發布時間：2023-03-23 15:16:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的財務管理學年論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】 財務管理； 會計學； 金融學； 培養方案； 專業特色
目前，人們對財務管理專業的認識持有不同的觀點：有的認為財務管理專業是區別于會計學、金融學等專業的一個特色鮮明的專業；有的認為財務管理專業特色不明顯，應該作為會計學專業或金融學專業的一個方向。各高等院校在專業和院系機構設置上也體現了這種認識上的差異，有的院校單獨設置財務管理專業并歸屬于會計學院，有的院校則將財務管理專業歸屬于金融學院，有的只是在會計學或金融學專業下設財務管理專業方向。對財務管理專業認識上的偏差必然影響到本專業的特色教育，很多財務管理專業的學生也認識模糊，導致學習目標不明確，感覺前途迷茫。為了改變這種狀況，必須明確財務管理專業特色。
凌婕、徐文佳（2007）曾撰文指出，財務管理專業沒有必要單獨設立，應并入會計學專業或金融學專業。他們主要從三個方面進行了實證分析：其一是從同一院校來看，歷屆財務管理專業學生的錄取分數低于會計學和金融學專業，故認為社會對財務管理專業的認可度不高；其二是從三個專業近幾年畢業生的去向來看，就業結構相似，均有進入大型企業、中小企業、政府機關、金融機構等單位的，具體崗位也有相同的；其三是財務管理專業課程設置方面與會計學或金融學相似課程較多，專業定位有共性，培養的學生規格沒有本質區別。
筆者認為，上述實證研究的結論比較牽強附會。首先，從高考錄取分數來看，分數的高低的確能從一定程度上反映社會對該專業的認可度，社會認可度高的專業，報名人數多，錄取分數高。盡管財務管理專業的錄取分數略低于會計學、金融學專業，但在大多數院校仍然屬于較熱門的專業，第一自愿錄取率在90%以上，錄取分數遠高于旅游管理、工商管理、行政管理、法學、經濟學及其他經濟管理類專業，難道這些錄取分數低的專業都沒有獨立設置的必要嗎？這個結論顯然有些荒唐。其次，從畢業生就業走向來看，僅憑就業機構的相似性就認為財務管理專業無特色也是站不住腳的，每一個單位都需要吸納各方面的專業人才，除了上述三個專業外，同一單位還要吸納其他許多專業的學生。當然，這三個專業畢業生的初步就業崗位的確很相似，大多數是會計核算崗位和金融業務崗位，但如果按照財務管理因此可取消的邏輯思路，會計學或金融學也可以取消了，應該合三為一，因為會計學專業畢業生有做金融業務的，金融學畢業生也有做會計實務的。
財務管理專業畢業生的初步就業崗位是會計核算或金融業務崗位，幾乎沒有直接進入財務管理崗位的，這一方面是因為財務管理專業學生掌握了會計學和金融學的相關知識，完全能勝任這兩個崗位的工作；另一方面是因為財務管理屬于企業較高層次的管理工作崗位，剛出大學校門的學生不可能一步邁入，只能從基礎的會計實務做起，以后隨著實踐工作經驗的積累和財務管理才能逐步走上重要的財務管理崗位。就如工商管理專業的培養目標是為企業培養中高層經營管理人才的，該專業畢業生也不可能剛進入企業就當中高層管理人員是同樣的道理。
至于財務管理專業與會計學、金融學專業課程設置相似的問題，筆者下面主要從各專業培養方案入手進行比較分析，因為專業培養方案比較詳細地反映了各專業人才培養目標、課程設置及學生知識結構，是最能體現專業特色的教學資料。
一、財務管理專業與會計學、金融學專業培養方案的相似之處
各專業培養方案課程設置的總體框架相似。各高等院校各專業培養方案中開設的具體課程及各課程的課時不完全相同，但總體框架基本上是相似的，通常都包括公共基礎課、學科基礎課、專業必修課（或專業主干課）、專業選修課、科學人文素質選修課和實踐教學環節等六大模塊。其中公共基礎課、學科基礎課、科學人文素質選修課模塊中的課程體系和內容也很相似。
公共基礎課主要包括思想政治理論課、外語課、計算機課程、體育課等，是培養大學生基本素質和最基本技能的教學模塊，是所有本科生都應掌握的基礎知識，三個專業在該模塊課程設置上幾乎沒有差異。
學科基礎課是培養學生專業思想意識和專業學習基礎的教學模塊，通過本學科基礎知識的教學，將學生引入專業學習之門，為進一步的專業學習打好基礎。財務管理與會計學、金融學同屬經濟管理類學科，都需要掌握數學、經濟學、會計學、統計學、管理學等學科基礎知識，因此該模塊課程設置上也大同小異。
科學人文素質課是擴大學生知識面，培養學生綜合素質和能力的教學模塊，該課程設置的課程門類多，包括培養法律意識、營銷能力、理財能力、文化素養、文體藝術能力的各類課程數十種，不分專業在全校通開，各專業的學生都可以根據自己的興趣愛好和個性特點進行選修。
二、財務管理專業與會計學、金融學專業培養方案的特色比較
（一）專業培養目標不同
財務管理專業培養目標：本專業培養能在企事業單位及政府部門從事財務、金融管理工作的高級專門人才。要求學生掌握經濟學、管理學、財務會計學和金融學的基本理論和基本知識，掌握財務預測、財務決策、財務計劃、財務控制及財務分析方法，具有較強的信息獲取以及分析和解決財務管理工作中實際問題的能力。
會計學專業培養目標：本專業培養能在企事業單位及政府部門從事會計、審計實務工作的高級專門人才。要求學生掌握會計學、審計學、管理學、經濟學的基本理論和基本知識；熟悉國內外與會計、審計相關的方針、政策、法規和國際會計慣例；熟練掌握會計核算、會計檢查和會計分析的方法，能夠獨立分析和解決較復雜的會計專業問題。
金融學專業培養目標：能在銀行、證券、投資、保險、經濟管理部門、工商企業等單位從事金融管理實務工作的高級專門人才，要求學生掌握經濟、金融學科的基本理論和基本知識，具有處理銀行、證券、投資與保險等方面的業務能力。
由此可見，三個專業培養人才的定位是不同的。財務管理專業側重于培養能為企事業單位進行財務規劃和財務控制的財務管理人才；會計學專業側重于培養能為企事業單位及政府部門進行會計核算和會計監督的會計管理人才；金融學專業側重于為金融機構培養金融管理人才。
（二）專業課程設置不同
各專業培養方案的差異主要體現在專業必修課和專業選修課模塊，它們是構建人才主體知識結構，將學生培養成為具有專業知識和專業技能的專業人才的教學模塊，在專業教學中處于核心地位，各專業的教學特色也由此凸現。財務管理學、會計學、金融學三個專業的主要專業課程設置情況如表1所示。
與專業培養目標相呼應，三個專業開設的專業課程各有特色。財務管理專業開設的專業課程以財務管理知識為主，如財務管理、高級財務管理、稅法、財務分析、國際財務管理、財務理論、資產評估學等；會計學專業開設的專業課程以會計、審計知識為主，如財務會計學、成本會計學、會計電算化、審計學、計算機審計、經濟責任審計等；金融學開設的專業課程以金融、保險、證券投資等金融知識為主，如商業銀行經營管理、中央銀行學、金融學、保險學、證券投資學、國際結算、投資銀行理論與實務等。
從課程設置來看，財務管理專業也開設了不少會計學和金融學的課程，這是因為財務管理是組織資金運動、協調財務關系的一項經濟管理工作，由于資金運動涉及到企業經濟活動的方方面面，包括籌資活動、投資活動和收益分配活動，企業在組織資金運動的過程中必然與各方面發生較復雜的財務關系，還會受到經濟、法律、金融等環境因素的影響，由此給財務管理人員知識結構提出了很高的要求。財務管理人員必須基礎扎實、精通專業、知識廣博，不僅要精通財務管理知識，還必須熟知經濟學、會計學、金融學等相關學科的知識。經濟學為財務管理提供了理論基礎；會計學是財務管理的專業基礎，財務預測、財務決策、財務分析的依據都是會計信息，財務管理的效果也是通過一系列會計信息反映出來的，不懂會計不可能成為一名合格的財務管理人員；金融學為財務管理提供了理財環境知識，企業籌資管理、投資管理都離不開金融市場，財務管理人員還必須掌握金融學知識，熟悉資本市場，善于運用資本市場為企業尋找低成本的融資方式和高收益的投資項目。財務管理人員在財務管理工作中必須融會貫通各學科知識，才能真正成為高素質的人才，把財務管理工作做到最好。
（三）實踐教學內容與方式不同
實踐性教學模塊是為培養學生實際動手能力和綜合運用能力而設置的。該模塊以專業理論知識為基礎，理論與實踐相結合，實現由感性認識到理性認識的飛躍，以提高學生的綜合運用能力。三個專業實踐性教學模塊設置的項目基本相同，均包括認識實習、社會調查、專業實習、模擬實習、畢業實習、學年論文、畢業論文等項目。但各項目具體內容和方式是各有特色的，其中社會調查報告、學年論文、畢業論文的差異主要表現在選題和文章內容上，應側重于各自專業領域的內容。而在各種類型的實習中，除了實習內容不同外，財務管理的實習方式也有別于其他專業。
模擬實習是模擬實際業務發生情況，要求學生綜合運用所學的專業基本理論、基本技能解決其中涉及的各種專業問題，旨在培養學生的實際工作能力。從模擬實習的內容來看，財務管理專業除了會計核算外，還應包括大量的財務管理案例分析；會計學專業以會計核算和審計為主；金融學專業則以證券投資操作和銀行業務為主。
畢業實習一般是在實際工作崗位進行的。相對而言，會計學專業和金融學專業比較容易找到對口的實習崗位，會計專業學生一般可到各單位的會計核算崗位實習會計業務；金融專業學生一般可到銀行、保險、證券公司等金融機構實習金融業務。而財務管理屬于企業較高層次的管理工作崗位，并且可能涉及到企業的一些財務機密問題，不可能讓實習生參與企業財務決策過程。因此，大多數財務管理專業學生只能找到會計核算的實習崗位，學生難以接觸到實際工作中的財務管理問題，必須通過加強在校期間的模擬實習來彌補該環節的缺陷，具體方式有兩種：一種是案例教學，一種是ERP沙盤仿真實驗。這兩種方式都與參與企業財務管理實踐活動極為相近，實施得好完全能達到實地實習的效果。
案例教學可讓學生接觸大量的各種類型企業的實際財務管理案例，學生自己扮演財務經理角色對案例進行分析，作出判斷，提出解決問題的方案，并通過相互間的案例討論，發現自己的不足，補充修正自己的判斷和決策。通過案例教學讓學生有一種身臨其境的感覺，鍛煉學生面對復雜問題，綜合運用所學知識作出財務決策的能力。大量的案例教學還能使學生從失敗案例中分析失敗的根源，避免將來重蹈覆轍，并能從成功案例中學到先進的財務管理經驗，逐漸成熟起來。
ERP沙盤仿真實驗主要是構建仿真企業環境，模擬真實企業的生產經營活動，并將實物沙盤和ERP管理軟件的全面運用相結合。在ERP實驗教學中，讓學生直接利用ERP企業管理軟件對仿真企業的全部生產經營活動進行全面控制和管理，利用ERP管理軟件將模擬企業生產經營活動的全部經濟業務融為一體，實現動態管理、實時控制，實現財務與業務一體化，實現企業資源（資金流、物流、人才流和信息流）的有效配置與協調。整個實驗從財務角度透視了仿真企業的整體運營過程。
【參考文獻】
[關鍵詞]會計學教學 教學方法 設計
[作者簡介]張春穎（1971- ），女，吉林永吉人，長春大學管理學院副院長，教授，碩士，研究方向為會計與財務管理理論與實務；張興東（1964- ），男，吉林榆樹人，長春大學管理學院，副教授，研究方向為會計理論與實務。（吉林 長春 130022）
[基金項目]本文系2012年吉林省教育廳重點研究項目“高等學校加強大學生創業素質培養的途徑和方法的研究與實踐”的研究成果。（項目編號：SJZD12-01）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0151-02
隨著經濟發展，我國會計人才在推動營利單位與非營利單位財務規范化管理、提升主體核心競爭力、保障投資者與債權人等利益相關者、促進民間資本合理流動、維護市場經濟秩序等方面都發揮著重要作用。隨著會計人才作用的凸顯，市場對高級會計專業人才的需求正在悄然增長。為了適應市場需求，會計學專業在部分高校的招生穩中有升。但我國會計高等教育還存在一些培養方向不明確、培養方法陳舊等共性的問題，大多數院校都有強烈的對會計專業培養方案進行改革、教學方法進行創新等需求。本文在培養高級會計專門人才的目標下，對會計學專業教學方法設計與實施進行探討。
一、教學方法與培養目標
教學方法的設計應符合培養目標的要求，這就要求會計學專業應首先明確培養目標。從會計職業來看，會計已從傳統的記賬、算賬、報賬等反映職能為主拓展到管理會計領域的趨勢。學生不僅要精通會計業務處理知識，還應了解資本市場運作、相關經濟法律法規、財務預算與決策、資金管理等相關知識，解決較為復雜的經濟業務問題。而目前與我國經濟社會發展需求相適應的高層次復合型會計人才嚴重缺乏。財政部出臺的《會計行業中長期人才發展規劃（2010―2020年）》（財會[2010]19號）中明確提出要加大高級會計專業人才的建設力度，積極推進會計專業人才后備培養計劃，推廣以高校專業培養為主體，以企業事業單位、政府部門實踐為補充的會計專業人才培養模式。這個目標要求會計高等教育采取超常規教學方法和手段，積極進行教學改革與創新。
二、傳統會計學專業教學方法面臨的挑戰
目前以教師“教”為主的教學方法在高校教學中還占有相當比例，這是一種傳統的、常規的理論教學方法，但這種單向理論知識流動屬于重“教”、輕“育”的教育思想，已經不能適應信息快速發展的世界，在會計學這種應用經濟學方向的專業，傳統以“教”為主的教學方法顯得更不合時宜。調研發現，有些學生到了大學三年級還不明白會計學的規則。會計高等教育要在傳統教學方法的基礎上，設計更為靈活、并與實踐有效結合的教學方法，既注重理論培養又注重實踐能力培養，既注重專業教育又注重素質教育，使學生的潛在能力得以充分發揮，解決使學生將學到的知識轉化為適應瞬息萬變的環境、實現終生發展的問題。
三、會計學專業教學方法的設計與實施
1.強調“教”，更重視“育”，改變課堂教學模式。在傳統的理論教學中，學生處于被動狀態，主動參與教學的熱情未被激發，部分學生上課只出于通過測試的考慮，知識掌握效果不明顯，知識轉化、學生的創造力培養在學校期間都沒有完成。轉換教師在教學中角色要求教師從完全“教”的角色中走出來，將會計理論教學“形象化”“簡單化”，將會計和財務管理的概念、原則、程序、方法融入身邊的事件、已經了解的理論中，并不斷提出問題，引導學生思考、解決問題，使學生變被動學習為主動地學習，分組討論、激辯、演講貫穿于整個教學中，學生自我學習能力得以提高，重視“培育能力”，這是高等教育的目標。學生從學校學到的不再是一知半解的知識，而是自我學習能力、自我解決問題的能力，討論、演講等形式提高了學生的心理素質和邏輯思維能力，是自信養成教育很重要的手段，學生每天接受一些枯燥的學習和工作，實現一個小目標。專業基礎扎實、有自信和耐力，這對會計學生非常重要，會計學是人們根據需要長期設計并不斷完善的一個學科，枯燥、死板是人們對會計學及其工作的印象，資金流動是工作的核心，這不僅需要專業知識，自信、自控和有耐力的素質和能力，更需要長期的培育過程。
轉換教育理想后，教師在課堂上講的相對少了，但對教師的要求卻更高了。能將會計學理論教學“形象化”，對于教師是非常困難的，對理論能深入淺出的“簡單化”更難。在調研中發現，有部分教師在這方面進行了一定程序的探索和努力，將難以理解的會計理論知識與實際相聯系，甚至結合發達國家的教材將教學計劃的順序進行調整，這些教師已經從機械、大量的講授中脫離出來，積極設計教學了。改變后，教師不再是教學生每個科目的性質和內容、報表生成，而是通過對教學大綱中要求的知識點的深入分析研究，結合理論研究的前沿和實際，將要講授的內容分成不同層次的問題，在課前布置下去，在課程中采取講授與多方式教學相結合，有收有放，把握全局，與學生共同分析問題，解決問題，并在與學生進行廣泛的討論后做出總結，提出更合理或合乎法律規范的方法，以及實踐工作中面臨的問題，指出主流觀點、觀點差異。教師在教學實施中還要注意觀察每個學生的反應，在適當的時候給予鼓勵性評價，教師不經意的一句話或者一個微不足道的細節，可能影響一個學生的一生，這種影響力往往是隱性的，教師不僅教書還要育人。
2.引入實例，優化案例教學。案例教學法近年來已在各專業的高等教育中廣泛應用，而實例教學比案例教學法更有優越性，實例更有時代感，與當前各種理財環境相吻合，無需背景陳述，并且可比對象具體化。
上市公司按照相關法律法規定期公告企業財務報告，這為實例教學提供了豐富的教學資料，無論是會計方法選擇，還是財務報表分析，再或是價值評估等，都可以引用實例進行學習，并且可以同行業比較學習。教師引入實例教學時，要精心選擇實例，所選實例應突出其典型性，體現會計學專業課程內容的特征，并且正反案例都應關注。國內還未見到出版這方面比較優秀的書籍，國外MBA案例教學方面的書較多，所選實例大都具有特點，如500強企業、訴訟案件涉及企業、迅速發展中的企業等。
實例一般要提前布置，時間的提前量取決于教學設計中預期達到的效果，如需要一項研究報告，這就需要學生有充足的時間研究該企業和相關企業的資料、參考文獻和相關法律條文。實例教學的第二階段是教師反饋，可以用評語方式評述，對個別具有代表性的問題可以引入課堂進行討論和教師講評。討論可以采取就某一觀點進行廣泛自由的發言方式進行；也可以采取就相背觀點進行分組討論，然后代表發言的方式進行。討論中教師一方面研究學生對問題的理解，另一方面階段性干預討論的方向。最后教師應做好實例討論的總結。教師在總結中肯定學生所做出的努力，提出存在的不足，引入理論依據，指出實踐中出現的新研究方面等，并提醒學生關注該企業的后期財務狀況變化，以此驗證自己預測結論存在的問題或完善的手段，這樣可以有效地培養學生的信息獲取和選擇能力，不但能鞏固本次實例教學成果，還引起再一次學習的可能。
3.借助網絡平臺，發展開放式教育。目前，我國高等教育在培養人才方面主要采用教師面授為主，以教師為中心，在成人教育中普遍推出了網絡教學。本文認為全日制教學也應該建設網絡平臺，進行開放式教育，教師可以通過公共郵箱、網絡討論室等方式為學生進行答疑、開展討論，形成網上多角度互動教學，這為有些在課堂中沒有機會參與討論的學生提供了發言的機會，教師或課程組成員時刻把握探討式學習的節奏，適當引入新問題。同時借助網絡平臺可以加強會計學優秀課、精品課建設，向學生、社會開放，增進相互學習，為會計教育提供更多的途徑。
4.豐富實踐教學，模擬與實戰并重。設置專業實踐教學環節，如會計大作業、專業認識實習、財務管理模擬實習、審計模擬實習、創業實訓、畢業實習、崗前培訓及就業指導，以強化學生在會計學、財務管理等方面的實際動手能力和科研能力培養；支持學生參加課外實踐活動，如參加“大學生創業大賽”“沙盤模擬大賽”“金融投資模擬大賽”等，選有指導經驗的教師進行指導。上述實踐教學大部分屬于模擬教學。模擬教學可謂歷史悠久，從手工模擬已發展到計算機模擬。目前，會計教學中普遍采用金蝶、用友等公司開發的教學模擬軟件。調研發現，我國各高校會計學教育中對模擬教學方法還沒有從深層加以重視，單純地依靠一些模擬軟件，認為多建一些規模大實驗室就可以了，但軟件是一個模板，只能提供一種模式、一種環境，某些軟件的開發可能只重視某一方面，購置后還不能隨時根據外在環境進行更新，并且教師也沒有將教學需求融入其中。這種單一性和固定性，以及開發方一廂情愿的設計是無法完全適應目前的教育需求的。會計專業培養方案中應探索多形式的模擬教學，用不用計算機不重要，重要的是能不能培養學生創造性地解決問題的能力、表達能力和團隊精神，如創業實訓，在沒辦法建立校外實習基地的院校更應重視這類模擬教學。
專業認識實習和畢業實習屬于實戰環節，尤其是畢業實習，有些企業為學生提供長期實習機會，通過畢業實習鞏固學生所學的會計與財務管理理論知識，增強學生的感性認識，有效提高動手能力，加快知識向能力的轉化，為今后步入社會工作奠定堅實基礎。
5.引導學生大量閱讀文獻，定期撰寫學期、學年論文。論文培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，是提高學生科研能力的有效手段，在分析和解決問題過程中創新能力得以培養。高等學校普遍在實踐環節設置畢業論文，但研究發現各學校對畢業論文尤其是學士論文的去留問題意見不一。本文認為，畢業論文不能達到預期效果是因為前期缺乏配套的實踐環節，一方面是實習不到位，另一方面是沒養成學生寫研究文章的習慣或能力。論文不僅包括畢業論文，還可以是學期論文、學年論文，這樣的學習環節的設置比學習成績考核中分數的高低更能體現學生能力培養目標實現的狀況。但沒有大量的閱讀是寫不出論文的，只會讓學生進行復制、粘貼、打印。打好堅實的理論基礎是本科教學非常重要的工作，教師應有目的地選擇推薦文獻，限期完成，一組文獻后要求學生寫短文總結評述，幾組鍛煉后再讓學生寫論文。學期、學年論文在選題上應按照命題、有范圍自選、完全自選題順序進行，并且始終要求選題對理論拓展和對實踐有指導意義。在論文寫作指導過程中，要注重引導和培養學生如何觀察問題，如何選取分析問題的角度，如何調研，如何將將社會經濟環境影響因素納入問題分析中，如何在構建模型時設置假設條件等。
[參考文獻]
[1]張春穎，姬霖.在明確培養目標下的教學方法選擇――財務管理專業教學方法的設計[J].長春大學學報，2009（4）.
[2]財務部.會計行業中長期人才發展規劃（2010―2020）（財會[2010]19號）[Z].2010-09-21.
[3]張春穎，唱曉陽.論財務管理專業“應用型”培養模式的架構[J].長春大學學報，2007（8）.
關鍵詞：成本管理學課程；課堂教學；教學方法
一、課堂教學的作用和成本管理學課程的特點
（一）課堂教學的作用
作為高等學校基本教學組織形式的課堂教學，是教師在規定的教學時間和空間（教室）范圍內，采用一定的教學方法，按教學大綱的要求，向學生傳授課程的基本理論、知識和技能的活動過程。高等學校的課堂教學在教學過程中具有重要的作用。課堂教學的作用主要有：①有利于學生在較短的時間內掌握課程的基本知識。通過教師在課堂上的正確傳授和引導，使學生在學習上少走彎路和減少錯誤理解而造成的損失。②為現場教學和科研訓練打基礎。首先，學生進行與專業課程相關的調查、參觀和實習等實踐活動，必須先通過課堂教學接受課程的基本知識；其次，在課堂教學傳授課程理論和知識的基礎上，有利于學生基于所學內容進行科學研究，撰寫學年論文和畢業論文。③有利于學生進行后續課程的學習和自學，為后續課程的學習和自學提供保證。④有利于不斷提高教師的教學水平。教師通過課堂教學，可以及時發現在教學中存在的講授和研究方面的問題，以便改進和完善教學方式和手段，提高教學水平。目前在高等學校普遍存在“重學術研究、輕教學”和“科研硬、教學軟”的現象，忽視課堂教學方法的研究。有研究者認為應將教學的質量和效果放在第一位。[1]課堂教學是教學的一個方面的重要內容。長期以來，對教學中運用的“教學方法的研究還是一個薄弱環節”。[2]要想提高教學的質量和效果，一條重要的途徑就是必要重視和加強對課堂教學方法的研究，總結好的教學方法，以便加以推廣運用。
（二）成本管理學課程的主要特點
進行成本管理學課程課堂教學方法的研究，首先要正確認識成本管理學課程的特點。成本管理學課程是高等學校會計與財務管理專業的主干課程，居于會計學原理、中級財務會計課程與管理會計、財務管理課程之間。該課程具有以下幾個方面的主要特點：①體系的完整性。各高等學校的作為一般性的成本管理學課程大多按板塊分為總論、成本核算和除了成本核算以外的成本預測、決策、計劃、控制、分析和考核的成本管理的內容，是一門信息量比較大的課程。這一課程體系內容涵蓋一般性的成本管理工作內容。至于一些處于研究狀態的、還不成熟的成本管理內容，如戰略成本管理、人力資源成本管理等，在各高校的成本管理學或成本會計學課程中列入的情況則不完全相同，存在一定的差異性。本文研究的成本管理學課程是一般性的成本管理學課程。②學習內容的側重性。目前的成本管理學課程側重于成本核算的教學，成本核算教學占課程教學內容較大比重。在教學中，教師要花較多的時間進行核算方法的傳授。③作業（習題）課和課堂實驗的課時較多。這門課程的實踐性較強，一般會安排較多的時間讓學生進行獨立操作和教師進行指導或輔導。一般來說，作業講解課時占總課時的12%左右。
二、課堂教學方法的概念和內容
成本管理學課程的課堂教學方法，是教師與學生在規定的時間和課堂中，為實現教學教學目標而運用的有關成本管理內容的認識和實踐的方式和手段。在教學過程中采用的課堂教學形式一般有教師的講授、課堂討論、習題的布置和講解、實驗等。基于高等學校課堂教學的作用、一般的教學形式和成本管理學課程的特點，為提高課堂教學的質量和效果，可采用多種教學方法。成本管理學課程課堂教學具體采用的方法主要有科學研究法、圖表演示法、歸納總結法、整體和局部法、前后呼應法、重難點精講法、前問引導法、后問復習法、互動問答法、比較分析法、追根溯源法、作業鞏固法、幽默教學法、檢驗鞏固法、事件導入法等。
1．科學研究法。它是指在課程理論和知識學習的基礎上，讓學生進行初步研究的一種教學方法。在課堂教學中，教師講授完一些基本理論和知識，如關于成本、費用概念的不同觀點、產品成本計算方法的不同觀點，可要求學生撰寫小的論文談談自己的見解，教師再根據學生撰寫論文的情況進行適當的點評；也可讓學生上臺報告自己的研究見解，然后再有教師進行點評。通過這種方法的采用，可以初步培養學生的研究能力，為后續學年論文和畢業論文的撰寫做準備。
2．圖表演示法。它是指在多媒體教學條件下，用圖表形式將一些教學內容直觀、醒目、簡明和完整的表現出來，達到學生對教學內容有集中、總體了解和掌握的效果的一種教學方法。這種教學方法在成本管理學課程的課堂教學中得到較為普遍的運用，如用圖表表現的成本體系和有關方法體系、費用匯集與分配主要賬務圖、用賬表或框圖相連接的方式反映的產品成本計算方法的基本程序、成本計算單和成本報表等。運用這種方法，能使復雜的內容直觀和形象化、節省了大量的語言表述，使學生能夠較快地理解和記住有關的內容。在運用的圖表設計上，注意圖表要準確、清晰、美觀、簡潔、明了、易懂和好記。
3．歸納總結法。它是指對成本管理的一些具體知識進行歸納，總結成一般的知識，以便學生記憶和舉一反三推廣運用的教學方法。例如，在成本管理學課程教學中，將各種形式多樣的費用分配方法歸納為比例分配法和扣除分配法，將各種比例分配法歸納為一個在相關內容的處理上可以套用的一般公式，將標準成本差異分析的公式歸納為適用于直接材料、直接人工和變動性制造費用成本差異分析的一套公式、適用于固定性制造費用成本差異分析的兩差異和三差異分析的兩套公式等。
4．整體與局部法。它是指根據事物整體與局部之間的辨證關系的原理，正確處理成本管理學課程的整體內容與局部內容之間關系的一種教學方法。例如：正確處理第一章介紹的成本管理的總體內容與后面介紹的各章內容之間的關系、成本核算總體內容與費用匯集和分配及產品成本計算方法之間的關系等。通過這種方法運用，使學生既看到森林又看到樹木，不至于迷失學習方向。例如：在教學中，一般可用主要賬務處理圖來總括和系統反映從要素費用匯集與分配到輔助生產費用的匯集與分配、制造費用的匯集與分配、成本在完工產品與期末在產品之間分配等費用匯集與分配的全過程，同時說明各個階段費用匯集與分配的具體方法，以及前后階段之間的聯系，使學生能夠了解完整的內容和局部處理內容。
5．前后呼應法。它是指在教學中使有關教學內容前后顧及、相互接應、銜接連貫的一種教學方法。例如：在成本管理學課程教學中，要處理好前述成本分類與后述成本核算對象之間、費用匯集和分配與產品成本計算方法之間的關系、前述產品成本和期間成本核算與后述成本計劃、成本分析之間的前后呼應關系。這種教學方法的運用有利于學生融會貫通地掌握有關內容，不至于學到后面知識忘了前面的知識現象的出現。
6．重難點精講法。它是指教師對教學內容按重要程度進行恰當的取舍，對重點和難點教學內容安排較多時間進行詳細和深入講授，對次要內容進行簡略講授的一種教學方法。重點突出是課堂教學的基本要求之一。潘懋元等（1984）認為，“這些重點常是理論的核心或關鍵部分，教師要圍繞教材重點組織教授內容，以引導學生抓綱挈領。”[3]成本管理學課程的內容較多，面面俱到和不分重點和難點地講授是難以取得好的教學效果的。重難點精講時注意要講授課程中比較重要的內容、難以理解和容易誤解或混淆的內容。在成本管理學課程中的重點和難點內容一般有輔助生產費用的分配方法、季節性生產企業制造費用的分配方法、生產成本在完工產品與期末在產品之間分配的方法、產品成本計算的簡化分批法和分步法、成本計劃編制方法、標準成本法和可比產品成本計劃降低指標完成情況分析法等。
7．前問引導法。它是指教師在開始講授新內容之前，向學生提出有關問題，引出將要講授的內容，激發學生對將要學習內容的興趣的一種教學方法。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過，“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度。”運用前問引導法不只是在開始上課時提問，而應將方法貫穿于教學全過程中。例如：在講授成本的概念及其分類之前，提出成本管理的對象是什么，成本管理的對象是不是僅指產品成本，應如何構造成本體系等問題。
8．后問復習法。它是在講授新內容之前提出與前次所講授內容相關的問題，了解學生課后復習情況和對學過的內容進行復習的一種教學方法。這種方法在開始上課時快速集中學生的注意力、活躍課堂氣氛、鞏固所學知識上是有效果的。教師提出的問題一般與上次課的重點和難點內容相關，對學生的回答教師要予以點評，如果回答正確的話要予以肯定，對回答不正確和全面的話，可以讓其他同學再提出新的答案和補充，使學生加深對一些教學內容的理解和進一步提高認識。
9．互動問答法。它是指在教學過程中教師與學生互相提問和回答，以及學生與學生互相提問和回答，從而發揮教師和學生雙方的主觀能動性的一種教學方法。這種教學方法是改變單純由教師一方講授、學生被動接受的單向性教學方法而采用的教學方法，可用于教師的課堂講授過程、討論和案例教學中。其作用在于讓學生思考問題，調動學習的積極性、主動性和教學過程的參與性，使教學信息在教學互動中得到溝通和活躍課堂氣氛，培養學生敢于提出問題、分析問題和回答問題的能力。通過這種教學方法的運用，教師可以了解學生對所學知識的不清楚和誤解的認識，掌握學生的學習動態，及時在課堂教學中解決問題。教師與學生的教學互動問答不僅在課堂教學時間內進行，而且在課間和課后都可以進行，課間和課后問答都應是課堂教學內容的組成部分。在案例教學中，可以通過教師的引導，讓學生就案例發表意見和進行爭論，形成解決問題的思路和方法。
10．比較分析法。它是指在教學過程中，教師對有關教學內容進行比較，分析異同點，界定有關內容，以便準確掌握有關教學內容和加深對有關知識理解的一種教學方法。這種教學方法在成本管理學課程的課堂教學中得到普遍運用。在教學中進行了比較分析的內容主要有：五種輔助生產費用分配方法的比較、定額比例法與在產品定額成本扣除法的比較；一般分批法與簡化分批法的比較、逐步結轉分步法與平行結轉分步法的比較、標準成本法與定額成本法的比較、成本分析內容與成本核算內容的比較等。
11．追根溯源法。它是指教師對一些教學內容不僅介紹其基本原理，而且還說明其形成的推導過程，讓學生在知其然的基礎上知其所以然的一種教學方法。在成本管理學課程的教學中，要說明有關概念、計算公式和結論的形成過程，揭示有關內容的本質，而不是讓學生簡單記憶已經形成的公式和結論等內容。例如，在教學中說明產品成本計算方法的形成原理、計劃單位成本的測算公式的推導過程等。
12．作業鞏固法。它是通過教師布置課堂和課后作業，講解作業和總結做的情況，解決學生在做作業中存在的問題，鞏固已學的有關內容，培養學生運用成本管理方法的能力的一種教學方法。成本管理學課程涉及的計算內容較多，因此，需要布置一定量的作業讓學生在課堂上和課外練習，從而達到鞏固所學知識和熟練運用有關計算方法的目的。教師應在學生做完作業后對所做作業進行講解。在講解作業過程中，教師要對作業的類型進行總結，對作業中出錯較多的地方進行分析和點評，以便讓學生知道所做作業的不足之處，解決存在的問題。另外，在講解作業的過程中，還可對作業中一些涉及有關教學內容的重點和難點問題進行強調說明或提問，提醒學生注意。例如：在講解輔助生產費用分配方法的作業時，強調說明五種輔助生產費用分配方法的異同點和特殊處；在講解分批法的作業時，強調說明一般分批法與簡化分批法的異同點、簡化分批法的優缺點；在講解分步法的作業時，強調說明逐步結轉分步法與平行結轉分步法的異同點和優缺點等，這樣既讓學生鞏固了所學知識，又加深了學生對有關知識的認識。
13．幽默教學法。它是指教師在教學過程中用幽默的語言或故事解說某些教學內容或導入將要講授的內容的一種教學方法。這種教學方法的運用能使課堂氣氛很快活躍起來，吸引學生對有關內容的注意力，激發學生的學習興趣，容易理解所學知識，加深對有關知識的認識。要運用好這種方法，就要求教師了解和掌握一些常用的幽默方法和技巧，如對比法、借用法、夸張法等，其中的借用法在運用可借用學生熟悉的事、流行的詞語和歌詞來解說某些教學內容。
14．檢驗鞏固法。它是指在教師指導下，以生產經營環境為背景，讓學生獨立完成具體的成本管理操作，以檢驗和鞏固所學知識，提高運用方法的技能的一種在成本管理學課程實驗中運用的教學方法。實驗教學形式過去一般在理工科的教學中采用，最近一些年來，這種教學形式也在會計與財務管理專業教學中得到采用。實驗教學形式一般分為知識學前實驗、知識學后實驗和設計實驗三種類型。實驗的檢驗鞏固法是運用于知識學后的實驗的教學方法。采用檢驗鞏固法，可以使學生將所學知識與具體的實踐相結合，培養學生獨立操作能力和團隊合作精神。運用該法一般分為三個階段，即①要求教師事先精心準備實驗的資料或教材、有關實驗的賬表，對學生進行適當的分組，要求學生復習有關的知識；②在實驗過程中，主要由學生自己操作，教師予以適當指導，對發現的問題要及時解決；③實驗結束后，學生要提交實驗報告，教師要對報告批改和總結。
15．事件導入法。它是在教學過程中通過新聞事件導入將要講授內容的一種教學方法。在教學中，事件的導入，能在一定程度上將學生引入良好的學習狀態、激發學習興趣和吸引注意力。教師所導入的事件一般應是與將要講授的教學內容相關的、大家熟悉的和熱點事件，如在講授質量成本管理內容之前，先講幾件近期發生的與產品質量有關的新聞事件，提起學生的興趣。在教學中還可采用與事件導入法相似的導入方法有漫畫、典故、懸念、成語和名言等導入方法。
成本管理學課程課堂教學方法多種多樣，在教學過程中，教師應該根據教學要求，綜合選擇和運用恰當的教學方法，才有可能提高教學質量和效果。
參考文獻：
[1]高家龍,尹俊,周純.武大三“名嘴“激情秘訣[N].楚天都市報，2010-7-23.
關鍵詞：職業教育 學位教育 中國啟示
2013年7月筆者參加了中國注冊會計師協會（CICPA）和英格蘭及威爾士特許會計師協會（ICAEW）聯合舉辦的CPA方向院校師資培訓班，走訪了包括英格蘭及威爾士特許會計師協會（ICAEW）、倫敦政治經濟學院（LSE）、倫敦大學學院（UCL）、布魯內爾大學（BRUNEL）、牛津大學（OXFORD）、利茲都會大學（LEEDS METROPOLITAN）、格拉斯哥大學（GLASCOW）等英國高校，以及會計行業協會、會計師事務所等，從各個角度全面了解了英國會計行業、職業及教育的狀況。筆者結合我國會計教育現狀，就如何推動我國會計教育教學改革進行了一系列深入的思考。
一、與社會需求相結合的多元化的會計教學目標
英國的大學是自治機構，為自己的學術標準和質量負責。每所大學都有自己的內部質量保證程序，對自己的課程項目進行正規的檢查和周期性的評估。但大學都會在外部的評估和質量保證機構―――高等教育質量保證局（The Quality Assurance Agency for Higher Education）頒布的學科教學大綱的起點標準和學科教學指南框架下，提出自己的教學目標要求，以培養出符合社會需求的畢業生。按照英國高等教育質量委員會對教學目標的（即需要學生掌握的知識以及學會的技能方面的質量要求）規定，開設會計專業的大學都會圍繞著專業知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力四個方面對其五個層次的教學階段分解教學目標。在通過教學促使學生提升認知和智力技能方面，主要從培養學生分析、綜合、評價和運用能力四個方面提出要求；在通過教學促使學生提升核心和轉換能力方面，主要是從培養學生團隊合作、學習能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力七個子項目分別提出要求。
同時，英國的會計教育也完全融入了終身教育的理念，會計教育不只是年輕人學習專業的開始。無論什么年齡，在工作的哪一個階段，只要有需求，經申請就可以到學校里接受正規的會計教育。同時，在終身教育理念的影響下，強調對學生學習方法和創新能力的培養，要求學生要掌握方法和繼續學習的技能。因此，在任何一個會計教育環節，都體現出素質和能力培養的思想。
二、基于市場需求與職業教育的綜合會計課程設置體系
英國會計課程設置不只局限于會計學科知識的系統性，而是打破傳統的學科知識結構，注重在緊密相關的知識，如經濟學、統計等相關學科的基礎上，與財務等相關學科知識融合，形成新的課程體系，同時非常注重培養學生的實踐能力和職業道德。因此，在英國，不同大學的會計專業課程體系存在很大差異。單純的會計專業學位很少，有的學校將會計專業與經濟學結合在一起，有的與管理學學位結合在一起，且會計專業在不同的大學隸屬于不同的學院。總體而言，英國會計教育的課程設置呈現出以下特點：
（一）重視寬基礎，拓寬學生知識面
英國的會計教育非常重視學生的寬基礎，通過開設自由選修課程，開拓學生知識面。英國大學會計專業一年級的課程都開設有“會計入門或基礎”（prerequisite），主要是為學生介紹選擇會計專業后需要學習什么課程、掌握什么技能，完成什么學習任務以及如何學習、如何選課、如何完成課程作業以及如何獲取學習援助等。在課程設置上也緊跟社會經濟的發展，不僅在教學過程中，教師非常鼓勵學生多閱讀權威的雜志、報紙來拓寬知識面，加快知識更新，要求學生在經濟生活、商務活動等背景下認識和了解會計是什么，為解決經濟生活中的諸多問題需要掌握什么會計知識， 同時要求學生廣泛地閱讀相關著作和文章，選修經濟學、管理學、金融學等課程，了解會計在社會經濟活動中的作用以及與相關學科的聯系。
以會計專業數年被泰晤士報排名第一的倫敦政治經濟學院（LSE）為例，第一學年學生可以從人類學、人口統計學、經濟學、地理學、法律、哲學等課程中自由選修一門，另外開設經濟學基礎和財務會計基礎兩門必修課。第二學年學生可以在計量經濟學、管理學、商務統計等課程中自由選修一門，必修課是管理會計和財務管理。第三學年學生必須完成一門自由選修課，同時必修財務分析。
這種課程的設置體現了“會計并不僅是會計”的思想。會計作為一種記錄社會經濟活動的方法或手段，必然與其他學科關系密切，LSE的做法給我們提供了一個很好的借鑒，就是將我國會計專業的課程體系進行重新劃分，要求學生在掌握會計門類課程的基礎之上，多涉獵經濟學、法學等相關課程。
（二）課程科目設計與會計專業機構資格考試科目協調
英國的會計專業機構很發達，擁有英格蘭及威爾斯特許會計師協會（ICAEW）、蘇格蘭特許會計師協會（ICAS）、愛爾蘭特許會計師協會（ICAI）、特許公認會計師協會（ACCA）、特許管理會計師協會（CIMA）、特許公共財務及會計協會（CIPFA）六個會計團體，以及ICAEW、ICAS、ICAI、ACCA、AIA五個公認的考試團體，各大會計師公會各自招收會員，各自組織考試。為了避免與高校會計教育的交叉，六大會計師職業團體共同成立了會計團體咨詢委員會，下設會計教育課程鑒定委員會（BAEC）負責對高校的會計專業課程進行鑒定，通過鑒定的院校的畢業生可以得到豁免考試的權利。許多大學的課程科目與英國當地的特許會計師協會資格考試科目緊密銜接，學生在獲得學位的同時能獲取相關職業資格認證的部分考試豁免。
英國很多高校都與ICAEW、ACCA等職業認證機構有緊密的合作關系，以幫助學生滿足職業發展需要。英國高校會計學專業的本科生畢業之后，如果不是繼續深造，則絕大多數都會去ICAEW實習，花一年時間考取ACA會員資格，然后再找工作，或是工作三年后取得ACCA會員資格，然后謀求更高的職業發展。其中，ICAEW與105所高校或協會組織簽署了戰略合作伙伴協議。倫敦政治經濟學院、格拉斯哥大學、利物浦大學、倫敦大學學院、利茲都會大學等高校都與ICAEW、ICAS、ACCA、CIMA等資格認證機構簽訂了免考互認協議，其中，利物浦大學被ICAEW允許免考12門（一共15門），是被免考最多的學校。利茲都會大學在被ACCA允許免考9門（一共14門）的基礎之上，與ACCA合作設置了MSc in Accounting項目，學生讀碩士期間將學習未被免考的5門ACCA課程，畢業時同時獲得碩士學位和ACCA會員資格。
借鑒英國經驗，中注協是否可以允許CPA專業方向學生對某些簡單課程的考試（如經濟法、稅法）享有豁免權，這樣做顯然能夠有效地提高CPA的專業地位，吸引更多的優秀生源加入到會計職業這個團體組織，有利于我國會計事業的更好發展。當然，高等教育與職業資格認證相銜接，是教育理念和教育體制的重大變革，它涉及社會的各行各業、教育的方方面面，是一個系統工程。要順利實現“銜接”，既需要通過宏觀引導與調控，確立高等教育與職業資格認證相街接的基本構架，又需要通過微觀調整與建設，加強高等教育與職業資格認證的關聯。因此，如何在保證質量的前提下，通過與職業資格認證相銜接來推動高等教育的發展是一個有待研究的問題，需要教育專家和相應的職業資格認證部門的通力協作。
（三）“三明治”課程體系縮小人才培養與市場需求差距
為了使學生獲得更多的會計實踐經驗，英國會計課程體系中專門安排為期一年的工作實習，使學生能學以致用、理論聯系實際。由于實習期間長，企業也普遍歡迎兼職學生，招聘時對專職崗位、兼職崗位會區別明示。“三明治”課程使學生畢業時不但獲得學歷，同時獲得了相關的會計工作經驗，減輕學生就業壓力。
以格拉斯哥大學（GLASCOW）為例，為開展會計學專業學生的職業道德教育和實踐操作能力訓練，在部分課程中引入職業界人士進行專題講座，把一些企業老總及其管理人員請到課堂上來。這一點也值得我們借鑒和學習。要加強案例分析，多用批判性思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，將公司管理和商業經營上的實際知識貫穿整個教學之中。大學教師應關注公司管理和商業經營的實際情況，了解社會和企業關注的熱點，熟悉實務操作情況，注重和培養自己理論聯系實際的操作能力，善于在實踐操作中總結和升華為思想或理論，能夠運用專業理論來解決實際問題。
三、以培養學生能力為目標的教學與考核機制
（一）以學生主動學習為主的教學組織模式
英國大學每一學年有三個學期，班級授課和學習一般安排在第一學期和第二學期，但每門課程只有三分之一左右的課時是課堂授課，其余的時間根據課程性質安排為輔導課、模擬課、實驗課和小組討論課。教學過程中，教師的職責更多的是一個管理者或引路人，是組織學生“學”的組織者。學生的學習過程主要靠個人去探索。教學沒有統一的教材，教師列出與該課程緊密相關的參考書，學生對每門課程的大部分知識點的掌握是通過閱讀教師列出的參考文獻，以及完成課程論文、小組作業過程中獲取的。因此，學生課下需要花大量時間閱讀、查資料和寫論文。課堂上，教師以“課堂圓桌會議”等為主要的教學方式，在課堂上僅僅講授專業知識的整體框架以及重點、難點，其余時間都是指導學生重點掌握如何利用各種資源獲取知識和運用知識，掌握繼續學習的技能。
（二）注重能力素質的考核
英國會計課程考試方式注重考察學生的綜合能力和素質，主要通過課程論文（作業）、小組作業以及期末考試來完成。教師對于學生交來的課程論文或小組作業以及考試試卷的評定標準會在課程開始之前告知學生。學生為完成課程論文，不僅要結合所學課程的理論分析并提出觀點，更要有證據（文獻評述、模型以及數據）支持觀點，不僅要熟練掌握一些分析研究的技術方法（定性分析和定量分析），還要系統自學所學課程的基礎理論和知識，并廣泛閱讀與該課程相關的論文、新聞報道等。
課程作業主要有兩種方式：一種是個人作業，另一種是小組作業。學生為完成小組作業，不僅要集中在一起討論小組作業的內容和結構、技術方法以及重要結論，還要分工查找資料、制作PPT，然后在課堂上進行演講，在完成小組作業過程中，學生的團隊合作能力、學習能力、自我評價能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力都有所提升。如在利茲都會大學（LEEDS METROPOLITAN）會計專業一共設置14門課程，其中30%的課程采用作業形式考核，70%的課程采用考試形式考核。考試方式也是多種多樣的，如撰寫論文、報告、案例分析和小組討論報告等。許多課程還要求學生上講臺進行演講。對課程成績的考核采用單元制，即分單元學習，單元結束時即時測驗，一般不設期末考試。財務會計課程的考核內容主要是報表的編制，大部分的課程試題都以案例分析為主。
四、營造以凈化學生內心、塑造人格為目的的學習氛圍
學習氛圍是關乎教學方法、教學模式或教學手段能否得到有效貫徹和實施的基石。在蘇格蘭的格拉斯哥大學（GLASCOW），我們感受到了一種不同于倫敦傳統知名學府的學術氛圍。蘇格蘭的浪漫、激情以及可能激發人無限想像力與創造力的空氣，賦予了格拉斯哥大學非凡的氣質，讓人們用心去感受學習、生活的種種樂趣。
我們不禁會思索，如何能實現一種純粹的、持久的和深入人心的教育，如何能讓學生學會終身學習并實現自我的超越？我們應該營造一個以凈化學生內心、塑造學生人格的學習氛圍，讓學生在寬松、自由、和諧的環境中學習，在高校中感受到一種人性的回歸。X
（注：本文系東北財經大學教學改革項目“會計專業雙語教學課程的資源整合與效果評估”的階段性研究成果；項目編號：GZ12004）
樊教授長期從事財務與會計的學術研究，在會計學科體系改革、經濟活動分析理論與實務、俄羅斯會計教育等領域成果頗豐，近年來共承擔國家級，省部級科研課題10余項，公開發表學術論文百余篇，出版著作20余部，曾先后多次擔任全國(教育部、財政部、人民銀行總行)統編(規劃)教材主編，多次獲得學校、省部級教學科研優秀成果獎，多項成果被人大復印資料等刊物轉載，有的被收入國際會議論文集。目前研究方向為財務經濟分析與會計管理、公司治理與內部控制。
會計分析是會計的三個基本環節之一，無論從理論研究的角度，還是從實務工作的角度看，會計分析在會計學專業和財務管理專業學科體系中都屬于重要的組成部分。樊教授多年來一直從事會計分析理論的研究，在認真研究西方國家財務分析學科歷史形成的基礎上，對經濟活動分析學科進行了大膽的改革，提出了“財務經濟分析”這一全新概念和相關理論，先后出版了《財務經濟分析論綱》、《財務經濟分析國際比較研究》、《上市公司財務經濟分析理論與實證》等系列著作，他認為財務經濟分析是對經濟活動分析與財務報表分析的整合，并指出它是以經濟核算信息為起點’以財務資金分析和財務能力分析為中心，并運用專門方法和指標評價體系評價生產經營過程中諸要素對財務活動的趨向，借以考核企業過去的業績，評估目前財務狀況和預測未來發展趨勢。樊教授的研究極大豐富了財務分析學的相關理論，在學術界產生了良好反響。
樊教授治學兼容并蓄、豁達大度，其學術研究不僅密切關注會計、財務的研究動態和最新研究成果，還時時關注與會計、財務相關的經濟學科的研究動態和最新研究成果，他在公司治理研究領域取得了豐碩成果。樊教授指出，我國上市公司治理結構存在著先天性的制度缺陷，委托關系的嚴重失衡是影響上市公司治理的硬傷，所有者代表缺位，內部人控制問題是矛盾的焦點，審計關系不正常、獨立董事不獨立是公司治理不完善的實質表現。在先后發表的《股權分置改革與公司治理》、《公司治理與財務治理》等文章中，樊教授一針見血地指出，完善公司治理結構重在財務治理，在完善公司治理的過程中，應逐步理順財務報表審計關系和獨立董事制度引入中的關系。對于改革審計委托模式，樊教授提出多種設想，比如一種制度設計是財務報表責任保險制度，由上市公司向保險公司投保財務報表責任險，由保險公司聘請注冊會計師對上市公司財務報表進行審計，割斷注冊會計師與上市公司經營管理層的經濟利益關系。完善上市公司獨立董事制度、建立健全內部會計控制制度等觀點都對完善我國上市公司治理結構具有指導借鑒意義。
【關鍵詞】在校生全程跟蹤，財會專業，學情
一、引言
當前，國內外很多高校都非常注重入口（招生和生源）與出口（畢業生就業），對于過程卻沒有足夠的了解，導致人才培養沒有做到充分或真正意義上的“以學生為中心”，有的放矢、因材施教。基于在校生全程跟蹤加強高校專業建設就是要找到打開培養過程“黑匣子”的鑰匙，通過系統科學地測量記錄來弄清過程，發現問題，采取措施，改善結果。
二、概念內涵
所謂在校生全程跟蹤是本著以學生為中心的理念，對高校一、二、三、四年級在校生進行的能動態觀察學生在不同階段的發展情況、特點和趨勢的學業成長性跟蹤調查，根據跟蹤數據能夠分析高校的教學活動、學生工作等如何影響學生發展，以及時發現人才培養過程中存在的問題并加以持續改進。通過跟蹤數據，運用計量分析方法，對學生學情進行問題診斷，分析原因。最后提出改進建議和措施，以進一步提高高校人才培養質量更好地實現其人才培養目標。下面以T學院財會專業為例，對在校生全程跟蹤的學情調查情況加以分析。
三、T學院財會專業在校生全程跟蹤調查情況分析
本次調查針對不同年級在校生設計問卷，調查對象是T學院財務管理和會計專業大一至大四在校生，共發放問卷1200份，有效回收1147份，回收率95.58%。通過SPSS統計軟件對樣本數據進行挖掘分析，具體過程略，主要結論概括如下：
（一）大一學生學情分析
1.專業選擇的就業目的性強，參與度不高
對于所學專業的選擇，有47%是根據以后找工作相對容易而選擇的，38%是由家長、詢問老師等其他因素選擇的，根據自己的興趣愛好選擇該專業的占11%，只有4%的學生是根據自己的職業規劃來選擇的。數據看出：大部分大一新生對財會專業有一定的認識，認為自己選擇的專業好就業。一些學生對所選專業存在認知度不夠的問題，具有盲目性，家長的參與度高。
2.學習表現為自覺性不高，適應性不強
調查對象中跟不上課程進度的占70%，缺乏老師的監督和指導的占68%，缺乏自學方法的占63%，對所學內容缺乏學習動力的占55%，貪玩曠課較多的占47%，認為競爭強，學習壓力大所占比例36%。數據看出：對于大一學生，相較高中的學習，對大學多少有些不適應，主要是因為大學學習的自覺性要求較高，大學老師不像高中的那樣嚴苛，而且不坐班，不能隨時隨地咨詢問題；大學課程設置比較緊，課堂教學內容涵蓋面廣，知識點豐富，需要緊跟教學進度；進入大學以后，課余時間多，校園生活豐富多彩，在學習上比較放松，自我管理意識差，逃課現象普遍存在，這些都反映出大一學生對學習和生活的不適應。
（二）大二學生學情分析
1.社團活動擠占課堂學習，兼職和學習主次不清
調查對象中，偶爾逃課58%，經常逃課24%，從不逃課16%，其他情況2%。從不逃課的學生占比較低，大多數的學生會因為各種原因逃課，其中偶爾逃課占比最大。逃課的話去向哪里？42%去參加各種社團活動，19%去兼職，10%參加各種資格考試，8%覺得課不重要，沒有必要上，8%甚至在宿舍睡懶覺，6%是因病，5%自學其他知識，2%其他情況。數據看出：大多數學生逃課是去參加社團活動，大學生應當合理安排時間全面綜合發展，但是要做到既積極參加社團活動，又搞好專業課程學習。還有一些學生去兼職，勤工儉學值得提倡，但不能主次不清，本末倒置。
2.注重學科交叉融合，對理論實踐結合有期許
38%的學生希望教學內容注重學科間的交叉融合，28%希望能夠充實專業基礎理論課教學內容，25%希望教學內容能夠重視實踐理論的結合。課堂教學中38%能夠做到專心上課（如認真聽講、做筆記），37%課下和老師討論課程或作業上的問題，13%課下收集、閱讀課程相關的參考資料，9%作業缺交、應付了事。數據得知：財會專業大二學生比較注重學習，學校應在本學年多開設一些專業核心課程。大多數學生希望教學內容能夠緊密銜接，環環相扣，同時做到理論聯系實際。
（三）大三學生學情分析
1.就業壓力大，考證學生多
對于證書越多就業機會越大的看法中持贊同意見的占52%，一般意見37%，不贊同和無所謂態度分別是8%和3%。對于驅使學生考證的原因調查中，就業壓力大是主因，占比48%，其次是國家政策導向，占比31%，同學的影響和實力的證明以及個人興趣分別占比13%，6%和2%。隨著畢業生人數的年年遞增，考會計從業資格、助理會計師、證券從業資格等證書似乎成了財會專業學生在就業市場中謀求位置的必要途徑，他們選擇考證的直接目的就是為了好就業。
2.理性看待考研，目的仍是就業前景
43%認為考研需要看個人意愿，39%認為沒必要考研，可直接就業，18%認為可以繼續考研進行深造。從考研的目的來看，排在前三位的是為了就業前景、就業難暫時讀研和想去更好的大學，比例分別是34%，21%和14%，其余的分別是想改變專業，想做學術研究，職業發展需要，隨大流和其他，比例分別是11%、2%、6%、4%和6%。數據看出：就財會專業而言，它是一門對于經驗積累比較注重的專業，大部分學生認為早就業相對會更有優勢，其余部分學生則認為考研是繼續深化理論知識，實現自我價值的一個途徑。無論考研與否，都要從自己的實際出發，理性地看待考研，這樣才能更有利于今后發展。
（四）大四學生學情分析
1.畢業論文選題有困惑，精力投入不足
數據顯示畢業論文準備及初稿完成所需時間在兩個月之內的學生占大部分，有8%準備論文的時間僅是在兩周之內；在畢業論文完成期間遇到的問題中有選題問題的占36%，文獻資料搜集困難的占13%，論文質量不高的占9%，老師指導不夠的占7%，論文答辯準備不足的學生占31%。不難看出：在畢業論文完成期間，有一些學生對于畢業論文的態度過于草率，畢業論文的準備和初稿完成用時太短，導致論文質量不高，需要反復修改；在畢業論文完成期間，很多學生對論文的選題有很大的困擾，不知道該從哪個方面下手去選擇，一些同學在畢業論文答辯的準備方面并不充分，直接影響畢業論文成績。
2.溝通協調能力有待提升，職業規劃有待加強
在能力需要提升調查中：有效的溝通占35%，談判技能占27%，協調安排占21%；職業素養需要提升方面：信息獲取分析能力34%，洞察力26%，策略謀劃能力17%，協作解決問題能力15%，壓力承受能力5%，環境適應能力3%；職業能力需要提升方面：職業規劃能力36%，自我行銷能力25%，資源掌控能力15%，工作尋求能力14%，持續學習能力7%，自我定位能力3%。分析得出：超過百分之八十的學生認為談判技能、口頭溝通和協調安排的能力在大學期間需要得到提升，這些能力在學校沒有較多的訓練；信息獲取分析能力和職業規劃能力是畢業生最為欠缺的職業能力和素養，學校應該注重培養這些方面的能力。
3.專業領域就業率較高，自主創業比例低
數據顯示大四學生已有工作的比例為76%，其中會計學專業74%，財務管理專業77%；在已有工作的學生中，工作性質與專業有關42%，工作與專業性質無關31%，公務員相關職位8%，自主創業所占比例比較小。沒有工作的學生中，繼續找工作的64%，打算考研32%，留學或其他4%。分析得出：T學院財務管理和會計專業就業率大致相同；畢業前有工作的學生占大部分，所從事的工作與財會專業相關的比例接近半數，說明財會專業畢業生就業更傾向于本專業，所學專業對工作的影響比較大。
4.實習與專業相關度不高，招聘會和就業輔導很重要
數據顯示，畢業前有實習背景但與專業無關41%，有實習背景并與專業相關32%，無實習背景17%；接受過學院就業輔導87%，其中參加學院組織的招聘會的占大部分；對就業結果有影響的因素中，工作能力30%，相關實習和經歷28%，學習成績17%，專業背景16%，應聘技巧4%，黨員身份或學生干部經歷5%；找工作的來源中通過專業求職網站40%，本校招聘活動或招聘信息30%，其他途徑所占比例較小。分析得出：畢業前大部分學生都有實習，但與專業相關的實習占比不大；在學校就業輔導中絕大多數學生都參加大學組織的招聘會，對于其他的輔導活動參與不多；隨著互聯網的發展，學生找工作的途徑多元化，通過專業求職網站的比例最多，學校的招聘會和招聘信息對學生起很大作用。
四、T學院財會專業建設的幾點建議
（一）樹立“學生的發展是學院一切工作中心的”以生為本理念
當前，我國高等教育已經進入由精英教育到大眾教育的發展階段，高等學校的首要任務是促進大學生的全面發展，T學院這類應用型本科院校應不斷完善自身的培養模式和教育教學方法以適應學生發展的需求。當前，T學院教學改革主要是“教”的改革，很少“學”的改革。要真正做到以學生為本，就要在觀念上實現從“重教輕學”到“為學而教”的轉變，在理論上實現從“財會經驗傳遞”到“職業發展能力”的轉變，在實踐中真正把學生放在中心和根本的地位，將指導學生學習和促進其發展作為學院工作的出發點和落腳點，這樣才能實現T學院內涵式跨越提升與發展。
（二）全程全方位開展學生學習指導
1.全程跟蹤
按學年和年級設計調查問卷，全程跟蹤分析大一、大二、大三、大四學生的學習問題，如大一學生對于財務管理和會計專業的認識不明晰，對于可能從事的財會工作與專業學習之間的關系缺乏了解和全面準確的認識，表現出對大學專業學習的不適應；大二學生看不清財務管理和會計專業學習的未來前景，學習目標不明確，動力欠缺心生迷茫；大三學生沒有專業學習發展規劃，糾結于財會理論知識和實踐能力的不足，恐懼未來陷入焦慮；大四學生對社會現實認識不清，財會職業成熟度不高，職業去向不定等。只有針對性地開展指導，才能更好地解決各年級學生的學習問題。
2.全方位指導
全方位指導包含三個層面，一是內容全方位，對學生不僅進行學習方法的指導，還要把影響學生專業學習的諸多因素包含在內加以分析；二是人員全方位，學習指導是一項系統工程，要求包括任課老師、輔導員、全體教職員工都要把學生的學習和成長擺在工作的中心位置；三是途徑全方位，指導的途徑包括開設學習指導課、開展研究性學習活動、成立學生學習和發展咨詢服務機構等，還可以利用“校園網+財會學習園地”等形式開展指導工作。
（三）結合“師情”分析開展“學情”研究
1.“師情”分析
調查顯示，學生對教師能給予的學習指導期望很高，但教師為什么沒有滿足呢？這就要分析學院的“師情”。在現象上教師大致有三種情況：“不想做，不做；不知做，沒做；想做，不會做。第一種是價值觀問題，這類教師雖少，但對整個教師隊伍的影響卻很壞，學院應引起足夠重視，可以通過人事制度和考評體系改革，引導鼓勵這類教師以學生發展為本，做到既教書又育人。第二種是教育觀問題，這類教師要理解認識到只有解決好學生“學”的問題，“教”的效果才能好。第三種是教育教學方法問題，需要教師了解90后大學生的學習情況，加強教育教學理論學習，找到解決問題的辦法。
2.“學情”研究
要從根本上改變T學院財會專業學生的學習狀況，需要開展有針對性的“學情”研究，具體可以是：財會專業學生的專業情感與改進學習、教學策略研究；T學院這類應用型本科院校財會專業學生抱負水平提升、學習動機強化、學習習慣養成研究；針對財會專業女生比例奇高的女大學生財會專業學習狀態和自身角色定位研究；財會專業教師如何開展“學”的教育，在財會專業課程教學過程中如何開展學習指導研究等。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司編.高等教育[M].北京：高等教育出版社
[2]許敖敖主編.我們怎樣培養面向二十一世紀的人才[M].江蘇：南京大學出版社
【關鍵詞】 學生事務； 高校財務； 信息化
【中圖分類號】 F812.4；G647 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1004-5937（2016）21-0125-02
高校學生事務管理工作是高校教育教學工作的一個重要組成部分。有關我國高校學生事務管理工作的研究主要集中在教育學、心理學、社會學、管理學等領域[1]，幾乎沒有文獻從財務視角討論過高校學生事務工作。財務部門是高校的重要職能部門之一，是高校正常運行的保障，學生事務財務管理工作是學生事務管理工作的重要一環。通過信息化手段不斷完善對學生學費收取、獎助貸管理等方面的規范控制，對維持正常的教育教學秩序、保障學生利益、提高財務工作效率具有重要意義。
一、信息化發展及對高校學生事務財務管理工作的影響
信息化概念的廣泛使用始于1993年9月美國克林頓政府提出的“信息高速公路”計劃。我國“十二五”“十三五”規劃均強調提高國家信息化水平，加強國家信息基礎設施建設，努力推進國家經濟社會各領域信息化。《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中也提出加快實施教育信息化戰略，把教育信息化納入國家信息化發展戰略。
高校學生事務管理信息化是教育信息化的重要組成部分。在各高校中逐漸興起的“數字化校園”“一站式服務”“無紙化迎新/離校”等概念就是高校學生事務信息化建設的具體應用。
高校學生事務財務工作對信息化建設的需求更是急迫。一方面，收費管理難度增加，高校收費壓力很大。隨著高校擴招，在校生總人數和學生類別不斷增加，尤其是成教、自考等類別學生學費情況多變[2]；為規范管理，各類培訓費、報名費、測試費、醫保費等零星收費都收歸高校財務部門集中管理。使用先進的收費軟件、啟用多途徑收費方式、建立數據信息共享平臺等，可以提高收費效率和方便收費數據統計。另一方面，學生獎助學金和貸款管理亟須信息化手段支撐。國家對經濟困難學生資助力度不斷加大，獎助學金批次、額度、涉及人數不斷增加；貸款額度不斷提升，不同學生應交學費與獲得貸款金額不同，需區別不同情況進行學費抵交和退費。財務與學工部門合作開發學生獎助貸管理軟件可提高數據傳遞的效率和信息準確度；為學生開放個人財務平臺，可使學生充分了解個人財務信息，減少現場咨詢量，避免矛盾發生。
二、高校學生事務財務管理信息化建設的設計與實現
（一）收費管理的信息化建設
1.借助信息平臺加強收費宣傳力度
學費收入是高等教育經費的重要來源之一，是維持高校正常運轉不可缺少的有力保證，但是學生拖欠學費的現象在各高校普遍存在。加強收費管理是財務部門的重要職責，學生事務財務工作首先應加強對學生的收費宣傳。
借用信息手段加強收費宣傳可采取如下措施：每學年集中收費前通過短信或微信公眾號等宣傳媒介，向所有在校生及其家長公開收費項目、標準、時間、方式等，必要時可以強調按時足額繳納學費對學生責任教育和誠信教育的意義；在財務處主頁和微信公眾平臺上公示發改委批復的收費項目和收費標準，開放學費查詢功能，方便學生隨時查詢個人學費繳納情況；摘錄《學生手冊》中收費相關條款告知學生，或明確指出欠費給學生帶來的危害，如影響入學注冊、選課畢業等。
2.拓展收費方式、提高收費效率
目前各高校采用的收費方式主要有：現場集中收費（現金或POS機刷卡）、銀行托收、網上繳費等。采用銀行托收和網上繳費可以避免排隊等候、避免攜帶大量現金的不安全，可實現異地繳費和多校區收費一體化。隨著技術不斷成熟，手機APP繳費也逐漸興起。收費方式越便捷，收費效果越好。
采用網上繳費方式，學生需開通銀行網銀，進行線上選擇和支付。財務人員僅需進行后臺操作，定期核對收費金額和繳費人數，確保支付平臺、銀行進賬單、學費數據庫三者金額相等，即可批量生成并打印收費收據，將收據交由各學院轉交學生本人，生成智能憑證、快速進行賬務處理。
3.優化收費軟件、挖掘新功能
市面上有不少針對高校需求的學生收費管理軟件。高校在軟件使用中要加強與軟件公司的交流，充分挖掘軟件功能，或要求軟件公司研發新功能、提供個性化服務，以提高數據統計能力。在收費管理中必須隨時關注收費效果，掌握學費應收數、已收數、欠費率等數據，只有依靠系統管理，才能快速讀取需要的信息。收費軟件可提供相關數據作為賬務系統金額的佐證。目前已有軟件公司開發了專為校園生活支付服務的手機應用軟件，但主要使用范圍限于校園一卡通充值等，高校可以與軟件公司加強溝通，拓展軟件的收費范圍，完善軟件的數據統計功能。
4.實現各部門信息共享
在數字化校園建設中，很多高校依托信息中心建立起內部信息共享網絡，方便各部門相互提取信息。學生事務財務工作也急需依賴該信息平臺減輕工作壓力，更好地服務于學生，實現業務經辦部門和財務處的共贏。
收費管理信息化建設中，涉及兩方面事項急需各部門共享信息、協同工作[3]。一是學生異動，包括教務部門管理的學籍信息異動和公寓部門管理的住宿信息異動。學生休學、退學、降級、退宿、搬寢室等情況時有發生，這些變更直接影響學生應收學費和住宿費數據變化，目前均由教務和公寓部門定期提供紙質資料，由辦理學生事務的財務人員手工更改數據庫信息。更改信息工作量巨大、手工處理容易發生錯漏、也缺乏有效的內部控制，學生持紙質單據跑各部門辦理變更事宜也不方便。為解決上述問題，教務和公寓部門可向財務部門開放學生異動模塊，財務部門將讀取到的更改信息批量轉入學費系統進行備注，并自動更新應收數據。二是學生欠費催收工作。高校學生收費工作不僅是財務部門的事，更需要相關職能部門和各學院的支持和配合。目前，很多高校財務部門已向各學院開通查詢本學院學生繳費情況的權限，通過信息共享，將學生欠費催收工作下放到學院，并將欠費情況列入學院考評機制，以提高收費管理水平。
（二）學生“獎助貸”管理的信息化建設
國家為資助家庭經濟困難學生順利完成學業，出臺了一系列資助政策。目前，資助范圍不斷擴大，資助標準不斷提高，資助領域不斷拓展，向高校獎助學金和助學貸款管理提出了更高的要求。
1.與學工部門合作建立“獎助貸”管理系統
建立專門的“獎助貸”管理系統將會大大提高財務和學工兩個部門的合作效率，也將讓高校學生更便捷地享受到全面的獎助貸信息。一方面通過該系統所有可申請的獎助學金項目，學生可根據自身條件查閱、篩選、申請資助項目。另一方面該系統有一個包含全校各類學生的基本信息庫，信息庫中有學生姓名、學院、學號、身份證號、銀行卡號等基本字段，學生可自己維護個人信息。資助項目一旦評定完畢，學工部門即可快速提取獲獎學生基本信息，再將該信息快速傳遞到財務通道，進入下一步發放流程。“獎助貸”系統的優點在于學生基本信息準確率高，可大大降低發放失敗率；學工部門和財務部門的信息傳遞通過系統進行，不用人工進行U盤拷貝，確保信息安全，也避免時間耗費；學生可以集中在一個平臺上獲得有關獎助學金和貸款的所有信息，有效避免錯過相關信息而導致沒能獲得可享有的資助。
2.優化獎助學金發放流程
獎助學金發放流程涉及學工、財務、銀行三者。學工部門負責評定獎助學金獲得者，將配上銀行卡信息的獲獎人員名單傳遞給財務，財務進行賬務處理并通過網上銀行系統進行批量。高校學生事務財務管理工作中可以與銀行建立合作機制，學生獎助學金發放都使用學校統一開戶的銀行卡，則銀行可直接管理學生卡號信息，如有發放失敗情況，學生直接在校內銀行網點更正個人信息，一旦姓名和銀行卡賬號核對相符，之前的發放流程可自動重啟。這將大大減少獎助學金發放返工率。
3.優化各類貸款到賬處理流程
助學貸款主要有兩種形式：校園地國家助學貸款和生源地信用助學貸款[4]。高校學生助學貸款財務管理的難點在于：貸款學生基本信息匹配；貸款金額抵交學費、住宿費；多余貸款退還學生本人。尤其是2014年7月財政部、教育部、中國人民銀行、銀監會聯合印發《關于調整完善國家助學貸款相關政策措施的通知》，調整了國家助學貸款資助標準，全日制普通本專科學生每人每年申請貸款額度不超過8 000元；全日制研究生每人每年申請貸款額度不超過12 000元。貸款金額普遍高于應交學費和住宿費之和，批量退費工作量大增。
目前情況下，需要學生個人持貸款證明到財務處確認貸款到賬，以之沖抵學費。為減少學生確認貸款的繁瑣手續，同時提高貸款確認和多余貸款退還學生的準確度和時效性，信息化建設迫在眉睫。一種可能性是與校學生資助管理部門聯合開發學生貸款管理軟件，凡是有貸款的學生可自行在端口登錄，并按固定格式填寫個人貸款基本信息，包括貸款類型、日期、金額、姓名、學號、學院、銀行卡號、聯系電話等；或者在現有學費收費系統中開辟新的貸款管理模塊，為學生開放端口錄入貸款基本信息。財務部門定期將銀行到賬明細與學生貸款管理軟件中貸款信息進行比對，信息核對無誤自動抵交學費，對貸款金額大于應交學費金額的學生，多余金額自動退還到學生銀行卡上。并在財務系統上附加學生手機號信息，業務處理完畢將自動短信告知學生進行查詢。
該類系統使用初期，需要學校財務處、學生資助管理部門、各學院輔導員開展大力宣傳，督促申請貸款學生登錄系統錄入個人信息，只有基礎數據完備準確才能保證后續賬務工作的順利進行。待學生以老帶新形成錄入貸款信息的習慣后，財務處可批量處理學生貸款業務，學生不用再到財務處排隊等待，財務處接到的有關貸款咨詢也會大大減少。
三、結語
樹立正確的信息化觀念、遵守高校財務會計制度、提高財務人員的專業勝任能力和信息化水平是高校學生事務財務管理工作信息化建設的基本前提。高校學生事務財務管理信息化是高校財務管理信息化體系中的重要一環，對推動高校信息化建設，確保高校平穩健康發展具有重要的現實意義，是高校財務工作者面臨的重要課題。
【參考文獻】
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關鍵詞：會計學；涉農特色；人才培養；教育改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03
會計教育的改革與發展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業經歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉變。這種轉變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業學生人數的快速增加，會計專業學生的就業越來越難。在這種背景下，高等農業院校的會計專業應該實施與其他類型高校會計專業人才培養差異化戰略，著力解決擴招后高等農業院校會計專業面臨的學生就業難和農村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學專業人才培養特色主要體現在以下五個方面。
一、會計專業人才培養方案凸顯“涉農特色”
多年來，我校在會計專業人才培養模式、課程體系和研究實踐上，體現立足農村、服務“三農”會計人才的能力和素質，形成了一套頗具“涉農特色”的培養措施和方法。具體來說，我校會計學專業結合高等農業院校學科發展特色及時修訂會計專業人才培養方案。主要體現在以下三個方面：一是以社會主義新農村建設為契機，充分發揮高等農業院校自身優勢，面向農村和農業，培養涉農企業和農村基層部門會計與財務管理人員，在人才培養方案中將“農業會計”作為專業主干課程，同時還開設了“村集體經濟組織會計”、“鄉鎮企業會計”、“畜牧業財務專題”、“農村社會學”和“農民專業合作社會計專題”共計6門涉農課程。二是在全球經濟國際化發展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養方案中增設了“國際會計”、“國際理財學”和“管理會計雙語”等適應國際化要求的課程。三是在應用型和創新型會計人才培養的社會要求下，我們在會計人才培養方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業人才培養的特點開設了以“會計學原理實驗”為基礎、“財務與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學體系，實現實踐教學四個學年全覆蓋，在實踐教學中大量使用涉農企業案例。
二、教改和科學研究瞄準“涉農方向”
在應用型和創新型人才需求背景下，高等農業院校會計專業的人才培養離不開其教學體系的深化改革和科學研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業教師深入教學改革和科學研究，公開發表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創新創業型人才培養、實踐教學、案例教學和課程項目設計等視角探討了本專業教學體系改革；另外，還通過設計調查問卷，對當前會計專業大學生的學習狀態展開廣泛調查，在剖析本專業大學生學習狀態的基礎上，推進教學體系改革。主要觀點有：（1）在創新創業人才培養上，首先是合理設置課程體系，讓學生們了解和熟悉農村經濟的特點、重要性和發展前景，培養面向農村和農業的創新創業人才；其次是利用“涉農企業家進課堂”授課方式，培養面向農村和農業的創新創業人才；再次是積極拓展涉農企業和農村實習基地，培養適應農村和農業的創新創業人才。（2）在會計專業實踐教學上，著重完善以涉農企業和農村其他經營主體為對象的會計創新性實驗教學體系和加強會計創新性實驗軟硬件環境建設，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達到理論與實踐相結合的目的。（3）在案例教學上，從教師、學生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業務水平、尋找涉農企業有針對性案例充分調動學生的積極性、優化會計教學案例素材，形成以學生為中心，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程，學生在某些現實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復雜問題做出科學決策的能力，目的在于培養學生清晰的專業理念、高超的專業技能和敏銳的專業判斷。（4）在科學研究上，成果團隊教師的科研課題和論文瞄準“涉農方向”，緊緊圍繞農村企業財務、會計和金融展開研究。
三、學術交流與業務培訓拓寬“涉農視野”
無論是科研工作，還是人才培養，都離不開廣泛的學術交流。只有通過有效的學術交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養出高質量的會計專業人才。通過學術會議和業務培訓，與國內外其他高校尤其是農業院校會計專業的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學科建設的前沿、發現專業建設的不足，了解課程體系和教學方法的缺陷，從而推進本校會計專業課程建設和教學體系改革。長期以來，學院和會計專業教研室非常重視教師的學術交流和業務培訓。學院提供經費支持每位教師每年1次外出交流學習的機會，鼓勵教師進企業尤其是涉農企業實踐鍛煉，教研室主任還可以根據專業建設需要參加相應的教學改革會議。本專業教師積極參加各類學術會議和業務知識的培訓。
四、學生創新能力培養彰顯“涉農優勢”
長期以來，我國高校在教育思想和教育目標的確立上，過分強調知識的傳授和掌握，把教學的出發點和歸宿定在學生掌握現有的知識上，要求學生對前人的知識進行接受、消化和儲存。隨著時代的發展，創新思維和創新能力已成為人才的最重要的素質，而這些素質正是會計專業學生所欠缺的。我校會計學專業充分利用“第二課堂”，依靠農學、園林園藝、茶學和生態學等“涉農學科”優勢，構建出“科研課題+學科交叉+技能大賽”三位一體的創新人才培養模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農學科交叉，培養學生們的創新能力。具體做法：一是學院每年將教師新增的各類科研項目向本專業學生和其他涉農學科學生征集調查和科研小團隊，學生們根據自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學生科研小團隊召開研究思路座談會、布置研究任務和明確相關要求，撰寫調查報告和學術論文等。二是鼓勵會計專業學生聯合其他涉農學科學生積極申報學校和省里的大學生創新實驗計劃項目。（2）以專業技能大賽為重點，通過與涉農專業交叉，培養學生們的創新能力。我校會計專業非常重視專業技能大賽的開展，商學院先后主辦了六屆湖南農業大學創業計劃大賽，為學生們營造了良好的創業氛圍。本專業學生與涉農專業學生共同組建了諸如“風格爾花卉有限公司”等創業團隊，通過創業計劃大賽提高了他們的創新意識和實踐能力，培養了他們的創新精神。另外，學院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等。總之，我校通過創新實驗項目和專業技能大賽提升會計專業學生們的創新能力，進而推進課程建設和教學體系改革。
五、教材內容緊扣“涉農主題”
教材是教學思想、培養目標、教學內容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學內容和課程體系改革的主要標志。隨著主體教育思想、素質教育思想、人文教育思想、創新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統的高等農業院校會計學專業本科教學的課程體系和教學內容難以滿足新時期會計學專業人才培養目標的要求，也促使我校會計學專業的教師們去思索如下問題：（1）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握會計學科知識的哪些內容？（2）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握到什么程度？（3）高等農業院校會計學專業的核心課程培養學生什么能力和素質？（4）教材應該怎樣適應教學方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學中留下較大的改革和創新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認為：在教材建設中，要堅持培養適應涉農行業會計與財務管理人才需求的目標，要堅持理論教學為實踐教學服務的原則，理論知識以應用為目的，以必需和夠用為度，強調知識的針對性和實用性，努力培養學生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應性和創造力。因此，我校十分重視會計學專業課程的教材建設，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農林院校“十一五”規劃教材、“十二五”規劃建設教材、應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材和普通高校財務管理專業核心課程等。尤其是主編的《財務報表分析》、《財務管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學》等“應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創新涉農行業應用型會計人才培養的要求，打破傳統理論體系，精選涉農企業案例，突出技能訓練，注重可操作性，引導學生從“認識、實踐、再認識、再實踐”的過程中對知識進行系統理解。
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