發布時間：2023-03-25 10:49:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的在職軟件碩士論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在英語寫作中，合理的利用工具能提升你的寫作興趣和效率，而英語詞典就屬于這樣的工具。英語詞典是一座巨大的資源寶庫,每一次查閱幾乎都能讓人有所收獲。很多同學不懂得怎樣查詞典。一個實際情況是,外刊閱讀中遇到的絕大多數生詞和理解問題都可以通過獨立查詞典解決,如果解決不了,可能是因為你不懂得怎么查詞典。可以說,學會正確使用詞典,閱讀基本上就成功了一大半。如何利用好詞典資源?如何Get英文詞典的正確打開姿勢?小編今天在這里介紹一些基本的詞典使用方法提升你英文的一個level！
本文提到的操作方法基于電子詞典,因為使用電子詞典進行檢索和復習較為方便。推薦使用 MDict 或者 歐路這類開源詞典平臺,這類平臺可以安裝多本詞典,這樣每次查詞時可以同時顯示多本詞典的釋義,有助于擴大查詞范圍,提升學習效率。
下面是查詞的一些注意事項:
1. 擴大查詢單位
《經濟學人》等外刊往往帶有大量的詞組和固定搭配,不少初學者因為對這些詞組搭配不熟悉,查詞典時往往以單詞為單位,而不是以詞組為單位,導致經常查不到想要的結果。舉個例子:最近有人問了我這樣一個問題:
A foreign observer familiar with the area says it may be that the details of the new enforcement regime “have not yet trickled down to the person wearing the hat at the border”. Traders in the city say they have yet to feel the impact of sanctions. 這里 yet 如何翻譯?句子中并沒有表示否定和疑問的詞。
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提問者把 yet 單獨拎出來,在詞典里面查了很久也沒找到合理的解釋。這里可以擴大查詞單位,把 yet 前面的 have, to 都連在一起理解,在電子詞典中輸入 have yet to, 看看能否找到相關解釋:
又比如下面這個例子:
Delivery companies with young men on motorcycles have taken over, and the remaining bangbang men are coming to terms with modern technology. They have set up an instant-messaging group to parcel out the available jobs.
有部分同學可能不理解 bangbang men are coming to terms with modern technology 這句話的意思,這里 terms 不能單獨拆開,而是要和前后的單詞連在一起理解,即 come to terms with,在詞典中輸入該詞組可以找到對應釋義。
下次查詞典如果找不到滿意的解釋,不妨多試試各種不同的單詞組合,考慮詞組以及固定表達,這樣可以解決大部分問題。
2. 注意小詞
熟詞生義現象在外刊中屢見不鮮,如果你發現某個常見單詞讀不懂,或者理解起來不合邏輯,一定要去詞典里面翻一翻,因為你十有八九會碰到一個全新的用法。舉個例子:
The existing road from Chengdu to Lhasa that follows the proposed route into Tibet is a narrow highway notable for the wreckage of lorries that have careered off it.
句子里面 career 如果用“職業,事業”來理解顯然不合邏輯,查了詞典之后你會發現,它在這里是指“車輛失控猛沖”:
又比如:
China further honed its skills with the opening of a high-speed line across the Tibetan plateau in 2014—though in Qinghai province, rather than in Tibet proper. But neither track had anything like the natural barriers that the Sichuan-Tibet line will face. It will be just under half as long again as the existing line to Tibet, but will take three times longer to build.
上面有兩個地方比較難理解:Tibet proper 以及 under half as long again as,它們同樣可以在詞典中找到解釋。
proper 在這里的含義是“嚴格意義上的;屬于最重要(或最典型)部分的”(belonging to the main, most important or typical part) 例如 the city centre proper 含義是“市中心”,文中 ...though in Qinghai province, rather than in Tibet proper 意思是“盡管是在青海省,而不是在嚴格意義上的西藏”。
again 在這里的含義是“增多,增加”,A is half as long again as B 含義是“A比B長一半”,under half as long again as 即“不到……的一倍半”
除了小詞之外,我們還需要注意的一點是:遇到不確定的單詞不要想當然,要多去查一查詞典。舉個例子:
Twenty years ago a then obscure academic at Harvard Business School published a career-making article in the Harvard Business Review (HBR), warning established companies that they were in grave danger from being disrupted.
不少人會把 established companies 理解為“已成立的公司”,但實際上它的含義應該是“知名公司”:
又比如:
In 1912, shortly after he took over as China’s first president, Sun Yat-sen called for a trans-Tibetan line, not least to help prevent Tibet from falling under the sway of Britain.
not least 不能根據字面意思理解為“不僅僅”,它的真正含義是“尤其是,特別是”
3. 使用谷歌和維基百科
對于部分在傳統詞典上難以查到的單詞或者短語,可以使用谷歌或者維基百科。比如下面這個例子:
George Osborne may have to double down on austerity in Wednesday’s budget.
其中 double down 這個詞組很多傳統詞典沒有收錄,但我們可以在維基百科上找到解釋:
double down 原本是指在玩21點時加倍下注,這里是指加大力度做(可能帶來風險的)事情。
又比如:
副標題 zen and the art of money making 似乎有點奇怪?谷歌搜索一下,你會發現它出自暢銷書 Zen and the Art of Motorcycle Maintenance(很棒的一本書,推薦閱讀)
4. 使用詞典提升寫作
查詞典這一技能并不僅僅對閱讀有用,它對于寫作提升同樣有很大幫助。
對于外語學習者來說,英語詞典最重要的優點在于它提供了極其豐富的例句庫,這些例句有助于我們直觀理解一個單詞的使用語境,同時它們也是絕佳的模仿素材。舉個例子,如果寫作文要用到 insight 這個詞,但不確定應該怎么用,可以學習詞典例句的用法(以下釋義來自麥克米倫詞典):
上面這幾條例句很好地解釋了 insight 的用法:與 insight 常見的介詞搭配是 into, “提供關于……的洞見”可以說 give/provide insight into...,“獲得關于……的洞見”可以說 gain/get insights about... 第二條例句還提供了一個句型:The research provides valuable insight into ...
再舉個例子,benefit 是一個很常見的詞,但它的使用出錯率卻非常高。常見搭配 benefit from 含義是“從……當中獲益”,但 benefit 作為及物動詞時,含義是“對……有益”,benefit 和賓語中間不能加介詞。我們可以說 They are working together to benefit the whole community. 但不可以說 They are working together to benefit from the whole community.
要用好類似 benefit 這樣的詞,需要我們多查詞典。
5. 保存單詞記錄
作為人才培養的主體，地方高校面向地方大中型企業，在機械工程領域已經招收了大量工程碩士研究生，培養一大批應用型高層次人才，但在培養過程中也出現了一些問題，主要體現在五個方面。
1.培養條件差異化較大對于地方高校而言，一方面，相當于國內一流高校和各種強大資源，其硬件條件（如實驗條件、經費支持、信息資源等）和軟件環境（師資力量、管理體系、研究氛圍、校企合作、公共關系等）處于相對劣勢。但另一方面，與重點大學相比，地方高校更為重視工程碩士培養，在導師選聘、學生待遇、學習環境上或能提供更有優越的條件，且政策層面更加靈活。以某地方高校2009屆機械工程領域工程碩士為例，共29人，學院在授課方式、生活學習條件等方面實行政策傾斜，并為每位研究生配備雙導師，研究生論文全部來源于企業生產實踐。因此，地方高校工程碩士培養條件往往呈現很大的差異性。
2.生員質量參差不齊（1）知識背景各異：由于機械行業是一個技術密集型行業，涉及材料、機制、電氣、測控、管理等諸多學科，生員專業差異性大、畢業院校也各自不同，因此該領域的生員背景知識差異較大。（2）文化基礎較為薄弱。工程碩士研究生大多來自地方大中型企業的產品研發、生產一線及管理部門，具有極為豐富的產品開發設計、生產、管理經驗，但絕大部分人員離開高校較長時間，加之工作繁忙，沒有時間、精力學習本領域的前沿理論，存在一定知識陳舊現象，且英語、計算機等文化課基礎較為薄弱。（3）學習積極性高但往往“心有余而力不足”，參加工程碩士學習的學員絕大多數都是是單位的技術骨干和中層管理干部，甚至有些擔任重要的行政職務，往往很難保證充分的學習時間和精力。
3.培養目標難以實現協調一致地方高校機械領域工程碩士培養目標的實現需要高校、企業、研究生本人三方通力協作才能得以實現。然而，在具體實踐過程中往往會出現一些問題。（1）企業迫切需要學校培養出創新能力強、能夠理論聯系實際、為企業創造大量經濟效益的應用型人才，但是往往很難將上述目標轉化為具體的培養方案并落實在具體的培養過程中。（2）大多高校在工程碩士的培養過程中受以往慣性影響，往往會傾向于更為重視研究生的理論及學術水準提升，未能有效與企業溝通，協調一致，從而難以滿足企業對于人才的要求。（3）絕大多數學員都是抱著很強的求知欲來學習的，但是往往低估了學習過程的艱苦性，加之家庭、工作方面的影響，往往會降低自己的要求，演變成為僅僅為了畢業證和學位證而學習，把獲得更高層次的學位而有利于自身發展作為學習目的。
4.過程管理不夠建全和完善工程碩士研究生往往是企業的技術、管理骨干，承擔著繁重的科研、生產、管理任務，而工程碩士培養過程又是“進校不離崗”，因此在碩士生培養階段的學員往往在學習時間、學習地點、投入精力上會出現工作與學習之間的沖突；此外，學習內容與學員自己的知識背景差距大，學習難度大；同時，導師往往在學校承擔有其他教學科研任務，難以全身心投入。其次，在實際培養中往往沿用學術型培養模式，學院負責研究生的理論課教學、論文開題、中期檢查、答辯等工作，企業很少能參與人才培養的各個環節，往往造成企業對人才的質量要求與研究生的培養脫節。另外，“雙導師制”是針對工程碩士特點而實施的，但由于學員是在職學習，大部分時間在企業，學校導師往往很難像指導學術型研究生那樣細致指導，企業導師則往往是業務骨干或高層管理人員，難以抽出有效時間進行科學指導，從而使得工程碩士指導過程出現空檔。
5.評價標準難以把握工程碩士培養是為工業企業培養具有創新能力的應用型人才，內容側重于應用能力和工程實踐能力。因此畢業論文中應強化解決工程問題的新思路、新設想、新工藝、新方法、新技術，而不一定要求具有較高的理論研究水平。而校內指導老師往往沿襲以往慣例，重學術水平輕工程應用、重理論輕實踐，如何客觀科學地評價工程碩士論文質量仍需要進一步厘清，因此對工程碩士論文客觀評價有一定難度。
二、提高機械工程領域工程碩士質量的探討
針對機械工程領域工程碩士培養的現狀和區域內產業發展趨勢，結合師情、生情、校情，湖南科技大學在機械工程領域工程碩士的培養過程中主要做了以下幾個方面的工作：
1.完善培養體系，強調實用性和可操作性針對省情、校情、生情，依照“突出實踐能力”、“強化應用能力”、“提高綜合能力”及“夯實基本素質”原則，學校、企業單位、學員（導師）三方面結合協商制訂了具有學校特色的機械工程領域工程碩士培養方案。在具體實踐中，開學前邀請研究生院主管領導、企業專家、部分導師和學員代表進行溝通，根據生產、開發、制造過程中的具體問題，經現場專家、導師的交流和學員的面談后，學員可以結合自己從事的具體工作，選擇合適的課程滿足自身需要。
2.改革授課方式，強調靈活性和實用性湖南科技大學工程碩士大都來源于本地大型工業企業，生產任務繁重，學員無法脫產學習。針對這一情況，學校采取了以下措施：（1）確立班主任責任制，每個班級配備1名碩士生導師為固定班主任，負責日常管理和聯系。（2）多時段集中授課。由班主任提前調研，確定合適授課時間，然后提前通知各位學員。對于因特殊情況未能參加授課的學生則利用周末、節假日進行單獨補課。（3）現場授課。對于部分距離較遠的學員，湖南科技大學采用教師現場授課。如學校多次組織相關教師到學生較為集中的企業等進行集中授課，取得了較好的教學效果。
3.強化校企合作，深化“雙導師制”湖南科技大學針對“雙導師制”進行了以下改進：（1）師生雙向選擇：入學前組織師生見面會，加強交流，保證學員、校內導師、現場導師研究方向的一致性。（2）重視論文開題。由學位分委員會統一組織、集中管理、集中審核、嚴格把關。（3）加強中期考核。由校內導師和現場導師組成評議組，互相檢查監督，保證論文質量。4.加強管理，保證質量為保證工程碩士研究生的培養質量，湖南科技大學建立了研究生院、學院、導師三級管理體制，主要包括：（1）研究生院嚴把生源質量。在招生中全面考核學生理論水平、科研能力、綜合素質，嚴把招生質量關。（2）學院負責日常教學管理。課程教學是工程碩士教育的核心環節，課程設置、內容選擇、教學方式上有效結合學員實際工作內容、突出個性，實行學分制和選修制相結合的考評體系，充分調動學生的積極性；考核方式采取讀書筆記、筆試、研究報告、綜合分析等多種方式。（3）導師負責督促研究生學習、培養過程。由專家組集中組織學生開題、期中檢查，答辯過程由導師初審、預答辯、匿名評審等環節組成，確保研究生論文質量。
三、結語
關鍵詞： 工作價值觀 個人與環境適配度 職業生涯定向 大學生
大學生的職業生涯定向的不確定性對頻繁離職呈正相關，勢必造成組織資源的浪費，影響企業的持續發展。職業生涯定向，有相當多研究者做過許多研究，而縱使形容方式不同，有些研究者稱之為生涯錨、生涯決策等，但定義上目前不論系國內、國外的學者皆為大同小異。職業生涯定向是自我所知覺的天賦、動機及價值觀，是需求、態度、價值觀及才能的結合，引領著個體穩固并整合其生涯（Crites，1969；Schein，1978；Delong，1982）。
一、工作價值觀、個人與環境適配度對職業生涯定向的影響
工作價值觀是影響個人對職務選擇與生涯規劃的主要因素（Super，1984），不同價值觀的員工會有不同的生涯導向（Watts，1992）。Super認為工作價值觀是個人所追求的與工作有關之目標，亦即個人的內在所需求的及在從事活動時所追的工作特質或屬性。Super更進一步指出，工作價值觀是影響個人的職業選擇與生涯規劃的主要因素。Judge和Bretz以大學畢業生為研究對象，發現當待遇合理時，組織的工作價值觀會影響個人的工作抉擇，個人會選擇與自己價值觀較相近的公司。臺灣學者以大專院校應屆畢業生為研究對象，在眾多位研究者的研究結果中顯示，不論是目的性工作價值觀或工具性工作價值觀，皆與生涯定向具有正向的相關（蕭維欽，1998；劉錦勛，2002；許雅嵐，2008），臺灣與大陸企業大學生員工的情況是否一致，這是值得研究的問題。
個人與環境適配度是Dawis，Rene V所提出工作適應理論（Theory of Work Adjustment）作為理論基礎 （George，1992），指良好的工作應該保持自身工作特質與工作環境的一致。Moss于1970年代初期發現個人大多是依據心理向度知覺環境，而其中一項即說明環境提供給個人成長并發展自我的程度，會隨環境的性質而有所改變，像是工作自主性、升遷及自我發展等（黃光國，楊國樞，1979）。Schein研究結果指出當人們能選擇與生涯定向相符的工作環境，部門主管管理模式與員工是否相契合反映在員工工作表現上，當員工認同主管所傳遞訊息自然對于工作充滿信心；反之，主管所傳遞訊息不符員工期望，自然對于工作無像向心及沖勁。因此，大學生對于工作環境的看法是否如上述所述，對于職業生涯定向的影響又為何？
二、研究量表的編制
（一）職業生涯定向量表的編制
許多學者編制測量職業生涯定向量表，尤其頗多是以尚在學中或即將畢業之學生為施測對象。Osipow等以測量受試者的生涯決策情形所使用的“生涯決策量表 （Career Decisional Scale.CDS） ”，廣泛用于高中生和大學生的職業生涯定向評量與診斷，其以多元的觀點分析可能造成個體職業生涯定向不確定的原因，包括缺乏組織和信心、外在環境阻礙、雙趨沖突、內在心理沖突等四方面（Osipow Carney，Winer，Yanico & Koschier，1976）。臺灣學者張仁家（1994）修訂該量表，發展出對象為工業類技職高中及大專生的《職業學校工業類科學生生涯決策行為調查問卷》，此量表共有33題，評量“生涯決策確定程度”與“職業生涯定向不確定原因”兩大構面。
Jones和Chenery發展“職業決策量表 （Vocational Decision Scale；VDS）”，使用多重類別的概念評量職業生涯定向狀態，包括“職業生涯定向程度”、“對職業生涯定向的滿意程度”和“生涯未定向原因”。林清文依據該量表的多向度理論，發展出《大學生生涯發展研究問卷》，分為生涯確定與不確定源兩大構面，生涯確定狀態分為生涯確定程度和生涯滿意程度，生涯不確定源分為猶豫習性、覺察不足、志趣不合、生涯決策焦慮、認識不足和信心不足等六部分。楊淑珍參考Jones和Chenery的職業生涯定向狀態模式編制《生涯因素量表》，評量大學生職業生涯定向程度、對目前職業生涯定向狀態的安適感及未定向原因的類型。此量表在臺灣地區公私立大學，以分層叢集取樣方式，抽取603名大學生進行預試，樣本來源客觀公正，且正式量表的內部一致性Cronbach’s α系數為0.85；構念效度的內部相關是以常模樣本的數據分析，其定向量表與安適量表的相關為0.67（p
（二）工作價值觀量表的編制
國內外已有許多學者編制工作價值觀的衡量工具。Super（1970）發展“工作價值觀清單（Work Values Inventory，WVI）”主要用來衡量個人希望在工作中實現的目標，其將工作價值觀分為三個群組、十五個項目，包括內部報酬價值、外部報酬價值、外部附帶價值（Dose，1997；王叢桂，2003）。王叢桂根據Rokeach，加入傳統文化與現代化的價值觀，發展出“工作價值觀量表”，其將工作價值觀分為工作目的價值和工作手段價值，并于1995年修訂后將前者代表個人在工作中所追尋的目的狀態，包括：內在酬償、外在酬償、集體利益、平安和諧和照顧家庭五個因素；而后者則代表個人對工作有關的行為方式，包括：忠信、能力與理性、謙和寬容、安分守成、正義與自律、務實取向六個因素。李燕萍、侯@方運用扎根理論，通過搜集分析不同群體對新生代員工工作價值觀的評論，建立了新生代員工工作價值觀結構體系，構建了新生代員工“工作價值觀―工作偏好―工作行為”理論模型，詮釋了新生代員工工作價值觀通過工作偏好的中介效應對工作行為影響的過程。結果表明，自我情感、物質環境、人際關系、革新特征四因素共同構建了新生代員工的工作價值觀結構；受工作價值觀的影響，新生代員工有清晰的個體工作偏好，其工作偏好的滿足與否又導致他們職場中積極在職行為或消極離職行為的表現。竇運來、黃希庭通過編制《中國企業R&D人員工作價值觀問卷》（R&D-WVQ），對冶金、汽車、化工、裝備制造和電子信息五個行業的企業R&D人員進行了調查。結果表明，中國企業R&D人員工作價值觀包含生存、關系、發展和組織支持四個因素，R&D-WVQ問卷具有良好的信效度，可以作為相關研究的工具。林碧榆整合國內外學者對于工作價值觀衡量，以國小教師作為研究對象將工作價值觀分為六大構面，相關構面資以整理。
由上述學者提出的衡量可了解，員工對于工作價值觀的認知就是要符合個人對工作的期望，此期望工作是否滿足、工作環境是否舒適、工作是否可促進自我成長、同事間的關系、企業所支付薪資是否足夠生活及這個工作可否增進大眾良好觀感。在經歷工作體驗及工作周遭事物的影響，本身工作價值觀就此產生。紡織企業大學生員工工作內容和一線工人、研發人員都有一定區別，他們更多的是現場管理或是技術性支持、解決的角色，其工作價值觀與一線工人、研發人員是否一致值得討論，本研究參考上述研究針對工作價值觀的六大構面分別為：成就感、安全感、自我成長、人際關系、物質報酬和利他六大面向進行測量。
（三）個人與環境適配度量表的編制
黃光國、楊國樞發展出可以用來測量組織的工作環境量表，分為四個因素：制度的公平性、個人的發展、人際關系不良、工作條件不良。黃光國根據上表，修改增訂而發展出“工作環境知覺量表”，分為十四個因素測量工作環境知覺，包括：工作要求、工作環境、工作主動性、擔負責任、領導授權、冒險創新、開放氣氛、團體認同感、關懷員工福祉、溝通協調、人際和諧、獎酬公平性、制度明確性、制度合理性。創造力工作環境認知量表 （KEYS：Assessing the Climate for Creativity），為所發展針對組織內部環境，用來評估組織的創意氣候，發掘組織促進或組礙創造力因素的評量工具，包括五大構面：創造力的鼓勵、自主性或自由度、資源、壓力、組織障礙（Amabile & Conti & Coon，1996）。
學者總結了個人與環境適配包含了四種概念：個人與工作適配（person-job fit）、個人與組織適配（person- organization fit）、個人與群體適配（person-group fit）、個人與主管適配（subordinate- supervisor fit）等（Bretz，Rynes & Gerhart，1993； Holland，1973）。莊璦嘉指出，個人工作適配是在知識、技能、能力、興趣、工作性質、人格上作比較。Van Vianen以四種目標測量個人與組織的目標取向：獎酬、工作壓力、努力程度及競賽性。個人與群體適配，團隊組成一直是研究工作群體的主題之一，且被許多團隊效能模型視為主要的因子，而其中存在所謂異質與同質的爭論（Campion，Medsker & Higgs，1993）。持異質性看法的學者認為若團隊由不同能力與經驗的成員組成則團隊效能較高；而同構型看法之學者則相信當成員在價值觀、目標一致程度愈高則工作結果也愈佳。個人工作適配與個人主管適配，已經被驗證出離職意愿和離職有顯著相關（莊璦嘉，林惠彥，2005）。上司與員工間互動模式影響員工對于工作判斷的看法。曹雁、吳英策在研究同時納入個人工作適配、個人組織適配、個人群體適配及個人主管適配四種適配的概念，分析其對員工工作行為的影響，以提出較完整的適配架構，幫助組織在運用不同的策略時，決定該遴選或指派何種員工。紡織企業里的組織是團隊的象征，組織對大學生員工的影響體現在群體感受中，個人對于所屬的團隊須有一致性及相同性的看法。所以本研究將個人與組織適配度及個人與群體適配度合并為一個構面作為衡量；而以個人與工作適配度、個人與主管適配度、個人與組織（群體）適配度，作為本研究衡量。
三、量表驗證
（一）職業生涯定向的測量
本研究以SPSS統計軟件進行因素分析及Cronbach’α系數信度分析，檢驗各研究變項是否會因為研究樣本的差異而導致因素分類改變與因子下題項分類的變動，以及施測量表的信度是否內部一致性達到可接受的水平。
職業生涯定向是單一構面，未進行因素分析，直接驗證信度。本構面共7題，經實際對職業生涯定向量表進行信度估計，分析結果發現，量表整體的Cronbach’s α值為0.557，顯示出本構面的內部一致性不佳，進一步分析項已刪除的 Cronbach’s Alpha 值發現，第一題、第二題表現不佳（a1=0.654，a2=0.753），表明第一、二題與其他題的共同性較差。刪除上述兩個題目后重新信度分析，量表整體的Cronbach’s α值為0.890，如表1所示，符合Nunnally建議的Cronbach’s α值應大于0.7以上，顯示出本構面之內部一致性頗佳。
（二）工作價值觀的測量
本量表共18題，6個構面，經實際對量表進行信度估計，分析結果發現，量表整體的Cronbach’s α值為0.886，顯示出本構面的內部一致性頗佳，進一步分析項已刪除的 Cronbach’s Alpha 值發現，第七題表現不佳（b7=0.896），表明該題與其他題的共同性較差。刪除上述題目后重新信度分析，量表整體的Cronbach’s α值為0.896，各構面Cronbach’s α值均大于0.7以上，顯示出本量表各構面之內部一致性頗佳。
（三）個人與環境適配度的衡量
本量表共18題，3個構面，經實際對量表進行信度估計，分析結果發現，量表整體的Cronbach’s α值為0.920，顯示出本構面的內部一致性頗佳，進一步分析項已刪除的 Cronbach’s Alpha 值發現，第一、二題表現不佳（c1=0.925，c2=0.922），表明該題與其他題的共同性較差。刪除上述題目后重新信度分析，量表整體的Cronbach’s α值為0.929，各構面Cronbach’s α值均大于0.8以上，顯示出本量表各構面之內部一致性頗佳。
四、結語
本文敘述了前人對大學生工作價值觀、個人與環境適配度對職業生涯定向影響的研究，初步編制了職業生涯定向等三個量表，并對量表的信度效度進行驗證。本研究以SPSS統計軟件進行因素分析及Cronbach’α系數信度分析，職業生涯定向構面共5題Cronbach’s α值為0.890，構面之內部一致性頗佳。工作價值觀量表整體的Cronbach’s α值為0.896，各構面Cronbach’s α值均大于0.7以上，顯示出本量表各構面之內部一致性頗佳。個人與環境適配度量表整體的Cronbach’s α值為0.929，各構面Cronbach’s α值均大于0.8以上，顯示出本量表各構面之內部一致性頗佳。量表的驗證及本土化將為下一步進行大學生工作價值觀、個人與環境適配度對職業生涯定向影響的實證研究及模型構建提供幫助。
參考文獻：
[1]駱永萍.青年人職業定向的實證研究[D].華東師范大學碩士論文，2009，5.
[2]曹雁，吳英策.組織員工個人與環境適配的國外研究成果述評[J].經濟研究參考，2010（23）.
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[4]張慧玲.國際觀光旅館員工工作價值觀、個人與環境適配度對離職傾向影響之研究――以日月潭地區為例[D].朝陽科技大學碩士論文，2011，7.
關鍵詞：翻譯碩士專業學位教育理念，術語課程
中圖分類號：H083；G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8578（2012）06-0015-05
Discussion on the Necessity of Terminology Training for MTI Students
LENG Bingbing
Abstract：Based on the analysis of terminology courses offered by 18 foreign universities for their translation/interpretation graduate programs， the author puts forward that terminology training is indispensible for MTI students in China. The author also suggests principles for the design of MTI terminology course.
Keywords： MTI teaching principle， terminology courses， necessity
引 言
翻譯碩士專業學位（Master of Translation and Interpreting，簡稱MTI）是2007年1月國務院學位委員會為應對我國對應用型高層次專門人才的需求，批準設置的碩士專業學位[1]。目前全國已有159所高校取得試點資格。翻譯碩士專業學位作為國內高等教育的新生事物，旗幟鮮明地提出其不同于傳統學術型翻譯碩士的教學理念。近兩年來以《中國翻譯》為代表的期刊討論中國翻譯碩士專業學位辦學宗旨、教學方法等內容已經成為時下翻譯界最熱的話題之一。
當前翻譯碩士的教學理念已日趨清晰，穆雷在2012年中國職業翻譯交流大會發言中指出：“翻譯碩士專業學位的教學理念是關注翻譯行業需求和職業翻譯從業者的素質培養，以職業翻譯從業者的標準為培養目標，建立以市場需求為導向的職業翻譯人才培養機制。”[2] 翻譯碩士專業學位教育的目標在于培養語言服務行業和產業所需人才，而今天的語言服務產業是曾經的翻譯作坊無法比擬的，其時效性和規模性導致了為提高翻譯質量與效率而出現的職能專業化分工。
“不管是一般性譯者，專業性譯者，還是字幕譯者、本地化操作人員，譯者都在依次履行以下職能：譯前準備人員、檔案員——資料員、術語專家、慣用語專家、校對人員、審校人員、編輯、掌握多種工具的電腦排版專家和管理者（管理譯者和翻譯任務）。一名譯者在履行翻譯服務承諾的過程中，同時肩負若干職能。在恰當的環境下，這些職能還會演變成對應的翻譯的不同職業。這種演變，在翻譯的各部門，尤其是在提供語言服務的行業中得到了體現。”[3]
本地化教學的探討和以翻譯技術和項目管理為內容的本地化培訓的開展就是翻譯碩士專業學位人才培養理念的集中體現。翻譯行業高度的專業化導致了譯員的不同職能，以翻譯技術和項目管理為特征的本地化技能培訓為翻譯碩士專業學位學生在語言服務產業中擁有排版專家和管理者的職業技能打下了基礎。
本文筆者要探討的問題是：以譯員職業能力培養為教學理念的翻譯碩士專業學位課程體系中是否應該有“譯員術語能力培養”的一席之地呢？為提高翻譯碩士專業學位學生的職業能力，我們需要對其進行全面的培訓，但近兩年討論翻譯碩士專業學位術語教學的文章并不多見。本文將基于前人關于國外大學開設術語課程的引介成果，梳理總結國外術語課程在“開課層次”“課程共性”和“校企合作”三方面的情況，來證實術語教學應該并且進入我國翻譯碩士課程體系，并就翻譯碩士專業學位術語課程的開設原則作簡要探討。
一 翻譯碩士專業學位教育開設術語課程的必要性
1.必要性一：翻譯碩士專業學位課程體系的內在需求
穆雷、王巍巍在討論如何通過課程設置落實翻譯碩士專業學位培養模式，如何在翻譯碩士專業學位教育中體現專業化和職業化特色等問題時，列出翻譯碩士專業學位試點學校的八個辦學選擇方向，其中有六個方向，即通用翻譯、法律翻譯、商務翻譯、傳媒翻譯、計算機輔助翻譯、科技翻譯、翻譯管理對應的課程組都建議學生研修“術語學”課程[4]。翻譯碩士專業學位教育指導委員會要求各個高校結合本校學科特色進行辦學，從以上75%的特色方向都建議開設術語學課程來看，研究翻譯碩士專業學位課程體系中的術語課程非常有必要。
又如，現今學界和翻譯界對翻譯碩士專業學位課程培養體系中的一個討論熱點是翻譯碩士專業學位學生畢業論文的撰寫，因為“目前迫在眉睫的問題是建立學位論文的具體寫作模式、明確評審標準”[5]。陳琳、章艷在當下認同的四種方式（重要崗位的實習報告、翻譯實踐報告、翻譯實驗報告和翻譯調研報告）基礎上提出了“翻譯述評”的寫作模式，他們不僅對文本翻譯的述評寫法做了分析，還將術語翻譯述評作為翻譯碩士專業學位畢業論文的一種可能范式。同時指出“術語翻譯的寫作模式還沒有付諸實踐，囿于認識的局限，具體的框架還有待于進一步充實” [5]。由此可見， 翻譯碩士專業學位課程體系中的術語課程研究應當有所作為。
2.必要性二：語言服務產業的重要環節
翻譯碩士專業學位人才可能成為語言服務產業中的各類從業者，如軟件編制者、術語專家、項目管理者、譯員（口、筆譯）、測試人員等。在翻譯部門或翻譯企業中，術語專家可以被稱為“術語表制作者”。隨著各種翻譯輔助系統的開發和對術語一致性與準確性要求的提高，翻譯項目提供者的需求遠不止對材料進行翻譯。他們對術語的重視度逐漸提高，將其視為頭等重要的材料，并要求對術語進行特殊處理。正因為如此，即使翻譯的各個部分已普遍開始使用輔助系統和翻譯機器，術語專家的工作仍必不可少[3]。術語專家作為語言服務產業上不可或缺的職業角色，應該成為“以市場需求為導向”的翻譯碩士專業學位的人才培養目標之一。
二 翻譯碩士專業學位教育開設術語課程的可行性參照
國內術語學專家梁愛林、鄧愉聯介紹國際上5所歐美大學的術語教育情況[6]；李健民還調查了德國15所高校及奧地利和瑞士5所高校開設的術語課程[7]。在此我們來梳理這23所國外大學（兩份調查都介紹了德國科隆應用科學大學和奧地利維也納大學）的術語學課程，從“開課層次”“課程共性”和“校企合作”三個角度入手，來論證：參照國外大學的術語課開設經驗，具有一定特色的術語課程是符合我國翻譯碩士專業學位“聯系產業”“突出職業能力培養”和“注重實用性課程”的教育宗旨，具有開設的可行性。
1.開課層次
在李健民調查的德國15所開設術語課的高校中，有10所術語課程是針對翻譯碩士層次，有3所高校術語課程不僅開在翻譯碩士層次，而且還用于翻譯本科；奧地利排名前三位的大學也都在翻譯碩士層次開設術語課程；還有瑞士的兩所大學同樣如此。根據梁愛林、鄧愉聯的引介，美國肯特州立大學在翻譯碩士層次也開設了術語理論和實踐課程。因此23所高校中設有翻譯碩士項目的18所高校，都開設了各具特色的術語課程。由此，我們可以得到結論：在歐美大學的翻譯碩士項目中，為翻譯碩士培訓術語能力是一種廣泛的做法。
2.術語課程共性
為便于分析、總結規律，我們將18所高校翻譯碩士項目開設的術語課內容整理如下：1）德國安哈特專業學院：術語的收集整理方法和術語工作的原理；2）柏林洪堡大學：術語工作的基本概念與方法導論、建立術語庫和術語工作實踐；3）海德堡大學：開設與翻譯相關的術語工作課程，內容包括術語工作的理論、方法和實踐；4）西爾德斯海姆大學：術語工作方法導論課程，理論與實踐相結合；5）科隆應用科學大學：有4個主要課程模塊組成，包括術語科學的基礎學習，計算機化的術語工作，術語工作的課題實踐及術語學論文；6）萊比錫大學：面向翻譯的計算機輔助術語學，傳授術語學工作的基本理論與方法；7）馬格德堡專業學院：術語學工作方法導論、普通術語學課程；8）美茵茨大學：術語學和計算機輔助術語學的深化知識；9）慕尼黑語言與口譯學院：專業翻譯領域的術語工作所必需的基本方法；10）慕尼黑專業學院：術語工作導論；11）慕尼黑外語學院：面向高級口、筆譯人員的職業培訓；12）薩爾布呂肯大學：包括術語工作方法導論、應用術語管理軟件的實踐工作；13）維也納大學：包括術語數據庫的創建與有效的使用方法、在線的術語表、學生日后從事翻譯職業后的發展等，教師時時刻刻都在關注術語學理論和實踐相結合的平衡關系；面向譯員的課程還著重探索如何利用好新的技術，如機助翻譯系統、聯機（在線）使用翻譯與術語的工具和術語庫管理系統等；14）美國肯特州立大學：為了把更多的內容融合或者壓縮到現行的課程設置中，教學大綱規定的主要內容有術語管理基本原則和問題導論、術語數據庫管理入門、術語管理實踐應用（包括練習）、術語庫的準備（大約50個術語條目）、因特網通訊和萬維網研究、術語與翻譯管理的高級應用（如翻譯記憶系統和機器翻譯）；15）格拉茨大學：面向翻譯的術語工作實踐教學，工作成果可在最后的考試中作為輔助工具使用；16）茵斯布魯克大學：術語工作方法導論，包括3個部分——針對概念的術語工作方法（理論部分）、術語工作實踐中的具體問題、術語管理系統和翻譯相關軟件方案；17）日內瓦大學：術語學與術語工作方法導論，以及用于翻譯和術語工作的計算機輔助工具課程；18）蘇黎世應用科學大學在術語學導論講座的基礎上，輔之以術語工作、術語學相關工具等實踐課程，全面傳授術語學理論與實踐知識。
通過比較分析發現：術語工作的基本概念和方法、計算機輔助術語管理、術語數據庫的創建與有效的使用方法、（在線）使用翻譯與術語的工具和術語庫管理系統是大多數翻譯碩士項目設定的課程。特別是美國肯特州立大學、德國科隆應用科學大學和奧地利茵斯布魯克大學的教學方案注重術語理論與實踐的結合和計算機化的術語工作，具有以上高校術語教學的典型特征。
3.校企合作
校企合作是我國翻譯碩士專業學位教學的主要特征之一。在調查的23所大學中，有3所大學的術語學教學活動提及與企業掛鉤。其一是奧地利的維也納大學，該校與聯合國駐維也納的機構等單位合作，開展面向高級翻譯的術語教育，將學術研究與服務社會相結合。其二是奧地利的茵斯布魯克大學，學生在碩士論文的選題中，總是盡量選取那些必須對概念和名稱進行雙語術語處理且有具體需求企業的專業領域，作為論文工作的研究對象。經導師同意，論文的研究工作可以作為第三方委托的研究項目來完成[7]。其三，芬蘭瓦薩大學與同行或者業界展開課題合作對術語學的教學起著明顯的促進作用，例如瓦薩大學的在職術語學培訓計劃就是與諾基亞（Nokia）電訊公司和ABB公司（電力和自動化技術領域的全球領先公司）聯合籌劃的產物。此外該校與芬蘭一家ABB分公司還有用術語分析的方法為公司開發新的文獻著錄系統的橫向課題[6]。
根據以上對國外大學術語課程的開課層次、課程共性和校企合作三個問題的分析總結，我們可以得出結論：國外翻譯碩士項目中開設的術語課程完全符合我國翻譯碩士專業學位“職業性、實踐性和開放性”的教學理念，可以成為我國翻譯碩士專業學位術語課程設置的有力參照。
三 翻譯碩士專業學位術語課程設計原則的思考
關于翻譯碩士專業學位術語課程的內容，一方面我們可以參照以上18所國外大學翻譯碩士項目共同的術語課程內容來設定；另一方面我們應該按照語言服務產業中術語專家的崗位職責描述來安排。正如穆雷所說：“清晰地描述崗位的工作任務，分析具體工作任務所需的職業能力，把握這些崗位的人才規格要求，以進行與人才規格具有內在一致性的課程設置和課程內容選擇”[2]。翻譯部門或翻譯企業的術語專家，其崗位職責一般包括：1）找出所有現存的術語資源；2）找到資源，尤其還要找到能夠回答術語問題的信息提供者，這些問題來自企業內部的所有待譯文件，有時甚至來自外包的翻譯資料；3）創建翻譯記憶庫并及時更新；4）創建譯前詞典；5）創建翻譯企業或部門的術語資源，并及時更新；6）就術語的選擇向譯者提供建議，尤其在使用標準、本地化的地道用法和新詞的使用方面提出建議；7）簡化資料查閱，更新資料并補充企業或部門的術語資料；8）告知譯者所有與術語相關的問題：新出版的詞典、使用標準、修訂后的內容、客戶評價、典型問題的解決等[3]。
此外，梁愛林曾從術語的屬性出發，深刻地論證了中國術語學教育應注意的兩個問題——“術語教學要做需求分析”和“術語學教育的目標是提高術語能力”[8]，由此我們反思翻譯碩士專業學位課程體系中術語教學開展的原則，可以得到如下啟發：第一，翻譯碩士專業學位術語培訓要注意理論和實踐的結合，只有獲取了比較系統全面的術語學知識與理論，包括術語工作的方法與原則并且有實踐的經驗與能力，才能夠成為合格的術語工作者。目前北京大學、南開大學、山東師范大學和西安外國語大學僅在翻譯技術類課程中開設術語管理或術語工具課程，無法真正打造學生的術語能力，我國高校的翻譯碩士課程體系應當開設獨立的、理論和實踐平衡的術語課程。第二，翻譯碩士專業學位術語教學要重視機輔教學： 翻譯碩士專業學位主要為語言服務行業培養人才，考慮到語言服務行業的翻譯流程特點，翻譯碩士專業學位機輔術語教學將直接服務于人才的職業能力培養。特別要將教會學生使用術語工具、能用計算機化的術語工具開展術語管理、利用好在線的術語資源和術語產品作為首要的教學任務。翻譯碩士專業學位術語課程中的機輔內容可與現有的翻譯技術課程打通，以共享師資。第三，翻譯碩士專業學位教育培養的是面向語言服務產業的職業化和專業化的翻譯人才，這類人才更重要的是要依靠術語工作者的工作成果（如術語庫、詞典）或者系統化的術語工作成果。因此針對翻譯碩士專業學位學生的術語培訓，應該在傳授基本的術語學理論、方法與原則基礎之上，突出實踐性和術語使用的標準化，并且應根據不同的學科領域，即翻譯碩士專業學位各試點學校的辦學方向，安排個性化的案例教學內容等。
四 結 語
本文從翻譯碩士專業學位職業性的教育理念出發，基于前人對國際上18所大學在翻譯碩士層次開設術語課程的情況引介，提出并論證了術語教學進入我國翻譯碩士課程體系的必要性和可能性；此外還就術語課程開設原則提出了一孔之見。鑒于許多高校還沒有開設術語課，為翻譯碩士專業學位課程體系培養術語課師資就成為當務之急。慶幸的是，與本地化課程相比，我們開設術語課的前期基礎要厚得多。此前，許多前輩都曾提出在中國大學開展術語課的構想，而且他們對教材、師資、教學法等實際問題也曾討論過，而今面對翻譯碩士專業學位課程體系中的術語課程這樣一個更加具體的目標，筆者認為這是術語教學進入大學講臺、術語學在翻譯界取得學術地位的一次契機。在此筆者分析討論了在翻譯碩士專業學位培養體系中開設術語學課程的可行性和必要性，希望能夠引起更多的專家學者關注翻譯碩士專業學位術語學課程，以實現一直以來術語學同人在大學開設術語課的夙愿，同時也能為培育我國高層次、職業化、專門化的翻譯人才這一跨學科的事業盡一份力量。
參 考 文 獻
[1][EB/OL].[2012-10-19].http：///view/2381566.htm.
[2]穆雷.翻譯的職業化與職業翻譯教育[J].中國翻譯，2012（4）：14.
[3]達尼爾，葛岱克.職業翻譯與翻譯職業[M].北京：外語教學與研究出版社，2011：48-49，57，52.
[4]穆雷，王巍巍.翻譯碩士專業學位教育的特色培養模式[J].中國翻譯，2011（2）：31-32.
[5]陳琳，章艷.翻譯碩士專業學位論文“翻譯述評”的撰寫模式研究[J].中國翻譯，2011（6）：49.
[6]梁愛林，鄧愉聯.談國外大學的術語學教學[J].中國科技術語，2007（6）：5-8.
關鍵詞：虛擬技術 虛擬裝配 職業技能培訓
一、引言
飛速發展的計算機技術使虛擬現實技術已經從前沿高科技敏感領域進入了教育領域，開始為教育的各個分支服務。計算機可以將現實的實驗實習設備變成虛擬的，并利用網絡生成虛擬的實驗室現實，真實、直觀地表現出眾多領域的實際內容。它把創建一種全新的教學環境，大幅度改善教學設施和條件，提高學生學習效率變成可能。
二、虛擬現實技術
虛擬現實（Virtual Reality，VR）技術是利用計算機三維軟件設計制造技術、多媒體技術、仿真技術、網絡技術等多種前沿技術，生成高級的人機虛擬界面。操作者利用計算機輸入設備，或者設備，通過語言、手勢進入虛擬環境，在虛擬環境中進行實時交互，并且能夠感知和操作虛擬環境中的各種對象，進而獲得身臨其境的感受和體驗。
虛擬現實技術具有沉浸感、交互性和想象力三個基本特征。在實際的教學實踐中，學習的主角是學生，我們利用虛擬技術使學生脫離課本利用虛擬界面的信息圖像進行操作，讓學生從身臨其境的學習中得到真實的知識反饋。而且，學生沉浸在虛擬空間中，感嘆超越現實的虛擬技術的同時，他們會自覺地探索未知，積極主動地尋求問題的答案，從而達到學習的目的。虛擬現實技術廣闊的應用前景和優越性使其在教育領域中發揮很重要的作用。
（一）虛擬實驗的應用
虛擬實驗是指充分利用先進的互聯網或者局域網進行各種各樣的教學實驗。它可以充分調動學生的學習興趣，不斷提高實驗效果，擴展實驗方法，加大實驗力度，可以有效地培養學生的創新能力。在虛擬實驗中，學生通過光標的移動，把計算機上各種虛擬儀器按實驗要求和過程組裝成一個完整的實驗系統，同時再利用系統來完成整個實驗操作，包括實驗原材料的添加、條件的改變、實驗數據的收集，從而進一步進行實驗結果的模擬、分析等。這樣的教學模式不僅可以避免真實實驗操作帶來的潛在危險，減少實驗成本，還可以有效提高學習效率。
（二）在專業技能培訓中的應用
現代職業教育的教與學，是傳授知識和學習知識。創造有利于技能訓練的條件，發揮學生的潛能，提高學生實踐動手能力，是當前職業培訓面臨的重要任務。計算機虛擬技術的運用對目前職業培訓是一個很重要的手段。其優越性具體表現在以下幾個方面：
1．合理配置資源
實習實踐訓練是技能培訓過程中技能訓練、提升最重要的一個環節。然而，目前職業學校的存在突出矛盾是儀器設備的更新率遠遠跟不上時展的需要。由于培訓設施與企業的要求嚴重脫節，不能滿足企業和學生的需要。職業教育手段的滯后性將嚴重阻礙學生能力的培養，沒有物質基礎談何培養學生的動手能力、創新能力？而借助于先進的計算機技術――虛擬技術可以算是一個解決問題的重要且有效的手段。由于復雜零件或部件都是通過計算機圖形軟件設計制造的，由實踐者參與設計其功用，采用系統集成式結構，將任務分解成多個模塊，可根據技能培訓需要改變設計參數“生成”新的零部件，可以擴展教學實踐內容，不斷更新虛擬設備，使實踐操作訓練能及時跟上企業的需求，跟上時代步伐而不至于淘汰。另外，虛擬軟件制造的設備還具有良好的集成性、控制性和交互性，不斷改進等優點。利用虛擬現實三維技術在實習實踐訓練中不需要任何實物，實踐過程中使用的零件種類和數量由建好的或不斷更新的模型庫提供的優勢，可為學生和教師提供很難接觸到的最先進設備、儀器的訓練機會，像利用實物一樣能達到訓練的目的。通過虛擬軟件構建其三維模型比實物訓練更直觀、更實用，而且可以減少因在教學中經費有限，可能無法購買先進設備而造成的遺憾。
2．改善提高培訓效果
在技能培訓中，很多操作性要求很強的科目，像汽車故障診斷、電路維修、發動機組裝等科目，教學中需要各種各樣的汽車、發動機進行技能訓練，學生通過不斷拆裝、結合汽車日常故障維修，不斷強化提升學生的技能。在培訓時由于受課時、實習訓練設備，以及實習場地的制約，教師教的非常辛苦，學生學的累且常感覺學不到真正的技術，培訓效果很不理想。而利用仿真技術在發動機的裝配過程及運動仿真實訓中的優勢，教師傳授知識方便、通俗易懂，學生可以輕松地進行多種發動機的拆裝實習，既直觀又形象并且可重復練習，直到真正掌握為止。這是現實實踐技能訓練中很難做到的。學生全面了解了發動機結構及裝配關系，為進一步進行故障實戰訓練打下堅實基礎，進而激發學生自學的積極性和成就感，提高培訓效果。
3．培養學生創新能力
現代職業技能培訓不僅傳授學生基礎知識和技能，更重要的是學生自學能力、創新能力、分析問題能力和解決問題的能力的培養。改變傳統的培訓模式，運用計算機虛擬技術，利用學生對計算機的興趣，逐漸改變學習的被動局面，讓學生積極參與教學、實踐中，發揮年輕人善于接受新知識、學習新事物的主動性。像計算機虛擬技術用于虛擬教學中，系統集成化的實驗內容和實驗儀器，加上開放式的虛擬實驗環境，既便于教師講授，又能讓學生自行實驗和設計實驗，充分調動學生的積極性，激發他們主動掌握和探索知識的興趣。這樣一個全新的仿真學習情境，學生可以修改設計，獲得不同的產品，還可以設計小制作，這本身就是一種創新能力的提高。
隨著科技的發展，未來將有更多的新技術、新手段用于教育教學中，使教與學變得更和諧、更高效。
參考文獻：
[1] 談虛擬現實技術在教學中的應用.信息技術教學.
關鍵詞：信息技術；地理課程；地理教學；整合
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0259-02
近年來信息技術與地理課程整合從概念形式到實踐都經歷了一個逐漸發展的過程。基于對課程概念的不同理解，國內外學者對這種整合的定義也各不相同。目前可以將信息技術與課程整合的定義分為廣義和狹義兩種。廣義的整合主要是指將信息科技融入課程的整體中，改變課程的環境。而狹義的整合則將課程等同于教育教學。后者是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點，主要受一線教師和科研人員的認同。從整個基礎教育改革的角度出發，狹義的整合是符合當前的發展趨勢和實踐要求的。本文利用中國知網運用“信息技術、地理課程整合”和“信息技術、地理教學整合”為關鍵詞，分別搜索出近十年38篇和74篇文獻資料。旨在對狹義的信息技術與地理課程整合的理論、整合的實踐領域內主要貢獻者的觀點進行歸納，梳理其理論邏輯，以期能為人們尋求信息技術和地理課程的整合的相關問題時提供一些有益的視角。
一、信息技術與地理課程整合的理論
關于“信息技術與課程的整合”這一課題，我國最具有代表人物的是何克抗教授。在他的《信息技術與課程整合》一書中明確提出：“所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課程教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處”。除此之外，他還介紹了信息技術與課程整合的內涵、整合的途徑與方法、整合的常用教學模式等等。而李晴、湯玉梅等人的《信息技術與地理教學的整合》一文中，也提出了“信息技術與地理教學的整合就是在一定教育、教學理論的指導下，結合信息技術與地理學科的特點，給地理教學創造良好的情境，增加學生對地理事象的認識，提高他們對地理事象的理解判斷能力，形成良好的地理思維習慣以及地理創新精神和實踐能力，培養學生正確的人地觀，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。”還強調了信息技術與地理教學整合的意義以及應該遵循“交互性、開放性、實踐性、藝術性”的原則等。
二、信息技術與地理課程整合的實踐
近十年我國信息技術與地理課程整合的文獻綜述中有54篇涉及到了信息技術與地理課程（教學）整合的實踐問題，凌鑰在論文《論信息技術與地理課程的有效整合》中提到“信息技術與地理課程整合的實踐過程必然牽扯到學校軟硬件的建設，教育理念的轉變，地理課程、教材、教學方式方法的變革等各個方面”。而大多數學者都從與“教師的教”和“學生的學”兩方面的整合來論述。
1.信息技術與“教師的教”的整合。佟磊在碩士論文《新課程理念下的高中地理教學與現代信息技術的整合研究》中分別闡述了信息技術與教學目標、教學內容、教學策略、教學評價和教學模式等各個環節的整合。錢麗雅在《淺談現代信息技術與地理教學整合的優勢》中也認為，信息技術與地理教學的整合能夠有效地改變傳統的課堂教學模式。王莉在《淺談如何實施信息技術與地理課程的整合》中，提出“多媒體網絡教學”。徐悠、劉飛、錢海春、時峰等人也分別在各自的論文中提到了相同的觀點。張桂如在《信息技術與地理教學的整合》中提出了“網絡查詢教學模式、問題探究教學模式、網絡游戲教學模式”三種教學模式。程南云在《信息技術與地理課程整合的探索》中，除了這三種外還提出了“軟件應用教學模式”。汪紅艷在《現代信息技術與中學地理教學整合初探》中提出以下四種模式：講授演示型教學模式、探究發現型教學模式、討論研究型教學模式、小組協作型教學模式。鐘愛群在《信息技術與地理教學的整合》提出類似的觀點。牟桂琳的《信息技術與地理課程整合教學初探》中認為，信息技術與地理教學內容的整合主要表現在“利用幻燈片制作講演稿”。而王志旺在《淺談信息技術與地理教學的整合》一文中，結合了一定的教學實踐提出，信息技術可以分別與地理教學的重點和難點結合。
2.信息技術與“學生的學”的整合。陳兵和曾國鳳都認為應該從“學生自主學習”和“學生的興趣”兩方面進行整合。在與“學生自主學習”的整合方面，陳兵在《現代信息技術與高中地理課程整合的研究》中認為“利用現代信息技術教學，與傳統的教學方法相比，為他們提供自由探索創造條件，學生有更大的靈活性”。而曾國鳳在《信息技術與地理教學的整合》中提到：信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而開拓了學生思維能力和創造能力。在與“學生的興趣”的整合方面，陳兵認為“學生是學習活動中的主體，教師首先要做的是讓學生對教學內容產生興趣”，“有了現代信息技術的支撐，讓教學內容動起來、活起來”。曾國鳳認為“現代信息技術以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習動機有著極高的價值”。馬艷麗在《信息技術與地理教學的整合》中認為，信息技術與學生自主學習的整合可以培養學生獨立獲取知識、分析問題的能力以及學生自我檢測的能力。關于信息技術與“學生的學”整合還體現于學習方式方面，宋城杰在《混合式學習在信息技術與地理課程整合中的應用研究》中提倡“混合式學習”。曾沛在《信息技術與初中地理課程的整合》中分別提出了自主學習和協作學習。查珍在《信息技術與初中地理課程整合的研究》中強調了網絡環境下的協作學習。牟桂琳和李學全在《信息技術與地理課程整合教學初探》中提出了輔助式學習和自主式學習。周桂梅在《初中自然地理教學與現代信息技術教育整合的實證研究》中提出互動式學習和研究性學習。陸敏和馮莉在《設情境求互動重發展――信息技術與地理教學的整合》中強調探究式學習和合作式學習。張立偉在《新課程背景下現代信息技術與地理教學的整合研究》中認為應該“探索利用網絡開展探究式學習”。通過對近十年我國信息技術與地理課程整合相關文獻的梳理得知，信息技術與地理課程整合的理論還不夠完善，還有很多問題亟待去探討與解決，如有關整合的必要性、特點、以及對于整合過程中存在問題的對策等方面的論文尚少；信息技術與地理課程整合的實踐主要表現在與“教師的教”和“學生的學”兩個方面，與“學生的學”的整合方面研究相對較少。
關鍵詞：長壽風險；個人賬戶；精算平衡；投資收益率
中圖分類號：F830.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2265（2015）06-0003-07
一、引言
在過去的100年里，人類的平均壽命每10年提高2.5歲，呈現出顯著的人口死亡率降低趨勢。人口壽命延長體現了社會發展水平的提高，但也帶來了長壽風險，即人口死亡率的超預期降低所帶來的風險。長壽風險對社會不同層面都產生一定影響。舉例來說，人口壽命增加給社會保障體系帶來巨大壓力，政府必須為未來的預期壽命延長建立足夠的戰略儲備資金；同樣，對于持有諸多生存保險保單的保險公司來說，也面臨著預期壽命延長所帶來的年金給付增加的壓力。對于許多金融機構來說，人口預期壽命的延長也帶來了構建新型衍生品和創新金融產品的機會。近些年，國際上關于長壽風險的研究沿著定量化的視角逐步深入，許多死亡率模型不斷被提出，這些模型可以有取舍地借鑒到我國的長壽風險研究中。
和世界其他國家一樣，我國養老體系也因長壽風險而面臨巨大壓力：人口死亡率的下降和預期壽命的延長使得老齡人口增加、預期余命延長，這一長壽風險加大了基本養老保險統籌部分的給付壓力，特別是使得個人賬戶的支付年限延長。根據現行支付安排，個人賬戶的收支缺口由統籌部分承擔。故在現行政策下，收不抵支的個人賬戶數量將增加，且個人收支缺口呈擴大趨勢。為了應對老齡化沖擊和日益加大的養老金給付壓力，我國政府不得不將改變多年的“個人賬戶空賬運行”逐步做實。
很顯然，長壽風險將對該個人賬戶的“做實”帶來重大影響。在人口死亡率超預期降低的條件下，個人賬戶按照現在人口情況進行“做實”將產生“虧空”，導致個人賬戶“財務”不平衡。為了彌補這種虧空，使個人賬戶達到平衡，學者們從不同角度進行了深入的探討，并提出了不同建議。如王積全（2005）利用蘭州市抽樣數據，對國家、企業和個人的養老負擔比例進行了深入分析，并首次在模型中引入了收繳率和工資比率等參數，基于此給出了相應的縮減缺口的政策措施。 羅良清（2005）總結并完善了我國個人賬戶支付模型，使其更適合于現行養老制度的月度繳納和實際支付方式。潘春雷（2007）評估了在退休年齡、就業比例、工資水平等方面的性別差異對養老基金精算收支平衡的影響。顧文（2010）預測了未來幾十年基本養老保險制度下在職人員和退休人員的人口數據，對基本養老保險基金平衡、隱性債務規模等問題進行了測算。黃順林、王曉軍（2010）利用基于出生年效應的Lee-carter模型對中國男性人口死亡率進行了擬合，并將其預測結果對養老年金系數進行估計，發現中國現行城鎮職工養老保險的年金系數被嚴重低估，這將給未來基本養老保險個人賬戶帶來很大的償付壓力。張寧（2015）利用非線性時間序列分析中的希爾伯特-黃變換對死亡率進行了不同風險層次的劃分，并基于此提出了“長壽風險分級基金”來應對個人賬戶和統籌賬戶的“老齡化”壓力。
本文借鑒現有國內外研究成果，嘗試運用國外研究中應用較為廣泛的Lee-Carter模型的改進版――泊松對數雙線性模型和隨機模擬方法，在對未來人口死亡率曲線進行預測的基礎上，分析不同退休年齡和投資收益率的最佳組合。泊松對數雙線性模型的優點是能夠預測出在一定概率下未來人口死亡率的區間估計，從而可以更好地評估個人賬戶收支在未來面臨的不確定性，并且量化不同政策或假定對于賬戶缺口的影響程度，給出特定缺口水平下的參數設定水平。
二、長壽風險模型與數據來源
1992年提出的Lee-Carter模型是長壽風險模型的重要開端，該模型通過時間和年齡兩個角度來擬合中心死亡率的對數：
[μx（t）=exp（αx+βxkt）] （1）
在上述模型（1）中，[αx]代表不同年齡在所有時間的對數死亡率平均，反映了年齡對死亡率的影響；[kt]代表了時間對死亡率的影響；[βx]描述了不同年齡的人群對時間影響的敏感程度，即斜率。
該模型對美國以及加拿大的死亡率擬合較好，但也存在許多問題，例如高齡擬合以及共線性等問題。對此也有一些相應的改進模型，例如引入世代效應的APC模型，利用非線性序列分析方式，或者利用長壽風險指數進行測度。其中有一種改進方法被普遍使用，即通過引入泊松假設，假設死亡人口服從泊松分布，可以基于Lee-Carter模型建立泊松雙線性模型（Possion log-bilinear）：
[Dxt～Poisson（Extux（t））]，[μx（t）=exp（αx+βxkt）] （2）
該模型和Lee-Carter模型有同樣的參數限制，以確定唯一的參數。
[tkt=0]，[xβx=1] （3）
同時，由于引入了泊松分布，我們用最大似然估計來代替Lee-Carter模型的SVD求解方法。
[L（α，β，k）=（x，t）[Dxt（αx+βxkt）-Extexp（αx+βxkt）]+constant]
（4）
在模型（4）中，constant表示常數，[kt] 反映了每個年齡的中心死亡率隨時間變化的趨勢。未來的死亡率可以通過如下方式進行估計，同時可以用Bootstrap方法來進行區間估計：
[Mx（tn+s）=exp（αx+βxktn+s）] （5）
本文使用的數據是1994―2010年的人口死亡率數據，數據來源是中國人口統計年鑒。分組方式是每個年齡一組，同時設定最高年齡組為90+。由于1996年、2005年和2010年的數據一直延伸到100+，為了保持一致，將90歲以上的數據合并，形成90+的年齡組數據。
分組后，我們首先獲得不同年齡和性別的死亡人數以及年中人口數據 ，這些數據形成了兩個矩陣。同時我們還獲得死亡率數據 。這里，男性年齡x范圍為60，61，…，90+；女性年齡x范圍為55，56，…，90+；而時間t為1994，1996，…，2010。由于1995年數據缺失且1994年抽樣時間較晚，故時間維度沒有考慮1995年。
本文所使用的軟件是R軟件，該軟件是奧克蘭大學兩位學者開發的免費開源軟件，提供了跨平臺的數學計算環境，世界各地的開發者為它開發了多種免費軟件包；正是由于其免費開源特征，R軟件已經成為學術界和數據處理領域最廣泛使用的軟件之一。
三、未來中國人口死亡率預測
下面，我們基于泊松雙線性模型（2），用最大似然估計（4）來擬合中國人口死亡率數據（1994―2010），可以得到對應的[α]、[β]、[k]三個參數，其結果如圖1所示。其中左側為男性擬合后的參數計算結果，右側為女性擬合后的參數計算結果。
從擬合后計算的參數結果來看，無論是男性還是女性， 參數[k]在16年里整體上呈現下降的趨勢。由于其在一定程度上代表了人口整體的平均死亡率，因此可以說人口死亡率呈現下降趨勢，中國社會存在長壽風險，其下降的斜率代表了長壽風險的嚴重程度。同時，由于參數[β]表示了年齡范圍對長壽風險的作用，從圖1中（第二行兩張圖）可以看出，人口死亡率的降低主要體現在80歲以上的人口中，這說明我國超老齡人口的健康狀況改善程度要超過普通老齡人口。除了趨勢之外，我們可以在圖中看到結果的波動，這是由于人口抽樣所帶來的干擾：我國人口死亡率數據一般采取百分之一人口抽樣，而不是100%的人口普查。
圖2給出了擬合后的死亡率數據情況，其中左列為男性，右列為女性。第一行是對數據曲面的擬合情況（R2=0.92），第二行是時間維度不同年齡的死亡率情況（R2=0.97），第三行是年齡維度不同時間的死亡率（ R2=0.95）。
從R2看，擬合結果整體較好。特別地，對于不同年齡的時間維度擬合效果相對較弱，這是受數據集的影響，因為2010年和2000年為普查數據，而其他時間樣本為抽樣數據，抽樣數據獲得的模型參數對普查數據的擬合有一定偏差 ，曲面擬合也受到此原因影響，這是本文需要進一步改進的地方。
從圖2中可以看到，隨著時間的增加，各年齡段的死亡率整體上呈現下降趨勢（第二行圖），同時隨著年齡的增加，死亡率上升，同時死亡率最高的年代時間是1994年和1996年（第三行圖）。
為了更好地度量長壽風險并對未來死亡率進行預測，我們需要對死亡率[kt]進行時間序列建模并預測，這里我們采用的時間序列模型是ARIMA（0，1，0）。具體的區間預測結果如圖3所示。
上圖2中給出死亡率逐漸降低的過程，并根據其結果，重新利用雙線性模型，能夠得到未來人口在2011―2020年的死亡率預測，該結果如圖4所示。
需要特別提到的是，在我們使用的數據中，2000年和2010年的數據是通過人口普查得到的，其他年份的數據是通過百分之一人口抽樣調查獲得的，很顯然普查數據比抽樣數據更可靠，這也表現在數據擬合時，結果會有一定的波動。如何利用普查數據進行抽樣數據調整，這是本文需要進一步完善的地方。
從預測結果看，各年齡段的人口死亡率都呈現了逐步降低的過程，而且這種降低的趨勢并沒有減緩，這也預示著長壽風險將長期存在。具體到各年齡段可以發現，死亡率降低水平在不同年齡人群之間存在差別，例如青少年人群（10―19歲）死亡率改善情況相對老年人（50―60歲）要低一些，而高齡老人（80歲以上）的死亡率改善則呈現很大波動性。
四、退休年齡與投資收益率分析
為了對個人賬戶平衡進行計算，我們用泊松Bootstrap方法來產生1000個未來死亡率樣本并利用這些樣本來模擬未來死亡率，該模擬包括所有年齡（男性是60―90歲，女性是55―90歲），時間是2011―2050年。泊松Bootstrap是一種隨機再抽樣方法。表1給出了60歲的人口未來預期余命的變化。
從表1可以看到，在2011年60歲男性的余命為24.18歲，但是到了2020年，余命變為25.74歲，該結果比歷史數據總結出來的要快，這正是長壽風險中風險的含義。同樣對于女性來說，60歲人口在2011年的平均余命為26.05歲，但到了2020年為27.18歲，從中還可以看到男女預期余命的差距在縮小。
在確定收益模式（DB）下，個人賬戶的平衡公式由（6）給出。
[PVactual=DB?splanωb-1t=0∞tpbvt=k=0b-a-1cω（1+g）k（1+i）b-a-kkpa]
（6）
在這里，a為進入養老年金系統的年齡；b為退休年齡；[splan]為退休后個人賬戶的替代率；[ωb-1]為在年齡b-1時候的工資；c為貢獻率；g為工資增長率；i為投資收益率。根據當前的中國養老金現狀，我們設定的參數為：c=8%，g=10%，i=4%，a=25， b=60（男性），b=55（女性）。
這樣，通過Bootstrap方式得到的1000個死亡率抽樣樣本，我們可以計算出不同退休年齡下的替代率的點估計和區間估計（95%置信度），結果如表2所示。
從表2可以看到，在當前的狀態下（當前參數設定下），個人賬戶在退休時候的替代率僅僅8%左右。為了進一步計算最佳退休年齡，我們設定特定的替代率，并由此計算對應的退休年齡。
同時，我們還注意到，如果個人賬戶替代率達到預定的10%，那么退休年齡至少要66歲，也就是說，在2015年如果男性退休年齡為66歲的話，個人賬戶的替代率滿足10%左右的要求。
在考慮退休年齡的同時，我們也可以從另外一個角度分析，即研究公式中表示投資收益率的i，如果投資收益率上升的話，其退休后領取的年金增加，也可以提高替代率，因此投資收益率和退休年齡密切相關。下面我們將根據上述計算，設定替代率為10%左右，用Bootstrap方式模擬，來得到對應的關系。
首先設定投資收益率i為5%，來看一下男性在不同時間（年代）的退休年齡。結果如表3所示，此時個人賬戶替代率將保持在10%左右。
接下來設定投資收益率i為6%，計算結果如表4所示。可以看到，到2020年前，男性退休年齡無須提高，也能保持替代率為10%。
表5和表6分別給出了女性當投資收益率在5%和6%時的退休路徑。
從表5、表6可以看到，如果在投資收益率為5%的情況下，女性的退休年齡大幅度增加，比目前的55歲提升了10歲多，只有這樣才能保持個人賬戶的10%替代率。而即使在投資收益率變為6%的時候，退休年齡也需要從2013年開始調整，并從61歲開始。
如果要維持當前的女性退休年齡，我們可以計算出投資收益率大約為7%，表7給出了此時的女性退休年齡情況以及個人賬戶替代率。
由此可以看到，長壽風險給個人賬戶帶來的壓力方面，女性要比男性大得多。
當前我們實行的是男女統籌，在這種情況下，通過進行不同的退休年齡匹配，并考慮當前的政策環境，我們得到了比較合理的投資收益率是6.1%，其退休年齡和投資收益率的關系如表8所示。
綜合計算和模擬結果，可以得出如下結果：
（1）當我們保持個人賬戶替代率為10%的目標的時候，男性可以在5%的投資收益率下，提升退休年齡到63歲（2020年）。該投資收益率與當前市場情況符合，可以認為此退休路徑是可行的。
（2）女性的個人賬戶壓力較大。當我們維持5%的投資收益率的時候，女性的退休年齡已經達到了65歲。如此快速的提升是不可行的。對此，只有提升投資收益率來進行彌補，計算表明投資收益率達到7%的時候，女性退休年齡可以逐步提升到56歲 。盡管這個結果與現在情況銜接較好（女性工人50歲退休，女性干部55歲退休），但該投資收益率已經超過市場險資的平均投資收益率（2015年，5%左右），綜合考慮目前的貨幣政策，會有一定的實現難度。
（3）為了減少女性個人賬戶的壓力，可以考慮男女統籌計算，我們進一步的計算表明，此時需要維持投資收益率在6.1%左右。與此相配合，男性退休年齡逐步過渡到62歲，而女性逐步過渡到60歲。
五、結論
本文利用泊松雙線性模型來度量中國長壽風險，該方法比較好地避免了Lee-Carter模型所帶來的共線性等問題；利用該模型，我們基于Bootstrap方法模擬未來的死亡率曲線，從而對個人賬戶平衡進行了計算，由此分析了不同退休年齡與投資收益率的組合。
從組合情況看，當我們維持5%的投資收益率，男性可以逐步延遲退休到63歲（到2020年）；而對女性來說，5%的收益率不足以抵消死亡率改善的效果，即使投資收益率達到7%，女性退休年齡仍然需要在2020年提升到56歲。
如果將男女統一起來解決女性個人賬戶壓力，則需要維持的投資收益率為6.1%。如果考慮養老金未來入市，投資收益率達到6%以上，那么這個方案是可行的。
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[關鍵詞] 黑龍江省；高水平運動員；就業安置；問題研究
[中圖分類號] F272.92 [文獻標識碼] B
就業乃民生之本，就業規模的擴大和就業質量的提升是保障和改善民生的關鍵。運動員的就業安置情況直接影響著運動員退役后的生活水平，并且，就業安置工作的開展情況，直接影響他們運動的積極性，影響我國運動事業的可持續發展。基于此種認識，我們對黑龍江省田徑隊、冰上項目（速度滑冰、花樣滑冰、冰壺）、滑雪項目（越野滑雪、高山滑雪）和重競技項目（古典跤、舉重和跆拳道）2010年-2014年退役的154名高水平運動員進行了抽樣調查。此次調查共發放問卷154份，回收145份，回收率94.2%，其中有效問卷138份，無效問卷7份，有效率95.2%。在調查高水平運動員就業安置現狀的基礎上，分析造成退役運動員就業難的原因，從而提出解決高水平運動員退役后就業安置問題的對策。
一、研究對象及方法
（一）研究對象
本文所指的高水平運動員是技術等級達到國家二級運動員標準及以上標準的運動員。以黑龍江2010年-2014年的的田徑、冰雪項目（速滑、花樣滑冰、冰壺、高山滑雪、越野滑雪）、重競技項目（古典跤、舉重和跆拳道）退役的154名高水平運動員為研究對象，其中國際健將級運動員4名，健將級運動員44名，一級運動員22名，二級運動員84名。
（二）研究方法
1.文獻調查法。通過中國知網、萬方數據庫檢索，圖書館借閱等方法，閱讀大量文章和書籍，包括論文、期刊等。以運動員就業安置為關鍵詞，查閱碩博士論文79篇，文獻107篇。
2.問卷調查法。通過向黑龍江省2010年-2014年的田徑、冰雪項目（速滑、花樣滑冰、冰壺、高山滑雪、越野滑雪）、重競技項目（古典跤、舉重和跆拳道）退役的154名高水平運動員進行問卷調查，回收145份，回收率94.2%，其中有效問卷138份，無效問卷7份，有效率95.2%。并向黑龍江省田徑管理中心副主任李玉學進行訪談，了解黑龍江省高水平退役運動員就業安置的基本情況。
3.邏輯分析法。對問卷調查收集的各種數據進行統計、比較、歸納、綜合，分析總結出黑龍江省高水平運動員就業安置工作的現狀，找出存在的主要問題。進而找到解決黑龍江省高水平運動員就業安置工作問題的途徑。
4.數理統計法。運用Excel軟件對黑龍江省2010-2014年高水平運動員就業安置的情況和出路進行統計。
二、調查結果與分析
（一）退役時的年齡情況
據表1可以看出，黑龍江省的游泳和田徑運動員退役年齡基本在15-22歲之間，年齡都較小，就業安置是其退役后必須要面臨的問題。
（二）學歷結構
據表2可以看出，退役運動員的學歷偏低，高中及以下水平的占到60.67%，而目前在越發激烈的競爭環境下，人才競爭力是構成企業核心競爭力的最核心部分。滬江大學生就業網在2014年3月發表的大學生就業報告，該報告表明，目前企業對于學歷的要求越來越高，要求大專及以上學歷的占到89.63%，僅10.37%的企業對學歷沒有要求或者有很低的要求。退役運動員的學歷水平和企業的要求并不相符。
（三）就業安置的途徑
從表3可以看出，目前黑龍江省高水平運動員就業安置的渠道多元化，待業人數較多，占到總人數的21.67%，說明目前退役運動員再就業困難，難以滿足退役運動員的基本需求。自謀職業的22人，占到總人數的36.67%，說明我國對于高水平運動員的政策安置較少，基本上依靠自己找工作，但是由于運動員的學歷水平較低、社會化程度較低，導致再就業困難。
（四）黑龍江省退役運動員安置情況
目前，我國注冊的專業運動員約5萬人，每年至少大約有3000名以上的運動員退役，其中40%左右退役即“待業”，為了幫助運動員順利實現職業轉換，國家實行“運動員職業轉換過渡期制度”，運動員職業轉換期是指從停訓到辦理退役手續、解除聘用合同之間的時間，一般不超過一年，在這段時間里，通過教育培訓，進一步發展自己的職業技能，完成從運動員職業到新職業的轉換。2010年4月，黑龍江省體育人才服務中心成立了首家“運動員再就業指導中心工作室”，五年以來，中心針對運動員再就業做了大量有益的嘗試和培訓工作，共舉辦40多期退役運動員就業創業培訓班。實際接管退役運動員累計達620多人，通過留隊、經濟補償自主擇業等渠道，解決了500多人再就業難題，還有接近三百人未得到妥善安置，待業人員較多。
三、黑龍江省高水平運動員就業難的原因分析
（一）制度設計不完善
1.社會保障體制不完善。據調查可知，目前21.67%的退役運動員沒有得到相應的安置，這與我國的社會保障體制不完善是分不開的。雖然我國的社會保障體制越來越完善，但是針對于運動員的社會保障機制并沒有形成，截止到目前，我國只有運動員的傷殘保險，并沒有針對運動員再就業和退役后的養老保險。黑龍江省針對于退役運動員的制度更加滯后，到目前為止，只有20065年黑體人字[2005]17號的《關于進一步做好我省退役運動員就業安置工作的實施意見》，就業安置政策缺乏配套和針對性，直接導致了就業安置渠道不暢通，缺乏有效保障。
2.人事體制改革致使政策性安置狹窄。隨著我國市場經濟體制的不斷完善，人事制度不斷改革，行政體制內人員精簡，人才競爭越發激烈，人員素質要求越來越高，政策性安置的人數越來越少，通過調查可知，通過政策性安置的人數僅達到38.33%。
（二）體育保險行業不完善
體育運動員保險行業不完善，體育保險發展滯后，美國的體育保險行業早在20世紀30年代就開始發展，針對職業運動員已經有一套完善的保險體制，保險范圍廣、險種多，為運動員解決了后顧之憂。然而在我國體育保險發展比較晚，20世紀80年代才開始試辦體育保險，由于運動運動強度越大，超負荷訓練比賽任務越重，運動傷病就越多等原因，目前各大保險公司都不愿過多涉及體育保險領域，只有中體保險經紀有限公司的開發的幾種專項運動保險，遠遠不能滿足不同人群對體育保險的需求。在我國的競技體育機制下，訓練員和運動員還是比較習慣計劃經濟下國家包辦、政策性安置，投保意識不強。并且我國極度缺乏專業的體育保險人才，針對運動員的體育保險險種較少，難以滿足運動員的需求。
（三）安置費用低
黑體人字[2005]了《關于進一步做好我省退役運動員就業安置工作的實施意見》，該意見表明，黑龍江省對于退役運動員實行一次性經濟補償辦法，其中包括，基礎安置費、運齡安置費、成績安置費三部分，其中基礎安置費：每年15000元，所謂的運齡補償費是根據運動年限的長短和成績水平進行補償，而由調查可知，黑龍江省田徑和游泳隊的運動員的運齡基本上集中在1―4年，運齡時間短，導致運齡補貼少，每一年運齡補貼4000元/年，可累加。成績安置費是指根據比賽的層次和獲得的名次給予的安置費用，奧運會前三名的獎勵分別是9萬、7萬和5萬，而體育大省的江蘇省，補貼標準則明顯高的多，基礎安置費用按照江蘇省上年度城鎮職工年平均工資收入水平3倍發放，運齡補償費與本人實際運動年限和退役前體育基礎津貼水平掛鉤，每滿一年運齡發給本人4個月的基礎津貼。相比之下，黑龍江省的退役運動員安置費用低，難以滿足生活需要。
（四）運動員的訓練機制不合理
我國運動員實行的是“三級訓練體制”，即“專業隊-省隊-國家隊”的訓練模式，運動員單純的去追求運動成績，進行封閉式訓練，文化課基本上是形同虛設，該訓練體制使一些運動員除了精通自己的專業項目外，文化和職業知識匱乏，致使運動員退役后難以滿足社會的需求。“金牌戰略”使一些教練員在訓練時往往不顧科學規律，超強度訓練，使很多運動員傷病纏身，在成了“文化知識廢人”的同時也成了“身體的廢人”。在對田徑管理中心副主任李玉學進行訪談可知，田徑運動容易造成肌肉韌帶捩傷，大多數運動員都有不同程度的運動傷痛。省游泳隊教練員李家梅表示，在黑龍江省游泳隊缺乏一套系統的專業檢測體系，對運動員的體質缺乏檢測，更加容易造成運動疲勞和傷殘，為就業安置帶來更大的困難。
（五）運動員自身綜合素質較差
1.文化水平低。通過調查可知，高中及以下學歷的運動員占到66.67%，而我國勞動力市場89.63%的企業要求是專科及以上學歷，運動員的學歷嚴重滿足不了社勞動力市場的需求。
2.社會化程度低。全封閉的訓練模式使運動員在省隊接受訓練，很少接觸社會，缺乏與外界的接觸，社會關系簡單，缺乏職業知識和對職業的基本認識，社會化程度較低。
（六）運動項目的市場化程度較低
體育項目的社會普及化與運動員就業有著密切的聯系，一些群眾基礎好，市場化發展比較好的項目，在運動員退役后很容易找到工作，如乒乓球、羽毛球項目。對于一些社會化程度較低、群眾基礎比較薄弱的項目則很難實現市場化就業，要更多的借助于政策性的安置，而由于市場經濟制度的改革，政策性安置的比重越來越低，難以滿足退役運動員的安置需求。
四、解決高水平運動員就業難的對策分析
（一）加大對退役運動員就業安置的政策支持
要實現退役運動員的就業安置，不僅需要運動員自身的努力，也離不開政府、社會組織等的大力扶持。因此，政府應該不斷的拓展就業安置的渠道，為退役運動員的就業安置提供政策保障，探索建立退役運動員的養老保險、醫療保險和職業輔導等制度，使其退役后的工作和生活有相應的保障。首先，要制定退役運動員自主擇業的優惠政策，積極鼓勵運動員退役后自主擇業，通過國家財政、運動隊的經濟投入、社會組織的募捐等形式建立創業基金，為運動員自主擇業提供小額貸款或者無息貸款。制定退役運動員稅收優惠制度，降低退役運動員創業的稅收標準，促進退役運動員自主創業。其次，建立退役運動員進入市場就業的優惠政策，鼓勵企業接收退役運動員再就業，可以給予接收企業一些獎勵或者優惠政策，提高企業接收退役運動員的積極性；在運動隊建立再就業服務的中介機構，在運動員停訓到退役的期間可以，在中介機構進行免費登記，該中介機構還要不定期的舉行招聘活動，拓寬運動員就業安置的渠道。
（二）改善運動員的培養機制
建立健全退役運動員再就業培訓體系是解決運動員再就業難題的重要的途徑。成立專業的就業培訓機構，在職業轉換期內，運動員根據自身的長處和擇業的意向，有針對性的開展免費的技能培訓工作，幫助運動員掌握一技之長，并且要完善運動員的技能證書制度，對于培訓合格的人員，頒發國家和企業認可的職業等級證書或者上崗證書。政府可以和企業合作，建立定單式培養模式，根據企業的人才需求，有針對性的開展職業培訓，運動員在職業轉換期結束后，就可以直接去用人單位工作。
（三）提高運動員的綜合素質
退役運動員安置困難的主要問題就是其文化水平較低，雖然國家制定了運動員教育的相關制度，但是運動隊并沒有落實。因此，運動隊要盡可能保證運動員的學習時間，積極鼓勵運動員進行文化教育。不僅如此，運動員還要提高自身文化水平的意識，努力學習文化知識。由于學習具有系統性，而運動員訓練使文化學習難以成體系，應該探索文化學習和體育訓練之間的結合點，讓運動員實實在在的接收基礎文化教育，最終成為文化知識和運動訓練并重的綜合性體育人才。
（四）提高運動員的安置補貼費用
適當的提高運動員的安置補貼費用，吸引運動員退役時選擇一次性經濟補償，避免運動員退役后滯留在省隊。改變運齡安置費用的計算方法，黑龍江省的運齡安置費用僅僅考慮運動年限，每滿一年，增加4000元，而江蘇、河北等省份不僅參考運動年限，還有運動員退役時的基礎津貼水平。最后，完善成績補貼體系，增加獎勵的層級，讓更多的人得到獎勵，使成績獎勵真正地起到激勵作用。
五、結論
對運動員退役就業安置不能采用一刀切，要拓展運動員安置的渠道，鼓勵運動員在發展好體育事業的同時，能夠立足于自身的長處，掌握好文化知識和職業技能，加強對就業的思想認識，在退役的時候能夠做到自主擇業，而不是單純的依靠政府安置。
[參 考 文 獻]
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[3]劉建.我國退役運動員再就業資本的獲得及資本分析[J].中國體育科技，2012，1（3）
