發布時間：2023-03-17 18:02:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的誤差理論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
原產于中國的茶葉C.sinensis和普洱茶C.sinensisVar.assamica是山茶屬植物中最具世界性經濟意義的作物，茶樹與屬于熱帶植物的咖啡和可可有所不同，無論在溫帶或寒帶都可生長，從南緯33度的南非共和國以北地區至北緯42度附近格魯吉亞共和國高加索山區都有引種栽培，而且隨著經濟的發展，國際茶葉的出口貿易量迅速增長，由70年代的55.5萬噸猛增至1994年的101萬噸。到2005年預計將達145~150萬噸。中國是世界主要產茶國之一，1995年全國茶園面積111.54萬公頃。全國茶葉產量55.7萬噸，茶葉也是云南省的重要產品之一，1995年全省栽培面積為16.62萬公頃占全國面積的14.7%，年產量6.41萬噸，占全國11.5%,居全國第四位,茶農120萬戶,年產值6.2億元，加工產值4.2億元，是農村的重要產業，而且存在巨大潛力，因為在現今世界上有40余個國家出產茶葉，沒有一個國家象中國這樣擁有眾多的品種及制茶方法。云南省更是得天獨厚，植物資源極為豐富，省內分布的許多民族都有制茶、飲茶的習俗，值得大力開發、挖掘。
中國是具有深厚文化底蘊的文明古國，關于對茶葉的記載，可以追溯至公元前2000多年有關神農氏的傳說"神農為民嘗百草遇七十二毒，得茶而解之"。茶，原為藥茶，而非嗜好品。在西漢初年(公元前206年)成書的中國最早的詞典"爾雅"中，已有了有關茶的文字記載，在三國時代（公元222~280年），茶已開始成為日常的嗜好飲料。到了唐朝時，茶已相當普及，唐朝元年陸羽所著《茶經》對茶的性狀、品質、產地、采制烹飲方法及用具作了詳細的論述，是我國第一部關于茶的專門著作，陸羽也被人尊為"茶圣"。
關于茶的原產地有種種說法，比較可靠的說法認為茶出自高原的東部，即云南和四川一帶，最早被看成是一種藥茶，后來，逐漸繁殖到內地，一是順黃河而下，二是順長江而下，到公元3世紀，已普及到民間成為嗜好品了。進入公元8世紀，茶葉已成為農家的專業或副業而大面積種植起來。公元8世紀初，茶由派往唐朝的日本僧侶引入日本，17世紀80年代被移植到印度尼西亞，1788年傳到印度；1869年進入斯里蘭卡，1833年已廣泛地被移植到俄羅斯等國家。在云南，有一條始于唐代，從云南西部經、印度到中亞的"茶馬古道"，這條古道在宋朝達到鼎盛時期，是中國西南與中亞地區經貿往來的重要通道，同時茶也一直是內地與地區的大宗貿易貨物。
與茶葉近緣的同組（TheaSection）野生種類，據載共有12種，5變種，大多分布于中國南方，其中不少種類當地百姓長期采制作茶飲，如貴州普百縣的"炒青茶"為四球茶（C.tetracoca）云南文山、紅河一帶的"苦茶"為厚軸茶，鳳慶、大理一帶的"野?quot;"感通茶"為大理茶C.taliensis(C.irrawardiensis)，明末旅行家徐霞客到云南時，就曾記錄為"感通茶"的采制工藝。
據現代藥理研究，茶葉內含物主要有維生素、蛋白質、咖啡因、茶堿、茶多酚、單寧、揮發油等，其中茶堿、茶多酚有強心利尿作用，咖啡因對心血管和神經系統有興奮作用，過量攝入對健康不利，目前國內外都在對降低咖啡因的含量進行研究，希望能培育出保健作用強、對人體刺激小的優質保健茶。
二、中國南方的重要木本油料作物-油茶
油茶是山茶屬植物中另一類有重要經濟意義的作物，在中國南方各省都有栽培，是重要的木本油料作物，在湖南、江西還是重要的食用油。我國栽培的油茶主要有以下幾種，油茶C.oleifera,分布于江西、湖南、浙江、廣西等。分布于浙江省的浙江紅花油茶X.chekiangoleosa；廣東省的南山茶C.crapnelliana、云南省騰沖的紅花油茶C.reticulata等，茶油中含有較高比例的不飽和脂肪酸，具有較高的營養價值，如騰沖的紅花油茶就是一種優質食用油。隨著人民生活水平的逐步提高，對動物性脂肪的攝入量會逐漸減少，而茶油作為不飽和脂肪酸含量高、營養價值高的優質食用油，市場需求會逐步增加。油茶種子榨油后剩下的油枯還可以作為肥料、殺蟲農藥。目前，對油茶的研究還不是很多，在育種、栽培、改善茶油口感和營養成分方面還有很多工作可做，同時還可將油茶的栽培與改善生態環境、防治水土流失、貫徹可持續發展的戰略結合起來，為山區經濟的發展作出貢獻。
三、世界著名花卉-山茶花
山茶屬植物另一個有世界影響的方面是觀賞花卉，現代的人工栽培范圍遍布中國長江以南、以及日本、北美、西歐、澳大利亞、新西蘭等國，傳統上作為觀賞花卉而栽培的山茶屬植物均是山茶組（Sect.Canellia）種類，如山茶C.japonica，云南山茶C.reticulata.，茶梅C.sasanqua.等。山茶古稱"海榴"，在唐朝已有栽培，宋代以后才出現"山茶"的名稱，北宋陳景沂的《全芳備祖》，明代李時珍《本草綱目》，吳彥匡《花史》，王世懋《花疏》，王象晉《群芳譜》中都有對山茶形態、分類、用途及栽培的詳細記錄，歷代文人對山茶也有許多題詠。
約在公元7世紀初，茶花傳入日本，并于18世紀時傳入歐美，目前栽培品種已達1.5萬余個，目前英、美、日、意、法、德、澳大利亞、新西蘭等國都在栽培和培育，茶花已成為各國不可或缺的庭院觀賞花木，而且有的國家進行大宗的商品化生產，作為出口創匯的物資之一。
云南山茶雖有1300多年的栽培歷史，自隋唐開始，宋、元、明以后漸盛，但地處偏僻，山川阻塞，世界各國知道較少，云南山茶的學名CamelliareticulataLindley，始于19世紀中葉，但到20世紀后半葉才引起各國園藝學家的重視。云南山茶花大色艷，花型變異較多，極具觀賞價值，而且野外分布較多，常易形成自然雜交新品種，如騰沖野生紅花油茶林中就有由于自然雜交而形成的花型、花色有很大區別的新品種，90年代初由騰沖縣城建局組織了對紅花油茶林中自然雜交新品種的鑒定，經專家仔細研究后共評審鑒定了62個云南山茶新品種。1995年又從昆明震莊國賓館的栽培品種中鑒定出10個新品種。我國茶花育種應發揮我國茶屬眾多的種質資源優勢，進行種間和屬間遠緣雜交，培育出我國特色的茶花新品種。目前對新品種的培育主要有以下幾個方面：
1．培育芳香茶花：用有香味的茶屬植物雜交，形成有香味的茶花品種，如美國已培育出的"香粉紅"Fragrantpink，以及"辛迪玉桂"CinnamonCindy等多個具有香味的茶花品種；
關鍵詞：物理；教學
物理是以觀察實驗為基礎，掌握基本規律以及應用于實踐生活的一門自然科學。物理在初中階段是一門很重要的學科，在幾年的物理教學中．我不斷探索，研究、歸納、總結，對于初三的物理教學略有心得，下面我就如何更好地完成初三物理教學任氖談談我的幾點體會。
1．注重課堂教學．強調基礎學習
課堂教學是向學生傳播知識的主要途徑，只有在課堂教學中打好堅實的基礎，才能引導學生自主地進行更深層的學習，因此在課堂教學中注意做好如下幾步：
1．1創設良好的課堂氛圍，調動學生學習物理的興趣。
物理教學與現實生活密切相關，傳授知識時，應采取多種形式、巧妙地提出各種問題。如在講授“摩擦力的方向”時我設置了這樣的問題：人走路時．摩擦力的方向如何？這些問題和學生日常生活息息相關，因為他們天天在走路，而這個問題的提出無疑激發了他們的興趣，啟發他們去探究。
同樣，通過演示實驗，也可以起到很好的效果。如在講授“摩擦力與什么因素有關時，我自制了一根1米長的鐵棒，一端用細繩緊密纏繞，另一端很光滑，讓一男生與一女生相互“拔河比賽”結果可想而知，出乎很多學生的意料．從而激發學生探究”原因”，創設了積極而良好的課堂氛圍。
1．2提供感性認識，掌握最基本的物理概念和物理規律。
教好物理概念和物理規律，并使學生認識能力在形式概念、掌握規律過程中得到充分發展是物理教學的重要任務。因此在此方面我采用了：運用實驗展示有關的物理現象和過程，利用學生已有的生活經驗以及已掌握的物理知識相結合的方法，實實在在地讓學生自己真正地掌握物理概念和物理規律。如在講授”慣性”時，首先讓學生自己動手做一些小實驗“打棋子”、“錘頭松動時，撞硬物后變緊”等。其次，引導學生分析、綜合、概括、排除次要因素．抓住主要因素找出規律，從而解決學生對“慣性“概念理解的問題，只有理解了的東西．才能牢固地掌握它。
1．3培養學生充分運用知識去解決一些實驗問題的能力。
學習物理知識的目的在于運用，我在課堂上注重組織學生運用知識的練習。如在講授”重力勢能“和”動能”概念運用時，提出問題：甲球質量大于乙球質量，甲球靜止在水平面上，而乙球在水平面上滾動，則這兩個球的動能哪個大？重力勢能又是哪個大?提出這樣的問題，能幫助和引導學生在練習的基礎上逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。在課堂教學中，我格外注重了這幾年重要環節的運用，收到了事半功倍的效果。
2．初三物理教學中對尖子生的培養尤為重要，培養出好的尖子生會起到帶動一片的作用
新版物理課本，在深度和廣度上都有所減小，對于成績優秀的學生往往有“吃不飽”的感覺。如何培養這些學生在全面發展的基礎上，學有所長，成為尖子生，得到更好地發展呢?
2．1課堂注重拔高，對于那些尖子生，提出一些”稍高”的問題例如：講到”浮力沉浮條件”時，我用一個玻璃球放入水中沉底。放一個乒乓球，則上浮至漂浮，而特制一個空心鋁球讓其懸浮．此時我適時地問尖子生：空心鋁球受到哪幾個力？從密度角度分析，鋁球密度大于水為什么會這樣?從中可以得到什么結論?利用這些題先吸引住他們，激活他們的思維．對此類問題做更深層次地理解，通過對這些“額外”知識的探究，使學生明白“物體的沉浮條件”的真正意義所在，讓他們真正做到“知其然．而又知其所以然”。
2．2靈活安排課外活動，體會物理更深層次的意義。
我充分利用課外活動，讓學生物理水平由直覺興趣向因果興趣發展．如在課外活動中，我領導學生進行“自制潛水艇”、“自制彈簧測力計”、“自制杠桿”、“自制簡易密度計”、”簡易家電維修”等活動．這些活動拓寬了學生對知識掌握的廣度．加深了學生對知識掌握的深度，為學生更深入地學習提供了更廣闊的天地。
2．3在尖子生的培養過程中，教師還要注重輔導及時．持之以恒．
對學生要求嚴格，培養他們多聯系實際．多提出問題，重視學生自我總結和自我調整，此外對尖子生的培養還需要其他老師的配合，學生的努力只有師生向著共同的目標奮斗，才能培養出尖子生，并讓他們帶動其他的學生，收到帶動一片的良好效果。
3．初三物理教學中，還要深挖物理命題標準，擺正教學中的方向，引導學生正確地思維．以適應多變的中考試題
現在的中考試題難易程度在逐步降低，但具有較高的靈活程度，這使我在研究中考命題上格外注意以下幾點：
3．1綜合分析謀標中的要求，領會課標精神。
(一)財務管理的意識薄弱地質勘查單位由于長期受到計劃經濟的影響，很多財務管理者缺乏先進的財務管理意識，并且對于內部資產管理缺乏足夠的規范性。在很多單位的項目資金管理過程過于隨意，缺乏足夠的掌控能力，并且對于固定資產控制不夠嚴格，購建與管理不夠平衡，內部資產管理與維護的問題頗多，相關地質單位的財務管理意識不夠先進。
(二)地質勘查單位財務人員整體素質偏低地質單位為了適應事業單位轉向單位的需要，財務隊伍建設方面取得有效成果但還存在明顯問題：
1.觀念轉變遲緩。財務工作計劃經濟觀念難以磨滅，面對多元化的產業新形勢，暴露了對現在會計知識缺乏了解運用的問題以及難以適應新形勢的情況。
2.在實際工作中財務出現問題，會計信息失真，面對困難沒有有效解決措施，不利于實施對生產經濟活動的有效監督。
3.人員職業道德素質不高，不能適應市場需求。年齡大的人員工作時間長了缺乏原則沒有進取心而新上崗的不安于本職工作，作風浮躁對工作缺乏熱情等歪曲了會計的形象擾亂生產經營及管理秩序。
(三)歷史遺留問題較多財務負擔過重地質勘查單位中的負擔過重會嚴重影響其經濟效益和地質勘查經濟的發展。造成負擔過重的原因可以概括為：
1.地質勘查單位受傳統觀念的影響基地一般建在邊遠城鎮離城市幾十公里，近些年來隨著社會經濟的不斷發展，人們生活水平和住房條件得到了提高，而地質勘查單位職工的住房條件和生活環境未能根本改變，職工(特別是離退休職工)意見較大，為了和諧地勘建設、改善離退休職工生活環境和條件，基地建設和基地維修每年都要投入大量的資金。
2.地質勘查單位是一個老單位，隊伍結構不合理，離退休職工人數接近在職職工人數的兩倍。雖然基本退休費由社保發放。2006年實施的事業單位收入分配制度改革，離退休人員享受生活補貼，這塊費用總量較大，財政只補助一部份而另外一部份則要地質勘查單位自籌，從而消耗了地質勘查單位的部份資金，增加了地質勘查單位的財務負擔。
3.地質勘查單位在職職工年令老化。由于年令和身體的原因已不適應野外工作，又未達到退休條件，這些老職工都是事業身份人員且沒有加入社會養老保險，他們曾在年輕時為地勘事業做出過貢獻，單位有責任解決好他們的就業問題，以保證他們的生活水平不要明顯下降，因此單位就要人為增設部分輔助崗位，這種安置效益勢必要消耗部分經濟效益，從而增加了地質勘查單位的財務負擔。
(四)管理粗獷資金使用效率不高
1.探礦權是地質勘查單位生存和發展的必要條件，由于種種原因地質勘查單位呈一度盲目追求探礦權的數量，而沒有注重探礦權的質量，目前地質勘查單位獲取的探礦權中，有相當一部分數量屬于質量不高、無法產生經濟效益的探礦權，地質勘查單位每年要為這部分探礦權向國家繳納探礦權使用費和支付一定數量的探礦權維護費，這種無效投入消耗了地質勘查單位的寶貴資金。
2.地質勘查具有高投入、高風險、周期長的特性，地質勘查單位這些年來在自主探礦權中投入了大量的人力、財力和物力，雖然取得的一定的找礦成果，但是在目前大的經濟環境不景氣的情況下，難以在短時間內變現收回成本、產生效益。探礦權的成本費用沉淀了大量資金，致使地質勘查單位的資金周轉次數下降。
3.地質勘查單位核心競爭力不強，在市場經營過程中承接的是一些需要墊資的施工頂目，從開始施工一直到頂目竣工都要地質勘查單位墊付生產資金。野外施工結束到辦理竣工決算有一個較長的過程，即使辦理了竣工決算摧收工程款也是很困難，導致地質勘查單位應收款科目余額較大，從而占用了大量資金。
4.安全成本、質量成本、管理成本居高不下。
(五)籌資渠道單一資金分散
1.地質勘查單位的性質和特點決定了地質勘查單位的籌資渠道的單一性。地質勘查單位是省屬公益一類事業單位，銀行貸款是地質勘查單位唯一的籌資渠道。
2.地質勘查單位的地質項目、工程施工項目點多面廣告，遍布全國各地。當地相關部門為了管理和自身利益的需要，要求各分公司、項目部在當地金融機構開設賬戶，造成了地質勘查單位賬戶過多、資金分散的現狀。
二、加強財務管理的措施
(一)提高財務管理意識財務管理工作的開展，必須要認識到其對于經濟活動的重要意義。財務管理作為一項專業很強的管理活動，在資源整合、價值管理中發揮著重要作用。一般來說，財務管理涉及投資、融資、資金管理、財務控制與財務業績評價等多項職能。首先要采用先進的財務管理手段，明確地質勘查單位財務管理的戰略目標。在生產經營活動和投資活動開展前，必需開展項目可行性研究和資金使用效益評估及風險控制。再次在開展財務管理工作之前，還要做好相關預算管理，并且通過事前控制措施的有效制定，保證后續經濟活動的順利開展。有關管理人員要進行積極的組織人員進行預算編制，并且與各部門進行深入的溝通，細致的研究地質勘查單位的業務特點，做好相關材料的收集工作，并且積極采納相關部門的反饋，加強后續預算的執行過程。在執行預算的過程中，不同部門的工作人員要真正的重視單位利益，并且將提高綜合經濟效益作為自身工作的目標和原則。財務管理部門要真正的做好把關，將預算進行落實，通過不同的收支管理手段，減少地質勘查單位的運營成本，保證資金流暢供應，提高相關投資項目的收益水平。另外，地質勘查單位還要做好日常成本費用支出的審核工作，加強預算控制，營造節約的生產風氣。
(二)建立健全財務管理制度地質勘查單位要積極的進行改革，并且對于現有財務管理制度進行完善，大力推進現代化的財務管理模式的開展。單位管理人員要對于財務管理工作的重要性進行清晰、明確的認識，并且對財務管理工作的關系進行梳理明確，為財務管理工作的開展和發揮提供良好的空間。現階段，我國國情決定了地質單位自身改革的腳步不斷推進的形式，并且逐步完成了單位改制的過程。地質單位必須要真正的進入市場，實現市場化管理，并且針對于市場的具體續期，提出相應的改革對策。與此同時，地質勘查單位自身也要做好內部硬件方面的升級與維護工作，對于固定資產進行合理的管理，減少內部成本消耗，為財務管理工作提供良好的基礎，保證財務管理工作的合理進行。另外，我國法律法規政策環境也是出于不斷變化當中的，財務管理工作的開展，也要積極的適應相關政策的變化，并且對于一些既存問題進行及時的改進，做好管理制度上的調整與補充。
(三)加強財務管理的內控能力地質勘查單位自身要加強內部管理控制水平，對于相關資產使用、處置與維護的情況進行統一的規定，做好相關的管理流程與辦法。現有資產管理制度中的疏漏要進行及時的處理與完善，保證相關財務管理工作的有效開展，保證單位內部資產管理工作具有足夠的依據。地質勘查單位在落實財務管理工作中，要做好相關責任的細化，并且分配好相應的工作任務與資產管理任務，落實相關管理責任。對于地質勘查單位的資產管理過程，必須要實現細化管理，對于任何一項資產都需要嚴格進行監管，保證責任分配細化，避免公共資產私人亂用情況的發生。相關管理者要切實的圍繞單位固定資產的管理制度來開展相關管理工作，保障內部資產管理的嚴肅與權威。相關領導干部還要做好資產管理的監控工作，并且營造良好的文化氛圍。作為地質勘查單位的重要管理內容來說，其資產是其單位內部的重要資源。財務管理的過程中需要指派專人進行資產管理工作，并且做好相應的數據分析工作，為單位管理者的決策提供依據。在進行內控管理的過程中，要對于各項工作的成本進行管理，并且通過有效的財務控制手段，對于內部使用資金進行科學的管理，通過制定有效的衡量標準，減少勘查業務的具體成本，進而有效的通過地質勘查單位的效益。地質勘查單位自身所面臨的市場環境發生了很大的變化，其內部控制管理工作必須要與時俱進的發展，強調財務管理工作的重要性，讓地質勘查單位在激烈的競爭中，實現長足的發展。
摘要：隨著網絡技術的發展，一種新的貿易形式——電子商務蓬勃發展起來，它正以其空前的無限的生命力推動著部門經濟、區域經濟、國民經濟和世界經濟躍上一個新的臺階。但同時電子商務也對傳統的商業經濟模式和方法形成了巨大的沖擊，特別是對現行稅收制度、稅收管理模式提出了全面的挑戰。本文認真分析了電子商務發展帶來的稅收問題，并積極研究和提出應對電子商務的稅收對策。
關鍵詞：電子商務；稅收，問題，對策
一、電子商務帶來的稅收問題
電子商務的迅猛發展，致使稅務管理部門來不及研究相應的征管對策，更沒有系統的法律、法規來規范和約束企業的電子商務行為，出現了稅收管理真空和缺位，導致應征的稅款白白流失。從理論上分析，從互聯網上流失電子商務的稅收主要有關稅、消費稅、增值稅、所得稅、印花稅等。據測算，美國的函購公司搬遷到互聯網之后，政府每年大約損失各種稅收約30億美元。由于電子商務可以規避稅收義務，大大降低企業稅收負擔，因此，一些企業紛紛通過上網規避稅收，牟取暴利，在逃避大量稅收的同時，擾亂了正常的市場秩序。電子商務給現行稅收帶來的主要問題涉及多個方面。
1、常設機構的判斷問題
(1)納稅人身份及企業性質的判定問題
納稅人身份判定的問題，就是稅務機關應能正確判定其管轄范圍內的納稅人及交易活動，這種判定是以實際的物理存在為基礎，因此，在傳統交易活動中，納稅人身份的判定上并不存在問題。但在互聯網的環境下，互聯網上的商店不是一個實體的市場，而是一個虛擬的市場，網上的任何一種產品都是觸摸不到的。在這樣的市場中，看不到傳統概念中的商場、店面、銷售人員，就連涉及商品的手續，包括合同、單證，甚至資金等，都以虛擬方式出現；而且，互聯網的使用者具有隱匿性、流動性，通過互聯網進行交易的雙方，可以隱匿姓名、居住地等，企業可以輕而易舉地改變經營地點，從一個高稅率國家移至低稅率國家。所有這些，都造成了在對納稅人身份判定上的難度。
大多數從事電子商務的企業注冊地位于各地的高新技術園區，擁有高新技術企業證書，且其營業執照上限定的營業范圍并沒有明確提及電子商務業務。有些企業營業執照上注明從事系統集成和軟件開發銷售、出口，但實際上主要從事電子商務業務。這類企業是屬于所得稅意義上的先進技術企業和出口型企業，還是屬于生產制造企業、商業企業還是服務企業，因判定性質不同將導致企業享受的稅收待遇有所不同。從事電子商務服務的電訊企業按3％稅率繳納營業稅，而從事電子商務的普通企業則需繳納5％的營業稅。那么，被定性為什么樣的企業就成為關鍵問題。
(2)客戶身份難以確定
按照現行稅制，判斷一種商業行為是否應課稅及課稅數量與客戶身份密切相關。比如我國目前實行的出口退稅和對進口商品征收關稅的政策，這些活動都必須查明客戶的身份。如果將現有的稅收原則不加修改地應用于電子商務稅收，本來有納稅義務的企業很可能冒充自己向國外供貨并以此騙取出口退稅，或是通過隱瞞商品的真實消費從而逃避進口關稅。雖然科技在發展，但是從技術角度看，無論是追蹤付款過程還是供貨過程，都難以查清供貨目的國或是買方身份，從而無法確認應征稅的貿易究竟是國內還是國際貿易，使傳統的稅制在應用過程中遇到了極大困難。
2、稅收征管體制問題
(1)電子商務交易過程的可追溯性問題
電子商務交易過程的可追溯性，簡單地說就是在確定了納稅主體后，是否有足夠的依據收到應收的稅，證據是否足夠、是否可查。
目前，我國電子商務還處于初級階段，網上CA和網上支付體系正在建設中，在線的電子商務交易數額還是較少。商家之間的電子商務主要是商談、合同和訂單處理，還基本上沒有進入電子支付階段。所以，在間接的電子商務階段，商務交易過程電子化，而送貨或電子成份更高的間接電子商務擴大或普及時，考慮到電子商務交易過程中的虛擬性，相關交易環節的具體情況有賴于交易的如實申報，所以電子商務交易過程的可追溯性問題會更加突出，尤其是在數字產品的電子商務過程中。
(2)電子商務過程的稅務稽查問題
在具備稅收管轄權，交易過程可追溯的前提下，電子商務稽查就成為保障電子商務稅收的重要一環，即是否能定額征收的問題。在互聯網這個獨特的環境中，由于訂購、支付，甚至數字化產品的交付都可通過網上進行，使得無紙化的程度越來越高，訂單、買賣雙方的合同，作為銷售憑證的各種票據都以電子形式存在，且電子憑證又可被輕易地修改而不留任何線索、痕跡，導致傳統的憑證追蹤審計失去了基礎；并且，互聯網貿易的發展刺激了支付系統的完善，聯機銀行與數字現金的出現，加大了稅務機關通過銀行的支付交易進行監管的難度；還有，隨著計算機加密技術的成熟，納稅人可以使用加密、授權等多種保護方式掩藏交易信息。如何對網上交易進行監管以確保稅收收入及時、足額地入庫是網上征稅的又一大難題。
3、課稅對象認定問題
(1)數字產品性質的認定
電子商務將原先以有形財產提供的商品轉變為以數字形式提供，使得網上商品購銷和服務的界限變得模糊。對這種以數字形式提供的數據和信息應視為提供服務所得還是銷售商品所得，目前稅法
還沒有明確的規定。
縱觀各種形式與產品的電子商務，數字產品的電子商務不僅具有一般形態的電子商務所具有的商流與信息流的虛擬性，更因其產品形態的特殊性，數字產品電子商務又具備物流的虛擬性的特點，這一特點使其在納稅人身份的判定中、交易過程的可追溯性上與稅務稽查上有效實現的難度都大大增加。甚至可以說，如果一個數字產品電子商務的經營者不如實地履行各項納稅申報，那么對于稅務機關，可以說基本上沒有什么有效的方法與途徑去追查其交易商品、資金的各項細節。這一問題已引起世界各國普遍關注，歐洲有些國家曾提出按勞務征收數字產品電子商務稅的設想，但總體來看，至今還沒有太好的辦法來解決這一難題。
(2)印花稅的繳納問題
在電子商務交易中，實現了無紙化操作，且交易雙方常常“隱蔽”進行。使得印花稅的計稅依據難以確定。網上訂單是否具有紙基合同的性質和作用，是否需要繳納印花稅，目前也不明確。
4、稅收管轄權問題
(1)雙重征稅問題
一個極端的例子是：如果你是一個中國公民，在馬來西亞的電子商務網站上訂購貨物，并且要求將貨物發往泰國，這樣做的結果可能是，你將同時得到三個國家的稅單。首先，按照居民稅收管轄權征稅辦法，中國政府將有權向你征收所得稅；按照收入來源地管轄權征稅的話，泰國政府也有權向你征收流轉稅；而馬來西亞政府有可能以交易操作發生地為依據，也可根據來源地，有權向你征稅。對同一筆稅源，由于稅收管轄權的重疊，而導致重復征稅。
(2)納稅人避稅問題
電子商務的便捷性與高流動性為跨國公司操縱利潤、規避稅收提供了便利。跨國公司通過互聯網，只要按幾下鼠標就可以輕松地將其在高稅區的利潤轉到低稅區或避稅港。
二、適應電子商務發展的稅收對策
1、在指導思想上應引起重視
我國目前的電子商務尚處于萌芽階段，但網絡經濟和電子商務已成為一種勢不可擋的歷史趨勢和時代潮流，在認識和對待我國電子商務和稅收的關系上，應本著“積極面對、加強研究、互促互動”的指導思想來加以處理。所謂“積極面對”就是面對全球網絡經濟和電子商務的迅猛發展，我們應采取一種積極面對的態度，樹立超前意識，更新傳統觀念，以順應和迎接新的時代。所謂“加強研究”就是面對電子商務對傳統稅收制度、稅收政策和現行國際稅收安排所提出的挑戰，我們首先必須通過加強研究來弄清情況，掌握國際電子商務的最新動態和發展趨勢，明白其對我國現行稅制、稅收
、涉外稅收等的影響之所在，從而緊密結合中國具體國情并參照世界稅制、稅則變動最新情況提出我們的應對舉措和方略。所謂“互促互動”，就是說，一方面我們的稅制、稅則和稅收政策，要立足于有利于促進電子商務的發展；另一方面，現行稅收的安排，又要在電子商務發展的實踐中去不斷進行改革和完善，以適應電子商務的發展。
2、我國電子商務的征稅原則
(1)稅收中性原則
它是指征稅不應影響企業在電子商務交易方式之間的經濟選擇，不應該對高新技術的發展構成阻力。以我國目前的國情而論，在我國信息產業還處于稚嫩時期，網址資源已相當緊張，加上我國企業經營方式落后、機制僵化、信息不靈，因而急需上網經營。如果我國稅收政策阻礙電子商務的發展，不僅會妨礙了企業的經營發展，而且使稅收也變成無源之水、無本之木。
(2)公平稅負原則
從長遠來看，應保持傳統貿易與電子商務的稅負一致。希望各國政府要彼此合作，而且還希望同納稅人合作，以求做到對電子商務的征稅會公平臺理。
(3)適當優惠原則
即對目前我國的電子商務暫時采取適當輕稅的稅收政策，以促進電子商務在我國的迅猛發展，開辟新的稅收來源。對于這一嶄新、具有重大意義及強滲透性的產業，在其發展初期，國家從政策優惠的角度對電子商務給予一定程度的支持還是非常必要的。
3、制定符合我國國情的電子商務稅收政策和法律
我國應改革和完善現行稅法政策和法規，重新修訂和解釋一些傳統的稅收概念，補充有關電子商務所適用的稅收條款，對電子商務的納稅義務人、課稅對象、納稅環節、納稅地點、納稅期限等稅制的備要素給予明確界定，以使對電子商務的稅收征管有法可依。
(1)擴大增值稅征稅范圍
電子商務交易的產品(數字化產品)是種無形商品，現行稅制對其納稅存在一定困難。為了減少稅收對電子商務的負面影響，可適當擴大增值稅的課稅范圍，對通過網絡進行交易的數字產品征收增值稅，使其與傳統有形產品的稅收待遇相同，從而保持稅收中性的原則，這是法律應盡快予以明確的。在稅法上將電子商務納入增值稅的征稅范圍，可以明確納稅義務，劃清征管權限。為了平衡地域間的稅源分布，將消費者居住地確定為電子商務的征稅地，即通過互聯網進行商品銷售和提供勞務，無論商品和勞務是在線交易還是離線交易都由消費者居住地的稅務機關征一道增值稅，而消費地已繳納稅款可作為公司已納稅金予以抵扣。這樣：
當期應納稅額=當期銷項稅額-當期進項稅額-消費地已納稅額
這樣不僅有助于消除重復課稅的弊端，而且有助于加強服務貿易的流動性，并可防止出于財政利益考慮對網上貿易的干擾。
(2)使用電子商務交易專用發票
每次通過電子商務達成交易后，必須開具專用發票，并將開具的專用發票以電子郵件的形式發往銀行，才能進行電子賬號的款項結算。同時，納稅人在銀行設立的電子賬戶必須在稅務機關登記，并使用真實的居民身份證以便稅收征管。
(3)采用獨立固定的稅率和統一稅票
考慮電子商務在線交易商品和提供勞務特殊性，及目前傳統交易此類商品的稅負情況，利潤按獨立公平的原則在消費者居住地進行分配，消費者居住地采用獨立固定的稅率征收，消費地當期應納稅額：銷售額X固定稅率，固定稅率不宜過高，一般以1％一2％為宜。這樣既可以平衡地區利益；另一方面抵扣時又不會出現退稅。由于電子商務跨地域性，銷售地稅務機關與消費者居住地稅務機關都有征稅，而且消費地稅務機關征的稅可以用作抵扣，從征管角度出發要求使用統一的稅票，并逐步使用無紙票據，以及采取電子化的增值稅納稅申報。這樣也便于稅務機關通過本身局域網展開交叉稽查，防止逃騙稅發生。
4、深化征管改革，實現稅收電子化
(1)制定電子商務稅務登記制度，實現電子申報
納稅人在辦理上網交易手續后，必須到主管稅務機關辦理電子商務的稅務登記，首先由納稅人申請辦理電子商務的稅務登記，填報《申請電子商務登記的報告書》，并提供網絡的有關資料，特別是計一淮南工業學院學報社科版算機超級密碼的鑰匙的備份。其次，稅務機關要對納稅人填報的有關事項嚴格審核，逐一登記，并要注意為納稅人做好保密工作，最好是建立一個鑰匙管理系統。同時，稅務系統也應做好電子商務用戶專門稅務登記，并與銀行、網絡技術服務部門密切交易，以便深入了解納稅人信息，使稅收監管更加有力。該制度要求采用國家標準對電子商務納稅人設立唯一的納稅識別碼。
電子申報是指納稅人利用各自的報稅工具，通過電話網、分組交換網、Internet等通訊網絡系統，直接將申報資料發給稅務局，完成納稅申報。電子繳稅是指稅務局、銀行、國庫建立通過計算機網絡進行稅款結算，劃解的過程。該環節完成了納稅人、稅務局、銀行和國庫間電子資金的交換，實現了稅款收付的無紙化。
(2)開發電子征稅軟件
稅務機關應與銀行、網絡技術部門合作，共同研制開發適用于網絡貿易的具有自動追蹤統計功能的征稅軟件。該軟件可存儲在稅務網絡服務器上，以備納稅人下載自行計稅，并可通過國際互聯網自動向發生網絡貿易納稅義務的網址發出納稅通知。當技術成熟后，還可以在企業的智能服務器上設置有追蹤統計功能的征稅軟件，在每筆交易進行時自動按交易類別和金額計稅、入庫，從而完成針對電子商務的無紙稅收工作。
(3)建立電子稽查制度
該制度要求稅務機關將自身網絡與國際互聯網及財政、銀行、海關、國庫、網上商業用戶的全面聯接，實現各項業務的網上操作，達到網上監控與稽查的目的，堵塞網上交易的稅收漏洞。
此外，還需要建立完善的稅務稽查電子系統，基于稅務系統的廣域網，實施辦公自動化與征管、稅務稽查、大面專用發票防偽系統、出口退稅專用票證系統、丟失被盜增值稅專用發票報警系統、電子郵件等系統的系統集成，實現跨部門、跨地區之間的涉稅信息的快速傳遞，發票函件調查和相互協凋。
5、加強國際間的稅收協調
要防止網上貿易所造成的稅收流失，應加強我國與世界各國稅務機關的密切合作，運用國際互聯網等先進技術，加強國際情報交流，深入了解納稅人的信息，使稅務征管、稽查有更充分的依據。在國際情報交流中，尤其應注意有關企業在避稅地開設網址及通過該網址進行交易的情報交流，防止企業利用國際互聯網貿易進行避稅。對于發展中國家，可采取居民管轄權與收入來源地管轄權并存的方案，并逐步向居民管轄權傾斜。隨著電子貿易快速發展，收入來源地管轄權越來越難以適應國際稅收的要求，但從保護本國利益出發，發展中國家一時很難接受居民管轄權原則。為了與本國稅收的接軌，防止國際互聯網貿易中的雙重征稅問題，發展中國家應逐步接受居民管轄權原則，積極與發達國家進行磋商、協調、爭取更多的利益。
6、加快網絡系統建設和人才培養
關鍵詞：物理教師；教學技能需求
一、問題的提出
一直以來，關于教學技能的研究有很多，而對于具體學科的教學技能的研究卻還不夠。由于新一輪的物理教學改革對中學物理教師的教學技能提出了新的要求，教學技能的內容、結構都發生了一定的變化，新課程理念下，物理教師應具備哪些教學技能是值得研究的一個問題。因此，我們在教育研究者對教學技能分類的基礎上，結合物理學科的特點，對物理教學技能進行更具體的分類，調查中學物理教師是如何評定各教學技能的重要程度，研究新課程理念下中學物理教師對教學技能的需求情況。
二、教學技能的概念和分類
心理學認為，“技能是通過練習而獲得鞏固的、自動化的或智力的活動方式”。
關于教學技能的概念眾說紛紜。澳大利亞Cliff.Turng認為：“基本教學技能是在課堂教學中教師的一系列教學行為”。莫里遜和馬肯它尼亞則認為，“教學技能是為了達到教學上規定的某些目標所采取的一種極為常用的、一般認為是有效果的教學活動方式。”R.F.Snow提出，“教學技能是由于行為及認知有關的事項的結構系列組成。”由國家教委師范司組織編寫、李克東主編的《教師職業技能訓練教程》一書則認為，“教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式”等等。［1］（1）
雖然對于教學技能的界定，至今還沒有得到統一。但是，上述種種界說，卻都將教學技能視為教師的教學行為或活動方式，這與教育心理學關于“技能”的界定是相吻合的。因此，教學技能是教師在教學活動中順利達成教學目標的一系列有效的行為方式。它是教師運用專業知識、教學理論，依據學習理論和教學原則進行教學設計、教學研究、組織課內外教學活動，有效地促進學生完成學習任務的活動方式。
目前對教學技能的分類有很多，值得重視的有以下這幾種分類。
美國斯坦福大學的艾倫和瑞安從構成教學技能的多要素中抽出十四種要素設定為普通教學技能：1.刺激多樣化；2.導入；3.總結；4.非語言啟發；5.強調學生參與；6.流暢提問；7.探索性提問；8.高水平問題；9.分散性問題；10.確認（辨析專注行為）；11.圖解的范例應用；12.運用材料；13.有計劃地重復；14.交流的完整性。［2］
英國的微格教學工作者特羅特把在教學中能夠觀察、表現、實行量化分析并為教師所熟悉的教學行為，設定為六種教學技能：1.變化的技能；2.導入的技能；3.強化的技能；4.提問的技能；5.例證的技能；6.說明的技能。［3］
日本東京學藝大學的井上光洋提出五大類教學技能：1.教學設計技能；2.課堂教學技能(①實質的技能；②評價的技能；③管理技能；④決策技能；⑤其他技能)；3.學校管理技能；4.普通教學技能；5.明確課題實質的教學技能。［1］(2)
此外，國家教委在1994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中，把教學工作技能劃分為五大類：1.教學設計技能；2.使用教學媒體技能；3.課堂教學技能；4.組織和指導課外活動技能；5.教學研究技能；其中每大類又細分為若干項技能。［2］
上述各種分類都有其合理的因素，本研究在借鑒各種對教學技能分類的基礎上，結合物理教學的特點、新一輪物理教學改革的新思想和當前教師專業發展的需要，依據《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》基本精神，按照物理教學工作體系，設想中學物理教師教學技能的結構，將其劃分為類共27項（見表1第3列）。
三、研究目的、內容和方法
（一）研究目的和內容
研究教學技能，可作為研究教學能力的突破點。本研究的目的在于進一步深入探討新課程理念下，中學物理教師對教學技能的需求情況，也可以說是研究如何培訓師范生和在職教師的教學技能的前期工作。我們希望借助中學物理教師對各教學技能重要性的評定結果，了解中學物理在新課程理念下，哪些教學技能更應該在培訓實踐過程中體現出來。
（二）研究方法
1.問卷的編制：參考有關文獻資料，針對前面設想的中學物理教師的類教學技能，進行更具體的分類，然后自行設計、編制調查問卷，共27道題。
2.選擇被試者：選擇了六所有代表意義的重點中學物理教師和正在北京師范大學接受在職培訓的物理教育碩士生。
3.研究程序：確定問卷，實施測試，數據收集，數據分析。
四、調查數據結果的比較及分析
數據采集情況：調查研究共發放問卷61份，收回問卷61份，其中有效問卷55份。數據采集時間：2005年4月。
（一）中學物理教師評定教學技能重要程度的比較
對27項教學技能和類教學技能的重要性等級進行比較，相關數據見表1，分項教學技能比較見圖1，類教學技能比較見圖2。
（二）綜合分析
根據表1、圖1和圖2分析如下。
1.重要程度居于首位的是指導學生物理學習方法的技能。新課程理念下，強調學生在中學教師的啟發引導下進行自主性學習。這個結果所體現的思想不僅與新課程理念吻合，還說明教師初步實現了學習主體觀念的轉變，也更加重視學生學習的主動性和科學性。
2.物理教學設計技能：物理教學設計技能的五項教學技能中有三項（物理教學內容的組織技能、物理教學目標的制定技能、教學方法的選擇技能）的重要程度排在前列，特別是物理教學內容的組織技能的重要性等級平均分是27項教學技能中最高的。物理教學設計既包括對整個物理教學系統的規劃，也是物理教師具體教學的重要組成部分。過去也強調教師的教學設計技能，但往往傾向于將設計技能視為課堂教學技能的準備，這就降低了設計技能對教學過程的規劃、指導作用。對該技能的重視說明了中學物理教師在物理教學改革下主體意識逐漸增強。
3.居于第三位的是實驗技能。這不僅與物理學科的特點有關，也是新一輪課程改革的必然趨勢。新課程標準強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養學生科學探究的精神和實踐能力及創新意識。新一輪的物理教學改革下，實驗探究教學顯然是物理教學工作者非常關注的話題之一。再者，物理是一門實驗學科，所以，中學物理教師對于必須掌握實驗技能也是非常認同的。
4.傳統教學技能的理論認為，課堂教學技能是整個教學技能的核心，教師只有掌握課堂教學技能，才能促使學生有效學習。過去教師培訓一直非常強調該技能的訓練，教師在實踐中也很重視該技能的提高。結果顯示，教學語言表達技能的要求排在第二位，提問技能、應變技能、導入技能、討論技能、反饋技能、板書板畫技能、教學體態變化技能等重要性排列也處于中游。但有關探究方面的技能，還沒得到中學物理教師的重視。可能是物理教學改革正在實施，還沒完全落實的緣故，再加上一些中學物理教師會認為傳統的教學方法更容易在課堂教學中體現出來。課堂教學技能的重要程度在技能中僅居于中游。這并不是說教師認為該技能不重要，而是揭示出教師已經開始在更廣闊的教學背景下考察各教學技能。對教學過程以及教師對自身專業發展的認識已經呈現出較完整的態勢。
5.教學評價技能的主要思想在于幫助師生改進教學，提高教學質量。對整個教學體系進行合理的評價，將有助于優化教學過程。從統計結果看，教師對教學評價技能重要性的認可居于課堂教學技能之后。特別是評價學生學業成績的技能和教師自我評價技能，均有超過75%的教師認為是比較重要或非常重要的。但由于目前關于新評價方法、工具的研究還不夠成熟，教師在評定時顯得自信心不足，重要性等級分布比較分散。
6.過去很多中學教師認為教學研究是大學教師或專家學者的工作。新課程標準中無論是要求教師根據學生實際情況采取多樣化、個性化的教學方式，還是自主開發利用課程資源等，都對教師的教學科研能力提出了新的要求。從統計表中可以看出，教學研究技能已經引起一些教師的重視，但還需進一步加強。
7.最大程度利用相關資源的技能是針對物理教學改革而提出來的，它是一項能讓學生更直觀地接近物理世界的技能。從調查結果來看，重要性顯然不如其他教學技能。這還不能滿足新課程的要求。
8.教學媒體使用和制作的技能在類教學技能中居于最后。這一方面反映了媒體的使用還沒有得到重視，教師的媒體使用能力需要進一步提高，另一方面也的確需要正確對待教學中的媒體，不要一味夸大媒體的作用。
參考文獻：
［1］胡淑珍：教學技能［M］.長沙：湖南師范大學出版社，1996.
[關鍵詞]體育綜合評價；誤差分析價值；誤差研究現狀
在體育綜合評價實施過程中，誤差存在于多個環節，如：評價理論準備階段、評價數據獲取階段及評價數據處理階段。展開來說，在體育綜合評價理論準備階段誤差有指標初篩選誤差、指標賦權誤差、評價指標選擇誤差，評價數據獲取階段誤差包括主觀評分誤差和客觀測量誤差，評價數據處理階段提出評價數據的審核及定性指標量化和指標無量綱化誤差。因此，本課題對體育綜合評價中引入誤差分析的意義和價值、研究現狀及誤差分析現階段面臨的問題作出了簡要闡述。
1體育綜合評價中誤差分析的意義和價值
1.1誤差分析的理論意義
在理論研究領域，體育綜合評價中有關評價誤差的相關研究還處于起步和探索階段，尚未引起廣大專家和學者的普遍關注，體育評價實施開展的科學性問題并未在體育學術界引起足夠重視，還沒有研究者系統地對體育綜合評價過程中誤差存在問題進行較為詳細的探究分析和討論。
1.2誤差分析的應用價值
在體育綜合評價過程中，通過誤差分析旨在：評價理論準備階段，使得評價指標的初選、篩選，評價指標的賦權，評價標準方法的選擇更為簡明合理；評價數據獲取階段，使得主觀評分獲取的評價數據、客觀測量獲取的評價數據更加接近評價對象的真實情況；評價數據處理階段，使得定性指標的量化過程、評價結果的標準化過程更加科學可靠。
2體育綜合評價實施開展中誤差分析研究現狀
有眾多學者從不同視角對體育綜合評價實施開展中的一些評價問題進行分析研究，且成果豐富，有較強的應用價值，但是部分學者撰文過多集中于對評價本身的闡述和使用方法的討論層面，其中有：
郭亞軍在其編寫的《綜合評價理論與方法》（科學出版社）一書中指出：構成綜合評價的要素有：被評價對象、評價指標、權重系數、綜合評價模型、評價者。綜合評價的一般步驟是明確評價目的、確定被評價對象、建立評價指標體系、指標的若干預處理、建立與各項評價指標相對應的權重系數、選擇或構造綜合評價模型、計算各系統的綜合評價值并進行排序或分類、結合各評價階段找出評價指標選擇、賦權的方法等。
廈門大學蘇為華教授在其博士學位論文《多指標綜合評價理論與方法問題研究》（2000年）一文中，對近些來多指標綜合評價理論研究與應用成果進行系統全面的總結，同時對多指標綜合評價技術中的有關理論與方法給予了理論意義下的論證。對評價的物理過程、評價指標的構建方法、評價指標賦權方法及各種常用的多元統計方法作出了較為詳細的闡述。
北京體育大學趙書祥在其博士學位論文 《我國體育領域中綜合評價理論與方法及實證的研究》（2008年）一文中利用多指標綜合評價這一學科領域的基本理論和方法對體育綜合評價領域的基本問題和現狀進行深入全面的研究，構建了體育領域綜合評價學科的基本研究內容與整體框架，論文提出：通過文獻資料研究找出體育綜合評價存在的具體問題；體育領域研究中各種類型指標數據的一致化方法的比較；體育領域研究中各種常用綜合評價方法的比較；體育領域研究中各種常用綜合評價方法的實證分析與比較。
西北師范大學劉著在其碩士學位論文 《陜西省高校男子短跑運動員專項心理能力與運動成績的相關研究――兼論專項心理能力選材指標體系和評價標準的建立》（2004年）一文中綜合運用因子分析法、灰色關聯分析法、回歸分析法等對陜西省高校男子短跑運動員的專項心理能力指標與運動員成績的相關性進行分析討論，建立了陜西省高校男子短跑運動員專項心理能力選材指標體系及相應的評價標準。
通過這些書籍資料的整理：在體育綜合評價實施開展的過程中，有關評價指標選擇、指標處理、評價實施等討論的文獻眾多，這里不再一一例舉。但是，值得注意的是，在現有文獻資料中，集中于討論評價各環節所采用方法選擇，提到了因使用的不同方法在應用中存在的局限性及注意事項，但是缺乏因方法使用的局限性而產生的誤差存在的原因、誤差處理及誤差控制手段進行更深層次的討論。
3體育綜合評價中誤差分析面臨的問題
翻閱中國期刊網及專業文獻書籍資料發現：目前體育綜合評價實施過程中有關誤差分析研究的內容較少，且成果不多。經過多次較為細致的篩選，安徽師范大學王運良在其碩士學位論文《體育評價中值得注意的問題及處理措施》（2007年）中指出：體育評價大多是多指標的綜合評價，但在多指標綜合評價中，有關評價指標篩選、權重分配以及評價標準是否客觀、有效，評價方法應用的是否恰當以及應用的局限性和其改進辦法等方面缺乏必要的研究，重點提及：評價誤差和評價質量方面以及評價誤差的檢驗與控制方面的問題。提出評價誤差主要包括評價體育測量過程中的誤差（第Ⅰ過程誤差）和評價判斷過程中的誤差（第II過程誤差）。并對這兩種誤差含義給予了一定的描述，對第I過程誤差和第Ⅱ過程誤差的種類、誤差的檢測提出了相應方法。但是有關誤差分析部分在其碩士學位論文中僅占較小篇幅，并且沒有對兩個過程中關于誤差的來源、度量及減小或控制誤差方法進行過多討論。
本課題針對以上所述研究現狀及問題，根據誤差理論知識，依據體育綜合評價開展實施的過程，對體育綜合評價開展實施的主要階段產生的誤差原因、誤差度量及誤差控制等進行討論分析，試給出相應環節誤差的處理方法，目的在于提高體育綜合評價各環節的準確性、客觀性和有效性，以增加體育綜合評價的科學性。
4結論
課題明確了現階段體育綜合評價開展實施中引入誤差分析是必要的也是可行的，給出了體育者評價開展實施過程中引入誤差分析的理論意義和應用價值，同時對體育綜合評價實施開展中有關誤差分析的研究現狀和面臨問題作出了闡述。研究結果表明，體育綜合評價實施過程中有關誤差分析部分應當引起專家學者足夠的重視。
參考文獻：
[1]費業泰.誤差理論與數據處理[M].合肥：合肥工業大學出版社，2004：1-4.
[2]郭亞軍.綜合評價理論與方法[M].北京：科學出版社，2000：3.
[3]蘇為華.多指標綜合評價理論與方法問題研究[D].廈門：廈門大學，2000.
[4]趙書祥.我國體育領域中綜合評價理論與方法及實證的研究[D].北京體育大學，2008.
關健詞：測繪工程；專業技能；培養實踐
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0166-01
一、引言
測繪工程專業是一個應用性強的工科專業。如何辦好這個專業，是我們測繪教育工作者應該思考與應對的一項重要工作。
二、測繪工程專業技能
（一）測繪工程的理論技能
測繪工程專業的學生應具有較好的數理知識、外語水平和計算機語言等知識基礎；具有扎實的測繪學科理論基礎。具備大地測量、攝影測量與遙感技術、地籍測量、工程測量、礦山測量和海洋測量等技術；具備對圖像圖形進行合理的處理，能進行圖形圖像信息處理設計，能編制各類地圖的能力，熟悉有關的測繪方針與政策、法律與法規等。
（二）測繪工程的實踐技能
測繪工程的實踐能力主要包括基本技能、專業技能與綜合技能等。基本技能主要注重于對測繪儀器的操作訓練，專業技能主要注重于測繪技術的應用訓練，而綜合技能主要注重于對測繪專業知識的綜合應用訓練。
（三）測繪工程的科研技能技能
要培養大學生的科研能力，首先要培養大學生具有較強的測繪學科的理論功底，了解測繪工程專業的最新發展，具備查詢文獻和文獻綜述的能力，訓練規范撰寫科研資料的能力。
三、培養測繪工程專業學生技能的實踐
（一）抓好基礎教學，著力培養理論技能
理論教學仍然是學生學習和掌握理論技能的重要陣地。通過開設《數字化測圖》、《誤差理論與測量平差基礎》等理論基礎課程，重點培養學生的專業理論基礎。教學組織時，選用國內最好的教材，選派教學經驗最豐富的教師給學生上課。
理論知識傳授時，以學生為主體，以學生的實際情況為基點，實時調整教學內容，改革教學方法。課堂上教師要充當好演員的角色，要生動活潑，充分調動學生的主觀能動性，教師要敢反思、敢辯講、敢設問，要鼓勵學生敢想、敢問、敢講，允許發表不同見解和觀點，對不同學生爭論的問題要慎重對待，正確處理。教授學生知識很重要，傳授好的學習方法更重要，要著重培養學生的獨立思考、分析和解決問題的能力。
（二）優化課程體系，著力培養專業技能
課程教學是人才培養方案是實現必須途徑，是構建學生知識、能力的支架。因此，建設好課程，組織好課程教學，構建好課程體系是人才培養實現的基本要求。課程教學照樣要以社會需求為導向，能力培養為重點，注重學生素質、知識以及能力的整體構建，充分重視學生知識的橫向拓展，不斷提高學生的綜合素質；要重點加強對新技術與新設備使用能力方面的培養，充分體現測繪知識的應用性。
（三）強化實踐教學，培養學生的動手能力
實踐教學是將知識進行運用，落到實處，從而轉變成了能力，它是培養學生獨立發現并分析問題，思考并解決問題，形成創新精神的一個十分重要的教學環節。
1、堅持以人為本。培養學生的實踐意識。在實踐教學過程中，要把學生作為教學過程中的主體，教學的目的是培養和提高學生的能力。因此，對測繪工程專業的實踐教學內容與環節進行整合與精簡是有必要的。結合人才培養方案的要求，制定好具有操作性強的教學文本。如：實習、實驗教學大綱，各項技能規范要求等。一般來說，實踐教學主要是突出作業方法與基本技能的訓練，創設一定的條件，學生通過利用課程設計或綜合實習，針對測繪工程實際，讓學生親自動手，親身感受，讓學生在做中學，這樣可以開發學生的潛能、潛智，培養學生的創新意識、運用知識的能力與投身于社會實踐的優良品質。為學生能夠順利進入社會，適應社會作準備。
2、建立好實習基地。提供良好的服務平臺。培養學生的技能除了要以人為本之外，為了進一步增強培養的成效，還必須為學生提供一定的實習、實驗條件，建立穩定的校內、外實習基地，還要適時改善實習教學條件，及時更新測繪儀器設備（如：全站儀、GPS、GIS軟件等）。條件有限時，可以和社會實踐工程與企業加強聯系，形成良好的互動，以實現技術和理論、經典和現代、前沿和基礎的有機結合，加強設計性、綜合性實驗的開發。
3、嚴格教學管理。堅持實習跟蹤服務。學生在校期間，實習的項目有很多，有的在校內實習，有的在校外實習，特別是在校外的實踐教學過程中，要加強監控、檢查和指導。指導教師要跟蹤指導，跟蹤檢查，對學生的出勤率及表現等進行現場考核；當發現學生有不規范操作行為時能夠及時糾正；能隨時隨地的解決出現的各種技術問題。學生通過這樣的潛移默化的訓練，學生也會因習慣而表現出自然，高度地重視規范行為，慢慢達到規范的要求。
（四）加強科研意識的培養，調動學生的科研興趣
想要全面提高大學生的科研能力。一方面，定時聘請相關的知名專家來現身說法，營造良好的學術氛圍，為學生找科研的靈感；另一方面，積極組織、引導學生申報大學生創新性項目，通過項目來促進科研。項目指導教師要精心指導學生，從擬寫項目的研究提綱、項目的開題、確定研究內容、研究報告和論文寫作等方面全程指導科研。
論文摘要：在明確說課內涵的基礎上，從課程目標、課程內容、課程實施、教學方法、學習方法、課程評價等方面探討高職航海學”說課的主要內容，并指出高職“航海學”說課應注意的幾個問題。
我國的高職教育在20世紀90年代得到較快發展，當大部分高職院校迎來五年一輪的辦學評估熱潮時，教育部高等職業院校人才培養工作評估方案也在不斷完善。新方案更是把老方案中的隨堂聽課改為抽取聽教師說課，2008高職高專國家級精品課程評審指標也把說課作為評審的一個方面。一時間，高職院校興起一股說課熱潮，說什么、怎么說成為大家探討的熱門話題。
一、說課的內涵
說課是指教師在授課之前或授課之后，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計，并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測和反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。〔’].說課的內容包括說課程目標、說課程內容、說課程實施、說教學方法、說學習方法、說課程評價、說改革思路等。從說課的定義來看，說課是教師集中地、簡要地表達自己的教學認識、教學思路和教學設計的一種形式，在很大程度上將教學理論和教學實踐有機地結合起來。
二、高職“航海學”說課內容要點
1.課程目標
高職“航海學”的總體目標是掌握海圖、航海圖書資料、航線設計、海圖作業和船舶定位相關理論知識，具有計劃并引導船舶航行和定位的能力。培養學生分析問題與解決問題的能力，養成嚴謹、求實、認真、仔細的學習和工作態度。
分類目標有:(1)專業能力。能正確計算時間、識別物標、選擇各種陸標定位及估算船位精度;具有利用常用定位方法確定船舶位置和航線設計的能力;會使用海圖及值班駕駛員常用航海圖書資料;具有測定羅經差和初步運用基本航行方法的能力;能正確使用各種航海儀器，具有保持安全航行的能力。(2)方法能力。培養分析問題與解決問題的能力;培養查閱資料、獨立學習、獲取新知識能力;培養應變決策和外語應用能力。(3)社會能力。具有安全與環境保護意識;養成良好的海員職業道德;具有團隊意識，良好的與同事交流、合作的能力。
2.課程內容
根據履行船舶海上航行的崗位職責，應當具備“計劃并引導船舶航行和定位”的工作任務，教學單元分為:坐標、方向與距離、海圖、潮汐潮流、航跡推算與航海日志記載、陸標定位及誤差理論、航海儀器、雷達定位與導航、天文定位、測羅經差、航標、航海圖書資料、各種海區航行、船舶交通管理的使用和航線設計。列表描述每一教學單元的知識內容與要求、技能內容與要求、課時量分配。
3.課程實施
教學組織與實施強調:為了行動而學習，通過行動來學習。以“計劃并引導船舶航行和定位”工作任務為中心，重構知識體系，整合、序化具體教學內容。教師在完成各知識內容講解的前提下，將相對完整和相對獨立的任務項目海圖作業、潮汐潮流計算、航海儀器使用、雷達定位與導航、測羅經差、各種海區航行、航海日志記載和航線設計交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的檢查評價，都由學生獨立負責。教學實施過程中，注意從簡單、容易的項目人手，學生經歷了理論和實踐一體化的自主學習、并不簡單的過程(程序完整、工作規范、組織嚴密、作風嚴謹)，學生嘗到了成功的喜悅，充分激發學生的學習興趣，積累經驗，增強自信。隨后逐步增加難度和復雜程度，最后完成各種海區航行和航線設計任務。學生發揮主體作用，自我構建真正屬于個人的經驗和知識體系，提高自主學習能力。加強與校企合作企業的聯系，跟蹤國內外航運發展，及時更新補充教學內容，特別是航海儀器、雷達定位與導航、航海圖書資料、船舶交通管理的使用等教學單元。教學過程中教師應切實重視學生素質與能力目標的實現，積極引導學生提升職業素養，提高職業道德。
4.教學方法
高職院校的學生主要以形象思維為主，不善于用概念、符號、定理去思考，“航海學”整個學科體系主要用符號去構建，而形象思維的人是排斥符號、排斥概念的。因此，以形象思維為主的高職院校學生，在給他們傳授一門知識，講授一個定理時，要和一定的環境和背景聯系在一起，通過實驗實訓，讓他們善于學習知識、掌握知識[(z1。根據這一特點，課程內容應靈活運用案例分析、分組討論、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。運用現代教育技術、電子海圖和航海模擬器仿真教學環境，實現“將船舶搬到學校”，優化教學過程，提高教學質量和效率。
教學單元:海圖、潮汐潮流、航跡推算與航海日志記載、陸標定位及誤差理論、航海儀器、雷達定位與導航、天文定位、測羅經差、各種海區航行、船舶交通管理的使用和航線設計。以“任務驅動”“項目導向”和“問題解決”作為學習和活動的主線，應用電子海圖和航海模擬器仿真各海區教學環境，啟發引導學生完成規定的學習任務。教學過程中強調以學為中心，注重學生綜合能力的提高。
5.學習方法
要指導學生正確地認識自己、認識學習、認識社會，樹立信心、決心、恒心，要看到自己的智力特點〔z1。通過“任務驅動”“項目導向”和“問題解決”激發學生對航海學的學習興趣。航海學課程基本概念多，學生應在正確理解、掌握基本概念的前提下，通過習題加深對概念的理解。引導學生利用各種信息資源來支持“學”;強調“協作學習”，包括生生、師生;引導學生善于總結學習經驗、學習方法，促進學習能力的形成和發展。
6.課程評價
(1)學校評價和行業職業考試評價相結合的原則。如果在校內評價中不合格，但是在職業資格考試中合格的，可以認定為合格。(2)課程評價以“過程持續評價”與“終期評價”相結合，并側重于學習過程的持續評價。(3)課程總成績=期末考試成績X 50+平時成績X50%a (4)期末考試、單元測驗采取閉卷筆試或計算機題庫無紙化考試的方式進行。(5)平時成績由以下成績組成:學生出勤、完成作業、課堂提問、單元測驗、平時實訓評估等。平時實訓評估成績包括考核學生實操的準確性、技巧的合理應用性、現場解決問題和處理問題的能力、團隊合作能力、交流能力等綜合性能力評價。
7.改革思路
依據履行船舶海上航行的崗位職責，應當具備職業適任能力中的“計劃并引導船舶航行和定位”，以船舶安全航行職業能力培養為重點，在企業調研、專家咨詢的基礎上，以“計劃并引導船舶航行和定位”工作任務為中心，重構知識體系，整合、序化具體教學內容。強調通過行動來學習，讓學生在完成課程內容的過程中發掘學生的潛能，提高學習興趣，激發學習動機，發展學生的個性，構建相關理論知識，發展職業能力，達到履行船舶海上航行的崗位職責的目的。
三、高職“航海學”說課應注意的問題
1.突出重.點，展示說課藝術
教師說課可以按照自己的思路進行設計，要突出重點、詳略得當、繁簡適宜，不必面面俱到;要說明現代教育理念在課程教學中的應用;要將自己的教學特長與創新之處講清、講透，精彩的部分要充分表達出來，同時充分展示自己的教態、語言、板書、教案及現代教育技術應用的水平，使聽課者感受到說課教師對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴，增強說課效果。
2.主動向專家展示教學資料
說課過程中或說課后，教師應將說課教師簡歷、說課稿、課程標準、教材、教案和主要教學參考資料、授課計劃、多媒體課件、教具以及課程組編寫的教材、講義等亮點展示給專家和同行。
3.突出“說”字，切忌背、念、辯
說課不能拿事先寫好的說課稿去讀。說目標、說內容、說實施、說教法、說學法、說評價和說改革思路，緊緊圍繞一個“說”字，語言要流暢自然，切忌背、念、辯。
4.處理好說課與備課的關系
說課是立體的、多維的;教案是平面的、單向的。說課稿重點要說清“為什么要這樣教”，主要體現出說課者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維核心。備課的教案只說“怎樣教”，重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”“怎樣教”。簡單地說，說課稿是教案的深化、擴展與完善，不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，還要在理論和實踐的結合上具體闡述“為什么要這樣教”。說課與備課是相輔相成、相互影響的。
5.處理好說課與上課的關系
說課是集體備課的一種特殊形式，是由說課教師給特殊聽眾(教師)唱“獨角戲”，側重于理論闡述;上課則是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程，有具體的教學主體對象和具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。