發布時間：2023-03-22 17:39:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學校教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
當前，為了教育公平和均衡發展，北京市實施了“名校帶多校”策略，學校的辦學規模得以迅速擴展。以北京市第一一中學（以下簡稱“一一中學”）為例，學校現在的工作半徑是：往北55公里，往西10公里，往南還有5公里；學校有132個班、6000名學生。以前我們強調，中小學校長要盡可能多地認識學生，那么按現在這個規模就很難做到。此外，文化沖突現象在所難免，而這一問題卻很少有人關注和討論。一一中學有68年的歷史，它的精神是“百尺竿頭更進一步”，追求的是卓越。然而，學校的新校區、分校卻剛剛起步。地域的特點、生源的差距、校區的境界都會帶來文化沖突，工作起來感覺壓力倍增，而這些問題單靠一所學校很難解決。而這些所謂“被帶”的學校，筆者個人覺得其自身都有存在的價值。比如，在筆者主持的海淀區校長基地中，一一中學所帶的五六所學校確實相對比較薄弱，但實際上，這些學校中的每所學校都有其獨特的存在價值，它們的辦學經驗都值得學習，都應當貢獻出來。因此，學校的辦學規模到底應該多大才合適確實是一個需要探討的問題。現實中，教師工作的邊界在無節制地擴大，而學校卻缺乏有效的激勵手段。目前，學校執行的績效工資方案的參照標準即教師的工作量還是2000年北京市規定的。新課程改革以來，教師的工作量增加太多，比如，要教授兩個班的課、擔任一個班的班主任，然后要承擔各種選修課，而且選修課還是動態變化的；承擔研學、承擔社會實踐；各種課程開發、課題研究、學生社團、競賽指導……一個教師的工作量到底是多少？工作量大幅增加了，而工資卻沒有變化。教師的工作邊界擴大了，就需要有激勵機制，但學校在職稱上似乎無法激勵。現在中小學開始評正高職稱，這說明中小學教師勞動的復雜程度應該跟大學一樣。那么，研究生畢業后工作五年自然應該就可以評中級職稱，但目前所限定的75%的中高級職稱比例使得一批具有研究生學歷的教師工作七八年都評不上中級職稱。教師的工作積極性從哪兒來？這些都是學校管理的基礎問題。轉型最怕注意力分散，頂層設計就顯得格外重要。頂層設計是政府的責任，如果政府把改變一所學校的重任全部交給校長，學校的壓力感就會非常沉重，因為很多時候，對改革方向的把握、配套機制的建設、相關政策的制定，都不是基層學校靠一己熱情和能力能辦到的。因此，政府應該把該做的、該管的事情做好和管好。教育轉型對治理能力的挑戰，不能只落到學校。如果頂層設計不科學的話，就勢必會帶來混亂。比如考試改革，它起著導向作用，要科學穩妥、慎之又慎。如2014年的中考，有四五千個學生物理考滿分，高中還怎么選拔學生？高中的定位怎么體現？又如，2014年的中考語文考連環畫，這種形式是不是適合于初中這個學段？這想要傳達怎樣的改革信號？筆者認為，頂層設計應當關注更宏觀的問題，如果在這些專業問題上管得過多、過細，難免會誤入的歧途。如果頂層設計出現偏差和混亂，那么，改革和發展就會遭受損失。
二、我們如何應對這些挑戰？
我們要建立立足于校本改革方案的思維方式。當前，基礎教育變革越來越趨向于學校，而學校的改革和發展越來越依賴于自主決策和主動創新。筆者認為，我們應該注意兩點。首先，我們是具體的實踐者，設計任何方案都不能流于表面。現在是三山五岳的概念、五湖四海的觀點，我們在其中穿越，任何一種觀點對我們都可能有影響。其次，我們要有獨立思考的能力，知道自己該做什么，不能靠別人給我們提供標準。我們不能看新樹了誰的典型，然后就都去學習，就照著人家的模式去做。我們得從自己的實際出發去感悟、去設計。因此，我們倡導主動創新、實事求是和獨立思考的精神。外部環境變了，學校是不是就要進行脫胎換骨的改造？向別人學習，但對方的手法是不是能學得到，怎么學習？前者說的是戰略，戰略很重要，是做自己；后者講的是策略，每個學校要有自己獨特的策略，而且節奏的把握也非常重要。像一零一中學，我們并不認為所有的科目都要實行走班教學；從我們的現實出發，四萬平方米、四千學生，我們的大班額沒法走班。所以，我們既不能故步自封，也不能貪吃冒進，更不能隨波逐流。現在談論改革，我們就需要思考：學校原有的培養模式還有沒有生命力？我們有很多的經驗，但從目前來看，新的形勢顯然已經超出了我們的經驗值。現在，高中招生大幅度的名額分配和高考科目改革的現狀，需要我們掌握一點辯證法，弄清楚變與不變的關系，既要看到需要改變的地方，同時也要看到必須堅持的東西。改革是一種完善，是要改掉不好的做法和行為模式，而好的原則和目標則要保持住，要守住根本。筆者的體會是：教育改革的思路是不立不破，首先要立，不能上來先破，破了以后立什么呢？立的思路是基層真實的教育活動。教育改革是學校自己的事，不是別人的事，同時我們也要在世界的坐標中去尋找自己的定位。我們看到，教育界有很多的新舉措，那么這些舉措是進步、是發展，還是充其量僅僅是一種變化？這些舉措是不是有價值？有的時候，我們容易為一些舊問題反復折騰，而我們都知道教育是最經不起折騰的。我們必須要有獨立的思考和清醒的判斷。
三、一一中學如何開展教育創新？
導致權力泛化的根源是對權力無法進行監督和制約。現行學校領導體制即校長負責制在某種意義上助長了教育權力的泛化，雖然要求黨支部對其保障監督，但在實際運行中很難實現支部的保障、監督作用，而且黨支部在學校教育中有弱化的傾向，甚至一些書記都不知道自己該干什么，所以校長負責制也就成了“一長制”，權力的泛化也就無庸置疑了。其表現形式有三個方面：其一，行政權力的泛化，學校教育應該是在充分尊重教育發展規律和人的身心發展特點的基礎上進行的，即在學校教育、管理中能夠體現學校自主、思想自由、教師治校，但在現實的學校中可以發現，一切都是按行政管理的模式進行，以行政命令代替學術自由，以傳統權力代替學術權威，學校成了嚴格的按照“官僚模式”進行治理的機構，這樣學校還能發揮其應有的作用嗎？其二，官本位意識的泛化，目前在學校中“提拔”一詞的使用頻率很高，一般學校校長一旦工作成績較好，政績較突出，馬上就提拔為重點中學的校長，在重點中學做一段時間被領導看重，則一般進入教育行政部門從事行政管理工作；教師也是如此，一些因為在教學業務上較突出的教師被提拔，上升為主任、副校長之類的，這種官本位意識已經滲透到教師的骨子里，在學校中，不混個官當，就不能夠體現自身的價值，“這種情況意味著失掉優秀的教師，但不一定獲得優秀的行政管理人員。”［5］其三，教育腐敗，教育中的收賄、受賄行為，中考、高考集體舞弊現象，以權、以錢擇校現象等在學校隨處可見，致使學校這座“象牙之塔”正在逐漸走向墮落，也在逐漸使這片“神圣的凈土”走向消亡。因此，19世紀英國歷史學家阿克頓勛爵則明確指出：“權力導致腐敗，絕對權力導致絕對腐敗。”［6］這無疑已使學校走向了危險的邊緣。
二、師資危機———優秀教師的短缺與流失。
學校的有效發展無疑需要有優質的教師資源作保障，缺少了優秀的教師隊伍則很難保證教育質量的提升。當前，在學校教育中，教師尤其是優秀教師還遠遠不能滿足教育發展的需求。一方面是學校教育內部的原因，其一是教師職業本身的艱苦性和艱難性，教師無論是工作時間還是工作空間都大大超越了學校的時空范圍，同時，教師還要承受著巨大升學壓力的折磨，他們所有工作都是圍繞著升學率來進行的，因學生考試成績好而喜，因學生考試成績差而憂，完全失去了生活的本真意義；其二是教師評價機制的失誤甚至是失敗，長期以來，在教師評價中存在著論資排輩、吃大鍋飯現象，導致評價流于形式，做表面文章，并進而打擊了一部分優秀教師的工作積極性。因此，“只要才能杰出的教師的工作、職責與工資和具有同樣學歷和教齡的平庸的教師等同的話，學校的教育事業將繼續遭受造成的損害。”［7］另一方面則是學校教育外部的因素，即教師社會地位的低下，教師獲得的社會回報與其工作的艱苦性和艱難性極不相稱，工資水平甚至低于整個社會職業的平均水平，曾經擁有“臭老九”的“美名”。正像《世界教育危機》所言：“允許教師的工資落后于其他人員的工資是自取失敗，因為這樣做的結果必然是丟失很多最好的教師，然后補充以才能較差者。”［8］但最主要的還是教師不能夠獲得社會的充分尊重，不能獲得精神上的滿足，“教師發現越來越難以相信他們從事的是一種崇高的職業，需要勤勤懇懇地和熟練地為了提高他們的服務對象而工作。與過去相比，很容易就感覺到精疲力盡，很難感到被人賞識和滿意，而且很可能好的和有見識的人不會被吸引到這種職業或者想留在這個職業上。”
三、知識危機———知識的重組與重構。
知識的內涵隨著人類理智的發展史變化也發生了相應的變化，知識已不是游離于認識主體之外的純粹客觀的東西，從知識社會學的觀點看，知識是由認知主體與外在世界進行社會互動，即個體與社會文化價值互動的結果，知識兼具主觀性和客觀性。傳統的把知識局限于課本的觀點已經非常陳舊，課本知識固然是知識的一部分，但不是全部。因此，素質教育的實施和新課程改革的推進，也要求對知識要有新的理解。換言之，知識已面臨著重組和重構的要求。其一，要強調知識的經驗基礎，知識不是一堆死的、毫無意義的符號，它的意義是由經驗所構成的。如杜威所指出的“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗之不斷改造”，這在某種意義上已表明了知識的經驗基礎。其二，強調知識的建構過程，經驗雖然有利于知識的形成，但知識本身并不就是經驗。建構主義認為學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇地知覺外在的信息，建構當前事物的意義，知識是個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理。由于出現了上述知識重組與重構的現象，無論是教師傳授知識，還是學生學習知識都需要作出新的改變，因此，“傳統教學論意義上的‘老師教，學生學’的原則被徹底否定。教師被詮釋為知識的‘媒介體’（vermittler），教師的作用只限于如何讓學生獨立地，批判反思地接收有用的知識，教師從原來居高臨下的‘師道’變成學生平等的對話人和討論問題的‘伙伴’”。
四、經費危機———教育經費的匱乏。
長期以來，中小學的應試教育不可避免地向智力傾斜。反映在社會對學校教育的評價上，一些地方把能否升入高一級重點學校的人數多少及分數高低用于衡量學校教育的業績優劣，家長們把子女考上重點中學既而考上重點大學作為唯一的目標。這種忽視學生情感、只重視所謂智力發展的教育，其后果必然是傷害學生的學習興趣，不利于學生良好學習習慣的養成，扭曲學生的個性發展，同時影響教師自身素質的持續提高。
二、缺乏家庭教育配合的學校教育是不完整的，甚至是低效的
教育工作者普遍感到，由于家庭教育的薄弱或方法欠當等因素所造成的“教育先天不足”的學生在接受學校教育時的成效一般較為遜色，甚至表現出某些性格缺陷。開篇中提及的金華市在讀高中生徐力，其性情閉塞自私、怪僻殘暴，他母親又何嘗不是如此。平時母親在學習上、生活上對他的嚴厲和苛求，使他產生極大反感，性格又決定他不會尋求親情間的交流、疏通以求得緩解，而是一味地壓抑在心頭，一旦爆發就不可收拾。有的家長也發自內心地希望孩子好，但家庭教育又難著邊際。再留心一些品學兼優的學生，他們的家庭氛圍、人文素質大多是較有利于孩子發展成長的，父母較懂得指導孩子、教育孩子，并以自己對待生活、對待他人的良好態度、言行習慣感染孩子。漸漸地，使孩子在日常生活中、在學習上的綜合能力呈現出諸多優勢。古今中外的許多杰出人士，一般都有良好的家庭教育，所以一些從事教育研究的人士稱：家庭教育不僅是學校教育實施的基礎，而且是學校教育的最佳先導和有效補充。因為，從一個人接受教育歷程來看，家庭教育是接受最早、時效最長、影響最大的教育，尤其是在個性和人格的形成方面。一個人在學前期，是在父母的養育下長大，在小學和中學期間，在父母的愛心和關護下成長，一言一行、一投手一駐足乃至思想、秉性、感悟和文化底蘊總在潛移默化地影響、制約子女，甚至影射至子女的人生歷程的某些階段。
三、學校教育與家庭教育的最佳整合
筆者有一名學生周某，原先合家住在土坯房里。改革開放之初，他父母倆經營了家庭搪瓷加工作業，歷經跌打滾爬奮發崛起。現在他父親已成為市里一個大鎮的副鎮長，母親成為一名出色的小學教師。他們十分重視家庭教育，并與學校保持密切聯系，及時了解周某在校接受教育的第一手信息，結合自己的奮發史用求真知做真人，學會做人，學會創造的切身體會教育督促周某，使他明確學習的責任感，學會自主學習。其綜合素質、能力較強，學業成績歷居年級優秀，并在老師的輔導下，在市級報刊上發表多篇習作。許多成功的事例有力地說明家庭教育與學校教育相整合與相一致的必要性和正確性。為了取得家庭教育和學校教育整合的最佳效果，我們必須共同關注以下問題。
1.緊扣實施家、校整合教育的最佳時期
一般來說，在孩子進入幼兒園到完成接受基礎教育這一階段最佳。因為這一時期的孩子多數還在父母身邊，便于家、校間的聯系溝通，有利于雙方教育的整合。再者，孩子學齡越小，心理特征越純正，可塑性越強，學校、家庭整合教育的效果就越好。
2.關于“笨孩子”
科學家的調查研究表明，智力超常或智力低下的兒童都很少見。在人接受教育的早期所見到“笨”。絕大多數是他對學習的內容不關心、不感興趣。這時的學校和家庭的教育，都要善于從孩子的心理需求入手，培養學習興趣。從中助其長進，助其看到成績。從不會到會，從會到更出色。其實教育的方式方法到位，良好的學習品質一旦形成，就能轉變過來。上述提及的張弛就是最典型的例子。
3.情商比智商更重要
注重孩子的“我要學”始終是關鍵。這里包涵學習習慣、興趣、方法、責任感、吃苦耐勞、與人相處，能安心靜氣地坐下來，踏踏實實學進去等良好學習品質的問題，即情商問題。教育界的共識是：情商比智商更重要。它能有效地、理性地導向和策勵智商的發展，達到挖掘潛能的目的。
4.不要心浮氣躁
就目前狀況來看，中學生面臨著沉重的高中和高考的壓力，在校時間以學習為主，缺乏人際交往的實踐鍛煉。因此，進入大學后，很多人不知所措。大學生交往的技巧缺陷主要表現在三個方面：首先，語言缺陷。在大學校園里，有的同學說話夾槍帶棒，尖酸刻薄，或者冷言冷語，冷嘲熱諷，這些言辭常會引起他人反感，從而產生沖突。其次，交往禮儀缺失。人與人之間應以禮相待。[1]“愛人者，人恒愛之”，禮儀應是相互的。有些同學卻毫不禮貌，對禮儀而嚴。除此之外，大學生缺少發現美的眼睛。“人非圣賢，孰能無過”，既然人不可能完美，那也不會一無是處。我們倘若能發現他人的“美”，又怎會輕易產生沖突呢？
二、加強學校教育對改善人際關系的必要性和意義所在
學校是學生的精神家園，是學生精神的“棲息地”，精神家園意味著學生在校園里有家的感覺，校園人際關系如同“家人般”的關系一樣，這是一種源于“家人”并超越于“家人”的人際交往關系。[2]因此，處理好校園人際關系有著非常重要的意義。如果學校是“家”的所在，那么，校方領導和各級教師就應扮演好“家長”的角色，他們有權利和義務去改善校園人際關系，使其回歸到精神性、向善性和去功利性[2]的軌道上來，重塑校園人際的純潔性和友愛性。學校教育的強制性和潛移默化性也有利于其更有效地實施教育，引導學生掌握交往技能、技巧，糾正認知偏差和歸因錯誤，從課內到課外，從集體輔導到個別教育，從而人實現人際關系向好的方向發展，在一定程度上杜絕人際沖突，給學生們創造一個友好的交友環境和和諧的學習氛圍。重構校園人際關系具有基礎和救贖性意義和價值，[2]是對生命的尊重和認可，是學校給社會的一個最美好的承諾。
三、改善大學生人際關系不協調的教育策略
大學生人際關系不佳，甚至升級為人際沖突，并不是毫無辦法而言的，而是需要校方高度重視，聚各級教師的力量熱忱的投入到改善人際關系的事業中去。
（一）文化課上傳授技能、經驗與開展人際交往課程相結合大學生心理健康教育的基本目標是消除心理疾病和一定程度上解決心理問題。心理健康教育的最終目標是培養全面發展、身心健康的人才。而當今人際關系不和諧已經成為困擾大學生心理健康的重要因素之一，因此將人際交往教育設置成為一門課程，重點突出沖突應對措施，將會收到意想不到的效果。然而，單一的課程說教有其自身的局限性，應在日常文化學習中潛移默化的加以指導，例如，注重加強大學生的“情感、態度和價值觀”教育，形成正確的人生定位；采用“同理心”教育，引導學生想別人所想，而不只是記一人之利；教師也應提高個人修養，這本身就是一種教育資源，教師出來的方式將直接以信息的形式投射到學生心中，并加以無意識模仿。
（二）課內技能學習與課外實踐鍛煉相銜接一方面，學校應開展各種人際關系方面的課程，講座和培訓。另一方面，應使學生學會技能和技巧和應對策略得到實踐的論證，得到一種精神上和知識上的升華。學校應遵循理論聯系實際的原則，面向社會，放開眼界，建立起“全方位，開放式，知行統一”的教育實踐機制。[3]
論文格式寫作要求：
1.論文題目為三號黑體加粗居中
2.一級標題應該設置為黑體三號加粗居中（即每一章節的標題如第一章）
3.二級標題應該設置為黑體四號加粗，對齊方式為左對齊（即每一章節的下一級標題如：1.1）
4.三級標題應該設置為黑體小四加粗，對齊方式為左對齊（二級標題下的小標題如1.1.1）
5.中文“摘要”兩個字應該是三號黑體加粗居中，應該設置為一級標題。
6.中文摘要內容字體應該為宋體小四，兩端對齊，行間距為1.5倍或是20磅。
7.英文摘要（abstract）應該是羅馬（TimesNewRoman）三號加粗居中，應該設置為一級標題
8.英文摘要內容字體應該是羅馬（TimesNewRoman）字號為小四，兩端對齊，行間距為1.5倍或是20磅。
9.“關鍵詞”三個字應該是黑體小四，其后為關鍵詞（宋體小四），關鍵詞數量為4~6個，每一個關鍵詞之間要用逗號分開，最后一個關鍵詞后不打標點符號
10.“目錄”兩個字應該設置為黑體三號加粗居中
11.文章正文應該是宋體小四
12.文章正文段落行間距應該是1.5倍行間距或是20磅，首行要空兩格。
13.文章正文段落格式應該設置為兩端對齊
14.文章中出現的圖片，其位置應該是居中，且圖片下方要有中英文對照的說明文字。其中中文說明文字應該為楷體五號，英文說明文字應該是羅馬（TimesNewRoman）五號字體，中英文說明文字位置均為居中。圖片及其中英文說明文字應該位于同一頁。
15.文章中出現的表格，其位置應該是居中，且表格上方要有中英文對照的說明文字。其中中文說明文字應該為楷體五號，英文說明文字應該是羅馬（TimesNewRoman）五號字體，中英文說明文字位置均為居中。且文中表格的風格要保持一致，表格內容的字體，字號設置要統一。表格的寬度不應該超過正文的寬度。表格如果轉頁的話，在隨后的頁面上應表明如：表一（續）
小學教育教學論文范例欣賞：
【摘要】隨著社會中各行各業的競爭力度不斷增加，大學生就業成為了社會重點難題。特別是計算機行業，近年來的計算機領域快速發展，各高校向社會輸送的計算機人才也日漸提升，同時也加大了就業競爭力度。所以，學生掌握一種制約芯片的電路設計，并且熟練使用一種編程語言，不僅能夠提高競爭實力，也可以增強自身的技術水平。本文中通過面向技能抽考的單片機教學進行探討。
【關鍵詞】技能抽考單片機教學多元化單片機
單片機是一種微型計算機的分支，以體積小、功能全、性價比高等特點著稱，被運用到工業制約、通信設備、信息處理、電器等諸多領域。單片機技術在整個課程中處于核心位置，是電子信息、機電、自動化等專業學科必備技術，也是工科學生就業的一個基本保障。
一、單片機教學目前狀況
單片機教學中，教師以匯編語言版本和C語言版本為編程工具的單片機為學習對象，這種學習策略可以使學生更加深入的了解單片機指令系統的操作，也可以對單片機軟、硬結合的特點做深一步的單片機原理理解[1]。
“單片機”是一門專業課程，基于電工學、電子學、計算機組成原理學、接口原理及匯編語言學基礎上的一門課程。以上課程是單片機課程的基礎，對單片機的學習能夠起到推動作用，加強學生對相關課程的理解。對于學生而言，單獨的學習單片機課程，沒有專業背景和知識結構的因素影響，將會很難入門[2]。
二、單片機教學的理由
2.1單片機教學的實驗設備單一
教學中使用的實驗設備通常是學校為學生準備好的包含十幾種實驗內容的實驗包，學生對實驗包里的設備進行試驗并加深對理論知識的理解。但是，通過這種實驗包學習產生的理由是無法提供更高層次的動手實驗，實驗包里的實驗項目硬件已經連接完畢，學生只需要通過簡單的連線就可以使用，導致了學生動手和動腦的機會少，線路已經固定，學生不能根據自己的設計轉變線路，在實驗中產生一定的局限性。
2.2教學內容與實際應用不符
學校的教學策略中，基本以理論為主，造成設計效率低、學生學習的難度大、理論性過強、語句不易理解等理由，另外由于編程的代碼結構復雜，學生對硬件結構的依賴性比較大，不能夠完全在不同種類之間相互移植。
三、技能抽考在單片機教學中的作用
3.1技能抽考的理論
技能抽考是根據教育學的要求，依照專業特點對學生掌握的專業技能進行標準化的考核，需要通過理論和實踐的雙重考核。具體做法分為三種：制定統一的抽考標準；制作抽考標準的試題庫；根據專業學習的人數，采取隨機籌錢的方式進行學生的獨立抽考。
這種技能上的抽考相當于一種技能競賽，專業技能競賽相比職業技能競賽的方面更為廣闊、參與的學生也比較多、比賽的內容全面，抵制了一直以來的“重技能輕綜合”的不足[5]。
3.2技能抽考在單片機教學中的作用
技能抽考運用到教學模式中，能夠重新建構教學模式，提高教師和學生的專業能力、增強教師的職業道德素質和心理素質等，使學習中實現車間與教室、教師與師傅、學生與學徒、作業與產品、理論與實踐、教學與比賽相結合的一種教學改革，推動學校教育水平的發展。
3.3技能抽考重建教學模式
技能抽考是以學生的綜合實力為評價標準，在學習范圍的完成情況來進行對專業能力的衡量，對能力、策略等進行務實、高效的教學目標。因此，教育教學觀念發生了轉變。從原有的教學方式轉向行動教學方式，讓課堂從理論性教學轉向實踐性教學，以“教學工廠”為實訓教學模式，使車間和教室結合、理論與實踐結合。
四、結論
單片機原理和教學中的自主研發、開放性和創新性，比較容易符合新世紀人才的培養，符合高校的教育規律。在教學中加快改革步伐，加強基礎、培養能力、開拓思維、注重創新、提高素質為教學中心思想，以培養學生的科學實驗素質和動手能里為教學目標，將教學層次加深，全面展開單片機教學的最新模式，為電子信息行業培養大批量專業知識強又掌握應用技術的應用型人才。
參考文獻
[1]牛驍.單片機和C語言的教學探討[J].江蘇機械制造與自動化，2001，04：136-138
[2]陳華珍，夏國清.基于單片機系統開發的C程序設計教學策略探討[J].考試周刊，2011，03(09)：143-144
[3]張金果，寧亞媛，姜睞.基于Proteus和Keil的單片機教學改革的探討[J].華章，2013，12(23)：263+366
小學生對任何新奇的事物都有強烈的好奇心，能夠激發他們的探究興趣。但是由于小學生的年齡較小，他們不能長久地保持興趣。因此，在語文教學中，教師要利用學生的好奇心來激發他們的學習積極性，使學生在主動探究知識的過程中對語文學習產生興趣，并在教師精心設計的教學環節中把興趣轉換成對語文學科的喜愛，從內心深處產生學習語文的動力。例如，在教學《富饒的西沙群島》時，我使用多媒體播放了一組西沙群島的優美風景圖片，使學生在觀看的同時對課文內容產生了興趣。之后，我讓學生閱讀課文。他們認真地進行學習，仔細閱讀對西沙群島的優美描述，取得了很好的教學效果。課堂導入的方法多種多樣，教師在進行導入時要使導入和學習內容密切聯系，使導入真正起到拋磚引玉的作用，充分激發學生的求知欲，促使語文教學效率得到提高。
二、以學生為本，激發他們的學習欲望
（一）拉近師生之間的關系，使學生成為課堂的主人
在教學活動中，教師要擺脫傳統教學中嚴肅的教學態度，親切耐性地和學生進行交流，拉近師生之間的距離，使學生把教師當成學習中的良師益友，讓學生敢于和教師進行知識探討，大膽發表對知識的看法，使課堂學習在平等和諧的氛圍中進行。同時，在教學中，教師要充分激發學生的學習主體作用，使他們在自主探究過程中加深對語文知識的理解，真正解決語文教材中的重難點，提高語文綜合能力。在學習時，教師要讓學生充分發揮主動性，使他們樹立學習主人的意識，把自己的學習和課堂活動聯系起來，在積極參與的過程中實現自我提高，促進學生綜合素質的發展。
（二）加強實踐教學，激發學生的學習積極性
在小學語文教學中，教師要讓學生主動進行探究知識，在語文實踐活動中激發學生的參與熱情，使他們更好地理解和掌握語文知識。在傳統教學中，語文教學活動是教師向學生傳遞信息的單向信息流。而且，學生畏懼教師的嚴厲，在課堂學習中不敢積極發言，對不理解的問題沒有提出來的勇氣。在以學生為主體的課堂學習中，學生和教師的關系發生了變化，他們成為了學習上的朋友，在積極的溝通交流中提高了學習效率。在語文教學活動中，教師通過對學生的引導，讓他們自己來分析課文內容，總結語文知識點，使學生在學習實踐過程中掌握有效的學習方法，提高語文分析和理解能力。
（三）創設和諧的課堂氛圍，激活學生思維
在教學過程中，要想激發學生的思維，使他們獲得高效的學習效率，教師需要運用教學智慧和教學經驗來精心設計教學環節，使學生在積極的探究中激發自身的內動力，對語文知識產生強烈的探究欲望。在學習中，和諧的學習氛圍能讓學生的思維在自由環境中進行思考，能讓他們從知識的多個角度進行切入，在探究中獲得思維的發展。要使課堂氛圍和諧、活躍，教師需要從以下方面進行教學：（1）抓住學生的閃光點進行表揚，激勵學生產生學習的內動力。學生在學習過程中都渴望獲得教師的肯定。因此，在教學中，教師要認真觀察學生的學習動態，了解他們取得的進步和優點對他們進行表揚，使學生積極進行學習，使課堂氛圍活躍起來。（2）采用游戲的教學方法，激發學生的參與。小學生對游戲都很感興趣，所以，在語文教學中，教師要把游戲和語文教學活動相結合，使學生在游戲過程中來學習和鞏固知識，從而充分激發學生的積極性，使他們的思維活躍起來，有效提高學習效率。（3）運用競爭的方式進行教學。小學生的好勝心很強，運用競賽的方式來進行語文知識的學習，能夠使課堂氛圍緊張、激烈，還能使學生為了取得競賽的勝利積極進行思考。競賽可以采取學生自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭。在競爭中激發互幫互學的團結協作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。
三、重視教學中的引導，充分發揮學生的主體作用
小學教育呼喚高素質的科學教師。我覺得科學教師應該具備這些基本素質：
1.與時俱進的學科知識
《科學》內容異常豐富，物理、化學、地理、生物的基礎，看似簡單，其實奧妙無窮。科學教師需要不斷學習，從書本上學、從生活中學，盡可能提高自身的學科知識水平，更要與時俱進，掌握國內外科學領域最前沿、最新穎的理論。
2.科學規范的操作技能
小學科學是以實驗為基礎的學科。科學教師需要有扎實而科學規范的實驗操作技能。酒精燈、溫度計的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時，看似簡單，但足以表現自己的功底。只有教師科學規范地進行實驗操作，并加以指導，學生的探究活動才能順利進行。
3.隨機應變的教學機智
科學教師應該是一個智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學識，更要隨堂的機智。張洪鳴老師教導我們：在學生面前，需要你表現得讓學生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學生不理解你是真懂還是假懂，把學生探究的欲望激發起來。科學是不斷發展的，教師應該在課堂上表現得機智些，如將問題不露聲色地還給學生，把時間留給自己，再在恰當的時候，解答問題，哪怕是科學上的未解之謎，也應該把科學家正在研究的情況告知于他們，激勵他們好好學習，將來去攻克科學上的一個又一個難題。
4.盡心盡職的“保姆意識”
教師應該從學生的實際出發，盡可能多地為學生服務。我把科學老師稱為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時扔了還去撿回來：它還有什么利用價值？科學課上的哪個實驗用得上？講臺里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學機智提供了可能。雖然我說自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說我是“把垃圾變成寶貝的老師”。
二、科學教師的培養途徑
小學科學教師面對的是小學生，除了自身需要基本的素質，教育教學水平和藝術尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學理論和兒童心理學，掌握豐富的教學方法和技巧。培養小學科學教師，可以從相關的高等師范學校引進人才，也可以由現今正從事其他學科教學的小學教師中擇優轉型而來。
1.積極引進
雖然高等師范學校沒有相應的專業與小學科學匹配，但生物、物理專業的學生有與科學相關的專業知識，小學教育專業的學生學習過“現代科學技術”，對兒童教育學和心理學了解頗多，可以積極引進這些專業畢業的學生成為小學科學教師。在教學實踐中，引領他們進一步了解小學生的認知發展規律和認識科學概念的特點，不斷積累和生成教學機智，提升引導學生進行科學探究的能力。他們將是以后“獨領”的科學教師的生力軍。
2.擇優轉型
一、問題引導教學
什么是問題引導教學?“問題引導教學法”是指教師在課堂教學過程中，根據自身需要及教材特點，精心設計出各種問題，通過問題來引發學生思考，激發學生的學習興趣，引導學生積極主導學習，通過學生自主、合作探究、教師點撥的學習方式達成課堂教學目標的一種教學方法。“問題”是學生思考和進入課堂的開始，是教師啟發學生的關鍵所在。一個好的問題切入點，可以使整堂課都充滿樂趣，可以引發學生積極的思考，可以給學生構架一片自由思想的天空，可以讓學生更好地進入課堂。有人曾經這樣說過問題的重要性:有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，有了問題，思維才有創新。建構主義學習理論認為，學習的過程不是教師教與學生學的簡單的過程，而是由學生通過課堂重新構建自己的知識結構的一個全新的過程。“問題引導教學”就是學生通過老師提出的有啟發和教育意義的問題，積極思考，并能運用所學知識分析解決問題的過程。采用這樣的教學策略可以促進學生認真地思考問題，并使他們集中注意力去解決問題，這對于小學教育教學來說是有著重大意義的。“問題導學”對于小學教育有著重要的意義，首先它針對小學生注意力難以集中的特點，一個有趣的問題可以吸引他們的注意力，讓他們有更多的時間去思考和注意這個問題，從而保持注意力的高度集中，其次還可以讓他們根據自己所學的知識，積極思考解決這一問題的策略和方法。當這一問題解決時又會有哪些新的更有趣的問題產生，這些新問題又應該以怎樣的方式去解決?這種以一個問題引出許多問題的教育教學方法可以說是有著極為重要的意義的。這可以啟動他們的知識儲備，同時也會使他們以積極的態度去進行信息的更新，以更積極的態度投入到課堂教學中去。其實我們可以將這種教學方式理解為遷移教學，而且是一種正面的積極的遷移式教學。孔子在《論語•述而》中說:“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”其實這里所強調的就是問題引導式的教學，強調課堂教學應以“問題”為紐帶，將教學內容“問題化”。教師可以立足學生的已有知識和經驗基礎，將要學習的知識設計成一個又一個生動有趣卻富于思考的問題，引導學生帶著問題自學教材，嘗試獨立解決問題并主動提出新問題。這種教學方式比較適用于起始概念和規定性知識，用問題來作教學的先鋒，通過問題來引發思考，從而使課堂活躍起來。既然問題導學方法這樣重要，那么教師應該設計出什么樣的問題來才能引起學生的注意?要設計出富有挑戰性但又不是太難解決的問題，問題的出發點要緊跟教學的需要，要注意問題的難易，不能設計出太難的問題讓學生無從解決，也不能設計得問題太簡單，從而使學生懶于去思索。教師要時刻考慮著圍繞著學生的學習興趣來設計問題，這是問題設計的關鍵所在，脫離了他們的興趣，問題也就失去了其應有的意義和作用。同時對于設計出的問題，教師要有自己的觀點，這種觀點要積極、正面，能正確引導學生的價值觀和人生觀，教師在課堂教學中既要善于教，還要善于引導和啟發。對于已經習慣于等待聆聽教師講解的學生而言，一開始教師要善于啟發引導，逐漸從教師提出問題，到師生互動生成問題，最后到學生能主動生成問題。只有這樣，從問題入手，引導學生進來，又以問題終結，將知識和技能講給學生聽，才是成功的教學法，也才能夠對我們的教學方法有促進作用。
二、分層教學
分層教學是針對學生各自的特點而實行的一種教學方式，實質上就是我們經常說的因材施教。我們所要實現的最高教學目標就是讓每一個學生都得到最大程度地提高。這是我們每一位教育工作者所面臨的問題。為了達到這一目標，就要求我們教師根據每個學生的特點進行分層教學，重視學生本身個性的發展，將個體的全面發展與個性發展有機統一起來，促進每個學生最大程度地發展。分層教學主要有兩種方法:一是顯性分層，就是根據學生的學習成績，將學生按優、良、中差四個等級進行劃分，同一等級的學生分在一個班級中，以更好地實現教學互補。這種教學方法的優點是可以針對每一個層次進行有針對性的指導，具有很強的針對性。不足之處是這種顯性分層方式容易使學生產生自卑感，對學生的身心發展造成較大的負面影響，使那些中、差等學生產生自暴自棄的想法，從而不利于教學活動的開展。因此這種方法是我們在教學過程中所應加以避免的。另一種為隱性分層，就是教師心里面對全班學生進行的一個層次分類，但是這種分類并不公開出來，尊重學生的隱私，根據他們對知識掌握程度的不同及時提供有益的幫助，從而建立他們學習的自信心，這種隱性分層更適宜于教學的需要，也可以促進差生通過努力來不斷前進，從而更好地實現自己的價值。相對來說，在小學課堂教學中我們主張用隱性分層方法。
作者：楊燕 單位：青島市上清路小學
