發(fā)布時間：2023-01-30 12:55:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的上語文課總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
小學語文課堂是小學生接受文學熏陶的天堂，對于小學生審美情趣的培養(yǎng)與文字素質的提高、人文素養(yǎng)的增強有重大的積極作用。小學語文教師就是行為藝術家，在小學語言課堂上無時無刻地進行藝術作品的創(chuàng)作。課堂的結課階段，被許多小學語文教師所忽略，但其對于小學語文課堂的教學實效有著重要的影響。一個具有藝術性的小學語文課堂結課，可能加深學生對于學習內容的印象，提高學生的學習激情，促進小學語文教學水平的提高。因此，本文以探析小學語文課堂的結課藝術為題，對豐富小學語文課堂的藝術性結課方法進行分析與闡述。
一、 利用歸納總結提高結課藝術性
歸納總結的結課方式，是小學語文教師在課堂教學時最常使用的結課方式。教師利用相對簡潔的語言對本節(jié)課的內容與重點進行總結與強調，加強學生對本節(jié)課的印象是歸納總結式結課方式的重要目的，對于提高學生關于語文知識的理解深度與分析能力有積極作用。在長期的小學語文教學過程當中，結課時的歸納與總結都是由語文教師完成的。在創(chuàng)新結課方式教學思想的趨動下，教師可以引導學生自主對語文課堂進行歸納總結，提高學生在結課環(huán)節(jié)的地位。另外，歸納總結式的語文結課方式也有很多，教師可以引導學生對課文內容進行回憶與重復，也可以獨自對課文中的重點段落進行朗讀，加強學生的聽覺表象。更多教師選擇對語文課堂重要的知識點與注意事項進行強調。歸納總結式的結課方式較為傳統(tǒng)，但教師的靈活使用可以增強其藝術性。
比如在講解《蘑菇該獎給誰》的時候，教師要以對文章中所涉及到的“黑兔”、“白兔”與“兔媽媽”間的關系進行分析，歸納總結如下：黑兔贏了烏龜，白兔輸給了駿馬。在兔媽媽的眼里，小白兔具有挑戰(zhàn)自己的勇氣，而不僅僅將眼光局限在一場比賽的輸贏。所以，兔媽媽獎勵了小白兔。同學生，在學習與生活當中，你們也要像小白兔一樣，不要過分追求一次競賽的輸贏，要以提高自己、挑戰(zhàn)自己為目的開展競賽。
二、 利用感情抒發(fā)提高結課藝術性
小學語文課堂不僅要教會學生基本的語言知識，更要引導學生建立起正確的人生觀、世界觀與價值觀。教師要利用結課的機會，對學生的思想進行規(guī)范，使學生具有積極向上的人生態(tài)度。這樣，感情抒發(fā)式的結課方式就成為了教師的首先，一個具有真情實感的感情抒發(fā)式結課方式對于課堂的藝術氣氛的營造也是十分重要的。感情的抒發(fā)到位了，學生自然會理解文章中要表達的情感，加大對文章的理解力度。教師可以利用現(xiàn)代化的教學設備，為學生創(chuàng)造一個感情激發(fā)的學習氛圍，利用學生的情感傾向進行結課。
比如說在講解《升國旗》的時候，教師可以利用多媒體設備，讓學生觀看天安門的升旗儀式，利用視頻中嚴肅的氛圍營造課堂氛圍。小學生會在視頻的影響下找到民族自豪感，建立正確的價值觀。當學生們沉浸在升國旗的氛圍之時，教師可以進行慷慨陳詞，結束語文課堂：我們的國家是由許多前輩的拋頭顱、灑熱血換來的，今天的美好生活來之不易，國旗的升起是中華兒子自尊的提升歷程，不僅僅是一面旗子從低到高的過程。希望你們中的每一個人，正視國家發(fā)展的歷史，熱愛我們偉大的祖國，將國旗當成國家的標志，尊重國旗，積極參加每一次升國旗活動，珍惜每一個參與升國旗活動的機會。
三、 利用懸念設置提高結課藝術性
懸念的設置對于提高課堂探究氛圍有直接作用。在進行小學語文課堂的結課之時，利用設置懸念的方法，可以在最大限度上刺激學生的學習神經，使學生對下一次語文課堂教學活動充滿期待。懸念設置式的小學語文結課方式，對于時長超過一節(jié)的語文課文講解來說最為適用。教師可以在對本節(jié)課的內容總結的情況下，引出下次的講解內容，并且疑問的疑問的語氣為學生設置一個具有開放性的思考題目，促使學生將精力投入于對下一次課的期待當中。這樣，不僅有利于本節(jié)課氣氛的活躍，還有利于下節(jié)課的開課。
比如在進行《聶將軍與兩個小女孩》這篇課文的結課之時，教師可以利用設置懸念的方法，對本節(jié)課進行總結，對下一節(jié)課進行引出。教師可以這樣進行結課：在中，聶將軍救出兩個日本孤兒，并將他們收養(yǎng)在指揮部內，為他們治病，提供修養(yǎng)的場所。但是，面對激烈的戰(zhàn)爭，聶將軍不得不將兩個小女孩進行轉移，并決定讓日本軍人將其送回國內，送到家人身邊。我們可以看得出聶將軍的寬容大度的品質。那么，兩個小女孩真的順利地回到日本，并找到家人了嗎？欲知后事如何，且聽下節(jié)課講解。
面對這樣的結課方式，學生們會感到有趣而無奈，既會對本節(jié)課留戀不舍，又會對下一節(jié)課充滿期待。這就是懸念設置式的結課方式給小學語文課堂帶來的藝術性效果，小學語文課堂的開展會因這樣具有藝術性的結課方式而多姿多彩。
結語
關鍵詞：漢語文課；專業(yè)知識；良好師生關系
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-082-01
在中學教育中，最難教的課程恐怕就是漢語文課了。因為在語言教學中往往會忽視學生最基本的語言素質的培養(yǎng)。在漢語文教學中，學生只是被動地充當聽眾，而沒有熟練的掌握漢語文工具。他們對于一些文言文知識、分析題等比較難的知識，不知道怎樣解答。如何上好漢語文課，跟漢語文教師的自身素質、良好的課堂氣氛、學生和教師的關系以及教師對學生學習的掌握程度有著密切的關系。如何教好中學漢語文，對于所有站在講臺上的漢語文教師來說，都是一個不容忽視但又不易回答的問題。
語言教學是一門只重形式主義和知識教學的學科，往往忽視學生最基本的語言素質的培養(yǎng)。對于如何上好漢語文課，從漢語文教師的自身素質、良好的課堂氣氛、學生和教師的關系以及教師對學生學習的掌握程度幾個方面一一分析。
一、教師必須具備過硬的專業(yè)基礎知識
對于一名出色的漢語文教師，必須有過硬的漢語文知識。漢語文知識包括的知識點比較多也比較雜亂，所以這就需要漢語文教師有清晰的思路去理清所有的漢語文知識。葉圣陶說過：“漢語文是交際和交流思路的工具，它既是一門科學，也是一門藝術，而且是一門以情動人的藝術”。所以，教師也應該把漢語文當作一門藝術來教，只有這樣，才能讓學生喜歡上漢語文課。
對于漢語文教師過硬的專業(yè)知識，不僅要熟悉所有漢語文課本上的知識，不管是文言文、散文還是議論文，都應該有能力教好學生。此外，教師還應該有豐富的課外知識，因為中學不同于小學，中學生要面臨著中考的壓力，他們?yōu)榱藢W好漢語文，需要做大量的漢語文練習題。如果教師僅僅懂課本上的知識，是沒有能力教好學生的，所以教師應該涉獵更多的課外知識，只有自身的知識豐富了，在教學上才能夠得心應手。
漢語文教師還應該有自己獨特的教學風格和技巧。只有獨特的教學手段，才能讓自己被學生喜歡和重視。同時教師還應該積極主動地和學生交流，密切關注學生的反映。
二、營造良好的課堂氣氛
良好的課堂氣氛對于漢語文學習來說是非常重要的。氣氛良好，才能帶動學生學習的。比如，教師可以把自己當成一個推銷員，然后想方設法地把自己的知識推銷給學生，當教師把自己當成一個推銷員的時候，首先要以飽滿的姿態(tài)和樂觀的自信去感染學生。當教師面對學生的時候，才能以一種心理上的攻勢暗示學生，讓學生相信老師所講的知識是非常重要的，而且機會只有一次，錯過了就沒有了，只有讓學生認同了自己的觀點，那么學生才會有學習的興趣，教師也會在漢語文課上滿懷激情地教，才能形成一種很好的課堂氣氛。
此外，教師在漢語文教學中，還應該注重激發(fā)學生的學習熱情，只有學生想學習了，教師才能教好漢語文課，學生才能學好漢語文課。漢語文教師在上課的時候要多講一些學生比較感興趣的話題，因為大多數(shù)學生在上課的時候都是無法保證整堂課都集中精神的，所以，教師應該利用一些比較有意思的話題集中學生的注意力，讓學生繼續(xù)認真聽講。另外教師在上課時不能只是自己一味地在講臺上講，而應該和學生形成互動，讓學生參與到教學中來，以讓學生回答問題或是小組討論的方式活躍課堂氣氛，讓學生喜歡上漢語文課。
三、教師與學生角色的互換
漢語文教學是一個教與學的過程，是教與學的互動。普遍來說，在漢語文課堂上，是教師教與學生學的過程，但是這樣的學習方式是一種比較傳統(tǒng)的且有些不適應新時代課程要求的學習方式，在漢語文教學中，教師可以和學生互換角色，由教師“教”變成學生“教”。在這樣的課堂中，教師與學生是一種互相交流、互相溝通、互相補充、互相啟發(fā)的學習。教師不再是高高在上、神圣不可侵犯的，學生也不再是一味地服從教師的教，教師如何教學生就如何學。所以，教師與學生建立了一種新型的師生關系，形成了一個真正的學習整體。
四、定期測驗學生的學習效果
在一段時期的漢語文課結束后，教師應該及時地檢測學生的學習效果，只有這樣，才能更好地掌握學生的學習動態(tài)。教師應該及時主動地和學生進行交流，密切關注學生的反映。在講課的過程中，教師應該就前面所學到的知識，向學生提問，這樣一方面可以檢查學生對于知識的掌握程度，以便在下面的教學中選擇正確的教學策略，同時，在復習舊知識時，學生的興致會更高，精神也會高度集中，因為他們對以前的知識已有了了解，在回答問題時比較自信。這樣課堂氣氛就會很活躍。
同時教師在講課的過程中穿插復習是非常重要的，漢語文教師在講課的時候會運用很多以前學過的知識。不少教師認為，以前學過的知識學生應該都會了，所以在講課的時候不用給學生復習了，其實這是不對的，以前學過的內容學生未必全都記住了，有的學生甚至已經忘記了，因此，教師更應該在講課的時候穿插一些以前的知識，只有這樣，學生學到的知識才會更加鞏固，那么教學活動也會開展得非常順利的。
五、歸納總結
關鍵詞：初中語文 活動化教學
一.課題的界定
“初中語文活動化教學”，是指以在初中語文教學中，建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生語文素養(yǎng)全面提高為目的的一種新型課堂教學形式。它不同于上世紀九十年代曾一度盛行的“語文活動課”，語文活動課雖試圖解決傳統(tǒng)語文教學遏制學生主體性的問題，但它與一般的語文課相并列，將語文課的知識性（或學科性）與活動性割裂開來，形成純粹的知識分析課和單純的語文活動課，顯然并沒有從根本上解決傳統(tǒng)語文教學的弊端，而我們提出的活動化教學正是力求尋找兩者的最佳結合點。它也有別于新課改過程中提出的語文綜合實踐活動，語文綜合實踐活動立足于語文學習與生活的聯(lián)系，讓學生走出課堂、走進社會，拓展了語文課程資源，而我們提出的語文活動化教學立足于課堂教學，正好與語文綜合實踐活動互為補充，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
二.研究意義
1.活動化教學實踐有利于改變滿堂灌、滿堂問的教學現(xiàn)狀，形成和諧的師生關系。語文課堂長期以來存在著大量的課文分析和以“一問一答”為主要形式的所謂“啟發(fā)式”教學，導致學生普遍感到語文課枯燥無味，出現(xiàn)了學生難學、教師難教的尷尬局面。活動化教學以大量生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文實踐活動為載體，讓學生在活動中主動習得知識，無疑將會為改善師生關系、營和諧教學氛圍產生非常積極的影響。
2.活動化教學實踐有利于凸顯學生的主體地位，實現(xiàn)學生的自主學習。活動化教學以具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，將徹底改變傳統(tǒng)課堂的學習方式，努力讓學生學會自主、合作、探究的學習方式。
3.活動化教學實踐有利于提高學生學習語文的興趣，克服學習意志薄弱等不利因素。活動化教學將相對枯燥的語文知識學習巧妙地化入了形式多樣的活動中，符合初中學生的身心發(fā)展特點，無疑將有助于提高學生的學習興趣，自覺避免注意力不集中、開小差等不利因素。
三.研究目標與內容
本課題的主要研究目標是，探索初中語文活動化教學的某些規(guī)律，改變初中語文課堂滿堂灌、滿堂問的教學現(xiàn)狀，提高我校語文教學質量;探索形成初中語文活動化教學模式，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
本課題圍繞研究目標，主要研究如下內容：
1.研究設計初中語文課堂實踐活動的方法。也就是根據(jù)語文教學的內容設計一個個生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動。
2.如何進行初中語文活動化教學設計。即根據(jù)每堂課的教學目標和內容，選用合適的語文實踐活動并將其有機地整合在一起，形成一個完整的課堂教學設計。
3.研究初中語文活動化教學的操作流程，構建初中語文活動化教學的基本模式或一般模式。
4.研究初中語文活動化教學模式在散文教學、詩歌教學、小說教學、說明文教學、議論文教學、文言文教學中的運用。
四.研究步驟
準備階段：1.成立課題研究組織機構，制定課題研究與管理的相關制度。2.對我校語文課堂教學現(xiàn)狀進行反復調研、反復討論，查閱新課改和活動化教學等方面的專著，確定課題研究計劃與方案。3.廣泛占有資源，征訂《語文教學通訊》等專業(yè)雜志，購買《活動教學原理與方法》等教育教學專著，開通中國知網、龍源期刊網等專業(yè)網站。4.邀請專家進行開題論證。
研究實施階段：1.建立課題研究小組成員月會制度，將活動化教學理論與自己的語文課堂教學實踐結合起來，通過反復討論、交流，逐步形成對初中語文活動化教學的共識。2.聯(lián)系語文課堂教學實際，征集導學、探究、運用、拓展等教學諸環(huán)節(jié)的課中實踐活動，并圍繞這一主題開展1～2次課堂教學研討活動，力爭結合現(xiàn)行初中語文教材設計出一批實踐活動，供教師在教學中選用。3.圍繞“如何進行初中語文活動化教學設計”這一主題開展理論思考、論文征集、課堂教學研討等系列活動，力爭總結出簡潔明了、易記易懂、合理實用的教學設計口訣。4.邀請專家進行中期檢查、評估，并結合中期評估意見對研究工作做適當調整。
關鍵詞：失誤反思；無效合作；盲目整合
作為一名語文教師，我看到教育觀念的轉變已經體現(xiàn)在我校大多數(shù)語文教師的課堂教學之中，廣大教師在課程改革中迸發(fā)出了極大的熱情。然而，在我校舉行的語文優(yōu)質課大賽的課堂上，我也發(fā)現(xiàn)了一些失誤和值得反思的現(xiàn)象。盡管是個別現(xiàn)象，但我們正視并分析這些問題，會對今后的教學起到很好的促進作用。
一、無節(jié)制地合作學習
現(xiàn)象：我校一位教師在教《再別康橋》一文時，先后引導學生四次進行合作學習：
1.齊讀第一、二小節(jié)，四人一組討論：康橋邊的柳樹有何特點？
2.齊讀第三小節(jié)，同桌之間討論：康河里的水草是什么樣的？
3.自讀第四小節(jié)，四人一組討論：榆蔭下的清潭為什么像天
上虹？
4.齊讀第五小節(jié)后同桌之間討論：作者為什么不能放歌？
課堂上，學生圍坐在一起，你一言，我一語，合作學習的場面可謂“熱鬧”。可是，討論之后的交流卻讓人大失所望。學生的回答照本宣科，缺乏自己的獨特見解。他們怎么了？難道他們不愿展示自己？
反思：新課程倡導自主合作探究的學習方法，但我們不能為了合作而合作。有些問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。討論要在真正需要的時候使用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。否則，會大大降低課堂效率。那么，課堂上究竟什么時候需要合作探究呢？我個人認為：第一，遇到了大家需要解決的新知識，而且有一定的難度時；第二，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓大家一起探究。千萬不要在課堂上讓學生無節(jié)制地合作學習。每位小組成員既要會表達見解，又要善于傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學習的功效。
二、無目的地整合學科
現(xiàn)象：我校一位老師在教李白的《將進酒》時，是這樣進行學科整合的：
1.學習了這首詩，請同學們當一次音樂家，用你喜歡的曲調高歌一曲，把這首詩唱出來
2.反客為主，指揮主人典裘當馬的李白會是怎樣的醉態(tài)和狂態(tài)呢？請你展開想象，畫畫他的樣子
這兩個環(huán)節(jié)花費了近15分鐘。但是，達到的課堂效果怎樣呢？可以想象，這首感情奔放、氣勢磅礴的詩配上學生喜歡的悲傷的情歌曲調多么滑稽！而李白這位“詩仙”，如果看到學生給他畫的像，真不知又會作何感想！
反思：學科之間可以加強整合，但不是可以無目的地隨意整合。語文課融合其他學科是為了開闊學生的視野，使學生更好地學習語文。表演、繪畫、歌唱“走進”語文課堂，可以使語文課更輕松活潑，使語文學習更快樂高效。我們提倡語文與藝術的結合，但究竟什么時機結合，以什么方式呈現(xiàn)，是值得我們認真思考的。語文課堂無論何時都要以語文學習目標為依據(jù)，無論何時，語文課都要姓“語”，都應該致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，都應該指導學生正確地理解運用語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。切不可為了追求時髦而讓語文課堂只是演一演、畫一畫、唱一唱，而忽視了語文教學本身。
三、老師眼里仍然沒有學生
現(xiàn)象：一位老師在講《合歡樹》這篇課文時，可以說師生的表演達到了一個登峰造極的地步。一節(jié)課全是師問生答，老師問什么問題，學生都能異口同聲地回答出來，而且回答得完全正確，給人無懈可擊的感覺。
反思：實際上，這堂課學生完全在老師的控制之下，非常被動地配合老師進行演出。課堂上真正應該有的生機，應該有的活力，應該有的創(chuàng)新精神，都在這“精心”的設計、嚴格的控制下被犧牲掉了。教師機械地把知識傳授給學生，沒有給學生質疑、批判、想象、感悟的機會，這是一種“目中無人”的教學。西方國家的教師總是教育鼓勵學生大膽提出問題，大膽質疑和批判，給學生自由思考的空間。我們的老師卻總是缺少學生意識。關注人是新課程的核心理念，因此我們在教學中要一切為了學生的發(fā)展。我們語文教師在課堂教學中，能讓學生發(fā)問的一定要讓學生發(fā)問；能讓學生表述的一定要讓學生表述；能讓學生總結的一定要讓學生總結，教師不能包辦代替。只有這樣，才能真正稱得上“教師眼里有學生”。
關鍵詞：信息技術；語文教學；天上的街市
信息技術走進語文課堂已成為司空見慣的事，運用多媒體自然成為語文教學熱捧的方式。而評價一堂語文課，常會就幻燈片是否精美、幻燈片是否多樣、字體和畫面的色彩是否鮮明、有無視頻等問題展開討論……靜下心來一想，我們的語文課到底“姓”什么呢?聽完一堂課，我們如沒有語言的感悟、思想的陶冶、情感的啟迪，那我們還是在上語文課嗎?
筆者認為，我們語文教師應保持冷靜的頭腦，認真思索語文課和信息技術之間的關系。毋庸置疑，信息技術給語文傳統(tǒng)教學帶來了改革的新契機，我們應理性地利用這個輔助工具，開拓語文教學創(chuàng)新的新天地。在教學實踐中，我們應該怎樣合理利用信息技術來帶動語文課堂呢?筆者帶著這樣的思索在語文課上做了一些探索，現(xiàn)以《天上的街市》一課為例來談一己之見。
一、引導語言訓練
信息技術給了語文教學改革更大的發(fā)揮空間，我們在教學的形式多樣上狠動腦筋，創(chuàng)出了一些新的教學模式，我們的有些語文課就上得不像語文課了。資料豐富的如同展覽，音樂頻換如同置身音樂教室，動畫設計精巧如同信息技術課……一堂課到底能容納多少內容?一堂課到底要讓學生學到什么?信息技術下的語文課究竟該怎么上?
語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。所以，語文教學必須注重語文基礎知識的傳授和語文基本能力的訓練，要加大語言訓練的力度，多給學生創(chuàng)造機會，讓他們多聽、多說、多讀、多寫。
筆者在教學《天上的街市》一課時，利用多媒體播放精彩的配樂朗讀，引領學生進入詩歌的情境中來。優(yōu)美的音樂加上精美的圖片，給學生直觀的認識，重點訓練學生的朗讀。
展示課件：
遠遠的/街燈/明了，
好像/閃著/無數(shù)的/日月星。
天上的/明星/現(xiàn)了，
好像/點著/無數(shù)的/街燈。
欣賞配樂朗讀后，指導學生多形式朗讀，“(1)這首詩意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，朗讀時要分清節(jié)奏，念準重音，讀出感情，要把握好詩的美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁的感情基調。(2)讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。”學生在指導下，讀得深情，讀得抑揚頓挫。配樂朗讀帶給學生美的體驗，音樂、詩歌融為一體，學生在欣賞中得到美的熏陶，自然喚起了學生傾訴的愿望，此時，筆者讓學生拿起了筆，寫下了想象中的“天上的街市”。因為自然而就，所以寫得精彩。
本課利用配樂朗讀這把鑰匙來逐步打通各個環(huán)節(jié)，用讀帶品，用讀會意，用讀達情，最后打開了詩歌的整扇大門，漫步于作者的情感世界中，收到了良好的效果。
二、渲染情感氛圍
語文教學重視情感教育。如果在多媒體教學中一味地強調“人機對話”，忽視教學中教師和學生之間的心靈溝通，就會影響學生的學習情緒。信息技術手段的運用在一定程度上阻礙了課堂上教師和學生的情感交流。有經驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，然后相應地調整教學的步驟、速度或者說話的語氣、語調。而教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流。
筆者在《天上的街市》的教學中，充分利用多媒體，創(chuàng)設情境。教師動情的講解配以音樂、圖片，打開學生的想象空間，使學生真正領悟作者對黑暗現(xiàn)實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。
傳統(tǒng)的語文課堂依靠教師的情緒、情感傳達作品深厚的感情，存在著局限性，現(xiàn)在借助多媒體輔助教學，就大大豐富了教學手段。所以，教師在教學設計時要充分考慮文章的情感因素，而不能只考慮技術因素。
三、打開思維之門
語文作為基礎學科，應該適應時代對人才的要求——注重學生的思維訓練，注重學生的獨特感受，激發(fā)學生思維的火花。語文學科是聽說讀寫的材料，存在大量思維能力的因素。因此，我們語文教師有責任積極研究、勤于發(fā)現(xiàn)、主動提煉，有意識地訓練，真正提高學生的聽說讀寫能力，使智力得到發(fā)展。
語文教學的重要任務之一是培養(yǎng)學生的形象思維能力。我們完全可以利用信息技術手段來營造氣氛、喚起情感、引導想象，而不是用屏幕、圖片、動畫來代替文學意境。例如，詩歌《天上的街市》的教學，筆者利用多媒體從視覺、聽覺等角度多方位地打開了學生的想象空間，引導學生在閱讀中獲得廣泛的體驗，并把作者信息、背景資料、相關故事穿插在閱讀中，引導學生打開聯(lián)想和想象的大門，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)其想象力。
總之，在語文教學中既要體現(xiàn)信息技術的獨特優(yōu)勢，同時又要和語文學科的特點有機結合，揚長避短，展示出語文學科運用信息技術的藝術性，才能真正達到語文多媒體教學的目的。
參考文獻：
一、對高效的初中語文課堂的理解
1.簡約而不簡單的復雜化課堂
我看到有人這樣形容并總結當前的初中語文課堂：“重表達，輕積累，語文課堂‘話聲洶涌’；重拓展，輕品評，語文課堂‘拓荒成風’；重讀‘量’，輕讀‘質’，語文課堂‘讀領’”不能說不入木三分，透過現(xiàn)象看到了本質。當然這樣的課堂也就不能再算是高效的語文課堂了。
美國教育專家梅里爾·哈里博士在他的《教學的革命》里也提到一節(jié)好課應該是“鼓舞人心的”，應該有以下特點：在這樣的課堂中可以觀察到①清晰的尊嚴感——不管學生是否有天賦，都昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信、無憂無慮，他們相信自己，也視自己為有價值的、值得別人尊重的人；②流淌著輕松的活力——學生們顯得生機勃勃、有活力、健康，所有的學生都忙碌著、參與著；③自主性——學生們做出恰當?shù)倪x擇，主導并約束自己，持之以恒的自愿學習，沒有被逼迫學習的現(xiàn)象；④集體感——共享合作、互相依賴、親密無間，彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕；可見一節(jié)高效的語文課堂并不是簡簡單單的“話聲洶涌”、“拓荒成風”、“讀領”，當然更不是以前的“滿堂灌”。我認為，以上觀點完全可以成為我們今天高效課堂的標準之一。
2.冷靜的思考：把課堂留給學生
我想，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或淺層次上的教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，是學生的心理滿足度（是否自愿主動）以及社會滿足度（掌握多少，考試成績）怎樣。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。
同樣，如果學生被迫學得很辛苦，沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
二、回歸簡約扎實的高效語文課堂本色
我認為課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建和諧、高效的初中語文課堂，是新課程理念下深化初中語文課堂教學改革，提升課堂效率以及質量的迫切需要。 轉貼于 1.高效語文課堂的本色理念
“讓學生學的進去并且學會，教師的課堂教學必須符合學生的需要”，高效語文課堂的自然本色應該是把課堂還給學生。華中師范大學楊再隋教授曾提出要還原語文本色的觀念，提倡平淡、簡單、扎實、輕松的教語文，“讓學生真正成為語文學習的主人”。試想，假如同學們在課堂之上，或爭相舉手踴躍發(fā)言，或對答如流滔滔不絕，或凝神靜思靈感頓現(xiàn)，或奮筆疾書下筆成文……有了這樣的學習狀態(tài)，那我們還用擔心孩子們的課堂學習效率嗎？
2.簡約踏實的課堂設計
許多教育專家都認為：“教是為了不教，教是為學生的學服務的，教學就是‘教’學生‘學’。 教師的課堂教學必須符合‘學生的需要’”。精心地課堂教學設計是高效語文課堂的保證。根據(jù)《中學語文教學大綱》語文課堂設計首先應以提高學生的語文素養(yǎng)為目的。
首先，做到簡約踏實的課堂教學設計，教師需要深入而準確地解讀課文，精確地把握課文的教學目的，需要多元解讀課文文本，了解作者，寫作背景，文章的結構、語言特點、規(guī)律，確立課文的重難點，語言訓練點。其他的課堂補充和調節(jié)設計只能是一種“調味品”，是為語文課服務的，不可沖淡主題，當然更不能為了取悅聽眾（聽課老師和學生）而荒于嬉。
其次，高效的語文課堂教學過程簡約化的設計主要有，保證課堂上學生的自主思考、學習交流和成果展現(xiàn)的時間以及幾分鐘的反饋練習時間。課堂上“教師少講（或不講），做最優(yōu)秀的學習者”，并且只是通過適當?shù)狞c（點撥）、問（追問）、導（引導）為主線把整個課堂教學活動連貫起來。實現(xiàn)真正意義上的“把課堂讓給學生”。
第三，簡約化的內容設計，不需要面面俱到。一個重點、一個難點，學生揣摩感悟透。而簡約化的反饋練習設計則是結合課文進行的邊積累邊運用，不純粹為積累而積累進行大量題海訓練。簡約化的反饋練習設計會避免特別簡單和特別難的題目。少專項，多綜合，滲透過程與方法。具體地說是結合課文生字、文章的空白點，單元主題，語文特點來進行積累，練筆。
三、高效的語文課堂，讓學生成為最好的自己
一、通過制作多媒體課件，推動自主-合作高效語文課堂教學改革的開展
教師利用信息技術去設計、制作符合學生認知規(guī)律、認知結構的科學合理的語文課件，找出信息技術與語文教學目標、教學手段、教學過程結合的最優(yōu)化規(guī)律。推動自主-合作高效語文課堂教學改革的開展，并達到了先進理論在教學實踐中的運用。多媒體技術的使用使語文課堂容量大大增加，學生單位時間所獲取的知識和信息量得到更大的拓展。通過多媒體技術，語文教師可以把自己所掌握的東西盡可能多地教給學生，讓學生在最大程度上拓展自己的知識面，豐富自己的閱讀、寫作知識倉庫；更能調動學生學習的積極性，教學手段的多樣性，給學生創(chuàng)設了好的氛圍，學生便不斷思考不斷提問。達到教學過程與媒體結構整合的目的，從而提高課堂教學質量。
二、通過樣板課、展示課、賽課等形式多樣的語文整合課比賽，來總結歸納計算機信息與語文教學整合的規(guī)律，同時不斷創(chuàng)新教學理念
為了充分調動教師正確科學地把多媒體手段運用到日常教學中，我們在各種語文整合課比賽中設計了評價標準四法則：1、能否圍繞教學目的運用多媒體技術進行教學；2、必須把多媒體教學與教師的講授有機結合起來達到師生互動、生生互動的學習方式；3、要處理好知識傳授與情感交流的關系4、要正確處理圖形圖像與語言文字的關系。從中把賽課活動中優(yōu)秀的課，當做展示課在語文組內展示，展示課中優(yōu)秀的課再推到全校的樣板課中，讓全校老師學習。
三、建立語文學科網站和語文課堂教學資料庫，促進課堂教學效率的進一步提高，進而提高教學質量
為充分利用網站資源，我校購買了多種教學網站，提供與教材相關的作家簡介、作品欣賞、課外閱讀、專題研究等專欄。同時還建立了初中三個年級電子教案一體化管理，便于優(yōu)秀資源的管理，真正做到網絡時代下的集體備課。教師不僅學會運用網上資料，還會上傳資料，利用網站進行師師交流、師生對話，在交互性的學習環(huán)境中，完善課前備課、課前預習、課后復習、課外延伸、自主探究等教學環(huán)節(jié)，達到課堂教學的高效率，提高教學質量。
四、引導學生利用網絡資料自主學習，通過郵件、qq、空間、博客、電子報紙等形式多樣網絡陣地來學習和運用語文
《語文課程標準》指出，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。"語文學習不等于學習課文。""道非文不著，文非道不生"。教師對課文的教學不僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓展延伸，讓學生獲得更多的知識和能力。課文，只是語文的一個縮影。"走進去，悟出來。"這正是小學語文課堂教學人文滲透的真實寫照。語文教學滲透人文教育有助于學生理解課文深蘊，領悟課文知識，有助于完成語文教學任務。首先，教師在思想意識上要牢固樹立并形成語文課程不僅要符合課標要求而去滲透人文，而且可以做到無痕化滲透人文的教學觀念；其次，教學內容從課堂實際出發(fā)，從語文知識的傳授與人文滲透的最佳結合點切入，精心設計教學環(huán)節(jié)，做好語文與人文滲透之間的"有機整合"；再次，要賦予展示語文課堂教學"滲透"的人文成果的載體，包括語言文字方面的也包括行為舉止方面的。小學語文課堂教學滲透人文，讓學生走進文本，讓學生又從文本里走出來，悟出真理，悟出情感，從而情動辭發(fā)并努力踐行。只有這樣，教書育人才會得到有機整合，收效甚多。
1.目標定位突出人文滲透的教學觀念
新課程改革的一個重要方面是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展。基礎教育階段的語文課程不僅要發(fā)展學生的語文知識和技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。《課標解讀》已經明確指出語文課程在發(fā)展學生的情感態(tài)度方面發(fā)揮了特殊作用，包括"語言與情感態(tài)度的密切關系"，"情感態(tài)度影響語言學習結果"，"情感態(tài)度本身隸屬于學生全面發(fā)展的一個重要方面"，"關注情感態(tài)度標志國際基礎教育改革趨勢"。所以，我們必須更新教學觀念，不能把語文知識技能目標與情感態(tài)度目標孤立開來，而應把情感態(tài)度列為語文課程核心目標。研究人員發(fā)現(xiàn)"解決情感問題有助于提高語言學習效果"。"培養(yǎng)學生成為21世紀素質優(yōu)良的中國人，是各個學科共同擔負的責任。但語文學科起著獨特的，別的學科難以替代的作用。因為語言文字是民族文化的地質層，積淀了中華文化的精粹。語言和思想、情感，是同時發(fā)生的，它不僅僅是載體，實質上它就是意識，思維、心靈、人格的組成部分。教學生語言，也就是同時在用人類的精神文明，用中華文化的乳汁哺育他們成長，提高他們對自然、對社會、對人生的認識。"
2.教學設計顯現(xiàn)人文滲透的教學策略
做任何事情都要講究策略，語文教學也不例外。采用有效的教學策略，可以改進教學方式，提高教學效果和質量，把德育滲透到教學環(huán)節(jié)中的教學策略無疑是對"教學永遠具有教育性"這一教育規(guī)律的最好詮釋與驗證。教學策略確定了，教學方法也就確定了。有了教學方法也就決定了怎么教和怎么學了。教學內容則決定了教什么和學什么了。事實上，教學觀念和教學方法對教學內容的選取和安排都有影響。
如一位老師教學《陶罐和鐵罐》一課，上課一開始，多媒體呈現(xiàn)課文插圖，以生動的擬人畫激趣導課，叫學生看圖分辨哪個是陶罐，哪個是鐵罐，并說出依據(jù)。接著抓住學生回答中提煉出的"奚落"字眼要求學生劃出鐵罐奚落陶罐的詞句來進行自由朗讀。緊接著教師讀課文示范并要求學生認真"聽"，仔細看來琢磨其情境，教師示范后要求學生評價。這當中，教師做到了善于捕捉學生的生成性信息，如"爭吵"與"爭辯"兩詞辨析，而且教師加上了總結，課堂有了提升。對于課文后面部分內容教W，教師要求學生邊讀邊思考陶罐、鐵罐的最后結局如何。通過師生總結，學生自然就有話對陶罐、鐵罐說了，并通過填寫小詩反映出來。課的結尾，在教師的進一步小結下，學生明白了這則寓言的寓意。教師同時提醒學生記住這一收獲并用這一收獲來指導自己今后的行為。整堂課，學生在有理有據(jù)有聲有色中度過。對于該做怎樣的人，不該做怎樣的人，該怎么做人，不該怎么做人，學生心中勢必更加清晰明朗了。各個教學環(huán)節(jié)銜接自然，行云流水，著實地把人文無痕地滲透其中。可謂"隨風潛入夜， 潤物細無聲"。
3.課堂拓展賦予人文滲透的豐富載體
語文教學不能完全局限于文本，而應以課本為依托，課本知識與課外拓展相結合，通過圈點批注、品味詞語、積累感悟，在課堂拓展之中組織多種語言實踐活動把人文教育的成果表現(xiàn)出來，以鍛煉學生應用語言的能力，延續(xù)學生對于文本內涵的體驗，把品味出來的體驗化為今后行為的內驅力。此時，無需干澀枯燥的說教，但教育的預期效果卻早已達到了。語文課的價值不在于課文本身，因為語言文字背后蘊含著一個更為深沉的、豐富的、細膩的意義世界。它是一個海洋，一片天空，是一個豐富的生命體的心智際遇網絡。
課堂拓展和生活等同，運用課堂上所掌握的方法在生活的大課堂里自主發(fā)揮，由小語文到大語文，讓學語文、用語文成為一種生活的樂趣，成為成長的需要。課堂拓展的形式豐富多樣，涵蓋聽、說、讀、寫、畫、做等等。
如上《老人與海鷗》一課，教師配樂示范朗誦"在海鷗的心中，老人的愛是香脆的餅干和親切的呼喚；在海鷗的心中，老人的愛是……"接著，同學們展示自己對于"老人的愛是什么"的體味，也加深了體味。這樣，一長篇課文壓縮成了三、五句的小詩，書就真的讀"薄"了，真情實感在筆尖流淌，課堂也詩化了。而且孩子們所特有的想象與思維或許還會給教師帶來驚喜，給同伴帶來啟迪，更是給課堂錦上添花，起到畫龍點睛之效。孩子們對人與動物之間的真情與靈動的心靈震撼也在音樂與小詩的融合中得到了升華。正所謂"借他們一艘船，他們就會帶你到天邊……"
教師的重大責任是育人，育人是根本，教學要包含教育性，而人文教育則是教育的核心。缺失人文，談何教育，談何教育發(fā)展，談何社會和諧？所以小學語文課堂教學中加入人文的整合滲透就是我們一線語文教師的重要任務了。語文課并不是簡單的"講課文"。課文，只是語文的一個縮影。語文課的出發(fā)點與歸宿點都不是課文，而是語文知識，語文智能，語文內蘊。正確的教學觀念支撐下的教學目標，通過合理的教學策略帶動下的教學設計，人文教育被無痕地滲透于語文課堂中，最后以各種各樣的載體呈現(xiàn)成果。語文課堂也就達到了對學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的正確導向了。
參考文獻：
[1]《新課程教師教育智慧書系》 浙江教育出版社 2005
[2]《語文課程標準》 北京師范大學出版社 2003
