．比如課堂上提出問題，要求學生課后自行分組，并運用自制的小工具等進行實驗，解答課堂問題．然后，我們再根據學生們對問題解答的實際情況，結合問題和解答過程進行專題講座．這樣學生認識到學有所用，必然就會對物理學習產生濃厚的興趣，我們再乘勢利導：物理知識都是在生活中有所體現的，想知道所學的知識在生產、生活中是怎樣運用的嗎？想知道哪些東西還可以進行改進嗎？這些都需要我們自己去觀察、去動手實驗．這樣將課內外的演示實驗與自己動手做實驗有機的結合起來，從而達到培養學生利用物理實驗解決生活實際問題的能力的教學目標．
二、在課堂教學中創設實驗情景
從學生學習的角度來看，想要在課堂學習中有收獲，必須有一個良好的教學情境．和諧愉快的教學情境，能為學生營造良好的學習氛圍，很好地激發學生的求知欲，活躍學生的思維，進而提高課堂教學的效率．可以說學生的演示實驗就和自己動手的操作實驗，是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的重要手段．如講解“頻率”的概念，筆者特為學生設計了一個測試自己單位時間內脈搏跳動的實驗，設計展示之后，要求學生自己想辦法．實驗比較簡單，器具的制作也不是很難，實施起來比較容易，所以學生的積極性一下子就被調動起來，同時因為沒有陳法可依，還能開發學生的發散思維．再如，講解動量定理之前，筆者設計了一個問題：“同學們，你們能夠讓雞蛋從高空安全著陸？”要求學生自己設計實驗，所使用的器具必須是生活中容易獲取的，學生為此設計出多種多樣是實驗器具和實驗方式，之后筆者再通過學生的設計的實驗引進動量定理，并在具體教學過程中對學生設計的實驗進行點評．這樣學生不僅僅能學到課本知識，他們還在動手實踐中獲得了解決問題的能力，所學到的知識也能夠更加的牢固．
三、以實驗促興趣，激發學生學習主動性
學生對知識的學習，只有在他們對所學知識有足夠的興趣的時候，他們的學習才能夠獲得較好的效果．所以，我們要想獲得良好的教學效果，就必須注重激發學生的興趣，在高中物理實驗教學的時，徹底拋棄傳統的“老師講，學生聽”的方法，運用各種手法激發學生的學習興趣．如講授“靜電”這部分知識時，筆者為學生設計了一個“靜電噴泉”的演示小實驗，這個小實驗是這樣的：在桌子放置一個塑料板，塑料板上放一個盛滿水的鐵皮桶，然后找一根尖嘴玻璃管，把平的一端插入一根橡皮管中；再給橡皮管灌滿水，橡皮管的另一端放入到鐵皮桶中，通過虹吸，讓水從玻璃管尖端中射出．然后再用一根導線將鐵皮桶與靜電感應器連接起來，搖動靜電感應器臂，這樣就可以看到一股美麗的噴泉源源噴出．趣味實驗能很好地調動學生的學習積極性，學生十分迫切的希望知道其中的原理．課堂學習氛圍空前濃厚．
四、以小實驗催生學生的舉一反三、觸類旁通
長期以來，高中生對歷史充滿了厭惡的心理，興趣更是談不上的。通過幾年的教學我深刻地體會到：如果在歷史教學過程中過多地強調對知識點的學習，就會忽略了對學生學習興趣的培養，同時也就無法讓學生們點燃激情。那么學生學習歷史也就變成了純粹是被動地接受、反復記憶的過程。難以對歷史事件產生濃厚的興趣，也壓抑了他們自由的個性，窒息了他們的思維，影響了他們智力的提升。在學習過程中，如果能使學生終身受益的東西少之又少。那么這就是現代歷史教育莫大的悲哀。因此，改變這種狀況，適應新時期的歷史課程改革，已成為歷史教學刻不容緩的重任。而重任的承擔者無遺落在了我們這些一線老師身上，任重而又道遠，吾將上下而求索。
二、歷史教學方法的思考
1、用引人入勝的故事開啟課堂教學，讓高中學生們在輕松愉悅的氛圍中享受歷史課堂。都說興趣是最好的老師，如何才能讓學生對歷史產生濃厚的興趣就成了我們的當務之急。歷史學習的過程應成為學生一種愉悅的情緒生活和情感體驗。心理學研究發現，如果教師對學生有積極的態度或高期望，在平時教學中經常用微笑、手勢、語言等方式進行肯定和鼓勵，學生就能最大限度地展現自己的潛力，用內心的體驗與行為參與到學習中去。因此，在教學中，我們不再僅僅是韓愈老先生所說的“傳道受業解惑”，而更為重要的是學生的引導者，突出學生的主體地位，讓每個學生積極的參與。在與學生交流的時候，更要用平和的、溫柔的語氣，而不要把自己擺在高高在上的位置。讓學生的心態放平，思維也會自然而然地活躍起來，學生也會給我們一個驚喜的回答，我們時刻都不要懷疑學生的能力，充分挖掘學生的潛能，讓學生體會到歷史課堂的魅力，認識到歷史的重要性，這樣才能使高中生從歷史學習中得到充分的成長。
2、知識之間是相通的，讓學生學會知識點的遷移和融會貫通。語文課上的神話故事、名家點評歷史事件，政治學科上正確的哲學觀點，以及地理知識的山川地形的認識等等，都可以促進歷史知識的學習。同樣，歷史學科的學習也可以促進其他學科的學習。我們可以引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。前后知識要學會聯系、融匯貫通。我們可以把同一時間不同國度發生的事件進行對比，還可以把不同國家發生的性質相似的事件進行對照。從宏觀上了把握各地歷史之間的內在聯系。我們還可以引導學生突破傳統的思維定勢，以了解最真實的情況。我們需要打開思維的天窗，
3、歷史課堂教學的不斷創新與探索是歷史教育教學水平提高的行之有效的途徑。一堂成功的歷史課，除了要實現教學目標，完成教學任務。更要注重對學生潛移默化的影響。這些最客觀的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容，是否積極主動地去參與課堂教學。所以老師除了要掌握好扎實的教育教學理論，還要把這些理論運用到教學實踐中。教育手段要實現多樣化，教學方式也要在課堂上靈活運用。教無定法，教可擇法，在不斷的教學實踐中更可以改進方法。所謂“教學相長”就是這個道理。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發掘歷史學科本身的優勢，摒棄傳統的、落伍的教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，我們要做好“導游”的工作，引導學生，充分實踐以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索，不斷地創新，以適應學生不斷提高的能力的需要。我們除了可以采用直觀的教學手段展示物品、圖片、或者使用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運用詼諧幽默、充滿智慧的語言來講述歷史，把傳統的授課模式變得靈動多樣，有時間，有條件的情況下還可以讓學生表演一些歷史情景劇，再現歷史場景，充分體會歷史人物心情，讓學生在愉快的氛圍中掌握知識，在快樂中得到自我能力的提升，充分體會到歷史課堂的無窮魅力。
4、在歷史教學過程中，融入一些時政熱點進行教學，培養學生的發散思維。讓學生仁者見仁智者見智，集思廣益。這樣處理課堂可以使學生的思維從十九世紀上半期的美國跨入了二十世紀末二十一世紀初的中國，這種發散思維的培養有利于學生能力的提升。教師再因勢利導，循序漸進地讓學生掌握比較鑒賞學習的方法。
5、教師課堂提問多樣化，針對不同學生提問難易程度不同的問題，讓學生在課堂上體會到成就感。提問問題是檢驗課堂效果的重要手段，質疑精神也是我們任何時候都不能忘記的，提問問題是調動學生的積極性重要手段，更是發揮學生主體作用的有效途徑。教師在課堂上不失時機地提出高質量的問題，猶如一石激起干層浪，激起學生思維的浪花，那么課堂氣氛也會隨之而活躍。我們也要更好地把握問題的方法與技巧。對于知識性的問題我們可以直截了當的提問也可以讓學生將相關、相似內容或縱向或橫向進行歸納整合后，系統的去問；對于開放性的問題我們可以用深入探討的方式來問，也可以讓學生轉化角度去想問題，用對比的方法去深挖問題等等。然后老師再深入淺出的講解，活用這些方法，讓知識在問題中得到升華。
三、小結
