發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:03:04
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)習(xí)管理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
初中學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，具備初步的獨(dú)立思考和鉆研能力，但自學(xué)能力較差，往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。就學(xué)化學(xué)來說，初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一新起點(diǎn)，趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、悠久的化學(xué)史，日常生活中生動(dòng)的化學(xué)事實(shí)所展現(xiàn)的新世界，能引起他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種情況下，學(xué)生憑著一時(shí)的興趣來接受化學(xué)這門學(xué)科。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，課程難度的增大，有的學(xué)生越學(xué)越覺困難，到學(xué)完初中化學(xué)了，仍會(huì)有學(xué)生說出“我怎樣才能學(xué)好化學(xué)？”、“我似乎沒有摸到一點(diǎn)學(xué)化學(xué)的門路”等類似的話。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，除了要“傳道授業(yè)”、“供人以魚”，更重要的是“教給學(xué)法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法，受益終身。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法淺談自己的一些做法。
一、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的聽課效率起著重要作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑。但初中學(xué)生往往自學(xué)能力較差，認(rèn)為自己看一遍書就是預(yù)習(xí)了，常常不能抓住重點(diǎn)，也不能發(fā)現(xiàn)問題。因此，上課時(shí)，仍然是“漫無目的”不能起到預(yù)習(xí)的作用。
要使預(yù)習(xí)有效果，根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際情況，我在上新課時(shí)，一般都花了5～10min來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)前，我都給學(xué)生列出本節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱和要求，使學(xué)生有目的去預(yù)習(xí)，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如：在第五章第一節(jié)“碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，我給學(xué)生提出如下幾個(gè)預(yù)習(xí)題綱：1．什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說明。2．金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點(diǎn)？3．怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素——碳所組成的？4．為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？5．無定形碳通常有什么物質(zhì)？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際列舉它們的用途。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生能自我解決一部分問題，即學(xué)生的自學(xué)能力得到了肯定，對(duì)未能解決的問題能有針對(duì)性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學(xué)習(xí)積極性很高，同時(shí)有讓學(xué)生跳一跳才摘到“桃子”的味道，既有重點(diǎn)，又與前面所學(xué)的知識(shí)有聯(lián)系，富于思考性。長期堅(jiān)持，學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法、同時(shí)讀書能力有了很大提高，自學(xué)能力得到培養(yǎng)。
二、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，使學(xué)生初步了解探索研究物質(zhì)性質(zhì)的方法
初中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)，不會(huì)利用實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得知識(shí)。在教學(xué)中，我注重教會(huì)學(xué)生掌握將實(shí)驗(yàn)作為研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。如：在教氧氣的性質(zhì)一節(jié)時(shí)，我一邊演示，一邊教會(huì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作過程及現(xiàn)象，從物質(zhì)的物理性質(zhì)——顏色、氣味、狀態(tài)等到化學(xué)性質(zhì)——物質(zhì)在氧氣里燃燒。此時(shí)，著重要求學(xué)生注意觀察如何從現(xiàn)象到結(jié)論；在進(jìn)行氫氣性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，如物理性質(zhì)包括哪些方面等，然后每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)就幫助學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論；在二氧化碳一節(jié)的教學(xué)時(shí)，便與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，做完后，再要求學(xué)生由現(xiàn)象得出結(jié)論。經(jīng)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可基本掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的方法而非死記硬背，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、教會(huì)學(xué)生記憶的方法，提高學(xué)生的記憶能力
記憶能力是人的基本素質(zhì)，也是學(xué)生解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我常常教學(xué)生采用對(duì)比、歸納、總結(jié)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。比較是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法之一，它能揭示事物的本質(zhì)特點(diǎn)，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確深刻的印象，有利于知識(shí)的記憶和靈活運(yùn)用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學(xué)生學(xué)完原子、分子的知識(shí)后，我與學(xué)生一起對(duì)原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養(yǎng)學(xué)生初步的對(duì)比歸納能力。學(xué)完溶液的知識(shí)后，要求學(xué)生自己列表比較過濾和結(jié)晶、固體物質(zhì)的溶解度和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念。通過比較，學(xué)生對(duì)概念的深度、廣度，知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系都有更深刻的理解，同時(shí)記憶能力得到培養(yǎng)。
為了使學(xué)生所學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)性，我們?cè)诮虒W(xué)中還要幫助學(xué)生形成一定的歸納、總結(jié)能力。例如在一至三章的學(xué)習(xí)中，我們以填空的形式幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，讓他們學(xué)會(huì)這種方法，后面的每章都由學(xué)生自己獨(dú)立完成，再由學(xué)生們討論、老師總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
四、培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)的解題能力
但教學(xué)實(shí)踐表明，多數(shù)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力還較差，包括一些成績較好學(xué)生（考分較高），他們只能在紙上或者在試卷上做實(shí)驗(yàn)，但當(dāng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，情況就很不理想了。為改變這種情況，在教學(xué)中可采取如下措施。
一、首先做好教學(xué)講授的配套工作
課堂演示實(shí)驗(yàn)是配合講授、課堂討論的重要環(huán)節(jié)，好的實(shí)驗(yàn)?zāi)苁拐n堂氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，注意力集中。這就要求我們教師要特別重視常規(guī)演示實(shí)驗(yàn)，在每次的演示中保證做到：事先做好充分的準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)要規(guī)范，保證讓全班同學(xué)看清、看懂；對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題和學(xué)生感興趣的問題----列寫在小黑板或紙上，演示完后讓學(xué)生解答，然后共同分析討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并將討論結(jié)果寫在課本演示實(shí)驗(yàn)旁，同時(shí)提出1--2道課后實(shí)驗(yàn)習(xí)題。這樣做的目的是使同學(xué)們注意觀察演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使演示實(shí)驗(yàn)不流于形式，改變按課本背實(shí)驗(yàn)的不良做法。
二、為學(xué)生多創(chuàng)造動(dòng)手參與的條件
教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)手參與、動(dòng)腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)。還可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)整、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)化學(xué)課的興趣。
例如，給初三學(xué)生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實(shí)驗(yàn)前10天準(zhǔn)備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個(gè)不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生帶來“成果”。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合；直到得出正確結(jié)論，效果就比較好。又如堿金屬鈉的性質(zhì)演示實(shí)驗(yàn)，若教師用刀切去鈉外皮給同學(xué)們展示銀白色時(shí)，只有前排同學(xué)能看清楚，而后排的就不容易看清，也沒有可能拿大塊的金屬鈉去切割演示。所以我將這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)同鈉受熱、鈉與水反應(yīng)等三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)相合并，讓前后桌4人一組進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中老師講學(xué)生操作，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，填寫一個(gè)實(shí)驗(yàn)的筆記和結(jié)論。三個(gè)實(shí)驗(yàn)做完了，三個(gè)結(jié)論也整理好了。這種措施，增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。學(xué)生不但理解得既快又深刻，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，避免了教師一人講解或演示，學(xué)生被動(dòng)聽看的局面。
三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性
為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性和參與意識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)來自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)。例如，將高中化學(xué)（必修）第三冊(cè)復(fù)習(xí)題6、7習(xí)題改為由學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)。原來學(xué)生只在作業(yè)本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物質(zhì)的鑒別、分離，現(xiàn)在改為由他們先設(shè)計(jì)合理方案，自己選擇儀器，然后獨(dú)立在實(shí)驗(yàn)室完成自己設(shè)計(jì)自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)。這樣安排，老師雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性和參與意識(shí)增強(qiáng)了。他們千方百計(jì)翻書查資料，設(shè)計(jì)出最好、最合理的方案來，甚至有的同學(xué)還能找到連老師都沒想到的簡單易行的好方案來。
一
雙機(jī)制學(xué)習(xí)理論是在綜合行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知———發(fā)展學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出的一種學(xué)習(xí)理論。它避免這兩種理論各執(zhí)一詞、單方面解析人學(xué)習(xí)機(jī)能的觀點(diǎn)，從更科學(xué)、更深刻的角度揭示人的學(xué)習(xí)本質(zhì)。這種理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)有兩種機(jī)制，一種是聯(lián)結(jié)機(jī)制，一種是運(yùn)算機(jī)制。當(dāng)人們運(yùn)用聯(lián)結(jié)機(jī)制來獲得知識(shí)時(shí)，就稱為“聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)”；而運(yùn)用運(yùn)算機(jī)制來獲得知識(shí)時(shí)則稱為“運(yùn)算性學(xué)習(xí)”。有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得只需要用聯(lián)結(jié)機(jī)制，也即只要通過聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)就可以完成，這類知識(shí)一般只有信息意義，而無智能意義。所謂信息意義，是指?jìng)€(gè)體作為下一步的發(fā)展必須懂得或把握的經(jīng)驗(yàn)，如識(shí)字或掌握單詞是學(xué)生進(jìn)行和各種學(xué)習(xí)必不可少的。所謂智能意義，是指在掌握知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)過程中能使個(gè)體形成一定的認(rèn)知操作方式，即可以發(fā)展個(gè)體能力的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)的功能主要是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的信息意義。由于個(gè)體的聯(lián)結(jié)機(jī)制是與生俱來的，所以從某種意義上說，聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)無所謂難易。另一方面，有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得則需要經(jīng)過復(fù)雜的認(rèn)知操作活動(dòng)（相當(dāng)于智力活動(dòng)）才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)個(gè)體在通過相應(yīng)的認(rèn)知操作活動(dòng)獲得知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)時(shí)，既獲知識(shí)的信息意義，又獲得知識(shí)的智能意義，并促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這種認(rèn)知操作方式（即運(yùn)算性學(xué)習(xí)機(jī)能）不是天生的，而是通過以往的運(yùn)算性學(xué)習(xí)而逐漸形成的。例如，數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的數(shù)理邏輯運(yùn)算方式，這種知識(shí)對(duì)學(xué)生來說具有智能意義。由此可見，有的知識(shí)對(duì)學(xué)生只有信息意義，如懂得用水滅火、用土阻擋洪水等；有的知識(shí)對(duì)學(xué)生只有智能意義，如智力測(cè)驗(yàn)中的推理問題等；有的知識(shí)既有信息意義又有智能意義，如學(xué)會(huì)算術(shù)的四則運(yùn)算等；而有的知識(shí)既沒有直接的信息意義，又沒有智能意義。
二
雙機(jī)制學(xué)習(xí)理論給我們一個(gè)啟示：學(xué)習(xí)能力的提高有賴于學(xué)習(xí)有關(guān)的兩種機(jī)制的改善。因此，師生在教學(xué)過程中要注意以下幾個(gè)原則：
1．互補(bǔ)性原則，即掌握知識(shí)與發(fā)展能力是相輔相承，不可偏廢的。我們既需要學(xué)習(xí)具有信息意義的知識(shí)，這是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更需要選擇同時(shí)具有智能意義的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)際上，理論知識(shí)、抽象知識(shí)或有聯(lián)系的知識(shí)要比事實(shí)的、具體的或孤立的知識(shí)更具有智能意義。在中小學(xué)的學(xué)科中，一般而言，語言、歷史、地理等學(xué)科的信息意義成分更多；而數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的智能意義的比重更大，我們應(yīng)該充分挖掘利用好這些學(xué)科各自在發(fā)展聯(lián)結(jié)機(jī)制和運(yùn)算機(jī)制上的功能。
2．整體性原則，即要重視提供具有發(fā)展學(xué)生這兩種機(jī)制所需的完整知識(shí)給學(xué)生。我們認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須做到學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)和應(yīng)用策略知識(shí)并重。所謂內(nèi)容知識(shí)是指關(guān)于現(xiàn)象、事實(shí)、概念、原理、規(guī)則以及規(guī)律等方面的知識(shí)，它主要是回答是什么和為什么的問題；中小學(xué)課程中所學(xué)的知識(shí)大部分是屬于這種知識(shí)；所謂策略知識(shí)是關(guān)于信息加工策略及其應(yīng)用方面的知識(shí)，它主要涉及到如何感知、記憶、理解信息，如何組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考和解決問題等。這兩種知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于分別發(fā)展學(xué)習(xí)者的聯(lián)結(jié)機(jī)制和運(yùn)算機(jī)制。人們常說的學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么更重要，可以解析為通過內(nèi)容知識(shí)和策略知識(shí)發(fā)展具有智能意義的運(yùn)算操作機(jī)制，比僅僅通過內(nèi)容知識(shí)完善具有信息意義的聯(lián)結(jié)機(jī)制更有利于提高學(xué)習(xí)者的能力。
3．階段性原則，即依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的階段選擇促進(jìn)學(xué)生機(jī)能發(fā)展的材料和教學(xué)活動(dòng)。按照瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究，兒童思維或認(rèn)知能力的發(fā)展從出生到青少年期間一般經(jīng)過四個(gè)質(zhì)的變化：即從動(dòng)作運(yùn)算思維到前運(yùn)算思維、具體運(yùn)算思維和形式運(yùn)算思維。那么，我們應(yīng)抓住學(xué)生從量變到質(zhì)變的有利時(shí)機(jī)，向他們提供的學(xué)習(xí)材料逐漸從以信息意義為主過渡到以智能意義為主、以信息意義為輔，或根據(jù)學(xué)生在學(xué)業(yè)上存在的問題給予相應(yīng)的補(bǔ)救措施（如診斷其哪種機(jī)制存在問題，提出對(duì)策）。教學(xué)的層次也逐漸從事實(shí)水平（主要提供有信息意義的、以具體、事實(shí)現(xiàn)象知識(shí)為主的教學(xué)層次）向概念水平（以解析事實(shí)、現(xiàn)象之間關(guān)系的知識(shí)為主的教學(xué)層次）、概括水平（強(qiáng)調(diào)概念與概念之間關(guān)系為主的教學(xué)層次）和個(gè)人應(yīng)用水平（強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)與個(gè)人情感相互交融，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)納入自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并遷移到對(duì)其它問題的解決上的教學(xué)層次）。例如，當(dāng)兒童處于前運(yùn)算思維發(fā)展階段（約2—7歲），正是他們守恒概念發(fā)展形成時(shí)期，如果沒有大量不同形狀體積或時(shí)間觀念的感知，就難以發(fā)展他們這方面的概念，也就無法促使他們發(fā)生思維方面“質(zhì)”的變化。語言也是如此，假如學(xué)生沒有一定量詞匯、句子和篇章的積累，要讓他們理解語法和語音的規(guī)律及其變化并不是一件容易的事。沒有事實(shí)的積累，就沒有概念的形成；沒有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，就沒有智能的發(fā)展。
4．適應(yīng)性原則，即有意識(shí)采用相應(yīng)認(rèn)知策略來促進(jìn)雙機(jī)制機(jī)能的發(fā)育和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，為了促進(jìn)學(xué)生那種具有智能意義的運(yùn)算機(jī)制或操作方式的發(fā)展，教師可以運(yùn)用維特洛克（M．C．Witrock，1974）提出發(fā)生式策略進(jìn)行教學(xué)。這種策略鼓勵(lì)學(xué)生形成有自己特點(diǎn)或意義的認(rèn)知方式來學(xué)習(xí)知識(shí)。運(yùn)用該策略時(shí)教師可允許學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)組織自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將所學(xué)的概念、原理具體化，分清學(xué)習(xí)的順序和重點(diǎn)，利用元認(rèn)知（一種對(duì)認(rèn)知活動(dòng)本身的認(rèn)知）策略進(jìn)行理解監(jiān)控，學(xué)會(huì)在把所學(xué)的知識(shí)、規(guī)則遷移到其他背景的過程中產(chǎn)生新信息與舊知識(shí)之間的聯(lián)想。教師需要學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)、概括或確定一段內(nèi)容的標(biāo)題，找出中心思想，甚至畫出反映學(xué)習(xí)內(nèi)容的主圖。學(xué)生把新信息與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系的活動(dòng)越多，其加工的深度就越大，對(duì)學(xué)生操作（運(yùn)算）機(jī)制的發(fā)展就越有利。而為了使學(xué)生的聯(lián)結(jié)機(jī)制更早地成熟起來，教師可以利用輔導(dǎo)性策略加強(qiáng)教學(xué)。這種策略明確、開放性地提供許多與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)、要素、事件，積極主動(dòng)地引起學(xué)生的注意，向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，其作用在于減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使學(xué)生可以集中更多精力、用更短時(shí)間形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展聯(lián)結(jié)機(jī)制。
關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)焦慮；研究視角；測(cè)量工具；外語學(xué)習(xí)成就
焦慮是人的自動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)受到干擾以后產(chǎn)生的緊張、不安和恐懼情緒［1］。焦慮作為一個(gè)心理變量，早在20世紀(jì)40-50年代就成為教育心理學(xué)研究的焦點(diǎn)。焦慮與學(xué)業(yè)成就的負(fù)面影響也一再得到證實(shí)。但外語學(xué)習(xí)焦慮的研究興起于70-80年代，而且由于研究者所采取的視角和測(cè)量工具不同，得出的關(guān)于外語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系得結(jié)論也曾一度相互矛盾，80年代后期，隨著語言學(xué)習(xí)理論發(fā)展，語言焦慮理論和測(cè)量工具也有很大發(fā)展，焦慮與外語學(xué)業(yè)成就的中度負(fù)相關(guān)不斷得到證實(shí)，焦慮也由一般性焦慮具體到語言學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)而細(xì)分到特定技能性語言學(xué)習(xí)焦慮，焦慮與外語學(xué)習(xí)的研究也由焦慮與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究擴(kuò)展到焦慮與外語學(xué)習(xí)中的輸入、學(xué)習(xí)過程、輸出等關(guān)系的研究。
一外語學(xué)習(xí)焦慮研究的不同視角和方法
國外對(duì)外語焦慮的研究大致從以下三個(gè)視角：性格型焦慮、狀態(tài)焦慮和情境焦慮。針對(duì)不同的研究視角，研究者采用不同的焦慮測(cè)量量表。
性格型焦慮性格型焦慮是一個(gè)人在任何情況下都有可能變得焦慮的較為固定的性格傾向［1］。性格焦慮作為人的一種個(gè)性特征，具有持久性的特點(diǎn)。具有性格焦慮的人極有可能在許多種情況下具有焦慮感［2］。對(duì)性格型焦慮進(jìn)行測(cè)量的主要工具有，1953Tayor設(shè)計(jì)的ManifestAnxietyScale和1970年spielberger設(shè)計(jì)的State-TraitAnxietyInventory。在此測(cè)量工具基礎(chǔ)上，人們對(duì)性格型焦慮進(jìn)行大量研究，研究結(jié)果證明，焦慮破壞認(rèn)知功能，中斷記憶，導(dǎo)致逃避行為。
盡管性格型焦慮對(duì)個(gè)體發(fā)展影響的研究取得不少成績，但從性格型焦慮的視角來研究外語學(xué)習(xí)的做法還是遭到了一些學(xué)者的質(zhì)疑，Mischel&Peake(1982);Endler,(1980)和其他學(xué)者認(rèn)為性格如果不與情景結(jié)合起來講毫無疑義［3］。因?yàn)槿魏蝹€(gè)體行為都是在一定的情境下發(fā)生的，實(shí)質(zhì)上，性格焦慮測(cè)量的就是個(gè)體在許多不同情境下的反應(yīng)。某些情境下對(duì)許多人來說會(huì)產(chǎn)生焦慮感，但對(duì)另一些人來說可能會(huì)促使他放松。所以即使性格焦慮量表測(cè)試中得分相同，令他們焦慮的情境也有可能不同［2］。
狀態(tài)焦慮狀態(tài)焦慮是性格焦慮和情景焦慮的結(jié)合。它指?jìng)€(gè)體在某個(gè)特別的時(shí)刻和特定的情景下感受到的焦慮，是一時(shí)的不穩(wěn)定狀態(tài)。有性格焦慮傾向的人往往在有壓力的情況下容易表現(xiàn)出狀態(tài)焦慮［1］，比如考試前。
狀態(tài)型焦慮的方法也遭到質(zhì)疑，因?yàn)樗谢乇茉斐山箲]的其它原因的傾向。持狀態(tài)型焦慮的調(diào)查這可能會(huì)這樣問被調(diào)查者“你此刻緊張嗎？”而不是問“在某種情景下你緊張嗎？”我們知道導(dǎo)致被調(diào)查者當(dāng)時(shí)的緊張心情可能有多種原因。采用狀態(tài)性焦慮與性格型焦慮的方法研究焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響研究主要在外語焦慮研究的早期階段，由于其測(cè)量工具沒有針對(duì)性，所以，焦慮與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系研究呈現(xiàn)了復(fù)雜的甚至相互矛盾的結(jié)果［2］。
情境焦慮情景焦慮可以看作是性格焦慮在某些特定的具體情形或者某些特別的事件的狀態(tài)下的焦慮情緒［2］，比如在公開演講、考試或者是上外語課時(shí)。它是個(gè)體在某一特定的情境下，在較長時(shí)期內(nèi)持續(xù)出現(xiàn)的焦慮情緒。
根據(jù)情境焦慮理論設(shè)置的量表中，較為被廣泛采用的有法語課堂焦慮表（GardnerandSmythe,1975）、英語使用焦慮表（Clement,GardnerandSmythe1977）、英語測(cè)試焦慮表（Clement,GardnerandSmythe1980）、法語使用焦慮量表（Clement,GardnerandSmythe1979）、外語課堂焦慮量表（Howitz,1986）［2］。
這種方法的主要優(yōu)點(diǎn)是可以更準(zhǔn)確的了解被測(cè)試者的焦慮原因。因?yàn)榍榫承越箲]研究的是特定情境下可能導(dǎo)致焦慮情緒的各個(gè)方面的因素。正是在情境型焦慮理論的基礎(chǔ)上，Howitz（1986）等人提出了外語課堂學(xué)習(xí)焦慮理論，把外語學(xué)習(xí)焦慮作為一種獨(dú)特的、不同于其他任何學(xué)習(xí)焦慮來研究，從而外語焦慮與外語學(xué)習(xí)的中度負(fù)相關(guān)被一再證實(shí)。當(dāng)前，研究者大部分傾向于采用情境焦慮理論來研究外語學(xué)習(xí)焦慮。但也有研究者指責(zé)，焦慮研究中情境不好界定，它可以非常寬泛（如害羞），也可以非常狹隘（如怯場(chǎng)）。
二焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響
至于焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)有什么樣的影響，研究者進(jìn)行了大量的定性研究與定量研究。根據(jù)焦慮與外語學(xué)習(xí)的研究發(fā)展情況，將其劃分為兩個(gè)階段。20世紀(jì)80年代中期以前，稱為早期階段。在這一階段，研究者多采用性格-狀態(tài)焦慮的方法來研究焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響。20世紀(jì)80年代中期以后至今，隨著焦慮理論與測(cè)量工具的發(fā)展，焦慮與外語學(xué)習(xí)的研究迅速增多，這一階段的研究者大多采用情境焦慮理論來研究焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響。
1性格—狀態(tài)焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響
早期的外語焦慮研究大多采用性格—狀態(tài)焦慮的方法。HowitzandYong(1991)稱之為焦慮研究遷移法［4］。也就是研究者把其它研究領(lǐng)域焦慮的概念和焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的研究成果直接用于外語學(xué)習(xí)焦慮的研究。這一時(shí)期研究者采用的焦慮量表大都是性格狀態(tài)焦慮量表，研究結(jié)果顯示焦慮與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系互相矛盾：有的研究表明焦慮與語言學(xué)習(xí)有正相關(guān)，有的研究表明焦慮與語言學(xué)習(xí)呈負(fù)相關(guān)，還有的研究結(jié)果成零相關(guān)；有的研究顯示焦慮與一種語言技能相關(guān)，而與其它語言技能無關(guān)；有的研究顯示焦慮與持某一種目的語的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)相關(guān)，但與持另一種目的語的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)無關(guān)［5］。
焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)影響不一致的研究成果，啟發(fā)了研究者們對(duì)促進(jìn)性焦慮的思考，Kleinmann(1977)［6］區(qū)分了兩種不同的焦慮——促進(jìn)性焦慮和抑制型焦慮。也就是并非所有的焦慮都對(duì)學(xué)習(xí)有害，有些焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是有幫助的。為什么焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)有雙重影響，Eysenck（1979）認(rèn)為，既然焦慮能引起與任務(wù)無關(guān)的認(rèn)知活動(dòng)從而削弱語言使用能力，有些學(xué)生會(huì)通過更加努力學(xué)習(xí)來補(bǔ)償增加的認(rèn)知要求，這種多付出的努力程度的高低決定了焦慮的促進(jìn)性作用和抑制性作用［7］。william（1991）在研究性格—狀態(tài)焦慮與促進(jìn)性焦慮與抑制性焦慮時(shí)，又提出了倒U型理論，他認(rèn)為當(dāng)焦慮很低時(shí)，語言使用能力也低，隨著焦慮程度的升高，在一定焦慮程度范圍內(nèi)，語言使用能力也會(huì)升高，但到一定程度，即到倒U字的頂端后，隨著焦慮的升高，語言使用能力逐步下降［8］。大多數(shù)研究者對(duì)促進(jìn)性焦慮是否存在持懷疑態(tài)度。Howitz（1986）等人認(rèn)為促進(jìn)性焦慮僅僅適應(yīng)簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于復(fù)雜和較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，焦慮只起抑制作用［9］。
早期的性格狀態(tài)焦慮與外語學(xué)習(xí)成就之間沒有一個(gè)清晰的關(guān)系，造成這種結(jié)果的原因是因?yàn)樗麄儧]有抓住外語焦慮的實(shí)質(zhì)［2］，沒有給外語焦慮一個(gè)清晰的定義和針對(duì)外語焦慮的測(cè)量工具（Howitz，1986）。性格焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)沒有多大影響［10］。
2外語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語學(xué)業(yè)成就的影響
（1）外語課堂焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響
80年代中后期以來，隨著焦慮理論尤其是情境焦慮理論的發(fā)展，外語焦慮理論與外語焦慮測(cè)量工具得到很快發(fā)展，語言焦慮作為一種獨(dú)特的焦慮形式，它對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響受到廣泛關(guān)注。Howitz（1986）等把外語學(xué)習(xí)焦慮定義為“外語課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知、對(duì)外語學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)。”［9］他們根據(jù)學(xué)生的自我報(bào)告、客觀實(shí)驗(yàn)以及一系列相關(guān)測(cè)量方法的分析整理,設(shè)計(jì)出了一個(gè)后來被廣泛采用的外語學(xué)習(xí)焦慮測(cè)量方法——外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表。用它測(cè)量外語學(xué)習(xí)焦慮的廣度和深度。他們把與語言焦慮概念相關(guān)的三種焦慮作了描述，即交際焦慮、測(cè)試焦慮與負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。把外語焦慮與其他一般型焦慮區(qū)別開來，并且發(fā)現(xiàn)，外語課堂焦慮在大學(xué)初級(jí)班的外語學(xué)習(xí)者學(xué)生中普遍存在,焦慮與外語學(xué)習(xí)之間呈明顯的中度負(fù)相關(guān)。
Howitz的理論和他設(shè)計(jì)的外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表不斷得到運(yùn)用和證實(shí)。Aida(1994)在對(duì)以日語為目的語的美國大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的研究顯示，焦慮與學(xué)生期終學(xué)業(yè)成績有明顯負(fù)相關(guān)［11］。Saito,Y.,&Samimy,K.(1996)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)以日語為目的語的大學(xué)初、中、高級(jí)階段的美國學(xué)習(xí)者的期終學(xué)習(xí)成績都有顯著的負(fù)面影響［12］。Coulomb.D.(2000)［13］通過對(duì)加拿大的法語學(xué)習(xí)者的研究，再次證明了這一結(jié)論。Phillips(1992)的研究發(fā)現(xiàn)，外語課堂焦慮對(duì)學(xué)生面試口語成績有明顯負(fù)面影響［14］。而MacIntyre,P.D.&Gardner,R.C.(1989)通過一組外語課堂焦慮測(cè)量工具和學(xué)習(xí)成就測(cè)試手段的研究也證明外語學(xué)習(xí)焦慮明顯影響外語學(xué)業(yè)成就，焦慮對(duì)持不同目的語的大學(xué)初、中、高級(jí)階段的外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)均有負(fù)面影響［15］。
目前，課堂焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)影響的研究出現(xiàn)了新的趨勢(shì)。研究者開始關(guān)注更加具體的焦慮源和它與各種各樣的外語水平的關(guān)系。Saito,Horwitz,Garza（1999)設(shè)計(jì)了外語閱讀焦慮量表，研究發(fā)現(xiàn)外語閱讀焦慮與外語成績呈負(fù)相關(guān)。盡管它與一般的外語課堂焦慮相關(guān)，但外語閱讀焦慮確實(shí)不同于一般的外語課堂焦慮，它是一種特定的技能型焦慮，而且因目的語不同，外語學(xué)習(xí)者的閱讀焦慮程度也會(huì)不同［16］。Sellar,（2000）［17］的研究對(duì)這一論斷加以證實(shí)。Kim（2000）［18］，Cheng（1999,2002）［19，20］的研究也分別表明外語聽力焦慮與外語寫作焦慮也是一種不同于一般外語課堂焦慮的焦慮形式，對(duì)外語聽力和寫作有負(fù)面影響。
（2）誘導(dǎo)焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響
以上研究主要集中于課堂焦慮與外語學(xué)業(yè)成就和外語單項(xiàng)技能水平的影響，為了探討焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)更加具體的影響，Steinberg和Horwitz（1986）［21］對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了試驗(yàn)研究，一組通過對(duì)他們錄音錄像，研究者對(duì)他們冷冷的態(tài)度來創(chuàng)造緊張的氣氛，另一組沒有錄音錄像，研究者態(tài)度熱情，從而創(chuàng)造寬松的氣氛。在不同的氛圍下，學(xué)生要求對(duì)給定的圖畫進(jìn)行口頭描述，結(jié)果，在寬松氛圍組的學(xué)生對(duì)圖畫理解的更好，并且愿意對(duì)圖畫發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。相反，另一組的學(xué)生對(duì)圖畫理解差，而且不愿意用外語對(duì)圖畫中不清楚的地方發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
Macintyre和Gardner(1994)［22］通過攝像機(jī)再次研究了誘導(dǎo)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)中的三個(gè)階段的語言行為的影響。結(jié)果證明，攝像機(jī)的出現(xiàn)很快令學(xué)生感到焦慮，隨之，發(fā)現(xiàn)焦慮與輸入階段的單詞分類和進(jìn)行階段的單詞配對(duì)以及輸出階段的單詞的出錯(cuò)率都有影響，但研究表明，語言焦慮只對(duì)外語語言使用有影響，對(duì)本族語的語言使用沒有影響。這也在一次證明外語焦慮不同于一般焦慮的、它是一種獨(dú)特的焦慮形式。
三結(jié)束語
以上研究表明，隨著外語焦慮理論與測(cè)量工具的發(fā)展，焦慮與外語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響已基本證實(shí)。外語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中的輸入與輸出階段都有負(fù)面影響［15］。鑒于焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)負(fù)面影響已基本證實(shí)，焦慮的成因與對(duì)策研究日益受到廣大教師與教學(xué)研究者的關(guān)注。但Howitz（2001）［23］認(rèn)為焦慮在外語學(xué)習(xí)過程的不同階段的作用是不同的，不過現(xiàn)在很難確定是焦慮確實(shí)干擾外語學(xué)習(xí)，從而影響外語成就水平，還是焦慮的外語學(xué)習(xí)者僅僅在展現(xiàn)已獲得的外語知識(shí)時(shí)有困難［23］。
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一、加強(qiáng)函數(shù)概念的教學(xué)
函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)中的重要概念．它既是從客觀現(xiàn)實(shí)中抽象出來的，又超越了千變?nèi)f化的客體的個(gè)性，其內(nèi)涵極為深刻，外延又極為廣泛．所以它既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)．教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取以下有效的措施：
1．注意早期滲透
事實(shí)上，函數(shù)觀念的培養(yǎng)在小學(xué)已經(jīng)開始了．進(jìn)入中學(xué)，隨著代數(shù)式、方程的研究已滲透了這一觀念．例如，含有一個(gè)字母的代數(shù)式，就可看作它所含字母的函數(shù)．這是因?yàn)椋幸粋€(gè)字母的代數(shù)式的值，是由這個(gè)字母所取的值唯一確定的，它符合函數(shù)的定義．因此，在代數(shù)式的教學(xué)中，要有意識(shí)地滲透函數(shù)的概念．
2．注重概念的引入
為引入函數(shù)概念，課本上講了四個(gè)例子，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際再增加一些例子．對(duì)每個(gè)例子都要進(jìn)行分析，揭示它們的共同特性：
（1）問題中所研究的兩個(gè)變量是互相聯(lián)系的；
（2）其中一個(gè)變量變化時(shí)，另一個(gè)變量也隨著發(fā)生變化；
（3）對(duì)第一個(gè)變量在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值，第二個(gè)變量都有唯一確定的值與它對(duì)應(yīng)．
3．準(zhǔn)確理解定義
課本中函數(shù)的定義包含著三層意思：
（1）“x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值”，是說自變量是在某一范圍內(nèi)變化的，它揭示了自變量的取值范圍；
（2）“y都有唯一確定的值和它對(duì)應(yīng)”，它既揭示了所研究的函數(shù)是單值函數(shù)，又反映了兩個(gè)變量間有著一個(gè)相互依存的關(guān)系，即函數(shù)的對(duì)應(yīng)法則；
（3）誰是誰的函數(shù)要搞清．定義中說的是“y是x的函數(shù)”．
4．不斷深化概念
在幾類具體函數(shù)的研究過程中，要注重把所得的具體函數(shù)與函數(shù)的定義進(jìn)行對(duì)照，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)函數(shù)概念的理解．
二、強(qiáng)化函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用
不同的函數(shù)有不同的特性，探求并掌握一個(gè)新函數(shù)的性質(zhì)是我們追求的目標(biāo)．在掌握函數(shù)性質(zhì)的同時(shí)，要注重強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用函數(shù)性質(zhì)的意識(shí)．應(yīng)用函數(shù)性質(zhì)時(shí)還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
1．借助函數(shù)解題
我們知道，代數(shù)式、方程、不等式與函數(shù)有著密切的關(guān)系，因此可構(gòu)造函數(shù)，利用函數(shù)的性質(zhì)解決有關(guān)的問題．例如構(gòu)造二次函數(shù)研究一元二次方程根的分布問題、解一元二次不等式等．
2．利用函數(shù)解決實(shí)際問題
利用函數(shù)知識(shí)解實(shí)際問題是近幾年中考出題的熱點(diǎn)．這類題目可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)．但教材中這類題目設(shè)計(jì)得較少，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際補(bǔ)充一定的例題或習(xí)題．
三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)
新大綱把數(shù)學(xué)思想方法納入數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的范疇，因此要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)．函數(shù)這一章主要體現(xiàn)了以下思想或方法：
配方法．這一方法要求所有的學(xué)生都要掌握．
長方體和正方體的特征及它們之間的關(guān)系。（“現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)”五年制課本第十冊(cè)第3～5頁）
教學(xué)目的：
1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)長方體、正方體的特征，理解長方體與正方體的關(guān)系。
2．培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作能力及初步的空間觀念和空間想象能力。
3．滲透子集思想，并進(jìn)行辯證唯物主義的啟蒙教育。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：長方體的特征及長方體與正方體的關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1．讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的圖形（長方形、正方形、三角形等等），指出這些圖形是平面圖形。
2．出示長方體教具，討論長方體和長方形的區(qū)別，揭示長方體是立體圖形。
二、揭示課題：
平面圖形是研究同一個(gè)平面內(nèi)的多種數(shù)量和數(shù)量之間的關(guān)系；而立體圖形研究的是在若干個(gè)面內(nèi)的數(shù)量和數(shù)量之間的關(guān)系。今天我們來認(rèn)識(shí)長方體和正方體。板書課題：長方體和正方體的認(rèn)識(shí)。
【評(píng)：從復(fù)習(xí)平面圖形導(dǎo)入立體圖形，開門見山的導(dǎo)入課題。】
三、講授新課：
（一）長方體的特征
1．出示思考題
（1）長方體有幾個(gè)面？它們各是什么形狀？相對(duì)的兩個(gè)面有什么特點(diǎn)？
（2）兩個(gè)面相交的邊叫做棱。數(shù)一數(shù)長方體有多少條棱。相對(duì)的棱長短怎樣？
（3）3條陵相交的點(diǎn)叫做頂點(diǎn)。數(shù)一數(shù)長方體有幾個(gè)頂點(diǎn)。
【評(píng)：學(xué)生帶著思考題去實(shí)踐操作，目標(biāo)明確，任務(wù)具體，便于操作。】
2．學(xué)生利用各自準(zhǔn)備的長方體物體，通過看、摸、數(shù)，回答思考題的問題，討論長方體的特征。
（1）師提問①：長方體有幾個(gè)面？你是怎樣數(shù)的？老師注意比較學(xué)生的不同數(shù)法，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生按順序數(shù)面的個(gè)數(shù)，使學(xué)生清楚知道長方體的面是由前、后、上、下、左、右6個(gè)面組成。
【評(píng)：教者表揚(yáng)了按順序又對(duì)又快地?cái)?shù)出長方體有6個(gè)面的同學(xué)，很快地原來漏數(shù)或重復(fù)的同學(xué)，也能正確地?cái)?shù)出面的個(gè)數(shù)。可見，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的重要性。】
師提問②：這些面各是什么形狀？讓學(xué)生充分發(fā)表看法，認(rèn)識(shí)長方體的6個(gè)面是長方形或者其中有兩個(gè)面是正方形。
師提問③：相對(duì)的兩個(gè)面有什么特點(diǎn)？要求學(xué)生通過度量相對(duì)的兩個(gè)面的長、寬，真正認(rèn)識(shí)相對(duì)的兩個(gè)面的面積相等。通過師生對(duì)話，板書長方體面6個(gè)都是長方形或其中有兩個(gè)是正方形相對(duì)的面面積相等
（2）老師通過對(duì)相對(duì)兩個(gè)面和相交兩個(gè)面的比較，指出兩個(gè)面相交的邊叫做棱。并讓學(xué)生說出哪兩個(gè)面相交得到棱（如前、右兩個(gè)面相交有一條棱。……）提問①數(shù)一數(shù)長方體有多少條棱？你是怎樣數(shù)的？引導(dǎo)學(xué)生數(shù)棱時(shí)可以按順序分三組數(shù)或者按相對(duì)的棱分三組數(shù)，長方體有12條棱。
【評(píng)：教者再次提醒學(xué)生“是怎樣數(shù)的”，可以看出，教者善于把握一切機(jī)會(huì)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。】
提問②相對(duì)的棱長短怎樣？為什么？引導(dǎo)學(xué)生通過由長方體的6個(gè)面是長方形，長方形對(duì)邊相等的道理，說明長方體相對(duì)的棱長度相等，并板書：棱12條相對(duì)棱長相等。
（3）老師通過對(duì)相對(duì)的棱和相交的棱的比較，指出三條棱相交的點(diǎn)叫做頂點(diǎn)。并提問：長方體有幾個(gè)頂點(diǎn)？學(xué)生回答，老師板書：頂點(diǎn)8個(gè)。
【評(píng)：學(xué)生通過手摸、眼看，手眼并用地應(yīng)用多種感覺器官，對(duì)平擺、豎擺的長方體進(jìn)行觀察、觸摸、按順序地?cái)?shù)獲得長方體面、棱、頂點(diǎn)的特點(diǎn)；并且?guī)熒餐〗Y(jié)了長方體的特征及其學(xué)習(xí)的方法。在此過程中，教者創(chuàng)造情景恰到好處地演示了實(shí)體和框架長方體模型，指導(dǎo)學(xué)生有的放矢的使用長方體學(xué)具。】
（二）畫長方體立體圖讓學(xué)生觀察長方體教具，知道不管在哪一個(gè)位置上觀察長方體，最多只能看到3個(gè)面，從而揭示長方體的畫法。
【評(píng)：從美術(shù)課靜物寫生入手，導(dǎo)出長方體的畫法，提高學(xué)生看立體圖形的能力。】
（三）長方體的長、寬、高
（1）讓學(xué)生觀察知道相交于一個(gè)頂點(diǎn)一定有3條棱。
（2）三條棱中任兩條一定是同一個(gè)面的長和寬，指出這兩條棱也是長方體的長和寬，另一條稱為長方體的高。并在圖上標(biāo)出長、寬、高。
（四）正方體的認(rèn)識(shí)和正方體的特征
（1）利用長方體框架（或幻燈片），變動(dòng)長方體正面的長，使之與寬的長度相等，再變換長方體的高，使之與長、寬的長度相等，從而揭示長、寬、高都相等的長方體叫做正方體，并出示正方體的實(shí)物圖及畫出立體圖，指出正方體是特殊的長方體。
【評(píng)：教者吸取電腦軟件的長處，動(dòng)態(tài)地在幻燈屏幕上把一個(gè)長方體變?yōu)檎襟w，正方體是特殊的長方體映入每一位同學(xué)的眼簾，其結(jié)論便水到渠成。】
（2）正方體的特征啟發(fā)學(xué)生通過觀察面（包括：個(gè)數(shù)、形狀、面積大小）、棱（包括：條數(shù)、長短）、頂點(diǎn)（個(gè)數(shù)），歸納這三個(gè)方面的特征，總結(jié)正方體的特征。學(xué)生歸納特征后，老師小結(jié)并板書其特征。板書：正方體面6個(gè)都是正方形面積都相等棱12條長度都相等頂點(diǎn)8個(gè)。
【評(píng)：學(xué)生把學(xué)習(xí)長方體的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法遷移到學(xué)習(xí)正方體的特點(diǎn)上來，他們手拿正方體學(xué)具，邊看邊摸邊數(shù)邊講，又對(duì)又快地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。】
（五）長方體、正方體的關(guān)系通過小結(jié)長方體和正方體的特征，使學(xué)生知道，正方體具有長方體所有的特征，而正方體具有的特征并不是每個(gè)長方體都具有。如果把長方體看成一個(gè)整體，那么正方體是這個(gè)整體的一部分。
【評(píng)：利用子集思想揭示正方體與長方體之間的關(guān)系，并進(jìn)行辯證關(guān)系啟蒙教育，自然不生硬，易被接受。】
四、鞏固練習(xí)
1．判斷下面圖形是不是長方體。
2．判斷。
（1）有6個(gè)面，12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)的物體不是長方體就是正方體。
（2）正方體是特殊的長方體。
（3）正方體棱長總和是60厘米，它的每條棱長是5厘米。
3．說出下面各圖形的長、寬、高（課本練一練第4題）
4．下面是一個(gè)由棱長為1厘米的小正方體搭成的長方體的部分圖，說出長、寬、高各是多少厘米。并試說哪個(gè)面的面積是12平方厘米。
【評(píng)：練習(xí)內(nèi)容豐富，多樣，既加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又提高學(xué)生的思維能力。】
五、小結(jié)及布置作業(yè)
老師通過補(bǔ)充板書：學(xué)生通過小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及結(jié)合板書，說出本節(jié)課的“課題”、“長方體、正方體的特征”及“它們之間的關(guān)系”標(biāo)在了這個(gè)長方體哪個(gè)位置。從而加深對(duì)本節(jié)課主要內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
【評(píng)：總結(jié)的板書設(shè)計(jì)新穎，把本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容以圖文表結(jié)合的形式生動(dòng)形象直觀地展現(xiàn)在眼前，給人銘刻記憶，久久難忘。】
【總評(píng)】：
1．注重把三位一體有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，即教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)（特征及其相互關(guān)系）、數(shù)學(xué)思想（子集思想）、數(shù)學(xué)方法（按順序地觀察、摸、數(shù)物體的方法）三者有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生既學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，又學(xué)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。
眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度上是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所。在全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的當(dāng)今，語文教學(xué)的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了，綜合性學(xué)習(xí)，必然要進(jìn)入我們的視野，運(yùn)用到語文教學(xué)中來。這次課程改革的實(shí)質(zhì)，從某種意義上說，是一次學(xué)習(xí)方式的革命。《語文標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)目標(biāo)的設(shè)定，在三個(gè)緯度中非常重視“過程和方法”這一緯度，同時(shí)專列綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是在這樣的背景下考慮的。
《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就是綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。《綱要》旨在倡導(dǎo)一種新型的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，意義深遠(yuǎn)。語文的綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、控究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐在培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。所以我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通、學(xué)科間的融合的語文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力。
提倡綜合性學(xué)習(xí)，是這一次課程改革的重要內(nèi)容。這固然是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的實(shí)踐能力，但目的還不僅僅在于此，下面對(duì)各個(gè)階段的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)作一分析。
一、突出綜合
1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合
包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合，如：
用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得；
用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法；
書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得；
嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡單問題。
還包括“知識(shí)和能力”、“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度目標(biāo)的綜合，如綜合性學(xué)習(xí)的一些目標(biāo)中包含了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”內(nèi)容：
熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)；
在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作；
學(xué)習(xí)班辨別是非善惡；
體驗(yàn)合作成功的喜悅；
關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事。
2．跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的綜合。
《語文標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”
“綜合”的范圍包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，要使他們學(xué)會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域里用語文，在運(yùn)用中進(jìn)一步學(xué)好語文。有關(guān)的課程目標(biāo)如：
結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)；
在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡單問題；
為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)告；
策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)；
能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論。
3．學(xué)習(xí)方式的綜合
綜合性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程目標(biāo)的綜合，還包含學(xué)習(xí)方式的綜合；是書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，也是接受學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合；既有課內(nèi)的學(xué)習(xí)，又有課外的學(xué)習(xí)。在語文課上學(xué)到的能力，也在實(shí)際運(yùn)用中得到鍛煉，課內(nèi)的學(xué)習(xí)在課外得到延伸。下列目標(biāo)側(cè)重于探究，但是也都體現(xiàn)了多方面學(xué)習(xí)方式的結(jié)合：
有目的地搜集資料，共同討論；
對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)；
選出研究主題，制訂簡單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告。
二、加強(qiáng)實(shí)踐
綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，因此實(shí)踐是第一位的。能在多學(xué)科交叉中體現(xiàn)語文知識(shí)和能力和實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是綜合性學(xué)習(xí)的目的。所以在第一學(xué)段要求在活動(dòng)中“用口頭或圖文等方式”、“表達(dá)自己的觀察所得”、“自己的見聞和想法”，第二學(xué)段要求“在家庭生活中、學(xué)校生活中，嘗試用語文知識(shí)和能力解決簡單問題”，第三學(xué)段要求“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)告”，“策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)”，第四學(xué)段要求在選出研究主題、制訂簡單的研究計(jì)劃后，“從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告”，還有“搜集資料、調(diào)查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果”，無不意在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際綜合運(yùn)用能力。
1．重探究，重應(yīng)用
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問題意識(shí)，這是綜合性學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的東西到實(shí)際生活中馬上能用，獲得了鍛煉的機(jī)會(huì)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和興趣。綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”、“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”、“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”、共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，等等。
隨著學(xué)生的發(fā)展，語文的實(shí)際應(yīng)用范圍越來越大，學(xué)生的實(shí)踐能力也越來越強(qiáng)。課內(nèi)學(xué)到的東西不再是單薄虛擬的，長時(shí)間積累起來的各種語言材料有實(shí)踐中會(huì)顯得越來越豐滿，學(xué)習(xí)時(shí)的應(yīng)用意識(shí)以及“學(xué)”與“用”的聯(lián)系、反映會(huì)越來越增強(qiáng)。
2．重過程，重參與
綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)一般不是指向某種知識(shí)和能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，主要指向“過程”。《語文標(biāo)準(zhǔn)》中把“過程”也納入其體系目標(biāo)，要求在課程實(shí)施中，不僅只關(guān)注“達(dá)成度”、關(guān)注結(jié)果。其實(shí)，關(guān)注過程就是關(guān)注隱性目標(biāo)，關(guān)注長遠(yuǎn)目標(biāo)。閱讀與寫作等學(xué)習(xí)版塊都需要關(guān)注過程，綜合性學(xué)習(xí)更是如此。
關(guān)注過程，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度，善于與他人合作，這是綜合性學(xué)習(xí)的保證。所以《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)是不是都參與，是不是積極認(rèn)真地參與，活動(dòng)過程中有些什么樣的成果和表現(xiàn)等等。所以在第一學(xué)段要求對(duì)提出的問題“共同討論”、“熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)”，第二學(xué)段要求“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作”，第四學(xué)段進(jìn)一步提出“體驗(yàn)合作與成功的喜悅”。
3．重方法，重體驗(yàn)
學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，有利于終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育。
在綜合性學(xué)習(xí)中，要學(xué)生掌握的方法主要在于各種知識(shí)和能力的整合、課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合、書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合、語文課程與其他課程的溝通。如課程目標(biāo)要求：
結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。
掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。
學(xué)生掌握這些方法的途徑主要是通過點(diǎn)撥、示例，在實(shí)踐中體驗(yàn)，不需要大量講授一套又一套有關(guān)方法的道理。
三、強(qiáng)調(diào)自主
基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性、主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。強(qiáng)調(diào)觀察周圍事物，親身體驗(yàn)，包括自然、生活、社會(huì)等各個(gè)方面，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，這是綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)的主體的特點(diǎn)和需要出發(fā)考慮并設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，應(yīng)給學(xué)生比較多的選擇余地，活動(dòng)內(nèi)容和方式通常可以自主地選定，如：
對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題；
組織有趣味的語文活動(dòng)；
就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論；
能自主組織文學(xué)活動(dòng)；
1、讓幼兒在玩中學(xué)
如教幼兒認(rèn)識(shí)“1”和“許多”，我將教學(xué)要求結(jié)合在一個(gè)簡單的游戲之中。我準(zhǔn)備了許多小旗，帶幼兒玩“插小旗”游戲，在玩的過程中，幼兒感知“1”和“許多”的關(guān)系，并很快掌握了這方面的知識(shí)：許多可以分成一個(gè)一個(gè)；一個(gè)一個(gè)合起來是許多。
在教幼兒認(rèn)識(shí)長短時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目的來設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒通過手工游戲達(dá)到對(duì)長短的認(rèn)識(shí)。我分別發(fā)給每個(gè)幼兒一張同樣大小、不同顏色的正方形紙，我自己也拿了一張，并示范把這張正方形紙撕成紙條，再讓幼兒動(dòng)動(dòng)腦筋想一想，除此之外，還可以用什么樣的方法來撕，使推出的紙條更長。幼兒都開動(dòng)了腦筋，各自想方法撕。待幼兒撕好后，我讓他們自由結(jié)伴，邊念兒歌“紙條條，真漂亮，有的短，有的長，找朋友，比一比，誰的短，誰的長”，邊比較紙條的長短。這樣，幼兒在玩中懂得了物體的長短是比出來的，只有兩樣?xùn)|西或更多的東西放在一起時(shí)，才可以比較長短。
2．設(shè)計(jì)情景進(jìn)行教學(xué)
將抽象的數(shù)學(xué)概念通過真實(shí)情景變成幼兒容易接受的具體事物，幼兒就能學(xué)得輕松、積極、主動(dòng)。
在教“3”的形成時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)情景：用沙箱布置一片樹林，告訴幼兒：“今天天氣真好，幾只小兔到樹林里去玩。”（出示兩只小兔，要求幼兒目測(cè)說出數(shù)量，然后出示“2”的數(shù)字卡）“小黑、小白，等等我！”后面?zhèn)鱽砗艉奥暋＃ǔ鍪玖硪恢恍⊥茫┳層變和ㄟ^點(diǎn)數(shù)說出有幾只小兔，感知“2”添上“1”是“3”，并認(rèn)識(shí)數(shù)字“3”。接著按情理發(fā)展情節(jié)，3只小兔走到樹林邊，看到草地上開著美麗的花（兩朵紅花，一朵黃花），長著幾個(gè)蘑菇（兩個(gè)大，一個(gè)小），“哇，樹林里還有許多大蘑菇，我們?nèi)ゲ梢恍Щ丶遥寢寢尭吲d高興。”老師操作教具：小黑先采一個(gè)，再來一個(gè)（復(fù)習(xí)1添上1是2），小白和小灰各先采2個(gè)，再采一個(gè)（這兩只小兔采的蘑菇顏色不同）。“小兔子拿著蘑菇高高興興地回家去。”通過這樣的情景教學(xué)，幼兒很快懂得了“3”是怎樣來的。再延伸活動(dòng)，讓幼兒在課間找找，活動(dòng)室及周圍有什么東西可以用“3”來表示。
