發布時間：2023-03-23 15:15:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學教師教育教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
感恩教育的前提是讓學生知“恩”懂“恩”，小學語文教材中“恩”的表現形式是多種多樣的，首先是父母之恩，俗話說“百善孝為先”，感恩教育首先提倡感恩父母，在小學語文教材里感恩父母的例子有許多，如《探母》、《母親的恩情》、《第一次抱母親》、《月光啟蒙》等等，這些都是對學生進行感恩教育的佳作。孔子曰:“弟子入則孝，出則悌。”蘇教版語文教材中也有許多體現師長之恩的范例，如《孔子游春》、《理想的風箏》、《師恩難忘》、《莫泊桑拜師》等等。感恩父母師長是立德之本，另外，我們還要感恩祖國，如蘇教版語文教材中的《錢學森》、《徐悲鴻立志學畫》、《大禹治水》等都是對學生進行感恩祖國教育的典型之作。除了這幾種“恩”之外，還有手足之恩、朋友之恩、自然之恩、社會之恩等等，教師要精研文本，挖掘有效資源，使學生從小就識恩、知恩、感恩、報恩，做一個有高尚道德情操的人。
二、激感體驗，提升感恩之心
在朗讀中感悟。語文教材里的文章，大多文質兼美，在教學時可以引導學生通過朗讀體會文章所要表達的情感，從而提升學生的感恩之心。如在教學《母親的恩情》一課時，可以讓學生自讀課文，畫出能表現出母親恩情的句子，在教師的引導下，學生深刻理解“夜深了，母親還在縫補衣服……把兒子送到郊外……你可要早點回來啊!”由此看出了母親對兒子深深的牽掛，因此，在教學時，可以讓學生就孟母的話“郊兒，你可要……”進行反復品讀，讀出牽掛，讀出情感，只有這樣，學生才能從朗讀中體會到母親的恩情，從而增強感恩之心，在朗讀中受到感恩教育。在想象中體驗。在語文教學過程中，運用形象直觀的教學手段可以使學生產生一種身臨其境之感，而合理想象則可以使文學形象更為飽滿，使美感直抵學生的心靈。如教學《木蘭從軍》一課，由于課文描寫的時代距離現實生活較遠，學生很難有深切的體會，因此，在教學時，首先可以運用信息技術向學生呈現古代戰爭時征兵的畫面，激發學生的直觀體驗感受，然后再引導學生想象，如果是你，遇到父親年邁、弟弟年幼的情境，可朝廷頒發的征兵令又不能違抗，在這種情況下，你會怎樣做?通過結合自己想象體驗，學生更容易體會到花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質。在聽說中滲透。語文是一門工具性和人文性很強的學科，在教學中結合教學內容，適當挖掘教材中的感恩資源讓學生想一想，說一說，更能激發學生學習的積極性，提升感恩教育效果。如在教學《探母》一課時，教師在教學時可以通過多媒體課件向學生展示的事跡，使學生對有初步的了解和認識，然后結合課文，讓學生說一說回到家里以后給母親做了哪些事?(蓋被子，嘮家常，洗衣服)從中你感受到了什么?通過說說環節，可以使學生感受到和母親之間的濃濃情意。在這種教學情境下，教師還可以讓學生說一說自己在平時生活中為父母做過哪些事，教育學生學會感恩，從心里懂得要向那樣孝敬長輩，尊敬父母，為父母做些力所能及的事情。
三、結合生活實踐，營造感恩文化
“語文的外延就是生活”，在對學生進行感恩教育的過程中，除了挖掘教材文本對學生進行感恩滲透以外，還可以充分挖掘生活中的感恩素材來豐富感恩教育的內涵，因此，在教學中，可以以語文實踐活動為載體，營造感恩文化氛圍。如在每年的母親節、父親節、教師節、重陽節、國慶節等節日，結合節日特點，抓住這個感恩教育的最佳時機，讓學生做一些力所能及的感恩事情，比如幫助父母做家務，給父母洗一次腳，或者參加一些志愿者活動，如利用周末或者節假日走進社區，為孤寡老人獻愛心等活動。在這些活動中，一個微小的細節，一個感人的場景，一個真誠的微笑，都會成為“感恩”行動中最美妙的音符。
四、結語
關鍵詞：小學語文；古詩教學；體會
古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名小學語文教師，如何在新理念指導下培養學生的詩學素養，探索出教學古詩的新思路。
一、運用情境教學法，引導學生感受意境美
在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創設情境，引學生入“境”。
（1）介紹作者背景。每一首古詩的作者都有他特定的生活背景和個人閱歷，學生了解了這些以后，就能把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。
（2）聯系現實生活。教師要善于調動學生的生活經驗，把現實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。
（3）運用直觀形象。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過運用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學生有身臨其境之感。學生通過這樣的親身體驗，就容易理解詩意。
（4）豐富情感想象。教學時指導學生想象詩中的情節、場面。這樣既訓練了學生把語言、文字轉化為再現能力、想象能力，又幫助學生弄懂了詩意，感受古詩意境之美。
二、古詩教學必須注重課題操作策略
（1）自主感悟，讀準詩句。古詩語言精練、含蓄、優美，首先要讓學生抓住重點字、詞，讀準字音，了解字義，讓學生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。
（2）自主理解，畫詩意圖。激發學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據自己的理解，體會詩句的描寫，充分發揮想象，畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內容熔鑄造在短短的幾十字中，以少勝多，以大見小，給古詩教學鑒賞者留下充分的再創造的余地。
（3）畫演古詩，探究詩意。古詩意境深邃，給學生提供了一個廣闊的思維擴展，想象的空間。詩意圖形成了，學生對古詩的感悟又深了一層，在教學中讓學生合作交流討論，結合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。
（4）討論交流，體悟情理，品味語言美。進一步啟示和激發學生深入地體驗和審視感受，領悟詩句中蘊涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導，導中有練，啟發學生悟法用法，引導學生放寬思維，說自己想說的，不要盲從于書本。
（5）創設情境，感悟朗讀，感受意境美、音樂美。小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，應引導學生感受情境，讓他們進入角色獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性去表現古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創設情境，引學生入“境”，要求教師范讀，學生領讀，教師學生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。
（6）改寫古詩，體驗創新。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，觸發學生的美感，讓他們學習詩中的寫作手法對古詩進行改寫。
三、多元教學，渲染意境，入情入境
詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。好的語文課是一首優美的散文詩，好的古詩教學同樣給人帶來藝術的享受，令學生回味無窮、余音繞梁。例如，教學中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時配以古樂激情，欣賞現代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學生體會到詩文中的詩情畫意，激起學生對民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操。古詩詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過品評、誦讀，有利于培養學生良好的習作品質。如有表現詩人才情的“快詩”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”和“讀書破萬卷，下筆如有神”是分不開的。也有體現詩人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。教師引導學生賞析、品味的過程，也同時是向詩人學習習作的過程，這些隱性學習起到了潛移默化的作用，同時也提高了學生品評、鑒賞的能力，將使他們今后的語文學習受益匪淺。
四、拓展閱讀，培養詩趣，積淀學生的文化底蘊
一、封面
題目：小二號黑體加粗居中。
各項內容：四號宋體居中。
二、目錄
目錄：二號黑體加粗居中。
章節條目：五號宋體。
行距：單倍行距。
三、論文題目：小一號黑體加粗居中。
四、中文摘要
1、摘要：小二號黑體加粗居中。
2、摘要內容字體：小四號宋體。
3、字數：300字左右。
4、行距：20磅
5、關鍵詞：四號宋體，加粗。詞3-5個，每個詞間空一格。
五、英文摘要
1、ABSTRACT：小二號TimesNewRoman.
2、內容字體：小四號TimesNewRoman.
3、單倍行距。
4、Keywords：四號加粗。詞3-5個，小四號TimesNewRoman.詞間空一格。
六、緒論小二號黑體加粗居中。內容500字左右，小四號宋體，行距：20磅
七、正文
(一)正文用小四號宋體
(二)安保、管理類畢業論文各章節按照一、二、三、四、五級標題序號字體格式
章：標題小二號黑體，加粗，居中。
節：標題小三號黑體，加粗，居中。
一級標題序號如：一、二、三、標題四號黑體，加粗，頂格。
二級標題序號如：(一)(二)(三)標題小四號宋體，不加粗，頂格。
三級標題序號如：1.2.3.標題小四號宋體，不加粗，縮進二個字。
四級標題序號如：(1)(2)(3)標題小四號宋體，不加粗，縮進二個字。
五級標題序號如：①②③標題小四號宋體，不加粗，縮進二個字。
醫學、體育類畢業論文各章序號用阿拉伯數字編碼，層次格式為：1××××(小2號黑體，居中)××××××××××××××(內容用4號宋體)。1.1××××(3號黑體，居左)×××××××××××××(內容用4號宋體)。1.1.1××××(小3號黑體，居左)××××××××××××××××××××(內容用4號宋體)。①××××(用與內容同樣大小的宋體)a.××××(用與內容同樣大小的宋體)
(三)表格
每個表格應有自己的表序和表題，表序和表題應寫在表格上方正中。表序后空一格書寫表題。表格允許下頁接續寫，表題可省略，表頭應重復寫，并在右上方寫“續表××”。
(四)插圖
每幅圖應有圖序和圖題，圖序和圖題應放在圖位下方居中處。圖應在描圖紙或在潔白紙上用墨線繪成，也可以用計算機繪圖。
(五)論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯數字分別依序連編編排序號。序號分章依序編碼，其標注形式應便于互相區別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式(3.5)等。
文中的阿拉伯數字一律用半角標示。
八、結束語小二號黑體加粗居中。內容300字左右，小四號宋體，行距：20磅。
九、致謝小二號黑體加粗居中。內容小四號宋體，行距：20磅
十、參考文獻
(一)小二號黑體加粗居中。內容8—10篇，五號宋體，行距：20磅。參考文獻以文獻在整個論文中出現的次序用[1]、[2]、[3]……形式統一排序、依次列出。
(二)參考文獻的格式：
著作：[序號]作者.譯者.書名.版本.出版地.出版社.出版時間.引用部分起止頁
期刊：[序號]作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(期數).引用部分起止頁
會議論文集：[序號]作者.譯者.文章名.文集名.會址.開會年.出版地.出版者.出版時間.引用部分起止頁
十一、附錄(可略去)
小二號黑體加粗居中。英文內容小四號TimesNewRoman.單倍行距。翻譯成中文字數不少于500字內容五號宋體，行距：20磅。
關鍵詞：小學語文；情境；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
情境教學的出現，給小學語文課堂教學帶來生機，但同時也給小學語文教師帶來了嚴峻的考驗。在小學語文情境教學中，教師應清楚的認識到小學語文情境教學的含義及特點，遵循情境教學的原則，不把內容局限于教材，也不把學生的視野禁錮在教室里，積極的創設問題、生活等情境，激發學生學習興趣和熱情，促進學生全面發展。以下是筆者的幾點膚淺看法：
一、小學語文情境教學的含義及特點
1、含義
所謂的小學語文情境教學，就是指教師在教學過程中，為了達到教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，將學生的認知活動和情感活動相結合，引導學生進行情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。
2、特點
情境教學是以：“在哲學上堅持的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養目標上追求全面發展論，在語文教學中灌注中國文化源流的文道統一論。”為理論依據，并根據具體的教學內容，根據學生實際的年齡特點和認知規律的不同，創設適宜的學生學習環境，并力圖通過現實或模擬現實的材料來建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，以使教師在課堂教學中在優化的情境中進行，讓學生參與到有效的教學活動中，在情境思維中獲得知識、培養能力。情境教學，以它獨特的魅力使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，使學生在高昂和愉悅的情緒中，隨問而思，隨引而發，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，能有效的激起學生的學習興趣。其具備兩個特點，其一是情真意切：在具體的情境教學中教師是創設生動、形象的教學情境，激起學生的學習興趣，再加上教師豐富語言、真實的情感，使教學內容以及課堂的學習氣氛成為一個歡樂、自主、合作、探究的學習空間。小學語文情境教學正是抓住促進兒童的情感，展開一系列教學活動的。以簡化的形體，暗示的手法獲得與實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感。其二是蘊含理念：很多的情境環節中都蘊含著生活、做人、做事等各方面的真理，是伴隨著學生真實情感的，是真實、生動的。這不僅是感性的、對事物本質的認識，而且是對事物相互聯系的作用和感受。
二、小學語文情境教學應遵循的原則
1、真實性原則
真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生的真實本領，有利于培養學生的真實情感和態度，有利于學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀。因此，教學中，教師在創設情境時應從學生的身邊的事物出發，從學生的生活實際出發，結合教學內容及學生的認知特點。這樣才能保證情境的真實性，才能發揮出情境教學的作用來。
2、趣味性原則
美國教育家布魯諾所言：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。小學生的很多行動都是由興趣來驅使，教學中，教師要充分結合學生年齡、性格、愛好等各方面特點，創設學生感興趣的情境，誘導學生學習，使學生的學習過程實現輕松、愉快。
3、思考性原則
“學起于思，思源于疑”，“不憤不啟，不悱不發”。學習就是一個不斷思考總結的過程。教學中，教師在創設情境時，教師還應注意遵循好思考性這一原則，教師所創設的情境要有利于學生思考，使其從中獲得啟發，培養能力。
三、小學語文教學中開展情境教學的有效途徑
1、創設生活化的教學情境
語文既是我們的母語，也是我們進行一切活動中不可缺少的部分。 新課程標準中明確地指出：“要改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。”語文教學具備較強的生活性，教學中，教師應構建生活化的課堂，創設生活化的教學情境，使生活中的種種現象再現課堂，促進學生對所學知識的理解，引導學生真確的認識生活、感悟生活。如，教學一年級的識字內容，對于“樹林、田野、花叢、蝴蝶、螞蟻、蟋蟀、蜻蜒等”的教學，鑒于許多學生對其中的“螞蟻、蟋蟀”等沒有直觀的了解，教師在教學前就可以借助多媒體以動畫的方式向學生進行情境展示：春天的田野可真熱鬧，遠處是一片片的樹林，田野里開滿了各色鮮艷的花，花叢中蝴蝶飛舞，蜻蜓也點水般在花朵上跳舞，幾只螞蟻爬進了花蕊里，蟋蟀彈著鋼琴……然后教師就可以引導學生進行觀察，并說出自己從動畫中發現了什么。通過這樣的方式，學生的心靈得到放飛，學生能有效的將識字內容與事物相呼應，能有效的加深學生的印象，促進教學效率的提高。
2、創設問題情境
讀書貴在有“疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。在小學情境教學中，創設問題情境是有效引導學生探究學習的有效途徑。教學中，教師要積極的打破學生頭腦中的平靜，要善于在無疑處設問，在有疑處發難，創設問題情境，引起學生的好奇心，用學生的好奇心去驅使學生學習、探究。少年兒童的好奇心尤其強烈，往往決定著他們的學習興趣。我們在創設問題情境時，應注意在情境中提出問題引發學生的好奇心，要盡力做到“一石激起千層浪”，讓學生腦子積極主動地轉動起來，促進學生觀察力、思維力、表達力的發展，使學生成為一個會學習，會思考的好學生。
總結：以上只是筆者自己的幾點看法，在小學語文情境教學中，其開展策略還有很多很多，教學中，教師應積極的總結教學經驗，不斷探究新的、適合學生的教學模式，幫助學生更好、更快的吸收知識，培養能力。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 方法
閱讀是語文教學中的重要組成部分，閱讀能力也直接影響到其他知識的學習，所以在小學階段對學生的閱讀能力訓練顯得尤為重要。眾所周知，閱讀教學可以幫助學生開闊思維拓展視野，有效提升學生的語文素養。但是，在目前的小學語文教學中，閱讀教學還存在著一些問題，這就要求小學語文教師必須正視問題，并切實采取有效措施，進一步抓好小學語文閱讀教學。在此，筆者在查閱其他學者的語文教學研究成果基礎上，結合自己從事小學語文教學的具體工作實踐，對小學語文閱讀教學進行闡述。
一、 小學語文閱讀教學存在的意義
小學語文閱讀教學不僅是我國語文教學中必不可少的組成部分，而且也影響到整個語文教學質量的高低。隨著經濟的快速發展，人們之間的交流合作越來越密切，而交流合作必須依靠語言的溝通，良好的語言能力就成為社會發展對人們提出的基本要求，而在實際使用過程中，語文閱讀成為主要的方式，首先閱讀在語言運用中使用的最多，在當今信息化時代，人們要了解社會的發展動態、學習某項具體的新技術都要依靠閱讀資料來實現；其次，人們在日常生活工作中要經常用到漢語，想要迅速的成長就需要不斷的學習，語言閱讀能力就成為他們成長的必要能力 所以，良好的閱讀能力已經成為時展和社會進步對小學生提出的最基本要求。
二、 我國小學語文閱讀教學的現狀
1. 缺乏對學生閱讀興趣的培養
首先，由于傳統的小學語文閱讀教學模式單一，在大部分的閱讀課上，僅僅單純的閱讀課本上文章的內容，教師在上閱讀課時，基本上采用一些參考書上的材料，讓小學生一遍一遍的閱讀，而且采用閱讀完一部分內容后讓學生做練習的方式 老師經常出一些填空、聽寫、排序等類型的題讓學生去做，然后給學生校對答案，教師教學的重點放在了糾正小學生錯誤答案方面。通過強化訓練來提高小學生的閱讀能力，卻很少對正確的閱讀方法和技巧進行指導。導致學生只是被動閱讀，不是在主動閱讀。長此以往，他們對閱讀就產生了厭煩情緒，從而極大的打擊了小學生對閱讀的興趣。
2. 缺乏課外閱讀時間
現在學生的學習壓力是非常大的，他們不僅要按時完成學校的課程和作業，還要上各種培訓班和興趣班，以致他們的剩余時間非常少。但是要想強化學生的閱讀能力，不能只依靠課堂時間，必須進一步加強課外閱讀。然而，目前的小學生卻只能將大部分的課余時間都用來完成課外作業，剩余的一點休閑時間，也是花在看電視、打游戲或者外出游玩等方面，很少有學生能夠靜下心來閱讀幾本好書。這就導致了學生進行閱讀訓練的時間很少，影響了閱讀能力的提高。
3. 教師的閱讀教學方式比較傳統
隨著教育改革的深入很多學校都在提倡素質教育，提倡對教學方法不斷進行革新。然而，小學語文課程有著自己的特點，教師在長期的教學過程中，會形成一套比較固定的教學模式，客觀而言，這些模式也是教師在長期教學實踐中摸索出來的，對于促進學生的學習有著一定的積極意義，但是，若是長期過度依賴此教學模式，會導致學生的思維在固定的教學模式中被禁錮，從而將趣味性、生動性很強的閱讀教學變成比較單調、相對呆板的課程，長期如此必將使學生對閱讀教學失去興趣。
4.有待對小學語文閱讀教學方法進行研究
由于長期以來對小學語文閱讀訓練的重視程度不夠，以致對相關教學方法的研究比較缺乏，所以也沒有太多很成功的教學方法在進行推廣，每個老師基本上是在按照自己的方式在教學。導致小學生閱讀的興趣不濃厚，閱讀積極性不高的因素既有語言知識方面的因素也有非語言因素。在語言知識的層面上，首先語義障礙成為主要的問題，如材料中有生詞、或者對已學詞的其它意思不理解等。。其次，閱讀速度的障礙，有些小學生閱讀速度非常慢，導致在限定的時間內不能讀完所有的材料，從而也不能正確的領悟文章的大意。在非語言的層面上，也就是心理問題上，主要指心理素質，部分小學生在閱讀時心理緊張、焦慮、不自信。
三、 小學語文閱讀教學方法
由于每個老師都有自己的教學特點，學生也有自己的學習方式，所以很難有一種方法是適合所有老師教學也適合所有學生學習的，筆者在此提出一些自己認為比較適合的教學方法。
1.提供更多的機會給學生進行閱讀
要讓學生的閱讀能力得到提升，就必須有足夠的訓練，所以在小學語文閱讀教學中，開展大量的閱讀活動是必不可少的，這就要求學校和家長共同努力，著力給學生提供一個良好的閱讀環境。對于家長而言，可以根據自身的具體條件，盡可能地為孩子提供必要的閱讀條件，并且要恰當地監管孩子的閱讀內容，不斷為孩子提供健康有益的閱讀材料。對于學校而言，必須適當地增加投入，必要時也可以組織學生開展類似于圖書交換等活動，從而讓學生能夠互通有無，使有限的閱讀資源造福于更多的學生語文作為一門綜合性的學科，對于提升學生綜合素質有著十分重要的積極意義，強化學生的閱讀能力又是提升學生語文素養的重要渠道，學生的閱讀能力提升了，就可以更好地汲取書籍中的營養，不斷充足自己、提升自己、所以，廣大語文教師一定要高度重視閱讀教學，認真地抓好閱讀教學，為全方位、多層面地提升學生綜合素質奠定良好的基礎。
2.注重學生閱讀興趣的培養
創新小學語文閱讀教學理念，激發小學生的小學語文閱讀興趣。傳統的閱讀教學，師生互動缺乏，教師只是簡單的對課文進行講解，忽視了自身情感因素對小學生閱讀的影響，沒有突出小學生的主體地位，導致小學生自主學習的積極性不高，同時違背了閱讀的規律。在課堂上，教師的思維方式主宰了課堂，更限制了小學生，師生缺乏互動，唯一的互動方式就是單純的問答式，而且始終局限于課文本身，小學生只是知識的接收者，缺乏積極主動的思考。在這樣的課堂環境中，信息不能有效的進行交流，這種封閉的信息環境導致了信息的堵塞，學生閱讀后的想法不能得到很好的表達與交流，阻礙了小學生的閱讀思維發展。
參考文獻:
“故事是兒童的第一大需要。”以筆者所帶的班為例，全班學生為74人，同意以聽故事、講故事、表演故事作為日常英語教學模式的為62人，不同意的為12人。可見大多數孩子都喜歡聽故事，也喜歡講故事、表演故事。因為故事為學生展現了一幅幅生活畫面，有趣的故事最能吸引學生的注意力，更好地幫助學生明確學習的目的，激發他們的學習動機，喚起學生的學習興趣。在英語教學中，教師應以故事教學為導索，給學生的英語閱讀和表達提供一個訓練的平臺，這無疑是明智的選擇。
二、故事教學在我們小學英語教學中如何應用
（一）教師如何將編故事運用在教學中
我們知道小學生都愛聽小故事。教師可以親自編寫一些小故事，讓他們盡快熟悉課文內容、理解課文。比如，在教學食物單詞如：hotdog、cake、hamburger、bread時，教師可以把這些單詞穿插在故事中，并用多媒體課件展示出來：在裝飾著各色汽球的快餐店里，動物將為Tiger舉行一個生日派對。隨著故事情節的發展，課件上逐漸呈現動物們喜愛吃的食物。然后，教師逐一教授單詞。學生在聽故事時會很用心，想知道這些食物的英語表達方法。在不知不覺中，學生們輕松習得所教內容。故事的難易程度要符合學生的認知規律，如果故事太難，會導致學生不敢開口，這就失去了故事教學的意義。故事長短要適中，太長的故事會使學生疲倦，失去興趣。注重故事中的對話，對話是交流的基礎，故事中的對話都是在特定情境下輸出的，語音、語調、語速都很到位，這有助于培養學生的語感。教師應該有選擇地針對課文的重難點放入故事，不斷加強復現，擊破重點。
（二）教師如何在教學中引導學生編故事
教師可以把所學的單詞、句子融合在一起，設置一定的情境，編成一個個有趣的故事。教師可結合chant，sing，let’sdo等，使其讀起來上口，唱起來動聽，演起來生動。教師可以鼓勵學生來編一編，雖然創編故事有難度，我們可以指導學生分步完成，可采用的方法：首先，鼓勵學生看題猜內容，如Mother，Cinderella等；其次，在故事教學過程中適當的地方停下來，讓學生提問題來猜測故事情節的發展；再次，讓學生自己編故事的結局；最后讓學生進行細加工，編成完整的故事。
三、故事教學模式應有技巧性并可與其他教學方式相結合
教學方式應注意經常進行變化，防止學生產生膩煩情緒。在故事教學中，我們應當注意將故事教學模式與多種教學方式相結合，使學生對英語學習產生持久的興趣。
（一）故事教學可與故事表演相結合
小學課本中有Zoo這樣一個模塊，可先讓學生結合動物園里的動物編一個故事，再由學生戴上動物頭飾說“tiger，tiger!Iamthetiger!”“lion，lion!Iamthelion”等。這樣可以幫助學生復習動物詞匯。教師還可以引導學生來表演他們所編故事中的情節：“Fly，fly，flythebird!Climb，climb，climbthemonkey!Run，run，runthelion!”這樣，學生會全身心地投入到英語學習表演中，在潛移默化中用英語表達自己的想法。
（二）故事教學與音樂教學相結合
故事教學可與音樂教學結合起來，這樣一方面能培養學生學英語的興趣，另一方面還可以發展學生的想象力和思維能力。英文歌曲可以愉悅學生的心情。學生在跟唱的過程中不僅能培養良好的語感，還能提高自信心。結合上面的案例教學，我們就可以在學生編故事和表演故事的時候加入合適的背景音樂，這樣會得到很好的效果。
（三）教師在故事教學中要注意運用動作、語言和表情
【關鍵詞】小學語文教學方法任務教學
任務型教學體現了新課改以人為本的理念，讓學生在課堂上動起來，活躍了課堂氣氛，改變了以往的沉悶的課堂氛圍，提高了學生學習的自主性，讓學生在課堂上有了“主人翁”的意識。改變了傳統的教學模式，使課堂變成教師“樂教”，學生“樂學”的和諧課堂，充分激發了課堂的生命力。筆者結合自己的工作經驗和體會，談一下任務型教學在小學語文課堂中的具體應用。
一、通過問題，讓學生獨立思考
俗話說，不丟掉拐杖，永遠學不會走路；不親自下水，永遠學不會游泳。因而讓學生學會獨立思考問題是學生成為課堂主角的重要條件。教師在授課前就需要給學生們準備好合適地問題，針對學生的特點和年齡，給學生設置難易適中的問題。例如在學習《日月潭》的時候，我在一開始的時候就給學生提出了三個問題，日月潭在哪呢？它為什么叫日月潭呢？日月潭是什么樣子的呢？學生帶著這三個問題去讀課文，他們的閱讀就有了一定的目的，有了重點，當他們讀到相應的文章位置的時候，他們就會格外注意，找出問題的答案。知道了日月潭是臺灣的風景名勝，并且湖水碧綠，群山環繞，它的名字還有一段動人的故事。學生在課堂上有的放矢，節省了課堂時間，提高了課堂效率，感受到了學習的樂趣，這樣學生學習后很有成就感，增加了學生的自信心。
二、通過情景設置，讓學生小組合作學習
新課改倡導讓學生動起來，學生參與到課堂教學中，教師在設置課堂情境的時候就要多考慮學生的小組合作學習，讓學生自己去主動探究問題，理解問題的實質。例如在學習《奇妙的動物世界》時，我就在課前給學生每人發了一份“身邊動物調查表”，讓學生課下去觀察，了解動物的基本情況。上課的時候我就讓學生們小組合作，讓學生們講講觀察到的動物，講的同學要對所填內容進行詳細說明，其他學生則認真聽，有不明白的地方可以隨時提問，之后，每個小組推選一名同學在全班交流。學生們在交流中不僅學會了知識，知道了鸚鵡能學人說話，經過訓練的狗能為盲人領路，響尾蛇的尾巴能發出喀啦喀啦的聲音，螢火蟲的尾巴能發出微弱的亮光……還鍛煉了學生的語言表達能力和交際能力。最重要的是通過這種小組合作學習的方式，學生們之間就解決了問題，上課不會再無精打采、注意力分散，更不會厭煩、放棄。語文是一門很生活的學科，只要教師善于調動學生的積極性，就能把學生吸引到課堂上，促使他們對語文產生濃厚興趣。
三、教師要給學生設置切實可行的教學目標
教師在設置教學目標的時候，要根據學生心理和生理上的特點，從實際出發，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標。設計和開展豐富多彩的教學活動，以滿足小學生享受愉快教育的心理需要。例如在學習《翠鳥》這一課時，根據學生的認知規律，我先讓學生讀一遍課文，這一遍就是激疑引思：你們喜歡翠鳥嗎？為什么？接著又讓學生讀第二遍，這一遍要求學生理清思路：你覺得翠鳥有什么特別的地方？課文依次告訴我們翠鳥的哪些知識？而且鼓勵
學生邊讀邊完成課文填空，清楚課文的寫作思路。新課改倡導整體設計目標，體現靈活多樣，目標明確的學習課文，學生在課堂上就知道該做什么了，當學生做完教師給安排、設置的活動后，學生就會發現，其實學習語文是一件快樂的事情，
讀課文就像是在讀故事，學生邊讀邊學知識，教師所設置的活動會讓學生有事可做，課堂時間自然也就很快就結束了，在輕松快樂中就結束了課程，學生在下課后就會覺得意猶未盡，課堂就成為了學生流連忘返的知識的殿堂。
四、授課與游戲相結合，使教學內容輕松易學
中華文化有五千年的歷史，可謂是博大精深，源遠流長，學生們在學校的學習只是一小部分，教師不可能把所有的知識都教給學生，教師要利用這有限的時間幫助學生學會學習語文的方法，讓學生產生學習語文的興趣，讓學生能夠一提到語文就“會學”“樂學”。我經常的一個做法就是和學生一起玩游戲，學生們畢竟年齡還小，學習太長時間他們就會感到疲憊和勞累，失去學習的興趣，而游戲卻最大程度上的調動了學生的學習積極性。有時我會和學生一起玩成語接龍。教師可以以今天課堂上學到的成語為開頭，同時在使用中也盡量使用文章中出現的成語，學到馬上就用到。例如一馬當先，先見之明，明明白白，白虹貫日，日新月異，異想天開，開門見山，山南海北……學生在接龍時必須注意前后兩句相接成
語的關鍵字必須是同一漢字。如果誰沒有接上來就讓他為大家表演一個節目，或是唱首歌、講個笑話等，活躍了課堂氣氛，使學生更有興趣繼續對語文的學習了。學生要想在游戲中成為常勝將軍，必須課下的時候多看書，有一個豐富的成語積累。游戲讓學生們感到輕松，讓知識就在這愉快的氛圍中被學生消化、吸收。
綜上所述，在任務型教學中，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是學生學習的幫助者和指導者，猶如大海中給水手指明航向的燈塔。所以教師在課下要有充分的準備，在教學活動中以學生為中心，指導學生通過感知，體驗，實踐，參與，合作與交流等多種方式，實現任務型教學的目標，形成善于思考，勤于探索，樂于學習的良好氛圍。讓學生體驗學習和成功的快樂，讓他們真正成為語文課堂上的主人。
參考文獻
【關 鍵 詞】 語文；審美教育；古詩；小學
古詩教學是小學語文教學的重要內容。怎樣教學小學語文教材中的古詩呢？有人主張重在讀背，能讀能背即可；有人主張重在理解字詞，了解表面意思；有人主張重在思想教育，發掘思想內涵。無可否認，這些方面在小學語文古詩教學中都是有著重要意義的。但作為一種文學作品，小學語文古詩教學更要特別注意進行審美教育。
一、小學語文古詩教學中審美教育的意義
審美教育是素質教育的重要組成部分。通過審美教育，可以培養學生正確的審美觀，懂得什么是真正的美，怎樣發現美、欣賞美、創造美、表現美。美，具有極大的感染力，可以影響人的氣質、性格、情操、心理、信念、意志，進而塑造人的靈魂。小學語文古詩教學應堅持用美的形象去感染學生，用美的情感去打動學生，用美的信息去激發學生，讓他們在求知、析義、明理、動情的過程中，在善與美、情與理、言與行的統一實踐中，受到潛移默化、耳濡目染的教育與熏陶，日積月累，就能使他們的心田得到滋潤，心靈得到凈化，性情得到陶冶，從而促進身心全面而和諧的發展。
《小學語文課程標準》將培養學生愛美的情趣作為小學語文教學的要求，足以表明小學語文教學中審美教育的重要性。而小學語文古詩教學有著對學生進行審美教育的得天獨厚的條件。現行小學語文教材中所選入的古詩，一般都是傳統的名家名作，具有相當高的美學價值和強大的藝術魅力，可以說是自然美、社會美與藝術美的薈萃。這些古詩的內容豐富多采，思想健康積極，形象生動多姿，情感充沛真切。在小學語文古詩教學中，如果能夠引導學生通過正確理解與欣賞古詩的語言美、聲韻美，進而認識詩的意境美，體驗詩人的性情美與心靈美，就能夠既陶冶學生的性格情操，幫助他們形成正確的審美觀念，又發展學生的想象創新能力，促進他們的各種素質全面提高。
二、小學語文古詩教學中審美教育的原則
在小學語文古詩教學中進行審美教育，既要遵循語文教學的一般原則，又要遵循古詩教學的特殊原則。
（一）從屬原則
小學語文古詩教學中的審美教育要從屬于小學語文古詩教學。要以古詩的語言文字為媒介，以指導學生理解運用古詩中的語言文字為手段，以培養學生的聽說讀寫能力為目的，實現古詩教學中的美育目標。
（二）滲透原則
小學語文古詩教學中的審美教育要滲透在初步的古代漢語知識的傳授中，滲透在古詩的意境體驗中，滲透在聽說讀寫能力的訓練中。同時，它還滲透于古詩教學本身。在小學語文古詩教學中，課堂結構是否合理，是否疏密有致、節奏和諧；教學方法的選擇與運用是否切實有效，富于變化；教師的語言是否準確生動，富于條理性、邏輯性和啟發性；板書是否簡明扼要，富于美感……都將影響古詩教學中審美教育的實施。
（三）情感原則
小學語文古詩教學中的審美教育要以情感為基礎。要重視古詩中的情感分析和情感體驗，要做到導情、帶情、動情、傳情，情貫始終。
（四）趣味原則
小學語文古詩教學中的審美教育要注重情趣和意味。這種情趣和意味來自于古詩中語言文字的理解，來自于古詩意境的再現和情感的體驗。
三、小學語文古詩教學中審美教育的方法
古詩的美是多方呈現的，語言、情節、意境、聲韻，不一而足。因此，在小學語文古詩教學中進行審美教育，其方法也是多種多樣的。但因為古詩本身是一個整體，這些方法通常是同步或者綜合運用的。
（一）在理解詞句中領略古詩語言的美
古詩是用古代漢語寫成的，與現代漢語的差距較大。要欣賞古詩的語言美，必須首先理解它的字詞句，讀懂它的意思。小學語文古詩教學中字詞句的理解，有一個度的問題。隨便疏通一下，讓學生似懂非懂，不行；想要講深講透，讓學生全盤掌握，又不可能。只能著眼于為理解古詩的思想內容、情感意味服務，讓學生具有初步理解古代漢語的能力，從而體會古代漢語的凝煉、含蓄與變化，領略古詩的語言魅力。
在小學語文古詩教學中，要注意讓學生初步認識古代漢語中的同源通用及通假現象，如《敕勒歌》中“風吹草低見牛羊”的“見”和“現”，《鹿柴》中“返景入深林”的“景”和“影”；要讓學生初步了解古代漢語中詞的活用，如《別董大》中“千里黃云白日曛”的“曛”屬名詞活用為形容詞，《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”的“綠”屬形容詞活用為動詞；要讓學生初步懂得古代漢語中的詞義變遷。
古詩的語言美，集中體現在它的凝煉、生動、含蓄和變化。教師要在教學中幫助引導學生進行分析、體會。如教學《題臨安邸》時，就要注意讓學生體會“暖風熏得游人醉”中“熏”和“醉”的精妙用法。這兩個字，將那些縱情聲色、禍國殃民的達官顯貴的精神狀態刻畫得惟妙惟肖，確實生動形象、凝煉傳神。而教學《早發白帝城》時，則要注意讓學生揣摩“輕舟已過萬重山”的“輕”的意義。這里的“輕”，其實不只是小船的輕快，更是詩人心情的輕松。當然，要讓學生體會到這些，是需要適當介紹古詩的背景的。
（二）在融合情境中體味古詩意境的美
小學語文教材中的古詩多數是寫景的。教學這些古詩，要特別注意讓學生感受古詩的融情于景、情境交融，進而體味古詩的意境美。如《六月二十七日望湖樓醉書》，寫的是乍雨還晴、風云變幻的西湖景象。詩人先在船中，后在樓頭，抓住急劇變化的自然景物：黑云翻墨、白雨跳珠、風卷地、水如天，由遠及近，動靜結合，寫得有聲有色，有景有情，給人一種身臨其境的美感。
（三）在分析情感中感受古詩境界的美
在小學語文教材中，有少數古詩敘事議論直抒胸臆，情感熾烈，思想境界較高，如《夏日絕句》《示兒》《題臨安邸》《石灰吟》，至今仍有一定的進步意義。教學這些古詩，要注意引導學生分析作者深沉的情感，感受詩作崇高的境界。如《示兒》是陸游的臨終之作。一個人臨終之時有多少話想說啊！“死去元知萬事空”，詩人什么也不掛念。只有一件事情讓詩人直到死也牽腸掛肚，那就是國家的興亡，民族的命運――“但悲不見九州同”！詩人唯一要囑咐子女的是“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。教學《示兒》，必須讓學生充分感受詩人濃烈的愛國情感，感受詩人相信國家一定能夠統一的堅定信念。
（四）在講解理趣中領悟古詩哲理的美
小學語文教材中，還有一些古詩蘊含哲理。如《登鸛鵲樓》中的“欲窮千里目，更上一層樓”，《別董大》中的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，《賦得古原草送別》中的“野火燒不盡，春風吹又生”，《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，《樂游原》中的“夕陽無限好，只是近黃昏”等等。教學這些古詩，除了引導學生讀懂基本意思以外，還要根據實際講清詩中蘊含的哲理，讓學生初步領悟詩的哲理美。古詩中的哲理，一般是以議論的形式出現的。這些議論的詩句，是詩的有機組成部分，不是外加的說教。因此，講解這些哲理詩句，不能與詩的描寫或者敘述脫節。如《鋤禾》，詩先用“鋤禾日當午，汗滴禾下土”描寫農民冒著酷暑辛勤勞動的情境，然后緊接著抒發作者的感慨――“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。人們吃的糧食，每一粒都是農民的辛勤血汗凝聚而成。教學《鋤禾》，只有在學生已經充分感受了農民勞動辛苦的情況下，才可能讓他們真正理解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含義，才可能使他們在領悟詩中哲理的同時，受到應有的教育。
【參考文獻】
［1］ 張永德． 情境再造：小學古詩教學的審美策略［J］． 小學語文教學，2006（5）．
