發布時間：2023-03-23 15:12:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的信息技能論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
以上論證說明：人工智能技術可以在人類隱性智慧定義的工作框架內模擬人類顯性智慧（人類智能）生成知識，創建主客雙贏的策略解決各種復雜問題。而這是現今其他各類技術做不到的。不過，由于在人工智能系統工作的基本過程中，（1）中客觀存在各種不確定性，人類給定的知識未必能夠理想地體現客觀規律，也未必能夠完全滿足求解問題的需要，（2）中人類預設的求解目標也不見得完全合理，（3）中人工智能系統各個環節必然存在各種不理想性。因此，人工智能系統對人類顯性智慧能力的模擬不可能完全到位，人工智能系統提供的問題解答也有可能不如人類自己求出的解答。換言之，人工智能系統所模擬的人類顯性智慧能力，原則上不可能超過人類自己的顯性智慧能力。如果說人工智能系統確實也有超人的地方，那主要是它的工作速度、工作精度、持久能力等因素，而不可能是顯性智慧中的智慧品質。至于一些人所宣傳的機器超越人類甚至機器淘汰人類的說法，是沒有根據的。無論是人工智能系統，還是其他各種機器系統，它們共同的問題之一是：機器沒有生命，沒有目的，不可能自主發現應當解決的實際問題，不可能自主形成機器的智慧，尤其不可能無中生有地形成超越人類和淘汰人類的荒唐愿望，因此更不可能產生淘汰人類或滅絕人類的行為。
2人工智能與信息技術的關系
圖2的人工智能系統模型表明，完整的人工智能技術系統必須具有如下環節：信息獲取（感知）、信息傳遞（通信）、信息處理（計算）、知識生成（認知）、策略創建（決策）、策略執行（控制）以及反饋學習優化等基本技術系統，這正像“人”這個智能系統必須具有感覺器官（信息獲取）、傳輸神經系統（信息傳遞）、思維器官（信息處理、知識生成、策略創建）以及執行器官（策略執行）。 其中傳感（感受信息）、通信（傳遞信息）、計算（處理信息）、控制（執行信息）等技術屬于信息技術。可見，人工智能系統是一個全局整體，其中包含著傳感、通信、計算、控制等信息技術環節；這正像人這個智能系統是一個全局整體，其中包含感覺器官、傳輸神經、丘腦和執行器官這些信息器官。如果把人工智能系統稱為完整的人工智能系統，而把其中的知識生成和策略創建稱為核心人工智能系統，那么，則有：完整的人工智能系統＝核心人工智能系統＋信息技術系統其中，核心人工智能系統處于完整人工智能系統的核心，處理知識和智能層次的問題；信息技術系統處于完整人工智能系統的外周，處理信息層次的問題，同時擔任核心系統與外部環境之間的兩端接口：一端是從環境獲取本體論信息（傳感），另一端是對環境施加智能行為（控制）。這就表明，信息技術系統提供給人類的服務主要是方便快捷的信息共享，而不可能提供如何認識事物本質的服務（因為這需要知識），更不可能提供如何解決問題的服務（因為這需要智能策略）[2]。
3“新型”信息技術
近十多年來，先后出現了大數據、云計算、物聯網、移動互聯網以及各種互聯網的應用技術。人們把它們稱為“新型”信息技術或“新一代”信息技術。深入分析可以發現，這些新型信息技術的核心技術正是核心人工智能系統的知識生成和策略創建技術。不妨以大數據技術為例加以說明。圖3表示了大數據技術系統的工作流程。由于有著多種來源、多種背景以及多種格式，大數據通常是病態結構或不良結構的大規模數據集合，其中可能包含垃圾、病毒和黑客攻擊程序。因此，如圖3所示，大數據技術的第一個環節就是智能分類：把無用的數據識別分類出來加以過濾和抑制，把有用的數據按照某些特征進行分類，再分門別類地送到恰當的云計算（和云存儲）系統，進行相應的信息處理，為知識生成（知識挖掘）做好必要的準備。通過知識挖掘生成了足夠的知識之后，才可以把這些知識（結合求解目標）轉換成為用來解決問題的智能策略。其中，智能分類、知識挖掘和策略創建都是人工智能的基本技術。可見，如果沒有這些人工智能技術，大數據就只能是數據，而不可能轉換成為有用的知識和可以用來解決問題的智能策略。
由此可知，大數據技術的核心就是人工智能技術，可以把它比較確切地稱為面向大數據的智能技術。而把它稱為新型信息技術則沒有真正抓住大數據技術的要害和本質，模糊了人們對大數據技術和人工智能技術的認識，不利于大數據技術的研究和發展，也不利于人工智能的研究和應用。真正的智能物聯網模型不是別的，正是圖2所示的模型。如圖2所示，只要在綜合知識庫內設置“對物控制的目標”，那么“外部世界的物”的信息就經由傳感器獲得，經過通信系統傳送到計算系統并在這里進行必要的處理即把信息變成適用的信息，接著由認知系統轉換成為知識，然后由決策系統根據控制目標把信息和知識轉換成為智能策略，智能策略再經通信系統傳到執行系統之后轉換成為智能行為反作用于所關注的“物”，使它的狀態符合預設的目標。近來人們在密切關注著“互聯網＋”。其實，“互聯網＋”可以有兩種不同的理解。一種理解是當前人們所關注的互聯網推廣，這里的“＋”就相當于信息化的“化”，就是互聯網的各種應用。另一種更有意義的理解則把“互聯網＋”理解為互聯網升級，就是把以計算機為終端的現有互聯網升級為以人工智能系統為終端的智能互聯網。這就是2015年全國兩會期間全國政協委員的“中國大腦”提案。應當認為，互聯網推廣,即把互聯網應用到各行各業是完全必要的，這是信息化建設的正常要求。但是，從信息化建設的發展大勢來看，互聯網升級即把當前常規互聯網升級為智能互聯網則更為必要，這將為中國信息化建設注入更為強大的新活力，是轉變經濟發展方式的需要，是國民經濟產業升級的需要。綜上所述，大數據技術、云計算技術、智能物聯網技術，其實都是人工智能技術的相關具體應用。可以這么說，如果沒有人工智能技術，單憑信息技術很難有效地應對大數據和物聯網以及未來更多更復雜的技術挑戰。
4結束語
一、現代信息技術應用對管理會計的影響。
（一）現代信息技術的應用使企業管理進入新的模式。一方面，各部門業務的信息將統一起來。財務、生產、進銷存、人事、研發等各部門生成的原始數據被統一存放，保證數據的一致性和共享性；另一方面，企業的結構在邏輯上統一起來，建立一體化的結構。從地理上來說，各部門、各分銷點是離散分布的，變動也是頻繁的。通過信息系統使用，可以在邏輯上將它們集成一體。這將使企業的反應速度大大得高，決策時間大大縮短，這是適應瞬息萬變的外部環境的有力手段。
（二）現代信息技術的應用極大改進了管理會計已有的領域。比如成本核算。以往的成本核算，是在生產活動發生完畢之后，根據所記載的資料，計算、分配成本，分配差異。由于核算的滯后性，以及原始資料的間接性和粗略，使成本計算不及時并且不夠準確。在信息系統環境下，由于物流與信息流是同步的，在生產進行的同時，成本信息隨著物料的移動自動卷積，生產完成時，成本信息隨之自動得出。這樣不僅能夠及時得到成本信息，而且由于減少了分配成本的環節，成本結果將更接近實際。再如預算編制，以往編制預算周期較長，改動不易。如果外部環境變動較大，將會使預算與實際出現很大的差異，從而失去了預算的指導意義。信息系統可以自動地生成預算，只要給出目標，設定好預算模型，就能在極短的時間里得到結果。這樣，就可以將預算周期縮短，從而采用滾動預算的方式來應變環境的變化。
（三）信息系統的使用還使管理會計的新領域成為可能，比如作業成本。作業成本是根據成本動因來分配產品共有成本。在手工方式下是不可能支持詳細的動因分析的。
如果成本動因設置過于簡單，將失去作業成本相對精確的優點。動因設置復雜則會使計算量極大，這樣就必須借助信息系統來完成。又如戰略管理會計，它所需的信息和所處理的信息都比常規管理會計要大，必須通過信息系統來完成。
（四）信息技術的應用，使管理會計人員從底層的數據處理中解放出來，將繁瑣的計算交給系統去做。從而能將更多的精力投入到高層的需求模式上，研究決策模型，為不同角度的需求建立模型，設計原始數據要求，設定系統處理模型等等。
二、現代信息技術的發展促使企業對管理會計提出新要求。
（一）管理會計的決策管理職能應進一步加強。會計的職能之一就是提供信息。但是，由于信息技術的發展，信息獲取渠道增多，取得成本降低，許多管理者不再滿足現有的會計系統所提供的信息，而還要從其他信息系統中獲取信息。傳統的會計信息之所以在管理決策中只是起到輔助作用，或者是對決策方案形成的參考性作用，究其原因可以講基本上是由于會計師們長期以來只是消極地提供信息所造成的。因此，企業要求當今會計師們必須在保持自身提供信息的傳統優勢的同時，深入研究企業經營環境的演變，充分利用新技術不斷進行管理創新，積極參與到企業決策中去，以真正成為企業管理層的重要組成部分。
（二）管理會計必需由微觀走向宏觀，會計師的視角應當突破企業內部的限制。當前社會正逐步走向網絡化，這使得企業在技術的支持下與他們的客戶、供應商、合作單位甚至還須與他們的競爭對手建立起聯系，企業的界限因而變得非常模糊。此時，原先的“價值鏈”變成了“價值網”。網絡直接將會計核算及監控的視角拉入一個更加廣闊的范圍，在增加會計業務與經營風險的同時，極大地豐富會計業務的形式，使會計發生質的變化。在逐步復雜化的關系網面前，管理會計必須將眼光投向整個價值網絡，從而為企業提供戰略決策服務。
三、加快信息技術在戰略管理會計中應用的幾點思考。
（一）提高對管理會計作用的認識。
我國管理會計電算化工作開展緩慢，主要原因是會計人員及管理人員對管理會計作用的認識及重視程度不夠。
認為只要編制一些財務指標分析、成本費用控制、預算計劃等報表就是管理會計了，然而管理會計可以完成的工作遠非這些。在信息經濟時代，戰略管理會計從更高的起點，豐富了管理會計的內涵。所以，應提高認識更新觀念，才能適應市場需求和市場競爭的變化以及企業管理觀念的變化。
（二）需要企業決策者的支持。
傳統管理會計資料來源少，分析工具（包括硬件、軟件）落后，使得許多管理會計方法不能有效使用，會計核算數據閑置浪費。只有通過現代信息技術，通過互聯網以及先進的計算機軟件技術，使財務會計電算化與管理會計電算化成為統一的系統，會計核算信息才能與其他相關數據建立聯系，變成管理會計所需的資料，發揮管理會計電算化的優勢。然而，企業建立網絡需要投入大筆資金，而且電算化工作的成效很難量化評價，因此這項工作需要企業決策者的支持。
（三）企業本身的管理水平有待于提高。
只有當企業各部門管理工作規范而不孤立，企業本身目標明確，成為一個信息系統（會計系統只是其中的一個子系統），此時管理會計的各種信息才會對企業管理有用，企業各其他部門的信息才會被管理會計使用。
新能源產業知識產權集群管理系統是以政府資助建設、聯盟組織推動、企業參與應用、第三方機構提供服務等為特征的公益性、開放式信息管理與服務系統。系統構建以行業聯盟為支點，立足于對新能源產業知識產權管理現狀、集群管理工作方式以及公共服務平臺運行模式的調查研究，并深度結合新能源企業實際需求，以“集群管理”的數據、模塊和系統為中樞架構，集新能源知識產權信息服務、知識產權應急及預警分析、知識產權維權援助、知識產權培訓指導、知識產權工作交流等為一體。
2資源組成
集群管理系統以各類數據庫為基礎支撐資源。其資源組成包括：（1）聯盟專利數據庫：新能源產業聯盟成員專利（發明、實用新型、外觀設計）數據庫；（2）專題專利數據庫：新能源產業重點領域（新能源汽車、光伏、儲能）專利數據庫；（3）專利“池”（企業專利信息共享數據庫）：新能源產業聯盟成員核心專利數據庫；（4）研究成果庫：新能源產業相關知識產權專題報告、研究論文、數據匯編等；（5）知識百科庫：新能源產業相關知識產權培訓課件、業務知識、基礎知識等；（6）行業專家庫：新能源產業相關技術專家、知識產權專家；（7）服務機構庫：新能源產業相關知識產權信息、、咨詢、商用化、法務等機構；（8）企業數據庫：新能源產業聯盟成員基礎信息；（9）標準數據庫：新能源產業相關國家、行業、地方、聯盟標準等。
3功能模塊
集群管理系統依托數據庫資源開發功能窗口，提供分類關聯展示與互動服務，并依托各子系統實現對外服務功能。其功能模塊包括：（1）知識產權信息服務功能:提供專利檢索、跟蹤、專題數據庫查詢、知識產權信息獲取與展示、會員注冊、留言板和登錄入口等。（2）知識產權信息功能:提供知識產權公告、重大事件、態勢、熱點、風險預警、供求、評估、質押融資信息等。（3）知識產權分析預警功能：提供定期預警（根據設定條件周期性檢索指定領域的文獻信息并發送給指定用戶）和高級預警（對用戶感興趣的專利從技術和競爭對手等角度進行預警）。（4）知識產權分析評議功能：提供企業并購、技術進出口、技術標準、技術創新、人才引進、境外展會等活動時提供咨詢參考，包括重大經濟科技活動和專利統計分析等。（5）知識產權維權援助功能：提供境內外知識產權糾紛時申請和獲得援助的窗口，設立網上維權援助中心，對維權事務實施統一管理。（6）知識產權知識培訓功能：提供知識產權講座、培訓和教育服務模塊，包括基礎知識培訓、在線交易、企業講堂。（7）知識產權工作交流功能：提供各相關方在線互動交流界面，包括知識產權專家解讀、專題咨詢、線上答疑等。
4應用要點
集群管理系統致力于促進信息資源的交流和共享，發揮知識產權在聯盟集聚創新中的推動作用，引導聯盟成員合理高效利用現有資源，規避知識產權相關風險，推動內部合作和協同。其應用要點包括：（1）知識產權專業信息資源應用：調用聯盟企業專利數據庫、重點領域專利數據庫等，為聯盟秘書處及企業的知識產權管理工作提供集群系統支撐；（2）知識產權公共服務產品應用：知識產權態勢信息、風險預警信息服務，開展知識產權培訓，組織知識產權工作交流等；（3）知識產權合作交流渠道應用：開展相關項目聯合申報、專利交叉授權、專利池共建,支持公共協調和協同操作。
5結語
作者：宋煜 單位：福建中醫藥大學藥學院
根據教學需要，可以將實驗內容分為基礎技能型實驗、專業應用型實驗以及綜合創新型實驗3個不同類型和層次，摸索適當的比例組合以及相應的教學方式。基礎技能型實驗針對經典的基礎技能型實驗，引導學生認真地預習準備，深入掌握基本測試和操作技能，并放手讓學生自己討論和動手操作，理解規范操作程序設定的意義和原因，而不是僅僅機械地記憶操作流程。在這部分實驗內容中，著重培養學生規范的實驗操作技術和良好的實驗室習慣，讓他們可以熟練運用實踐技能，為其他實驗課程的學習打好基礎。基礎技能型實驗課程的考評體系，應著重考察學生的實際動手能力和良好規范的操作習慣[1]，教師應全程跟蹤學生實驗過程，而不是僅僅簡單地根據事后的書面實驗報告進行打分。科學嚴謹的實驗態度是科研工作的生命線，正確規范的操作過程演化出的結果才是可信的。同時應鼓勵學生對教材提出質疑并及時予以引導討論和解答，讓學生真正理解操作規范的合理性和必要性，進而自主地用規范要求自己的操作。
專業應用型實驗“學以致用”才能充分調動學生的積極性，因此設計適當的專業應用型實驗課程十分重要。教師應結合制藥企業一線生產實際，從學生未來的發展和就業需要，選取適當的藥劑制備和檢驗項目作為實驗內容，并指導學生完成解決問題的完整流程：從查閱分析相關資料、選擇教材中合適的實驗方法、討論遇到的相關問題，通過實踐操作和理論驗證，在同學之間和師生之間互動交流的基礎上，嘗試回答問題，從而達到鞏固實驗基礎技能和理論知識，熟悉今后工作實際環境，培養工作中解決實際問題的能力。本科教學的大部分對象今后都將走向實際工作崗位，課程設計中充分照顧他們的心理需要，能促使他們從“要我學”變成“我要學”，起到事半功倍的效果。例如片劑常見的片型有普通片與緩釋片，采用輔料與質檢項目有所不同，因而在實驗中讓學生用茶堿為模型藥物選用合適的輔料制這兩種片劑，并依據所學知識制訂常規質檢項目，學生在比較中對普通片與緩釋片的相關知識及異同點有了較全面的認識與思考。對于專業應用型實驗課程的考評規則，除了考查學生規范操作的實驗室基本技能要求外，應著重考察實驗全過程中學生獨立思考分析和查閱運用資料和教材知識解決問題的能力。
在學生較好地掌握前兩類實驗的基礎上，結合教師科研方向或專業熱門方向，精心選取有充分擴展性和應用前景的課題，作為沒有標準答案的開放式實驗教學課程。教師在選擇課題的時候應盡量選擇自己正在深入研究或者曾經深入思考過的方向，用自己身體力行的創新思考和學生共同砥礪，開展頭腦風暴，充分調動和運用學生的思維能力。在這個過程中可以將學生分組進行實驗，運用團隊的合作和比較激勵機制，鼓勵學生根據對理論知識的掌握和理解，自主選擇課題路線和實驗方案，在實際制備和檢測過程中自行驗證設計思路并做相應調整；鼓勵學生使用前沿新技術、新劑型和新的制備工藝，在全開放式的環境下允許失敗，靈活地運用理論知識作多方嘗試。教師在這個過程中可以扮演平等的討論者，以及關鍵之處的推手，引導而不包辦，讓學生激活創新意識，完整地體驗整個研究流程。綜合創新型實驗的考評體系，對最終實驗報告不作過高要求，重在考核整個研究過程運用理論知識和實驗技能解決問題的能力。對于每個階段的討論小結及方案設計，分析判斷，調整進程，均應留下完整的書面記錄，教師根據全過程的完整記錄考察學生的獨立思考和判斷能力，從鼓勵學生創新的角度出發，對于有合理思考、實驗和判斷的試錯過程也應打高分，而不是僅僅看是否得到完美的所需結果。通過以上改革，整合了學生的知識框架，培養了學生對知識的綜合運用能力與創新能力，為實現培養現代化的藥劑學創新型技術人才奠定基礎。
論文摘要:英語習語中蘊含豐富的文化信息，例如宗教文化，神話故事，歷史，風俗觀念等。在翻譯的過程中，根據“對等理論”，譯者在翻譯過程中需要注意結合意義上的對等，以及美學功能上的對等。同時，為了防止文化缺失，還應該對部分特定的文化意象加以保留，以達到傳播文化的目的。
英語是世界上最通用的語言，也是國際交流的載體。英語翻譯過程中，習語經常會給個譯者帶來障礙。習語的約定俗成的意思，一般是經過長時間的歷史發展后沉淀下來的，因此就不可避免地受到了該國家歷史，社會發展各個方面的影響。在翻譯英文文獻的過程中，習語由于其承載的文化信息和其約定俗成的意思，經常會給譯者帶來一定的理解困難或理解錯誤。本文將大致探討下英語習語中文化信息的類型，并初步探討怎樣處理這些文化信息以達到最佳的翻譯效果。
1英語習語中文化信息的類型
由于英語習語的形成經歷了一個較長的時間，受文化各個方 面的影響都會比較大，其中蘊含的文化信息，大致劃分，可以分為 以下幾類。
1.1宗教影響
許多英語國家都是基督教盛行的國家。許多和基督教有關的短語都進人了語言并且形成了約定俗成的意思。基督教的圣經中的語言和故事對英語語言，尤其是習語的發展，起了相當大的作用。比較簡單的價格例子是“thirty pieces of silver""Noah’sArk" "olive branch".
1.2希臘羅馬神話
希臘羅馬神話是西方文化的重要起源之一。許多習語一般都和這些神的名字故事相關。因此，這對于不熟悉這些故事的人來說會造成很大的理解障礙。比如時代雜志曾有報道“Nixon’sOdyssey to China".這就是巧妙化用了希臘神話中奧德賽的故事來指代一個充滿艱辛的開創性的旅程。
1.3文學典故
經典的文學作品除了以其藝術性感染世人外，還會以其獨特的人物和語言一代一代傳遞下來，從而豐富語言的發展。莎士比亞這一大文豪的貢獻尤其巨大。他的作品給英語語言注人了許多新穎生動的表達方式，比如在下面的句子中:"All the othergreatest powers want to have their pond of flesh of Turkey".這里的pond of flesh就是化用了《威尼斯商人》里面吝音鬼夏洛克向人討債欲置人于死地的陰險毒辣做法。
1.4歷史傳說
有些歷史事跡或人物由于代代相傳而融人了語言當中。比如短語“cross the Rubicon“指代的是凱撒大帝凱撕在公元49年，違反元老院的命令，率大軍渡過盧比肯河。他在大軍渡河前，下令燒掉所有的戰船，說:“般子已經擲出去了。"("The die is cast")，此舉使其軍隊士氣大振，最終戰勝了龐培的軍隊，奪取了羅馬。因此這個短語用于指代采取不可逆轉的行動，破釜沉舟。
隨著歷史的發展，近代的特定用語由于交流的加快往往能更快的融人語言，被人們接收特定的意思。比如二戰時候的”D-day"，原來指的是二戰諾曼底登陸日，后來就也可以用來指代一個重要的計劃開始執行的日子。
1.5風俗習慣
不同國家都有不同的風俗習慣和生活方式，這不可避免的在習語中有所反映。第一類型與飲食有關。西方的主食是面包，因此有許多與面包有關的習語。"to take the bread out of one’ s mouth" "to eat the bread of idleness”就是典型的例子，反映了面包 在生活中的基礎作用。其次，由于生活及觀念上的差異，英語國 家與動物有關的習語也會與中國的有所不同。比如，"love me，love my dog".再比如，龍(dragon)這個動物的形象在西方一般都 是殘暴或者是邪惡的動物，這就與中國大相徑庭了。此外，對于 常見的顏色，中西方的認識也有一定的差異。比如，在英語中，"He seems quite blue today”意思是一個人心情不好。這與中文中 的顏色所代表的意思顯然沒有直接的對應關系。
2結合功能對等理論，探尋英語習語翻譯中文化因素的處理
2.1功能對等理論的基本內涵
功能對等理論即英語中的functional equivalence theory·這一理論最有代表性的人物是奈達。他對于翻譯中的對等概念做了 比較詳細的闡述。他自己的學說也經歷了一系列的發展過程，先后提出了形式對等((formal equivalence)和動態對等((dynamic equivalen閑兩個概念。前者在形式和內容上強調語言信息本身，后者則體現另一種譯文質量，即原文信息在接受語中得以傳遞，以至譯文接受者的反應與原文接受者的反應基本相同，此后為突出翻譯的交際功能井且避免誤解，奈達又用功能對等(functionalequivalence)代替動態等值提法。
奈達提出的“功能對等”概念，簡單來說是指用目標對等語再現源發語的信息。譯者著眼于原文的意義和精神而不拘泥于原文的語言結構，所以它并不是象有些人望文生義那樣的理解，是要譯文和原文完全一致。此理論強調的是目的語聽眾或讀者在理解和欣賞譯文時所作出的反應，與原文聽眾或讀者對原文的理解和欣賞所作出的反應基本上一致。可見，對等理論的范圍不僅是語言內部也還包括讀者反應。
2.2英語習語翻譯時必須達到的兩個層次的對等
功能對等理論對于英語習語翻譯中文化信息的處理具有很好的指導意義。根據功能對等的內涵，所謂的對等其實并不局限于原文和譯文在字面的對比，而是主要從原文對讀者產生的效果和譯文對譯文讀者產生的效果之間來做一個對比，盡量達到一致。那么，從這種對比效果要達到一致，需要考慮哪幾個方面呢? 第一，意義理解方面要求，原文和譯文對各自的讀者傳達的意思應該是一樣的。但是在翻譯英語習語的過程當中，卻經常會有一些陷阱。譯者覺得自己在翻譯正確的意思，但卻有可能是望文生義。比如，英語中的”yellow pages"，有人不假思索翻譯成“黃色報紙”，但事實上卻是指的黃頁是國際通用按企業性質和產品類別編排的工商企業電話號碼簿。
第二，美學價值方面的對等。比如音律方面的，有些詩句文章抑揚頓挫，讀來或慷慨激昂，或韻味深長，令人陶醉。從意象上看，有些修辭手法的運用，妙趣橫生，塑造的形象惟妙惟肖，令人拍案叫絕。還有，讀者在閱讀過程中，還會被激起各種情緒，或陶醉，或傷感，或痛恨，或惡心，這些都與文字的美學功能是分不開的。比如有很多節奏感很強的:"stuff today and suffer tomorrow""east or west， home is best"，" Birds of a feather flew together”等等，讀來朗朗上口;有些表述例如“as cool as a cucumber" "heart in one’ s mouth”則是生動形象。"Never show your face in this place again，you Judas"，簡單一個詞，鄙夷的語氣呼之欲出。這些都是英語習語美學價值的的體現。
2.3文化信息的缺失
在用功能對等理論指導英語習語翻譯時，以上兩方面的對等都是極為重要的。但是有時候譯者為了譯文讀者能夠與原文讀者有對等的理解和欣賞，會不得不放棄原文的一些文化意象，而用譯語中熟悉的文化意象來代替，從而出現文化缺失現象。這種文化缺失就會影響原作整體內容的傳達，甚至會影響對原作意境及其人物形象的把握，還會造成文化專屬性傳遞上的偏差。在翻譯時對文化意象的處理存在著幾種種弊病:一是文化意象常常被略去不譯:二是文化意象被譯者解釋、引申而遭破壞，從而使讀者不能真正地了解原語文化的意象。
2.4英語習語翻譯需注意的問題
在現實的翻譯中，完全的對等是很難達到的，而且正如上文所說，如果一味的追求對等，還有可能犧牲文化傳播的作用。因此，在具體操作中，對待包含不同類型文化意象的英語習語，必須采取不同的方式來處理，在各個目標之間做一定的取舍。需要注意的有以下幾點:
第一，對于部分并不具備非常特殊文化意義的習語，在翻譯成目標語時可以重點考慮對等功能，也就是意義優先，讓譯文讀者看到以后也能產生同樣的意義上的理解并且能兼顧到美學上的價值，這樣才能令譯文的表達自然。為達到這個目的，譯者必須擺脫原文語言結構的束縛又要盡力避免原社會文化因素對譯文讀者造成的陌生感和翻譯腔。在這一類型的翻譯中，比如“aflash in the pan"，被翻譯成為“曇花一現”，顯然就非常生動，并且意思也把握的很好。還有‘`to grow like mushrooms”也可以直接使用漢語中的“象雨后春筍一樣冒出來”，雖然文化意象換了，但是效果幾乎是沒有變化的，如果一定要翻譯成“象蘑菇一樣冒出來”，顯然就達不到這樣的效果了。
第二，在考慮功能對等的時候，也必須要考慮到不同的語境，不能不加區分地采用目標語的文化意象。比如有人把‘`You areas pure as Psyche”翻譯成“你真象西子一般無暇”，這樣把中國傳統的人物代人，顯然是很牽強，很不自然的。
第三，對于西方文化有的文化意象，在翻譯的時候不能簡單粗暴的直接不譯，或者是用其他的譯語中的熟悉意象代替。這種做法有兩大弊端。首先，這種文化意象通常很難找到完全對等的，因此會造成一定的意義或美學價值的變動;其次，這樣做完全沒有起到文化傳播的功能。因此，對于這一類型的文化意象，比較好的方式是直譯加注釋的方式。
一、ITTE的發展歷史
信息技術與教師教育起源于“教育計算機化”(educmioncomputing)。教育計算機化就是要在教育系統或企事業單位的培訓系統中運用計算機技術，其中也包括如何在教學和培訓中運用計算機技術。
早在20世紀80年代，就有50多種雜志發表ITTE相關的學術論文，很多期刊如theJournalofResearchOnComputinginEducation、Computersintheschools，以及EducationalTechnol—ogy。都會不定期地發表有關ITTE的文章。1983年，第一個致力于ITYE學術研究與實踐的季刊Journal。fCom·putinginTeacherEducation問世，這是由“教育技術國際協會”(theInterna-tionalSocietyforTechnology．inEduca-tionISTE)下的一個興趣小組出版的,這個興趣小組由一批對計算機應用特別感興趣的教師教育人員組成。1990年，首屆美國rTTE會議在后來改名為“信息技術和教師教育協會”(SITE)的組織下召開/conf/site/)。SITE還出版JournalofTechnologyandTeacherEducation。其他的與“信息技術和教師教育”有關的期刊還有：JournalOflnformationTechnologyandTeachereducation，TechnologyandTeacherEducationAn-nual。另外，還有一些學科教育方面的專業期刊也會刊登與本領域相關的教師教育方面的論文，如JournalofComputinginMathandScienceEduca-tion和JournalofComputersinEarlyChildhoodeducation。教師教育方面的核心期刊TheJournalOfTeacherEdu-cation和ctioninTeacherEducation在1996年還出版了有關技術和教師教育方面的專刊。這一切都標志著ITFE作為一個分支學科正走向成熟。
二、ITTE的研究范型
對TITE的研究常見的有3種研究范型，分別基于經驗理論、批判理論和解釋理論，其中經驗研究主要為定量研究，批判理論和解釋理論的報告則傾向于定性研究，盡管在具體的研究中可能兼有定量數據和定性數據。這3種理論從不同角度分別對ITTE研究做出了杰出的貢獻。
1．經驗理論
經驗理論，也叫經驗主義，或稱實證主義、后實證主義或邏輯實證主義。它認為，科學的方法是研究人類行為的唯一正確的方法。許多研究者們從經驗角度認為外部客觀世界是可以被認識、被量化的。驗理論對lITE研究的主要貢獻在于：
(1)提供有關計算機在學校中使用情況的精確描述
如Becker(1986年、1991年、1994年、i999年)的一系列工作就展示了計算機在學校中應用的發展過程；
(2)了解教師教育方面實際的技術應用情況
如由InternationalSocietyforTechnologyinEducation(Moursund&Bielefeldt，1999)所承擔的對美國416個教師教育機構所進行的調查。
這些調查研究激發了人們對于與計算機相關的課堂實踐方面的研究興趣。但是，經驗主義研究者們也已經認識到，單純使用經驗調查，即使方法正確，也會導致研究者們得出不完全或片面的結論，因為經驗理論所基于的從樣本推廣到普遍的歸納法本身就很容易發生問題。
2．批判理論
批判理論是經典理論的延伸，其關注的是對生產因素的考慮而不是對生產工具的控制：這些理論的倡導者認為，在現代社會中事物之間都是相互關聯的，一個群體的獲益是以另一群體的損失為代價的。例如，對報紙和新聞行業有控制權的階級會將該階級的觀點強加給其他階級：可以說，批判理論學家一般都是理想主義者，他們盡其所能去發現偏見、不恰當的權力關系，以及其他種類的統治和壓迫關系，他們認為教育技術學者們應該更關心一些本質性、重要的、前瞻性的和有關精神的研究問題．包括社會關系、女權主義、流行文化，以及教育技術與語言、視覺，人種、資本、軍事、政治、倫理以及生態之間的天東、(Nich01s&AllenBrown，1997)批判理論對ITFE研究的主要貢獻在于：
(1)思辨盲目的計算機教育應用對教育的傷害如Apple(1991)詳細討論了教學作為一種專業技能會不會因技術進步而發展強大，他指出，如果按照現在的趨勢發展下去的話(指計算機輔助教學)．教學技能將會消失，因為教學被重新定義成了一種旨在保證計算機正常運行的管理性工作，是計算機而不是教師在向學生傳遞特定的技能和知識；C．人Bowers(1998)在題為“用20世紀的機器教19世紀的思維模式”這篇文章中更進一步指出，計算機技術是由主流文化所創建的，其所代表的是文化中強勢組織的利益和價值觀念；例如，正是由于商業需要那些具備一定基礎知識的工人去學習某種類型工作所需的技能，于是，計算機就被用于傳授這些技能而不是幫助學生發展自我決定的技能(自我決定的技能可以使工人發現自己的興趣，而與雇主利益發生沖突)。
(2)反思因技術進入教育領域而帶來的諸多不平等現象
如教育軟件中存在的性別問題(Chappell．1996)，弱勢群體在技術教育環境中被忽視的現狀(Chisholm，1998)等。這些研究成果都可以直接用于教師教育，使教師在以后的教學中可以有意識地進行這方面的糾偏。
批判理論研究是意識形態的，所采用的方法多種多樣，如Monke(1997)運用案例研究方法，詳細研究了Iowa的DesMoines公立學校的技術應用問題，揭示出技術推廣對教師和管理者的重要意義以及其中所隱含的巨大花費：Chappell(1996)采用內容分析法研究流行數學教育軟件中所存在的暴力競爭數量和性別表示問題；Robinson、Wiegmann和Nichols(1992)采用社會文化研究方法來評價教學材料；Francis(1996)結合教學設計技術改革微格教學法。技術在教師教育中的應用很多方面都將得益于這類批判性思維。
3．解釋理論
解釋理論與心理學建構理論相關，通常歸入定性分析。解釋理論研究方法的基本觀點是：社會科學無法找出關于人類行為的普遍真理，真實總是局部的、短暫的、并且是有條件的，社會科學研究結論的真實性無法做到永恒不變或永遠正確；解釋理論對ITTE研究的主要貢獻在于：
(1)重視案例研究和專業實踐性論文
因為解釋理論認為，所謂真實性是由不同類型的人來構造的。因此，對一些人來說是真實的，但對另一些人可能并不真實。案例研究和專業實踐性論文因為提供了豐富的相關情景描述，而成為有價值的知識源泉。讀者不應該把研究論文作為真理的普遍反映形式，相反，應該把它當作是作者關于特定環境下事件的主觀性描述。因此，讀者可以根據自己所處的具體環境來決定哪些信息對其來說是有用的。
(2)倡導“參與性研究”
參與性研究(Heron。1996)包括參與行動研究以及一些其他形式的研究，這些研究消除了研究者和參與者之間的差異。在參與性研究中，只有參與者，沒有主體。參與者能夠在每件事中扮演積極的角色，從研究的設計開發，到數據的分析報告等等。解釋理論為教學設計研究在研究型大學的正名起到了推波助瀾的作用，在此之前有關教學設計的研究在這些大學并不被視為是研究。
(3)拓寬了研究成果發表的形式雖然傳統的研究論文，那些具有詳細的實驗設計、過程描述和對研究問題認識的論文，仍舊是最普遍的成果報告形式。但是，如今許多其他的報告行形式也開始被廣泛接受，例如故事性敘述的案例、一段視頻、一個簡短的故事或劇本、一個藝術作品(如雕刻或繪畫作品)。同樣是案例研究法，解釋理論采用的可能是“非虛構的教育故”事”形式。
采用上述3種范型對ITTE的研究，從不同的角度不同的側面得出了許多有價值的結論；我們在進行ITTE領域研究時應該根據所從事的工作和要達到的目標，綜合運用各種研究范型。
三、ITTE研究范圍
我們根據一些ITTE的綜述報告和有關的論文，將迄今為止的ITTE研究歸納為如下的7類：
1．現狀調查研究
如前面提到的Becker的一系列工作，主要就是研究在教室里運用計算機的情況，從1986年開始幾乎每5年的一份報告，展示了計算機在學校中應用的發展過程。Be&er發現將計算機整合到課堂教學是一個痛苦而緩慢的過程。
在美國有關ITTE現狀的諸多報告中，最著名的是國會技術評估辦公室(thecongressionalOfficeofTechnol-og''''gAssessment。OTA)在1995年所委托實施的一系列專門關于技術和教師教育方面的調查，研究發現大多數學校在培訓職前教師使用技術方面做得很不夠。
2．相關政策研究
政策研究主要是研究各個教育管理機構應該制定什么樣的政策，從全局角度對一些已發現的問題提出處理方案。Robinson(1995)關于ITI''''E與英國國家課程體系關系的論文就是一個很好的例子，它從國家層面上論述了政策問題：對政策方面的研究還可以以教師的反饋為基礎來提出一些發展性建議；Fisher(1997)訪問了克羅拉多州287名使用技術的K—12教師，詢問他們認為在職前教育項目中應該包括哪些內容。另外一個通過專家調查法進行政策和過程研究的項目由Herring{1997)主持，內容是關于如果在遠程教育中鼓勵建構主義教學，學區應該提供哪些方面的支持。Herring選擇了12個全國知名的專家，這些專家都因為采用建構主義方法運用技術而聞名。Herrings研究的結果以及其所采用的方法和策略為我們創建基于建構主義的遠程教育奠定了基礎。
3．師生態度研究
Brownell(1997)在對1990年到1995年Iq''''rE研究的述評中選擇了28個研究，發現很多研究都涉及態度的研究，這包括調查、了解師生對于在學校中使用技術的態度，以及經過技術培訓之后，態度是否轉變方面的研究(參見Willis和Mehlinger，1996年對這類文獻的綜述)。大多數調查研究都顯示，教師們對于在學校中使用技術持積極態度，但是他們對在教室中使用技術并不自信，而且也認為教師教育并沒有教會他們創新地使用技術。Laffev和Musser研究還發現，一些師范生認為教室中的技術會干擾師生之間的聯系；
4．教學應用研究
對態度研究存在一種批評，認為我們不需要去了解教師對技術是否有積極態度，我們更需要的是如何促進教師在教學中運用技術的典型案例。OTA(1995)的報告中也提出，未來應該注意發現、研究和宣傳教師教育中有效技術整合的好的案例。在這方面，基于解釋主義的專業實踐性論文為我們提供了很多信息。如Woo&ow(1998)的論文闡述了準備教師在教室里使用技術的常見問題，其專、Ik實踐論文是基于K—12學校和大學合作的四年經歷而寫成的：
5．培養方案研究
由于很多研究發現教師職前培訓在技術教育和技術準備方面存在著嚴重的不足，因此許多文獻也介紹了將技術應用于教師教育課程的優秀解決方案。如Stuhlman(1998)介紹的路易斯安娜州立大學在這方面所做的工作：案例+實習，以及Thompson、Schmidt和Hadjiyianni(1995)論文所描述的在Iowa州立大學一個研究生輔導一位教師這樣一對一式的培訓方法。也有一些論文詳細介紹了如何采用教學設計技術設計教師培訓課程(Brush?1998)。
6．總結和反思
ITTE方面還有一部分論文是對以往研究工作中的各種改革性措施進行描述和總結，如Boehmer和Waugh(1997)對遠程學徒式教學項目的研究，Goldman和同事(Coldman和Bar-ron。1990；Goldman，Ban''''on和Wither-spoon。1991)對如何應用超媒體技術于教師教育的案例研究。更多地總結和反思來自參與改革實施的教師，Al-berta大學(Gibson和Hart．1997)的一組教師就發表了一些與其經歷相關的研究。教師們說，在實施改革前的準備工作是不充分的，對技術的潛力認識不足，直到進入實施階段才有所領悟。類似的有關在教室中嘗試使用技術的經歷方面的報告，都是非常有用的。
7．計算機輔助教師教育研究
有關運用計算機技術支持教師培訓方面的產品開發和試驗也是ITTE領域的一個研究熱點，這包括創建多媒體或基于WWW的教學軟件包，建立實施教師培訓的計算機環境(Jin，t997：Robin和Miller．1998)，研究計算機模擬／Strang1995)、交互式視頻光盤(Cennamo、Abell、George和Chung，1996)、遠程教學(Boone，1995)、電子會議系統(Harrington和Quinn—Leering，1996)、電子郵件(Johnson，1997)以及教學網站對教師技術教育的促進作用，以及對教學效果的影響研究。這些研究結果反映了特定計算機技術對教師培訓的作用．也為在教師培訓中以及在教師教學中充分而有效地運用各種信息技術提供了依據。
從未來發展來看，促進ITYE經驗交流和資源共享，創建優質的教師技術教育環境將是未來的這一領域的主要工作。
四、幾點說明
本文簡要介紹了教育技術的一個分支學科：信息技術與教師教育研究領域的研究方法和研究內容，基本數據來源于《教育技術研究和發展》雜志(EducationlTechnologyResearch&Development)1999年第4期中Willis，Jerry．Thompson和Ann．Sadera。William所發表的文章：Researchontechnologyandteachereducation：cur-rentstatusandfuturedirections。這篇文章的中譯本將出現在北京師范大學出版社2002年10月出版的《當代教育技術系列叢書》的《研究、方法和策略》分冊(繆蓉，趙國棟主編)中。原文提供了更為詳實的資料來源和分析，本文是在那篇文章的基礎上，根據我們對這一領域的認識，重新進行了歸納整理，增加了對研窮內容的分類。
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲20xx年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。
在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任0201班見習班主任和0116班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20xx年度本人被學校評為優秀見習班主任。從20xx年9月至今，本人擔任0419電子商務專業綜職班班主任，在2004學年上半學期，班級被評為“保護財產先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風尚獎”
通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用Flash、PPT和Authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在20xx年溧陽市專題頁評比中榮獲三等獎。在20xx年3月開通個人主頁《教學與課件資源交流》作為一個與教師和學生交流的平臺。
全面反思這些年的經驗與教訓，反思信息技術教育對學生發展的作用和影響，將有助于我們討論開設信息技術課的意義。
信息技術課的目標應當是什么
討論開設信息技術課的意義之前，我們先來思考這樣的問題：為什么語文課不會消亡？我們天天都在說中國話，那我們需要學語文嗎？為什么數學課，尤其是中學的數學課不會消亡？在實際生活中，沒幾個人是利用函數來計算買東西的錢數的，也沒幾個人會用平面幾何推導出居室面積中哪個墻角不太直，可是為什么還要開設數學課？聽到這樣的問題，馬上會有人反駁說：語文與數學課當然應該存在，它們的意義并不在于會說中國話，會算出大白菜幾塊錢一斤……
可以想象，如果語文課僅僅是為教會學生認識漢字，會說中國話，那么到小學六年級，語文課就已經能夠完成絕大多數任務了。如果數學課僅僅是讓學生能夠學會計算買菜的錢數，中學也就不必再有這門課程了。在教育體系中，這兩門課程也應當會有存在的危機。可是，這兩門課程絕對不會、也不應當消亡。因為除了認字、算數以外，這兩門課程中還有許多其他的東西。那么，僅僅教會學生應用計算機的技能、技巧或者編程，就可以算是完成信息技術教學的任務了嗎？
這是每位教育工作者都應當認真思考的問題，尤其是作為信息技術教師的我們。反思現在的信息技術教學，體現最多的是讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，而對學生學習信息技術的興趣培養是不是少了些？對學生獲取、傳輸、處理和應用信息的方法與策略的培養是不是少了些？對學生良好信息素養的培養是不是少了些？對信息技術作為支持終身學習和合作學習手段的培養是不是少了些？
如果教師在信息技術課程中不加強對信息素養的培養，不加強對使用信息技術手段、方法與策略的培養，不加強對獲取、傳輸、處理和應用信息能力的培養，不加強使用計算機自主學習方法、策略的培養，其他學科一定會取代信息技術課的。
因此，信息技術課的主要目標應當是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生進一步理解與運用信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科技進步的深刻影響。通過信息技術課程的教學，培養學生獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，使學生負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活初步打下基礎。
僅為應用計算機而開設信息技術課嗎
回答這個問題之前，我們照樣應該首先思考：在我們的教育體系中，是僅為了語言與文字的應用而開設語文課嗎？是僅為了數字與計算的應用而開設數學課嗎？如果是這樣，為什么還要有高中的高難度數學問題？為什么還要在語文課中講古文？畢竟那都是今天極少用到的內容。
信息技術學科面對的是同樣的問題。在基礎教育中，我們是僅為了編程而開設程序設計課嗎？我們是僅為計算機應用而開設信息技術課嗎？如果真是這樣，那么這門學科離消失的時間不會太遠了。因為許多教學內容，像Windows 98、Word 2000甚至Windows XP在不久的將來都會落后、消亡，而VB、QB甚至C++，都有可能會被更好的語言代替。
除了技術的應用以外，信息技術課還有沒有更加深層的東西？我們經常會看到這樣的現象：在PowerPoint教學中，學生對藝術字特別感興趣，但一節課過后，許多學生的作品中只有設計好的藝術字標題，見不到完成的多媒體作品；在網絡基礎知識的教學中，學生學會了上網，卻迷失在互聯網中，忘記了自己學習的目的，“被信息的海洋淹死了”；在教學畫圖時，學生就對翻轉與變形感興趣，卻得不到比原來更好的作品；在字處理教學中，學生只對剪貼畫感興趣，卻忘記了學習任務本身……上述現象在信息技術課堂中比比皆是。
那么，信息技術課是不是應當在培養知識與技能的基礎上，進一步使學生明確什么是手段、什么是工具、什么是目的，并且如何利用手段與工具達到自己的目標？
對作為工具的計算機應用固然是信息技術課的重要任務，而使用這些工具的方法，使用這些工具完成任務或者作品的策略，是不是也應當是教學內容的重要組成部分？
技術更重要，還是信息更重要
其實，如果你仔細思考過這個問題，就會回答“當然信息更重要”。技術是為學生獲取、傳輸、處理、分析和應用信息而服務的。
那么，在這個基礎上反思信息技術教學。我們的教學內容中關于技術方面的內容多，還是關于信息獲取、傳輸、處理、分析和應用的內容多？不爭的事實是，我們絕大多數的教材都在介紹：如何使用字處理軟件的各項功能、如何使用多媒體制作軟件的各項功能、如何使用網絡的各種技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件……而不是利用字處理軟件、多媒體軟件、網絡軟件等完成圖文并茂的作文或完成音樂與圖文配合等，也不是在信息的海洋中更快、更好地搜尋到所需要的信息，并利用軟件將信息加工成為各種成果。
遺憾的是，信息技術課現在還在糾纏于如何教好學生技術的這個層面，而不是教學生運用什么方法與策略來用好技術。當前，是不是到了深化教學內容、對教材進行改革的時候了？
能不能從教育的角度來看信息技術課
在學校中，尤其我接觸最多的初中教學中，有許多非常有意思的現象。比如“寫研究論文”，這項在美國從小學一年級就開始的教學，可以說是從學生對別人文章的復制、粘貼開始的，因為只有加工、反思別人的理論與成果，最終才會逐步形成自己的理論與成果。而在中國，它究竟屬于哪門學科呢？我曾經問過語文教師，得到的答復是，這種從“抄”開始的“文章”，絕對不是語文課的內容，應當是自然課的事情。我又問了許多自然學科的教師，得到的答復卻是，寫論文這件事絕對不是自然學科的任務，而是語文學科應當培養的。我不禁迷惑起來―― 這種研究型論文究竟是哪一門學科的任務呢？我們的教育需要培養學生完成研究論文的能力，而我們的學科本位觀點卻不能完善地解決這一問題。那信息技術教師能不能少一些學科本位論，多從教育的角度考慮一下信息技術課程的發展呢？
信息技術學科會不會成為這樣的一門學科：有著自己根本的任務，深化自己的教學內容，同時有著廣闊的外延，與許多學科相結合，在這些教學活動中提高學生的信息素養？正如美國學者比爾的“三層塔教學法”中講到的那樣，最終各門學科將通過共同的問題互相聯系起來。信息技術學科在這種聯系中重點體現出本學科的方法、手段與策略。從具體的教學內容上說，即讓學生了解計算機工具、學會計算機知識、掌握計算機技能，在與各學科結合的過程中，學會使用計算機的方法以及利用計算機完成自己成果與任務的策略……
大模塊是否符合學科的發展
信息技術學科的模塊化很好地解決了以前信息技術課教學設備少與教學時間短的問題。但是，這符不符合信息技術學科目前的發展要求呢？從成人認知的角度來看，這是沒有什么問題的。但是，從孩子的角度呢？
所有的教育工作者都知道，小學生與高中生的認知水平是大不一樣的。僅從小學來說，低年級學生以形象思維為主，中年級從形象思維向抽象思維逐步過渡，高年級學生基本形成抽象思維。那么，原本為了照顧教學設備而編寫的模塊化教材還合適嗎？僅從畫圖軟件的教材來看，從易到難，希望在一個年級里完成就不合時宜了。經常有教師會問：某部分內容到底該如何處理呢？要放在中、低年級，學生實在難以理解，可是放到高年級，課時上又應該如何安排？其實，不僅畫圖，在文字處理、多媒體、圖形處理等各個模塊都存在同樣的問題。這讓我們不得不思考：現在的“大模塊”是否還符合學科的發展，有沒有解決的方法？
對于這些問題，我們也在教學活動中做了一些試驗。如按照難度將教材中的字處理、多媒體、網絡等大模塊分解成小模塊，再根據學生的認知規律與學習程度在每個學期的教學中選擇不同的小模塊進行組裝，取得了不錯的效果。那從全國的角度來說，我們的教學內容與教材建設能不能以“小模塊”的形式出現呢？如果能夠設計出一種每個年齡段的信息素養標準，會不會更有利于學生的發展？
