發布時間：2023-03-27 16:41:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的混合式學習論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
〔摘 要〕混合式學習有機整合了傳統課堂學習和網絡學習的優勢，是國際教育理論的發展趨勢。結合高校文檢課的課程特點和發展現狀，提出基于混合式學習的文檢課教學策略，并闡述了設計方案與實施方法。
〔關鍵詞〕混合式學習；文檢課；課程設計
1 混合式學習的引入“混合式學習”，譯自英文名BlendedLearning，是繼傳統的課堂教學和基于網絡的在線學習（e-Learning）之后的一種新的教學策略。上世紀80年代，隨著以多媒體計算機和網絡通信技術為基礎的現代信息技術的興起，e-Learning這種全新的學習方式以其新穎的溝通機制和豐富資源的學習環境而廣泛被教育界所接納。多年的教育實踐表明：雖然e-Learning能極大地改變課堂教學的目的和功能，并能很好地實現某些教育目標，卻無法取代學校教育中傳統的面對面的學習方式。在這樣的背景下，基于課堂學習和e-Learning學習并存的混合式學習逐步成為教育理論發展的新趨勢[1]。混合式學習最早于2003年引入國內，在全球華人計算機教育應用第七屆大會上，何克抗教授首次正式提出和倡導“混合式學習”。他認為，“混合式學習”就是“要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。[2-3]”此后，混合式學習理論逐漸被國內教育界人士引入教學研究中。在中國期刊全文數據庫中，以篇名作為檢索字段，輸入檢索詞“混合式學習”，選擇精確匹配，檢索時間是2012.12.04，檢索得到134條記錄。分析這些文獻，發現混合式學習被廣泛引入到計算機課程[4-5]、大學英語[6-7]、信息技術等課程的教學[8-9]以及繼續教育[10]和成人教育[11]的教學研究中，并且取得良好的教學效果。同時，從文獻量的逐年增長來看，2009-2012年間共發表114篇論文，占總文獻量的85.1%，反映近幾年混合式學習越來越受到人們的重視。
2 基于混合式學習的高校文檢課教學設計的提出混合式學習有機整合了課堂學習和網絡學習的優勢。課堂教學的優勢在于通過集中學習，學習者能快速、有效地掌握系統的知識。而在線學習的顯著優勢就在于能充分發揮學生的主動性和實現個性化教學。綜觀高校文檢課的發展歷史與現狀，表現出以下一些顯著特征：（1）隨計算機技術的發展，電子資源檢索已經成為課程教學的最主要內容，信息內容更新速度快。（2）很多高校沒有指定學用教材，網絡站點鏈接是學生獲取參考文獻的重要途徑。（3）上機實習課占課程總課時比例較大，有些高校實習課時高達總課時的1/2。（4）在課題檢索實習中，學生傾向于與所學專業相關的命題，個性化學習特點比較明顯。（5）圖書館的自動化、網絡化和數字化為高校文檢課網絡化教學提供了良好的條件。（6）一些高校圖書館紛紛承擔文檢課網絡教學系統的研發，并提出了一系列多功能模塊的網絡教學系統模型[12-18]。從以上特征可以看出，高校文檢課選用混合式學習教學模式既是合理的，也是具有可行性的。
論文摘要：混合式學習是將面對面教學和網絡學習相整合，綜合使用同步技術和異步技術來傳遞教學內容的一種新型學習方式和學習理論。本文從混合式學習的背景談起，闡述了什么是混合式學習、使用混合式學習的原因，在此基礎上，討論了混合式學習的優勢和面臨的挑戰。最后，探討了在設計混合式學習時應注意的問題及相應的教學策略。
信息技術的飛速發展，給教育領域帶來從教學手段、教學方式、教學模式等的一系列變化。作為一種全新現代的教育方式，E-Learning在全球的發展十分迅速，它在課堂教學和網絡化教學中都有舉足輕重的作用。從2001年開始，國外E—Leaming進入低潮，國外教育技術界和企業培訓界開始試圖用混合式學習(Blended Learning)理論來輔助和改造傳統的E-Learning。現在混合式學習已經成為教育技術界高度關注的熱點，它是隨著對網絡學習(E—Leanring)的反思和傳統課堂學習(C-Learning)的回歸而逐漸被關注的一種學習方式和學習理念。
一、混合式學習概述
(一)混合式學習產生的背景
提到混合式學習，不得不提到遠程教學，因為它實際上遠程教學發展到現階段的最新成果。早期的遠程教學手段諸如報紙、郵政、錄音帶和錄像帶等速度較慢而且有時間限制。盡管這種方式的傳遞異步、靈活而且允許學習者在任何方便的時候白定步調完成，但效率低下。
現在的遠程教學因為信息技術的進步發生了翻天覆地的變化。通過互聯網這一速度更快、可靠性更高的交流途徑大大改進了師生間的交流方式。技術上的進步以及交流方式上的改進使得遠程教學變得更為有效和方便，這也就大大提高了它的普及程度。
E-Learning(網絡學習)相對傳統面對面的課堂授課方式有著許多優勢。自由度高是E-Learning主要的優勢，主要表現在學生能夠在自己方便的時間和地點完成課程內容，而學生可能正全職上班或是呆在家里做家務，或是有自己的事業或是還在上另外的課程等等。
遠程教學的自由度使其在初等和中等教育上發展迅猛，高等教育上也出現了同樣的變化。大學機構開始意識到那些不能參加傳統的面對面教學的學生可以參加遠程教學，而且用以進行遠程教學的物理空間的需求以及費用都大大減少了，網絡學院開始大行其道。然而，當基于網絡的學習變成惟一的教學手段時，問題也隨之而來。具體而言，有如下幾個方面：
一是師生之間聯系過少是一個主要的缺陷；二是相對于傳統的面對面教學，網絡學習的輟學率較高；三是學生可能會在網絡課程中遇到技術困難，產生的挫敗感將影響學習；四是在基于網絡環境下，對學生進行準確可信的評估是個難題。基于網絡學習的上述問題，人們開始反思，如何能結合傳統課堂教學和網絡學習的優勢取得最佳效果，這時混合式學習的概念就出現了。
(二)混合式學習的含義
混合式學習將面對面教學和網絡學習相整合，綜合使用同步技術和異步技術，它采取教育學方法，使用不同的學習交流策略綜合用于傳遞在線學習內容，同時提供面對面教學。Anthony(2009)從兩個方面對混合式學習進行了較全面的闡述。廣義上的混合式學習是指將多種技術或媒體與傳統面對面的課堂活動相融合，我們可從圖l看出，技術／媒介與傳統面對面教學及在線教學相混合的方式。
狹義上的混合式學習則是指在線教學如何與課堂教學相融合，其中并未考慮技術／媒介在混合學習中扮演的角色，如下圖2所示。
(三)使用混合式學習的原因
一是面對面教學手段的使用減輕了網絡學習中學生可能存在的孤獨感和認同感，加強了師生關系；二是網絡教學手段的使用減少了課堂教學時間，讓學生可以更多的訪問所需資源，靈活性強；三是教學資源得到了更有效充分的使用；四是解決了評估難的問題；五是提高了教學效果，這是因為可以使用更多積極有效的技術手段來促進教學。
二、混合式學習的優勢和面臨的挑戰
(一)混合式學習中學生目前面臨的挑戰
1．教學資源的訪問帶來的困難：遠程學習的最大優勢就是靈活機動，即學生可在任何有空閑的時間、任何地方都能進行學習，而且還能繼續工作、照顧家庭。但由于技術故障問題使得教學資源的訪問成為學生自由學習的最大障礙。
2．地理位置帶來的困難：如果他們住得離學校太遠，那抵達學校花費的時間和精力將大大阻礙著面對面時進行的學習。
3．上班時間帶來的困難：即使他們住得離學校較近，但一些學生常常要白天上班甚至要兼二份職，這也使得他們很難在固定時間的課表上騰出時間來進行學習。
4．家庭和社會責任帶來的困難：無論學生住得遠近，一些學生已有家庭和社會責任，這使得他們在參加特定地點的面對面課程會有許多困難。
(二)面對挑戰學生、教師、學校都應做出相應的調整，以解決現存問題
首先，混合式學習的學生應能做到：一是進行時間管理，合理安排工作時間、學習時間和休息時間，克服地理位置帶來的困難；二是在自己學習上有更大的責任感，保證在無人監督的情況下完成學習；三是學會掌握復雜技術，應用在線教學系統進行學習。
其次，教師則應做到：一是以“混合”方式對課程進行重新設計，克服因時間不夠、支持不足、資源匱乏等帶來的困難；二是通過培訓，掌握新的教學和技術技能。
最后，從技術層面考慮，學校的管理者應做到：一是實時跟蹤教學教程，避免因教師變動、技術故障等原因使得教學結構發生較大的變化；二是提供穩定、用戶友好的網絡課程管理系統，圖書館資源能24小時全天在線訪問，為站點內的交互視頻、語音、資源上傳下載提供技術支持；三是教師在對課程進行重新設計時，技術人員進行培訓和提供資源。
三、混合式學習的學習策略研究——基于多個目標的混合模型
(一)混合式學習需要考慮的幾個問題
一是事先制訂好課程計劃，合理安排好包括課程大綱、文本內容、閱讀材料、任務安排等，確定學生在何時該做些什么、該如何做。
二是課程提綱必須事先完成并且清晰簡潔，如必要最好將特定停息包含在其中。使用紅字標識學生作業中需要注意的內容，這將使他們學習起來更容易。除非萬不得已，課程提綱一旦完成最好不要更改；以免打亂教學計劃。 三是無論何時，課堂會面不要排得太緊，避免影響學生正常的工作和休息。
四是在教學開始前，教師應先熟悉電子教室管理系統，先學習再實踐，然后再熟練應用它。五是教師應時常與學生交流溝通，保持教學進度與計劃相一致，確保教學內容被學生所理解接受，提供學生作業的反饋，鼓勵學生多提問題、參與討論，在他們有困難的時候及時給出幫助和建議。
(二)混合式學習教學策略研究——基于教學目標的混合模型
圖3描述了一個基于教學目標的混合模型，這模型是由美國州立大學的Anthony G．Picciano教授提出的，它呈現了六種基本的教學目標／教學活動以及實現的教學方法。這一模型最重要的特點是教師在充分考慮教學目標的基礎上，選擇適合學生的技術和方法。本模型呈現了六種教學目標，下面具體介紹：
1．以培養社交／情感為目標：在這一目標下，混合模式強調教學不應只關注學習內容或是某項技能，而應更多支持學生在社交能力和情感方面的發展。因為這是任何一個人教育中不可或缺的重要組成部分。而社交能力和情感的培養通過網絡教學是較難實現的，因此，面對面授課方式更適合這一目標。
2．以辯論或是答疑為目標：這是教師探究學生是否理解所學內容并幫助他們掌握知識的一項重要活動。教師通過精心設計問題，可以啟發學生進行討論以幫助他們批判性的思考問題。對于以辯論或是答疑為目標的教學來說，電子論壇是最為有效的方法。論壇以某個主題為中心，學生圍繞主題討論，在評價他人觀點之后提出自己的觀點。
3．以思考總結所學內容為目標：這一活動要求學生對他們所學的內容進行反思總結并且將所得結果與教師和同學共享，這將拓展和豐富學生的思想。無論是小組日志和個人博客，無論是小組實踐還是個人實驗，都可作為學生用于反思他們所學內容和課程其它活動的有力工具。
4．以小組合作或拓展學習為目標：在面對面教學中，小組合作逐漸流行起來，并且在許多課堂活動中都很普遍。在過去，面對面教學中要進行小組合作，準備工作需要花費大量的時間。然而，電子郵件和其它電子通信手段的應用，準備工作所花時間大大縮短了。最近，wikis逐漸流行起來，正成為小組項目和寫作的得力助手。
此外，之前以項目報告形式進行的小組工作，在上交給教師任務完成后就結束了，學生沒有繼續研究的機會。而wikis允許學生在整個學期甚至是學期結束后生成可與他人共享的內容，此時，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力，不斷拓展小組的學習內容，大大提高了教學效果。
5．以綜合性教學或評價為目標：CMS(內容管理系統)及其它網絡工具提供了一系列的教學輔助功能。試卷、測試、作業、學習檔案這些都是用于評估學生學習的主要方法，現在已逐漸電子化了。像作業和學期項目報告可通過E-mail傳遞。學期成果的現場展示也讓位于視頻會議和播客。電子學檔逐漸發展成為包含圖像、視頻和音頻的多媒體展示，這遠比以前的紙質材料有表現力得多。每周的課堂討論可在論壇或博客中進行，這也給教師提供了電子記錄，以便他們可以反復查看從而了解學生是如何參與其中以及目前的進展。總而言之，網絡技術的使用使得學生成績的評估真正公平公正，并且有電子記錄，這些都可被師生反復查看。
模型的六個組成部分應盡可能以一種無痕方式融合到課程中去，就像將多種不同顏料相混合而創造出一種全新的色彩。但需說明的是，不是模型的所有活動和方法都必須整合到課程中去。教師進行教學設計時應考慮他們整個的學習計劃以決定課程的哪一部分適應于用模型的哪種方法，但前提是應服務于整個的教學目標。
摘要:新型網絡學習形式，受到越來越多學習者的青睞，高校也逐漸將網絡學習形式引入課程的教學改革當中，開展線上/線下混合式學習，取得了良好的學習效果。以《C語言程序設計》課程為例，討論了開展線上/線下混合式學習混合式教學的實施過程，并對學生的學習行為、學習體驗和學習效果進行了分析，結果表明這種新型混合式教學增強了面對面課堂互動，提升了教學效果。
關鍵詞:網絡學習形式;混合式教學;程序設計
C語言程序設計是一門實踐性很強的課程，如果只是單純的面對面授課不能達到培養學生的獨立編程的能力，而且傳統的教學方法并不能培養學生對于C語言的學習興趣，不能提高學生自主學習的能力，經過我校專業教師調查研究發現，大部分學生們初出社會時，在工作崗位面臨編程時就會發現無從下手，似乎學校里學習的C語言和實際應用中的C語言存在著天壤之別，出現這種現象的根本原因是學生無法將所學的知識與實際動手能力相結合，為此，課改小組積極去探索和改進教學方法，引入線上/線下混合式學習方法，提高學生對于C語言課程的學習興趣，從被動學變成我想學，并且實現獨立編程的能力。
一、傳統教學方式存在的弊端
經過對本校該課程近幾年的教學現狀進行了認真梳理和仔細分析，發現主要存在以下問題:(1)課程學分設置不合理，教學課時嚴重不足，高職學校在校學習專業知識的時間只有兩年半，時間短課程多，無法再增加課時總數;(2)教學方法和教學手段較落后。C程序設計教學主要以講授法為主，填鴨式的講法，教師講得很辛苦，學生聽得更心煩。課下布置編程作業，大部分學生疲于應付，程序抄襲現象嚴重;(3)教學目標不明確，在教學中存在著重語法，輕算法的現象，迷失了學習方向，喪失了學習信心;(4)教學內容及安排順序有待調整。自該課程開設以來，受課時限制，課程后半部分的指針、結構體等核心內容很難從容展開。
二、引入混合教學，構建新的教學流程
2.1混合式教學模式分析
混合教學是人們對傳統課堂上的面對面教學和網絡教學進行深刻反思后形成的一種教學方式，將面授教學與網絡教學進行有機結合的教學方式，是學習資源和不同學習環境如教室和虛擬的網絡環境的混合。混合式教學核心是在恰當的的時間為適合的人采用合適的學習技術來傳遞合適的技能來優化教學內容。C語言課程是一門重實踐的課程，只有讓學生多操作多練習，且讓教師能在學生練習的過程中立馬能發現問題解決問題，加深學生對于課程內容的了解，才能提高學生的學習效率，但由于課程課時數的限制，往往不能實現，而采用混合式教學模式，我們將重要的需要面授的知識點放到課堂上，不太重要的知識點部分借助第三方平臺放到網絡上，讓學生利用課余時間自主學習，完成練習，教師對學生學習情況進行監督檢閱即可。這首先解決了課時不足的問題，同時贏得了更多的在課堂上幫助學生解決實踐中問題的時間。
2.2線上學習，引導自主學習
每周教師在網絡平臺上上傳課前預習通知，讓學生根據通知進行課程預習，預習內容包括課程動態視頻，視頻總時長一般不超過60分鐘;單元知識點的課前小測，用于了解學生觀看視頻后對知識點的掌握情況;線上課程的討論區，考慮到學生在自主學習過程中會有疑問，一般又不習慣在課堂上提問，在討論區上留言，不然能及時解決疑問，也能讓更多學生參與進來，提高學生的學習興趣，教師在課前對問題集中整理分析，選擇共性問題在課堂重點講解、答疑或討論，除了預習通知以外，還有課后小測以及課后討論區，學生通過完成課后小測，讓教師能更好了解學生對于知識點的掌握程度;課后討論區是為了讓學生完成課后任務后，將學習的心得體驗，亦或是仍然存疑的部分提出來，讓教師更好的根據學生的學習體驗調整授課的方式。
2.3線下學習，提高授課效率
線下學習即課堂中教師與學生面對面授課，課堂教學活動的教授方向是以課前線上學習任務的完成為基礎，就線上學習的課前討論區整理的共性問題，引導學生深入思考，強化重點、難點和易錯知識點，采取案例程序分析的形式，分析程序算法，對實際問題進行分析和討論，進而再進行案例程序的改寫，對學生進行發散思維訓練，讓學生在改寫過程中，發現問題，解決問題，培養學生自主解決問題的能力和獨立編程的能力。在講解完單元知識點以后，增加上機實踐時間，布置課堂任務，讓學生以小組為單位完成課堂任務，程序編寫和調試中出現的問題先在組內討論解決，教師在課堂巡查中，進行針對性個別引導，就出現的共同問題進行分析指導，上機實踐課結束之前要求學生上傳實踐任務書，任務書內容主要是算法分析以及編程代碼。
2.4考核評價設計
混合式教學的課程可通過提高線上學習部分考核分數在總成績的占比來激發學生自主學習的興趣，在網絡教學平臺里，有課前視頻學習、課前作業、課后小測、討論、答疑、交流、公告、文件下載等幾個助學模塊，在課程結束后，可以通過每個助學模塊來匯總學生的成績，同時教師也可以通過討論區學生的活躍度評價學生在班級學習活動中投入的總體情況。
三、結語
從整個實施過程看，混合教學模式應用在一定程度上解決了教學和實踐課時嚴重不足的問題，網絡教學平臺使得教學資源更加的多樣化也更加豐富，學生對于混合教學的方式接受度很高，課堂授課互動效果較好，上機練習機會增多提高了學生程序分析及設計能力。但想要激發學生長久的學習主動性和學習熱情還需要不斷的探索與改進。
引用：
[1]陳旭.混合學習模式下大學生網絡自主學習能辦發展的策略研究[D],2010.
[2]楊穎、曹紅兵、王詩兵等.基于MOOC的C語言程序設計課程混合式教學探究[J].阜陽師范學院學報(自然科學版).2015.
論文摘要：本文為了解決我國在英語教學中所采用方法比較落后的問題，通過對教育技術學發展的追溯和研究，提出了利用混合式教學方式來促進學生學習英語的教學模式。
1大學混合式英語教學的實施
混合式教學雖然是一種較新的教學方式，但是它在課堂教學實踐中的表現形式與傳統教學模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學實施和課后輔導的順序來進行闡述。
1.1備課
我們在應用混合式教學模式過程中，除了要吸收傳統模式的經驗外，還要注意:
(1)廣泛收集資料。除了課本內容外，教師還通過給學生預設一些任務引導學生自主尋找和課文內容相關的資料，并且引導學生從自己收集的資料中提取有價值的信息。
(2)教師要為學生選擇適合的資源供其在課后進行自主學習，并配合適當的任務型作業讓學生來強化知識。
(3)強調教師協作備課。在混合式教學模式下，教師能夠利用網絡平臺的優勢將收集的各種教學資源進行分類儲存，并通過網絡平臺強大的信息處理功能對所獲資源進行交換。
1.2教學實施
在完成了資料準備和課程設計后，我們就可以進入課堂教學階段了。在這個部分，筆者以所在的大連東軟信息技術學院為例來說明。
(1)課堂上教師通過一套多媒體平臺軟件對學生的電腦進行廣播教學，這既能夠保證學生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內容呈現，也就是說教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據需要資料庫中的播放音頻或視頻文件。
(2)為了達到建構主義教學理論強調的學習者在實踐過程中認知的理論，我們通過技術方法實現了同一課堂中非同步學習小組的教學模式，并且教師會鼓勵學習者利用網絡資源進行合作學習。在整個學習過程中，教師僅作為教學任務的組織者和指導者，而不僅僅充當知識的直接傳授者。
(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時通過網絡參與到小組討論。由于網絡中數據的交流既可以實現點對點也可以實現點對面，教師便能自由切換于不同學習者或學習小組之間，給教學活動帶來了更大的空間。
1.3課后輔導
在混合式教學模式下課堂可以被任意延伸到任意時間和空間中。通過網絡，教師和學生之間會保持著順暢的信息交流。同時為了能讓學生們的語言學習更加貼近自然習得，教師為學生們設計了各種任務，并且鼓勵和指導他們利用信息技術進行語言學習。
(1)教師可以給學生留聽力作業和語音作業。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網絡上的某個媒體文件。除此之外，還要強調對語言輸出技能的訓練。教師讓學生將自己的朗讀、同伴之間的對話聯系以及和外教的情景模擬任務錄制成語音文件，通過網絡服務器進行提交。這樣教師在辦公室通過網絡就可以檢查學生們的語音作業并且給與指導。
(2)布置寫作作業:這里，教師所留的寫作作業不只是一個題目，而會在作業平臺上為同學們提供相關多媒體資料支持，這些資料可以讓同學對文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。
(3)布置課后作業:傳統的應試型作業對于提高學生語言能力的作用是有限的。在混合式教學模式下，教師會將作業設計得更加任務化，實用化。同學們通過查詢網絡就可以清楚地了解自己的任務并去尋找需要的資源。同時，教師也會強調小組的協作學習，這樣通過分工協作獲得的信息再經過小組討論而形成共識，這對提高學習效果作用顯著。
(4)如果學生有任何伺題，可以通過網絡平臺、電子郵件系統及MSN、工CQ等和教師聯系。這樣學生的問題不僅可以得到及時解答，同時教師對某一個學生向題的解答也會同時到網絡平臺上，方便有類似問題的同學來查看。
1.4教學效果評估
教學過程實施之后對其效果進行評估是非常必要的，為了保證評估效果我們采用了階段性評估和綜合性評估相結合的方式。
1.4.1階段性評估
(1)隨堂測驗:這里，單詞聽寫和對語言點的隨堂測試都是通過電腦平臺實現的。這既可以保證測驗的頻度，也保證不增加教師的工作量。
(2)對語音、寫作作業和自主練習紀錄的檢查:在信息技術的幫助下，學生利用自己的電腦進行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網絡系統中供檢查。對子課后練習，學生則直接在網絡平臺上完成，系統會自動批改并記錄學生成績。
這種階段性評價，既可以保證對學生的日常學習有一定督促，又能夠及時校正學生們在學習過程中產生的偏差。超級秘書網
1.4.2綜合性評估
經過一階段學習，教師會對學生的英語能力進行一次綜合性評估。這里我們采用的是一套特有的凱思考試系統。該測評系統基于項目反應理論來測試應試者實際水平，實時變換題目難度，能在短時間內把準確的能力分值、權威性測評分析呈現給每位同學。
論文關鍵詞：教學技術與媒體,模式,混合式學習
利用Blog輔助課堂教學是一種新型的信息化教學方式——混合式學習。Blog是一種簡單而應用廣泛的網絡交互方式，如何將Blog更好的應用于教學之中，促進學習者有效的開展學習，是教育工作者需要考慮的問題。
1Blog“天下”
Blog的全稱“Weblog”，Web,指互聯網，Log，原指“航海日記”，現一般指各種類型的流水式記錄。合起來理解為：網絡日志，指在互聯網上一種流水式的記錄形式。中文譯為“博客”或“部落格”。《網絡翻譯家》中認為，一個Blog就是一個網頁，它通常是由簡短且經常更新的Post所構成；這些張貼的文章都按照份和日期排列。不同Blog的內容和目的有很大的不同，從對網絡資源的整理與評論，到有關公司、個人的構想，從新聞到日記、照片、詩歌、散文，甚至科幻小說都應有盡有。“博客”既指“網絡上的我們用于記錄的那塊地”，又指“寫博客的人”。而應用于教育教學中的博客，被稱之為“教育博客”。Blog的獨特特性主要有簡易性、個性化、共享性和實時性等。這些獨有的特性成就了其在大學教學中的廣泛應用。
2Blog在教與學中的作用
基于博客的主要特征分析，博客將對教育教學變革和網絡學習方式產生深刻的影響，在高校教育教學（教學與學習兩方面）中有著廣闊的前景。其在教與學方面的應用如表1所示：
表1Blog在教與學中的作用
基于Blog的教學平臺
教師
學生
l 創建課程平臺
l 信息化教學設計
l 布置學習任務
l 提供相關資源
l 發起討論
l 評價&反饋
l 教學反思
l 開展課程學習
l 進行協作學習
l 小組作品展示
l 進行自主學習
l 進行討論交流
關鍵詞：民辦；高校；教學模式
一、研究背景
自2012年以來，國內外諸多教育工作者和學者對MOOC等網絡教學方式進行了大量的實踐研究，總結出了許多在當前大學中流行使用的MOOC教學方法和教學策略。MOOC教學就是利用網絡傳播教學資源，開展教學討論，增強學生的學習興趣，變被動學習為主要學習，這一經試驗證明有效的教學方式也促使國內院校進行相應的教學改革。然而，由于民辦院校在辦學時間以及辦學階層上的特殊性，難以簡單復制使用MOOC教學模式。因此，基于民辦院校混合式教學策略研究變得非常有必要。
李克東和謝幼如（1992）提出了“教學中將多種教學媒體進行優化組合，充分發揮各種媒體的優勢，以求教學效果的最優化”，就已經體現了混合式教學的思想。在網絡環境下，混合式教學的主要形式是將傳統課堂教學與網絡教學相結合，充分體現以“教”為主導、以“學”為主體的教學思想。
二、混合式教學模式構建
1.組建強有力的課程團隊
網絡課程的建設中需要大量的教學資源，如微課、教案、教學大綱、PPT、考試與測驗等，這些資料的建設與上傳，需要一個團隊。一門優質課程的建設，離不開一個高質量的課程團隊。通過不同年齡，知識層次的教師組成的課程團隊，能夠有針對性的設計教學資源，滿足不同層次同學的需求。早期需要團隊花費大量的時間和精力設計課程，可以采用教授、講師和助教混合搭配的方法，有經驗的教授充分發揮傳、幫、帶作用，通過輔導、集體備課、集體教研、觀摩教學等多種形式，提煉知識點，錄制并編輯視頻，上傳更新到網絡課程教學平臺。
2.組織不同形式的教學內容
教學資源建設好了，教學內容組織就成了決定混合式教學模式成功與否的關鍵因素。教學內容設計中要針對不同的教學內容而選擇在線學習、課堂講授和小組討論等。解決好在線學習和課堂教學的沖突問題，避免做重復的教學工作。首先確定學習內容，組織學生在線學習，并給出自學的預期效果；除了定性的衡量預期效果，還可以通過測試題，進行定量的測試，讓學生知道自己掌握的程度。其次要根據教學目標和內容來設置、組織課堂討論主題、形式，討論的問題盡量是應用性而非記憶性的問題。掌握好討論題的開放性，要難易適度，要具有啟發性，教師還須及時點評，以便保持良好的課堂氣氛。對于難度較高的專題，可以讓學生通過多元化的教學資源，接近學科前沿，思考前沿問題，有興趣的同學也可以結合教師科研課題，公開發表相關科研論文。
3.鼓勵學生自主學習
鼓勵學生觀看視頻、預習教材、參加每周測試等自主學習，引導學生積極主動地進行課前知識儲備，在教學中可以通過以下工作來激勵學生：（1）加分。根據學生在課堂上參加討論的情況進行加分，并匯總到最終成績中去。（2）賞識教育。充分利用有表現欲學生的積極性，時時刻刻表揚激勵他們，樹立典型，給他們足夠的信心；給他們在課堂上充分表現的機會；從情感上肯定他們的學習，調動其他學生的學習進取心，營造積極向上的學習氛圍。（3）不定期的課堂測試。在教學中采用作業和課堂測驗的形式，使得學生自我驅動，平時積極主動學習，這也是最終提高學生成績的一個關鍵推動因素。
4.進行相應的課堂教學
課堂內化是混合式教學中的關鍵步驟，是學生綜合能力的體現。教師掌握教學進度和節奏，引導學生進行有針對性的討論，增加實踐環節，培養學生提出問題、闡述觀點，激發學生探索的興趣。有效地利用教室的良好環境，3到5人一組，圍坐在桌子旁，通過討論的方式去解決問題。在討論過程中要求同學們都可以看到對方的眼睛，使得每個人都參與到討論的過程中來，活躍課堂氣氛，發展學生個性，增進師生感情，調動學生的學習積極性，投入更多精力到學習中。教師注重引導學生進行同伴間的互助學習，大大促進了知識的吸收內化過程。
5.形成性考核代與終結性考核相結合
傳統的期末考試，不能完全反應出學生掌握的真實水平，也不利于學生綜合能力的培養。在對教學進行改革的同時要不斷改革考試方式，注重學生學習過程中學習狀況和階段性學習結果的全面考查，如在課程中采用過程性考核方法，根據平時課堂上的表現，回答問題情況給予一定的成績比例，另外，我們可以利用網絡教學平臺的測試功能，設置不同難度的練習，學生有選擇的進行練習作為期末成績的一部分；課堂上對相關案例討論，形成書面報告等多種形式的考核。強化對理解問題、解決問題能力的考核，注重學生的階段性發展，快速掌握學生的學習情況，及時調整授課策略。
三、教學效果分析
通過這種混合式教學模式，使學生越來越重視獲得知識和技能的途徑，提高學習興趣。構建了以“學生為中心”的學習環境，促進了學生學習的主動性。同時，這也符合學生的認知過程，在線學習后，需要經過吸收、消化，才能夠轉化為能力，這更符合人類的認知過程。
關鍵詞:1234混合式教學體系;人力資源管理課程;金課;教學改革
課程是人才培養的核心要素，2018年全國高等學校本科教育工作會議提出，本科教育應合理對大學生有效“增負”，打造有高階性、創新性和有挑戰度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標準下，各高校加快課程改革步伐，特別關注如何運用信息技術與課程教學的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業重要的主干專業課程之一，同時也是工商管理、文化管理、市場營銷的專業基礎性課程，目前仍存在教師理論教學“滿堂灌”，學生實踐能力弱，被動學習等“水課”痕跡。近年來信息技術驅動智慧教學的興起，教育全域實現線上教學，在線開放免費課程和教學管理平臺為教學創新提供新的研究視角。面對這一現狀，傳統人力資源課程應如何運用線上線下混合式教學實現教學效果量變到質變的飛躍，已經成為教師開展教學探索的新課題。
一、傳統的人力資源管理教學存在問題
隨著信息技術的發展，智慧課堂已超越“三尺講臺、一支粉筆”的教學情境，而在傳統的人力資源管理課程教學中，教師主導的外輸式理論教學，導致學生知識的淺層學習，課堂內容吸引力不足，教學氛圍沉悶，教學內容脫離實際等問題，這種教學方法很大程度上制約應用型人才培養模式的發展，使課程建設常常陷于填鴨式教學、應付式教學。傳統的人力資源管理教學“痛點”，通常表現為以下幾個方面:
(一)傳統教學資源匱乏與封閉教學資源是指在教學過程中為實現教學效果而運用的要素。傳統的人力資源課程教學資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學輔助材料。一方面，學生在單線教學中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學計劃，開展面授教學和期終考核，對教材使用存在一定的依賴性。在教學計劃下，教師教學任務緊湊，不會過多介入其他課程資源;同時，網絡信息檢索技術影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優質的拓展性教學資源取決于教師信息技術素質和專業教學能力。另一方面，傳統的教學資源信息具有延遲性。教材的發行需要文字、印刷到出版的過程，在互聯網時代，信息的錯綜變化勢必導致教材內容的滯后和實踐應用技術的過時。雖然教材等教學資源涵蓋了優質的教學成果，但缺乏合理的開發與利用，終究陷入淺層學習的困局，導致學生知識遷移能力弱，知識面單一和專業知識更新延遲等。06
(二)線下課堂教學空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學空間是以教室為中心開展師生對話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學場景下，單線教學空間割裂師生的有機關聯。為達到教學大綱的要求，教師全力講授新知，學生被動聽講，教學組織形式單一，師生互動時間有限，教師下課即失聯。每次課堂教學機械化運作，造成師生教學倦怠，無法滿足學生多元化、個性化的學習需求。特別是人力資源管理課程是經濟與管理類專業學生的必修課程，這些學生綜合素質較高，思維活躍，語言表達能力強。在知識付費時代，作為網絡時代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來的教學紅利，傳統教學課堂的封閉教學環境吸引力不強，線上學習、自主學習、碎片化學習已成為學生第二課堂的新潮流。
(三)課程內容重理論教學而輕實踐人力資源管理課程是一門應用性很強的課程，與其他課程相比，更加注重教學內容的務實性、實用性和實操性。而實際教學中，理論知識和技術應用模塊教學難以平衡，在目前的教學計劃中，教師理論教學的課時布局偏重，而忽視技能的實訓實踐環節，具體表現為:首先，教師注重教材內容過多講解理論知識，在實踐實訓環節課時留存時間較少。其次，大部分高校教師在企業工作履歷短，校企合作機會少，無法真正傳授學生社會實踐經驗。同時，高校由于資金問題缺少實踐實訓的平臺，學生根據教師主導的情景模擬教學并不能達到理想的教學效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對知識點記憶力考核權重大，忽略對專業綜合素質和職業精神的考查。
二、混合式教學對傳統人力資源管理教學模式的重構
(一)混合式教學對傳統人力資源教學模式改革的作用混合式教學是將線上平臺和線下課堂的優勢有機結合，引領學習者從淺層學習走向深度學習的一種教學模式。翻轉課堂作為雙線混合式教學的一種有效策略和方式，顛覆傳統教學教師主導的統領地位，將教學主動權轉讓給學生，凸顯以學生“學”為中心的新教學范式。通過整合全網絡平臺優質課程資源，搭建雙線教學管理平臺和建設虛擬仿真實訓平臺，構建基于翻轉課堂的人力資源管理課程混合式教學模式，有助于打破線下單一的教學空間，有效增強課程教學內容的質量，彌補課程實踐教學不足，滿足不同層次學生的學習需求，促進學生被動學習向自主性學習、探究性學習和協學習轉變。
(二)人力資源管理課程1234混合式教學模式混合式教學模式作為未來教學的新范式，應明確信息與教學的關系，不在于強化教學過程的“技術論”，而是要發揮應用技術對教學的支撐作用，提升教學質量。雖然合理運用混合式能取得良好的教學成效，但是混合式教學沒有統一的模式，應以人才培養目標和課程需求為出發點來制定相應的教學模式。立足傳統人力資源管理課程的教學困境，本文從混合式教學理念出發提出人力資源管理混合式教學模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學模式(見上圖)。具體表現為一個培養目標，兩個主線，三種工具，四個環節。一個目標即“傳授知識、注重實踐、提升素質”三位一體的培養目標;兩個主線是線上線下雙重教學主線，三種工具為大規模免費開放線上課程、混合教學管理平臺和虛擬仿真實訓平臺，四個教學環節包括在課前、課中、課后和課終教學閉環。1234人力資源課程混合式教學模式重新整合教與學，學與用，主體與主導、線上學習與線下學習、課程目標與學生差異化的關系，促進“以學習為中心”教學范式的轉變，減少教學成本，優化課程供給，滿足個性需求［2］。
三、人力資源管理混合式教學設計
(一)教學準備與課前翻轉一方面，在課程資源準備上，教師應肩負雙線教學空間建構者的角色。比如，課前教師在超星學習通平臺上新建課程門戶，設置好章節布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺;同時，通過集體備課，積極圍繞知識—技能—素質三位一體的人才培養目標，選擇錄播或者搜索優質線上課程資源，配套相關在線學習課程視頻資源，以供學生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國大學MOOC網站上人力資源管理國家精品課程和超星學習通名師教學示范課等資源。經過前期的活動設計，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學資源平臺后，便可邀請學生進入線上班級，放開資源權限，學生可以碎片化，自主化學習。同時，教師針對性提前指令，公布線上教學空間的使用指南。另一方面，在課前教學活動上，通過翻轉課堂模式，設計以自主學習和社會交互為驅動的學習活動［3］。第一，教師在搭建好線上平臺后，在超星學習通上視頻預習通知，課前打卡，章節內容測試和課前討論群，督促學生完成課程預習。由于線上視頻成功地復制還原了教師授課的教學場景，對理論知識講解于線下課堂有等質的效果，學生觀看視頻后，實現線下課堂與線上平臺的翻轉，完成課程內容的初步認知。第二，學生預習后自主完成課前測試，線上平臺系統實時自動改分，師生即時收到反饋，調整線下課堂的教學重點。第三，課前打卡和討論群發揮教學空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發展理論中，交互作用直接影響認知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進生生和師生的交互，激發學生的學習熱情，增加線上學習的積極性。
(二)課中應用教學課中階段是混合式教學的重要環節，同時也是線上線下有效聯結的教學樞紐，課中階段應該盡量設計有趣生動和符合崗位實際需求的實踐實訓活動，積極運用先進的人力資源虛擬仿真實訓平臺，通過信息技術吸引學生注意力，讓學生想學、樂學和好學。一方面，在線下課程導入方面，教師應在課堂上針對課前測評結果開展難點重點精講，幫學生理清課程內容思路，提升知識內化。另一方面，在課程實踐實訓環節上，首先綜合運用超星學習通平臺和人力資源虛擬仿真系統，根據人力資源規劃、工作分析、員工招聘、職業生涯管理和培訓與開發六大模塊，創設機構仿真，環境仿真和業務及工作流程仿真，還原真實工作場景;利用信息化教學工具設計案例討論、角色扮演、情景模擬、商業游戲等體驗式項目實踐訓練活動。比如在職業生涯管理模塊上，教師可以在超星學習通平臺的真實案例視頻，引發學生討論，現場分組開展辯論賽;通過直播和線上投票的功能，吸引每個學生各抒己見，設身處地參與到案例場景中;通過學生評論區彈幕說出自己的想法，辯論實時投票，教師收獲教學反饋;教師還可以對職業生涯管理涉及的心理學、管理學和經濟學理論進行延伸，啟發學生對職業選擇的思考。再如，在戰略規劃模塊，讓學生自主分組，進行無領導小組協作，在人力資源虛擬仿真系統上情景模擬完成組建公司、市場分析、戰略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責，推選出“公司總經理”上臺述職，接受師生的提問，在此實訓模塊中，不僅加強學生理論知識的運用，而且提升學生的團隊協作和交際等實踐能力。
(三)課后探索階段課后是學生鞏固課程內容，提高教學成效，滿足學生高階性認知發展需求的階段，雖然在課中階段學生對課程理論的實踐運用有了初步的認知，但單次的實訓實操尚未形成扎實的專業技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對課前和課中知識的反思與升華，針對課前課中的內容提出新的挑戰。具體操作方面:教師針對性地在超星學習通平臺布置兼顧個性化和拓展性的課后作業，促進學生淺層學習向高階學習的轉變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻閱讀筆記和專題調研報告等課后作業。由于此類課后作業注重學科前沿知識和學生的知識遷移能力，學生權衡自身情況選擇相應任務，系統會根據學生選擇的任務推送學習資源，例如名師在線講座鏈接、知網文獻和專題調研資料等，形成以學生為中心，教師輔助的自主性和個性化探究學習。
(四)課終提升與考核混合式教學應該注重全程觀，而課終是課程教學的最終一環。在傳統的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結課考核偏重理論知識，形式呆板，考核結果基本通過，大部分優良，并不能代表學生的真實水平。要改變傳統單線教學學業質量“低水平均衡陷阱”的現象，應廢除統一答案的閉卷模式，回歸到人才培養目標，在課終環節凸顯知識、實踐和素質三位一體的人才需求。在混合式雙線教學中，課終考查了前三階段的教學效果，一方面要注重過程性考核，即學生課前、課中和課后雙線教學出勤率，任務完成度和互動積極度等。為保障雙線教學的教學模式有序進行，過程性考核應占據較大的分值，決定課程的通過率;另一方面從“產學研”相結合出發，創新課程結果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學管理系統大學生創新創業項目“雙百工程”或“挑戰杯”創業大賽，要求學生規定時間以個人或團隊方式線上提交與本課程相關的申報書，通過線上生生互評，師評和校評獲得項目評分;或者，參加校企合作的人力資源實習項目，企業線上評分獲得實習考核評價。最后把過程性考核與結果性考核結合，合理分析各部分內容的權重，得出課程分值。
關鍵詞：微信；混合式學習；協作交流型參與；自主探究型參與；參與度評價
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0189-05
引言
近年來，混合式學習（B-learning）和數字化學習（E-Learning）在高等教育領域的發展最為迅速。伴隨著中國高校信息化建設的不斷發展，教育部“本科教學質量工程”等項目的大力推動，多所學校都開展了混合式學習的應用與探索。尤其是在無線通信技術和移動設備日益普及的今天，越來越多的教學活動開始利用網絡平臺以在線學習共同體的方式開展。微信作為廣大手機客戶端安裝率最高的應用軟件之一，其免費、便捷、可移動性受到了學生的青睞。許多高校將微信運用到日常教學過程中，不僅給當前學習者的混合式學習帶來了優越的條件，成為學生自主學習與協作學習的便利工具，而且對培養學生的創造性思維能力和探索性研究能力具有重要意義。因此，越來越多的學者開始關注微信支持下的混合式學習模式的設計與應用效果的研究。
微信支持下的混合式學習模式
所謂混合式學習就是把傳統教與學方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創造性。因此，微信支持下的混合式學習模式旨在改變教師講授、學生接受的傳統教學方式，形成以學生為主體的新型學習模式。
1.微信對學習的技術支持
不同的技術對課堂提供的支持能力是不一樣的，這由技術本身具有的教學功能所決定。筆者基于微信的技術特征，分析了其對課程學習的支持能力，如圖1所示。
微信的通訊功能包括多人群聊、視頻通訊、實時對講三種形式，可應用于一對一學習、協作學習等多種學習情境中。微群建立后，可以隨時添加或邀請學生構建學習小組，并提供文字、圖片、語音、視頻多種交互方式，不僅豐富了教師與學生之間的表達方式，還激發了學生的學習熱情。基于微信的實時對講機功能更為簡便高效，比使用文字交流更具感染力，師生間自然對話的方式拉近了彼此的距離，簡化了短時溝通的方式，加強了師生、生生之間的協作性學習。
微信公眾平臺的訂閱推送功能和自動回復響應功能，可以為學生提供學習內容的和檢索。教師上傳到微信公眾平臺的學習資料，可以儲存到素材庫中，在學生需要的時候直接發送即可；學生也可以通過回復關鍵詞觀看素材管理中的微課程。微信公眾平臺還可以統計送達人數、閱讀人數和轉發人數等數據，分析學生在某時間段內發文發圖的狀況，使教師更加詳細了解學生的學習參與度。
微信的朋友圈和微社區都具有一定的開放性，可以為學生提供學習內容分享和學習資源共享。朋友圈中學習者之間的評論一旦即可在對方的主頁中提示，交互便捷，既可以公開評論，也可以發私信交流。微社區中學習者可以自己的話題，也可以根據話題分類瀏覽、評論他人的話題。如果對所答問題滿意或表示支持，即可點“贊”，實現了異步或同步在線交流的需求。
2.微信支持下的混合式學習模式構建
筆者通過分析微信的多樣化功能及對學習活動的支持，結合翻轉課堂教學模式的特點，將兩者有機地結合在一起，形成了一種有效的混合式學習模式（如圖2）。本模式是基于微信全程支持的，從微信對于課程學習的支持時序來看，主要分為三大核心階段：課前知識傳遞階段、課中知識內化階段、課后知識鞏固階段。
（1）課前知識傳遞階段
課前知識傳遞是引領學生進入學習狀態，整個過程鼓勵學生自主探究。教師在課前進行學情分析，對教學內容進行設計并搜集相關學習資料，根據學生平時接受知識的能力，錄制教學視頻。制作好完整的微課程后，教師登錄微信，將完整的微課程上傳至微信公眾平臺，把學習資料和教學安排推送給學生，并要求學生自主完成學習任務。這樣，學生就可以借助之前關注的課程訂閱號，接收教師推送的學習材料，進行相關內容的學習。學生自主學習微課程后，對不清楚的知識點可以反復觀看微視頻，直至對自己的學習滿意為止。最后，通過課前練習自測學習情況，對個別問題建立獨特的見解，如有質疑，形成系統的問題鏈，為課堂的知識內化做好充分準備。
（2）課中知識內化階段
建構主義認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。因此，教師在微信公眾平臺推送課程內容的同時還應利用個人微信賬號在各班級內組建班級微群，這樣既可以向學生提供適配的學習資料，還可以私信的方式針對微群反饋學習中存在的問題進行個別化輔導，并監督管理整個學習過程，保證學習環境良好。學生按照教師的要求自主探究后，將自己不能解決的問題，發到微群中請求幫助，其他學生及時參與到會話中，組成動態小組，積極地向該學生靠攏，協作完成學習任務；或在微社區中微主題，以“評論―回復―評論”的方式展開協作學習。所以，基于微信平臺的課中學習主要采取以學生為主體、教師為主導的教學模式，從而實現學生知識內化效益的最大化。
（3）課后知識鞏固階段
學生完成所有學習任務之后，針對自己的學習成果進行自由討論交流，通過激烈的觀點碰撞及對學習內容、學習過程的反思，形成各自的學習報告并提交給教師。展示討論的過程也是評價反饋的過程，教師在對學生的學習成果檢查的同時，逐一反饋學生的疑惑，提出創新性意見，引發學生的頭腦風暴，更深層次地挖掘學生學習的潛意識，從而加深學生對認知內容的理解。最后，綜合學生的學習方法、情感、態度等方面，更加客觀地從形成性評價與總結性評價兩方面來評價學生，從而有利于實現師生互評、學生互評，促進教學評價的多元化發展。
微信支持下的混合式學習模式中學生參與度分析
1.參與度相關概念
在教育領域，參與度這一概念既可以表示為一種學習過程，也可以用來描述學生在學習時的心理行為和特征。國外學者Newmann認為學習參與有三種基本形式，即使用性參與、交流性參與、學習性參與。Pintrich和他的同事將學習參與度分為表層參與和深度參與。表層參與只是一種行為上的外顯表現，認知策略還處于較低的層次，而深度參與則表現為一種創建、一種反思、一種自我控制的行為。我國學者孔企平（2000）認為學習參與是行為參與、情感參與和認知參與的組合，學生的情感和認知決定學生的行為，而行為表現又會在一定程度上促進其情感和認知的發展。可見，參與度是測量學生在行為、情感和認知方面投入到學習的程度，對參與度的研究有助于更好地評價學生的學習質量。
2.參與的質量和數量
目前，國內外對在線學習參與的廣泛研究中，大多數都是從數量來考量，忽視了對質量的考量。Astin（1984）認為參與具有定量和定性特征，學生在學習活動中獲得的發展與參與的質量和數量成正比。參與的質量可以用結合程度的深淺來表示，參與的數量可以用結合次數的多少（時間的長短）來表示，兩者構成了縱向參與（深度）和橫向參與（廣度）。據此，在微信支持下的混合式學習模式中，學習者的參與度可以從參與的質量和參與的數量兩個方面來計算，從而衡量出主體與客體縱向參與（深度）和橫向參與（廣度）的結合程度，測量出學習活動中學生主體性發揮的程度。參與度大，說明學生與活動（即主體與客體）結合得全面、深入，學生的主體性發揮得較好；反之，參與度小，說明學生與活動（即主體與客體）結合得零散、疏淺，學生的主體性發揮得較差。
3.協作交流型參與和自主探究型參與
無論是面授的傳統課堂教學，還是基于微信平臺的虛擬課堂教學，其實質都是一個不斷促進學習者認知、情感和行為相互轉變的過程。依據上文構建的微信支持下的混合式學習模式可知，學習者在微信學習中的在線參與更強調的是一種交流互動和研究分析，整個學習過程既具有協作學習的成分（學習任務的完成以全體成員的協作性互動來實現），又具有探究學習的四大構成要素（生成假設、收集數據、解釋證據、形成學習報告）。據此，可以把微信支持下的混合式學習模式中學生的參與分為協作交流型參與和自主探究型參與。協作交流型參與主要是基于任務和問題開展交流討論來實現自我學習目標，并與他人貢獻分享，獲得自身成長，包括發言數量和質量。自主探究型參與是指整個學習過程中學習者自主學習的能力，包括自我分享日志、瀏覽他人日志等行為，主要以最后形成的學習報告來測量參與的程度。
微信支持下的混合式學習模式中學生參與度評價
本研究對微信支持下的混合式學習模式中學生參與度的評價主要從學生參與的數量和質量兩個方面進行量化。根據此學習模式的特點，把學生的參與情況評價分為在線協作型參與度評價和在線探究型參與度評價，并以某課程的網絡班為對象，進行行動研究，其中的評價數據全部來自于微信中的歷史記錄。
1.課程簡介
“信號與系統”是某大學面對電子信息、電氣工程、計算機技術等專業而設置的基礎課程，共11章，8課時。本文針對電子信息專業中的一個班級（40人）的一課時為研究對象，進行實證研究。首先學生進入微信訂閱號，針對教師上傳的學習資料進行課前預習；教師在微群中以語音方式簡單講解并提出問題；學生以班級的形式組成一個在線共同體，積極參與到微群中的討論（此過程中教師隨時指導點評）；然后學生通過整理討論內容，查閱相關文獻和資料，獨立撰寫學習報告并提交，自主在線反思和交流以鞏固學習內容。流程如下頁圖3所示。
2.參與度評價量表與計算公式
本課程是以微信平臺為在線學習共同體，從學生的協作交流型參與（發言內容）和自主探究型參與（學習報告）兩個方面，對學生個體的參與度進行量化評價，用發言次數表征參與的數量，用發言內容的深度和學習報告內容的深度表征參與的質量。筆者依據國外學者R.Oliver和C.McLoughlin提出的五種互動分析模型（社交型、過程型、說明型、闡述型和認知型），結合學習者基于微信平臺學習過程中的貢獻程度（淺層參與、中層參與和深層參與），制定兩種評價量表，并按照各層次的遞進賦予了遞增的分值。同時，本研究把學習者在微信學習中的參與度按質量進行劃分，并賦予各層次不同的分值。
3.算法舉例及結論
某同學在此次基于微信平臺的網絡課程學習中，共有15次發言，其中包括社交型發言6次，過程型發言3次，說明型發言3次，闡述型發言1次，認知型發言2次；以文字表達的形式有5次，以語音的有8次，以圖片的有2次。由此得出這位同學在微信學習過程中協作交流型參與度得分為：6×0.5+3×1+3×1.5+1×2+2×2.5=17.5。之后依據該同學提交的學習報告，可知探究任務全部完成，得25分；探究的內容屬于中層參與，得分為20分；探究的資源較少，得分為15分；探究反思屬于深層參與，得25分。故該同學的自主探究型參與度得分為：25+20+15+25=85。由此得出該同學在此微信學習中具有較高的參與度，得分為：Score=協作交流型參與度得分（17.5）+自主探究型參與度（85）=102.5。
從以上分析可以看出，微信平臺支持下的混合式學習模式中，學生更偏向于使用語音的方式進行討論。與其他平臺不同的是，微信具有集文本、圖片、動畫、語音、視頻于一體的多樣化交互功能，符合當代學生的學習需求；再加上學生課前課后的自行預習與總結分析，整個學習過程化繁為簡，節省了學習時間的同時還提高了學習效率，學生的學習參與度明顯高于傳統課堂。雖然這種學習模式有助于提高學生的參與度，但并不能保證所有的學生都能積極主動參與，因此有必要對其進行更深入的研究。
總結與反思
實踐證明運用微信支持的課前、課中、課后三結合的混合式學習模式能順利地完成課程的教學目標，很好地培養學生的協作能力與創新性思維，極大地提高了學生的參與意識。雖然此種學習模式在教學中取得了較好的學習效果，但仍要注意一些問題：一是微信平臺具有一定的社會性和娛樂性，學習過程中會分散學習者的注意力，教師要積極參與其中，合理指導和監督整個學習過程，突出教師的主導地位；二是微信只是一款能支持學習活動開展的平臺，不能解決教學中存在的所有問題，要合理利用其在學習前后的輔助作用，使其最大限度地輔助學習者學習；三是學習內容的選擇要適當，不是所有的課程內容都適合應用于微信教學活動中，根據不同類型的內容，采用不同的策略，以達到不同的目標，才是最后教學的宗旨。
微信支持下的混合式學習模式是傳統課堂與同步網絡課堂的有益補充，學生的主動參與是整個學習過程的核心。因此，學生的參與度不僅是傳統課堂的研究范疇，更是網絡課堂的研究重點。在此基礎上，如何利用微信為高校課堂構建更好的學習模式？如何對微信支持下的混合式學習模式中學生的參與度進行更全面的評價？如何應用更有效的措施來提高學生的在線參與度？這些都值得進一步研究。
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