發(fā)布時間：2023-03-30 11:28:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育科學研究論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：新課標；素質(zhì)教育；中學數(shù)學；創(chuàng)新
我們常為一個頗為尷尬的話題爭論不休，那就是我們參加中學生國際數(shù)學奧林匹克競賽，往往是摘金奪銀。無限風光，而我們的這些高材生經(jīng)過大學四年甚至研究生三年或者更多的深造，到目前為止卻始終與諾貝爾獎無緣。“高分低能”，這是我們不愿承認卻不得不承認的客觀事實。楊振寧先生回顧在美國的學習、生活時說，他的老師泰勒教授幾乎每天都提出一些問題，盡管這些問題十有八九最終站不住腳，但剩下的一兩個問題往往能引出新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)意、新的發(fā)明，把課堂變成學生好奇心的引發(fā)地和自由發(fā)問的場所，應該是優(yōu)秀教育的重要標志之一。這使我們清楚地認識到，要適應21世紀科技飛速發(fā)展的形勢，滿足社會全面多元的需要，我們實行了多年的傳統(tǒng)數(shù)學教育模式、教育方式需要改革。如果再繼續(xù)因循守舊，單純地傳授知識而不重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，我們與國際數(shù)學教育的距離將會越來越大。突破傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式，探索新的數(shù)學教學方法，全面提高中學生的數(shù)學素質(zhì)，已是我們目前中學數(shù)學教育的當務之急。
中學數(shù)學教育新課程標準，是在充分吸收國際課程改革經(jīng)驗和我國數(shù)學教育改革成果的基礎上制定的，它拓寬了數(shù)學領域，改進了教師的教學方式與學生的學習方式，更加重視學生的自主學習、自主探索和合作學習，更加關注學生的學習情感和情緒體驗，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。貫徹中學數(shù)學教育新課程標準，對于改變當前中學數(shù)學教育教學過程存在的問題，特別是改變學生“高分低能”的現(xiàn)象，將起到十分現(xiàn)實而積極的作用。教師作為實施新課改，落實新課標的主體力量，是新課標的執(zhí)行者、實踐者與研究者，每一項教學改革如果缺少了教師的積極參與，是不可能取得成功的。因此，廣大中學數(shù)學教師應該積極主動地投入到數(shù)學課改中去，迎接挑戰(zhàn)，與時俱進。
一、教師角色的轉(zhuǎn)變
新一輪基礎教育課程改革將使我國中學數(shù)學教師在教育教學過程中所扮演的角色發(fā)生一次歷史性的變化。課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構、學習方式、教學方式等方面的變化，必然對教師的角色定位提出了新的要求。新課程標準明確地指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。”組織者是指教師組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源。組織學生營造和保持學習過程中積極的心理氛圍等：引導者是指教師引導學生設計學習活動，引導學生探究所需的先前經(jīng)驗，引導學生圍繞問題的核心進行探索等：合作者是指建立平等的、民主的、和諧的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。“組織者、合作者、引導者”，新課標讓我們的數(shù)學教師由一個單純的“演說家”變成了身兼數(shù)職的“總導演”。因而要成為一個合格的中學數(shù)學教師，在許多方面必須對自己有更高的要求。
教師首先要成為一個研究者。教師成為研究者目前已成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢。過去我們的數(shù)學教師對教材、教參有較多的依賴性，隨著課程綜合性伸縮性的加大。一個中學數(shù)學教師如果只是滿足于課本知識的傳授，那么這對于學生還是教師自己都是不利的。新課程標準給教師留下了能夠發(fā)揮的廣闊空間，他們可以不拘泥于課本，可以更多地融入教師獨特的教學風格。這就要求教師不僅要會教書，而且要會設計和開展課程，懂得如何教書。教師的工作對象是處于動態(tài)的人，因而也就不可能找到一套標準的既定模式，教學工作必然是永遠充滿著未知因素，永遠需要研究的態(tài)度。
教師要改善自己的知識結(jié)構。《課改》指出改變課程結(jié)構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。新課程呼喚綜合型教師，這就要求數(shù)學教師改善自己的知識結(jié)構，不僅要掌握數(shù)學學科知識，還需要掌握數(shù)學教育理論、科學藝術和信息技術等領域的知識。只有獲得比學生更豐富詳盡的信息和資料，才能吸引學生多樣的興趣，應對新課程的教學。比如當前蓬勃興起的計算機多媒體輔助教學，在學生充分發(fā)揮認知主體作用、學會學習、使知識和技能內(nèi)化為素質(zhì)方面起著越來越重要的作用。廣大數(shù)學教師要充分利用其直觀形象、豐富多彩的特點，激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的智慧，將教學引向深入。加強對一些落后地區(qū)的數(shù)學教師和一些老教師使用多媒體或利用遠程教育資源教學的培訓，應該被各級教育主管部門列入議事日程。
二、師生關系的重新定位
《課改》中指出，教學過程是師生交往共同發(fā)展的過程。教師應尊重學生的人格，關注學生的個性差異，滿足學生不同的學習需要。強調(diào)師生交往，構建互動的師生關系是適應新課程的一項措施。教師與學生都屬于教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流。信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀以及生活經(jīng)驗行為規(guī)范等，在交流中實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充。使傳統(tǒng)的教師教，學生學，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W，彼此形成一個真正的“學習共同體”。通過真誠交流，讓師生關系成為培養(yǎng)學生人格健康與和諧發(fā)展的場所。以期實現(xiàn)學生的基礎知識、基本技能、基本能力、基本態(tài)度的全面發(fā)展。
教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在這個過程中，教師角色將由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者。教師在學生自主學習的過程中要積極地觀察，認真地感受學習的所思所想、所作所為，并給予恰當?shù)闹笇А＿€要營造良好的學習氛圍，給學生以心理上的支持。還要培養(yǎng)學生的自律能力和合作精神。新課程中的課堂學習內(nèi)容，將不僅是教科書及教學參考書提供的知識，教師個人的知識，師生互動產(chǎn)生的新知識必將融合其中。將使教師高高在上的地位發(fā)生變化，教師從居高臨下的權威轉(zhuǎn)向“平等中的位置”。教師的作用主要表現(xiàn)在，提供把學生置于問題情景中的機會，引導學生思考和尋找眼前的與自己已有知識的聯(lián)系，營造一個互相合作激勵探索加深理解的氛圍。鼓勵學生參與活動，表達交流，并分享成功的喜悅。三、教學方式、方法的更新
新課程要求教師要不斷地提高自己的數(shù)學教學能力。傳統(tǒng)的數(shù)學教學要求教師具有正確計算、邏輯思維、數(shù)學語言、數(shù)學解題、識圖畫圖、分析教材、組織教材、板書設計、制作教具的能力，為適應新課程的需要，數(shù)學教師還要掌握新的技能，如具備將信息技術運用到教學中的能力，具備課程的設計、整合開發(fā)的能力，具備廣泛利用資源開展研究性學習的能力等。
《課改》中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。在教學中，要根據(jù)學生的年齡特點設計探索性和開發(fā)性問題，給學生提供自主探索的機會。教師不能代替學生思考，也不得以成人的眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中理解問題是怎樣提出來的，概念是如何形成的，結(jié)論是怎樣歸納得到的。數(shù)學教師要為學生提供自主學習空間，給學生主動參與，表達自己想法的機會。有中學數(shù)學教師讓學生走上講臺，就探索出了一條素質(zhì)教育的新路子。在起主導作用的教師把握好、引導好的前提下，讓學生走上講臺，體現(xiàn)了教師教學的藝術性和創(chuàng)造性。此舉對于發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生上課的興趣，鍛煉學生的多種能力，都是行之有效而且意義深遠的。
關鍵字：青年教師課堂教學培訓人力資源
隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構數(shù)量的不斷增加，辦學規(guī)模的不斷擴大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高校可持續(xù)性發(fā)展的關鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內(nèi)容。
一、青年教師的課堂教學現(xiàn)狀
1.課堂教學情緒波動大，教學質(zhì)量不穩(wěn)定
在教學中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產(chǎn)生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質(zhì)量的穩(wěn)定。
2.課堂教學經(jīng)驗缺乏，教學方法單一
雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學習，專業(yè)知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經(jīng)驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結(jié)合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。
3.學緣結(jié)構不夠合理，教學創(chuàng)新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業(yè)連著就讀。學科視野不夠?qū)掗煟芯糠较蚝脱芯靠臻g也較狹窄，一定程度上影響到教學創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。
4.重視科研輕視教學，影響教學能力發(fā)展
由于社會和高校各種現(xiàn)行政策的導向，再加上現(xiàn)實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發(fā)展。
二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題
各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發(fā)揮著越來越大的作用，在關注青年教師群體成長的同時，也構建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結(jié)束后每人頒發(fā)一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，導致青年教師產(chǎn)生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。
其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓內(nèi)容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統(tǒng)。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數(shù)情況下都是針對本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養(yǎng)需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。
三、培訓體系的構建與設計
師資隊伍結(jié)構制約著良好梯隊的形成，據(jù)預測，高校教師退休人數(shù)在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現(xiàn)狀及培訓中存在的問題，本文將培訓體系的構建分為以下步驟:
1培訓體系設計的原則
應以高校的總體發(fā)展方向為基礎，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關的知識、技能、動機、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內(nèi)容也應按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點應圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現(xiàn)青年教師的培訓需求和高校的發(fā)展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結(jié)果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。
2.培訓需求分析
需求分析是培訓體系合理構建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓必須在立足于現(xiàn)在的同時，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓、提高、開發(fā)和使用。其二是高校現(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學中的現(xiàn)存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。
(2)課堂教學工作需求層面的培訓分析。工作需求層面的培訓分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓內(nèi)容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領域進行培訓分析。
(3)青年教師個人需求層面的培訓分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產(chǎn)生新的培訓需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓的內(nèi)容和形式
培訓的一般內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓時應注意把培訓的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關系，建立符合實際期望和積極態(tài)度的契機。其次是在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。再次是脫產(chǎn)培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經(jīng)歷相應的短期脫產(chǎn)培訓，以便更決地了解當下該專業(yè)的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓活動。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓方式。
4.培訓的組織結(jié)構、計劃及實施
(1)培訓組織結(jié)構。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓的管理問題直接關系到培訓效果，一個完善的培訓組織結(jié)構可以使培訓活動從一開始就系統(tǒng)進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執(zhí)行，保持培訓的新穎性和內(nèi)容的實用性。
(2)高校培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是釗一對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓計劃才能取得良好的培訓效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據(jù)不同階段的特點，科學規(guī)劃青年教師課堂教學培訓計劃的架構及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構成和組織培訓的主要依據(jù)。
(3)培訓的實施。根據(jù)培訓實施的流程，對培訓內(nèi)容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結(jié)。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關培訓主講人溝通培訓內(nèi)容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。實際上，培訓的實施是培訓體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實際的執(zhí)行過程。
5.培訓管理
高校為青年教師培訓進行各項投入和為青年教師個人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學的教學能力來達到提高教學質(zhì)量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓管理和效果的跟蹤，對培訓的結(jié)果進行有效評估，不斷改善培訓內(nèi)容和方法，以提高培訓效率，達到預期效果。
關鍵詞： 語言學概論 問題探究式 教學模式 具體實踐
一、教學現(xiàn)狀與問題探究式教學模式
（一）“語言學概論”課程教學現(xiàn)狀
“語言學概論”是高等學校漢語言文學專業(yè)的基礎必修課，該課程要求學生不僅掌握扎實的語言學基本理論知識，還具有初步的理論運用能力和評判性思維能力。從課程性質(zhì)和教學目標來看，“語言學概論”是一門理論課程，比“現(xiàn)代漢語”課程更加抽象。現(xiàn)代漢語是關于學生母語認知的講授，容易有更多的漢語感性認知，“語言學概論”講授人類語言的共同規(guī)律和普遍特征，涉及語種較多，語言現(xiàn)象豐富，更加高屋建瓴，理解和講授都更加費力。
許多討論“語言學概論”課程教學的文章無一例外地談到了“講授法”的詬病，認為該方法將學生置于被動接受知識的位置，不能調(diào)動學生學習積極性，不利于培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力和理論應用能力。基于“語言學概論”的課程性質(zhì)，為了使教學內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，教學方式不可或缺。若以講授為主則現(xiàn)狀往往是：一堂課下來，老師講得口干舌燥，學生記得手酸眼花，頭腦昏漲。這種單向灌輸、缺少互動的教學過程，常常讓學生疲于吸收課堂教學內(nèi)容，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，無法發(fā)揮學習主體作用，更談不上解決問題、創(chuàng)新思維、批判性思維能力的培養(yǎng)。
（二）問題探究式教學模式的必要性
在建構主義理論視野中，基于問題學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的教學方法近年來受到廣泛重視。這種方法強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者之間的合作研究、解決問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，發(fā)展自主學習能力。在基于問題學習的過程中，問題設計、教師指導、小組合作、學習者反思是增強學習效果的要點。
“疑則思，思則究，究則知”[1]（李葆嘉，1985），意在倡導有疑問方能進一步思考，有思考才能探究解決問題的途徑，通過探究才能得到合理的解釋。由此，我們把“基于問題學習”和中國傳統(tǒng)的“疑思究知”探究精神融合起來，稱之欏拔侍馓驕渴健毖習方法。
“語言學概論”課程探討語言的性質(zhì)、結(jié)構規(guī)律、演變規(guī)律及語言與文字關系等方面的問題。它的純理論性性質(zhì)，更強調(diào)教學過程不應是一種單純的知識傳遞過程，而應是一次感知、認知、尋求、發(fā)現(xiàn)的“探索之旅”。師生之間的合作關系不應僅限于知識傳授，而應是有著共同話題的對話關系。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”問題探究式的“語言學概論”課堂，借助問題的展示和對學生的質(zhì)疑問難，形成教學過程的雙向互動交流，促使學生借助學習材料，圍繞教學問題，通過獨立探究或協(xié)作討論等過程，得出問題的結(jié)論，并在這一過程中產(chǎn)生成就感等美好的心理體驗，提高探究語言問題的能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。
二、問題探究式教學模式的可行性
（一）學生主體的特點
“語言學概論”的授課時段一般為大學第三學期或第四學期。朝氣蓬勃的大學生的接受能力及感悟能力普遍較強，具有強烈的求知熱情和思考活力，敢于質(zhì)疑問難，敢于另辟蹊徑。然而，照本宣科式教學，填鴨式教學，缺乏激情的沉悶講授，都會使他們處于被動接受的地位，一定程度上挫傷他們的熱情。問題探究式教學模式的運用，適應當代大學生的主體意識，能滿足學生的心理需要，強化學生的參與意識，激發(fā)學生的學習興趣。為授課模式從“單向傳遞―被動接收”到“雙向反饋―互動聯(lián)系”的轉(zhuǎn)化提供了手段和語境。
（二）課程性質(zhì)的需要
語言學課程和文學課程具有不同的特點。文學課程以具象性、想象力和審美情趣為特色，“語言學概論”課程抽象性、理論性強，比較枯燥。年輕學子對它一開始可能有點茫然，易生畏難情緒。如果老師“滿堂灌”，不注意巧用教學方法，調(diào)動學生參與教學活動、思考問題，學生就很容易覺得疲勞，導致上課開小差，甚至打瞌睡。
“語言學概論”課程圍繞語言性質(zhì)、結(jié)構及發(fā)展規(guī)律等逐層展開，循序漸進。雖然學生初接觸時會感到困難，但深奧的語言理論總是以大量語言現(xiàn)象為基礎，這些語言現(xiàn)象與學生個體及生活環(huán)境密切相關。鑒于此，在教學過程中運用問題探究式教學模式，把難以理解的語言概念或理論與語言現(xiàn)象相結(jié)合加以闡釋，啟發(fā)學生積極思考、主動討論，許多難點就有可能化晦澀為明白。
（三）教師角色的定位
教師角色定位的正確與否決定了問題探究式教學能否行之有效地貫徹在課堂教學中。在這種教學模式中，教師要從傳統(tǒng)模式的“講授”角色中走出來，成為教學的組織者、參與者和指導者。要完成這樣的任務，教師需要更準確地把握教材主旨，更深刻地挖掘教材內(nèi)涵，更豐富地掌握專業(yè)知識，更巧妙地進行教學設計，更深層次地為學生解難釋惑，確保學生經(jīng)過問題探究后有可能成功地領悟或“再發(fā)現(xiàn)”原理。教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，打破學生的盲從（書本和教師講授）心理，實現(xiàn)師生學術交流、共同探索的平等對話機制。因此，在問題探究式教學模式中，教師如何做好探究過程中的控制和指導至關重要。
三、問題探究式教學模式的實踐
（一）問題設置
在具體實施課堂教學前，教師要熟悉和掌握學生的情況，根據(jù)學生的實際語言學水平備課。在綜合學生的知識結(jié)構、心理特征和認知水平的基礎上，教師應將教學目標、教學內(nèi)容與自身的教學理論、知識結(jié)構、實踐經(jīng)驗相結(jié)合，綜合考慮基于問題探究式教學模式中的“問題”的合理設置。
首先，教師對問題的深度、廣度、難度要有適當?shù)目刂啤＝處熞褑栴}控制在“形散而神不散”的范圍內(nèi)，既有“中心問題”又有“子問題”，讓它們形成一個連貫的合乎邏輯的問題系統(tǒng)；問題的科學性、探究性及解決的可行性，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實踐能力和人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
其次，問題設置要貼近學生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”。在實際教學中，要防止問題設置過于簡單化和復雜化。因為“設計是一個復雜的過程，包括許多技巧和活動。學生在成功完成包含許多技巧的活動時需要得到支持，例如：分析為了理解所要述的問題和論點而設計情境；搜集信息；產(chǎn)生可供選擇的解決方案；產(chǎn)生評價方案的標準等”[2]。“語言學概論”涉及的語言知識點較多，比如在講授第一章時，可以設置問題：（1）“請聯(lián)系生活實際談談，你認為人類最重要的交際工具是什么？”（2）“你如何看待動物的語言”……這些問題背后實際涉及語言結(jié)構本質(zhì)的知識點，對其理解和掌握都有一定難度。學生由于好奇、納悶，就會查找資料，尋找答案，提前探究這些難度比較大的語言知識點，有效避免學生對于理論學習的排斥性心理傾向。
再次，問題設置要貼近學生的興趣點。學生來自不同文化區(qū)、方言區(qū)，在教學中如能結(jié)合學生的母語，學生就會提高興趣，抽象的知識就會轉(zhuǎn)化成容易理解的實際語言現(xiàn)象。例如在國際音標教學中，可以設置這樣一個問題：“請在國際音標表中把自己方言中有，而普通話中沒有的元音和輔音找出來，并舉例說明其特征。”學生在這一活動中深化了對音素發(fā)音要領的認識，許多難學難記的理論在實際運用中不知不覺地掌握了。
（二）問題探究
問題探究式教學模式強調(diào)將問題的思考和課程的學習結(jié)合起來，使師生在“提出問題-探究問題-討論問題-解決問題-引發(fā)新問題”的螺旋式過程中展開交流和學習。從課內(nèi)出發(fā)向課外延伸，從課外延伸向課內(nèi)深入，盡可能在課堂上有計劃地組織學生就話題展開討論，為學生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，搭建更開放的學習平臺，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生思維―培養(yǎng)探究能力―形成合作意識-促進教學相長。
首先，教師在指導學生觀察語言現(xiàn)象、分析語言問題時，要善于在關鍵的地方對學生進行恰如其分的指導，既不能將答案直接告訴學生，又不能點撥太少，使學生學起來沒有難度。例如在探討“名”“實”問題時，課前給學生提供中西方關于這一問題探討的相關指定材料和開放性資料，由課前確定的學習小組討論提出觀點，再由各小組推薦代表上臺演講。問題討論時，先請做好準備的同學介紹分析情況，再請有不同思路的同學充分發(fā)表見解，展開多方探討。在學生討論的過程中，適時引導，篩選有效信息，恰當指出語言符號的音義關系。同時，在學生思路基本統(tǒng)一時，為了引發(fā)他們進一步思考，可以拋出棘手問題：人們用“紅豆、黃豆、綠豆、青豆、黑豆”“鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆”等名稱給相關事物命名，這些語言符號的聲音和意義看似并不是任意的，而是有理據(jù)的，這類語言符號還有很多，你們?nèi)绾慰创@種現(xiàn)象？讓學生在課前充分思考、準備的基礎上，對這一現(xiàn)象做出解答。通過“名”“實”問題的探究，學生對荀子《正名篇》中“名無固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜。名無固實，約之以命實，約定俗成謂之實名”的表述就有了深刻的理解。
其次，教師要在教材重難點之處精心準備，加大探討力度和深度。落實重點，解決難點是“語言學概論”課程教學的基本要求之一。重點和難點知識固然重要，但學起來相對枯燥深奧，這就需要教師在這些知識點之處摒棄陳舊式樣，老調(diào)新彈，推進思考。通過問題的探究、研討，營造出新鮮又能激發(fā)學生求知欲望的氛圍。例如在講解世界語言的結(jié)構類型和普遍特征這一內(nèi)容時，由于學生的母語是漢語，又不同程度地掌握了英語，教師可以引導學生做出對比：（1）“我去公園”“她去公園”在英語表達中是否存在詞形變化？（2）在漢語表達中是否存在詞形變化？（3）漢語有沒有這種語法意義？（4）漢語要表達這種語法意義，通過什么手段？通過一系列問題的探究，學生認識到了孤立語和屈折語的區(qū)別。這樣分析、比較、質(zhì)疑，比背誦語言類型和特征要深刻清晰得多。
（三）問題評價
作為教學的組織者、參與者和指導者，教師應對學生的探究過程和獨特見解做出中肯的評價，適當表達對他們的鼓勵與期望，這將會增強學生的自信心和獨立意識，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
首先，教師要注重對學生探究過程的評價。問題探究式教學強調(diào)的是學習過程教學，這一過程不只是傳授語言學的基本理論，還應讓學生掌握如何透過語言現(xiàn)象觀察語言規(guī)律的方法和技能。這就要求教師在進行問題評價時，不僅要關注學生取得的探究成果，更要關注學生如何探究問題的過程。對學生的探究動機、參與意識、研究方法、合作精神及表達能力等應給予恰當及時的評價。
其次，教師要注重對學生個性見解和創(chuàng)新思路的評價。依據(jù)建構主義，學生在已有生活學習中已經(jīng)形成豐富的知識經(jīng)驗。他們對世間萬物都有自己的理解和看法，在新知識建構的過程中，每個個體的建構方式都是獨特的、與眾不同的。教師要尊重學生的個性發(fā)展，贊賞每一位學生的好學質(zhì)疑和對自己的超越，對那些主動參與意識較差的學生，要盡量肯定合理的部分，增強他們的自尊心和自信心，讓他們進入良性發(fā)展軌道。
約翰?洛克認為，“教師的任務不在于把自己所知道的東西全都給學生，而在于培養(yǎng)學生熱愛知識和尊重知識；在于當學生愿意學習時教會他正確的求知方法和正確的自我改進方法”[3]。盡管問題探究式教學模式在操作中可能存在這樣那樣的問題，還需要做進一步深入實踐和探討，然而在培養(yǎng)學生探究能力的道路上，是教師為自己設置的問題――如何提高自己的問題探究式素養(yǎng)和技藝。
參考文獻：
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關鍵詞：初中語文；教學實踐；策略
多年以來，語文教學實踐中出現(xiàn)各種各樣的問題以致語文教學質(zhì)量越來越低。而此時，教育工作者們對于傳統(tǒng)教學實踐過程中阻礙教學質(zhì)量的這些問題進行了具體的研究。提出新課改就是希望通過課程改革將理論上的教學方式實踐到課堂中去。而且，在這種與時俱進的形勢下，“將學生作為課堂的主角”這種理論的實踐性也越來越有必要。
一、關于理論上的新教學策略的歸納
1.教師自身必須得對新型教學理念有一個透徹的理解，不能誤將學生作為課堂中心的這種方式理解為是學生要代替自己的“統(tǒng)治者”的地位。而更多的是師生間的溝通和互動，以此來激發(fā)學生的主動性。教師以最大的耐心和愛心去教導學生，用盡所有的方式和手段使課堂生機盎然。
2.以“興趣是最好的老師”這一真理為切入點，讓學生自己從潛意識中就有一種主動去追求、去探索從而去獲取知識的欲望。一旦學生有興趣學，自己就會通過各種方法和手段去征服各種難題。所以，在這種飛速發(fā)展的社會的前提下，新課改的語文教學方面，學生的學習興趣也是一個眾人矚目的焦點。將興趣引進到課堂就是希望讓學生成為知識的主宰者，或者成為一種愛好。讓學習不再是學生背上的一種“包袱”。
3.消除教師總是“一手遮天”的現(xiàn)象。所謂“一手遮天”就是教師自己講解，對所提問的問題又自己進行回答，不激勵學生去回答。那么想要消除這種現(xiàn)象，就需要學生自己動手來解決。通過這種動手能力的鍛煉，從而加強學生的各個方面的應用能力。初中學生正是處于各方面能力提高和所有習慣形成的階段，所以從理論上來說，鍛煉學生的主動性也是新課改的目的之一。
二、如何在課堂中有效實踐這些新策略
1.教師應認真學習新標準對老師授課方面的要求。那么，首先為人師表，自身談吐在學生心中的形象極為重要。對于課堂上出現(xiàn)的一些學生調(diào)皮不聽話，睡覺，不完成課堂練習等等突發(fā)狀況時，教師不得打罵或者體罰，應當首先進行思想上的教育，之后，如果效果不佳，再采取適當?shù)谋吃~或者抄寫生詞的懲罰原則。
2.在興趣方面的具體實施，首先應該了解每個學生對文學方面中哪方面興趣比較高。如，詩詞歌賦，散文或者書法等等的方面，因材施教，針對不同的興趣，讓學生自由選擇自己感興趣的讀物去閱讀，讓學生用自己最大的興趣去體會文學作品中豐富的情感，這種自己切身體會到的要比老師強硬灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
3.就如同世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，學生的思考能力也是不盡相同的，所以學習風格、學習方式等方面也都具有與眾不同的特點。那么，此時作為老師，首先就不能扼殺學生的這些獨特的想法，相反，以學生的獨特個性為起點，正確引導學生運用自己獨特的方式去思考和學習，逐步地引導學生養(yǎng)成一種獨立學習的習慣。對于不同層次的學生，運用針對性方法去改掉學生依賴老師的這種懶惰性。例如，學生在寫作方面總覺得“詞窮”，那必然是學生缺乏主動去積累所致。對于這部分學生，他們的課外作業(yè)就應該偏向于摘抄自己覺得優(yōu)美或者有趣的詞句，從而加強自己的文化基礎。這樣的教學不僅加強了學生的文化素養(yǎng)，也無形之中培養(yǎng)了學生的自主動手能力。
總之，想要將理論上認為一些可行的教學方法高效地實踐到課堂中去，并且得到可觀的效果，教師必須做教育事業(yè)的先鋒，首先自己去熟悉新課標的教學計劃，然后嚴格按照新標準用自己專業(yè)的知識水平使學生的文化底蘊有所提升，從而贏得更多學生的青睞，讓我們在教學中收獲到更豐碩的“果實”。
參考文獻：
[1]韋秋曉.初中語文寫作教學中自主學習策略的應用分析[J].新課程學習：下，2011（01）.
論文摘要:課堂教學效果低于課改預期目標是當前語文課改遇到的突出問題，語文課改要提高效率，就需要教師在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒介等方面掌握相關的策略性知識，在教學實踐中實施有效教學策略，切實提高課堂教學效果。
肇始于21世紀初的語文課程改革經(jīng)過廣大語文教育工作者的努力，盡管取得了顯著的成效，但也應當承認，就目前的課改現(xiàn)狀來看，還有不少教師對新課程理念的理解還停留在字面意義上，缺乏實質(zhì)性的理解，在教學實踐中缺乏有效的教學策略。不少教師在教學中存在教學目標的把握不到位，教學內(nèi)容安排不合理，教學方法不靈活，習題課的優(yōu)化設計不足等教學策略問題，導致語文的課改進程不如當初設想的那樣順暢。課改效果低于預期目標，已經(jīng)成為當前語文課改遇到的突出問題。這就需要語文教師掌握教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒介等方面相關的策略性知識，在教學實踐中真正實施有效教學，這樣才能確實提高教學效果，把課改工作不斷推向深人。
所謂教學策略，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的間題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學設計分成教學目標的確立、教學內(nèi)容的安排、教學方法的選擇、教學媒介的選用等階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
1、有效的教學目標設計。課程與教學目標是一定教育價值觀在課程與教學領域的具體化，它是教學的起點，對于教師在開發(fā)課程與組織教學的過程中具有重要的教育價值，對課堂教學起到統(tǒng)率和整合的作用。
根據(jù)美國課程論專家舒伯特關于典型的課程與教學目標取向的理論，有效的語文教學目標的主體應體現(xiàn)以學生發(fā)展為本位，教學目標的維度應把握教學效益的底線，體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的有機融合，語文教師應重視過程性目標設計、預設目標和生成目標的有機融合。而一個好的教學目標的表述，應以學生為第一人稱描述教學目標(或師生共同作為主體)，而不是教師；教學目標必須是分領域、分層次陳述的；一個好的教學目標表述應體現(xiàn)“行為主體”、“行為動詞”、“行為條件”和“表現(xiàn)程度”這幾個方面。行為動詞應盡可能是可理解的、可觀察的；要有具體的表現(xiàn)程度；必要時，附上產(chǎn)生目標所指向的結(jié)果行為的條件；教學目標的出示時機應打破“課前出示目標”的單一化傾向，在教學“情節(jié)”和“場景”中相機呈現(xiàn)或“自然流露”。教學目標設計的評價指標清晰具體，針對學生實際狀態(tài)，考慮學生發(fā)展可能。
2、有效的教學內(nèi)容設計。教學內(nèi)容是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的主要載體。語文教師應該與文本進行深人“對話”，充分發(fā)掘語文學科的教育價值，針對目標和學生實際情況對選用的教材內(nèi)容作出適當處理，包括增刪、換序、整合、新編等，優(yōu)化教學內(nèi)容。
有效的教學內(nèi)容是要通過問題來呈現(xiàn)的。因此語文教師要提高問題設計的能力，要能用精、少、實、活的問題激活課堂，用精練的教學內(nèi)容與教學過程，直指教學目標，達到高效目的。教師在設計有效教學問題時，一是要注意主問題的界定。主問題是指從教學內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。二是要注意主問題的特點。主間題一般來說具有“三力”，即吸引學生參與的牽引力，在教學過程方面具有形成一個教學板塊的支撐力，在課堂活動方面具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。三是注意主問題的設計。要依據(jù)語文學科的特點以及學生的學習起點來具體設計。在教學內(nèi)容設計的主要評價指標方面，既要體現(xiàn)教學文本與生活世界的溝通，又要體現(xiàn)教學內(nèi)容的靈活性，還要體現(xiàn)語文學科教育價值。
3、有效教學的策略。語文教學方法是豐富多樣的，且具有相對性。任何一種教學方法既有優(yōu)點，也有缺點，不存在絕對好或絕對壞的方法。某種教學方法可能有效地解決某些教學的問題，而對解決另一些問題則無效。某種教學方法可能較為有效達成某種教學目標，但可能不利于其它教學目標的達成。有效的教學策略沒有固定的模式，教學策略也永遠沒有最好，因此教學方法的選擇要因人因文而異。目前國內(nèi)外比較流行的策略有以下幾種:
(1)自主學習策略。自主學習策略的核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。這類教學策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條紅線貫穿始終，那就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。所以這類教學策略也通常被稱之為“自主學習策略”或是“發(fā)現(xiàn)式”教學策略。
(2)合作學習策略。合作學習，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的學習策略，是培養(yǎng)新型人才的最有效途徑。合作學習是以異質(zhì)小組為基本形式(按性別、知識基礎、能力—組織能力、活動能力、交往能力、學習能力作有機調(diào)配)，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素促進學習的一種教學方式。小組合作是語文學習中互動合作的主要形式。合作學習的過程與方法，有師師、師生、生生合作等互動方式，合作成員間要明確學習目標，團結(jié)協(xié)作，群策群力，集思廣益，共同解決學習中的難點、重點、疑點問題，從而使每個學生均有不同程度的進步與收獲。
(3)探究學習教學策略。探究學習教學策略是在教學中創(chuàng)設一種類似于學術科學研究的情景，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，試驗、操作、調(diào)查、收集、處理信息，以及表達、交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度，它能有效培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。探究學習教學策略更趨向于讓學生形成自主學習的能力。探究性學習需要教師為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學習環(huán)境，學生的想法即使與標準答案不一致也應得到理解和尊重。因此探究性教學要取得良好的效果，必須重視學生探究態(tài)度、體驗能力與思維能力的培養(yǎng)，講究實施策略。
(4)問題教學策略。問題教學策略就是解決探究性學習的難點、呈現(xiàn)新課堂亮點的策略，即通過將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定形式的有價值、科學性的問題，引導組織學生在主動探究中，解決問題，掌握知識，增強問題意識。
(5)情景教學策略。情景教學策略是指在教學過程中，教師有目的的引人或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。其核心在于激發(fā)學生的情感，對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。情境創(chuàng)設按照呈現(xiàn)方式的不同一般可以有“語言描述”、“計算機多媒體(聲音、圖像、視頻)”、“模擬場境”、“現(xiàn)實情境”、“問題提出”等類型。
4、教學媒介選擇的策略。教師在設計教學時，除了考慮教學方法外，還要考慮選用什么樣的教學媒介為教學服務。隨著科學技術和教育研究的發(fā)展，講授法已遠遠不再局限于教師的口頭講授。除教材和教學參考書之外的大量教學輔助物業(yè)已運用于課堂教學之中。在知識驟增的今天，教師不僅要了解教材的組織及其在教學中的作用，而且要了解和掌握科學技術為我們提供各種現(xiàn)代化教學媒介或教學手段的特征與作用，并能將它們結(jié)合到自己的教學技巧中，做到教有實效。雖然有多種不同的媒介選擇模式，每種模式所運用的選擇標準又有所不同，但在選擇和運用媒介的過程中卻必須考慮以下幾個因素。
(1)教學目標。在選擇媒介時，教學所要完成的任務和要達到的目標是首先要考慮的。有些媒介可能更容易激起學生對剛學過的陳述性知識的回憶，另一些媒介可能更適合于演示需要學生掌握的動作技能。換句話說，某些媒介比其他媒介更適合于某種學習條件。
(2)學習者的特征。幾乎所有的教學設計專家都同意，學習者的特征是媒介選擇時所必須考慮的因素之一，然而，在哪些特征比較重要這一點上，卻沒有一致看法。許多教育工作者相信，學習者的學習風格不同，他們能從與他們的學習風格相配的媒介中獲益最多。但那些學習風格上的差別是什么，它們?nèi)绾闻c不同的教學媒介有效地相配，還很不清楚。
(3)學習環(huán)境。在選擇媒介時要考慮學習環(huán)境的因素。這些因素包括:學校的財政預算；班級大小；發(fā)展新材料的能力；收音機、電視機和其他媒介設備的可用性；教師的能力；校長和教師對待革新的態(tài)度；學校的建筑條件。在設計教學和選擇媒介之前，所有上述因素都必須仔細考慮，只有這樣才能作出最佳決策。
1、個人參與。有兩層含義：作為閱讀主體—學生要使其心智全方位參與；作為實施教學的教師要設法讓每一個學生都作為主體參與閱讀活動。
2、自我發(fā)起。就課堂上某一次閱讀活動而言，學生可以借助外部的推動或刺激使其轉(zhuǎn)化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學生的閱讀活動從形式化的表面上升為閱讀的本質(zhì)—理解內(nèi)容并伴隨著各種閱讀能力的有效提高及閱讀情感的實際體驗與交流。
3、自我評價。積極的閱讀體驗和自我評價是閱讀主體不斷進行閱讀活動并獲得更多實踐的心理基礎，也是閱讀主體不斷調(diào)整和完美自己閱讀行為的動力源。因此，閱讀體驗的強烈程度和評價能力的高低，是學生參與閱讀活動的具體體現(xiàn)。
當前，初中學生英語閱讀能力不盡如人意的一個重要原因是：學生未能真正參與課堂閱讀教學過程，從而缺乏相應的、及時的課堂教學環(huán)節(jié)評價，即形成性評價。閱讀課上仍以教師講解、學生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或局限于教師與個別學生的相互“應和”上，而大多數(shù)學生更多的只是充當“聽眾”的角色，因此，初中閱讀教學的方法必須加以改進。教師在閱讀教學中要做的不僅僅是語篇內(nèi)容的知識的傳播，更重要的是積極創(chuàng)設學生參與閱讀活動的條件和氛圍，使教、學和課堂評價一位一體；課堂評價應成為教師和學生教學與學習的重要組成部分，因為課堂評價始終貫穿于教與學的整個過程，筆者結(jié)合自己的教學實踐認為：將課堂教學程序評價化是進行閱讀教學行之有效的一條途徑。
一、課堂教學程序評價化實施的理論依據(jù)—形成性評價
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（人民教育出版社2001年7月）明確規(guī)定：“在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。”還提出了形成性評價和終結(jié)性評價并重的評價思想，既關注結(jié)果，又關注過程。形成性評價是學生學習過程的有機組成部分和重要推動因素。如果形成性評價使用恰當，就可以使學生意識到自己在學習過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信心和成就感，從而形成繼續(xù)進步的動力；也可以讓學生反省和反思自己的欠缺之處，調(diào)整學習策略，并對自己的學習進行適當監(jiān)控，從而提高學生的學習能力。
二、將課堂教學程序評價化的閱讀教學的具體操作
（一）實施前
以卡片的形式出示給學生閱讀的具體目標及策略。學生在閱讀中檢驗自己是否達到了這些目標、運用了這些策略，這是教師進行閱讀教學的過程，同時也是學生自我進行評價的過程。
李靜純先生的“閱讀的具體目標”具有極大的參照性，見下列卡片：
卡片一、閱讀過程
1、Consideringthepurposeforreading.
在接觸文本之前的幾秒鐘內(nèi)對閱讀目的進行定位。
2、Identifyingthetypeofthetext.
確認文本的體裁
3、Predictingwhatmassagemightfollow.
隨著視覺掃描進程不斷地對接踵而來的信息進行預測。
4、Controllingthespeed.
依據(jù)閱讀過程的實際需要把握閱讀速度。
5、Scanning
跳讀
6、Skimming
略讀
7、Decidingwhattheactivewordsshouldbeinthetext.
根據(jù)閱讀目的確定文本中起作用的積極詞匯。
8、Decidingwhatthereceptivewordsshouldbeinthetext.
根據(jù)閱讀目的，確定文本中需要暫時接受的詞匯。
9、Decidingwhatthrow—awaywordsshouldbeinthetext.
根據(jù)閱讀目的，確定文本中可以忽略的詞匯。
10、Storingimportantinformation.
為了后續(xù)的需要，把掃描過程中的有用信息暫時存儲在頭腦中。
11、Recognizingthepresuppositionsunderlyingthetext.
確認作者根據(jù)接受對象而預先略去的信息表述。
12、Recognizingimplicationandmakinginference.
確認隱藏在文本“深層”的因素，并據(jù)此進行意義上的猜測。
卡片二、閱讀策略
1、Keepingupconfidencein&nb
sp;comprehension.
自始至終保持進行理解的信心。
2、Usingcues,cluesandhintstodetectthehiddenrelationships.
運用各種暗示點對隱藏的事理邏輯線索進行探查。
3、Mappingideasintomeaningclusters.
在頭腦中匯合并合乎邏輯的重新組織意思。
4、Jumpingoverdifficultiestofollowalineofthought.
排除語言困難，跟蹤全篇思路。
5、Referringtolifeexperiences.
能夠恰當?shù)膮⒄丈罱?jīng)驗。
6、Formingpicturesinmind.
能夠把文本連續(xù)不斷的轉(zhuǎn)換為心理圖像。
（二）實施中
閱讀教學的過程就是形成性評價實施的過程，就是探究學習的過程。
傳統(tǒng)的課堂教學過于強調(diào)接受學習，容易導致死記硬背和機械訓練的做法，比較忽視學生的主體作用。在現(xiàn)在的課程改革中，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，強調(diào)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。按照這一改革的導向，教師應該為促進學生的探究學習而進行教學程序設計，使得在探究學習過程中的每一個教學活動的環(huán)節(jié)都包括評價。也就是說：促進探究教學的過程也是積極開展形成性評價的過程。形成性評價與其它教學活動一起，成為促進學生發(fā)展的重要手段。為了有效的進行形成性評價教學，我主要采取四人一組的小組學習形式，設計閱讀課教學的程序，即通過自我評價、互相評價、教師評價和合作評價四種評價形式，使課堂每個教學環(huán)節(jié)評價化，詳見下表：
表格一、課堂閱讀教學評價化程序。
教學內(nèi)容教學程序評價形式評價意義
限時閱讀課文大意學生自讀，找出個人的疑難問題。自我評價培養(yǎng)學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，看到自己取得的成績及需要幫助的地方。
解難釋疑
就課文內(nèi)容編習題小組競賽形式：
甲組A學生提問，請B組學生回答，反之亦然。如果B組B學生答不出，C學生繼續(xù)答，這樣其它小組的任何一個學生（包括不會的B學生）在聽他人節(jié)使得過程中也在對自己的答案進行對錯評價。自我評價
互相評價使學生有機會檢查自己和他人的學習，從而對自己的學習目標有一個更明確的概念，逐步增強“我也能做”的信心，同伴評價最重要的一點是，讓學生意識到“同伴文化”的力量，以及友好氣氛在學習過程中的重要性。互相評價鼓勵學生合作和向他人學習。
必要時教師講解教師評價教師評價教學內(nèi)容的同時評價學生的課堂行為表現(xiàn)，教師要示范學習的方法和評價的方法，幫助學生自評，管理學生學習，當學生制定和應用評價標準時，給予指導和支持，與學生一起反思學習。
劃分段落中心思想
口、筆頭復述課文
拓展知識應用小組合作學習合作評價
自我評價
教師評價在學生匯報的同時，教師有必要參與進來進行評價。教師、學生合作評價過程中，學生積極參與反思和自評，給教師提供反饋信息，教師再及時評價自己的課堂教學設計以提供給學生更有意義和更有針對性的指導。
總之，當教師評價學生、學生和學生互評或?qū)W生本人自評時，無論成績是優(yōu)、良或中，效果都是非同一般的：學生喜歡聽老師和同學描述他們的優(yōu)點和進步的過程，因為學生這樣做就能感到他們的價值和學習責任。對于能力較差的學生，同學和老師都表示出對他的信心，具體分析他們的問題并幫助他們解決問題。教師—學生和學生—學生間的交流過程就是相互認識、重新認識自我和他人的過程，這樣，通過評價，學生學會了咨詢，學會發(fā)現(xiàn)和改進自己的不足，學會評價自己并對自己的學習負責。
（三）實施后
認真收集兩種反饋：學生作業(yè)反饋與學生自我評價反饋，以使教學相長。
表格二、自我評價學習過程和學習效果反饋表
編號評價項目是否具體情況（在提示詞上打勾）
1你是否在課上自我評價中檢查了語言知識？全面迅速部分掌握少量掌握未掌握
2你在課堂上是否精力集中?很集中集中一般有時集中
3你在課堂上是否感到心情愉快？很愉快愉快一辦有時愉快
4你是否積極呼應了老師或同學的提問或指令？次數(shù)1、2、3、4、5、6、更多
5你在課堂上是不是主動提問或主動講話？ 次數(shù)1、2、3、4、5、6、更多
6你是否接受了與過去活動有關的閱讀材料？教材評價手冊課外讀物練習冊
測試題
7你是否與同學一起評價課上的活動？積極主動評價有時評價偶爾評價
8你是否愿意接受同學對自己的評價？積極采納部分采納很少采納
9你是否能讀懂課文大意？全懂大部分懂少部分懂不懂
10你是否能口、筆頭復述課文？完全能少部分能不能
11你是否能結(jié)合自己生活經(jīng)驗，運用所學知識？能差不多能不能
12互評與合作評價對你幫助大嗎？很大大一般無
13你喜歡閱讀課的這種教學方式嗎？很喜歡喜歡不喜歡
14你對老師有什么要說的心理話？
三、閱讀課教學程序評價化實踐的收獲與不足
收獲：
1、學生閱讀時，心理上積極因素占主導地位，極大的降低了畏難情緒。
2、學習信心增強。
3、閱讀教學效果良好。
不足：
1、課堂上評價標準不甚明確，不太系統(tǒng)，記錄無連續(xù)性，沒有精確的反饋數(shù)據(jù)做參照，導致對教師教學的反思模糊。
2、提高閱讀能力，不應只限于課堂教學，還應多進行課外閱讀，向?qū)W生們推薦淺顯易懂的英語讀物，以使閱讀形成習慣。
四、今后努力方向
1、課堂程序評價化教學，不應只體現(xiàn)在閱讀教學上，還應廣泛用于聽、說、寫的技能教學上。
2、下一步要建立學生學習的個人檔案袋，及時收集學生學習過程的全方位資料，通過師生分析、交流、共同協(xié)作，建立起學生個人需要，以及班集體需要的行之有效的評價方式。
3、探索與教學相適應的、可操作的課堂表格化評價標準。
主要參考文獻：
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3、羅少茜“英語教學中的行為表現(xiàn)評價理論與實踐”北京教育出版社2001年8月
關鍵詞：網(wǎng)絡課堂；大學英語教學；教學策略
一、研究問題的提出
隨著因特網(wǎng)在全球的發(fā)展，大學英語網(wǎng)絡課堂已成為了受師生歡迎的教學平臺，它給大學教學帶來了革命性的變化。處于一種新的教學空間里，教師的課堂教學決策和教學策略的運用必然會產(chǎn)生變化，使大學英語教師的課堂教學決策和策略賦予了新的內(nèi)含和特征。信息技術的迅猛發(fā)展使高等學校的校園網(wǎng)工程已遍布全國，英語網(wǎng)絡化教學及其研究已成為了21世紀的高等教育的熱點。教育部《大學英語教學要求》明確指出：“高校應充分應用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的教師為主的單一的課堂教學模式。”“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網(wǎng)絡技術，使英語教學朝著個性化學習，不受時間和地點限制的學習，主動式的教學方向發(fā)展，技術上應體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易操作性，并建議學生在計算機上學習所獲學分比例應占英語學分的30%—50%”，因此，探討大學英語網(wǎng)絡課堂的教學策略，對于達到這一要求具有重要的實際意義。
大學英語網(wǎng)絡課堂是英語教學的一種新概念，現(xiàn)在學生到機房、、宿舍、網(wǎng)吧上網(wǎng)已不再是什么新鮮事，我們看到網(wǎng)絡對學生有很大的吸引力，學生對網(wǎng)絡非常有興趣。于是，要實施網(wǎng)絡課堂教學，我們首先要研究的是每堂課的教學目標是什么？應該如何設計？采用什么樣的教學策略？它區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的是什么？如何上課？我們需要做些什么？這里，我們以《新視野大學英語》（外語教學與研究出版社）第一冊第三單元“AGoodHearttoLeanon（好心可依）”一課的課堂教學作實驗，用行動研究法探索大學英語教師的教學策略運用情況。
二、研究的目標和重點
基于以上問題，我們提出本單元的教學目標是：精讀課文內(nèi)容，對全文的語篇結(jié)構進行分析，概括主要內(nèi)容，找出那些是事實？那些是觀點？對文章內(nèi)容發(fā)表自己的見解和看法，以達到掌握全篇內(nèi)容的目的。文化目標是：通過本篇閱讀，培養(yǎng)學生的道德意識和觀念。情感目標是：通過學習本單元內(nèi)容，培養(yǎng)學生對感謝父母養(yǎng)育之恩的情懷和意識。學習策略目標：通過英語網(wǎng)絡課堂的學習，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡查詢信息資料，分析處理信息和交流信息的能力，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神。
為了有效實施大學英語教學的策略和方法，實現(xiàn)所制定的教學目標、文化目標、情感目標，學習策略目標，我們對學生的計算機使用技能，網(wǎng)絡技術諸因素和教師對網(wǎng)絡課堂操作的技能進行了調(diào)研和討論。
我們根據(jù)自行研制的網(wǎng)絡課堂進行教學。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，學生固然能夠掌握英語語言知識和技能，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識，但在網(wǎng)絡課堂，學生的學習方式，教師的教學方式會發(fā)生變化。另外，網(wǎng)絡課堂的設計和制造包含教學設計、教學策略、學習策略、教學評估、教師教學風格等方面的內(nèi)容，這些都是上好每一單元內(nèi)容的關鍵。此外，大學生的學習需要老師的指導，因此有效利用網(wǎng)絡課堂完成“AGoodHearttoLeanon”這一單元是教學工作的重點。
三、首先研究的問題
在網(wǎng)絡課堂里，我們不僅能讓學生掌握相關的知識和技能，而且還能增加學生和學生之間的交流機會，增加學生與老師之間的交流機會，讓每個學生都能進行動手操作和實際體驗。學習能進行自主學習、個性化的學習。網(wǎng)絡課堂的環(huán)境能夠打破時空限制，讓學生能在任何時間和地點，學習課文內(nèi)容和相關知識。在學習的過程中，學生可鍛煉查詢信息、處理信息、交換信息的能力。因此，我們首先要解決的問題是AGoodHearttoLeanon的課堂設計。
四、該網(wǎng)絡課堂的設計
根據(jù)學生的需要，對教材的研究和我們多年的教學經(jīng)驗，我們寫了一份教案。在分析對比傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡課堂的異同后，我們對網(wǎng)絡課堂進行了設計和布局，其結(jié)構為：首先利用教師所做的網(wǎng)絡課件進行學習，其次是使用外研社所提供的光盤進行學習，要求學生對課文的結(jié)構進行分析，要學生在屏幕上畫出樹狀圖，概括全文的主要內(nèi)容，句畫出全文的寫作框架。然后，再要求學生最后通過BBS發(fā)表自己對該單元內(nèi)容的見解和評論，與全班同學和老師進行成果分享。在此安排中，老師使用任務教學法，讓學生根據(jù)老師所布置的任務進行研究和學習，若學生有問題，可通過在線答解決自己所遇到的問題。
五、網(wǎng)絡課堂教學
網(wǎng)絡課堂影響了教師的教學決策，改變了教師的教學策略。經(jīng)過我們的研究論證，我們認為網(wǎng)絡課堂教學可采用以下策略：任務教學方法、研究學習法和合作學習法，以學生為中心，以鼓勵學生自主學習為主線，讓學生完成任務，完成練習，完成操作，讓學生能夠跨越時空，與老師和同學能夠進行同步和異步交流學習。讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境下獲取語言知識和聽說讀寫技能，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
六、網(wǎng)絡課堂教學情況記錄
我們希望能從我們的教學中得到一些實際的驗證和反饋，我們通過網(wǎng)絡技術，對學生的學習參與度進行跟蹤記錄。另外，就是課后，對學生進行訪談或問卷調(diào)查，要求他們發(fā)表對這堂課的看法。
通過查看分析跟蹤記錄、訪談和問卷調(diào)查，教師可得知學生的真實想法和學生的學習成效。老師可根據(jù)這些反饋信息進行反思和探討，以利于對下一單元的學習進行修改和調(diào)整，以便充分表現(xiàn)網(wǎng)絡課堂的優(yōu)越性，增加有效的教學環(huán)節(jié)，從而把教師的教學和學生的學習緊密地結(jié)合在一起，把教師的工作和學生的利益緊密相聯(lián)，學生會在評價教學中增強了對內(nèi)容的掌握，提高他們的技能，老師也會對學生的學習成功感到振奮，會更加關注教學過程，更加努力地提高教學技能，達到教學相長，相得益彰的目的。
七、網(wǎng)絡課堂對大學英語教學的影響
(一)對學生的學習策略的影響
采用網(wǎng)絡課堂的教學方式，給學生的學習增添了新的學習工具，網(wǎng)絡課堂以學習者為中心，幫助學生提高學習策略和形成研究習慣，促使學生成為獨立的成功學習者。網(wǎng)絡課堂以教師為指導，學生可能通過合作學習、合作研究、提交學習研究成果及時得到老師的反饋，以幫助學生調(diào)整學習，形成良好的學習習慣。
(二)對學生技能的影響
網(wǎng)絡課堂的學習能夠為學生聽、說、讀、寫、譯的訓練提供豐富的資源和更多的機會，學生可不受時間的限制，隨時進行學習和訓練，彌補自己學習的不足，有利于學生技能的培養(yǎng)和語言能力的提高。
八、對教師教學策略的影響
(一)對教師教學技能和教學心理的影響
網(wǎng)絡課堂教學作為一種新的教學平臺，對教師的教學技能和心理都是一種挑戰(zhàn)，教師得具備熟練操作電腦的能力及網(wǎng)絡技術的運用的能力。這使得老師在課前準備和實施教學中都增加了難度，尤其對電腦操作不太熟練的教師，自然會產(chǎn)生不同程度的焦慮和緊張心理狀態(tài)，但這種心理會隨著對電腦和信息技術的熟練，自信的增強而消失。
(二)對教師教學設計策略的影響
與傳統(tǒng)的課堂教學不同，在應對網(wǎng)絡課堂的教學時，老師會針對教學的特征來設計和考慮教學內(nèi)容的傳授和教學方法的運用，教師會根據(jù)學生的學習能力、學習特點以及教師本人的教學風格來進行教學。
(三)對教師專業(yè)能力和教學觀念的影響
網(wǎng)絡擴寬了學生的視野，開辟了獲取知識和信息的渠道，教師已不再是唯一的知識和傳播者，在學生不知有關知識和信息的情況下，學生可借助網(wǎng)絡進行查詢和學習。面對學生獲得的如此多的信息，老師有時就不能很好的把握，這就客觀上要求老師要增強自身的專業(yè)能力，擴寬自己的學科領域，堅持終身學習，不斷更新自己的知識結(jié)構。
九、結(jié)論
通過網(wǎng)絡課堂實施的《新視野大學英語》AGoodHearttoLeanon的實驗，我們親身體驗了網(wǎng)絡課堂給大學英語教學帶來的革命，我們操作電腦和網(wǎng)絡技術的應用能力得到了鍛煉和提升，對大學英語的網(wǎng)絡教學策略也得到了很大的提高，通過研究，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡課堂能增強學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，有利于促使學生成為具有更加獨立性的成功學習者。使我們更加明確了大學生英語教學改革的方向和必要性，對今后如何開展網(wǎng)絡課堂的教學有了較深刻的認識，同時也發(fā)現(xiàn)了一些網(wǎng)絡課堂教學存在的問題，這些問題還待于我們今后研究解決。
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馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心理都有一些需要，當基本的需要得到滿足后，一個更高的需要才得以實現(xiàn)。學生只有滿足了師生之間的平等、互敬、合作的需要后，學生才會因此自尊、自強、自重，甚至才會自信，才會感到自身的價值和人格尊嚴得到承認，才會在和諧的學習環(huán)境里，輕松地、愉快地投入學習，避免無所謂的爭端、煩惱和恐懼。因此，新課改的課堂教學理念強調(diào)師生平等，要求要構建師生平等互動的教學平臺，師生在坦誠，互敬互讓的環(huán)境里共同學習，以達到最佳的學習效果。
英語教學，不僅是學生與教師、學生與學生、學生與課本之間的語言交流，更是三者之間的感情交流,和諧的師生關系事關課堂教學的能否順利。所以,教師要尊重學生的人格，更要尊重學生的思維方法，允許學生出現(xiàn)錯誤，鼓勵學生創(chuàng)新，傾聽學生心聲，啟發(fā)學生心靈，讓學生思維的翅膀得到自由飛翔，使學生在英語學習的天地里有更多的訓練和創(chuàng)造。師生之間有了心靈的默契，教學才不再是枯燥的灌輸和接受，而是師生之間的平等交流和愉快學習。
二、構建學習方式的和諧——合作共享
蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的不是背書，不是記住別人思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進行生動的創(chuàng)造”。新課改強調(diào)：“自主、合作、研究”的學習方式，教師應為學生創(chuàng)造合作學習的交流氛圍。合作學習有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標，并有利于學生的個性發(fā)展。合作學了小組學習外，還可以打破課堂的空間觀念，讓學生自由選擇合作伙伴進行組合學習。
英語學習是一門語言交流的學習，學生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)，英語課堂教學應該是活躍的思想交流場所，是學生表達和表現(xiàn)自己的場所。所以，教師要鼓勵學生大膽嘗試，允許學生獨樹一幟，激勵學生求知欲望，使每一節(jié)課都成為學生施展才華的舞臺。這必然要求師生互動，交流合作，否則，語言就得不到訓練，語言在教學中就成為枯燥無味的東西。
合作學習認為:“學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程”。對于教學來說，只有愿意學，才能學得好。合作學習應建立在滿足學生心理需要的基礎上，使教學活動帶有濃厚的感彩，從其整個過程看，感彩滲透于整個教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作學習中，其成員之間可以互相交流,彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽；通過互相幫助影響別人的需要，又能滿足自己的需要。當然，合作學習不能流于形式，教師要深入到學生中，了解學生合作效果、討論焦點、認知過程等等，靈活運用教學環(huán)節(jié)，在學習中合作與共享，滿足學習心理需求，在合作學習中感受快樂與成功。
三、探究教學過程的和諧——自然流暢
完美的教學過程應該是行云流水的，它給人的感覺往往是高山流水，一泄千里，一氣呵成。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發(fā)起來，讓學生將規(guī)定的學習功課當作一種禮物來領受。”可見，課堂教學的藝術應該在增強學生積極參與意識，提高學習興趣，領略成功的喜悅，在情景交融的教學氛圍中，得到全面發(fā)展，取得教與學的最佳效果。教師在教學過程中要向?qū)W生展示的不僅是他的語言、板書、教態(tài)，更重要的是要展示他的思想，他的組織魅力。教師要通過語言、動作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖象等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學情景，使學生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學生的認知活動。我們往往佩服一些脫口秀的節(jié)目主持人，他們語言自然流暢，天衣無縫，現(xiàn)場氣氛恰到好處，應對觀眾輕松自如，時刻吸引著觀眾的注意。我們教師也應學習一些主持本領，把英語課堂當成一次節(jié)目展示和美的享受。如某老師在上到“用英語詢問時間和在一定時間內(nèi)從事某種活動時”，為創(chuàng)設語言情景，拿到一只掛鐘教具，一邊轉(zhuǎn)動時針一邊讓學生機械地跟著讀：“What''''sthetime？It''''s….”從一點一直讀到十二點,然后再學習一些從事活動，如：getup，gotoschool，playgames，gohome——直到gotobed等。由于學習活動處于機械被動狀態(tài)，情景因缺乏意義而失去活力。所以，教學過程應注意時間、活動形式與教學內(nèi)容有機統(tǒng)一和自然銜接。
四、設計課堂內(nèi)容的和諧——豐富有效
課堂內(nèi)容的單一性簡單化，學生會感覺到索然無味。新課改指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和體驗語言的運用。”英語課堂如果一味枯燥地誦讀，學生會很快就失去信心，所以，豐富英語課堂內(nèi)容必不可少。課堂內(nèi)容應圍繞中心主題、關鍵詞、句、重、難點突破，創(chuàng)設接近生活的生動、真實的語言環(huán)境，可組織符合學生生活經(jīng)驗的活動和游戲，讓學生在玩中學，在學中玩；可運用實物、圖片、簡筆化、教具等巧設情景，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的動手和語言能力；利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐，寓教于樂；還可以借助多媒體教學，創(chuàng)設動感情景，引導學生進行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能也得到訓練，使用英語思考和表達的能力得到培養(yǎng)，并為實現(xiàn)英語交際打下堅實的基礎，鞏固和強化課堂教學的質(zhì)量。
總之，轉(zhuǎn)變教師角色，適應新課改，提高教育教學質(zhì)量，需要教師以人為本，充分挖掘課堂潛能，潛力研究教學方法，精心實施教學行動，持之以恒，鍥而不舍，才能不斷提高嫻熟的駕馭課堂能力和教學水平，促進課堂教學和諧和課堂教學質(zhì)量提高。
【參考文獻】
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