序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的副高級工程師論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

為做好我市2007年度專業技術職務任職資格評審工作，根據黑人發[2007]70號文件精神，現就有關問題通知如下：

一、評審時間安排

（一）全市申報高級職稱人員評審材料報市人事局審查時間為8月1日--8月17日（各高級評委會評審時間見附表1）。

（二）全市申報中級職稱人員評審材料報市人事局審查時間為9月17日--10月24日，11月20日--30日進行評審（具體時間安排見附件2）。

申報中、高級職稱人員報市人事局審查時需攜帶如下材料：

1、《專業技術職務任職資格評審表》（高級一式三份、中級一式二份）。

2、人事檔案和考績檔案（事業單位還需提供年度考核備卡）。

3、現任職資格證書。

4、有效的外語和計算機考試證書。

5、畢業證書、繼續教育證書、事業單位專業技術職務聘書。

6、評審標準規定的有效論文、論著、成果證書等。

7、同級改職人員、學歷破格人員、流動人員需提交《審查表》一式一份。

8、申報享受研究員級待遇人員，須填報《申報享受研究員級待遇高級工程師、高級農藝師資格審查表》（一式二份）。

上述提供的各種證件和相關材料均為原件。

二、評審范圍及對象

凡在牡丹江地區所屬的企事業單位（包括個體等各種經濟實體）工作，與單位確立了人事、勞動關系的專業技術人員（含一年以上臨時聘用人員以及中醫學徒和盲人醫療按摩人員），不論戶籍、檔案、身份和所有制性質，只要符合國家和省市規定的申報評審條件，均可自主申報相應職稱評審。

三、部分專業申報評審方式和要求

（一）對衛生系列晉升正副高級職稱人員（含正常晉升副高級職稱人員）均采取水平能力測試和評審相結合的評價辦法，水平能力測試的有關事宜另行通知。

（二）對統計系列晉升高級職稱人員實行考試和評審相結合的評價辦法，已參加全省高級統計師資格考試并取得合格成績者可申報高級統計師職稱評審。

（三）依據鐵道部職稱改革工作領導小組《關于深化改革鐵路專業技術職務任職資格評審工作的意見》（職改[2005]2號）精神，受鐵道部委托，從今年起，哈爾濱鐵路局所屬單位的會計、審計系列職稱評審也實行屬地化管理。

四、部分專業執行新的評審標準

為了不斷完善以能力和業績為導向的人才評價標準，省人事廳在總結以往工作的基礎上，今年對中小學校教師系列和衛生系列的《評審標準》進行了修訂，凡今年申報這兩個系列職稱的專業技術人員，都要按新的《評審標準》執行（具體見黑人發[2007]71、72號文件）。各地、各部門要認真按照兩個系列新的《評審標準》做好推薦工作，其它系列（專業）《評審標準》也將陸續修訂。

五、外語、計算機知識的具體要求

（一）自2007年起，符合下列條件之一的專業技術人員可免于職稱外語考試

1、公派出國學習、進修、講學及從事科研工作一年以上的，或自費出國進行語言培訓、攻讀學位、做訪問學者及正規學校進修一年以上的；

2、獨立完成外文專著5萬單詞以上，或獨立完成譯著、譯文累計6萬漢字以上，并經出版和發表部門證明的（譯著、譯文含漢譯外、外譯漢）；

3、在鄉鎮所屬基層單位從事專業技術工作的；

4、在地市及以下所屬單位，長期在野外從事農業、林業、水利、采礦、測繪、勘探、鐵路施工、公路施工等專業技術工作的；

5、從事具有中國特色、民族傳統的中醫藥、民族醫藥、工藝美術、古籍整理、歷史時期考古等專業技術工作的；

6、經組織選派在援外、期間申報專業技術職務任職資格的；

7、取得碩士及以上學位或國家承認的外語專業大專以上學歷的；

8、取得國家外國專家局組織的BFT考試合格證書的；

9、取得大學外語四、六級考試卷面總分60%以上的（含四、六級合格證書）；

10、截止申報當年8月31日，男滿55周歲，女滿50周歲的；

職稱外語考試成績使用辦法

1、外語考試成績達到全國通用標準的，在評聘正、副高級職稱時，成績一直有效；外語考試成績達到省內通用標準的，在評聘正、副高級職稱時，成績兩年有效。

2、凡參加國家統一組織的職稱外語考試取得成績人員，均可評聘中級職稱。各評委會可根據本行業的特點，對外語的成績標準自行掌握。考試成績在晉升中級職稱時一直有效。

（二）自2007年起，符合下列條件之一的專業技術人員可免于計算機知識考試：

1、在鄉鎮以下基層單位從事專業技術工作的；

2、經組織選派在援外、期間申報專業技術職務任職資格的；

3、取得碩士及以上學位或取得國家承認的計算機科學與技術專業（含計算機及應用、計算機軟件、計算機科學教育、軟件工程、計算機器件及設備、計算機信息管理、計算機網絡）大學專科及以上學歷的；

4、取得人事部組織的計算機軟件考試合格證書的；

5、取得人事部組織的“全國專業技術人員計算機應用能力考試”兩科以上合格證書的；

6、截止申報當年8月31日，男滿55周歲，女滿50周歲的；

職稱計算機考試成績使用辦法：

1、取得省人事廳組織的計算機知識考試合格成績人員，在評聘正、副高級職稱時，成績兩年有效。

2、凡參加省里統一組織的職稱計算機考試取得成績人員，均可評聘中級職稱。各評委會可根據本行業的特點，對計算機的成績標準自行掌握。考試成績在晉升中級職稱時一直有效。

六、關于市級學術（學會）論文的要求

為了保證各類協會、學會論文的嚴肅性，準確地評價專業技術人員的學術理論水平，進一步提高我市專業技術人員隊伍素質，申報中級職稱的專業技術人員在提供市級協會、學會組織的專業學術會議上宣讀或獲獎論文證書的同時，需向市人事局提供相關文件和名冊等佐證材料，否則所提供的論文不能作職稱評定的依據。

七、任職時間的確定

計算專業技術職務任職資格年限截止到2007年8月31日，凡在這個時間前達到退休年齡（延聘人員除外）或任職資格時間達不到國家規定年限的，都不允許申報相應的專業技術職務任職資格，審批通過人員的任職資格時間從2007年9月1日算起。

八、幾點要求

（一）要提高認識，增強大局觀念。希望各有關單位本著全心全意為專業技術人員服務的宗旨，做好政策宣傳和有關人員的申報工作，確保全市職稱評審工作的順利進行。

（二）各單位要層層把關，切實保證評審質量。申報人員向評委會提交的材料要規范、齊全、真實，評審表中的內容要填寫清晰、準確、無漏項。所在單位及主管部門要認真審核把關，不得弄虛作假，不得違反省市有關規定。

（三）無主管部門的企事業單位，以專業技術人員人事（技術）檔案管理單位為主，向市人事局職稱科申報。自主擇業的干部由用人單位推薦，自主擇業管理部門審核后上報。

（四）符合免試條件的人員需填報《職稱外語、計算機考試免試人員審查表》（見附件3），由所在單位審查并公示一周，經各縣（市）區人事局、市直各單位人事部門審核后，將該表連同各類原始證書和其單位出具的正式證明等材料一并報市人事局。

（五）各單位在上報申報人員有關材料時，同時上報申報人員推薦名冊（附件4，需打印）及人員信息數據盤。

（六）未對本單位《黑龍江省專業技術人員職稱管理系統》數據庫的人員進行更新和補充并上報數據盤的單位（含未建立數據庫的單位），請于7月30日之前上報，逾期不報者，其涉及職稱評審及日常管理等事宜不予受理。

各地、各單位和專業技術人員可登錄牡丹江職稱在線（）查閱有關職稱工作的政策規定、評審標準、時間安排等相關信息，進行政策咨詢，下載相關表格。

附件：

1、全省高級評委會評審時間表

2、2007年全市職稱評審工作日程表

第2篇

關鍵詞：學生；學生管理；學生管理工作

作者簡介：國超群（1982-），女，吉林德惠人，哈爾濱電力職業技術學院學生工作處、團委，政工師。（黑龍江 哈爾濱 150030）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0119-02

做好學生管理工作是高校健康可持續發展的前提和基礎。經過在實踐中對學生管理工作客觀的調查了解，近期在學院內部針對學生管理工作的組織領導、隊伍情況和日常管理開展了工作調研。

一、學生管理工作調研

1.組織領導

（1）學院已建立由學生處、團委、教務處、后勤服務處等職能部門組成的大學生思想政治教育工作領導小組，由院長、黨委書記任組長。

（2）每學期召開領導小組工作會議。

（3）每學期黨委常委會和院長辦公會議都有一次專門會議，研究學生工作。

2.隊伍建設

（1）學院為每個班級配備了一名輔導員，針對學生的學業、紀律等問題，要求班級輔導員及時與家長溝通；每年級有一位輔導員，針對本年級違紀學生進行一對一談話，必要時也要求與家長溝通、通報情況。學院目前共有專職輔導員57人，師生比例為1︰48。

（2）輔導員平均年齡為36歲，30歲及以下23人，31至40歲之間13人，41至50歲之間13人，50歲以上8人。大學專科學歷1人，本科學歷46人，研究生學歷碩士9人、博士1人。初級職稱26人，中級職稱13人，高級職稱18人。其中助理講師24人，助理工程師1人，講師8人，政工師2人，工程師2人，主治醫師1人，高級講師1人，高級政工師1人，高級經濟師1人，高級實驗師3人，高級會計師1人，高級工程師2人，副研究館員2人，副教授8人。男女比例8︰11。

（3）根據學院制訂的《關于班級輔導員選聘工作的暫行規定》中的相關規定，符合任職條件的人員在申報職稱時，即初級職稱申報中級職稱、中級職稱申報副高級職稱、副高級職稱申報正高級職稱，需要在晉升前一個職稱后有承擔一屆班級輔導員的經歷，否則，學院不予推薦。

（4）在年度工作考核方面，學院制定了《哈爾濱電力職業技術學院輔導員工作制度》。根據此工作制度，每年學院對輔導員工作進行考核，并進行評比打分；依照《哈爾濱電力職業技術學院輔導員工作獎勵辦法》，對班級考核排名前5/6的輔導員進行分等級獎勵；根據《哈爾濱電力職業技術學院優秀輔導員評選辦法》，授予輔導員評比排名前8%的輔導員“優秀輔導員”稱號。

（5）學院針對輔導員隊伍建設開展的特色工作：一是堅持貫徹每兩周一次的學生工作例會；二是每兩年開展一次學生工作會議，針對學院學生具體情況對學生管理制度進行改進完善，通過開展學生案例交流、輔導員論文評選等活動為輔導員提供一個經驗交流、互相溝通的平臺。

3.日常管理

（1）學院學生管理規定健全，每兩年召開一次學生工作會議，會議根據生源及課程改革等實際情況征集意見并修改學院學生管理規定。目前，學院使用的《哈爾濱電力職業技術學院學生管理制度》是在2012年12月修訂完成的。

（2）學院設有院長信箱、校園網站，用于學生信息的溝通反饋。

（3）學院設立一個學生會，學生會中的寢管部、學習部、治安部協助輔導員進行學生管理工作。通過召開座談會、培訓會等形式培訓、指導學生干部開展工作。

（4）學生日常安全教育與管理主要依據《學生日常管理考核扣分細則》執行。

（5）學院針對走讀（不住校）學生建立了安全責任承諾制度。

（6）學院實行早操、晚自習制度。早操由學生會體育部組織、管理。晚自習由學生會學習部、寢管部及學生處值班教師共同管理。對曠早操、曠晚自習學生給予相應扣分，管理工作細致規范。

（7）班級輔導員及年級輔導員掌握特殊學生群體中的重點學生情況，能夠及時與學生家長電話聯系，有通話記錄，緊急時通知家長到校處理。

（8）學院對曠課、夜不歸寢的學生實行預警機制，年級輔導員提前告知處理的結果及對學生本人的影響。學生曠課每周一公示，學生夜不歸寢每天都要公示。對曠課、夜不歸寢學生給予相應扣分。扣分影響學生學期綜合考核評定成績。

（9）學生處分依據《學生違紀處分規定》進行，具體程序為：根據學生的違紀情況，分別經保衛處、教務處、學生處調查核實后，由學生處提出處分意見，并將處分意見通報給學生及輔導員，在接到通報之日起五個工作日內聽取學生的陳述和申辯，如無異議，學生本人填寫處分登記表，學生處向分管院長匯報后下達處分決定。2013年4月末統計數據顯示：一年來在校生考試違紀41人次，占在校生人數的1.49‰；曠課違紀81人次，占在校生人數的29.5‰；校園安全管理及其他違紀87人次，占在校生人數的31.69‰。

（10）年級輔導員及班級輔導員負責受到處分學生的教育與管理，通過采取個別談話與集中談話的形式對處分學生進行幫扶，特別是告知處分解除程序，多數學生能夠在在校期間解除處分。

（11）學院在學生日常管理工作中摸索出了《班級學期綜合考核評定方案》、《學生學期綜合考核評定方案》及《畢業生教育暫行規定》等制度，行之有效。

（12）學院每學年在開學典禮上表彰一年來學院涌現出的全優生、三好學生、優秀學生干部、優秀團員等優秀學生，并運用校園廣播、《學團通訊》、宣傳欄等載體宣傳他們的先進事跡。

（13）針對畢業生離校前的實際情況，學院制定了《畢業生教育管理暫行規定》，將畢業生畢業學年的個人考核分數和班級考核分數與就業推薦工作緊密結合。

二、學生管理工作思考

1.實施“精細化”管理，努力建設一支高素質的輔導員隊伍

“精細化”是一種意識、一種觀念、一種認真的態度、一種精益求精的文化。輔導員是大學生日常學習和生活的引導者，是承擔學生管理工作的第一人，對學生的成長和成才發揮著舉足輕重的作用。輔導員和學生朝夕相處，其言行舉止對學生有著潛移默化的影響作用，這要求輔導員不僅要注重自身修養，保持良好形象，更要有全心全意為學生服務的思想，而且要具備正確的人生觀、價值觀和職業觀，用認真的態度、榜樣的力量和高尚的人格感染、激勵、鼓舞學生。

調查中顯示，輔導員隊伍年齡分布多在35周歲以下，青年教師雖具有較高的工作熱情，較易與學生打成一片，但其處理問題時較易急躁，工作方式方法缺乏巧妙性，“精細化”意識淡薄，較難在學生心目中樹立很高的威信。學院可加強“精細化”管理，加大對輔導員隊伍的培訓力度，定期舉辦講座、座談會等，構建校內外“立交橋”，為輔導員提供學習、交流的機會，逐步增強輔導員的素養，提升輔導員的魅力，努力建設一支高素質的輔導員隊伍。

2.追求“科學發展”，加強和改進學生干部隊伍建設

抓好學生干部隊伍建設，對于構建和諧校園、建立良好的校園環境有著重要的意義。加強學生干部隊伍建設不僅僅只是學生管理部門、輔導員的工作，它需要全校相關部門的通力合作和密切配合，要轉變觀念、統一認識，用發展的眼光看待問題。學生干部一般占到大學生總數的四分之一以上，把學生干部管理和培養好了，他們的示范作用會影射到其他學生，整個學生管理工作就會事半功倍。

調查中顯示，學院雖然采取了多種方式對學生干部進行培訓，但缺乏規劃性和系統性。具體表現為：一是高校學生管理部門沒有完整的學生干部培養規劃，僅習慣于使用，而忽略了培養；二是在學生干部的使用過程中，往往與學生管理部門人員熟悉的、處在重要領導崗位的學生干部容易受到重視，而處于次要地位的、基層的學生干部容易被忽視，這一部分學生干部的工作積極性會隨著時間的推移而逐漸喪失。

學院可制定一套貼合實際、切實可行的學生干部選拔、工作、考核、激勵制度，如任前公示制、崗前培訓制、學生干部工作流程、民主生活會制、獎懲制度等，把那些品德高尚、成績突出、綜合素質高的學生增添到學生干部隊伍中來，在日常工作中接受教師和同學的監督，幫助學生干部正確認識自己，規范學生干部的具體工作行為。每學期工作結束后公平、公開地評選出一批德才兼備的優秀學生干部，以調動學生干部的工作積極性。

3.堅持“以人為本”，將思想政治教育與學生管理工作相結合

“以人為本”是科學發展觀的核心，也是做好大學生思想政治工作的核心和靈魂。思想政治教育與學生管理工作相結合，就是將思想引導與行為規范相結合。二者有效結合，有助于促使高校學生管理工作高效運轉，有助于增強教育與管理相結合育人的實效性。

大學時期是人生觀和價值觀形成的重要階段，也是學生最容易違紀的時期。這一時期高校學生工作者要加強學生的思想教育，增強學生明辨是非的能力。調查中顯示，學生違紀現象時有發生，在面對這一群體時，學生工作者、輔導員要做好思想引領，并做到動之以情、曉之以理，讓學生真切地感受到學生工作者發自內心的關懷與幫助，這樣才能使學生對所受處分不產生抵觸情緒，達到教育其改正的目的。

舉辦思想教育活動也有助于推動學生管理工作的開展。多年來，學院已涌現出了青年志愿者活動、愛國主義教育活動、校園藝術節、政教學習等品牌活動，這些活動已初具規模，尚可在活動形式上、主題定位上、內容選擇上下功夫、抓實效。

4.打造“陽光青年”，將心理健康教育與學生管理工作相結合

心理健康教育有利于促進學生的身心健康和全面發展。大學生不僅要有知識、有文化，還需要有較高的心理承受力、開放的人格和陽光的心態。這樣在面對越來越激烈的競爭壓力和網絡時代所帶來的不利影響時，他們才能從容面對、擺正心態。

調查中顯示，學生曠課、吸煙、酗酒后打架、隨意出入網吧等現象時有發生，有的學生還屢教不改，嚴重影響著學院的校風和學風建設。為此，在日常的學生管理工作中，要對這些不良行為做出明令禁止，以免學生在接觸社會不良現象的過程中造成心理上的扭曲，從而導致心理不健康。

學院可在新生中開展心理健康普查，及早發現心理有問題的學生，及時告知班級輔導員，輔導員、班級干部、寢室長在日常的學習、生活中給予其重點關注，以免發生不可抗力事件。還可定期聘請心理專家進行相關知識講座，舉辦心理健康教育活動等，引領學生爭做“陽光青年”。

參考文獻：

[1]張怡.淺談輔導員工作精細化管理[J].中國科教創新導刊，2009，

（8）.

第3篇

論文摘要：論述了高校實踐教學必要性；在指出目前高校實踐教學中存在問題的基礎上，對其癥結進行了分析；并提出了改進的措施。

1高校實踐教學的必要性

《中華人民共和國高等教育法》規定，高等學校的主要任務是“培養具有創新精神和實踐能力”的高級專門人才。這就需要高校必須依賴科學、高效的實踐教學。為此，教育部原部長周濟曾在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上指出：“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成；各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要；對于大學生成長至為關鍵。要培養高素質人才，就必須高度重視這個環節。”“實踐教學”是相對于“基礎理論和知識教學(以下簡稱理論教學)”而產生的一種教學模式的概念范疇。從文科院校來說，其實踐教學的基本形式可分為兩種：一是課程的實踐性教學，即課程作業、實驗、實習(設計)；二是集中性實踐教學，即社會調查、各類實習(見習)以及畢業作業(論文或設計)等。兩者都是在理論教學的基礎上，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的以學生活動為主的教學環節或活動性課程，是內化學生個體知識經驗，增強課堂理論教學針對性、實效性的有效途徑；是全面提高學生綜合素質，遵循教育規律，貫徹“理論聯系實際”教學原則的重要體現。通過實踐教學能給學生提供很多動手、動腦、動口的機會，使學生能夠體驗知識的產生過程，激發學生獨立思考、主動學習的興趣，提高學生知識的實際運用能力和動手能力；表達能力、組織能力、交往能力、探索、實驗、制作等能力；有助于學生發現科技領域中一些懸而未決的問題，引起大學生的好奇與注意，促使他們去思考、去解決，觸發創新的欲望和意識；有利于學生發展個性，并便于因材施教的開展。在實踐教學活動中，需要克服挫折、調整心態、不斷進取，這有助于對學生進行人格培養，樹立嚴謹求實的作風、協同攻關的精神和頑強的意志；還能夠掌握科學研究的方法和手段，提高其科研能力。因此，開展實踐教學活動十分必要。

2高校實踐教學存在的問題與癥結分析

2.1 主要問題

從課程實踐活動來看，課程作業本來是課堂教學之后的一項實踐活動，可是無論在教育行政部門的文件中，還是在研究實踐教學的文章中，很少把“課程作業”納入到實踐教學環節之中。筆者認為，課程作業應當是高校實踐教學活動的一項重要的形式，只能加強不能削弱。它對學生鞏固和消化所學知識，并使知識轉化為能力、培養學生獨立思考、獨立工作的能力和習慣，發展學生的智力創造才能具有積極的意義。但是，目前大多數教師因一心忙碌于完成科研任務或者傾注于其他“產業”，普遍對布置作業和批改作業持冷淡態度。這在很大程度上影響了教學質量的提高，也破壞了學校的教風和學風。實驗本是實踐教學活動的重頭戲，近年來各高校不能說對此不重視，基本上都實行了單獨設課，即與理論教學分開教學。從表面看，是對實驗教學的重視，其實，并沒有起到應有的效果，并沒有形成一個科學而規范的教學體系、顯示出實驗教學的優勢、發揮出應有的作用與功能，卻出現了與理論教學相脫節、甚至造成了各自為政的局面，其教學效果并不盡如人意。

對集中式實踐活動來說，目前文科類院校根本就沒有企業愿意接收學生進行實習，造成學校無法按計劃統一安排學生，只能實行個別聯系的方式進行實習。在這種情況下，有個別學生找到了實習單位，可大部分學生根本沒有到企業去實習，只是在一些單位開一個證明，在網上下載一些相關資料，修改后作為實習報告，但往往還是其輔導教師也明知這里的秘密，卻沒有好的辦法，只能默認。其實，學校對此也不是不知情，本應采取其他方式，如利用模擬實習的方法取代現行的實習，但往往還是采取放任自流的方法，聽之任之，得過且過。這是一種不負責任的做法，不僅不能使學生的實踐能力得到提高，更為嚴重的是在教唆學生弄虛作假、培養學生的不良行為。這是一個十分危險和嚴重的問題，必須嚴肅認真地加以對待，引起社會各界的廣泛關注。

從實踐教學整體來看，我國文科類高校普遍缺乏系統的實踐教學大綱和完整的實踐教學體系，更沒有一套科學合理的評價體系。與理論教學相比有很大的差距，可以說，實踐教學是目前文科類高校的一個最薄弱環節，是影響教學質量提高的一個重要因素。

2.2 癥結分析

上述問題實際上與我們長期不重視實踐教學有直接的關系。本來實驗教學比理論教學有更高的要求，其難度更大。從文科院校整體來看，其理論教學的任務是向學生講清楚其學科、專業方面的理論及相關的知識。事實上，它比實驗(實訓)教學容易得多，實驗(實訓)教學的任務是要實現這些理論與知識的應用，使其轉變為解決問題的能力，其難度更大。可奇怪的是：目前從事難度大的工作的待遇低、從事難度小的工作的待遇高；那些“高水平”高職稱的人從事的是難度小的工作，那些“低水平”職稱低的人員從事的是難度大的工作；在工作量的計算上，1小時的實驗課時只能折合為0.5或0.7的理論課時，顯然，這是不公平、不合理的。實際上，同樣課時的實驗比理論課所要花費更多的時間、付出更大的精力，我們卻在計算工作量時，采取打折的方式，不認可實驗所付出的勞動，認為實驗所付出的勞動是低水平的勞動，理論教學所付出的勞動才是高質量、高水平的勞動。實際上，這還是“重理論、輕實踐，重知識、輕能力”的表現。從根本上來說，還沒有轉變教學觀念，沒有把提高學生的實踐能力，創新精神和創新能力作為高校教學的一項重要任務來抓。也沒有樹立實驗教學人員與理論教學人員平等的思想，沒有把實踐教學作為高校培養創新型實用人才的主要戰場，沒有把實驗教學人員作為培養創新人才的主力軍來對待。在人員的使用上，存在不平等對待的現象。高校實驗教學改革多年，誰都知道其隊伍建設是關鍵，只有建立一支高質量高水平的實驗教學隊伍才有可能把實驗教學搞好，可是，直到現在這支隊伍仍然不安心本職工作的問題仍然沒有得到解決，實驗教學人員仍然屬于教學輔助編制，其職稱只有與教師系列等同的副高級別的職稱，即高級實驗師(高級工程師)，而沒有正教授級別的職稱。這本身就是實驗人員與理論教學人員從個人發展角度上存在的不平等。 事實上，只有消除這種不平等，才能真正改善改善實驗教學人員的生存環境，才能充分調動實驗教學人員的積極性，發揮他們在創新人才培養方面的作用。從學校領導來說，他們是維護每個教職員工平等權利的保護者，也是辦人民滿意教育的推動者，可是現實中，我們還沒有看到，他們在維護職工平等方面的作用，也沒有看到他們是自覺進行教學改革，提高教學質量的積極推動者，他們只是按照上級指示辦事的人。基于這一層面，怎么能辦人民滿意的教育呢？在學生難以落實實習單位的現實面前，本來完全可以通過模擬實習的方法彌補因缺乏實習場所而造成的損失，可是，高校學校的領導普遍采取不聞不問的方式，顯然是一種對學生極不負責的表現。這怎能提高教學質量呢？這能讓人民滿意嗎？可是，對于這種行為，目前我們還沒有相應的懲罰措施和機制，這是一種嚴重的制度缺失，是導致培養創新人才只是停留在嘴上，難以落實到工作中的一個根本原因。

3改善實踐教學的措施

3.1 必須通過立法，明確高校領導的職責

培養創新人才必須重視實踐教學環節。事實上，只有通過立法，明確高校領導的職責，才能從根本上引起高校領導才實踐教學的重視。目前企業為了自身的經濟利益，不接收學生到其生產、經營現場進行實習，確實給高校帶來很大的困難，但作為高校的領導對此應采取積極的補救辦法，而不應當采取放任自流的辦法，給學生造成弄虛作假的機會，使學生養成不良的行為，可以說誠信是做人、做事的根本，學校不僅是傳授知識的地方，更是進行育人的戰場，應把誠信教育作為高校的一項重要任務來抓。目前，各高校都有能力對學生開展模擬實習，可是在企業不愿意接收其學生進行實習的情況下，應采取模擬實習的辦法加以補救，讓學生在模擬的環境中，扮演各種不同的角色，進行模擬實習，事實上，這是提高學生未來工作適應能力的很好的辦法。但是，目前許多大學都沒有采取這樣的行動，故在此，筆者強烈呼吁，要通過立法，明確企業與學校的責任。還要明確在學校沒有安排學生進行實習，也沒有采取相應補救措施的情況下，其畢業生在3年內找不到與其所學專業相關的職業，有權告其母校，承擔一定的經濟補償(因在學期間繳納過學費)。并且有權要求有關部門控告其校長，罷免其職務。筆者認為，只有這樣才能促進高校領導開展扎實的教學工作，而不是搞形式、走過場，做表面文章。才能盡心竭力地去考慮如何調動廣大師生的積極性，解決實踐教學中存在的所有問題。

3.2 高校應實行“問責制”，從根本上促進其領導作風的轉變

轉變高校領導的作風，必須從管理制度上入手。筆者認為，只有高校實行了“問責制”，才能從根本上徹底地轉變其領導作風，才能使他們的心力全部用在教學質量的提高上。真抓實干，把學校的事辦好。目前，各高校在實驗教學隊伍的建設上有很多問題需要解決；教材建設也有很多問題，教學管理方面也存在很多問題。實行“問責制”，就是要把解決這些問題與高校領導的職責聯系起來，要從實驗隊伍的建設上，從實踐教學教材的建設上，從管理體制的改革上對學校領導進行具體的考核與問責。只有對高校領導進行“問責”，才能把高校的事辦好，才能談得上辦人民滿意的高等教育。

3.3 采取切實可行的辦法，加強高校的實踐教學活動

搞好實踐教學活動，大致來說，就是要搞好幾方面的工作：一是要搞好實踐教師隊伍的建設，建設一支高質量高水平的實踐教師隊伍。對目前來講，就是要穩定實驗教學隊伍，并進一步擴大其人員的規模，從數量上保證實踐教學活動的需要。二是要完善實踐教學體系，形成科學規范的實踐教學體系，建立新的實踐教學大綱和相應的教材體系。三是要完善實踐教學管理體系的建設。建立完整的實踐教學評價體系，組織運行體系和管理監督體系。實際上，開展對高校領導的“問責”，也就是要從這些方面入手，事實上，高校領導對這些工作本來就是輕車熟路，只要他們把精力和心事用在提高教學質量上，實踐教學活動一定能夠取得理想的效果。

參考文獻

[1] 閻占定.新時期實驗教學擴展性內容探討[J].武漢科技學院學報，2005，9