發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:07:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師幸福感論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
近年來，高職教育蓬勃發(fā)展，大批的青年教師涌入課堂，為高職院校注入了許多新鮮血液。青年教師的業(yè)務(wù)水平和精神狀態(tài)直接影響到高職院校的可持續(xù)發(fā)展。調(diào)查顯示，由于目前高職院校青年教師在職稱評(píng)聘、科研申報(bào)、職業(yè)認(rèn)同感等方面面臨著巨大的壓力，高職院校青年教師的職業(yè)幸福感普遍偏低。
所謂職業(yè)幸福感，是指人們?cè)趶氖侣殬I(yè)活動(dòng)中的幸福體驗(yàn)。青年教師在教育教學(xué)工作中，需要獲得滿足，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)穩(wěn)定的快樂體驗(yàn)。提高職業(yè)幸福感關(guān)系到青年教師的職業(yè)成長(zhǎng)，更關(guān)系到高職院校的可持續(xù)發(fā)展。
一、影響高職青年教師職業(yè)幸福感的因素分析
（一）經(jīng)濟(jì)壓力。教師物質(zhì)生活水平既是高校青年教師社會(huì)地位提升的外在表現(xiàn)，又是教師職業(yè)幸福感提升的物質(zhì)基礎(chǔ)。高職院校的工資待遇與職稱、職務(wù)等緊密掛鉤。青年教師由于畢業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，職稱不高，工資收入普遍不高。加上要解決住房、父母贍養(yǎng)、小孩教育等問題，經(jīng)濟(jì)壓力可想而知。
（二）職業(yè)壓力。工作中，高職院校青年教師承載著來自教學(xué)、科研、與職業(yè)發(fā)展等各方面的壓力。首先是業(yè)務(wù)能力提升方面，青年教師一般是從學(xué)校到學(xué)校，參加工作時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)教材和教育教學(xué)方法的把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)掌握不足，缺乏授課經(jīng)驗(yàn)和技巧，需要花大量的時(shí)間和精力備課，并需要隨時(shí)關(guān)注授課質(zhì)量、課堂反饋和學(xué)生評(píng)價(jià)等，因而要上好一堂課，需要付出更多的艱辛和汗水。而一些繼續(xù)教育、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)又難以降臨在青年教師身上，這就使得他們的業(yè)務(wù)能力提升困難重重。其次，職稱晉升方面，青年教師多為助教和教師，正在面臨或?qū)⒁媾R職稱評(píng)聘的問題。高職院校的職稱晉升對(duì)課題、論文等的要求較高。青年教師不僅要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，還要努力提高科研能力，完成一定的科研任務(wù)。多數(shù)青年教師沒有經(jīng)過科研培訓(xùn)，對(duì)于寫論文、做課題感到一籌莫展，特別是申報(bào)課題對(duì)于他們來說簡(jiǎn)直就是天方夜譚，根本不可能的事，這就造成了第一道關(guān)卡。聘任是第二道關(guān)卡，特別是高級(jí)職稱的聘任，名額少，人選多，能聘上的只能是鳳毛麟角。青年教師為了能夠在眾人之中脫穎而出，承受著極大的心理壓力，有些青年教師申報(bào)多年都沒有成功，大大降低了青年教師的幸福指數(shù)。第三，人際關(guān)系方面，教師職業(yè)需要具備較強(qiáng)的與人溝通的能力，但并不是每位教師都善于溝通。有些青年教師擅長(zhǎng)實(shí)踐操作，但在與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)等不同身份的人交流的時(shí)候，總會(huì)覺得力不從心，從而產(chǎn)生心理壓力。
（三）社會(huì)壓力。由于高職院校層次相對(duì)本科學(xué)院及綜合性大學(xué)要低，其辦學(xué)歷史、社會(huì)美譽(yù)度和影響力往往比他們要低，得到社會(huì)認(rèn)可度也就相應(yīng)要低。很多人對(duì)高職院校比較陌生，以為就是職業(yè)高中或者中專，可見，高職院校和高職教師的社會(huì)認(rèn)可度有待實(shí)質(zhì)性地提升。
事實(shí)表明，來自經(jīng)濟(jì)、職業(yè)和社會(huì)等方面的壓力，給青年教師帶來了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。這些負(fù)擔(dān)已經(jīng)對(duì)青年教師的心理、生理和行為產(chǎn)生了消極影響，也對(duì)高職院校的發(fā)展構(gòu)成了阻礙。
二、提高高職青年教師幸福感的對(duì)策思考
（一）提高物質(zhì)待遇。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）提出要“提高教師地位待遇，依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。高職院校應(yīng)建立合理的收入分配機(jī)制，適當(dāng)向青年教師傾斜，并提倡多勞多得，調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，增加他們的收入，逐步提高他們的物質(zhì)生活水平。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)保障青年教師的基本生活，如提供相對(duì)長(zhǎng)期的住房，解決教師子女入托、上學(xué)等生活難題，讓他們一心工作，沒有后顧之憂。
（二）完善管理制度，關(guān)注職業(yè)成長(zhǎng)。高職院校在管理制度的設(shè)計(jì)上應(yīng)堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、科研培訓(xùn)等，在教學(xué)、科研與職業(yè)生涯發(fā)展等各方面緩解青年教師的壓力，體現(xiàn)對(duì)青年教師的關(guān)懷。如制定向青年教師傾斜的支持政策，設(shè)立多種支持性基金，用以青年教師外出進(jìn)修、科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)歷提升等，為青年教師潛心教學(xué)、專心科研工作提供經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)青年教師在多方面提升自己。要形成傳幫帶的機(jī)制，對(duì)不同教齡的青年教師實(shí)施不同的培養(yǎng)方案，如對(duì)工作未滿2年的新教師，進(jìn)行崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)教育教法的學(xué)習(xí)，使其逐步成為一名合格的教師。
（三）提高社會(huì)認(rèn)可度，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。社會(huì)、政府和學(xué)校要形成合力，共同關(guān)注高職院校青年教師的成長(zhǎng)。首先，政府要在政策制定、資金投入方面加大對(duì)高職教育的扶持力度，鼓勵(lì)高職院校做出特色，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。其次，高職院校應(yīng)花大力氣抓教學(xué)質(zhì)量，只有教學(xué)質(zhì)量提高了，培養(yǎng)的學(xué)生才有質(zhì)量，才能打造出一流水平的高職院校，高職教師才能在更大程度上被認(rèn)可，如此形成良性循環(huán)。再次，應(yīng)該對(duì)高職教育形成正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)高職院校青年教師的重要作用，合理維護(hù)高職院校教師的社會(huì)地位。
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一、對(duì)象與方法
1.對(duì)象
采取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，以河南信陽(yáng)師范學(xué)院的160個(gè)本科女生為研究對(duì)象，除去13份無效和信息缺失的問卷，有效問卷為137份，有效率為91%。大一女生占40.5%，大二女生占30.7%，大三女生占28.8%。文科女生占69.8%，理科女生占30.2%。
2.方法
布倫格爾嫉妒量表由20個(gè)項(xiàng)目組成，主要測(cè)量個(gè)體在各種情景中廣泛的自我嫉妒體驗(yàn)，采用三級(jí)評(píng)分。在信度方面，其內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.807，分半信度系數(shù)0.743，在效度方面，此量表與其他嫉妒量表的內(nèi)相關(guān)系數(shù)達(dá)到顯著水平，而且呈現(xiàn)出十分均衡的水平。
幸福感指數(shù)量表用于測(cè)查受試者幸福程度。此量表包括兩部分：總體情感量表和生活滿意度問卷。前者由八個(gè)項(xiàng)目組成權(quán)重為1，他們從不同的角度描述了情感的內(nèi)涵；而后者只有一項(xiàng)，權(quán)重為1.1，且采用七級(jí)評(píng)分法。總分為兩部分分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)范圍為2.1（最不幸福）和14.7（最幸福）之間。根據(jù)姚春生（1995）等人的資料，重測(cè)信度為0.849。
二、結(jié)果與分析
1.對(duì)布倫格爾自我報(bào)告嫉妒的各項(xiàng)目分析
參與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的137份布倫格爾自我報(bào)告問卷中，每個(gè)項(xiàng)目的平均成績(jī)均在1分以上。布倫格爾自我報(bào)告量表評(píng)分規(guī)則規(guī)定，項(xiàng)目超過1分，表明被試存在嫉妒心理。因此，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，幾乎全部被試都存在不同程度的嫉妒心理，即師范院校女生普遍存在嫉妒心理。
2.不同學(xué)科女生嫉妒心理的差異
文科女生的嫉妒量表平均分為45.71，理科女生的嫉妒量表平均分為44.07，對(duì)不同學(xué)科的得分進(jìn)行T檢驗(yàn)，得出t=10.873，且df<0.05。此結(jié)果表明，不同學(xué)科的師范院校的女生在嫉妒心理上存在差異。
3.師范院校女生主觀幸福感基本概況
理科女生的平均分為11.04±2.56，文科女生的平均分為12.74±2.54。對(duì)學(xué)科進(jìn)行t檢驗(yàn)得出2.78，p<0.05。由此可得，文科女生的幸福感顯著低于理科女生的幸福感。
4.師范院校女生嫉妒心理與主觀幸福感的相關(guān)研究
師范院校女生的幸福感總得分和嫉妒得分相關(guān)系數(shù)為-0.601，即嫉妒感得分越高，幸福感得分越低。為進(jìn)一步考察幸福與嫉妒的關(guān)系，按照布倫格爾自我報(bào)告量表得分，把得分低的27%作為低嫉妒組，得分高的27%作為高嫉妒組，其余的為中嫉妒組。對(duì)不同嫉妒感的3組女大學(xué)生進(jìn)行t檢驗(yàn)。
由表1可以得出，低嫉妒組、中嫉妒組以及高嫉妒組兩兩之間主觀幸福感都存在非常顯著的差異。
三、討論
1.嫉妒心理的普遍性
從本論文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，有效的布倫格爾自我報(bào)告嫉妒問卷每個(gè)項(xiàng)目的平均得分都大于1分，這就說明，師范院校中大多數(shù)女生都存在嫉妒心理，即嫉妒心理具有普遍性。本論文的研究結(jié)果與嫉妒心理研究專家Mathes，深圳大學(xué)的王曉均教授，歐陽(yáng)文珍等的研究結(jié)果是一致的。嫉妒如同愉快、悲傷、憤怒一樣，是人的基本情緒。當(dāng)人們與外界事物進(jìn)行相互作用時(shí)，經(jīng)過認(rèn)知系統(tǒng)的加工，人們會(huì)作出不同的行為反應(yīng)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的行為態(tài)度。而嫉妒，就是在與同水平且物理距離較近的人進(jìn)行人際互動(dòng)時(shí)，由于認(rèn)知或者性格等方面的原因產(chǎn)生的基本情緒反應(yīng)。這種情緒反應(yīng)是人人都會(huì)有的。加拿大約克大學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，3個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出嫉妒的行為。實(shí)驗(yàn)中，研究人員如果和嬰兒的母親進(jìn)行交談，并且不時(shí)發(fā)出笑聲時(shí)，此時(shí)兒童就會(huì)表現(xiàn)出蹬腿、哭鬧等煩躁行為。由此，我們可以說師范院校的女生普遍存在不同程度的嫉妒心理是正常現(xiàn)象。但是，對(duì)于嫉妒得分較高的同學(xué)，勢(shì)必會(huì)在同學(xué)交往過程中出現(xiàn)消極處理方式，在學(xué)習(xí)過程中注入不良情緒，在合作競(jìng)爭(zhēng)中出現(xiàn)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)等。這些行為的出現(xiàn)，預(yù)示著個(gè)體的主觀幸福感降低。
2.不同學(xué)科的女生嫉妒心理的差異
本研究結(jié)果表明，文科女大學(xué)生在布倫格爾嫉妒量表的得分顯著高于理科女生。這可能與每個(gè)學(xué)科的女生思維特點(diǎn)有關(guān)。文科女生長(zhǎng)期處于人文科學(xué)的專業(yè)熏陶下，對(duì)人際關(guān)系更加敏感，對(duì)人與人之間的情感體檢更加細(xì)膩，思維導(dǎo)向更趨向感性思維模式。而理科生長(zhǎng)期處于純科學(xué)研究的情境中，她們的大部分時(shí)間會(huì)用在實(shí)驗(yàn)處理或者數(shù)據(jù)分析上。長(zhǎng)期的純科學(xué)學(xué)科背景，使理科女生的思維更具有邏輯性，他們思考問題會(huì)立足于理性思維的角度并結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)地對(duì)周圍事情做出判斷，而感性思維只是利用自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺對(duì)事物進(jìn)行判斷。這可能就是文科生的嫉妒得分顯著高于理科生的主要原因。
3.師范院校女生的主觀幸福感指數(shù)處于中等水平
師范院校女生主觀幸福感處于中等水平。盡管不同學(xué)科的學(xué)生的幸福感有所差異，但是總體來看，女生普遍都處于幸福的心理狀態(tài)之中。這可能與女生本身的未來目標(biāo)比較相關(guān)。進(jìn)入師范院校的女生都希望自己未來從事教師行業(yè)，而自己現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的內(nèi)容又和自己未來的目標(biāo)相符。因此，她們會(huì)安心學(xué)習(xí)，努力為自己成為教師的目標(biāo)奮斗。至于理科女生與文科女生的幸福感存在顯著差異，這主要可能是文科女生學(xué)業(yè)相對(duì)較為輕松，并沒有太多枯燥的數(shù)字題目，更多是關(guān)于人文方面的學(xué)習(xí)。
4.嫉妒心理與主觀幸福感的相關(guān)
由表1研究結(jié)果得，嫉妒心理與主觀幸福感呈顯著相關(guān)。低嫉妒感的女生幸福指數(shù)較高，高嫉妒感的女生幸福感較低。針對(duì)主觀幸福感，認(rèn)知論認(rèn)為，主觀幸福感是本質(zhì)上比較判斷的結(jié)果。個(gè)體常常將自己的現(xiàn)在狀態(tài)與過去相比較，或者將自己與周圍處境相似的人比較，比較的結(jié)果使個(gè)體感到自己幸福或者不幸。而嫉妒心理的產(chǎn)生條件也是個(gè)體將自己與周圍相似的人進(jìn)行比較，經(jīng)過認(rèn)知系統(tǒng)的加工，最后做出不同的情緒反應(yīng)。從這點(diǎn)來看，我們就可以判定，嫉妒心理和個(gè)體的主觀幸福感具有千絲萬縷的聯(lián)系。師范院校應(yīng)該在心理健康課上對(duì)女大學(xué)生的嫉妒心理進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)而找到嫉妒量表得分高的同學(xué)并及時(shí)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使師范院校女生之間的人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就、人生觀、世界觀得到良好的發(fā)展。
【論文摘 要】由于民辦幼兒教師的身份不明確、工資待遇差、職稱不獨(dú)立、編制設(shè)置停滯、同工不同酬等現(xiàn)狀，導(dǎo)致很多幼兒教師職業(yè)幸福感總體水平不高。幼兒教師這一職業(yè)的生存現(xiàn)狀陷入嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)困境，她們成為我國(guó)整個(gè)教師群體中的弱勢(shì)群體，并削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情，民辦幼兒教師職業(yè)幸福感問題不容忽視。針對(duì)于此，筆者擬從社會(huì)、幼兒園及教師本身三個(gè)角度進(jìn)行思考，提出解決民辦幼兒教師職業(yè)幸福感的對(duì)策和建議。
民辦幼兒教師的生存現(xiàn)狀和目前所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情，降低了幼兒教師的職業(yè)自豪感和幸福感，也使得優(yōu)秀的人才難以扎根于學(xué)前教育事業(yè)。 因此，讓民辦幼兒教師在工作中體驗(yàn)到幸福，不僅符合教師自身的需要，同時(shí)也符合幼教工作發(fā)展的需要，這對(duì)于提升幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、提高幼兒教育質(zhì)量等都大有裨益。
一、從社會(huì)的層面解決問題
1．給予學(xué)前教育充分的重視，提高民辦幼兒教師的社會(huì)地位，讓教師得到社會(huì)的理解和尊重。
目前我國(guó)針對(duì)學(xué)前教育建立了一些相應(yīng)的法律、法規(guī)或制度，如《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)，但還不夠完善，缺乏法律的權(quán)威，幼兒教師的社會(huì)地位并沒有明確提出。同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)學(xué)前教育不夠重視，直接導(dǎo)致幼兒教師地位低下，在他人眼中幼兒教師只是孩子們的“保姆”，每天就是負(fù)責(zé)看管和照顧幼兒，陪他們玩耍、陪他們游戲，只要不出事故，保證幼兒的安全就可以了。由于社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的不認(rèn)可，體會(huì)不到幼兒教師的自身價(jià)值，她們經(jīng)常淪為配角，這極大的挫傷了幼兒教師的積極性，從而導(dǎo)致了幼兒教師職業(yè)幸福感不斷下降。然而，幼兒教師社會(huì)地位的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。因而，國(guó)家要通過政策法規(guī)的傾斜和輿論、宣傳等手段，完善相關(guān)的法律制度，地方教育行政部門要提出切實(shí)可行的措施，通過立法保護(hù)幼兒教師的權(quán)利和利益，包括在職進(jìn)修、工資待遇、住房福利等。只有提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、幼兒教師的社會(huì)地位，促使全社會(huì)形成尊重幼兒教師、支持幼兒教師的意識(shí)傾向與心理氛圍，才能使幼兒教師獲得更多的職業(yè)幸福感。
2．對(duì)民辦幼兒教師職業(yè)建立合理的期望
當(dāng)前社會(huì)越來越關(guān)注幼兒教育，而且對(duì)幼兒教師有著很高的要求和不切實(shí)際的期望，近乎是把幼兒教師神化了，期望他們成為理性的典范、道德準(zhǔn)則的模范、文化學(xué)識(shí)的權(quán)威和特定社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的維護(hù)者。這種鮮明的對(duì)比，讓幼兒教師感到莫名的失落。過高的期望導(dǎo)致了教師巨大的心理壓力和沉重的思想包袱，使她們工作熱情喪失，職業(yè)幸福感下降。因此，社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)要體諒和包容幼兒教師，對(duì)其建立合理的期望，體諒他們的工作，幼兒教師自身也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)自己所從事的職業(yè)，不要有過高的期望。年輕教師從事幼教工作時(shí)，面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的幸福感缺失和職業(yè)壓力。幼兒教師在從事幼兒教育工作前要對(duì)幼兒園工作及生活有一定的了解，建立合理期望，從而更好地體驗(yàn)本職業(yè)所帶來的幸福感。
3．提高民辦幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入
幼兒教師面對(duì)幼兒，需要投入大量的勞力、心力與情感，許多教師為此付出很多。2010年7月20日《南方都市報(bào)》刊登的一則新聞《2009年廣州職工平均工資49215元》指出：廣州市統(tǒng)計(jì)局終于公布：2009年度廣州非私營(yíng)單位職工的年平均工資是49215元，則每月平均工資為4101.25元。然而，在消費(fèi)水平較高的廣州，民辦幼兒教師的收入?yún)s非常低。幼兒園將幼兒教師的各項(xiàng)保險(xiǎn)福利按《合同法》的規(guī)定納入工資體系，但是卻是按法規(guī)的最低標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行。教師收入偏低，嚴(yán)重影響教師的職業(yè)幸福感獲得。
因此，解決此問題最有效的方式就是提高教師的經(jīng)濟(jì)收入。保證幼兒教師生存與發(fā)展的基本條件是物質(zhì)生活，只有提高幼兒教師收入，并保障其福利待遇，才能使她們逐漸體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，使她們更加積極地投入到工作中。
二、從幼兒園管理的層面解決問題
1．幼兒園管理要“以人為本”，多給教師“人性化”關(guān)懷。
首先，我們要尊重和支持教師，鼓勵(lì)教師發(fā)揮其創(chuàng)造性。不同年齡的教師，她們都代表著各自的時(shí)代特點(diǎn)，他們各有各的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)造性，尊重教師的勞動(dòng)成果，支持教師的想法，虛心聽取教師的意見和建議，集廣大教師的智慧于一體，使教師的創(chuàng)造性和聰明才智得以充分發(fā)揮。要信任教師，堅(jiān)信她們有能力做好本職工作，讓她們自主根據(jù)對(duì)教育目標(biāo)、理念、原則的理解及對(duì)教育內(nèi)容、教育對(duì)象的發(fā)展?fàn)顩r制定一系列適合幼兒身心發(fā)展的教育計(jì)劃。
其次，幼兒園管理要民主、平等，在工作中互相監(jiān)督。管理者要善待每位教師，維護(hù)其自尊心，對(duì)教師的不足和失誤應(yīng)耐心教導(dǎo)和交流，多關(guān)心教師，及時(shí)了解教師的思想動(dòng)向，盡可能解決他們提出的實(shí)際問題，做好“橋梁”工作。
再次，讓教師參與管理，發(fā)揮其主體性，激發(fā)他們的主人翁精神，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。幼兒園應(yīng)建立一套自己的目標(biāo)管理體制，并發(fā)動(dòng)教師參與幼兒園的管理，使他們對(duì)集體目標(biāo)取得認(rèn)同，這對(duì)于激發(fā)教師的工作積極性及提高其職業(yè)幸福感有著更大的作用。
2．幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多鼓勵(lì)教師，及時(shí)給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。
社會(huì)對(duì)教師期望過高、要求過高，而教師所受的教育和訓(xùn)練又不足以應(yīng)付種種挑戰(zhàn)，不少老師都難以承受如此巨大的心理壓力。然而，教師的心理問題會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)幼兒缺乏愛心，甚至用消極的態(tài)度對(duì)待自己的本職工作，更別說獲得幸福感。所以，幼兒園應(yīng)該多關(guān)心教師，切實(shí)幫其減壓。為幼兒教師提供更多的娛樂活動(dòng)，如旅游、娛樂等，使幼兒教師有更多的時(shí)間從緊張的工作中解放出來，放松心情。提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，減少培訓(xùn)時(shí)間，優(yōu)化培訓(xùn)手段，利用多種資源、多種方式進(jìn)行培訓(xùn)。盡量減少各種不必要的評(píng)比活動(dòng)，從而減低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
幼兒園管理者要多關(guān)心教師的各方面需求，調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而增強(qiáng)教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。
3．優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為民辦幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的工作環(huán)境及人際環(huán)境。
從物質(zhì)環(huán)境上看，2008年9月《信息時(shí)報(bào)》指出，目前廣州有將近1500所幼兒園，民辦幼兒園占93%，公立幼兒園僅占7%。自20世紀(jì)90年代起，廣州乃至全國(guó)的幼兒教育不再由政府包攬，而開始引入民間資本。然而，政府在操作中過于依賴社會(huì)力量興辦幼兒園，而忽視了幼教的獨(dú)特性、基礎(chǔ)性和普及性。由于民辦幼兒園大多是私人承包，“自負(fù)盈虧”的辦園方式，幼兒園無論從硬件上還是軟件上，都比一般公辦幼兒園略遜一籌，例如園內(nèi)面積較小，有的甚至是租用一些民用房辦園；教具學(xué)具資源配套較少；教師辦公條件差等等。幼兒園應(yīng)著力于改善教師工作的客觀環(huán)境，如良好的辦公條件、舒適的環(huán)境等。此外，盡力完善教學(xué)和文體生活設(shè)施，為教師提供豐富的教學(xué)參考資料及現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備（如電腦、多媒體教學(xué)儀器等），以滿足幼兒教師教學(xué)、科研和文化生活的需要。
同時(shí)，幼兒園管理者應(yīng)為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的人際環(huán)境。以情感激勵(lì)幼兒教師積極地工作，盡可能地在幼兒園內(nèi)創(chuàng)造良好、和諧的氛圍，促進(jìn)幼兒園管理者與教師之間、教師與教師之間愉悅相處，以保證教師能夠心情舒暢地工作、生活，從而不斷提高教師自身的職業(yè)幸福感。
三、從教師自身的層面解決問題
1．正確認(rèn)識(shí)自我，確定恰當(dāng)?shù)钠谕怠?/p>
民辦幼兒教師要努力接受和面對(duì)現(xiàn)實(shí)，即使現(xiàn)實(shí)不符合自己的希望與信念，也要給予自己一個(gè)積極的心理暗示，積極勇敢地面對(duì)和接受挑戰(zhàn)，無論在順境還是在逆境中，都能始終保持樂觀向上的心態(tài)，不斷在逆境中尋找新的樂趣，成為一個(gè)熱愛生活、善待生命、對(duì)生活充滿激情的人。
2．以審美的態(tài)度和正確的認(rèn)識(shí)對(duì)待幼教工作
以審美的態(tài)度對(duì)待工作，對(duì)于幼兒教師來說，就是將工作看成一項(xiàng)生命的計(jì)劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。這要求幼兒教師需要在工作中加入個(gè)人的創(chuàng)造性，把工作改造成一種個(gè)性的表現(xiàn)。總之，教師要以積極向上的態(tài)度對(duì)待本職工作，用心體會(huì)工作的樂趣和幸福，從而給教師帶來真正的滿足感。
3．民辦幼兒教師應(yīng)積極地應(yīng)對(duì)壓力
教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到壓力實(shí)質(zhì)是人積極適應(yīng)環(huán)境變動(dòng)而做出的反應(yīng)，是人人都會(huì)有的正常反應(yīng)。這需要教師運(yùn)用積極認(rèn)知的方式看待問題，面對(duì)壓力，教師首先要冷靜思考問題，認(rèn)真分析所面臨的一切狀況，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極探尋相關(guān)的信息和資源，從而不斷提高自身素質(zhì)，通過各種途徑進(jìn)行減壓，如聽音樂、看書、做運(yùn)動(dòng)、上網(wǎng)等，多與朋友談心、去戶外旅游、參加各種娛樂活動(dòng)等。積極培養(yǎng)各種興趣愛好，參加各種有意義的公益活動(dòng)，開闊視野，陶冶性情，將不良情緒轉(zhuǎn)化為積極情感，增進(jìn)自身的正面情緒。教師要積極地學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，熱情投入到工作之中，多與他人進(jìn)行情感交流，使自己能以積極的熱情面對(duì)煩瑣的工作。
幼兒教師的職業(yè)幸福感關(guān)系到幼教工作的質(zhì)量和效果，也關(guān)系到幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，不但需要社會(huì)和幼兒園的支持和重視，更需要教師自身的努力，只有這樣才能使幼兒教師擁有更多的職業(yè)幸福感。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：愛的教育
幼兒教師，是幼兒的啟蒙老師，但家長(zhǎng)們認(rèn)為，幼兒園嘛！就是帶孩子們玩，上什么課、殊不知，幼 兒園的課還不好上，要有專業(yè)素養(yǎng)的教師才有可能被 幼兒所接受。這從何說起呢？ 幼兒園的課你別看它就只有這么短短的 15分鐘或者25分鐘、甚至到30分鐘，如果要在整節(jié)課都能吸引幼兒的注意力，教師確實(shí)要費(fèi)很大的功夫， 要上好一節(jié)課，我們要查閱許多資料準(zhǔn)備許多課件， 讓每一門學(xué)科融合到其它學(xué)科中，而又始終以一門學(xué) 科為主，其它學(xué)科為輔，這樣來組織教學(xué)，幼兒才不會(huì)被催眠曲一樣的睡著或者是像蜂子朝王一樣的起 哄。除此之處，老師的著裝、表情、語言也要貼進(jìn)兒 童化。這樣才不愧是一個(gè)幼兒教師。
許多人都說教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，“教師勞動(dòng)創(chuàng)造著民族和人類的未來”。教師職業(yè)也正越來越受到全社會(huì)的羨慕與尊敬。因此，教師職業(yè)被認(rèn)為是一種幸福的職業(yè)。但我認(rèn)為教師的幸福并不僅僅來自這些高尚的評(píng)價(jià)，而是來源于教師的真情感受。
首先，教師的幸福來自幼兒的真摯的感情。
人都是有感情的，特別是幼兒，他們的感情總是會(huì)毫無保留地完全呈現(xiàn)在你的面前，沒有虛偽，沒有做作，有的只是真摯。所以我也特別喜歡跟孩子們?cè)谝黄穑母是樵傅刈霾黄鹧鄣?ldquo;孩子王”。在人的記憶里，公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養(yǎng)起來的真摯的感情，卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘，甚至?xí)絹碓缴钫撐拈_題報(bào)告范文。就像我參加工作多年，仍念念不忘曾經(jīng)的母校和老師，那么若干年后，我的孩子仍能時(shí)時(shí)想起我幼兒教育論文，并相約來看望我，這難道不是我幸福的理由嗎？
其次，教師的幸福來自于學(xué)生的成才。
教師的幸福除了收獲真摯的感情外，還有就是收獲了各類人才。工人、農(nóng)民生產(chǎn)的機(jī)器、糧食能服務(wù)于社會(huì)，滿足人民的需要，于是他們產(chǎn)生了幸福感、自豪感。那么教師呢？同樣，當(dāng)一個(gè)知識(shí)面很窄，各方面能力很低的娃娃，經(jīng)過幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)
教師、大學(xué)教師的精心培養(yǎng)，就成了知識(shí)較豐富，有一定分析問題解決問題的能力，有理想、有抱負(fù)的人才了。看到自己培養(yǎng)的人才在各行各業(yè)上實(shí)實(shí)在在的作貢獻(xiàn)，試問哪一位教師能不感覺到幸福、自豪呢？這就像農(nóng)民在春天播下種子，等到秋天碩果累累時(shí)一樣，心里充滿了收獲的喜悅，這難道不使你感到幸福嗎？
再次，教師的幸福來自于創(chuàng)造性的勞動(dòng)。
教師的工作對(duì)象是人，人是千差萬別的，要做好工作，就得充分發(fā)揮創(chuàng)造性。由于這種工作的性質(zhì)決定了教師必須學(xué)識(shí)淵博，并且每時(shí)每刻都要開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性的處理各種問題。例如，由于你的點(diǎn)撥，使學(xué)生想出了更為簡(jiǎn)便、快捷的解題方法；由于你的幫助，使學(xué)生改掉了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極上進(jìn)；或者又是你的輔導(dǎo)，使學(xué)生在各種比賽中取得了好成績(jī)……這些無不閃耀著你創(chuàng)造性的智慧的火花，而由此帶給自己的成功感更是令自己幸福不已。
偉大的教育家魏書生曾說過：“教育是一項(xiàng)可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。教育對(duì)象是人，是學(xué)生，是有思想、有語言、有感情的學(xué)生。教師勞動(dòng)的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學(xué)生感覺到的成功的歡樂，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動(dòng)雙倍的幸福。”我想，只要你是一位教師，肯定跟我一樣，在平凡而平淡的工作中體會(huì)到了不平淡的幸福。
在一線教師從事校本教育科研的過程中，需要教師及時(shí)將教育教學(xué)研究的新成果加以總結(jié)發(fā)表，以便同行之間相互交流借鑒。由于長(zhǎng)期以來我們忽視了教師科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，使得許多教師缺乏教育科研方面的基本訓(xùn)練，造成許多教師在撰寫論文時(shí)不得要領(lǐng)，缺乏必要的規(guī)范。許多教師往往校本研究做得很好，但由于不懂得研究成果的表達(dá)，使得其工作的成績(jī)被埋沒，實(shí)在有些可惜。從這個(gè)意義上講，加強(qiáng)教師論文寫作的訓(xùn)練很有必要。
論文大體有三類。第一類是理論性文章，多為教育理論專業(yè)工作者所撰寫，主要論述創(chuàng)新性理論研究工作成果;第二類是研究報(bào)告，也多為專業(yè)工作者所撰寫，一般是實(shí)證性研究成果;第三類是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性文章，多為一線廣大教師所撰寫，一般是論述自己在教育教學(xué)實(shí)踐工作中的工作經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)。以前理論性文章和研究報(bào)告多出自專業(yè)科研工作者之手，隨著教師參與科研工作的不斷深入，目前在教師提交的論文中，也常會(huì)見到少量的理論性文章和研究報(bào)告。
本文結(jié)合一線教師在撰寫論文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的不規(guī)范之處，結(jié)合實(shí)例談一談如何規(guī)范論文的寫作，以期對(duì)一線基層教師們有所幫助。
一、如何撰寫論文的題目
論文的題目要清晰準(zhǔn)確。如下面的論文題目嚴(yán)格說來就不符合上述要求。題目“重質(zhì)量，強(qiáng)內(nèi)涵，提升辦學(xué)品位”，就讓人不能一下子明了研究的重點(diǎn)在什么地方。又如“芻議激發(fā)學(xué)生作文動(dòng)機(jī)，牧養(yǎng)言語生命野性”，論文題目中使用的語言是文學(xué)性的而非學(xué)術(shù)性的，文學(xué)性的語言是描述性的、模糊的、感性的，因而是不準(zhǔn)確的，作為論文題目明顯不合適。“初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性及提問策略的研究”和“協(xié)同式園本教研模式初探”，兩個(gè)題目對(duì)研究的方向和重點(diǎn)均作了明確的界定，較好地點(diǎn)出了論文主要研究的問題。
二、如何撰寫論文摘要
有些雜志，尤其是供中小學(xué)教師和校長(zhǎng)閱讀的地方教育雜志一般不要求寫論文摘要，但有些雜志，尤其是偏重學(xué)術(shù)性的雜志會(huì)要求寫論文摘要，有些學(xué)術(shù)會(huì)議提交的論文有時(shí)也會(huì)有此要求。
論文摘要，顧名思義就是論文整體的高度概括。如果是研究報(bào)告的摘要，主要應(yīng)包括三層意思，即研究了什么問題，采用什么方法去研究的，研究的主要結(jié)果是什么。如果是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類論文的摘要，主要說明論述的問題和結(jié)果就可以了。教師寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文摘要一般200字左右即可。
例1，研究報(bào)告類論文《天津市民幸福感及引導(dǎo)研究》的摘要如下：
本研究采用總體幸福感量表，調(diào)查了天津市區(qū)535名成人。結(jié)果表明：（1）天津市民絕大多數(shù)認(rèn)為自己生活幸福，但是也有相當(dāng)一部分人認(rèn)為自己并不幸福。人口學(xué)變量與外部因素僅能解釋幸福感變化的7.6%。（2）從個(gè)體外部建設(shè)一個(gè)人民富裕、崇尚健康、人際和諧的社會(huì);從個(gè)體內(nèi)部引導(dǎo)人們樹立符合個(gè)人實(shí)際的內(nèi)在價(jià)值目標(biāo)，積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)環(huán)境的挑戰(zhàn)，悅納自己，形成助人、親和的良好性格，是人們獲得幸福的主要途經(jīng)。
例2，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類論文《如何確立科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)》的摘要如下：
本文針對(duì)當(dāng)前教師們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面存在的問題，根據(jù)已有研究成果和自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了教學(xué)目標(biāo)有效性的確立與實(shí)施的四個(gè)策略：在正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo);根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)情制定可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo);處理好教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系;在教學(xué)目標(biāo)的指引下處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
論文摘要部分還包括關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞主要用于論文檢索，應(yīng)準(zhǔn)確反映研究的關(guān)鍵內(nèi)容。關(guān)鍵詞數(shù)量一般為3～5個(gè)，關(guān)鍵詞一般從題干去找，也有個(gè)別選自摘要。如上文《如何確立科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)》的關(guān)鍵詞可為：有效、 教學(xué)目標(biāo)、 策略。
三、如何撰寫論文的正文
（一）研究報(bào)告的正文
如果是研究報(bào)告，報(bào)告的組成部分應(yīng)遵循與研究過程相同的次序，可以按研究背景、研究方法、研究結(jié)果、研究結(jié)論與建議框架來寫。
研究背景部分應(yīng)交代清楚我為什么要研究某個(gè)問題（實(shí)踐需要與理論需要），別人對(duì)這個(gè)問題研究到了什么程度（已有研究的成果與不足），我研究的問題具體是什么（研究問題界定），研究的理論與實(shí)踐價(jià)值。可以通過設(shè)置小標(biāo)題，恰當(dāng)?shù)匕盐墨I(xiàn)綜述分成若干部分。應(yīng)圍繞研究問題，抽取文獻(xiàn)中的思想，把它們結(jié)合成一個(gè)具有邏輯性的整體。通過文獻(xiàn)的討論，作者應(yīng)能證明自己對(duì)該問題及相關(guān)研究有充分的了解。教師們?cè)谘芯勘尘安糠忠追傅腻e(cuò)誤：研究問題的界定含糊、不明確;對(duì)研究文獻(xiàn)只簡(jiǎn)單地羅列，不加評(píng)析以引出自己所要研究問題的必要性;食而不化地引用某種理論以裝門面;對(duì)自己最熟悉的與研究問題有關(guān)的教育教學(xué)現(xiàn)狀或存在的問題避而不談等。
研究方法部分應(yīng)詳細(xì)交代某種研究方法在本次研究中的具體應(yīng)用情況，描述的細(xì)節(jié)要足夠充分，以使讀者能重復(fù)這一研究。教師們?cè)诖瞬糠殖７傅腻e(cuò)誤是簡(jiǎn)單羅列研究方法而不做具體說明，如只寫調(diào)查法或行動(dòng)研究法等。如果采用了幾種研究方法，應(yīng)按研究過程中各種研究活動(dòng)的順序來分別加以闡述。需要注意的是，有的教師將文獻(xiàn)法作為研究的主要方法，嚴(yán)格說來是不正確的。所有研究都應(yīng)該做文獻(xiàn)研究，尤其是在研究的立題階段和研究結(jié)果的分析階段，所以一般不必再特別交待文獻(xiàn)法了。
研究結(jié)果部分是資料分析的產(chǎn)物。可以圍繞預(yù)設(shè)的問題組織研究結(jié)果。若有幾個(gè)假設(shè)或問題，可以按假設(shè)或問題的先后報(bào)告結(jié)果。若是實(shí)驗(yàn)研究，可以按實(shí)驗(yàn)的先后組織結(jié)果。教師們?cè)谘芯拷Y(jié)果部分常犯的錯(cuò)誤是研究結(jié)果各部分之間缺乏邏輯性，給人一種隨意的感覺。有時(shí)幾個(gè)研究結(jié)果之間不但看不出邏輯關(guān)系，還不在一個(gè)維度上。有時(shí)研究結(jié)果又相互重疊，顯得嗦。
研究結(jié)論及建議或啟示部分是根據(jù)研究結(jié)果做出的解釋或推論。可按意義或重要性的大小次序確定值得記錄的結(jié)果，它應(yīng)是該項(xiàng)研究的一個(gè)總結(jié)。
研究報(bào)告的正文部分寫作還應(yīng)注意的問題包括：標(biāo)題最好不要超過三級(jí)標(biāo)題，三級(jí)標(biāo)題的標(biāo)號(hào)常用“一”“（一）” “1”或“1、1.1、1.11”標(biāo)示;研究結(jié)果中用到的表格應(yīng)用三線表，避免使用封閉表，用于雜志發(fā)表的論文能用語言描述明白的研究結(jié)果盡量不使用表格;論文中一般不出現(xiàn)插圖。
研究報(bào)告在雜志上發(fā)表時(shí)，通常不會(huì)給作者留出更多版面進(jìn)行研究背景或研究方法的陳述，常常需要壓縮或省略研究背景、研究方法部分，將論文的重點(diǎn)和篇幅留給研究結(jié)果和結(jié)論部分。所以，研究報(bào)告怎么寫，哪里該詳細(xì)哪里簡(jiǎn)要，也要考慮其用于什么目的而定。
（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性文章的正文
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性文章是常見的教師論文類型。這類論文的結(jié)構(gòu)常常包括導(dǎo)論和研究結(jié)果或結(jié)論兩大部分。導(dǎo)論和文獻(xiàn)綜述往往放在一起寫，主要篇幅用于重點(diǎn)敘述經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（結(jié)果）。研究方法部分由于教師本人往往是“參與―觀察者”，故常省略不提。此部分特別要注意在呈現(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)要分成幾個(gè)小標(biāo)題加以組織，各個(gè)標(biāo)題所代表的內(nèi)容應(yīng)具有明確的邏輯關(guān)系，反映一定的理論體系或框架。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；學(xué)生；感恩；幸福感
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們物質(zhì)生活日益改善，大家對(duì)精神層面享受的需求也在增加。農(nóng)村教師群體隊(duì)伍龐大，工作性質(zhì)特殊，他們的工作對(duì)象是有血有肉有思想的學(xué)生，是祖國(guó)未來的希望，他們肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任。筆者在分析了解農(nóng)村中學(xué)教師工作生活現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)如何提高農(nóng)村教師職業(yè)幸福感提出自己的見解。
一、農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀
我國(guó)新一輪課程改革對(duì)教師的基本素質(zhì)和基本教育能力提出了更高的要求，而基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的農(nóng)村教師必將承載更重、更沉的負(fù)載。加之，農(nóng)村孩子知識(shí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣相對(duì)較差，留守兒童多，農(nóng)村教師不僅既要教書又要育人，且不能有什么閃失。許多農(nóng)村家長(zhǎng)忙于在外打工掙錢，無意識(shí)地把學(xué)校當(dāng)做“托兒所”，把老師看做托兒所阿姨。有人說，農(nóng)村教師命真苦，特別是農(nóng)村高中主要學(xué)科老師，因?yàn)橥砩弦o導(dǎo)寄宿生，一年到頭他們中很少有人能看個(gè)完整電視劇。那么怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷地汲取幸福和快樂的元素，成為一名幸福的農(nóng)村教師呢？有諸多學(xué)者已就這一主題進(jìn)行研究并撰寫論文提出了一些解決辦法。比如，提高教師待遇，改善學(xué)校管理，增加幸福能力等等。然而我覺得提高農(nóng)村中學(xué)教師的幸福感最重要的在于教師自身改變自己的心態(tài)，知足而樂，學(xué)會(huì)感恩。心平則氣和，感恩而幸福。
二、營(yíng)造積極的心態(tài)
作為教師，工作中總會(huì)遇到煩心事，但只要我們有積極的心態(tài)，那么就會(huì)有不一般的心理感受。當(dāng)我們忙碌的時(shí)候，想想雙休日，想想寒暑假，想想有多少人羨慕我們的假日。當(dāng)我們的學(xué)生不聽話的時(shí)候，想想這本來就是我們的工作范疇，而成功轉(zhuǎn)變不聽話的學(xué)生才是教師能力和價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)我們接了個(gè)差班，不必抱怨，應(yīng)該像魏書生說的：“要感謝他們，是他們給了我們提高班級(jí)管理能力的機(jī)會(huì)。”當(dāng)我們常給自己這樣積極的心理暗示，那困難就不成其為困難，而是磨煉；那挫折就不成其為挫折，而是動(dòng)力。作為教師，在物質(zhì)上我們不可能做富翁，但我們?cè)诰裆蠀s是富有者。更何況現(xiàn)在國(guó)家對(duì)教育非常關(guān)心，實(shí)行教師績(jī)效考核后，我們的待遇與收入大有提高，我們的工作正被越來越多的人羨慕，我們有理由帶著幸福感去做教師。只要我們靜下心來，在課堂上去尋找幸福，在學(xué)生身上去尋找幸福，在學(xué)校的每一次活動(dòng)中去尋找幸福，那幸福就會(huì)寫在學(xué)生認(rèn)真答題的作業(yè)本上，就會(huì)盛在學(xué)生滿意的答卷上，就會(huì)堆在家長(zhǎng)充滿謝意的臉上。那時(shí)你會(huì)覺得，我們也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生而倍感幸福。
三、感恩造就幸福
有了積極的心態(tài)，我們已經(jīng)邁出了走向幸福的第一步，要想真正感到幸福，我們還要學(xué)會(huì)感恩。洪戰(zhàn)輝說他要感恩，感恩別人，感恩曾經(jīng)幫助過他的人，所以他工作無怨無悔；田世國(guó)先生也表達(dá)了對(duì)母親濃濃的感恩之情，所以他捐腎心甘情愿；參加的老同志更深深地打動(dòng)了每一個(gè)中國(guó)人，也教會(huì)了我們應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩。的確，人應(yīng)學(xué)會(huì)感恩，作為教師更應(yīng)心存感恩之念。做到這點(diǎn)，工作才有原動(dòng)力。感恩父母，感恩社會(huì)，教師應(yīng)感恩的很多。
學(xué)會(huì)感恩——感恩學(xué)生。商家總是感謝客戶，因?yàn)榭蛻艚o他們帶來利潤(rùn)；演員總是感謝觀眾，因?yàn)橛^眾給他們帶來掌聲；作家總是感謝讀者，因?yàn)樽x者給他們帶來銷量……老師最要感謝誰？當(dāng)然是學(xué)生！正是學(xué)生給了我們痛苦，也正是學(xué)生給了我們幸福！學(xué)生給我們更多的是痛苦還是幸福，主要不是取決于學(xué)生，而是取決于我們自己！要讓學(xué)生感激我們，我們就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，因?yàn)槲覀冊(cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的同時(shí)，往往會(huì)感受到自己也在成長(zhǎng)成才。學(xué)生的質(zhì)疑會(huì)帶領(lǐng)我們從另一個(gè)角度思考；學(xué)生的質(zhì)樸與真誠(chéng)能使我們的心靈得以凈化。教師發(fā)自內(nèi)心的微笑，正是在傳遞他內(nèi)心擁有的教師這一職業(yè)所獨(dú)具的人性感召力，這種感召力透過教師智慧的語言，使學(xué)生感受到來自于教師的關(guān)愛、重視、指導(dǎo)、暗示、欣賞和接納。讓我們蹲著看學(xué)生。與學(xué)生的目光平視，意味著教師應(yīng)擁有寬容、信任、理解、等待的情懷；意味著童心的回歸，包容與善待孩子的問題。孩子就是孩子，每一個(gè)成長(zhǎng)中的問題都是孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)。作為教師，我們應(yīng)多看到學(xué)生的長(zhǎng)處，多看到學(xué)生取得的成績(jī)，滿面春風(fēng)地去面對(duì)學(xué)生，讓明媚的陽(yáng)光照到學(xué)生心坎上。這樣，即使是問題學(xué)生、給您慪氣的“壞孩子”，也會(huì)浪子回頭金不換，成為時(shí)代的俊杰。學(xué)生進(jìn)步了，自己也快樂了，學(xué)生和我們的幸福指數(shù)都提高了，何樂而不為呢？
總之，幸福是一種心態(tài)，幸福是一種感受。教師的幸福來自一顆平常心，教師的幸福來自一顆進(jìn)取心，教師的幸福來自一顆責(zé)任心，教師的幸福來自一顆感恩的心！只要心存感恩，便可以姿態(tài)優(yōu)雅，淡定從容；只要心存感恩，便可以用愛搭建一座通向未來的平臺(tái)，將愛延展成一條充滿陽(yáng)光和花朵的大河，使我們和學(xué)生沐浴其中，歡暢其中；只要心存感恩，你就是最幸福的教師！
一位專家說,學(xué)校的管理者應(yīng)該經(jīng)常問自己:“我們的老師在學(xué)校里有幸福感嗎?”他提出應(yīng)把教師的幸福感作為學(xué)校管理追求的目標(biāo)之一,我初一聽十分震撼,可靜下來仔細(xì)咀嚼,這句話確實(shí)很有道理。
如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在制定決策時(shí),滿腦子只有“工作”,而沒有“人”;在制度執(zhí)行的過程中,剛性過頭,而“人文性”不足,就會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐懼,對(duì)職業(yè)產(chǎn)生倦怠。
教師的幸福感并非只與金錢有關(guān)。作為知識(shí)分子,教師的幸福感更多地來自于是否得到尊重、人生價(jià)值是否得以實(shí)現(xiàn)、同事間是否有和諧融洽的人際關(guān)系以及職業(yè)的安全感等等,這些都取決于學(xué)校的“軟環(huán)境”建設(shè)。
這就啟示我們,關(guān)心和愛護(hù)每一位教師是學(xué)校管理工作的基礎(chǔ),要把學(xué)校建設(shè)好,首先應(yīng)該讓學(xué)校成為教師的心靈家園。
理念二:成就教師,同時(shí)成就學(xué)校
這是蕭山第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)所說的一句話,我聽了以后很有感觸。是“成就教師,然后成就學(xué)校”,而不是“成就學(xué)校,然后成就教師”。兩句話雖然只是順序調(diào)換了一下,卻體現(xiàn)了兩種截然不同的思想,前者把教師放在第一位,關(guān)注的是教師的成長(zhǎng)、教師價(jià)值的實(shí)現(xiàn),真正體現(xiàn)了學(xué)校管理中教師的主體性地位;而后者把學(xué)校放在第一位,關(guān)注的是領(lǐng)導(dǎo)者的辦學(xué)業(yè)績(jī),教師處于從屬地位,只是實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的一個(gè)工具。
學(xué)校應(yīng)該是教師的學(xué)校、學(xué)生的學(xué)校,教師和學(xué)生才是學(xué)校的主人。教師通過學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,學(xué)生通過教師的引導(dǎo)獲得成長(zhǎng)。學(xué)校的辦學(xué)理想、辦學(xué)目標(biāo)需要教師來實(shí)現(xiàn)的,如果教師們都成長(zhǎng)了,何愁學(xué)生不成長(zhǎng)?如果師生都成長(zhǎng)了,何愁學(xué)校不發(fā)展?可以說,抓住了“教師”,就抓住了學(xué)校發(fā)展的“牛鼻子”。
這啟示我們,學(xué)校的管理目標(biāo)、管理方法要真正考慮教師的需求,教師不是學(xué)校管理工作中的“對(duì)立面”,而是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施管理時(shí)志同道合的“戰(zhàn)友”。學(xué)校管理的本質(zhì)是為教師做好服務(wù)。
理念三:工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化
許多教師總喜歡把工作和學(xué)習(xí)對(duì)立起來,埋怨工作太忙,沒時(shí)間學(xué)習(xí),沒時(shí)間讀書。“工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化”的理念讓我們“醍醐灌頂”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教學(xué),即包含教與學(xué)兩層意思,是師生互動(dòng),師生共同成長(zhǎng)的一個(gè)過程。”工作與學(xué)習(xí)為何不能融合在一起呢?學(xué)習(xí)為工作作指導(dǎo),學(xué)習(xí)為工作提供理論和方法,學(xué)習(xí)為工作解答困惑和難題;工作是學(xué)習(xí)的目的,工作對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn),兩者互促互進(jìn)。課前精心準(zhǔn)備,課后認(rèn)真反思,把每堂課都當(dāng)成學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì),每一次反思都會(huì)使下一堂課上得更好。
很多教師職業(yè)倦怠,因?yàn)槟昴昝鎸?duì)同樣的學(xué)生、同樣的教材,覺得教師職業(yè)機(jī)械而枯燥,可事實(shí)上,學(xué)生每年都在成長(zhǎng),教育理念每年都在更新,如果我們每年都有反思和改進(jìn)的話,每一堂課不就都是新鮮的嗎?很多教師感覺很累,因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生大多比較頑皮、個(gè)性強(qiáng),我們與其花時(shí)間去批評(píng)和訓(xùn)斥學(xué)生,還不如花時(shí)間去讀一讀有關(guān)班主任方面的書籍,增加一點(diǎn)教育智慧;有的教師總是在課后加班加點(diǎn),把自己的休息時(shí)間全部用來工作,還把學(xué)生弄得筋疲力盡,這是一件多么吃力不討好的事呀!我們?yōu)槭裁床话延^念改變一下呢?“工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化”會(huì)讓教師教得輕松些!學(xué)生學(xué)得快樂!
這啟示我們,要把學(xué)習(xí)當(dāng)成教師職業(yè)的一部分,學(xué)校應(yīng)大力營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
理念四:促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一責(zé)任人
如果問:“促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一責(zé)任人是誰?”答案肯定是教師自己。
我們經(jīng)常可以看到這樣一種現(xiàn)象,同一年的畢業(yè)生,分配到同一所學(xué)校,有的教師經(jīng)過3~5年的打磨就成了骨干教師,而有的教師站了十幾年的講臺(tái),依然是一個(gè)普普通通的教師。為什么呢?除了兩者的資質(zhì)略有不同外,最主要是兩者的成長(zhǎng)動(dòng)力不同。一位教師如果有很強(qiáng)的成長(zhǎng)欲望和動(dòng)力,他就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、主動(dòng)去鉆研、主動(dòng)去鍛煉,當(dāng)然會(huì)成長(zhǎng)得快,而這種進(jìn)步又會(huì)強(qiáng)化教師的信心,激發(fā)教師更大的成長(zhǎng)動(dòng)力。反之,教師如果沒有成長(zhǎng)動(dòng)力,就會(huì)把工作當(dāng)苦差,離成功也就會(huì)越來越遠(yuǎn)。
論文摘要：教師的幸福關(guān)系著國(guó)家和社會(huì)的幸福，而教師的幸福禽要科學(xué)、合理、人性化的政策予以保障。本文從倫理學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為教師教育政策應(yīng)以追求會(huì)平、入道、理性為價(jià)值取向，以期對(duì)我國(guó)教師教育政策的決策主體提供一個(gè)倫理學(xué)的思維向度。
教育政策是維系教育生命的最關(guān)鍵的因素。教師教育是培養(yǎng)教師的工作母機(jī)，是我國(guó)教育體系的一個(gè)重要組成部分，教師教育政策在教育政策體系中的地位是顯而易見的。可以說，教師教育政策的好壞成敗，不僅關(guān)涉每個(gè)教師的自身發(fā)展與幸福成長(zhǎng)，而且對(duì)教育政策自身的發(fā)展和國(guó)家的教育發(fā)展具有舉足輕重的意義，因而，教師教育政策的研究具有特殊的意義，文章從倫理學(xué)的視角探討了我國(guó)教師教育政策的價(jià)值取向。
一、教師幸福
什么是幸福?“單是羅馬尼祿時(shí)代就有200多種關(guān)于幸福的相互矛盾的定義”。幸福是一個(gè)多元而又模糊的概念，幸福概念的模糊性不僅表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己奉持的幸福概念的“只可意會(huì)”更表現(xiàn)在個(gè)體之間理解幸福的角度各有不簡(jiǎn)。有的認(rèn)為“幸福是人性得到肯定時(shí)的主觀感受”。有的認(rèn)力幸福“是塵世上一個(gè)有理性的存在者一生中所遇到的事情都稱心如意的那種狀態(tài)”。有的認(rèn)為“幸福是人的目的性自由實(shí)現(xiàn)時(shí)的一種主體生存狀態(tài)”，并把目的性的實(shí)現(xiàn)視為幸福的本質(zhì)性規(guī)定。20世紀(jì)90年代以來，一些心理學(xué)研究者開啟了心理發(fā)展意義上的幸福感研究，認(rèn)為:“幸福不僅僅意昧著汲物質(zhì)條件的滿足而獲得的快樂，而且還包含了通過充分發(fā)揮自身潛能而達(dá)到完美體驗(yàn)。幸福感更多地表現(xiàn)為一種價(jià)值感，它從深層次上體現(xiàn)了人們對(duì)人生的目的價(jià)值的追問”。幸福是需要得到滿足，潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)的持續(xù)快樂體驗(yàn)。對(duì)教師來說，亦是如此。只有當(dāng)教師體認(rèn)到其所從事的職業(yè)的崇高地位與重要價(jià)值并擁有與之相匹配的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境時(shí)，他才會(huì)感到自尊和職業(yè)生活的幸福。由此，教師職業(yè)幸福感是教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、自良實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮鑫己的潛能、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展，并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。作為一個(gè)完整生命體的人，教師有生理的需要，即物質(zhì)生活的保障;心理的需要，期待尊重和愛的浸潤(rùn)，渴望心靈自由的空間;社會(huì)性需要，有自我實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想和追求。只有這些需要得縱滿足，教師才可能營(yíng)構(gòu)幸福豹教育人生，凸顯主體的生命意義。那么，從事教育工作的教師在自身的職業(yè)活動(dòng)中是否感到幸福呢?大量的研究發(fā)現(xiàn)我邃教師職業(yè)幸福感的總體現(xiàn)狀是不容樂觀的。2006年中國(guó)人力資源開發(fā)網(wǎng)聯(lián)合國(guó)內(nèi)眾多知名媒體開展的中國(guó)“工作倦怠指數(shù)”調(diào)查顯示，教師群體中有職業(yè)倦怠的比例高達(dá)50.34%，位居職業(yè)門類中工作倦怠指數(shù)最高的前三名。情況表明，不少教師在領(lǐng)導(dǎo)管理、晉升機(jī)會(huì)、工作條件方面的滿意度很低，缺乏自豪感，存在職業(yè)倦怠和棄教改行的念頭，教師職業(yè)壓力過重，教師身體健康狀況不容樂觀，情緒衰竭現(xiàn)象比較嚴(yán)重，工作熱情減退，教師的工作成就感低落，缺乏良好的自我認(rèn)知。從總體上來說，以使人幸福為己任的教師，生活得并不如意、并不幸福。
二、關(guān)涉教師幸福:教師教育政策的倫理訴求
教育改革的歷史經(jīng)驗(yàn)證明:教師是教育改革成敗的關(guān)鍵。教師幸福關(guān)系著國(guó)家和社會(huì)的幸福，而教師幸福需要公平、人性、科學(xué)的教師教育政策予以保障。愛彌爾·涂爾干認(rèn)為“任何職業(yè)都必須有自己的倫理”，“職業(yè)倫理越先進(jìn)，它們的作用就越先進(jìn)”。因此，教師教育政策的制定作為一種科學(xué)活動(dòng)或一種職業(yè)要進(jìn)一步發(fā)展，必須遵循它自己的倫理道德規(guī)范。
1 追求公平的價(jià)值取向
公平問題產(chǎn)生于人類物質(zhì)生產(chǎn)資料的生產(chǎn)以及人與人之間錯(cuò)綜復(fù)雜的利益關(guān)系。公平不是具體的法令，而是一種理念、一種精神訴求，是教師教育政策的基本價(jià)值選擇，意味著教育政策的制定是以道德性為前提和基礎(chǔ)的，政策本身蘊(yùn)涵著倫理追求和道德價(jià)值理想，也就是說，在政策的制定方面應(yīng)該體現(xiàn)公平的原則即教育利益分配、各種教育資源的配置以及創(chuàng)設(shè)規(guī)范應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)平等對(duì)待，每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)平等的成為教育領(lǐng)域的受益人。目前，我國(guó)教師教育發(fā)展極不平衡，東部與西部、城市與農(nóng)村之間的差距甚大，這些差距不僅帶來了諸多難以解決的間題如教師職業(yè)倦怠、棄教轉(zhuǎn)行、大量教師從農(nóng)村流向城鎮(zhèn)、西部流向沿海等也極大地影響著教育質(zhì)量和均衡發(fā)展，其根源主要是教師教育政策上的原因。為此，要解決教師教育發(fā)展不均衡問題的關(guān)鍵是從政策入手。任何教育法律法規(guī)、制度和政策，不管它們?nèi)绾斡行省⒂袟l理，只要它們不正義、不公平就必須加以改正和廢除。在教師教育政策制定中，追求公平的價(jià)值取向就必須建立教育資源均衡配置的機(jī)制，縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)之間的差距。落后地區(qū)優(yōu)秀師資匾乏現(xiàn)象，并非一朝一夕之間形成的。主要是由于長(zhǎng)期以來，我國(guó)教育政策上存在“城市取向”，國(guó)家的公共政策優(yōu)先滿足甚至只反映和體現(xiàn)城市人的利益，鼓勵(lì)和促進(jìn)發(fā)展部分重要地區(qū)，這種傾斜取向的政策使得城鄉(xiāng)教育之間、東西部地區(qū)教育之間的差距進(jìn)一步擴(kuò)大。因此，有必要對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和矯正，即政策上要建立起教育資源均衡配置的機(jī)制，逐步縮小經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育發(fā)展程度不同地區(qū)的差異，堅(jiān)持公共教育資源向農(nóng)村、中西部地區(qū)、貧困地區(qū)、邊疆地區(qū)、民族地區(qū)傾斜，逐步縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展差距，推動(dòng)公共教育協(xié)調(diào)發(fā)展。通過教育決策的集體選擇，最大限度地整合、平衡各種不同的利益要求，形成一種有效的利益平衡機(jī)制，保證絕大多數(shù)教師的需要和利益在教育政策中得到全面反映，以實(shí)現(xiàn)大多數(shù)教師的教育公平。如切實(shí)提高落后地區(qū)的教師工資待遇，保證教師工資的正常按時(shí)發(fā)放，為教師提供充足的物質(zhì)保障，才能長(zhǎng)久地留住教師，使教師全身心地投入到工作中，自愿地做傳統(tǒng)要求的具有“無私奉獻(xiàn)”精神的人。加大職后培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入給予落后地區(qū)的教師更多的培訓(xùn)鍛煉機(jī)會(huì)，給教師以專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)的成長(zhǎng)，構(gòu)建落后地區(qū)教師終身教育體系，就能解決落后地區(qū)師資落后的狀況。改善落后地區(qū)的教育環(huán)境和教學(xué)條件，提高落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育設(shè)施設(shè)備和中小學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，為教師工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。激發(fā)教師教學(xué)的熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為教師發(fā)展提供基礎(chǔ)，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)真正體會(huì)到一樣的“公平”。
2.追求人道的價(jià)值取向
教育政策制定必須始終把人作為教育政策的基本價(jià)值取向。制定教師教育政策的根本目標(biāo)就是促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也是為了使每個(gè)教師的個(gè)體利益得到充分實(shí)現(xiàn)。《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書特別強(qiáng)調(diào)人在發(fā)展中的地位，明確提出“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)”。因此，就要關(guān)注和正視“作為人的教師”真實(shí)的生存狀態(tài)，為教師個(gè)體提供生存和發(fā)展的合理場(chǎng)境，提升他們的生命質(zhì)量。馬斯洛提出人的需要主要包括五個(gè)層次:生理的需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。教師作為一般的人，必然有其生理安全的需要，也有其被尊重的需要及自我實(shí)現(xiàn)的需要，必然有其爭(zhēng)取良好待遇、享受幸福生活的需要，也有其追求事業(yè)成功、贏得社會(huì)承認(rèn)的需要。而“中國(guó)的文化傳統(tǒng)有把教師當(dāng)‘神’看的傾向”。不食人間煙火，不需要物質(zhì)。教師職業(yè)被譽(yù)為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，教師一度扮演著圣人的崇高角色。“社會(huì)在這種文化觀念的支配下，已不把教師當(dāng)‘人’來認(rèn)識(shí)。教育管理者或?qū)W校管理者也沒有把教師當(dāng)‘人’來對(duì)待，即便把教師當(dāng)‘人’對(duì)待，那么教師也必須是如孔子一樣的 ‘圣人’，是‘完人’，是工作不知疲倦的‘超人’”。不需要休息，不需要關(guān)懷。與此相對(duì)應(yīng)，人們也習(xí)慣于對(duì)教師提出種種要求，特別是在新課改背景下，管理者、家長(zhǎng)及社會(huì)大眾對(duì)教師的角色期望更是越來越理想化。全社會(huì)都用“圣人”的標(biāo)準(zhǔn)來要求教師，勢(shì)必形成一種文化心理強(qiáng)勢(shì)，迫使教師知其不可而為之，小心翼翼地維護(hù)世人設(shè)定的幸福標(biāo)準(zhǔn)一一清高、節(jié)制、不染塵世，甚至扭曲內(nèi)心意愿，舍棄正當(dāng)?shù)乃资烙螅?dāng)起了不折不扣的苦行僧，結(jié)果是其職業(yè)幸福感 “芳蹤難覓”。教師是一個(gè)真實(shí)的“人”，具有人之為師的特殊性，更具有師之為人的本質(zhì)屬性。人們只有給固化的教師形象“祛魅”，不圣化、匠化，把教師當(dāng)作普通人來看，才可能客觀地看待教師，既而對(duì)教師抱有合理的角色期望。也只有這樣，教師才可能真正自由自覺地完善自身素質(zhì)和提高教育教學(xué)水平，從而有助于教師主體本質(zhì)力量的發(fā)展和生命境界的提升，真正形成深入主體生命內(nèi)核的令人心動(dòng)，催人激奮的幸福感。
3.追求理性的價(jià)值取向
