發布時間：2023-03-21 17:07:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的誦讀教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、誦讀法在小學語文教學中的現狀分析
誦讀是一種把無聲的文字轉化為有聲的語言，把單純的視覺活動轉化為眼、口、耳、腦并用的綜合活動，從而加強對書面語言的感知和理解，深入領會作者思想感情的閱讀方法。誦讀法在我國語文教育歷史中占有重要的地位。《論語》中就提出“誦詩三百”，《荀子勸學》也有“始乎誦經，終乎讀禮”的記載并強調“誦數以貫之”。南宋朱熹更是對誦讀提出了具體的要求“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”而當代著名教育家葉圣陶也指出“要讓學生充分的讀，不能讓老師的講代替學生的讀”，還談到“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內容與理法化為讀者自己的東西了。”朱自清也提倡“語文教學要從朗讀下手”。由此可見，我國歷代教育家都對朗誦法推崇備至。
目前小學語文教學中普遍存在的問題就是讀得不夠。蘇霍姆林斯基指出：“在小學的閱讀課上，實際讀得很少，而關于閱讀、關于所讀的東西的談話倒很多。閱讀常常被各種各樣的‘教育性談話’、‘教育性因素’所取代了。”葉圣陶也曾批評“現在的國文教學，在內容與理法的研究上比以前注重多了；可是學生吟誦的功夫太少，多數只是看看而已。”誦讀法在小學語文教學中有著其他教學手段無法替代的作用。合理地運用誦讀法不僅可以增強學生的閱讀感受力、理解力、欣賞力，還可以豐富語言積累，培養語感，激活思維。隨著語文教學課程的改革，各種教學方法層出不窮，誦讀法在其中的地位并沒有受到影響，反而在《義務教育語文課程標準》中得到了充分肯定，尤其是在小學語文教學中的作用更是受到重視。
二、誦讀法在小學語文教學中的作用
（一）誦讀有利于豐富語言積累，提高學生的口頭表達能力
在《義務教育語文課程標準》中，各學段關于朗讀的目標中都要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。誦讀是將無聲文字轉化為有聲語言的藝術。在誦讀文章的過程中，學生不僅可以認識字形、讀準字音、弄懂字義、學會使用標準、規范的普通話，還可以鞏固對文章的記憶，初步感知文章中生動的形象，積累大量優美的語言，培養語感，學會用規范的語言進行口頭表達。
（二）誦讀有利于提高學生的閱讀理解能力
閱讀是運用文字獲取信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。葉圣陶先生說：“閱讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，從而提高覺悟，豐富見識。”反復不斷地誦讀能激起學生的情感共鳴，進入文本與作者對話，幫助學生體會作者隱藏在作品中的情感態度，加深理解和體驗，從而受到情感熏陶，提高對社會、生活的認識和感受能力。
（三）誦讀有利于提高學生的寫作能力
張中行先生說“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”誦讀的過程本身就是一個積累素材、豐富情感的過程。學生通過朗讀文章積累詞組、素材、豐富情感。另外，通過朗讀使學生對文章的藝術特色、表現手法、結構安排以及文章立意等方面也有所意會。這些技巧方面的積累對寫作大有益處，是寫好作文的關鍵。
三、《秋天的雨》教學中誦讀法的運用
《秋天的雨》選自于人教版小學語文三年級上冊。本文文質兼美，情深意濃，名寫秋雨實寫秋天。作者陶金鴻以秋雨為線索，通過比喻、擬人等手法和總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的聲音等幾個方面生動地描繪了秋天的美景。通過充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。義務教育語文課程標準要求教師在教學時應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據課標要求，我的整個教學設計立足點是：通過創設情境和多種誦讀方式來激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在誦讀的過程中加深對文章情感態度的理解。同時，通過模仿句式練習，幫助學生積累語言、運用語言，讓學生發現生活中的美，提高學生的語言表達能力。
（一）把握整體，局部突破
在以展現秋色的視頻和圖片為媒介揭示課題之后，請學生們聽配樂朗誦，通過音頻范讀整體感受秋天的雨。隨后鼓勵學生單讀并從不同的角度和方面談自己的初讀體會，從而理清文章的脈絡，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內容。最后，從“一把鑰匙”入手，帶領孩子一起走進課文，去欣賞秋天的美景。學生是學習的主體，鼓勵學生自主閱讀，自由表達，充分激發他們的問題意識。
（二）加強語言文字的積累和運用
識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學中，我將這些詞語進行了歸類，讓學生借助字典、詞典讀準字音、理解詞意，并讓學生之間互讀，讓學生自己在讀的過程中發現詞語的規律，積累詞語，提高教學效率，做到有的放矢。語文教學應培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。
新課標要求教師要引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。本文有許多優美的詞句，在教學中，我注重引導學生去自主發現，不以教師的解讀來替代學生的思考。比如“五彩繽紛”，我通過找近義詞的方法讓學生體會詞語的意思。其次，我結合本文的重點句式“它把什么顏色給誰，誰像什么”進行口語表達練習指導，讓學生通過觀察畫面發揮想象，進行口語的遷移訓練。重視在語文課堂教學中培養學生口語交際能力，將閱讀教學和口語交際教學有機結合，相互促進。
（三）在反復誦讀中感悟文本
語文大師莊文中曾說過：“誦讀是一種目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理的綜合閱讀活動；是字、詞、句到段篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。”教學中，我通過音樂、圖片等音像資料的渲染，營造良好的氛圍，通過教師范讀、學生齊讀、分段朗讀等多種誦讀方式讓學生走進文本，感受秋天的美，感受課文語言文字的美。在誦讀的過程中充分遵循學生的個體差異和不同的學習要求，給予適當的指導、引領和點撥。根據學生的理解，選擇性地進行對句子的誦讀指導，運用音樂、圖片等多種教學資料讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。讓學生在誦讀中通過品味語言，體會文章的思想感情，并學會用合適的語調朗讀來表現自己對文本的理解。
誦讀不僅在讀，還重在誦，熟讀精思成誦。新課標也提出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。”本文短小精悍，層次分明，語言優美。文中大量使用比喻、擬人等修辭手法，富有兒童氣息的詩意語言更是貼近學生的實際年齡。加強對本文的誦讀不僅可以豐富學生的語言詞匯積累，更為寫作教學提供了良好的素材。
四、結語
有人認為，“通過誦讀可以培養學生語感，把握言語的音韻美，品味言語的含蓄美，感受言語的形象美。”也有人認為，“誦讀是在短時間內，運用到最多感官的教學方式，多重的刺激，必然帶來更大的信息量。”誦讀法作為一種教學方法在小學語文教學中的運用具有舉足輕重的作用。小學語文教材大多是經典之作，加強對這些作品的誦讀不僅能使文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，使學生受到情感陶冶和審美教育，還可以為學生形成正確的世界觀、人生觀，價值觀，形成良好個性和健全人格打下堅實的基礎。我們應當在小學語文教學中合理地運用誦讀法，并且在繼承中有所發展和創新，讓誦讀法在新課程標準的引導下發揮更大的作用。
參考文獻：
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[4]史爾娜.淺析誦讀法在語文教學中的意義[J].科學時代，2013（16）.
【關鍵詞】語文 教學 誦讀 訓練 作用
誦讀是語文教學過程中的重要環節，也是語文教學的重要手段，誦讀在中國古代語文教學中占有極其重要的作用，然而一段時間以來，這種優秀的教學手段被人們所忽視，甚至被拋棄，代之以大量的所謂的精講、精析，近年來，反觀我們的教學現狀和教學效果，人們開始反思這種填鴨式教學的弊端，把課堂交給學生重新成為人們的共識，而誦讀這一優良的教學方式重新走入課堂。誦讀也被列為語文教學所要達到的重要目標之一，《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確提出：“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。”《小學語文課程標準》也提出：“在語文教學中應鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”
語文是最重要的交際工具，語文課程是人文性與工具性的統一，要實現這兩大基本功能，誦讀是不可或缺的必須手段。誦讀在語文教學中具有舉足輕重的作用，它能發展學生的思維，激發學生的情感，培養學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的基本功，也是實現其工具的基本手段。
語文能力的提高，從根本上來講，是良好語感的培養與形成。如葉圣陶先生所說：“多讀作品，多訓練語感，必將駕馭文字。”無論是閱讀，還是寫作，或是口語表達，都跟良好的語感緊密相關。而這種良好語感的培養與形成，有賴于大量的閱讀積累，尤其是誦讀。
同時，誦讀有助于強化記憶，加深對文本的理解。現代研究表明，人的思維依賴于語言這種物質外殼。盡管在思維過程中也許并不出聲，但是在潛意識當中將問題通過語言傳輸到大腦當中進行加工、思考。荀子在《論學》中說：“誦數以貫之，思索以通之。”意思是采用反復誦讀把所學的東西貫穿起來記憶，用深入思考把所學的東西貫通起來理解。北宋教育家張載也說過：“書須成誦，則學進矣。”古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”這些名言都點明了熟讀，背誦在讀書中的重要意義。《高中語文課程標準》也指出：“加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感體驗、心靈共鳴和精神的陶冶。”
通過不斷地誦讀，啟發學生的想象，再造意境，這樣會對理解課文達到事半功倍的效果。誦讀是學習語文的傳統方法，古人就很重視，“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨僅放過，切身須要急思量。” 所謂的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入。朗讀通過聲音的媒介使文章內容立體化，形象化，朗讀通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達到理解的目的。好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。
通過不斷地誦讀可以培養良好的語感，反過來，良好的語感也可以幫助、指導寫作實踐。對于語病的檢查，對于拗口、別扭的語言表達，對于邏輯、思維不嚴密的文段，當然也可以通過語法分析來診斷，但這種診斷方式只能診斷出“大病”，不能治療瑕疵，表達的流暢、優美、有文采，它就力所不及了。而良好的語感就能支撐我們寫出通暢、優美的文句。即使在語病診斷方面，良好的語感要比語法推敲來得快，來得準，來得自然。
大詩人白香山就采用“讀”的方式，用“讀”的修改法使自己的詩明白如話，音韻優美，雅俗共賞。而海明威也應用“讀”這種方法修改作品，他將著名的中篇小說《老人與海》反復讀了二百余遍，修改了二百余次，最后才付梓印刷。海明威就是用“讀”的方法，從感覺、視覺、觸覺上去刻畫形象，用最簡省、最經濟的語言將作者、主人公、讀者的距離縮短到最低限度，形成了獨特的“海明威風格”。葉圣陶先生也說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念……自己寫了東西也要念，遇到念不順的地方，就是要修改的地方。”魯迅先生說：“在看和讀之中，能夠發現重復羅嗦的地方，把文字改精煉了；能夠找出拗口，不通順的地方，把語言改通順，流暢了。”
關鍵詞：詩歌鑒賞；誦讀；質疑；討論
中國是詩的國度，詩歌教學更是高中語文教學的重點。那么在有限的教學時間里，語文教師該怎樣處理好詩歌教學中的誦讀、質疑、討論呢？
一、學習詩歌要做到多讀、熟讀
古人學習詩文，講求爛熟于心，“書讀百遍，其義自見”。古人崇尚誦讀。孔夫子時代“誦《詩》三百”（《論語?子路》）蔚然成風。雖然我們沒有必要像古人那樣搖頭晃腦，但其重視誦讀的習慣無疑是值得學習和借鑒的。《普通高中語文課程標準（實驗）》在“閱讀與鑒賞”的“課程目標”部分，指出：“注重個性化閱讀；能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。”
使用多樣的詩歌教學方法，謹防教法單一。提倡多讀、熟讀，嚴防心口分離。朱熹說：“余嘗謂讀書有三到：謂心到，眼到，口到。”“三到之中，心到最急”。除此之外，讀的數量、遍數也要注意。閱讀也不是盲目的閱讀，是有針對性的，教師要指導學生進行重點閱讀，讓學生在閱讀中發現疑難問題。長期這樣訓練下去，就可以讓詩歌教學落到實處，收效將是顯而易見的。
二、以學生質疑為主，讓學生主動參與學習，獲取知識
學生懶于質疑，懶于思考，這是語文教育的悲哀，是語文老師的悲劇。質疑是探究式閱讀教學的中心，教師應讓學生成為教學的主體，鼓勵質疑問難，讓學生敢于質疑，多角度、多方位質疑，激發質疑思維的活躍性，有效地質疑。
1.鼓勵學生大膽質疑，解決學生不敢質疑、懶于質疑的心理問題
教師如果總唱獨角戲，“滿堂灌”是無法啟發學生質疑的。在實踐中，教師要認識到個體差異，引導學生消除膽怯怕羞的心理，多鼓勵，多表揚。不要因為學生問題稀奇古怪就大加撻伐，不要因為學生語言幼稚就大加斥責，用學生的眼光去看問題，我們不僅要平等地對待學生，更應該仰視學生。針對詩歌鑒賞的大膽懷疑，敢于發表自己的看法都是讓教師欣喜的。生問生答、生問師答，讓學生問出來，學生才能真正地參與到語文課堂中來。如，李白《蜀道難》中的情感變化就是學生質疑的熱點，無論是從知人論世的角度，還是緣景明情的角度，學生想出來了新意，各抒己見，各抒奇見，才能發展學生的思維能力。
2.運用多種方法激發學生的質疑興趣，教會學生質疑
“讀書須反復，讀書須思考，讀書須生疑。”在實踐中，通過預習和閱讀，發現新知識和難點，在課堂上就可以對癥下藥，有的放矢，提高質疑效果和學習效率，而且會發現教師發現不了的問題，將課堂引向深入。讓學生學會質疑，在詩題中質疑，在注釋中質疑，在意象中質疑，在意境中質疑，在詩人情感中，在選詞造句上質疑，在多媒體教學中質疑，在畫面中質疑等。質疑的過程是學生思考的過程，也是學生探究的過程；質疑的過程是教師啟發學生智慧的過程，也是教師打破傳統教學模式的過程。絕不能穿新鞋走老路，這樣教學才能最大限度地調動學生的學習積極性，變被動為主動，才能讓學生真正熱愛我國的古典詩歌。
三、討論不但能啟發學生思維，而且還能培養學生之間合作的精神，更是探究性教學形成結論的過程
1.討論的問題要有針對性，難易要恰當，方法要多樣
討論內容要與學生掌握的知識相聯系，要與學生的學習實際情況相聯系，要保證內容不難，同時也不要太簡單。太難，討論無疾而終；太簡單，失去了討論的意義。教師要啟發和引導學生圍繞詩歌鑒賞的內容和情感積極討論，闡明自己的觀點。這樣的形式可以活躍課堂氣氛，培養學生動口的能力，提高語言表達能力。
2.學生是討論主體，教師是討論的指導者
在傳統的課堂教學中經常出現教師“一言堂”的現象，學生討論機會不多，時間不長，學生也可能認為自己的發言沒有價值，沒有意義。把課堂的主體地位還給學生，教師成為討論中的指導者。教師在學生簡明扼要地陳述自己的觀點時，在抓住核心關鍵時，在討論出新意時鼓勵贊揚；在學生偏離主題時，在學生鉆牛角時給予指導；同時調控各討論小組，使討論有序地進行，調控時間，提高教學質量，甚至教師可參與到小組討論中，成為小組合作學習的成員，營造課堂教學民主、平等的學習氣氛。
總之，詩歌課堂教學的主體是學生，學生在教師的指導下，通過反復閱讀、質疑、討論，共同探求，獲得新知，培養學生的自學能力，提高學習能力，發展學生的敏捷性思維和創造性思維，都是行之有效的。
參考文獻：
王小東，中學語文高級教師，教育碩士。泰州市中學語文學科帶頭人，泰州市中考語文命題組組長，泰州市首批卓越教師培養對象，泰州市第二批江蘇省特級教師后備人才。曾獲江蘇省優質課競賽二等獎，市級優質課競賽一等獎。近5年來，在《語文建設》《中學語文教學參考》《語文學習》等刊物上發表研究論文30余篇，主編、參編教學資料8部。現為泰州市教研室初中語文教研員。
王玉華，中學語文高級教師，從事中學語文教學工作20多年，致力于體驗式語文教學研究，有20多篇教學論文在《中學語文教學參考》等省級以上刊物發表。2001年以來，多次參與蘇教版教材語文教學參考書的編寫工作，多次參加泰州市特級（骨干）教師送教下鄉活動。現任教于江蘇省泰州中學附屬初級中學。
蔡愛平，中學語文高級教師，常年擔任語文備課組長，有30多篇或獲獎。現任教于江蘇省泰州中學附屬初級中學。
魏青，中學一級教師，曾獲泰州市中小學命題競賽一等獎。現任教于江蘇省泰州中學附屬初級中學。
初三的學習緊張熱烈，一切都講求速度與效率，在這種情況下，同學們對語文課本的學習也變成了壓縮餅干式的擠壓式接受：或切割內容重新組合；或只重精讀，放棄泛讀；或一味接受，摒棄活動。總之，只有一個追求，就是學習內容都以中考考點為圓心，詳近略遠。這種做法可以理解，但也不盡合理，因為我們都知道，語文學習要學牛吃草，慢慢咀嚼不斷反芻，這樣才能很好地吸收其中的營養。那么，有沒有辦法在恒定的學年時間中，爭取到更多的效益呢？有！我們可以把握課本內容的特點，運用科學的學習方法，讓語文學習事半功倍。
請跟著我們一起走進九年級上冊語文課本的第六單元，順著教材編者的思路，牽住語文學習的牛鼻子，輕松有效地開展學習吧。
首先，以“綠”為線巧入手。本冊語文教材的編排有兩個與眾不同的地方：一是全書的六個單元都以“學會讀書”一線貫串，我們可以依據這個特點，借助前五個單元的學習經驗，在優勢慣性中快速進入第六單元的學習；二是第六單元主要圍繞一個“綠”字組織文章，包括《綠》《囚綠記》《環球城市 風行綠墻》三篇文章，“誦讀欣賞”中也安排了艾青的詩歌《綠》，至于《一雙手》，盡管題目中沒有出現“綠”字，但文章內容也是以“植樹造綠”為話題的。因此，同學們在學習時，首先要抓住“綠”這個關鍵字，一線串珠統領大部分內容，然后再細細品味文本內外有關“綠”的豐富的文化內涵。
其次，圈點評注練真功。嚴格地講，讀書也是一門技術，需要我們認真研究操練，才能讀通、讀透、讀新。一是要學會圈點重要的詞句。圈點主要起到標注的作用，有利于再次查找，進一步探究，提高閱讀效率。例如理思路，就要圈點過渡句；抓主題，就要圈點觀點句（中心句）；解習題，就要圈點相關信息句，等等。二是要學會對重要的詞句進行評注。寫評注可以加深對文章的理解，因為表達就是最好的吸收。評注的形式多種多樣：可贊嘆，可分析，可延伸，可聯想，可感悟，不一而足。圈點評注讀書法貴在堅持，一旦養成了習慣之后，閱讀效率和質量自然會大大提高。
一、以課程建設為抓手。營造閱讀氛圍
一是學科課程鋪新路。學校每天開設一節課外閱讀指導課，由語文教師進教室指導學生進行課外閱讀。閱讀的內容廣博豐富，有一至六年級必讀的《三字經》、《千字文》、《論語》等國學經典。有向各年級段推薦的整本讀物《伊索寓言》、《鄭淵潔童話》、《草房子》以及四大名著，還有由學校精心編撰的校本教材《潤童年》、《品書香》。閱讀的形式多樣，自主閱讀記所得。師生研讀解困惑，伙伴同讀共享受。二是環境課程亮新招。開辟“閱讀讓我們芬芳”宣傳專欄。進行每日誦讀推薦。每個班級半月出一期黑板報、學習園地，要求突出閱讀本身和指導閱讀的價值。教室外的走廊文化更是布置得精彩紛呈，校園里呈現出“德馨綠滿園，詩書香滿樓”的景象。
二、以活動推進為平臺，培養閱讀情趣
活動之一，學生讀書會。學校成立了快樂讀書會，由各班的“芳香型閱讀明星”組成。每周活動一次。除了正常的讀書交流外。還由新華書店向近期表現優秀的會員獎勵新版圖書；各班成立班級讀書會。名稱、章程自定。至少每兩周活動一次，可以進行讀書心得共享，也可以舉行好書推介，還可以請家長代表交流親子共讀收益。活動之二。送讀到班。根據不同年級的閱讀特點和班級生數，精選藏書室中的書籍并送至各班，達到每人一本，一個月內班級內自由漂流，一個月后以班級為單位在同軌間換讀。活動之三，周末“讀吧”。布置了3間溫馨寧靜的輔助用房作為“讀吧”，將一些經典圖書和時新書刊陳列于書柜中，學生可憑證在周六到此閱讀。活動之四，年度快樂閱讀節。每年12月份舉行快樂閱讀節，節日期間，開展“課內外知識搶答賽”、“指定背誦篇目過關賽”、“圖書跳蚤市場”、“年度閱讀考級”等一系列競賽活動，進行海選式的“芳香型閱讀明星”、“清香型閱讀家庭”、“濃香型閱讀班隊”評比。活動之五。師讀童書。向全枝每位教師贈送《窗邊的小豆豆》、《愛的教育》、《親愛的漢修先生》等童書，向每位課外閱讀指導教師贈送本年級學生推薦讀物，倡導教師“以童心讀童書，以童書喚童心”，貼近學生的生活和心靈。
三、以課題研究為動力。提升閱讀品位
五年來，我一直扎扎實實勤勤懇懇高質量地完成工作任務，在德、能、勤、績方面成績顯著。根據職務晉升條件，我符合申報中學語文高級教師條件。
我申報中學語文高級教師的理由是： 一、師德高尚健康，教育觀念正確先進。
我有高尚、健康的師德。我熱愛生于斯長于斯的中國，對黨無限忠誠，獻身教育事業。我在各方面都從嚴從高要求自己，品德言行堪為學生表率。熱愛每個學生，全面關心學生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻和創建不朽功業的追求和志向。我有創新精神，在教學中敢于打破教育陳規，以創新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學的教育模式。講究工作中的團結協作，服從組織安排，敢挑能挑重擔，完成工作成績顯著。
我有正確先進的教育思想和觀念。我認為，教育必須為社會和人的發展服務，即為社會主義現代化和提高國民素質服務。在實際教學中，我注重教書育人，其中育人是根本，讓學生學會做人、學會求知、學會實踐、學會與人合作、學會發展自我。
二、基礎理論和專業知識扎實，具有科學優化的知識結構。
語文學科的知識性決定了語文教師應具有"專"與"博"的知識結構。從教十年，我一直在繼續學習語文專業知識、教育專業知識、文化科學知識，以廣博的知識開拓學生的視野，以傳神的語言撥動學生的心弦，以先進的理論指導教學的實踐。
我堅持有目的，有計劃地學習，再學習。我自學語文研究生課程，經常通過報刊雜志書籍網絡資源了解本學科教育教學最新發展動態，不斷更新自己的教學教育方式，廣采與語文有關的知識，使自己跟上21世紀改革步伐，知識結構常新常進。平時，涉獵贊科夫的"教學的發展"、布魯諾的"知識結構" 、蘇霍姆林斯基的"發展智力"，研究葉圣陶的語文教學思想，切實解決教學實際問題。
《學記》說："學然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在傳授知識汲取知識上進取，做一個充滿"文學細胞"的雜家。
1998年1月到1999年6月，我參加了由廣東教科所、華南師大教科所聯合開辦的語文教育科學研究法研究生課程班學習，并獲得結業證書。我參加了學校組織的計算機培訓、英語培訓，參加廣東省統一考試，已過計算機初級、中級。
2001年到2002年，利用雙休日參加了由廣東省繼續教育指導中心組辦的語文課堂優化研究、中學現代閱讀教學研究、漢語詞義系統與中學語文教學、漢語和漢文化、中國民俗學、普通話與誦讀藝術等六門課程的學習。
三、教學能力強，教學經驗豐富。
（一）教學能力方面：
我能正確理解、運用掌握教學大綱和教材，正確傳授教學內容，重點突出，難點講析透徹，"雙基"教學扎實。人們說："一個好老師，應有一張巧嘴一筆好字能分析、寫好文章。"本人個人素質好，普通話動聽標準，字端正美觀，平時博覽群書，閱讀面廣，寫作是特長，所以教學有示范性，能帶出一大批語文方面冒尖的學生。
高中語文教學過程是一個嚴密的螺旋上升的過程。這要求教師教學本領強，自己擁有源源不斷的活水。我通曉語文教材的體系，鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路；通讀全套教材，把握教材編寫意圖、編排體系，安排出范文系統、知識系統和作業系統的最佳組合方式及縱橫聯系。在具體操作中又采用主體式課堂教學方法，講究以學生為主體，教師引導學生探究問題，這樣能優化課堂教學，培養學生創新精神。語文是一門語言藝術課，充滿魅力的語言是語文教學取得成功的重要因素。我設計出聲情并茂的課堂用語，力求使學生感到上語文課是一種美的享受。自己的電腦水平高，花時間制作優秀課件，加大課堂容量，擴展學生視野，電腦上課率97%以上。
我講究情境教學，經常讓學生走出斗室，從生活中掇取素材，多"看"；借助音樂、電影、電視錄像等好的媒介，營造一種美的境界，讓學生在課堂上入迷地"聽"也入心地寫；我收集許多有趣味有延展性的題目，讓學生投入思考，利用網絡資源輔助作文教學，要求學生摘抄剪貼互評習作，每學期讓學生自選題目，寫出兩篇研究性論文。我對學生嚴格要求，對學生進行五項任務完成達標：①語文知識的傳授；②語文能力的培養；③發展學生的智力；④進行思想政治教育；⑤進行道德審美教育。
總之，在工作上，我認真踏實一絲不茍，講質量講效率。認真備課、上課、批改作業、下班輔導（這些檢查一向為優秀），每堂課都要求自己達到既定效果，學生語文能力強，所教的學生高考成績相當優秀。組織語文第二課堂活動小組，培養學生演講與口才、辯論能力。能正確指導教師開展教育教學教研活動，培養青年教師。每年承擔一次校級公開課，受到好評，是優質課。
（二）教學經驗豐富：
我原在中師四年，教"文選""語基"兩門課程，是學校骨干教師，把關教師，備課組長，教學成績優異，勝任由低年級到高年級循環教學，并一直擔任班主任，所帶班一直是校先進班集體，多次評為校標兵班。
97年調到南海一中后，我的教學態度仍保持著一貫的認真性，責任感相當強。在一中，我一直是教兩個班語文，任一個班班主任。班主任方面講究"勤"，注意言傳身教，"學高為人師，身正為人范"，嚴格要求自己也嚴格培養學生。重班主任工作藝術，熱愛關心學生，有很強的教育管理學生的能力和經驗。注意因材施教，對好、中、差學生實行分層管理，分類推進，對學生實行"做人、知識"雙方面教育，經常找學生個別談心，進行良好引導，重視專題班會課教育，采用比賽、文藝活動等各種方法增強學生紀律意識、競賽意識、集體意識，并組織學生交流學習方法，發揮干部作用，并培養學生合作能力，特色是實行分層勵進教育教學管理模式，"一幫一"活動。所教班一直是校優秀班集體，多次被評為校標兵班，有很好的學風班風，班上同學思想進步，學習勤奮，后進生轉變成效好，成績居年級前列，高考成績好。
四、工作勤奮，工作量大，成績優異。
1 、工作量大：
1998年度至1999年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節課，任班主任。
1999年度至2000年度，我教高中語文一年級，共2個班，周13節課，任班主任。
2000年度至2001年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15-21節課，任副班主任。
2001年度至2002年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節課以上，任副班主任。
2002年度至2003年度，我教高中語文三年級，共2個班，周22節課以上，任副班主任。
2、成績優異：
我一直認為，一個優秀的教師，一方面專業水平要高，傳授給學生正確的知識，學習知識的規律和方法，另一方面又要勤奮。我是一個嚴格勤快的老師。我對所教的學生一個都不放棄，耐心細心地教導他們。我所教班語文整體水平高，差生轉化明顯，有一大批高才生。96年度我教的兩個畢業班在省中師"文選"統考中，取得平均分85分以上（百分制）的優異成績，在省名列前茅，獲得省教委的高度評價。2003年我教的南海一中兩個b班在全國語文高考中分別獲得平均分521．3分和512．11分的好成績（2003年專科大專a線為500分），我班參加考試125人，語文上重點線5人（最高分753分，年級第2名），上本科線48人，上大專線112人（總上線90%），兩班語文高考成績在年級7個b班中居第一第二，尖子生人數與幾乎a班齊平，總成績與a班原始分只相差1分左右。這種語文成績是南海一中b班首例。學生充滿了感激之情，好幾個學生在南海一中網上留言"春輝老師，您是一位優秀的老師，您是南海一中最勤奮的老師，您用最適合我們的方式教育我們，我們非常感謝您……"
關鍵詞：多媒體；優化；小學語文教學
小學語文教材內容豐富，語言優美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學。而電教媒體以它色彩豐富的畫面，展現文字蘊含著的意思，創設所需要的情境。課堂上將那一張張有序無聲的投影教材，通過積極引導，學生自覺地觀察、發現、思維、探索，就會使其變為一行行清晰在目的文字，化為一句句有聲有色的語言，形成一幕幕耳目一新的意境。
一、營造良好的課堂氛圍
小學生的年齡決定了：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如教學《觀潮》一課，教師可結合課文內容播放錄像，屏幕上那潮來時雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。
二、計算機多媒體的運用，有助于提高語文教學效率
據一項不完全調查結果顯示，目前中小學生對于語文課感興趣的人數不到被調查人數的百分之十，為什么一提起語文課就被冠以枯燥，乏味的劣評呢？我個人覺得這是與傳統語文教學模式的陳舊、單一有著很大的關系。
語文學科是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課，在學生心目中是一個難學的學科，是因為語言文字具有抽象性和模糊性，難以理解和運用。在傳統的課堂教學中，由于教學媒體不能有效地將語文中的信息予以展示，課文中的詩情畫意，很難直觀地表達出來，導致了語文教學效率不高。
根據教育心理學的實驗研究，學習效率同人的感官功能、運用的媒體和學習方式有關，而多媒體教學的特點之一，就是聲形結合、聲情并茂，能較好地調動小學生的多種感官參與學習，從而提高教與學的效率。經有些小學實驗證明，拼音采用常規教學要用四周或四周多的時間，鞏固率還不太理想，采用多媒體進行教學，則只用三周時間便能完成全部的教學任務、鞏固率達95%。以上事實表明，多媒體運用于小學語文教學中，既能節省時間，又能提高教學效率。教學時間的節省，可以加大課堂教學容量，增加學生課堂自學的練習，從而提高課堂教學質量，增加學生課堂自學的練習，使其在同樣多的時間內學到更多的東西，并加深理解，增強記憶，培養技能，減輕小學生的課外作業負擔。
三、利用電教媒體釋疑解難，深入淺出
在教學過程中，利用電教媒體可以將課文中抽象的內容和教學重點化難為易，最大限度地調動學生的感官去感知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如《“東方之珠”》這篇課文是描寫香港的繁華與美麗。可農村學生包括老師并沒有親身去過這個繁華都市。為了學生更好地理解文本，可通過讀文后播放錄像，讓香港迷人的沙灘、著名的公園、繁華的街市等盡現學生眼前。這樣通過錄像欣賞，使學生仿佛身臨其境，從而激發了學生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。
四、利用電教媒體提供素材，創造想象
語文課中可以利用電教媒體新穎的呈現方式，為學生提供人文、直觀、豐富的情景素材，點燃學生探求新知的思想火花，培養學生的想象力。豐富的想象是創造的翅膀，無論創造想象還是再造想象，對學生發展和掌握知識都是非常重要的。如教學《楓橋夜泊》時，利用電教媒體出示畫面，并配上一段曲調低沉、節奏緩慢的音樂，讓學生聆聽老師誦讀，并展開豐富合理的想象，感受作者孤寂憂【語文教學論文由教客網“免費論文”頻道收集整理請勿轉載或建立鏡像】愁的心情；然后讓學生進行口頭描述，學生的創造性充分地顯示出來，以達到培養學生語文能力的同時，培養學生的創新能力。
五、激發入情入境的情感朗讀
寫作動機是作者寫作的自身動力，是引發寫作行為并將其導向實現某一目標，作者由此愿望和心靈力量拿起筆進行寫作行動。其具體表現為引發并維持人們寫作行為的愿望與意志，以及目的、意向、興趣、愛好、欲望、信念、習慣、熱情等。要有寫作動機，提高寫作能力，我們必須在平時的生活和閱讀中養成善于發現、善于積累、善于思考的習慣，從各方面加強對寫作的關注度，培養寫作興趣。
一、興趣——情感激發
培養興趣非常重要，寫作不是以篇數和字數來衡量的，重要的是要讓學生主動去接受，并愿意去表達自己的想法、觀點。這就是人們所說的“興趣是最好的老師”，寫作也是如此。
我們學過的好多文章，在文章開端，都強調寫作是出于某種原因的心靈觸動。可見，在寫作中情感一旦被激發，就會爆發出無窮的力量。作家尚且遵循這樣的寫作規律，學生寫作更應該奉為圭臬。
二、生活——積累激發
做生活的有心人，善于發現。車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活。”生活中處處有美，要從中觀察，并積極發現其中有價值的內容，才能提高自己的寫作能力。很多學生一提起作文就感到頭疼，不知道寫什么，無從下筆，究其原因還是缺少生活的積淀和感悟。生活中不是缺少美而是缺少發現。生活作文最主要的是反映作者自身對生活的獨特見解和體會，反映自己的實情。《包身工》的創作就是先生經過相當長時間的親自觀察、深切體會，搜集很多資料進行篩選才寫成的。因此說，生活是一本無字的大書，需要我們去細心閱讀。
實際創作時感覺無話可說，要論證時無事可寫，這是學生害怕作文的重要原因。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多，知識積累才能逐漸充實，需要材料的時候才能信手拈來。故而我要求學生多聽多讀，如單獨拿出課時讓學生誦讀課本，尤其是大家都感覺不重要的課外閱讀篇目，或者我自己從網上搜索時事要聞，名人名言要事，甚至集中一些模擬題中的閱讀題文章，讓學生閱讀并且寫讀后感，寫評論文章等，積累了不少的典型素材。
三、模仿——借鑒激發
借鑒名家名篇，讓學生心理上相信。學生單純積累素材，不一定就能寫出好的作文，還要模仿其他人的優秀文章，尤其是作文范文、高考滿分作文等，學習好的寫作方法。借用吳增祺先生的話，文章“往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病”。課文中的名家名篇，讓學生也去嘗試一下，用剛學到的方法去仿寫文章，是我進行寫作訓練的一種重要方法。如學習了馬丁·路德·金的《我有一個夢想》后，我讓學生模仿文中的鋪排句式和比喻修辭寫出自己的夢想，學生模仿得非常成功，他們既寫出了自己的夢想，又掌握了抒寫的方式，可謂一舉兩得。模仿優秀，從中總結方法經驗，提高自己的技能，為以后自己創新打好基礎。
四、鼓勵——分享激發
成功感是一種積極的情感，任何人都需要在感受成功的體驗中，培養進一步提高自己的信心。我們要做的就是為學生創造實現成功的機會，激勵學生逐漸有能力寫好作文。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET
對于有可取之處的作文，尤其是優秀范文一定要集體欣賞，讓人人都有發言機會和權利，各抒己見，暢所欲言。如在教室開辟“佳作展示欄”，把優秀作文連同評語一起展示，讓佳作作者產生榮譽感，同時增強其他同學的寫作信心。
