發(fā)布時間：2023-03-30 11:29:27
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【論文摘要】隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計人員綜合素質(zhì)的要求越來越高。鑒于中職生目前存在的問題及就業(yè)的困難形勢，加強會計專業(yè)教師的教學(xué)培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，改進教學(xué)方法及加強學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)變得極為迫切。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計作為經(jīng)濟管理的重要組成部分，在經(jīng)濟發(fā)展中的地位也變得越來越重要，培養(yǎng)出符合社會需要的中、初級實用型會計技術(shù)人才，是擺在我們會計教師面前的一個非常現(xiàn)實而迫切的問題。筆者認為改變會計教育觀念，加強和改進會計專業(yè)實踐性教學(xué)．是辦好中等職業(yè)學(xué)校的會計教育、實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
一、實踐性教學(xué)是實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證
中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本特征是以培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才為根本任務(wù)。以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有一定基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。
實踐性教學(xué)是職業(yè)會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業(yè)教育的會計專業(yè)，面對經(jīng)濟全球化、面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實踐性教學(xué)的比重，使每個學(xué)生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學(xué)的好與壞，是影響中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是中職會計專業(yè)興衰成敗的決定性因素。
二、目前中等職業(yè)教育會計專業(yè)實踐性教學(xué)現(xiàn)狀
盡管中職會計專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的中初級應(yīng)用型會計技術(shù)人才和管理人才，但從目前的教學(xué)效果看，培養(yǎng)出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：
(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。面對接受直接會計經(jīng)驗為目的．強調(diào)按照職業(yè)活動體系來組織會計教學(xué)強調(diào)會計知識的實踐性、需求性和應(yīng)用性，重視培養(yǎng)學(xué)生的會計操作能力等方面還不能完全適應(yīng)。
(二)課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經(jīng)濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學(xué)計劃上仍偏重理論性教學(xué)，實踐性教學(xué)課時數(shù)偏低。職業(yè)教育強調(diào)的是‘‘用什么學(xué)什么”。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度。然而傳統(tǒng)的會計專業(yè)在教學(xué)計劃上仍重視理論性教學(xué)，輕視實踐性教學(xué)，不能滿足專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。
(三)在會計實踐技能的訓(xùn)練方式上，采用封閉式訓(xùn)練很多學(xué)校都配有專業(yè)的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓(xùn)練形式。即按著教學(xué)進度計劃，首先進行理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后期中、期末或基礎(chǔ)理論全部學(xué)習(xí)完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓(xùn)練，造成會計專業(yè)理論與會計實際嚴(yán)重脫節(jié)，結(jié)果是既滿足不了社會需求，又浪費了學(xué)生的寶貴時光。
(四)教師的實踐經(jīng)驗缺乏。教師隊伍的現(xiàn)狀使會計專業(yè)的實踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果。中職教育是我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設(shè)，特別是對專職教師隊伍的建設(shè)有著特殊的要求。而目前中等職業(yè)學(xué)校教師大部分是普通高校畢業(yè)學(xué)生．從學(xué)校到學(xué)校，沒有實際工作經(jīng)歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學(xué)生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識．中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。
三、改進中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的建議
(一)加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)提高中職會計專業(yè)教師的理論水平。會計教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。提高中職會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。要獲得良好的會計實踐教學(xué)效果．必須首先提高會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。而當(dāng)前的情況是，大多數(shù)中職會計專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學(xué)效果。因此，綜合提高中職會計專業(yè)教師的實踐水平，是提高會計教學(xué)水平的關(guān)鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業(yè)去實習(xí)．建立教師實踐基地。
(二)加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀，分析思考，運用已學(xué)知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內(nèi)容提出問題，或者學(xué)生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學(xué)生相互討論教師加以總結(jié)引導(dǎo)等方式，達到讓學(xué)生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，如企業(yè)債券，可先讓同學(xué)們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學(xué)生分清區(qū)別和聯(lián)系，正確處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)。對學(xué)生記憶方法的指導(dǎo)，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎(chǔ)上記憶。
(三)加強會計實踐教學(xué)促進學(xué)生會計實踐能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力．是會計職業(yè)教育的一項主要任務(wù)。中職會計教育院校應(yīng)該建立一個會計實習(xí)基地，模擬企業(yè)的經(jīng)濟活動讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中實際操作，既獲得感性認識，又加深對課本內(nèi)容的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時也提高實踐能力。要讓學(xué)生了解實踐操作的目的、意義和作用以及實踐單位的實際情況，明確實踐操作的程序和注意事項，將書本知識轉(zhuǎn)化為操作技能，指導(dǎo)老師根據(jù)實踐操作的情況及實驗報告評定學(xué)生成績并記入檔案。組織會計實踐教育，應(yīng)貫徹以下原則：(1)教學(xué)實踐性原則。通過對某一企業(yè)在一定時期的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計實踐，可以解決理論與實踐脫節(jié)的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。(2)教學(xué)直觀性、形象性原則。通過實踐操作，讓學(xué)生掌握技能和技巧，從而獲得比較完整的知識體系。(3)教學(xué)系統(tǒng)性、一貫性原則。會計實踐可以讓學(xué)生從操作上把所學(xué)的知識回顧一遍，達到對會計核算各種方法的系統(tǒng)、連續(xù)地運用。
(一)非會計專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)會計知識
缺乏學(xué)習(xí)興趣對于非會計專業(yè)學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)會計課程并不是本專業(yè)的主要課程，且會計知識的理論性與實踐性較強，涉及到的專業(yè)術(shù)語較多，非會計專業(yè)學(xué)生對課程知識難以把握，使得對課程的重視程度降低，加之大多數(shù)非會計專業(yè)學(xué)生并沒有在畢業(yè)后從事會計的打算。這些原因使得非會計專業(yè)學(xué)生在對待基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)方面，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，進而表現(xiàn)出慵懶散漫的態(tài)度。
(二)非會計專業(yè)學(xué)生思維過于發(fā)散
由于不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時會有不同的思維認知特點，當(dāng)前高職院校的非會計專業(yè)，包括文秘類專業(yè)、計算機類專業(yè)以及經(jīng)濟管理類專業(yè)等專業(yè)，這些專業(yè)學(xué)生的思維方式都十分發(fā)散，即處理相同的問題可以從不同的思維角度進行解決。而會計知識十分嚴(yán)謹，任何的疏漏都有可能造成違法行為，在解決會計問題時，只有唯一一種必須遵守與執(zhí)行的途徑，這與非會計專業(yè)學(xué)生的發(fā)散思維相沖突。
二、高職非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)的策略探究
(一)將非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容進行整合
高職院校在對非會計專業(yè)學(xué)生進行基礎(chǔ)會計教學(xué)時，不能完全按照會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進行，必須對非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容進行整合，分為會計基礎(chǔ)知識、會計核算與會計管理方法、財務(wù)分析、會計法律法規(guī)與職業(yè)道德四大模塊。
(二)將抽象晦澀的會計術(shù)語轉(zhuǎn)化為生活化舉例
由于會計學(xué)涉及到許多專業(yè)術(shù)語，諸如會計對象、會計要素以及會計核算基本前提等術(shù)語，學(xué)習(xí)這些專業(yè)術(shù)語是進一步學(xué)習(xí)會計知識的重要環(huán)節(jié)。在對非會計專業(yè)學(xué)生進行基礎(chǔ)會計教學(xué)時，如何讓學(xué)生理解會計專業(yè)術(shù)語是教師需要解決的關(guān)鍵問題。教師只有細致耐心的向?qū)W生深入解讀，才能讓非會計專業(yè)的學(xué)生能夠基本理解。在實際教學(xué)過程中，教師可以將抽象晦澀的會計術(shù)語轉(zhuǎn)化為生活化舉例，從學(xué)生日常生活中的事件入手，通過生動的案例分析，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的會計知識學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)發(fā)生制相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以將家庭水電費繳納、公交IC卡的使用等生活事件帶入知識點的教學(xué)，以此向?qū)W生說明費用的發(fā)生與實際支付的不同，進而解釋權(quán)責(zé)發(fā)生制的定義。
(三)將枯燥的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動的圖形教學(xué)
會計基礎(chǔ)課程教材理論性較強，書中多以文字為主，非會計專業(yè)學(xué)生在牢記知識點時，容易將會計基礎(chǔ)理論混淆，針對這種情況，教師可以在教學(xué)中將枯燥的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動的圖形教學(xué)，學(xué)生通過圖形能更直觀的理解知識，并且能在復(fù)習(xí)的過程中快速的鞏固知識。例如，在學(xué)習(xí)會計核算流程方面的內(nèi)容時，教師可以將賬務(wù)處理的四個部分連接起來形成一個整體。同時，借助財務(wù)處理流程向?qū)W生講解原始憑證與記賬憑證之間的關(guān)系，“商業(yè)語言”代表原始憑證，通常只需要一般的經(jīng)辦人便能完成，而“會計語言”代表經(jīng)濟業(yè)務(wù)所涉及的會計科目和相關(guān)的記賬方向，通常必須由專業(yè)的會計人員完成。在“商業(yè)語言”向“會計語言”過渡時，會計人員扮演著語言“翻譯者”。
高職院校會計專業(yè)學(xué)生考評的主要依據(jù)仍然是考試成績，教學(xué)大綱中，該專業(yè)的教學(xué)任務(wù)主要是考核學(xué)生是否具備基本理論知識和能否通過該課程的考試，對于課程實踐環(huán)節(jié)的要求涉及不多，道德品質(zhì)的考核所占的分值比例較小。許多會計專業(yè)的學(xué)生片面地認為，只要考試通過了，那么該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)也就結(jié)束了，對于考試中出現(xiàn)的作弊行為并不認為是有損道德的。這就無形中縱容了“唯成績論”，忽視了不良道德行為的滋生和蔓延，成為今后職業(yè)生涯中、欺詐瞞騙行為滋生的土壤，十分不利于學(xué)生良好職業(yè)道德品質(zhì)的形成。
二、高職院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育缺失的原因分析
（一）教育主體職業(yè)素養(yǎng)的差異，加大了教育效果的差異性目前，高職院校會計教學(xué)人員的職業(yè)素養(yǎng)不均衡。首先，高職院校在發(fā)展初期，大部分是通過中職轉(zhuǎn)型、重組合并等形式組成的，因此師資的層次、水平與高職教育的發(fā)展需求有較大的距離，一些教師由于長期在學(xué)校任教而與實際脫節(jié)，只注重理論教學(xué)，忽視對學(xué)生的職業(yè)道德教育。其次，在傳統(tǒng)觀念中，高職教師在整個高校教師系列中容易被忽視，一些教師工作缺乏積極性，僅將授課作為謀生的手段，對學(xué)生缺少耐心，只“教”不“育”現(xiàn)象較為普遍。
（二）專業(yè)知識的培養(yǎng)與職業(yè)技能“知行脫節(jié)”高職院校必須直面市場競爭，使得教育責(zé)任成為更高層次的社會義務(wù)，向社會輸送優(yōu)秀的會計專業(yè)人員。當(dāng)前受經(jīng)濟全球化以及會計國際化潮流的影響，高職院校會計專業(yè)在專業(yè)知識的培養(yǎng)和職業(yè)實踐技能的結(jié)合上，體現(xiàn)出“知行脫節(jié)”的弊病。會計課程中的實踐環(huán)節(jié)往往被忽視，在教學(xué)工作中留給模擬實踐的課時較少，甚至不安排實踐課程。高職院校的校內(nèi)實習(xí)設(shè)施和條件沒有及時更新，與企業(yè)的實際應(yīng)用相差甚遠，學(xué)生將模擬實習(xí)看成是簡單的作業(yè)練習(xí)應(yīng)付了事，實習(xí)成績考核沒有科學(xué)的指標(biāo)體系，實習(xí)監(jiān)督管理制度混亂，缺少對典型會計案例的分析討論，學(xué)生未能與實習(xí)教師進行充分的溝通與交流。缺乏正確科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生在今后職業(yè)生涯中出現(xiàn)的許多問題埋下了隱患。
（三）教育內(nèi)容和方式無法適應(yīng)法律素質(zhì)、心理素質(zhì)提出的更高要求目前高職院校職業(yè)道德教育主要是職業(yè)道德知識內(nèi)容的傳授，相關(guān)的教材在編寫時只是側(cè)重于知識體系的完整性，缺少鮮活的案例作為強化和補充。加之會計教材更新周期長，既不能及時反映其所涉及的社會熱點問題，也無法體現(xiàn)企業(yè)對職業(yè)道德的要求與評價，更缺少對國外優(yōu)秀成果及經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和借鑒，所包括的職業(yè)道德教育內(nèi)容不能與各行業(yè)的特點充分結(jié)合。所以，職業(yè)道德教育的內(nèi)容與方式無法真正滿足現(xiàn)代會計專業(yè)發(fā)展的要求，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生社會主導(dǎo)價值觀缺失，會計職業(yè)道德缺失的案例比重也在不斷增加。
三、高職院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育的改進路徑
（一）完善會計職業(yè)道德教育體系，實現(xiàn)教育內(nèi)容與道德目標(biāo)的積極互動首先，確定職業(yè)道德教育目標(biāo)。針對會計專業(yè)的學(xué)生拓展其獨具特色的課程內(nèi)容，緊密結(jié)合會計職業(yè)的特點，以社會熱點道德問題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在案件分析討論的過程中，加深對會計職業(yè)道德的多視角認識，提升其對會計問題的職業(yè)道德判斷。其次，豐富教育內(nèi)容。可設(shè)立“會計職業(yè)道德模擬實驗”課程，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識付諸實踐，通過虛擬的會計實踐，讓學(xué)生深刻認識和理解專業(yè)技能和職業(yè)道德的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生切實領(lǐng)悟會計職業(yè)道德的內(nèi)涵和價值；可設(shè)立“會計舞弊道德剖析”課程，作為反面教材，讓學(xué)生掌握會計人員應(yīng)有的道德操守和法律規(guī)范，以及違反會計職業(yè)道德應(yīng)承擔(dān)的法律后果，結(jié)合法制知識和心理學(xué)知識，鞏固正確的道德價值觀。
（二）加強職業(yè)道德教育隊伍建設(shè)，創(chuàng)建完備科學(xué)的教師培養(yǎng)體制第一，不斷提升教師隊伍的知識構(gòu)建和道德水平。專職教師與兼職教師相結(jié)合，既要吸納來自高校的會計及相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，又要廣泛聘請企事業(yè)單位財務(wù)部門等一線的會計工作者，保證會計專業(yè)的教師團隊本身就是一支理論知識與實踐經(jīng)驗豐富的隊伍。第二，拓展校企合作的新思路。在加強教師崗位培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極促成一定比例的教師到企業(yè)中進行短期實踐鍛煉，鼓勵其到對口企業(yè)進修，以了解最新技術(shù)，切實體會當(dāng)前會計實務(wù)中所遇到的職業(yè)道德教育難點問題，通過結(jié)合課堂教育的理論知識，提高道德體驗教育的時效性和生動性，為學(xué)生的職業(yè)教育打好前站。第三，提升育人意識。作為一名教師，既是學(xué)生的培養(yǎng)人，也是其職業(yè)道德教育的人生導(dǎo)師。在教育教學(xué)過程中，要把握細節(jié)教育，恪守職業(yè)操守，把職業(yè)道德教育的內(nèi)容不斷滲透到理論教學(xué)和實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，努力提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
（三）強調(diào)職業(yè)理念與規(guī)范操作相結(jié)合，促進專業(yè)技能與道德素質(zhì)的雙重構(gòu)建會計人員的道德意識、法律意識和責(zé)任意識與是否能提供真實有效的會計信息有著極為密切的聯(lián)系，會計人員容易在利益機制和功利主義的侵蝕下，歪曲正確的價值觀和職業(yè)道德操守。大學(xué)生只有具備良好的職業(yè)道德判斷和行為選擇能力，才能有效地促進職業(yè)道德品格的發(fā)展，才能將“誠信、公正”的職業(yè)理念與各種法律制度、法律規(guī)范相結(jié)合，實現(xiàn)提高專業(yè)技能與培育道德素質(zhì)的雙重構(gòu)建。在職業(yè)教育的過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生、社會的道德需要在本質(zhì)上是相通的，都是建立在一定的社會規(guī)范、法律制度的基礎(chǔ)之上。因此，要在傳授會計知識的過程中，及時豐富并完善社會轉(zhuǎn)型期反映新風(fēng)尚的道德內(nèi)容，結(jié)合我國法律法規(guī)，在會計專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，形成正確的政治、社會、倫理、經(jīng)濟取向，并將人們普遍認可的道德規(guī)范上升為制定高職院校會計目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)則的道德標(biāo)準(zhǔn)。
1.1會計教學(xué)目標(biāo)不明確
目前，獨立學(xué)院非會計專業(yè)設(shè)置《會計學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)時，基本是依據(jù)會計專業(yè)要求制定的，主要強調(diào)會計實務(wù)的核算和財務(wù)報表的編制，沒有體現(xiàn)作為非會計專業(yè)會計教育培養(yǎng)的是會計信息使用者的目標(biāo)，更沒有細化不同專業(yè)具體的會計教學(xué)目標(biāo)，直接將會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)作為非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，使得非會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)會計課程時，感到負擔(dān)大，目的性不強，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
1.2會計教學(xué)內(nèi)容不合理
目前，獨立學(xué)院非會計專業(yè)使用的會計教材偏重于會計核算，按照培養(yǎng)會計人員的方法和順序進行講解且以核算為目的，使得《會計學(xué)》的基礎(chǔ)理論對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說，晦澀難懂。由于《會計學(xué)》是會計專業(yè)的第一門專業(yè)核心教材，其基礎(chǔ)理論一般從會計的產(chǎn)生、發(fā)展過程開始，其余還主要包括會計要素理論、會計賬戶理論、會計假設(shè)、會計原則、會計確認、計量和會計報告，以及若干個賬務(wù)處理程序等。這樣的教學(xué)內(nèi)容對于會計專業(yè)而言，無疑是必要且合理的。但對于非會計專業(yè)學(xué)生來說，則顯得會計的基礎(chǔ)理論偏深、偏多，尤其對其中的會計假設(shè)、會計原則和賬務(wù)處理程序等，就顯得更加深奧難懂了。
1.3會計教學(xué)方法單一
目前，獨立學(xué)院非會計專業(yè)的會計教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方法。雖然課堂講授有利于教師根據(jù)學(xué)生的接受能力控制教學(xué)進度，及時給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但對于綜合性、系統(tǒng)性較強的《會計學(xué)》課程，單一的講授會使課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，無法對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程機械、被動，逐漸讓學(xué)生失去對該課程的興趣。
1.4學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題
很多非會計專業(yè)的學(xué)生對待《會計學(xué)》這門非專業(yè)課程，一般主觀上不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，因此在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味。他們認為整天與課本上的數(shù)字、賬戶、賬簿和報表打交道，將來就業(yè)也不大可能從事會計專業(yè)相關(guān)的工作，會計知識基本不會用到，對自己的工作也沒有什么幫助，因此只有少數(shù)學(xué)生僅僅按部就班地為考試而學(xué)習(xí)，按照老師的要求參與課堂和完成作業(yè)。
2非會計專業(yè)《會計學(xué)》教學(xué)改革建議
2.1明確會計教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是改善教學(xué)效果的根源，只有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)教師教學(xué)的方向和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。在制定非會計專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)著重強調(diào)對會計數(shù)據(jù)信息的分析和利用，并且體現(xiàn)以下思想：第一，教學(xué)目標(biāo)建議定位于使學(xué)生具有會計性思維和運用會計信息分析問題、解決問題的能力，并結(jié)合財務(wù)會計信息在企業(yè)經(jīng)營管理決策中的重要作用來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計知識的目的；第二，促進學(xué)生運用和把握會計信息，熟練掌握會計報表的閱讀分析方法，并靈活運用會計信息為生產(chǎn)和管理服務(wù)。
2.2合理確定會計教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的需要，因此在確定非會計專業(yè)會計課程教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)針對不同專業(yè)有所區(qū)別，有所側(cè)重。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)注意內(nèi)容適中，重點突出。考慮到教學(xué)學(xué)時有限，我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有針對性，在理解會計基本原理的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生對會計信息分析的能力。具體建議：對于會計學(xué)原理，簡單介紹會計的概念、復(fù)試記賬等基本理論；對于財務(wù)會計，著重以會計等式為出發(fā)點，利用會計要素與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中資金運動的內(nèi)在聯(lián)系展開講解，讓學(xué)生了解會計信息在企業(yè)籌資、儲備、生產(chǎn)、銷售等不同環(huán)節(jié)間的流轉(zhuǎn)，最終為學(xué)生了解財務(wù)報表的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及意義打下堅實的基礎(chǔ)，從而提高其閱讀和分析財務(wù)報表的能力。
2.3靈活運用科學(xué)有效且多樣化的會計教學(xué)方法
理論與實踐相結(jié)合。獨立學(xué)院非會計專業(yè)的會計學(xué)，受教學(xué)學(xué)時限制，在教學(xué)的過程中，更傾向于向?qū)W生灌輸理論知識，而忽略了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。建議在教學(xué)過程中安排一定學(xué)時的實訓(xùn)課，也可以成立興趣小組，課后參觀企業(yè)會計工作等。案例教學(xué)法。例如在給經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生介紹財務(wù)報表時，可以以某上市公司為例讓學(xué)生結(jié)合本專業(yè)知識，分析公司經(jīng)營管理中存在的問題并提出相應(yīng)的建議。通過在課堂上鼓勵學(xué)生思考討論，真正提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。充分利用多媒體。《會計學(xué)》課程知識容量宏大，教學(xué)內(nèi)容龐雜，我們應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)爭取更多的教學(xué)時間；同時，會計是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，對非會計專業(yè)的學(xué)生來說難免對課程內(nèi)容感到晦澀難懂以及枯燥乏味，對會計中涉及到的賬表和憑證缺乏感性認識，我們在教學(xué)當(dāng)中可以通過視頻或?qū)嵨锏妊菔痉椒ǎ訌娕c學(xué)生的互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在會計行業(yè)，技能證書的設(shè)計是先取得會計從業(yè)資格證書，然后可以根據(jù)學(xué)歷和從業(yè)時間的不同順序參加初級、中級和高級會計資格考試。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，目前可以參加的是從業(yè)資格考試和初級會計資格考試，這是很多高職院校會計專業(yè)老師會向?qū)W生推薦的技能證書考試。特別是從業(yè)資格考試，中級和高級會計資格考試由于有從業(yè)年限的要求無法參加。由于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)層次不同，本科院校一般沒有這樣的要求，他們更多鼓勵學(xué)生畢業(yè)時直接參加注冊會計師考試。根據(jù)上述會計技能證書的設(shè)計、考試資格要求和目前實際考試的情況分析，在會計技能證書的銜接上，若能在中職階段取得會計從業(yè)資格證書、在高職階段取得初級會計資格證書是比較理想的一種選擇。根據(jù)調(diào)查，目前中高職學(xué)生職業(yè)技能證書考試的實際情況是，在中職階段讓學(xué)生全部獲得會計從業(yè)資格證書的可能性幾乎沒有，甚至在高職階段也很少有學(xué)院提這個要求。原因有很多方面。中職階段，每個學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，有的學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，可能一些學(xué)生畢業(yè)了也不一定從事會計工作，或者在一些縣城乃至偏遠的地方，招收會計人員時也不要求必需有從業(yè)資格證，而有的學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生主要是為了各種途徑的升學(xué)。高職階段，特別是在目前會計從業(yè)資格證書管理越來越嚴(yán)、考試難度越來越大的客觀條件下，若把會計從業(yè)資格證書設(shè)為畢業(yè)條件，可能有相當(dāng)部分的學(xué)生不能畢業(yè)。即使如此，通過中職階段的學(xué)習(xí)和實踐，也應(yīng)該讓學(xué)生在高職階段能盡可能早地獲得會計從業(yè)資格證書。一般來說，在第一學(xué)年取得的可能性應(yīng)該還是很大的。這樣，在課程設(shè)置上，就應(yīng)該在高職的第一學(xué)期安排從業(yè)資格考試的三門課程。從我們學(xué)院的實踐來看，中職上來的會計專業(yè)學(xué)生在第一年通過從業(yè)資格考試的比例還是非常高的，遠遠超過浙江省的平均水平。通過了會計從業(yè)資格考試以后，從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度考慮，應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加助理會計師也就是初級會計資格的考試。同時通過高職三年的努力，在課程范圍和難度的把握上以會計師考試范圍作為上限是比較合理的，這樣通過方方面面的共同努力，使學(xué)生在畢業(yè)后若干年能考出中級會計資格證書。如果會計專業(yè)的學(xué)生在證書上能達到這個水平，目前的情況來看，在浙江省范圍內(nèi)已基本能滿足學(xué)生職業(yè)升遷所需的證書要求。
二、專業(yè)技能銜接
有了技能證書的銜接，自然還應(yīng)該有專業(yè)技能的銜接，技能證書在某種程度上反映的就是專業(yè)技能的水平。但目前很多專業(yè)技能證書的取得，主要是通過考核專業(yè)理論知識進行評價，造成一部分人有證書卻沒有相應(yīng)技能的情況不在少數(shù)。所以在這里單獨把技能銜接作為一個部分。會計是個非常強調(diào)技能的職業(yè)，每年畢業(yè)生參加應(yīng)聘時，在各種被拒原因中，沒有實踐經(jīng)驗都是排在第一位的。事實上，我們也可以看到很多會計專業(yè)高學(xué)歷學(xué)生，面對放在自己前面的一堆票據(jù)會束手無策，無法應(yīng)對。反而是一些學(xué)歷比較低但卻有過相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)歷和經(jīng)驗的人，能輕車熟路地快速處理各種問題，在每年對我院畢業(yè)實習(xí)學(xué)生的巡視指導(dǎo)中，用人單位也反饋過類似的情況。職業(yè)教育的一個重要特征就是要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。教學(xué)做一體的人才培養(yǎng)方案就是為了達到這個目標(biāo)。從中高職一體化銜接的角度分析，中職學(xué)生在技能上應(yīng)該掌握的是出納和一般會計的各種技能，前者如點鈔、珠算、小鍵盤錄入、各項銀行出納業(yè)務(wù)的辦理、日記賬的登記和對賬等，后者如一般的填制憑證、登記賬簿、結(jié)賬以及會計軟件的初步應(yīng)用等。而高職學(xué)生除了應(yīng)學(xué)會這些技能以外，還應(yīng)該具體掌握一般小企業(yè)的財務(wù)主管技能：能進行總賬的處理、成本會計的核算、編制會計報表、進行正確的納稅操作以及基本的財務(wù)管理技能等。
三、課程設(shè)置銜接
在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，課程從大類上來說，分為通識課和專業(yè)課，通識課主要是語文、數(shù)學(xué)、外語，專業(yè)課因?qū)I(yè)不同而異。從高職階段學(xué)生的特點來看，通過單考單招進來的學(xué)生和通過普通高考上來的學(xué)生各有特色，單考單招的優(yōu)勢是專業(yè)課，特別是作為單考單招內(nèi)容的《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》和《財務(wù)管理》三門課程，在經(jīng)過了高三一年的復(fù)習(xí)強化后，在高職階段會較普高生有非常大的優(yōu)勢，而且由于進入高職院校學(xué)習(xí)是中職學(xué)生升學(xué)中最好的出路，在心態(tài)上也比普高學(xué)生好很多。所以他們能很快適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。相反地，普高生的心態(tài)要復(fù)雜和失落很多，特別是那些高考沒發(fā)揮好的學(xué)生，視高職為雞肋，要花費較長的時間才能調(diào)整好心態(tài)。但普高生的優(yōu)勢是通識課，特別是英語和數(shù)學(xué)，這兩門在專升本考試中的主課，導(dǎo)致高職最后專升本學(xué)生的生源特征很明顯，以我校為例，在對近幾年專升本學(xué)生的生源特征分析后發(fā)現(xiàn)，普高上來的學(xué)生專升本的比例遠遠高于單考單招上來的學(xué)生；普高生的另一優(yōu)勢是后勁比較足，很多時候他們更關(guān)注從理論上掌握專業(yè)知識和技能，更善于學(xué)習(xí)。基于以上分析，筆者認為高職階段單考單招進來的學(xué)生在課程銜接上除了保持專業(yè)課上的優(yōu)勢以外，應(yīng)該加強通識課的學(xué)習(xí)，而普通高考上來的學(xué)生重點應(yīng)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，包括理論和實務(wù)。會計專業(yè)的專業(yè)課程從滿足崗位技能和知識的需要角度來說，主要包括：出納實務(wù)、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理以及審計實務(wù)等。從學(xué)生接受能力、職業(yè)能力以及工作需要的角度分析，中職教育階段必須設(shè)置的專業(yè)課程應(yīng)該是出納實務(wù)、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計，可以選擇性作為專業(yè)提升的課程是成本會計、財務(wù)管理、管理會計，鑒于目前審計經(jīng)濟工作的重要性，審計的一些基礎(chǔ)知識也可以作為中職的選修課程列入其中。
四、課程內(nèi)容銜接
隨著社會的發(fā)展變化，社會公眾對財會出現(xiàn)了不信任的情況，這些情況的發(fā)生要求我們應(yīng)該加強對會計進行監(jiān)管、強化審計人員的責(zé)任感，對審計的能力以及執(zhí)業(yè)誠信進行高度的重視，環(huán)境的變化對審計人員審計能力帶來了挑戰(zhàn)也從另一方面導(dǎo)致了注冊會計師專業(yè)服務(wù)產(chǎn)品的縱深開發(fā)。這些都使得傳統(tǒng)的審計教育模式以及教學(xué)方法發(fā)生了改變與創(chuàng)新就成為了必然的趨勢。
1、教學(xué)實踐的要求傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教為主，學(xué)為輔的教學(xué)模式，這些只是單純的教學(xué)內(nèi)容的灌輸，這種教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的深度與廣度的認識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路產(chǎn)生了閉塞，學(xué)生們?nèi)狈Κ毩⒌乃伎寄芰蛣?chuàng)新意識，限制了學(xué)生自身的發(fā)展，與培養(yǎng)社會性的人才相悖。審計教學(xué)必須采用新的模式使得學(xué)生獲取基本技能和更好的應(yīng)變能力和實踐能力。這就使得我們必須加強對審計課程教學(xué)進行創(chuàng)新和實踐，不斷的創(chuàng)新和實踐成為了必然的趨勢，不斷改變傳統(tǒng)的觀念制約職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育會計專業(yè)的發(fā)展還有很長的一段路要走，高職教育體系也有待完善。隨著社會的發(fā)展人們越來越認識到與教育發(fā)展的重要性，改變了傳統(tǒng)觀念對會計專業(yè)的偏見。
2、就業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的要求目前的就業(yè)壓力大，形勢較為嚴(yán)峻，為了學(xué)生畢業(yè)后能夠順利的走向工作崗位，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)實現(xiàn)教學(xué)與實踐零距離，教師與學(xué)生之間零距離，畢業(yè)與上崗零距離，不斷提高學(xué)生的就業(yè)率讓畢業(yè)生順利走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)，最大程度上能使學(xué)生在工作崗位上發(fā)揮自己的聰明才智，在短時間內(nèi)提升和發(fā)展，并且能夠很好的參加工作。
二、審核課程教學(xué)的創(chuàng)新與實踐
（一）教學(xué)目標(biāo)的定位
會計專業(yè)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，還要有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，這就要求審計教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為主，以教為輔，不斷強化學(xué)生自身的自主創(chuàng)新能力。審計課程的教學(xué)內(nèi)容不僅是專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，還要有基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，兼顧審計實務(wù)操作與實踐能力的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)模式的實踐
教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生為主體，同時教師要進行引導(dǎo)與多媒體教學(xué)資源相結(jié)合，實現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)-學(xué)生自學(xué)-教師助學(xué)的互動模式，教師進行引導(dǎo)性的作用，學(xué)生利用教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠督促學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，會更好的促進教學(xué)內(nèi)容的進行。
（三）嘗試審計模式訓(xùn)練的方法
為了能夠加深學(xué)生對審計相關(guān)程序和方法的理解，強化學(xué)生對審計技能的靈活的掌握，不斷提高學(xué)生的實際操作能力和自身的動手能力，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，就需要實施對學(xué)生開展審計模式的訓(xùn)練。
三、審核課程教學(xué)在會計專業(yè)中的實踐總結(jié)與改進方法
（一）教師對教學(xué)前的內(nèi)容進行充分的準(zhǔn)備，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中助學(xué)導(dǎo)學(xué)的角色，并對教學(xué)內(nèi)容做好前期的準(zhǔn)備，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)內(nèi)容，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多得專業(yè)知識。
（二）讓學(xué)生對審計工作的整體流程進行理解和很好的把握。對于實物性較強的課程來說，學(xué)生要對整體操作流程有一個整體的認識，能夠深入的了解這種科學(xué)的審計模式。
在相關(guān)理論研究的指導(dǎo)下，中職會計專業(yè)教師在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)雖取得了一定的成績，但在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)開發(fā)中，還存在諸多問題。
1.1課程目標(biāo)的開發(fā)忽視培訓(xùn)需求，表述模糊
課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化，是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，它既對教學(xué)目標(biāo)的制定有很大的影響，也對課程編制有重要的指導(dǎo)價值。在職教師資在職教育與培訓(xùn)中，課程目標(biāo)是以培訓(xùn)目標(biāo)的形式表現(xiàn)出來的。以某某培訓(xùn)基地會計專業(yè)教師國培課程方案為例。其培訓(xùn)目標(biāo)為：“拓展視野，活躍思維，熟悉國內(nèi)外中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，進一步增強其從事中等職業(yè)教育的責(zé)任感；牢固樹立教書育人的教育思想，熟悉有關(guān)教育政策和法規(guī)；了解現(xiàn)代教育的有關(guān)思想、理論和流派；拓展本學(xué)科知識領(lǐng)域，提高教育教學(xué)研究能力……”本目標(biāo)針對的對象是會計專業(yè)骨干教師，使其能獨立承擔(dān)教育教學(xué)科研工作，成為專業(yè)帶頭人與教育教學(xué)專家，進而成為中等職業(yè)教育的專家。但目前我國中西部地區(qū)的國培項目中，教師的專業(yè)化水平不高，辦學(xué)條件存在較大差異，因此這些定位過高，理性太強的培訓(xùn)目標(biāo)一般難以實現(xiàn)。參與中職會計專業(yè)教師在職教育和培訓(xùn)的對象從層次上看，有新入職的教師，也有能力提升教師和骨干教師，不同層次的教師在需求上是不同的。而當(dāng)前的課程目標(biāo)存在的問題主要表現(xiàn)在：一是確立目標(biāo)過份依據(jù)社會需求，忽視了中職教師所處的工作環(huán)境和教學(xué)對象；二是目標(biāo)的確立主觀性太強，培訓(xùn)需求分析缺乏梯度和層次；三是培訓(xùn)需求分析有許多屬于無效的需求、同質(zhì)的需求，造成培訓(xùn)目標(biāo)中存在不必要的培訓(xùn)與重復(fù)交叉的培訓(xùn)。
1.2課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)單一，缺乏內(nèi)部的邏輯性
課程結(jié)構(gòu)是指課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式。課程結(jié)構(gòu)有形式結(jié)構(gòu)與實質(zhì)結(jié)構(gòu)之分。課程的實質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著課程的價值取向和性質(zhì)，形式結(jié)構(gòu)影響課程的外部存在形式。”當(dāng)前中職會計專業(yè)培訓(xùn)基本上是國家培訓(xùn)課程—統(tǒng)天下(教育部指導(dǎo)性課程異化為指令性課程)，地方課程與校本課程開發(fā)不夠；必修理論課程過多，選修課程、實踐性課程開展不夠；綜合課程、跨學(xué)科課程不足；同時，對隱性課程的開發(fā)也不夠重視。國培課程方案基本都是分為四大板塊：教育理論與教學(xué)方法、專業(yè)知識與技能訓(xùn)練、企業(yè)實踐活動和分組研討與教學(xué)演練。形式上課程設(shè)置兼顧了教育理論課程與專業(yè)課程，十分豐富，但其中大量的課程是關(guān)于教師通識方面的內(nèi)容。再觀察課時分布：教育理論與教學(xué)方法為80學(xué)時、專業(yè)知識與技能訓(xùn)練為160學(xué)時、企業(yè)實踐活動為160學(xué)時左右、分組研討為與教學(xué)演練為80學(xué)時，這體現(xiàn)了職業(yè)教育技術(shù)性技能型特色，還是比較合適的。但是具體看小的課程安排，如“企業(yè)實踐活動”在160課時里大部分都是以觀摩為主，真正動手實踐的少之又少，對于這么重要的模塊是極不合理的，而“新會計準(zhǔn)則解讀”雖然很重要，但是單獨占40課時，就未免太多了。并且通過進一步的分析，可以發(fā)現(xiàn)由于受到培訓(xùn)方、受訓(xùn)方以及實踐單位工作日程的影響，實踐課程各模塊之間機動性大，缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，這些都是今后教師培訓(xùn)課程設(shè)置中應(yīng)該加以關(guān)注的。
1.3課程內(nèi)容的開發(fā)過于理論化，缺乏針對性
過于理論化的教學(xué)，雖然具備一定指導(dǎo)意義，有助于教師理論水平的提升，但是受訓(xùn)教師覺得與他們的教學(xué)實際距離太遠，學(xué)習(xí)的知識無法應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中去。專業(yè)知識與技能訓(xùn)練模塊也基本都停留在專業(yè)的理論之上，技能操作訓(xùn)練培訓(xùn)很少能達到熟練的級別。企業(yè)的實踐課本來是非常具有實踐鍛煉的一個模塊，但因時間的限制，以及企業(yè)本身的機密性，教師很難真正參與到真實的崗位中，所以實踐課也基本流于形式。
1.4課程實施方法傳統(tǒng)，模式單一
職業(yè)教育主要傳授技術(shù)知識。技術(shù)知識實際上就是崗位操作技能，需要用實踐的方式教授，而且許多默會知識需要在不斷的實踐中感悟的[3]。所以職業(yè)教育有很多特色的教學(xué)方法，如：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法等。可是在中職師資培訓(xùn)中基本還是以講授法為主。雖然安排了分組研討與教學(xué)演練這個模塊，包含有座談、分組討論、演練、觀摩和比賽五種形式外，其他基本上都是“動嘴不動手”。課程實施方式過于強調(diào)學(xué)員對預(yù)設(shè)課程的適應(yīng)，規(guī)定的時間完成規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容，對個體之間的差異關(guān)注不夠，忽視了學(xué)員已有知識經(jīng)驗。由于當(dāng)前中職教師在教學(xué)能力、學(xué)歷層次和專業(yè)發(fā)展能力上的先天不足，因此他們更需要直觀、形象與實用的培訓(xùn)內(nèi)容和方式多樣的課程。
2.職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)的策略
通過對上述職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)中存在的諸多問題分析和研究，有必要采取以下一些策略來加以應(yīng)對。
2.1轉(zhuǎn)變教師在職教育與培訓(xùn)的觀念
教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師教育的發(fā)展趨勢，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，重視通過教師的在職培訓(xùn)，加大校本培訓(xùn)課程的開發(fā)力度，引導(dǎo)教師做好有利于自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們樹立教師職業(yè)的信心。其次，專業(yè)教師要把在職教育作為提升自己的手段，增強在職教育的意識。并積極參與到在職培訓(xùn)的課程開發(fā)中來，從而使教師的教學(xué)質(zhì)量觀、教師價值觀、師生觀等得以更新，幫助教師建立專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)，以提升其專業(yè)能力，能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2根據(jù)教師培訓(xùn)需求確立課程目標(biāo)
專業(yè)教師的培訓(xùn)目標(biāo)是工作過程中的某個階段應(yīng)達到的能力標(biāo)準(zhǔn)。包含：了解職業(yè)教育本質(zhì)特點、能掌握基本教學(xué)技能和教學(xué)方法、能把握教學(xué)節(jié)奏能獨立完成指定的教學(xué)內(nèi)容，如果沒有一個詳盡的課程目標(biāo)，很可能導(dǎo)致培訓(xùn)不符合教師的實質(zhì)需求，達不到既定的目標(biāo)。中職會計專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)既取決于社會對會計人才的要求，又取決于會計工作崗位對會計人員所需知識和職業(yè)能力的要求。因此，教師培訓(xùn)課程開發(fā)時，首先要進行市場分析。近年來就業(yè)市場發(fā)展表明，中小企業(yè)是中職會計人才的需求的主體，行業(yè)對會計人才的能力要求就是中職教育的具體目標(biāo)。其次，必須進行會計職業(yè)崗位群及其職業(yè)能力分析。進行會計專業(yè)職業(yè)崗位群分析，在職培訓(xùn)課程內(nèi)容的就更具針對性。通過調(diào)研可知，用人單位對會計從業(yè)人員的能力要求除了具備會計專業(yè)能力以外，還包括相應(yīng)的方法能力和社會能力。課程開發(fā)中應(yīng)根據(jù)這些對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求，來確定教師在職培訓(xùn)的課程目標(biāo)。
2.3加強在職教育與培訓(xùn)內(nèi)容的針對性
首先，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)具備實用性、實踐性、研究性和差異性的特質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容的實用性是指針對教師受訓(xùn)前的實際教學(xué)能力狀況，根據(jù)其能力的差距來設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，使受訓(xùn)教師在有限的時間內(nèi)得到最實用的知識和技能培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容的實踐性是指堅持以應(yīng)用技術(shù)為重點，突出培訓(xùn)教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)，讓教師獲得熟練的實踐能力；培訓(xùn)內(nèi)容的研究性是指在培訓(xùn)的教學(xué)過程中采取探討式教學(xué)，通過理論課程的研討和實踐課程的指導(dǎo)教學(xué)，使受訓(xùn)教師在以后的工作中能更高效的傳授知識和技能；培訓(xùn)內(nèi)容的差異性是指要考慮到因區(qū)域性發(fā)展差異對教學(xué)的影響，應(yīng)預(yù)先了解受訓(xùn)教師的實際情況，掌握教師的需求，針對教師的不同情況，適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)計劃或組織形式。在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時應(yīng)結(jié)合社會經(jīng)濟和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，根據(jù)教師的實際需求，重點加強實踐技能方面的課程，設(shè)計出具有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。同時，企業(yè)和行業(yè)協(xié)會也應(yīng)該參與培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)定，根據(jù)本行業(yè)當(dāng)前的熱點問題和未來的發(fā)展趨勢，以崗位的實際需求為基準(zhǔn)設(shè)計課程，讓教師的實踐真正落實到具體的崗位，實現(xiàn)培訓(xùn)的有效性。
2.4采取多樣化的課程實施模式
課程實施是將編制好的課程方案付諸實際教學(xué)行動的過程，是整個課程開發(fā)工作的中心環(huán)節(jié)。職教師資培訓(xùn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容是以受訓(xùn)者的教學(xué)能力為基礎(chǔ)而構(gòu)建的，而如何達到這種預(yù)期課程目標(biāo)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，只有按照培訓(xùn)教學(xué)規(guī)律和會計專業(yè)的內(nèi)在要求，科學(xué)合理地組織培訓(xùn)教學(xué)，運用合理有效的教學(xué)方法和手段，才能完成教師在職教育的課程目標(biāo)。培訓(xùn)課程的實施應(yīng)采取“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的模式。“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的培訓(xùn)模式要求在課程實施中，以完成一個個具體任務(wù)為目標(biāo)，每個任務(wù)又可能包含若干項目，通過對教材內(nèi)容的重新整合，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，讓受訓(xùn)教師自己提出問題，通過思考和啟發(fā)將問題加以解決。采用這種培訓(xùn)課程的實施模式，培訓(xùn)單位教師的教學(xué)與受訓(xùn)教師的培訓(xùn)都是圍繞著一個個任務(wù)來完成的，因而受訓(xùn)教師在培訓(xùn)的過程中即可掌握操作方法和技能，并利用相關(guān)的理論知識，將理論教學(xué)實踐化，從而做到教、學(xué)、做的有機統(tǒng)一。會計專業(yè)教師的在職培訓(xùn)要緊緊圍繞能力培養(yǎng)的需要來選擇課程內(nèi)容，以項目任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)，設(shè)定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)其實踐能力。
3.總結(jié)
二學(xué)時與學(xué)分:14學(xué)時14學(xué)分
三適用專業(yè):會計本科專業(yè)
四課程教材:無
五參考教材:無
六開課單位:經(jīng)濟與工商管理學(xué)院會計系
七課程的目的,性質(zhì)和任務(wù)
畢業(yè)論文是學(xué)生運用在校學(xué)習(xí)的基本知識和基礎(chǔ)理論,去分析,解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程,也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié),是整個教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié).撰寫畢業(yè)論文對于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力,提高其綜合運用所學(xué)知識分析問題,解決問題能力有著重要意義
八課程的主要內(nèi)容
論文選題;
查閱相關(guān)資料;
撰寫論文提綱;
修改論文提綱;
撰寫論文;
修改論文;
論文定稿.
九,課程的教學(xué)基本要求
1,學(xué)生應(yīng)在實事求是,深入實際的基礎(chǔ)上,運用所學(xué)知識,獨立寫出具有一定質(zhì)量的畢業(yè)論文.畢業(yè)論文應(yīng)觀點明確,材料翔實,結(jié)構(gòu)合理嚴(yán)謹,語言通順.
2,畢業(yè)論文選題應(yīng)在所學(xué)專業(yè)范圍以內(nèi),其形式可以是學(xué)術(shù)論文,也可以是調(diào)查報告.
3,畢業(yè)論文要求卷面整潔,字跡工整,使用正規(guī)稿紙,字數(shù)不少于15000字.
十,說明
1,指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫作態(tài)度和論文質(zhì)量給出建議成績;
2,經(jīng)過口頭答辯,由答辯小組根據(jù)畢業(yè)論文與答辯情況給予評定成績;
十一,考核方式
考核標(biāo)準(zhǔn):畢業(yè)論文成績分為優(yōu),良,及格,不及格四等.
1,優(yōu)
符合黨和國家的有關(guān)方針,政策;觀點明確,能深入進行分析,并有獨到見解.理論聯(lián)系實際,對經(jīng)濟工作或?qū)W術(shù)研究有一定的現(xiàn)實意義.中心突出,論據(jù)充足,層次清楚,結(jié)構(gòu)合理,語言流暢.答辯中回答問題正確,重點突出,語言簡練.
2,良
符合黨和國家的有關(guān)方針和政策,能夠運用所學(xué)知識,理論聯(lián)系實際,觀點明確,分析比較深入.中心明確,論據(jù)較充足,層次清楚,語言通順,結(jié)構(gòu)合理.答辯中回答問題正確.
3,及格
符合黨和國家的有關(guān)方針和政策,基本上能夠運用所學(xué)知識去分析問題,但內(nèi)容尚欠充實.中心論題較明確,材料較充足,具體但不夠典型.尚能聯(lián)系經(jīng)濟工作實際,但論證不夠充分.文章有一定的條理,一定的論據(jù),文字尚通順.答辯中回答問題基本正確.
4,不及格
不符合黨和國家的有關(guān)方針和政策,或在經(jīng)濟理論上有原則性錯誤,未掌握已學(xué)的有關(guān)專業(yè)知識,技能差.文章無中心,層次混淆不清,主要論據(jù)短缺.論點論據(jù)脫節(jié)或嚴(yán)重搭配不當(dāng).抄襲他人文章,成果,書籍者.凡具有以上條款之一者,應(yīng)判為不及格.在答辯中對大多數(shù)問題都不能正確回答者,也應(yīng)判為不及格.
