發布時間：2023-03-22 17:37:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的師生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
現代信息技術的飛速發展，為學校教育教學提供了便利。高中英語教師可靈活運動多媒體等先進設備為學生創設更加真實的語言環境，從而讓學生更加充分地感知、體驗、適應語境中的語法形式。比如：教師可以利用多媒體設備播放經典動畫片《蠟筆小新》的片段或動畫截圖，播放里邊的一些臺詞。
如：“小姐，你敢吃青椒嗎？”這句話應該怎樣翻譯成英語？首先，小新這個動漫形象的出現，就會極大地激發學生的學習熱情，在這樣輕松、活潑的動漫情境之中，再逐步引導學生了解Doyoudaretoeatgreenpeppers?掌握“dare”這個情態動詞的用法。
二、加強師生之間的互動，建立和諧的師生關系
英語，是一門具有實踐性質的語言學科。英語新課程標準也提倡了學生的主體學習地位和和諧的師生關系的建立。因此，高中英語語法教學中，也應加強師生之間的互動，構建和諧的師生關系。例如，以“值日”為主題，師生之間可這樣進行交流：師：Haveyouemptiedthedustbin?生：Yes,Ihaveemptiedit.師：Butthedustbinisfull!Someonethrewwasteintoitagain.……師生之間可以自由發揮，并讓學生在對話中思考并掌握：完成時，是對過去行為對現在產生影響的強調，等等。在師生互動這種真實的語境下，讓語法學習變得更加生動、形象，促使學生更加牢固深刻地掌握語法知識，同時構建和諧的師生關系。
三、以任務為驅動的語法教學策略的應用
任務驅動教學法引導學生以任務為核心，以各項任務的完成為目標，來實現語法學習與掌握的目的。任務的設定應符合課堂教學的發展，讓學生運用所學知識完成教師設定的任務，從而促使其獲得心靈上的滿足，提高英語語法課堂教學的高效性。
論文摘要：言必信，諾必誠。高校誠信教育必須從大處著眼，從小處人手，從干部師生的日常工作、學習、生活抓起。要在校園內樹立誠信光榮、失信可恥的良好風氣和強有力的輿論氛圍，充分認識誠信教育意義，深刻領會誠信教育要求。誠實守信，重在實踐，貴在積累。
講誠信是中華民族的傳統美德。總書記在黨的十七大報告中指出：“以增強誠信意識為重點，加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設，發揮道德模范榜樣作用，引導人們自覺履行法定義務、社會責任、家庭責任”誠信既是一種義務，也是對自己每一項行為的承諾，更是對社會關注的回報。高校作為育人的重要陣地，加強對干部師生的誠信教育，具有特別重要的意義。
一、充分認識誠信教育意義
高校是實施誠信教育的主要場所，而且涉及千家萬戶。學校領導干部和廣大教職工應把誠信教育變成通識教育的一部分，貫穿在學校教育、教學、科研、管理和服務等全方位的工作中。他們的言行直接影響著大學生的思想和行為、乃至大學生一生的成長。其身正，不令而行。學校開展誠信教育，領導干部和廣大教職工必須首先要有誠信的德行。他們的榜樣和示范是引領大學生走進誠信道德大廈的路標。他們不但要傳道、授業、解惑，而且要為人師表、言傳身教。不論在教學科研工作中，還是在行政管理工作中，都應當忠于職守，熱愛本職，認真負責，老老實實，決不能敷衍失職，虛華浮夸，弄虛作假，得過且過。誠信既是一種道德品質，更是一種高尚人格。俄國教育家烏申斯基曾說過，在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。人格魅力是教育者不可或缺的素質。只有這樣，才不會失信于大學生，才能在大學生心目中形成榜樣人格。因為人格的力量是無窮的，是主動具體、富有感染力的教育資源。每一個領導干部和廣大教職工決不能為了追逐名利而弄虛作假，而應以自己的智慧和才能來教育大學生，以自己的人格力量來感召大學生，以誠信的人生態度和價值取向來啟迪大學生，通過潛移默化來培養大學生的思想道德素質，努力培養一批又-#tt具有誠信人格的高素質人才。因此，從一定意義上說，他們的以身作則，身教比言傳更為重要，身教重于言傳，身教高于言傳。
大學生在高校不僅僅是學習知識、培養能力，還要懂得怎樣做人，提高自身素質。《論語·子路》中強調，言必行，行必果，即講話一定要有信用、不食言，行動一定要善始善終、踐行諾言。許多大學生對誠實正直、守信履約等誠信道德的基本范疇，講起來頭頭是道，但在實際行動中卻是另外一種狀況。因此，在大學生中加強誠信教育顯得尤為迫切。加強誠信教育，首先是有利于塑造大學生的健康人格。大學生正處于世界觀的形成和發展時期，學校教育在努力增長他們知識的同時，也要重視培養大學生形成正確的立身處世態度。講誠信是人的一種道德品質，對大學生的成人成才、塑造完美人格乃至成就一番事業都具有十分重要的作用。大學生有了誠信，就能科學地對待自己和一切客觀事物，成為一切力量之所在，對于他們人格的健全與升華具有重要的意義。其次是有利于大學生實現人生價值。在歷史與現實中，人們總是把誠信作為一把尺子，來衡量與評價一個人的思想與行為。在社會交往中，如果一個人缺乏應有的誠信品德，不講信譽，也就意味著背離了做人的道德標準，也就很難成就一番事業，人生價值也不可能真正得到實現。學校教育更應該對大學生進行誠信品德的教育，使他們懂得怎樣做人，提高自身素質，明確誠信是大學生成人成才、實現人生價值的前提。第三是有利于滿足大學生講求個人信用的需要。人有各種各樣的需要，例如大學生向銀行貸款是為了完成學業的需要，是保證學習生活的需要。道德需要是建筑在高度自覺的、完全自律的、依靠內心信念來滿足的一種需要，也是為他人著想、為社會著想、認真履行合同的義務和責任來體現的一種需要，這正是我們在大學生中值得提倡的一種信用的需要。
二、深刻領會誠信教育要求
首先，各級領導于部要講誠信，要做出表率，做事要做實，不要務虛名。各級領導干部肩負著人民的重托，一言一行與社會誠信緊密相連，一定要提高素質、轉變作風、改進工作，以實際行動取信于民。要把黨的實事求是的思想路線真正落實在日常工作和生活中，把師生的切身利益放在心上，勤政為民，多為師生辦好事、辦實事、辦得人心的事，為師生謀取實實在在的利益，堅決克服形式主義、。要使領導干部真正做到講誠信，關鍵要在各級領導干部的選拔、任用和考核等環節上，把誠信作為重要的考核內容，從制度上保證真正能發現和使用那些埋頭苦干、任勞任怨、政績突出而不事張揚的人，認識和淘汰那些投機取巧、沽名釣譽、弄虛作假的人，真正做到絕不能讓投機取巧、夸夸其談的人如愿以償，也絕不能讓勤勤懇懇、踏實工作的人吃虧。
其次，廣大教職工要講誠信，要遵紀守法，廉潔從教，敬業愛生，教人求真，勇于創新，與時俱進。教職工要堅持教書育人、管理育人、服務育人，以高尚的誠信人格魅力影響大學生，感染大學生，率先垂范，做好表率。教職工應當是誠信的典范，他們的工作以育人為本，而育人之本就是誠信。我們常說的為人師表，這不只是贊揚教職工，更是給教職工的一種責任，是關系到能否培養可靠接班人和合格建設者的責任。教職工必須做到言必行，行必果，要求大學生做到的，自己要首先做到。只有這樣，才不會失信于大學生，才能在大學生心目中形成榜樣人格。教育大學生誠信是關系其健康成長的一輩子的大事，更是關系到能否踐行社會主義核心價值體系，能否促進社會進步、國家穩定和社會發展的大事。要使教職工真正做到講誠信，關鍵要把誠信作為重要的考核指標，認真制定《教職工行為準則》和《教師師德規范》，把教職工的誠信建設情況作為考核聘任、評優獎勵、評聘晉級的重要指標，實行一票否決。
再次，大學生要講誠信，要尊敬師長，遵章守紀，誠實學習，誠實做事，自尊自律，學做真人。樹立較高的誠信意識，這不僅是當代大學生必須具備的最基本的道德素質，也是走上社會后以德立身的基本要求。誠信是大學生成就事業的立身之本，也是其造福社會的一個基本前提。在校期間給大學生打下良好的誠信根基，不僅可以使之受益終身，更是我們為社會輸送合格人才，全面建設小康社會義不容辭的責任。要使大學生真正做到講誠信，關鍵要加強對大學生的思想政治教育。在大學生中表現出來的誠信問題，實際上是與個人的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀緊密聯系在一起的，要從根本上解決大學生的誠信問題，就必須加強對大學生的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀的教育。
三、認真貫徹誠信教育原則
學校在開展誠信教育中，要認真領會以下原則：一是學校要把生動活潑的誠信教育活動與扎扎實實的日常工作相結合。要通過各種方式、途徑和載體，努力營造出濃郁的活動氛圍，才能對師生產生一定的影響力。同時，活動的開展又要緊密結合學校的實際，要力求誠信教育活動的可持續性、漸進性和實效性。只有把兩者有機地結合起來，才能既切實地提高師生的誠信素質，又能使學校樹立起良好的社會形象。二是要把誠信教育與基礎道德教育相結合。要把誠信教育和集體主義教育、社會公德教育、職業道德教育、家庭美德教育和為人民服務的教育結合起來，努力貫徹落實《公民道德建設實施綱要》的要求。三是要把誠信教育活動的基本要求和特色活動相結合。結合學校方方面面工作的實際，創造性地開展工作，努力形成誠信教育的特色和經驗。四是要把學校教育和社區、家庭教育相結合。開展誠信教育不能僅僅停留在校內，還要通過社會實踐、青年志愿者活動等形式，與社會道德環境建設、家庭教育結合起來，努力擴大誠信教育活動對社會的影響力，提高誠信教育的整體效益。
四、切實把握誠信教育方法
第一，要營造輿論氛圍。學校要大張旗鼓、廣泛深入地對師生進行誠實守信、踐諾守約的思想教育。要結合學校和師生面臨的各種實際問題，通過各種生動活潑的方式，加強師生的誠信教育。例如，張貼有關誠信的名人名言，宣傳誠信美德的故事，在學習上經常注意表揚那些知之為知之、不知為不知，平時作業不抄襲、考試不作弊的學生，在評三好學生等問題上讓老實人不吃虧等，引導大學生說老實話，辦老實事，做老實人，形成講誠信者人人夸、不講誠信者遭鄙視的校園道德風尚，使大學生在思想上受到啟迪，情操上得以陶冶，誠信品質得到升華。在這樣良好的環境下，我們的學校教育就會更有實效，大學生的誠信意識就能得到更好的確立和鞏固。
第二，要加強環境建設。一是要把誠和信作為學校行為的基本準則，規范學校管理部門自身的活動，特別是直接與大學生相關的工作絕對不能作假，對大學生的承諾要真正兌現，這是引導大學生誠實做人的基礎。從新生入學的第一天開始，學校就必須給大學生一種誠實待人的印象，除了規定的收費(例如物價部門核準的學費、住宿費等)要如實向學生公布外，其他的收費(例如體檢費、軍訓費等)也應有規范明確的費用標準，學校在招生簡章中的承諾一定要能夠真正兌現。二是要注意解決教書育人環節中的具體問題。對于大學生提出的一些問題和要求，例如教學檢查中大學生希望教師提高教學水平的愿望，學校不能抱著敷衍的態度，而要采取切實有效的措施予以改進。否則，就會失信于大學生。總之，要把誠信教育滲透到學校工作的方方面面，從一點一滴做起，優化大學生成人成才的育人環境。
第三，要提供制度保障。學校在辦學理念上要牢牢堅持誠信原則，在教學活動中要加大對學生的誠信教育力度，在師德教育中要強化誠信的育人品格。要建立健全評優公示制度、獎項申報制度以及加強學術活動的輿論監督和建立舉報獎勵制度等，使應當做什么、不應當做什么與允許做什么、不允許做什么有機地統一起來，通過規章制度的強制性和導向性，促進師生形成良好的誠信觀念和學術道德。例如，在學校獎助貸補減等工作中，一律實行公示制度。學校可以實行個人發展綜合考評制度，每年對大學生的德智體美勞全面評價，把考察大學生的誠實信用等資質作為其中重要指標。例如，建立大學生誠信檔案，如實記載大學生誠信情況和誠信素質的發展情況。在大學生綜合測評和各種評優中，要把誠信建設情況作為重要指標，實行一票否決。同時，輔以污點消除制度，對大學生偶爾犯的小錯誤，可以將功補過，并在檔案上消除，以體現學校管理上的人文關懷和寬容精神。
第四，要依靠思想教育。誠信教育應該納入學校日常教育體系。勿以善小而不為，勿以惡小而為之，去小惡而從善，積小善成大德，這是提高公民誠信水平的必由之路。要努力建設一個從學校各級領導干部、全體教職工到每一名大學生都講誠信的環境，首先要從領導干部、教職工做起，不因各種干擾因素而破壞規則，以制度而非會議決定有關工作，以制度化取代隨意性。對大學生從入學教育到畢業教育，從思想政治課到各科專業基礎課、專業課，都要加強誠信教育。同時，通過各種方式，用社會上的一些失信敗德現象及其造成的危害教育大學生，使大學生認識到誠信是一種寶貴的社會資本，信任透支總是要償還的。這種償還不僅包括道義上的深刻譴責，而且包括法律上的制裁。超級秘書網
誰都知道要做一個有自信的人，現在談這個問題你們可能認為有點多余，但不得不說的是在你面對復雜的大型設備時，面對幾塊多層電路板一字排開時，你可能會退怯，可能會放棄維修的念頭，但是你應該堅信，無論多么復雜的設備，都有解決的辦法。特別是年輕工程師剛進醫院時信心很差，總覺得復雜的設備而且還是進口的，無法解決，萬一故障擴大怎么辦?于是請廠家工程師上門來修，長此以往，你就會變成一個只會聯系工程師的話務員，缺乏自己獨立的見解和思考。當然你也應該考慮到醫院的效益問題，只有實在無法自主維修請教廠家。我認為還是要保持一個自主維修的心態，這個心態的建立就需要———信心［3］。
2多涉獵不同類別的知識(技術專長、學歷)
現代醫療設備都是高科技產物，涉及多門專業，這就使得維修及管理工作越來越復雜，專業要求越來越高，而工程師不可能分工分的那么細，這就要求醫學工程人員需要不斷更新、拓展知識面，一專多能。我這里的“一專多能”并不是鼓勵“萬金油”，而是說鉆研一種設備的同時需要掌握不同學科的知識。2014年我們申請了一個市級的課題———急救車供氧系統的改造，由于申報材料不是很充分，課題沒有被成功立項。回顧整個準備過程，我覺得對我的整個團隊，特別是對年輕人的鍛煉意義還是挺大的。這個過程涉及到各方面的知識，不僅要學電子電路，還要學機械、電機拖動、液壓氣動，甚至還要求精通單片機以及編程方面的知識。我是這方面的外行，我的主要任務就是去管理好這個團隊讓他們各盡其責，但作為個人來說我認為獲得新知識是一件非常愉快的事情，我堅信開卷有益，所以我平時也看一下這方面的書籍，來充實自己。現在的醫療設備更新速度之快，是我們始料不及的，作為年輕工程師更應該多看一些書，掌握新知識，特別是提高計算機和英語水平，這樣才能讓你在面對復雜的醫療設備時順利完成“人機對話”。
3案例討論(經歷、工作成績)
關于這一點，我是從以前當醫生每周的病例討論教學中以及參考相關資料總結出來的。有關研究證明，臨床病例討論在教學中能夠激發學生的學習興趣，有利于增強學生掌握技能的能力，有利于學生的創新能力，有利于學生對實際問題的感知能力，在教學上能夠起到事半功倍的效果。鑒于此，在每周五下午，我們會組織醫學工程部的工程師開個簡短的例會，將這一周的維修工作情況做一個總結，也會討論各個工程師在這周中維修中所面的問題以及解決辦法，將自己的心得體會和經驗與同事交流。我們醫院每個工程師是按照科室分片區的，他們平時所遇到的工作就各不相同，工程師就不能全局的掌握全醫院的醫療設備，沒有量的突破，局限性很明顯，所以開展這樣的例會，能夠讓大家多了解不同的故障，有助于維修經驗的積累。
4總結
論文關鍵詞：師生關系，教學效果
教育是心與心的活動，只有從心里發出來，才能打到心里去。”老師與學生是實現教學相長的整體。只有發生心靈的碰撞，才能對學生產生巨大的推動力，激發其成功的激情，這中間的紐帶，就靠誠信。然而，在工作實際中，常常會看到有的師生關系惡化，產生隔閡，甚至對立，發生沖突。嚴重影響教學效果，有的學生逃課，對老師冷漠。致使師生都很苦惱。
眾所周知，受社會大環境某些陰暗面的影響，學生的心靈會蒙上一層塵土，我們的教育絕不是單對學生智力的培養，更重要的應該是對學生靈魂的塑造、能力的培養。當今社會呼喚誠信，我們的學生是祖國的未來，要講誠信，我們教師就應該在學生面前樹一座誠信的豐碑！孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”所以，我們要作學生真誠、守信、“言必行，行必果”、敢于負責的典范。贏得學生的尊敬與愛戴，建立協調融洽的師生關系。
一、實現老師角色的轉換
在傳統的教育中，老師大多是教學活動的主宰，學生是老師的服從者，師生間的交往是制約性的交往，缺乏對話的平等。在我們這個有著“師道尊嚴”傳統的國度教育論文教育論文，尊師重教已為人耳熟能詳。老師因其“傳道、授業、解惑”的職能而歷來受到人們的尊敬。在科教興國的今天，學生和學生家長對教師的尊崇自不待言。所以，在我們的學校中，教師的尊嚴一般來說不成問題，而學生的尊嚴卻是個向來被忽視的問題。據調查，許多學生(特別是暫差生)在回答教師的問訊時往往有“履冰鄰淵”之感，嚴重影響了學生的健康成長。現代教育的宗旨應是培養和諧的人，對這一點至今仍要大聲疾呼。要培養和諧的人，就必須首先把孩子當作有血有肉的人來對待，通過發掘孩子的自身特質和潛能，讓其身心與智能健康地成長。但在我們一些教師包括家長的意識和潛意識里，學生，孩子不是有情感、有自尊，有自主意識、需要激賞與關愛的活生生的人，而是什么都不懂，必須講導、塑造、打鑿之“物”，甚至是達到預定目標(如學校的升學率、家長的理想)的一種手段。因此，現代教育思想要構筑新型、平等、民主的師生關系，從而保證學生活潑、主動全面地健康成長。因此，教師要重新定位，不能以長者、尊者自居，隨意地指手畫腳，而要以民主的心態，以朋友的身份，與學生平等地交流。因此，我們必須轉變教育理念，構筑一個師生交流的平臺，才能保證教育結構實現良性循環。
二，加強與學生心靈的溝通
在工作中我發現，我們的學生頭腦敏捷，反應敏銳，感知外界的能力相當強；能很快對老師的一言一行作出反應，即使我們一個小小的動作，也可能對學生形成一種暗示，影響其心理的穩定性，如果我們只能講一些大道理，他們會很厭煩；如果只是對學生講這不許，那不許，會讓他們產生極大的生疏感，距老師于千里之外，躲起老師來；師生間缺乏相互的信任。所以，教師應作好“學生朋友”的角色，贏行學生信賴。學生心中有話才能毫無拘束地跟老師直說，甚至把不愿告訴父母的內心秘密也傾吐給老師。這樣，我每次給學生提要求，都要從學生自身的利害關系出發，告訴他“為了。論文格式模板論文的格式。。。。。”你“應該。。。。。。”。這樣，變強迫命令為學生自發行動，師生間的隔閡減到最少。所以，真正有尊嚴的教師，是那些懂得自尊與尊重學生的人。在我看來，讓學生在被尊重中學會尊重，讓學生在被愛中學會愛，確立做人的尊嚴與自信，比讓他多記住幾個單詞重要得多。
三、正確對待學生的誤解
在工作中，師生間難免會產生誤解，我們教師就要善于華解與學生的矛盾，用自己的熱情去融化學生心中的冰。一次，一位同學拒絕交作業本，我找到他問為什么，他說“看別人的作業認真教育論文教育論文，你看我的作業不認真”。當時我非常生氣，但沒有發作。而是采用了“冷處理”的方法。把學生帶到辦公室，打開辦公桌上的作業本，和學生一本一本地看，沒幾本，學生就說“老師，我錯了”。我告訴他思想上想不通，生活上有困難都可以和老師講，也可以寫條子。他心情舒暢地走了。
可見，即使學生誤解了自己，也不能不分青紅皂白地批評一通，那樣只能加深師生間矛盾，影響教學質量，教師對學生要坦城以待，以心換心，用一腔赤誠的愛，換來一片真摯的情。教師對學生出自內心的愛如“潤物細無聲”的三春甘霖，學生從教師的辛勤耕耘中體會、感受到了教師的愛，就會表現出積極的尊師情感。
四、正視自己的不足或錯誤
人非圣賢；孰能無錯。每一個教師都難免在教育學生，處理矛盾，課堂教學上產生失誤。如果我們要求學生形成誠實；光明磊落的品德。但自己有錯的時侯，躲躲閃閃，遮遮掩掩，文過飾非，知錯不認錯，學生會認為教師言行不一，好唱高調，從而喪失了對學生進行誠信教育的最寶貴的機會。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成一種什么人，自己就應該是這種人。”
可見，誠信是構建良好師生關系，進而推動教學改革的基礎；在教學工作中，我們只有不斷探索，才能推動教育改革的落實!
參考文獻：《中國教育》、《教學研究》
（一）在說中體驗如教學《將相和》一文，在學生讀懂“負荊請罪”的基礎上，引導學生進入角色，想象廉頗負荊請罪的場面：“假如你就是藺相如，會對廉頗說些什么？”“假如你是在場的將士，會怎么說？”“趙王知道了這件事，會怎么獎賞他們？”學生在形象的說中既內化、豐富了自己的閱讀體驗，又發展了語言表達能力，也就真正體驗了學語文的快樂。
（二）在寫中體驗教學《燕子專列》一文，為了讓學生更好地體驗文中貝蒂愛護小燕子之情，在指導學生想象小貝蒂尋找燕子的情景基礎上，設計讓學生在“寫”中體驗：中體驗：“貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的崖縫中，尋找凍僵的燕子，在與閱讀緊密的寫的實踐中，不斷充實著學生閱讀文本所獲得的體驗，從而促進了閱讀主體體驗的積淀、發展和升華。
（三）在探究中體驗教師積極為學生提供語言實踐的機會和時空，激發學生探究的好奇心和求知欲，創設富有開放性、挑戰性和具有體驗價值的問題情境。如暑假到了，布置一項有關“研究鄉土文化”的暑假作業，收集家鄉民間故事，編介紹家鄉小報，為家鄉特色小吃設計幾句精彩的廣告語，寫一封信向親朋好友推薦家鄉的一處風景名勝，讓學生了解自己的家鄉。這樣具有綜合性的實踐作業需要學生自主去圖書館、上網查資料、社會調查、去探究學生的語文能力在緊扣主線主動、積極、創造性閱讀中，獨立思考，獨立發現，獨立積累，獨立表達等多方面真實的體驗中不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、升華、飛躍。
二、教師應成為教學活動中的學生
傳統嚴格意義上的教師教和學生學，正在讓位于互教互學。課堂上的主角不再是滔滔不絕地講析知識的教師，不再將處于學習中心地位的學生排除在學科在學科之處，要把學生的自主學習、自主發展放在教育第一位。在教學中師生互動，教師與學生之間是平等民主的，教師與學生共同探究，共同進步。在互動中，教師只是指導學生自主學習、自主發展，只是起到促進學生全面和諧發展及培養學生良好人格和創造能力的作用。從這一層面而言，教師應是教學活動中的學生。例如，在一次題為“感受父母的愛”的口語交際課上，我從剛剛學過的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文導入，引導學生感受不同表達方式的愛。但前幾個學生講述的完全是從“慈愛”這個角度而言的感受。看來，學生還沒有真正領悟愛的真諦。正在我想辦法引導時，一名“淘氣鬼”站起來，向我“挑戰”了：“老師，你也講講你的故事。”我眼前一亮，稍思片刻后，就講了起來：“小時候，在我的印象中，父親對我只有嚴厲，對于我的錯誤從不放過，有時甚至打我，我就認為他不疼我。后來我改變了看法。那年我生了一場并不太嚴重的病，經過治療，一個星期后就痊愈了。這段時間父親一直陪著我、照顧我，還給我買了好多好吃的。媽媽私底下跟我說：“你爸爸看你生病急的都吃不進飯，一直守著你，你還說他不疼你嗎……”說著，眼淚情不自禁地順著我的臉頰往下流淌，再看看那些小家伙，個個都那么專注，就連那個“淘氣包”煞有其事地趴在桌子上，像是我的敘述勾起了他的某些回憶。在我發言后，學生們踴躍發言，看著他們不同之前的凝重表情，聽著他們句句發自內心的感言，我欣慰極了。
三、教師應成為學生的益友
隨著生活水平的提高，孩子在家庭中儼然成為“小皇帝”“小公主”，他們個性極強。“棍棒出學習，嚴師出高徒”的觀念已跟不上新的教育體制。教師是知識的載體，傳道授業、解惑是教師的職責和義務；而學生是求學的主體，他們有思想，有個人意志的和自己的主觀能動性，沒有學生積極主動地配合，教育就不能成功。因此，教師應處理好與學生的關系，變“站著教育學生”為“坐著與學生交談”，應善誘引導，成為他們的益友。與教師角色相對應，學生在不同階段也扮演著不同角色，并反作用于教師。教師為導師、導游、學生、益友，這些角色功能的發揮只有在與學生交流，相互溝通、相互理解、相互啟發中得以實現。平等、民主的、科學的教育教學，正確的角色扮演才能取得實效。和諧的師生關系才能是良師益友，教學相長；應該是師生交往，即積極互動，共同發展的過程。在這個過程中，教師與學生分享知識、交流情感，實現共享、共識、共進。
教師與學生之間的關系并不是純粹管理與被管理的關系，更不是尊與卑的關系，而是平等的教與學的關系，師生的人格是平等的。因此，在對學生的談話教育中，不能是命令式的口吻，也不能是訓導式的口氣。教訓學生，強行灌輸德育意識給學生都是沒有遵循師生平等關系原則的。需要的是平等式的、友好式的、商量式的談話，最終的結果不是學生向教師妥協，而應該是友好地解決問題。談話教育中，教師要盡量克制自己的情緒，充分尊重學生的人格，切忌侮辱學生的人格，只有讓學生感受到教師的真誠，感受到教師的愛，他們才會從心底里接受教師，才會聽教師所講，才會真正在行動上改變自己，從而達到德育教育的目的。
二、明確談話教育的目的，確保針對性
對學生開展談話教育，無外乎是把教師的正確觀點和對事情的正確看法向學生陳述，并讓學生在與教師的談話中，接受教師的觀點和看法，最終內化為學生的行動，內化為學生的習慣。談話的方式多種多樣，態度也各不相同，要確保談話教育取得實質效果，不能對班級上的所有學生一視同仁，需要在了解學生的基礎上，根據學生的不同性格、不同問題形成各自的談話教育方案，運用不同的方式和不同的態度，有針對性地對學生進行談話教育，做到因材施教、有的放矢。
三、明確學生類別，有目的地進行談話教育
一般情況下，每一個班級的學生都有幾十個，如果要短時間內一一談話，這是不太可能的，因此，要講究方法，在節省時間的基礎上，又能充分了解整個班級中各類學生的情況，就只能先選取班級中的典型學生進行談話。最簡單的方法就是根據學生德育和學習情況將學生分為三類：優等生、中等生、后進生，然后在這三類學生中分別選取各類學生的典型學生開展師生談話工作，以點帶面，對學生進行德育教育，在德育教育中因人而異，不同的學生采取不同的方法，確保有針對性的談話，確保收到良好的談話效果。
（1）與優等生談話。
班級中，優等生的數量較少，約占15%左右。優等生各方面均表現不錯，但并不是無話可談，并不是沒有談的必要。對優等生開展談話教育，就是要讓學生學會謙虛，不能太自負；對學生開展提醒式的教育，則是讓優等生學會正確看待自己的優點和缺點，學會揚長避短，促進優等生更加全面地發展，提高優等率。
（2）與中等生談話。
這部分學生在班級中占的比例最大，約70%左右，大多數中等生都差一點積極進取的精神，有“比上不足，比下有余”的意識，學習動力不足，對于這部分學生的談話教育，最主要就是給他們打打氣，加加油，鼓鼓勁，以表揚為主，讓他們知道自己也很聰明，只要努力，成功也會屬于自己，談話教育中要以鼓勵為主，幫助他們樹立更高的目標。
（3）與后進生談話。
這部分學生所占比例不大，約15%左右。后進生的原因多種多樣，或是家庭環境，或是個人興趣，或是前期教育，原因不勝枚舉，但表現形式都大同小異，就是不思進取，喜歡搗亂，認為自己天生愚笨，沒有前途也沒有希望。對于部分學生的談話教育，教師就需要找到他們的閃光點，讓他們知道每個學生的智商都是一樣的，成功都是1%的智慧加99%的汗水，要取得成功，就必須付出加倍的努力，只要努力了，人人都會取得成功，從而做好后進生的轉化工作。
四、做一個合格的聽眾，學會傾聽學生的心聲
[關鍵詞]教學質量；優秀教師素質特征；評價
一、研究方法及樣本
為科學有效地把握教學質量優秀教師的課堂教學特征，通過查閱國內外文獻資料和開放式問卷，共收集到23項指標，在此基礎上形成封閉式問卷。要求調查對象對指標從“特別贊同”、“很贊同”、“比較贊同”、“一般贊同”和“不贊同”五個答案中選擇惟一答案，統計時按照5分、4分、3分、2分、1分計分。
調查樣本為隨機抽取的重慶大學、西南大學、西南農業大學、重慶工商大學、重慶師范大學、重慶交通學院的學生和教師，共991人。其中，學生782人，教師209人。統計分析采用spssll．0forwindows進行。
二、教學質量優秀教師素質特征評價總體特征分析
1．能力、知識、責任心等項目是評價教學質量優秀教師的主要內容
對23項教學質量優秀教師素質特征的均值排序顯示(表1)，教學質量優秀教師最重要的五個特征依次是“表達能力強”、“善于引導學生學習”、“責任心強”、“注重知識更新”、“專業知識深厚”。由此表明，評價教學質量優秀教師時，能力、知識以及責任心等因素更受到學生和教師的關注，仍然是衡量教學質量優秀教師的重要標準。這就要求教師要不斷地加強自身教學能力的培養，掌握深厚的專業知識，注重知識的更新，培養對教學事業的責任心。
同時，通過分析發現，最不被認同的五個特征依次為“普通話標準”、“儀態形象良好”、“謙虛”、“科研能力強”、“關心學生的學習生活”。事實上，這5項內容并不是區分教學質量優秀教師和績差教師的重要因素。因為“普通話標準”、“儀態形象良好”、“謙虛”和“關心學生的學習生活”這四項內容顯然更大程度上是區分教師形象的指標，而“科研能力強”則是評價教師科研能力而不是教學水平的指標。
從其余13項指標的均值看，均值變化不是很大，基本分布在3．62—4．05之間，分布非常集中。因此，評價教學質量優秀教師應從多方面、多角度考慮，而不能從單一的因素或是其中的幾個因素加以評價。2．專業能力、職業素養、個性品質、知識水平是教學質量優秀教師素質特征的4個因素
(1)因素數目的確定。調查問卷中，涉及到23項教學質量優秀教師素質特征項目，通過總體特征統計分析發現，最后5項內容并不是區分教學質量優秀教師與績差教師的重要因素，不僅均數低(M<3．45)，而且評價者的分歧也較大(S>1．05)。通過與有關專家討論，決定剔除最后5項指標，對前18項內容進行因素分析。本著化繁為簡原則，采用主成分分析法抽取因素，從碎石圖<圖1)可以發現，特征值在第4個因素以后開始形成碎石，且特征值大于1的因素為4個，因而決定抽取4個因素。4個因素的特征值和方差貢獻率見表2。
(2)四個因素的命名、解釋和內容。決定因素個數后，對因素進行正交旋轉，形成因素負荷矩陣，各因素具體的項目內容和因素負荷量見表3。由此，可以把教學質量優秀教師的素質特征歸納為專業能力、職業素養、個性品質和知識水平四個因素。
三、師生對教學質量優秀教師素質特征評價的比較分析
1．師生對23個項目評價的比較
(1)師生評價的一致性。對師生評價的均數進行spearman等級相關系數檢驗發現，r：0．959(p<0．01)，表明學生和教師在對教學質量優秀教師最重要的素質特征的評價上基本達成了共識。
(2)師生評價的區別性。對23個項目進行t檢驗，結果顯示，在以下10項內容上均存在著顯著性差異，見表4。
首先，在“幽默風趣”、“通情達理”、“有耐心”和“富有親和力”4個項目的評價上，學生顯著高于教師。這在一定程度上表明，學生更喜歡“幽默風趣”、“通情達理”、“有耐心”和“富有親和力”的老師，并且認為這些個性品質是教學質量優秀教師的重要素質特征(與前面分析的結果一致)。由于現代教學改革的發展和教育思想的轉變，傳統的“嚴師”正越來越不被學生所接受，學生更希望老師具有良好的個性品質，這樣才能夠與老師多溝通和交流，使教學氣氛更加融合，從而達到良好的教學效果。由此可見，對教學質量優秀教師的評價應該由傳統的只注重教學能力和教師形象轉變為多維度的評價。
其次，在“善于引導學生學習”、“教學方法運用合理”、“普通話標準”3個項目的評價上，學生稍高于教師。這在一定程度上表明，學生認為“普通話標準”和“教學方法運用合理”是教學質量優秀教師的最基本的素質。值得注意的是，學生比教師更認為“善于引導學生學習”是教學質量優秀教師的重要素質。究其原因，可能是由于雙方對于“教與學”這一矛盾關系處理意見的不統一。學生希望在學習中能夠得到老師更多的引導，而老師可能更強調學生學習的獨立性和主動性。因此，在教學過程中，教師與學生之間應該多加強溝通與交流，妥善處理好這對矛盾關系，提高教學效果。
第三，在“課堂組織能力強”；“專業知識深厚”、“進取心強”3個項目的評價上，教師要明顯高于學生。這表明，教師比學生更認同課堂組織能力強、專業知識深厚以及進取心強是教學質量優秀教師的重要素質特征。可見，教師比較注重自身專業素質的評價。與學生注重多維評價不同，教師更多地還是從傳統角度考慮，其評價標準比較單一。
2．師生對四個因素評價的比較t檢驗顯示：在個性品質因素上，學生與教師的評價呈現出顯著性差異(t＝5．92，p＝0．000)，在其余4個因素上均未呈現出顯著性差異。這表明，學生和教師在個性品質的評價上分歧較大，在其余4個因素的評價上基本一致。
從圖2可以發現，教師在“專業能力”、“職業素養”、“知識水平”3個因素上的評價均高于學生，而在“個性品質”因素上的評價顯著低于學生。這在一定程度上表明，由于所處角度以及評價標準不同，教師比較注重自身的業務素質和專業水平，評價更趨于實際和傳統，而學生在一定程度上可能更注重對教師多維度、全方面的評價。由此可見，學生與教師對教學質量優秀教師的評價雖然評價差異性不是很大，但評價時各有側重。因此，學校在進行教學質量優秀教師評價時應該同時考慮兩者的評價結果，使評價結果具有更高的效度。
四、研究結論第一，教學質量優秀教師的素質是多方面的，能力、知識、責任心等項目是教學質量優秀教師的重要素質。
第二，專業能力、職業素養、個性品質、知識水平是教學質量優秀教師素質特征的四個因素。
第三，學生和教師對教學質量優秀教師素質特征的評價在10個項目上存在顯著性差異(見表4)，但是在總體評價上基本一致。
第四，學生和教師在對教學質量優秀教師素質特征四個因素的評價上，僅在“個性品質”上呈現出顯著性差異。五、研究建議
1．加強教師綜合素質的培養
調查發現，能力、知識、責任心等項目是教學質量優秀教師的重要素質，是評價教師課堂教學質量優秀與否的重要指標。因此，學校應該幫助教師明確努力的方向，不能只著眼于提高其專業素質，更要促使其全面發展。同時，學校應建立一套教師教學質量評估反饋機制，使教師能在教學過程中不斷改進與提高，切實提高教師的綜合素質。
2．著力培養教師良好的個性品質
良好的個性品質是長期以來未引起足夠重視的教師的重要素質。美國著名教育家保羅韋地博士曾歷時40年，收集9萬個學生所寫的信，內容是關于他們心目中喜歡怎樣的老師。其中，“友善的態度”，即愛學生，善待學生，排在了第一位。由此可見，良好的個性品質是優秀教師的一項重要素質特征。由于現代教育的的發展，對教師的素質要求越來越高，傳統的“師道尊嚴”等觀念受到很大的沖擊，學生越來越容易接受幽默風趣、富有親和力等具有良好個性品質的教師。而從本研究看，教師對自身個性品質的認識不足，師生之間在認識上尚存在較大差距，因而必須采取措施，切實加強教師良好個性品質的培養。
3．加強師生溝通，切實體現學生的主體地位
傳統的教學過程，教師身兼學生的領導者和管理者，在教學過程中具有絕對的權威。隨著社會發展，現代教育理念的引進，人性越來越受到尊重，學生具有獨特的個性，這就要求教師必須加強與學生的溝通和交流，了解學生的想法，以此改變教學方法。通過本研究發現，學生更喜歡教師在教學過程中引導學生學習。這就要求教師既不能一味地進行“填鴨式”教學，又不能完全不加引導，讓學生獨立學習。因此，只有不斷加強與學生的交流，切實體現教師主導作用和學生的主體地位，才能找到合理的教學方法，創造良好的課堂氣氛，從而達到良好的教學效果。
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一、體育互動教學意義和要求
1.師生互動是促進教學任務的有效完成
高校體育課堂體育教育中，教師和學生之間的交互行為是體育活動和教學過程最為基本的表現形式，只要教學行為存在，教師和學生的互動行為就會產生，教師和學生的互動能夠很好的了解學生，感知學生基礎和學習現狀，很好地反饋學生信息，進而更好地改進教學方式，合理安排教學內容，提高教學效率；另外學生的及時反饋，對教師的教學成績也是一種很好地肯定，從而很好的激發教師教學的潛力。學生和老師的互動，能夠很好地向教師展現自己的基礎、不足和需求，以便教師更好地指導自己；同時，自己的學成績和體育基礎能力的提升能夠得到老師的及時關注和肯定，教師的表揚和激勵能夠激發學生更進一步努力，向著更高、更快、更強的目標邁進，提升自己的體育成績。所以，教學互動是教師和學生之間的很好中介，能夠很好地協調教師和學生共同完成教學目標。
2.師生互動能夠調動學生的學習主動性。
教學是教學生學，學生是學習的主體，教學互動過程中，真正突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，學生真正學習到的知識和能力才是判斷一節課的重要標準，教師的教最終要落實在學生的學上才有效果。師生互動能夠很好地突出學生主體，教師可以很好地調動學生的主動性和積極性，引導學生更好地更高效地學習，在互動教學中合理的引導、及時的激勵、科學的評價對學生都是很好地激勵。教師在教學過程中根據自己的性別年齡特征，在互動教學中揚長避短，很好地影響學生的學習態度和鍛煉習慣，讓學生盡可能的喜歡上體育課，積極主動地完成學習任務，發掘學生的潛質，推動學生的主體作用的發揮。
3.互動教學實施的條件
互動教學是一種非常好的教學方式，要想真正實現教學互動，教師應首先改變教學觀念，努力創建和諧師生關系，只有在民主輕松的環境學生才能愿意跟老師進行交流互動，才能很好地實現互動教學。相對于其他學科，高校體育老師在學生眼里是最為嚴厲的，每個學生都對體育老師有一種素來的敬畏心理，尤其是女生，都比較害怕體育老師，因此，大學體育老師首先應給學生展現自己溫和、平易近人的一面，讓學生從心理上消除敬而遠之的習慣，拉近和學生的心靈距離；同時，更多發揚民主，給學生以充分的自由和自主選擇的權利，營造和諧輕松的課堂氣氛，這樣學生才會和老師進行很好地互動，更好地喜歡上體育老師、喜歡上體育課，提高學習成績。
二、體育教育過程中的師生互動策略研究
(一)言語互動
一直以來，教師教學的主要的憑借都是語言，盡管現代教育技術日益發達，但是語言教學的主體地位依然是最為重要的教學手段。體育教育中師生互動應注意以下幾個方面：
1.言語互動需要教師引導。
體育教師在教學過程中應盡可能地引導學生注意什么、感受什么、訓練什么并引導學生合理練習，而教學的關鍵在于體育教師如何更好地借助語言進行引導。傳統教學中，學生一般都是被動接受，學生都會有一種受動心理，他們都很少體現出自己的意愿，一般都不敢和教師主動接觸，不敢和老師主動交往，更多地是根據教師安排被動接受理論，技能訓練。因此，教師應充分發揮自己的主導作用，積極引導，盡可能地利用語言優勢，從語言上拉近和學生的距離，用語言來消除學生的戒備心理，來更好地給予學生更多的關愛，用語言溫暖學生，用語言傳遞感情，用語言和學生進行情感交流，更好地鼓勵學生積極思考，努力鍛煉，和學生形成情感共鳴。
2.語言互動需要體現師生的雙向互動。
體育互動教學應是雙向交流，教學過程中，教師一方面要向學生更好地傳遞感情，傳授知識，提升能力；另一方面也應很好地聽取學生的意見和反饋信息，以便更好地教學。而學生在接受老師傳授知識的同時，應及時的向老師反饋信息，以便教師更好地指導。教師和學生以平等的身份，在民主融洽的氣氛中進行生動輕松的雙向語言交流，引導學生積極大膽的表達個人觀點，反饋學習情況，提出合理要求，教師應具有很好地應變能力，學生的即時反饋能夠增強語言互動教學的有效性。
3.言語互動要增強感情投入
教學不僅是在教授知識，提升能力，也是在傳統感情，進行情感交流，互動教學中，語言教學應突出情感性，沒有情感的語言就是生硬的信息符號，而教師語言是情感和信息的符合體。要想更好地進行師生互動，教師應改變刻板的說教，用更富情感的語言打動學生，激勵學生，引導學生更好地表達意愿，反饋信息，掌握知識，提升能力。
（二）非語言互動
體育教育和其他學科教學既有共性又有自己的個性，非語言教學占有一定的比例。另外，科學研究表明，人類接受的外界信息有將近80%是通過視覺來獲取的，因此，非語言教學在大學體育教育中非常重要，在師生互動教學中非語言教學互動甚至比語言互動更為重要，尤其是教學過程中一個眼神就能給學生以極大的鼓舞，學生一個表情就能很好地傳遞出自己對體育專項的好惡和理解程度，還有跟多的面部表情語言、手勢語言、體態語言以及各種距離語言等等，都是師生互動教學應該充分利用的。
在大學體育教育中，體育教師一般都會涉及講解提問、評價、觀察，都會附有較為豐富的非語言信息，學生也會在聽課和訓練中很自然地流露出諸如緊張、自信、害怕、心不在焉等信息，教師就可以根據學生的非語言反映及時的調整教學方式和內容，以更好調動學生學習的積極性，提高學生體育學習的效率。教師在學生緊張時運用一些肢體語言和表情語言可以很好地活躍氣氛，營造輕松愉悅的教學環境，和單純的語言教學相比，非語言互動教學更為豐富有效，能夠很好地激發學生的學習興趣，調節學生的學習氣氛，讓學生更愛體育，學好體育。
