發(fā)布時間：2023-03-23 15:14:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的技術(shù)科學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
工程與技術(shù)是人類利用自然、改造自然的實踐活動，研究者在主、客觀因素允許的范圍內(nèi)，充分發(fā)揮主觀能動性，遵循人類認識事物的基本規(guī)律，即實踐、認識、再實踐、再認識這一認識過程。科學研究始于對工程與技術(shù)本身的實踐、始于對工程與技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)、始于對工程與技術(shù)現(xiàn)象奧妙的探索。工程與技術(shù)本身往往呈現(xiàn)出各式各樣、五花八門的表象，研究者首先對工程與技術(shù)本身的各種現(xiàn)象分門別類，對某一類外部聯(lián)系的現(xiàn)象產(chǎn)生感性認識，經(jīng)過思考、分析與綜合、加工升華后，使感性認識上升到對事物本質(zhì)的理性認識，并能透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。真理是人們對事物本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的正確認識，由于工程與技術(shù)現(xiàn)象的復雜性和認識水平的局限性，往往經(jīng)過實踐、認識、再實踐、再認識幾個循環(huán)才能夠逼近真理，也就是認識具有反復性、無限性和上升性，經(jīng)過螺旋式上升或波浪式前進。同時，從工程與技術(shù)實踐活動的認識特征來看，工程與技術(shù)的實踐活動不僅是正確認識的來源和發(fā)展動力，同時是認識正確與否的檢驗標準，對認識起著決定作用;反過來正確的認識對工程與技術(shù)的實踐活動具有反作用，正確的認識可以指導、預測工程與技術(shù)發(fā)展，使得工程與技術(shù)獲得水平提高、層次提升、規(guī)模增大，即在工程與技術(shù)實踐-認識反復促進過程中，不斷無限地逼近事物的本質(zhì)，揭示事物發(fā)展的基本規(guī)律，利用和改造客觀世界，回歸到工程與技術(shù)本身。
二、工程技術(shù)自身擁有系統(tǒng)與演化特性。
一個具體的工程活動或技術(shù)項目自身就是一個系統(tǒng)，具有系統(tǒng)自身的結(jié)構(gòu)形式與功能特性。對工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)的認識過程就是解決矛盾的過程。矛盾是事物發(fā)展的動力，矛盾著的對立面又統(tǒng)一、又斗爭推動了事物的運動和變化。在具體的工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)就是事物的內(nèi)因，是事物內(nèi)部矛盾和事物發(fā)展的內(nèi)動力。內(nèi)因即內(nèi)部矛盾是事物存在的基礎(chǔ)，是一事物區(qū)別于他事物的內(nèi)在本質(zhì)，是事物變化的根據(jù)，它規(guī)定著事物發(fā)展的方向，所以是事物發(fā)展變化的根本原因。系統(tǒng)的環(huán)境是事物的外因，是系統(tǒng)之間或事物之間的相互聯(lián)系、相互影響，是事物變化的條件。外因能夠加速或延緩甚至暫時改變事物發(fā)展的進程，但它必須通過內(nèi)因起作用，是事物發(fā)展的外部動力。工程系統(tǒng)在演化過程中，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)(內(nèi)動力)、系統(tǒng)環(huán)境(外動力)單獨、聯(lián)合或耦合作用，這些矛盾的各方相互影響、相互作用和演化過程就會產(chǎn)生相應的功能、特性、現(xiàn)象。
三、工程與技術(shù)中涌現(xiàn)的因果關(guān)系。
工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中涌現(xiàn)出的各種現(xiàn)象、功能、特性之間往往存在著一定的自然順序，如時間順序、空間順序和因果順序等。如果工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)(內(nèi)因)與環(huán)境(外因)均已知，最終結(jié)構(gòu)(內(nèi)因)與環(huán)境(外因)相互作用產(chǎn)生的功能、特性、現(xiàn)象、結(jié)果等等按照演化過程的自然順序或分布形態(tài)，由因推果，可利用已經(jīng)獲得或積累的科學知識認識該類問題事物發(fā)展變化規(guī)律，屬于正問題;但工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中往往表現(xiàn)出眾多復雜現(xiàn)象，而科研工作者研究的任務是要根據(jù)工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中可觀測的復雜現(xiàn)象，反過來由現(xiàn)象來探求事物的內(nèi)部規(guī)律或所受的外部影響，即去尋求產(chǎn)生這些復雜現(xiàn)象所涉及的內(nèi)因、外因和相互作用原理，由表及里，索隱探秘，倒果求因，屬于反(逆)問題。工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中的反(逆)問題面臨著復雜性、存在性、多解性和穩(wěn)定性等不可避免的適定性問題，即工程或技術(shù)系統(tǒng)往往存在一因多果或同因異果，一果多因或同果異因。因此，科技工作者不僅要認識、尋求某些因素(因)和一個或一些現(xiàn)象(果)之間的因果對應關(guān)系;更重要的是依據(jù)已知的工程技術(shù)現(xiàn)象(果)，尋找導致這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因(因)與相互對應關(guān)系，由果尋因。同時如果工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中出現(xiàn)一因多果、或多因多果，往往不同學科從不同角度注重與自身學科相關(guān)現(xiàn)象-本質(zhì)關(guān)系的研究，形成不同學科研究領(lǐng)域。由于工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)別是反(逆)問題的現(xiàn)象-本質(zhì)對應關(guān)系的不適定性，實際研究中往往要在工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)分析中提出結(jié)構(gòu)假說、環(huán)境分析中提出環(huán)境作用假說、在系統(tǒng)的演化過程中提出相互作用假說等等，驗證和檢驗假說的過程就是科學研究建立科學理論的過程。因此可以看出，正、反兩類問題或多角度研究都是工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中科學研究常見而重要的研究內(nèi)容。
四、注重工程與技術(shù)中涌現(xiàn)問題的普遍性與特殊性。
工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中的矛盾，是普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一，即工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)在相互作用和演化過程中，結(jié)構(gòu)內(nèi)部、環(huán)境內(nèi)部、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間等一切事物中，事事有矛盾;而不同的事物中又有不同矛盾的特點，事事矛盾不同。工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)演化中，經(jīng)歷了孕育、潛伏、發(fā)生、爆發(fā)、持續(xù)、衰減直至終止等不同演化階段，矛盾貫穿于每一事物發(fā)展變化過程的始終，時時有矛盾;而同一事物的矛盾在不同的演化階段各有不同特點，時時矛盾不同。無論結(jié)構(gòu)內(nèi)部、環(huán)境內(nèi)部、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間的矛盾皆有雙方，而矛盾雙方也各有特點。
五、尋求工程技術(shù)問題的演化規(guī)律。
從工程與技術(shù)中的基本現(xiàn)象尋求發(fā)展規(guī)律，必須具備以下兩個條件:一方面是在發(fā)揮主觀能動性，深入實際調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，占有大量的、可靠的工程與技術(shù)中的感性材料;另一方面是對工程與技術(shù)中的感性材料進行加工、制作、升華。通過系統(tǒng)科學、哲學、邏輯等等思維方法和數(shù)學、力學、物理學、化學、生物學、社會學等學科的研究方法，從感性認識飛躍到理性認識，這個過程就是創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程，透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，完成工程與技術(shù)認識的根本任務。為此對于工程與技術(shù)領(lǐng)域，研究者要在確定工程與技術(shù)中問題學術(shù)背景的基礎(chǔ)上，凝練該問題所對應的科學、社會或思維問題的實質(zhì)及學術(shù)問題，同時了解該學術(shù)問題研究現(xiàn)狀和前人沒有解決的問題，作為研究者擬解決的學術(shù)問題，特別是擬解決的關(guān)鍵科學問題或關(guān)鍵技術(shù)問題，最終解決具體學術(shù)問題的實質(zhì)。
六、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】建筑工程;現(xiàn)場施工技術(shù);科學管理;措施
伴隨著我國城市化規(guī)模的不斷擴大，為適應快節(jié)奏的城市建設(shè)進度，建筑企業(yè)的施工技術(shù)以及施工現(xiàn)場的管理體系被以新的標準要求。加強建筑工程施工現(xiàn)場的管理力度，運用科學合理的管理方式，有利于提高建筑企業(yè)施工現(xiàn)場的管理效率。建筑工程項目管理作為建筑企業(yè)施工的基礎(chǔ)，直接影響建筑施工的質(zhì)量以及市場競爭力。建筑企業(yè)為在施工現(xiàn)場實現(xiàn)科學化管理模式，需要克服外界環(huán)境干擾因素，對建筑工程的施工建設(shè)進行實時跟蹤，減少相關(guān)問題以及矛盾的出現(xiàn)次數(shù)，確保建筑工程的施工能夠順利展開。
1建筑工程現(xiàn)場施工技術(shù)的概述
建筑工程施工現(xiàn)場的管理質(zhì)量直接影響工程的施工質(zhì)量。為保障工程施工質(zhì)量能夠達到標準，需要在建筑施工階段執(zhí)行項目管理措施，保證施工單位的工作效率。建筑工程施工階段，應根據(jù)實際的施工環(huán)境建立完善的科學管理制度，通過系統(tǒng)全面化的對建筑工程的各個環(huán)節(jié)制定管理制度，確保建筑工程施工達到預期的目標，進而提高建筑企業(yè)的經(jīng)濟效益。建筑工程施工現(xiàn)場管理階段，應遵循特定的管理原則。例如，遵守現(xiàn)場管理制度原則、建筑企業(yè)經(jīng)濟效益最大化原則、施工技術(shù)設(shè)備引進原則、建筑企業(yè)人才引用原則等。基于以上原則，加強建筑企業(yè)的運營成本的控制力度，實現(xiàn)建筑企業(yè)工程施工的風險評估，提高建筑企業(yè)資源的利用效率，保障建筑工程的施工質(zhì)量。
2建筑工程現(xiàn)場施工技術(shù)科學管理的內(nèi)容
建筑工程施工現(xiàn)場的科學管理制度需要包含建筑施工的方方面面。
2．1施工材料的管理
為保證建筑工程的施工質(zhì)量，需要從工程施工的源頭上實現(xiàn)質(zhì)量控制，即加強工程施工原材料的控制力度。建筑企業(yè)施工原材料采購時，需要對原材料的數(shù)量、類型、質(zhì)量、產(chǎn)地等方面進行嚴格篩選，保證原材料采購渠道的正規(guī)性。在建筑工程施工階段，對于原材料的使用情況應進行詳細記錄。
2．2技術(shù)安全的管理
建筑工程施工技術(shù)安全問題是工程是否能夠開展的基礎(chǔ)。在施工準備階段，建筑企業(yè)應加強施工人員的安全工作意識以及施工現(xiàn)場防火措施的管理力度。建筑施工企業(yè)應設(shè)立專門的安全管理部門，對建筑工程的施工現(xiàn)象巡視，降低施工過程中安全問題產(chǎn)生的頻率，確保建筑企業(yè)工作人員在保證人身安全的前提下實現(xiàn)工程作業(yè)。
2．3施工進度的管理
建筑工程的施工進度直接影響建筑企業(yè)的經(jīng)濟效益。如果建筑工程的施工沒有在計劃周期內(nèi)完成，則需要建筑企業(yè)對工程進行索賠。因此，為保證建筑企業(yè)的經(jīng)濟效益，可對工程施工進度進行跟蹤，加強各個施工單位之間的配合與聯(lián)系，提高其溝通效率，保證建筑工程能夠按期完成。
2．4施工質(zhì)量的管理
建筑工程施工原材料以及施工技術(shù)安全問題直接影響工程的施工質(zhì)量。建筑企業(yè)可在工程施工階段，根據(jù)實際的工程施工現(xiàn)場環(huán)境，設(shè)置工程質(zhì)量管理部門。針對工程施工的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)細節(jié)化管理。將每個施工環(huán)節(jié)質(zhì)量責任落實到每一個人。對于工程中質(zhì)量不達標的工序，需要及時向管理部門報告，并進行問題的處理解決。
3建筑工程施工現(xiàn)場科學管理途徑
3．1制定合理的管理體系
建筑施工現(xiàn)場如果想要系統(tǒng)化進行工程項目管理，需要建立完善的建筑工程施工現(xiàn)場管理體系。為使管理體系能夠涉及到建筑工程的各個方面，需要建筑企業(yè)設(shè)計人員，在工程施工準備階段，根據(jù)實際的施工環(huán)境，結(jié)合建筑工程施工圖紙，制定合理的管理條例。建筑企業(yè)各個部門之間可以實現(xiàn)監(jiān)督管理，不僅加強了部門之間的聯(lián)系，有利于提高部門之間的競爭性，提高管理人員的工作效率。
3．2提升使用人員的素質(zhì)
我國建筑行業(yè)中，建筑企業(yè)施工單位的工作人員專業(yè)素質(zhì)還有不少欠缺，易于在工程施工階段產(chǎn)生安全問題，影響工程的施工進度。為避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，需要建筑企業(yè)加強施工人員專業(yè)素質(zhì)的關(guān)注度。建筑工程施工階段，需要管理人員對施工人員實現(xiàn)調(diào)度作業(yè)。針對存在部分施工人員的素質(zhì)較低，不服從管理人員的安排，影響工程的施工。因此，建筑工程施工管理階段，建筑企業(yè)應堅持“以人為本”的管理原則，定期對企業(yè)施工人員進行專業(yè)素質(zhì)的培訓以及安全教育工作，提高施工人員的安全意識。例如，教育施工人員安全問題時，可以為施工人員播放安全事故的相關(guān)視頻，讓施工人員明白安全事故的發(fā)生原因以及對個人生命的影響。通過這種方式有利于施工人員遵循施工現(xiàn)場的制度管理。施工階段為提高施工現(xiàn)場的管理效率，可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的施工人員進行升職，讓其成為施工團隊中的小組長，展現(xiàn)施工人員的領(lǐng)導能力，同時將工程的施工質(zhì)量落實到個人。建筑企業(yè)應定期對施工人員的專業(yè)技能進行考核，對于不能達標的施工人員建筑企業(yè)應為其培訓，保證是專業(yè)素質(zhì)不影響工程的施工質(zhì)量。
3．3完善獎罰責任的制度
大部分施工人員在施工現(xiàn)場安全事故發(fā)生時，覺得與自身沒有太大的聯(lián)系而對施工現(xiàn)場的管理工作不加重視。施工人員僅僅關(guān)心自己的工作內(nèi)容是否達到合格的標準，而對于整個工程的質(zhì)量不關(guān)心。當施工人員發(fā)現(xiàn)問題并且向建筑企業(yè)反饋后，僅得到口頭表揚而沒有任何獎勵措施，致使施工人員的工作積極性受到打擊，不利于保證施工人員的工作質(zhì)量。為解決這一現(xiàn)象，建筑企業(yè)可以建立一套合理的獎罰制度。將建筑工程中的各個環(huán)節(jié)責任落實到每一個人，對于遵守企業(yè)管理制度以及發(fā)現(xiàn)問題及時反饋者，建筑企業(yè)應給予其適當?shù)莫剟睢＊剟畹膬?nèi)容不能僅僅包括精神獎勵，同時也要包含物質(zhì)獎勵。如果施工人員對工程施工提出來有效的建議，可使施工人員得到職位的提升。而如果施工人員不遵從管理部門的調(diào)度任意施工，則應對其進行嚴格教育并且予以懲罰。通過獎罰制度的實施，充分調(diào)動建筑工程施工人員的工作積極性，提高建筑工程的施工效率。
4結(jié)語
綜上所述，建筑工程現(xiàn)場施工技術(shù)的科學管理是保證工程質(zhì)量合格的基礎(chǔ)。建筑工程施工現(xiàn)場的管理工作是一項非常復雜的工作，涉及到建筑工程施工建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，需要建筑企業(yè)在工程施工階段不斷的探索以及完善。加強建筑施工現(xiàn)場的管理力度，提高建筑企業(yè)施工人員的專業(yè)素質(zhì)，建立完善的工程施工現(xiàn)場獎罰機制，將工程施工的各個環(huán)節(jié)責任落實到人，提高建筑工程的施工效率，保證工程能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成，提高建筑企業(yè)的經(jīng)濟效益。
作者:馬海濤 單位:新疆有色冶金設(shè)計研究院有限公司
參考文獻:
【關(guān)鍵詞】 設(shè)計型科學； 解釋型科學； 白箱理論； 價值計量
一、問題提出
會計學科應該回歸設(shè)計型科學屬性！
解釋型科學范式日趨成為當前經(jīng)濟學、管理學和會計學科的主流范式。20世紀60年代以有效市場假說和資本資產(chǎn)定價模型的經(jīng)驗性檢驗為契機，現(xiàn)代經(jīng)濟學推崇的解釋型科學范式很快被會計理論工作者接納并統(tǒng)治了絕大部分重要學術(shù)刊物。會計家們也越來越喜歡采用大樣本數(shù)據(jù)和概率統(tǒng)計分析，通過邏輯嚴密的數(shù)量模型來解釋和預測一些會計現(xiàn)象和變量間的關(guān)系。不過，西方另一種批判的聲音也開始越來越強烈，會計遵循的是未來目標的設(shè)計邏輯而非歷史數(shù)據(jù)的解釋邏輯，過于強調(diào)解釋型科學范式的負面效應已經(jīng)顯現(xiàn)，會計理論似乎走入迷局：一是形式上嚴密，但實踐指導性不強；二是理論脫離實踐，理論觀點落后于實際；三是注重歷史數(shù)據(jù)檢驗解釋而忽略目標要求與路徑設(shè)計。那么，解釋型科學范式為什么會造成如此致命的缺陷呢？2006年哈夫、特蘭斯菲爾德和范阿肯等世界知名管理學家①在《管理探究雜志》撰文批評世界著名商學院研究管理學問題過分追求自然科學和經(jīng)濟學的“解釋型科學范式”。他們指出工商管理問題采用“解釋型科學范式”外表看起來“學術(shù)性”很強而嚴重脫離實踐，致使商學院理論成果越來越被工商實務界輕視。作者贊同三位教授觀點，本文試圖論證會計學科具有設(shè)計型科學的特征，并提出會計理論需要回歸“人工科學”本質(zhì)，建議多采用設(shè)計型研究范式。
二、科學的類型及其特點
會計學屬于哪一種科學類型呢？目前科學分類比較普遍的方法是將科學分為形式科學、自然科學、技術(shù)科學、社會科學、人文學科五大類（李醒民，2008）。但是，這樣的劃分似乎存在內(nèi)在的矛盾性：形式科學是從思維形態(tài)角度界定的；自然科學與社會科學是從研究對象進行區(qū)分的；自然科學與技術(shù)科學是從科學認識過程來劃分的；社會科學與人文科學之分則出于研究方法的差異。為此，國外有學者別開生面從科學的使命角度提出一種新的三元分類法（范阿肯，2004）②：形式科學、解釋科學和設(shè)計科學。不同科學類型的使命和特征：
（一）形式科學（Formal Sciences）
形式科學幾乎不依賴于經(jīng)驗，其使命是建立命題系統(tǒng)，而對該命題的驗證主要是其內(nèi)在的邏輯一致性。形式科學包括邏輯和數(shù)學：它們不涉及實在的事物，但是無論科學抑或技術(shù)都需要應用數(shù)學與邏輯學，例如在技術(shù)制品（人工自然）中，必須有建模、試驗、估算等邏輯分析與數(shù)學計算，才能使我們處理經(jīng)驗的公式確鑿有效（黃順基，2009）。
（二）解釋科學（Explanatory Sciences）
解釋科學的使命是拓展知識以加深對自然與社會的了解，具體地說，就是描述、解釋和盡可能的預知該領(lǐng)域內(nèi)可觀察到的現(xiàn)象，解釋科學包括自然科學和經(jīng)濟學等部分社會科學。
（三）設(shè)計科學（Design Sciences）
設(shè)計科學的使命是為設(shè)計和實現(xiàn)產(chǎn)品（人工物）而開發(fā)出相應的知識，主要解決結(jié)構(gòu)問題或者是改善性問題。如：建筑師和土木工程師主要是處理結(jié)構(gòu)性的問題，而醫(yī)生主要是處理改善問題。設(shè)計科學以拓展知識、應用知識為目標，最終目的是解決問題。設(shè)計科學包括工程學、醫(yī)學、管理學、現(xiàn)代心理療法等等。
赫伯特·西蒙（Herbert A. Simon）提出的“設(shè)計科學”概念是這種新的三元分類法的基礎(chǔ)。西蒙在《人工科學》（The Sciences of the Artificial）一書中，劃分了自然物和人工物。所謂“人工”或“人為”（The Artificial），即通過人的作用力綜合而成，一般具有功能、目的和適應性，而且可以模擬自然事物的某些表象，而在某一方面或若干方面缺乏后者的真實性。西蒙強調(diào)的是與“自然”物相對立的“人工”物，即強調(diào)“物”的人工性。人造之物之所以區(qū)別于自然之物，并不在于物理的結(jié)構(gòu)和化學的成份，而在于投射出人的觀念和目的性，凝聚了人的力量、勞動、制作與創(chuàng)造。
與設(shè)計科學直接并列的解釋科學，二者的主要差異有四點（仇向洋，2008）：
1.解釋型科學的使命是描述、解釋與預測，而設(shè)計科學的使命是發(fā)展有效的知識，以產(chǎn)生出對現(xiàn)場問題的解決方案。
2.解釋型科學的典型工具是因果模型，設(shè)計科學的典型工具是技術(shù)規(guī)則，這些規(guī)則告訴人們，要想達到某個目標或獲得某些結(jié)果，就要采取什么樣的路徑。
3.解釋型科學往往是后見之明的研究，注重對已發(fā)生的事件做出解釋，設(shè)計科學則專注于前瞻邏輯。
4.解釋型科學重在描述（Description），設(shè)計科學重在施策（Prescription）。
三、會計科學屬性的界定
作為藝術(shù)的創(chuàng)造主體，藝術(shù)家為了能創(chuàng)作出杰出的藝術(shù)作品，要求他們擁有水平較高的藝術(shù)素養(yǎng)，其中包括藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)作技巧、藝術(shù)表達能力、藝術(shù)創(chuàng)新思維等，只有這樣，藝術(shù)家們才有可能創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性，又不失審美精神的藝術(shù)作品，間接推動藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展。從這個層面上總結(jié)，藝術(shù)的發(fā)展離不開以藝術(shù)家的藝術(shù)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，而科學思維在提升藝術(shù)家素養(yǎng)方面，起到了極大促進作用。筆者認為，科學理論知識和方法是科學思維的前提，可以幫助藝術(shù)家在掌握知識的同時，擺脫樸素的自發(fā)方式，從而有效地幫助藝術(shù)家自覺地學習文化知識，以提高自身的文化素質(zhì)。科學思維為藝術(shù)家提供科學的分析方法，幫助他們在藝術(shù)積累中，通過鑒別大量原始材料和理清材料之間內(nèi)在聯(lián)系，奠定產(chǎn)生藝術(shù)靈感的基礎(chǔ)。通過科學思維與藝術(shù)思維的交互作用，共同為藝術(shù)家的創(chuàng)作活動提供完整、有序、合理的思維基礎(chǔ)，以便藝術(shù)家更加深入到藝術(shù)創(chuàng)作的實踐之中。
2利用科學思維加深對藝術(shù)作品的理解
藝術(shù)創(chuàng)造活動是一個系統(tǒng)和復雜的過程，通過對其階段性進行合理必要的分析，才能清醒的認識和自由把握科學思維在藝術(shù)創(chuàng)作過程中的作用。不過，在藝術(shù)實踐中這三個階段并非截然分開、先后出現(xiàn)的，我們不能將三個階段作機械的分割和理解，而是要層層了解、環(huán)環(huán)相扣和相互滲透，總而言之，科學思維在這幾個階段中起到了舉足輕重的作用，并推動著藝術(shù)的發(fā)展。
3將科學思維融入藝術(shù)鑒賞活動
作為藝術(shù)作品鑒賞的主體，鑒賞者通過感官對藝術(shù)作品的意蘊進行思索和想象，最后對作品作出評價。筆者認為藝術(shù)鑒賞作為藝術(shù)活動的最后環(huán)節(jié)，鑒賞者的滿意與否，是推動藝術(shù)品產(chǎn)量化發(fā)展的關(guān)鍵，因此鑒賞者作為藝術(shù)作品鑒賞地方主體，其科學思維對藝術(shù)鑒賞的質(zhì)量和水平具有很大的影響，從另一方面又會促進藝術(shù)工作者素養(yǎng)的提升，為鑒賞者的理解和藝術(shù)工作者的再創(chuàng)造提供良好的基礎(chǔ)條件，因此我們可以將科學思維融入到藝術(shù)鑒賞當中，促進藝術(shù)的發(fā)展。
4利用科學思維能引導藝術(shù)批評活動
對藝術(shù)作品進行分析、評判和研究等科學認識活動，是需要在一定的理論指導前提下的，對藝術(shù)進行批評其實是一種理性的審視，所以他要求批評者具有明晰的理性思維，具有嚴謹?shù)睦碚撔陨鐣茖W知識，科學思維具有概括思維、判斷思維和推斷思維，藝術(shù)批評需要理性，科學思維正好符合這點要求，因此說科學思維在藝術(shù)批評中起到重要作用。科學思維提升了批評家的理論能力、邏輯能力和推理能力，從而保障了藝術(shù)批評的科學性；科學思維的邏輯性與敏銳性幫助批評家及時把握藝術(shù)發(fā)展的動態(tài)，引導藝術(shù)的發(fā)展；科學思維的客觀性與邏輯性關(guān)系到藝術(shù)批評的準確性、客觀性、科學性并使批評方法得以科學實施。簡單言之，科學思維與生俱來的邏輯性、理論性、系統(tǒng)性和敏銳性推動了藝術(shù)批評發(fā)展。
5結(jié)束語
12月6日，為更好地推動農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的科普宣傳工作，中國生物工程學會在海南省三亞市舉辦了農(nóng)業(yè)生物技術(shù)科普宣傳專家座談會，邀請農(nóng)業(yè)生物技術(shù)領(lǐng)域重要科學家和一線科研人員、管理專家到會，就轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化進程中的機遇和挑戰(zhàn)、科學傳播對于轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)展的重要意義、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)科學家的社會責任、科學家與媒體的溝通策略等內(nèi)容座談研討。本次座談會還是中國生物工程學會開展中國科協(xié)會員日系列活動的一個重要組成部分。
來自農(nóng)業(yè)部科技發(fā)展中心、中國科學院遺傳與發(fā)育生物學研究所、中國疾病預防控制中心、中國農(nóng)業(yè)科學院、中國熱帶農(nóng)業(yè)科學院、中國農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、上海交通大學、海南大學、山西省農(nóng)業(yè)科學院、中種集團、大北農(nóng)集團以及中國植物生理與分子生物學會、中國植物保護學會和中國生物工程學會的30位專家參加了本次座談會。
座談會上，專家們表示，轉(zhuǎn)基因科普宣傳工作要爭取主動，形成合力。要發(fā)揮好相關(guān)學會、科研院校、有關(guān)企業(yè)以及專家團體的優(yōu)勢，組建一支由一線科學家和科普專家組成的骨干隊伍，進一步動員科技人員積極承擔科普宣傳的責任。提出以倡議的方式盡快成立農(nóng)業(yè)生物技術(shù)科普宣傳專家聯(lián)合組織，以國家有關(guān)科技創(chuàng)新、促進生物技術(shù)發(fā)展的政策方針為指引，爭取有關(guān)政府部門和中國科協(xié)和指導與支持，發(fā)揮好相關(guān)學會、科研院校和企業(yè)科技專家的集體優(yōu)勢，共同促進農(nóng)業(yè)生物技術(shù)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)化。
會議還討論了擬成立的科普宣傳專家聯(lián)系組織的將要開展的工作，包括介紹農(nóng)業(yè)生物技術(shù)基礎(chǔ)知識和國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)、轉(zhuǎn)基因安全管理與評價體系與進展、轉(zhuǎn)基因新品種重大專項研究成果等重要信息；宣傳農(nóng)業(yè)生物技術(shù)發(fā)展的必要性、科學性、可行性和緊迫性，重點針對轉(zhuǎn)基因食品與環(huán)境安全問題為公眾解疑釋惑；建立專門的科學傳播信息網(wǎng)絡(luò)平臺，加強信息共享與交流合作，提高科普宣傳的組織性、主動性、計劃性和時效性；廣泛聯(lián)系和動員科研人員、教師、研究生以及廣大志愿者等各方力量，針對社會不同人群，開展形式多樣、生動活潑的科學傳播活動；擴大科技界與新聞界的交流與互動，積極主動應對輿情，為生物技術(shù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和氛圍。（責任編輯：尹莉華）
（來源：中國生物工程學會供稿）
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；信息技術(shù)；課程；整合
“信息化”概念，已實實在在地寫在了21世紀人類社會的第一頁上。它不僅成為人類進入新世紀所必須面對的標志性觀念，而且已作為一種實存力量，構(gòu)成當今人類社會的生存背景，向越來越多的國家、各種各樣的人類活動領(lǐng)域，產(chǎn)生沖擊式的和滲透彌漫式的廣泛影響。信息技術(shù)已經(jīng)成為一種全方位改變?nèi)祟惿鐣臻g的技術(shù)架構(gòu)，不只是一種傳遞信息的工具，而已成為人們的社會環(huán)境，一個生存空間。新的環(huán)境對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，對教育也產(chǎn)生了深刻的影響并促進教育教學的改革。數(shù)學作為對客觀現(xiàn)象進行抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術(shù)科學的基礎(chǔ)，而且在社會科學與人文科學中也發(fā)揮著越來越大的作用。于是“課程整合”孕育而生，小學數(shù)學與信息技術(shù)整合，如何發(fā)揮它們的最大效益，達到1+1>2的效果呢？本文就信息技術(shù)教育與小學數(shù)學課程的整合，從教學內(nèi)容、教學形式、教學方法三個方面作一些初步的探討。
一、內(nèi)容整合：把教材變成“一渠活水”
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學源于生活，以用于生活”，“數(shù)學教學更要緊密聯(lián)系學生的生活情境，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系”。當今社會的發(fā)展日新月異，而教材內(nèi)容相對固定，不可避免地落后于時代的發(fā)展。生活中最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學學科教學素材和教學內(nèi)容，由于受教材編寫所限，很難在教材中反映出來，已經(jīng)不能完全滿足新形勢的教育要求。著名數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，必須緊密聯(lián)系學生的生活實際，善于挖掘生活中的數(shù)學素材，吸收引進與現(xiàn)實生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學信息資料來重組教材內(nèi)容，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在這里，信息技術(shù)正可以展其所長，大顯身手。利用信息資源跨越時空界限的特點，讓數(shù)學貼近生活，把“枯燥乏味、神秘、難懂”的數(shù)學變得有趣、生動、易于理解。比如教學“萬以上數(shù)的認識”時，課前可安排學生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學生交流匯報。他們帶來的材料：有的是我國領(lǐng)土面積，有的是我國國民生產(chǎn)總值，有的是四川汶川地震傷亡及失蹤人數(shù)……通過生動的、富有教育意義的數(shù)據(jù)，使本節(jié)課的"三維目標"得到了很好的落。
這樣將信息技術(shù)融合到小學數(shù)學科教學中來，充分利用各種信息資源，引時代之“活水”，拓教學內(nèi)容之“清渠”，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活；使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容。信息技術(shù)這“一眼清泉”把教材變成了“一渠活水”。
二、形式整合：構(gòu)建開放的課堂
人類社會已經(jīng)進入信息化時代。教學中，我有意識讓學生自己利用信息技術(shù)去查閱資料，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，由封閉到開放，由被動接受到主動探究，不僅開闊了學生的知識視野，并且培養(yǎng)了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。
如在教“分數(shù)的初步認識”時，課上，學生在教師的指導下，自己查找信息，進行自主學習和小組合作。最后，師生一起進行學習評價、反饋。小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終，小組成員之間不斷進行交流，甚至通過網(wǎng)絡(luò)，整個班級同學之間也可以進行交流。課下，讓學生搜集了解分數(shù)產(chǎn)生的歷史，豐富學生的數(shù)學認知。這樣不僅提高了學生學習的主動性，也真正把學生之間的合作學習落到了實處。
三、方法整合：破解“自主、合作、探究”難題
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”知識只有經(jīng)過學生自主探究、驗證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運用于實際，體現(xiàn)數(shù)學的價值。信息技術(shù)與小學數(shù)學課程的整合可以改變過去學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會的現(xiàn)狀。
如在教學“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”時，在課堂練習這一教學環(huán)節(jié)中，計算機及時將計算正確、錯誤的信息以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生，相當于多名教師在對學生進行“一對一”個別輔導。對學生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，教師也仿佛長了“千里眼”能“眼觀六路”，起到了交往互動作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和因材施教。有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
四、結(jié)語
信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的新型教學模式中，學生自主性得到充分發(fā)揮，能夠?qū)W習過程自我設(shè)計、自我控制。我們要利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人，教師成為學生探究學習活動的助手。教師們通過參加培訓、自學、與同事及學生溝通交流等方式提升自身信息技術(shù)水平；從自己或別人整合的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)什么課堂適合整合，什么課堂不適合整合；對于整合逐漸有了自己的觀點和看法，根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際情況決定是否進行整合，如果需要對冗長內(nèi)容進行歸納整理或新概念需要與學生進行互動演示，則多采用信息技術(shù)，如果學生的運算能力較弱，就少用信息技術(shù)等。我們積極探索信息技術(shù)和小學數(shù)學課程整合的教學改革，讓小學數(shù)學教學踏上信息技術(shù)高速路，讓信息技術(shù)為小學數(shù)學教學改革插上騰飛的翅膀。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 通用技術(shù)學科 有效發(fā)展
信息技術(shù)與通用技術(shù)學科是緊密關(guān)聯(lián)的，只要相互整合，優(yōu)勢互補，便能在高中教學中發(fā)揮巨大作用，吸引學生注意力，使學生愛上學習，提高學生學習的主觀意識，從而主動學習，釋放自身潛在的學習能力。在高中教學中充分地利用信息技術(shù)，不僅可以很好地輔助教師教學，而且可以循序漸進地推動通用技術(shù)學科的有效發(fā)展。
一、有效整合信息技術(shù)與通用技術(shù)學科，培養(yǎng)學生學習能力
1.與信息技術(shù)整合，獲取先進技術(shù)信息。
在高中通用技術(shù)學科教學中，教師應合理、科學地選擇教學內(nèi)容，在授課時盡可能多地給學生展示通用技術(shù)學科的基礎(chǔ)。與此同時，教師應跟隨信息技術(shù)的發(fā)展，把握好通用技術(shù)學科基礎(chǔ)的先進性，保證學生所學習的內(nèi)容可以與時俱進，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。例如在教學《技術(shù)與設(shè)計1》中的紙制建筑模型的制作時，教師可以利用信息技術(shù)查找一些學生的制作模型給學生作為參考，避免教師授課后，學生找不到靈感，無從下手，幫助學生找一些靈感，提高制作速度與質(zhì)量，有效推動通用技術(shù)學科的發(fā)展。
2.與多媒體互動，促進知識的記憶與遷移。
在高中通用技術(shù)學科的教學課堂上，學生不僅需要廣闊的技術(shù)視野，而且需要熟練掌握基礎(chǔ)的通用技術(shù)學科的知識和技能，從而用靈活的技術(shù)思維，對通用技術(shù)學科的原理進行深入學習與研究。學生學習通用技術(shù)學科知識的深度是隨著教學內(nèi)容深度與廣度的增加而增加的，多媒體教學可以豐富教學內(nèi)容，使其變得精彩，學生也會在精彩的課堂上表現(xiàn)得出色。多媒體技術(shù)是信息技術(shù)的一種，它可以將一些實際的教學知識用圖文、聲音、視頻等形式呈現(xiàn)給學生，吸引學生注意力，對此內(nèi)容深刻記憶。這樣教師的授課得到很大幫助，教學方式有更多選擇，讓學生記憶的知識點有更多方法，很好地提高教學有效性，加深學生對通用技術(shù)學科知識點的記憶度，促進學生對知識點的記憶與遷移。
3.整合信息技術(shù)與通用技術(shù)教學，促進學生探究能力的發(fā)展。
學生在課堂上能夠充分展示自身的才能與學習潛力，是因為信息技術(shù)與通用技術(shù)學科有效整合所發(fā)揮的巨大作用，使學生成為課堂主體，提高學生自主探究、學習的能力，幫助學生認識到學習要靠自己的認知與努力，從而更積極主動地參與學習與探究。與此同時，信息時代的到來，為學生提供了較科學、合理的學習環(huán)境，更有利于學生探究能力的發(fā)展。在這樣的學習環(huán)境中，學生釋放學習壓力，凈化心靈，認真地思考問題，使自己的學習水平、認知水平、思維能力和探究能力提升到另一個境界。
二、整合信息技術(shù)與通用技術(shù)學科，推動通用技術(shù)學科有效發(fā)展
其一，在高中通用技術(shù)學科教學中，教師采用多媒體技術(shù)輔助教學，將通用技術(shù)學科的基礎(chǔ)知識加以補充和拓寬，打破傳統(tǒng)教學方法的限制，使課堂變得風度多彩，讓學生輕松愉快地學習。例如，在教學《技術(shù)與設(shè)計1》全部內(nèi)容的基礎(chǔ)概念時，如果教師只是把基礎(chǔ)概念給學生朗讀一遍，那么相信沒有幾個學生會對這樣的課感興趣，堅持繼續(xù)聽講下去。然而，如果教師找到一些與之內(nèi)容相關(guān)的視頻，播放給學生，學生就會在視覺上喜歡上課堂，對知識點進行深入理解。其實多媒體教學的通用技術(shù)學科課堂，教學資源十分豐富，能夠?qū)⑺腊宓闹R概念以圖片、聲音形式，形象、生動地展示給學生，激發(fā)學生興趣，加深學生對知識點及技術(shù)的理解。其二，在高中通用技術(shù)科學教學中，教師采用多媒體技術(shù)輔助教學，將復雜的知識點簡單化，增強通用技術(shù)學科教學的效果。例如，在通用技術(shù)學科課堂上，教師給學生播放已經(jīng)發(fā)射成功的“神舟飛船”升空的實際狀況及對“神舟飛船”技術(shù)介紹的視頻展示給學生，讓學生觀察神舟飛船從最早到最新的發(fā)展變化，從結(jié)構(gòu)特點、工藝特點、技術(shù)特點上進行對比，顯示每一個零件、每一個材料的不同。這樣學生便能深刻地感受到設(shè)計者的心血，知道每一次的科技進步都包含設(shè)計者的辛勞、創(chuàng)作與智慧。對于教師而言，信息技術(shù)在課堂上的充分利用，大大推動通用技術(shù)學科的有效發(fā)展。
總之，只要教師在教學中充分地利用信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)，吸引學生學習的好奇心，使學生對通用技術(shù)學習產(chǎn)生濃厚的興趣，那么便可以有效推動信息技術(shù)學科的發(fā)展。
參考文獻：
[1]閆法眾.談通用技術(shù)課中案例的教學[J].才智，2010（17）.
[關(guān)鍵詞]科學技術(shù)史 教學 原則與方法
[作者簡介]曲用心。廣西民族大學政法學院副教授，碩士生導師，工學博士，廣西南寧530006
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2009)07-0199-03
科學技術(shù)史是展示人類社會發(fā)展軌跡的重要窗口。在科學技術(shù)突飛猛進的今天，開展科學技術(shù)史教育。不僅可以影響國家現(xiàn)實的科學技術(shù)、教育和其他相關(guān)政策，而且特別有利于提高受教育者的綜合素質(zhì)。本文從科學技術(shù)史的教育功能分析人手，提出了高校科學技術(shù)史的教學原則和方法。
一、科學技術(shù)史教育的重要意義
科學技術(shù)史是關(guān)于科學技術(shù)產(chǎn)生、發(fā)展及一般規(guī)律的科學，它作為一門跨學科、跨專業(yè)的綜合性學科，對于大學生有著特殊的意義。筆者認為，開展科學技術(shù)史教育的重要意義大致體現(xiàn)在以下幾個方面：
1 有助于學生從歷史的角度認識科學技術(shù)
科學技術(shù)史記述了科學技術(shù)發(fā)展的歷程，通過學習科學技術(shù)史。可以使學生把科學技術(shù)了解為一個動態(tài)過程，而不是科學技術(shù)知識的現(xiàn)成結(jié)論。通過對科學技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在邏輯的歷史分析，可以幫助學生認識科學技術(shù)的本質(zhì)，更準確地理解科學概念、原理的演變過程，認識科學技術(shù)發(fā)展的批判、繼承關(guān)系。分析科學技術(shù)產(chǎn)生、發(fā)展的脈絡(luò)及歷史演變；可以幫助學生較準確地把握科學技術(shù)的生長點、突破，預測科學技術(shù)的發(fā)展趨勢。
2 有助于學生從社會的角度認識科學技術(shù)
科學是一種社會建制，它不是象牙塔中的知識，科學技術(shù)史不僅對科學技術(shù)發(fā)展本身進行邏輯分析，而且對影響科學技術(shù)發(fā)展的人文、社會因素進行分析。科學可以造福人類，也可以被法西斯用來殺人；人們在享受著科學技術(shù)帶給人的豐富物質(zhì)生活與精神生活的同時，也面臨著環(huán)境破壞和生態(tài)危機的種種威脅，這即是科學發(fā)展付出的代價，它的最終解決也必然依靠科學技術(shù)。了解科學技術(shù)的社會性、人文性以及科學與社會的互動關(guān)系，對于學生有著重要意義，它可以使學生對科學技術(shù)有更加全面的認識，對于未來的科學技術(shù)決策有重要的潛在意義。
現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展趨勢是自然科學與人文、社會科學的結(jié)合，面向21世紀的技術(shù)人才不僅需要有較高的專業(yè)水平，而且需要有豐富的人文、社會科學知識。即文理兼容的復合型人才。科學技術(shù)史作為自然科學、技術(shù)科學和社會科學相交錯的綜合性科學，可以起到溝通自然科學和社會科學的橋梁作用，這是科學史特有的優(yōu)勢，因而科學史的教學對于文理滲透的復合型人才的培養(yǎng)具有積極的作用。
3 有助于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神
科學態(tài)度是科學教育的重要目標。簡單地說，科學態(tài)度就是面對實際問題時能遵循事物本身的規(guī)律，堅持實事求是的原則。通過科學技術(shù)史教學，使學生認識科學技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，進而認識社會發(fā)展的規(guī)律。人類歷史上的任何一項重大科學技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造都與社會需要有著內(nèi)在的聯(lián)系。而其本身又有自身的規(guī)律。任何脫離社會、違背規(guī)律的發(fā)明創(chuàng)造不可能存在。如造紙術(shù)的發(fā)明就是適應了漢朝社會經(jīng)濟文化發(fā)展的需要，發(fā)明后又推動了人類社會經(jīng)濟文化教育的發(fā)展，促進了人類社會的進步。
從一定意義上說，一部科學史就是科學精神形成、發(fā)展和傳播的歷史。科學技術(shù)不僅是人類物質(zhì)文明的決定因素，而且科學活動中所體現(xiàn)的科學精神正成為人類精神文明的構(gòu)建因素。科學精神具有十分豐富的內(nèi)涵。至少可以包含如下幾個方面：探索求知的理性精神，實事求是的嚴謹精神，批判創(chuàng)新的進取精神。互助共進的協(xié)作精神。而科學技術(shù)史正是科學精神的最集中的載體。通過科學史的教學，可以使學生了解這些科學精神。弘揚科學精神，對于人類文明的進步有著極為重要的意義。科學家的科學精神和科學道德修養(yǎng)對正處于世界觀的形成期的大學生的世界觀形成會起到潛移默化的作用。
4 有助于學生樹立科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀點
縱觀科學技術(shù)發(fā)展的歷史，科學技術(shù)的每一次重大突破，都會帶來生產(chǎn)力的巨大發(fā)展和人類社會的進步。科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力是從科學技術(shù)史研究中得出的必然結(jié)論。通過對科學技術(shù)史的學習培養(yǎng)學生的社會責任感和把科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的信心，明確自己肩負的重擔，努力掌握科學技術(shù)。為將來投身經(jīng)濟建設(shè)的主戰(zhàn)場作好知識準備。
5 有助于激發(fā)學生的愛國熱情
我國古代在農(nóng)學、醫(yī)學、水利、機械、建筑、橋梁、礦冶、陶瓷、紡織和造紙等各技術(shù)領(lǐng)域都有博大精深的技術(shù)成就，在大學各有關(guān)專業(yè)里開出各種技術(shù)史課程，不僅有益于各專業(yè)的學習，更可以。細雨潤無聲地對大學生們進行全面的素質(zhì)教育。具體來說，船尾舵、指南針、水密艙壁和車輪舟，這是中國古代造船術(shù)的四大發(fā)明，推動了世界造船技術(shù)的進展。大學生們在學習和掌握中國造船史資料的同時，愛國主義的情懷持續(xù)不斷地浸潤他們的心田。對于學習理工科的大學生來說，這也是―個極好的人文科學素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，對于后續(xù)的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計也是有益的。
二、科學技術(shù)史教學需要把握的三個原則
(一)內(nèi)史與外史相結(jié)合的原則
科學技術(shù)史屬于歷史范疇。但又是介于科學技術(shù)與史學問的邊緣學科，是聯(lián)系科學與人文科學的橋梁。科學技術(shù)內(nèi)史要求了解和研究自然科學與技術(shù)的原理、造就過程和內(nèi)部規(guī)律性，科學技術(shù)外史又要求我們對自然科學和社會科學、對科學技術(shù)和社會作出統(tǒng)一的研究和表述。哲學、政治經(jīng)濟學的建立得益于它的創(chuàng)始人對近代科學技術(shù)史的研究。而今天科學技術(shù)史的教學也理應滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育，滲透自然科學與社會科學對立統(tǒng)一的教育。
(二)中與西相結(jié)合的原則
中國的科學技術(shù)在世界科學技術(shù)史上占有重要地位。英國的李約瑟博士說：“在人類了解自然和控制自然方面，中國人是有過貢獻的。而且貢獻是偉大的。”他的評價是實事求是的。許多西方學者，或由于對中國的無知，或出于種族偏見。或出自對科學技術(shù)定義想當然的解釋，或采取了以已今日之長掩蓋昔日之短的思想方法，始終無視、貶低中國古代科學技術(shù)的成就，甚至一些國內(nèi)學者也自我貶低。因此，加強歷史唯物主義和愛國主義的教育，展示中國古代科學技術(shù)的本來面貌，就成了科學技術(shù)史義不容辭的任務。中西結(jié)合就是要注意橫向比較。在古代部分，既應弘揚中國科學技術(shù)的輝煌，指出西歐中世紀科學技術(shù)的落后，又應突出古希臘科學的開放和理性傳統(tǒng)；在古代向近代的過渡部分，需明確指出，西歐中世紀少數(shù)科學。如物理
學與技術(shù)如水輪、鐘表中長期積聚的潛能與對中國四大發(fā)明的研究和改造相結(jié)合，再輔以古希臘優(yōu)秀科學傳統(tǒng)的恢復和發(fā)揚，形成了西歐天文學、力學、機械學的優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上。產(chǎn)生了近代的第一次科學革命和第一次技術(shù)革命。而同時期的中國卻發(fā)生了相反方向的轉(zhuǎn)化。循此前進，一方面是西方科學技術(shù)的快速發(fā)展，幾乎壟斷了科學革命和技術(shù)革命源頭的地位；另一方面是中國被遠遠地拋在后邊，半殖民地中國的科學技術(shù)基本上已是西方的舶來品。
(三)古與今相結(jié)合的原則
這是因為，一方面，科學技術(shù)近現(xiàn)代史內(nèi)容量的增加，科學技術(shù)的社會功能越來越大。以至于“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的口號也只是到了當代才能提出；另一方面，距離當代愈近，科學技術(shù)與現(xiàn)實生活的貼近度愈高。對受教育者的啟示更直接、更親切。因此，要古今結(jié)合，既不厚古薄今，也不厚今薄古；既從古代科學技術(shù)發(fā)展汲取經(jīng)驗和教訓。也從當代科學技術(shù)發(fā)展中汲取力量。
三、《科學技術(shù)史》教學方法
科學技術(shù)史是一個蘊含著科學思想、科學方法的巨大寶庫，從科學技術(shù)的歷史發(fā)展中。大學生不僅可以接觸到大量自然科學知識，而且可以開闊大學生的視野，活躍學生的思想，對培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力起到積極作用。但這種作用的發(fā)揮有賴于科學的教學方法。筆者通過幾年來的教學實踐總結(jié)出以下方法：
(一)啟發(fā)式教學方法
強調(diào)大學生是學習的主體，堅持教師主導和學生主體相結(jié)合。教學過程中注意啟發(fā)和引導對科技史的理解和掌握，重視非智力因素在教學過程中的作用。把握傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，使學生在科技史學習中實現(xiàn)掌握知識和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。同時。重視教法和學法的結(jié)合及其轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生學會學習。
(二)計算機輔助教學方法
充分利用現(xiàn)代多媒體信息量的特點，實施計算機輔助教學，培養(yǎng)和開發(fā)學生的形象思維能力、綜合思維能力和創(chuàng)造性思維能力。一是利用計算機輔助教學，優(yōu)化課堂教學藝術(shù)。講究教學藝術(shù)，教師不但要向?qū)W生傾注感情。要有激情，要注意語言的規(guī)范、簡潔，并配合教學內(nèi)容適時的聲情并茂，還要注意板書的工整、扼要，同時還要利用多媒體計算機結(jié)合知識點巧妙地設(shè)計一些小故事和生動的畫面，創(chuàng)造出美好的情境。二是利用計算機輔助教學。通過有效創(chuàng)設(shè)情境。突出重點，突破難點。科學技術(shù)史是一個靜態(tài)的已經(jīng)發(fā)生的歷史，將其放在一個動感活潑的環(huán)境中，更容易激發(fā)學生的學習興趣。多媒體計算機系統(tǒng)有優(yōu)美的圖像、動聽的音樂，有趣的動畫，是創(chuàng)造這種情境的最佳工具。在多媒體計算機的輔助教學下，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗螅虒W效果較好。三是運用計算機充分及時出示課堂練習，提高課堂教學效率。在課堂練習鞏固中運用計算機輔助教學，可以省去板書和擦拭的時間，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的信息，提高學習效率。四是運用計算機輔助教學，讓生活走進數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生實際應用能力。現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學生學習科技史的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的科技問題。
(三)案例教學法
案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法(came一hased teaching)，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論；不像傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。案例教學的實質(zhì)是開放、互動，強調(diào)大學生的高度參與。教師的重要職責是創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。激發(fā)大學生的學習興趣，保持大學生的學習動力，從而保證科技史教學的順利進行。
案例教學法的過程大致可以歸納如下：(1)收集科學技術(shù)發(fā)生發(fā)展的情境資料；(2)將所收集資料形成教學案例；(3)進行班級團體討論或班級小組討論；(4)討論中，成員輪流擔任領(lǐng)導者角色；(5)歸納各組或團體意見。在案例討論過程中，可以質(zhì)疑他人的想法，學習如何發(fā)問，進而學習到獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。
(四)共同討論教學方法
鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑給出解決問題的方法，有助于鍛煉學生的思維靈活性。通過共同討論，不但可以強化學習的效果，而且可以鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，同時方便教師檢查學生的學習效果和能力水平。
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