發布時間：2023-03-16 15:57:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育信息化論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.教學缺乏有效性在教學中，有一部分教師過度依賴新引入的信息技術，沒有將它們與課程實現有效進行整合，甚至出現了占用學生學習時間、偏離教學目標等現象；也有一部分教師不應用新引入的信息技術，還是按照原有的教學方式進行教學。通過交流得知：他們不理解新技術與原有信息技術的區別（例如新引進的平板電腦與原有的電子白板），甚至認為新技術干擾了正常的教學秩序，會導致學生學習成績下降。
2.學生課內外學習割裂學生在課內是數字化學習，課外卻又采用傳統的學習方式，課內外學習不銜接，降低了學習效果。原因主要包括以下三個方面：一些學校會出于設備安全性的考慮，禁止學生校外使用；一些學生自主性差，校外的學習過程中缺乏監管，容易做些與學習內容不相干的事情，如玩游戲、看小說等，因此家長會反對學生在校外利用電子設備進行學習；還有一小部分學生本身就不接受數字化的學習方式，在校外更傾向于選擇傳統的學習方式。
3.缺少豐富有效的教學資源和統一標準的教學平臺缺少教學資源和統一的教學平臺已成為制約信息化教學的重要因素。過去一段時間里，學校已經自主開發了一些教學資源，一些企業也參與了教學資源的開發，但是數量和質量遠不能滿足教學要求；另外，還有一些資源來自網絡的共享平臺，質量參差不齊，缺乏教學的針對性和科學性。實踐中還發現，教學平臺的建設缺乏統一標準，相互之間不能聯通共享，阻礙了不同學校之間的師生交流，也造成了資源孤立和重復建設。
4.缺乏質性的學生評價教師在進行學生評價時往往會進入一個誤區：用學生某階段的學習成績來作為其學習效果的評價標準。這種評價方法不僅違背了新課標的宗旨，也違背了學習規律。當新的技術或理念引入到教學中，學生學習成績往往會呈現U字型變化，前階段的下降是師生為了適應新環境，在心里進行概念理解和知識建構的過程，是后階段學習上升的準備。在這個過程中，學生的態度和行為會隨之變化，因此，在進行學生評價時不僅要關注學生長期學習成績的量性變化，還要關注學生學習過程的質性變化。5.學科教學缺乏平衡在調查中發現，參與信息化教學改革的試點學校絕大部分將新信息技術僅應用于科學、地理等小學科的教學，很少用于語數外等主學科。而在主學科的教學應用中，非重點學校占了大多數，重點學校大都會選擇在小學科中進行教學改革的嘗試，這源于家長的壓力和對教學質量的考慮。學科應用之間的不平衡導致實踐結果的偏差，影響信息化教學成果的推廣。
二、基礎教育信息化教學中存在問題的解決策略
基礎教育信息化教學的問題存在于教育信息化系統的多個層面中，需要采取綜合性的措施從三個層面合力解決。
1.政府層面
（1）協調信息化建設中各要素的共同發展信息化建設要實現硬件建設、資源建設和平臺建設等方面的協調發展。硬件建設往往走在資源和平臺建設的前面，政府應采用相應措施提高資源和平臺建設的速度和質量。在資源建設方面：需要建立標準的、開放的教育資源管理機制，推廣信息技術標準的應用；加大對教育資源資金的投入力度；鼓勵優秀教師進行教學資源的開發；發動社會力量共同參與到資源的建設中。在平臺建設方面，政府要建立平臺開發標準，鼓勵企業參與到平臺的建設中，建立學校平臺開發的監督和評價機制，協調學校工作，以實現各平臺之間的流通共享。
（2）組建一支結構合理、目標明確、通力合作的學科核心團隊基礎教育信息化教學高效推進的關鍵在于逐步建立一批高水平的學科核心團隊。學科是教育改革活動的承擔者，是中小學實施人才培養的基本單元。學科建設說到底是人的建設，組建學科核心團隊能夠形成合力，對教育改革和實現教師跨越式發展都起著至關重要的作用。因此，政府需要牽頭組建包括電教工作者、學科專家、一線教師、信息技術專家等人員在內的學科核心團隊，打造創造性的研究共同體，起到控制實施風險。幫助試點學校教師開展研究、指導教育資源建設等作用。
（3）實行基于績效技術的培訓在開展培訓之前，政府需要在充分調研的基礎上，針對教師的實際情況有目的地開展培訓，例如根據調研結果開展關于提高教師意識觀念的、信息技術水平的、信息技術和課程整合水平的培訓；在培訓過程中建立透明、公正、嚴格的考核制度，注重過程性評價和考試考核；在培訓結束后，要追蹤教師的培訓效果，確保教師能夠將培訓中的內容真正融入教學。此外，政府還要充分調動各級教師培訓機構、電教部門、學校以及相關機構的作用，展開本地和遠程相結合的培訓活動，使培訓方式多樣化。
2.學校層面
（1）組建合適的課程實施隊伍在信息技術引入到教學的初步階段，應該組建合適的課程實施隊伍，包括管理者、教師和學生。管理者應該由有熱情和有管理能力的教學工作者組成，主要負責課題計劃的前期制定、組織實施、過程監控和協調溝通；在組建教師隊伍時，大部分學校考慮的是信息技術能力，而忽略教師的教學經驗。我們認為應綜合考慮教師的教學技能和信息技術能力，挑選相對獨立、自主的學生組建實驗班級，當然，在此之前要與其家長溝通協調。
（2）開展多層次、多方式的課題交流研討活動學校應為教師創設有利于知識共享、信息交流的課題研討環境和條件，以便于他們相互借鑒經驗，提高信息化教學水平。具體措施包括：定期開展各學科之間的課題交流會，開展不同學校和年級的課題交流會，及時總結信息化教學過程中的經驗教訓；開展信息技術與課程整合的交流會；組織教師觀摩校內外的精品課程和示范性課程；開展教學展示和評比活動；定期提供專家指導，實現學科教師和專家學者的互動；組建關于課題的網絡學習型社區，方便教師之間的實時交流等。各個學校可根據自身條件開展相應的課題交流研討活動，以最大化地實現經驗共享和思想碰撞，最終提高教學質量。
（3）建立完善的激勵機制前面提到，完善的激勵機制可以維持師生的創造活力和創新熱情，保證信息化教學長久高效的開展。激勵機制包括直接激勵和間接激勵。直接激勵主要包括對課題中表現突出的人員視情況進行物質獎勵，給予先進榮譽稱號，計入業務工作量，作為教師年度考評、晉升、評優的條件等。間接激勵主要包括提供校外參觀培訓機會，給予教師特許時間進行課程開發的學習和鉆研等。學校應該實現直接激勵和間接激勵的有效結合。
3.教師層面
（1）提升信息技術和課程的整合能力教師要通過培訓學習和教學實踐，根據教學媒體的特點和學情設計合適的教學內容、媒體交流方式、教學方法以及學習情境，來實現信息技術和課程的深層次整合。教學內容設計方面。首先，教師要能夠區別課程的“傳統型內容”和“學習型內容”。前者是課程中預先計劃的、顯性的和確定的內容；而后者是課程中具有情境性和開放性的學習內容。其次，教師要能夠根據所采用的教學策略來選擇合適的教學內容。“傳統型內容”在傳統課堂上可以被很好地掌握，如果利用信息技術讓學習者自主學習，反而會打破固有的知識體系結構，不僅難以發揮新型教學方式的作用，也會降低學生的學習效果。而在用信息技術進行探究性學習中恰好相反，通過教師或網絡提供的豐富學習資源，讓學生參與到具體情境中，圍繞問題進行探索、反思和協商，形成一個創造性的學習過程。因此，教師要做好教學內容的設計工作。媒體交流方式設計方面。信息技術提供的教學媒體不僅能夠給教師的教學提供便利，還可以為學生開展多種學習活動提供很好的支持。教師是教學的組織者，要能夠根據學情設計合適的媒體交流方式。教學方法設計方面。教學方法包括教師的教法和學生的學法，教師在做此設計時，首先要考慮教學目的和任務。例如，如果教學目的是讓學生掌握某項技能，就可以選用練習法和實習法；如果是讓學生提升口語表達能力，可以選用討論法和談話法。其次，要結合信息技術的優勢使教學效果達到最佳。例如，教師在使用探究法引導學生探究某個知識點的時候，可以讓他們在課堂中使用信息搜索工具進行資源的獲取，使用知識建模等工具進行任務建構和作品創造；在講授法中，教師可以用視音頻等資源來形象地表征知識點以減輕學生認知活動的難度，用評價工具等來了解學生的學習狀況以便實時做出教學調整。學習情境設計方面。信息化教學相對于傳統教學最明顯的變化就是學生自主學習時間的增多。而學生的自主學習需要在具體的情境中進行，因此教師要具備設計合適的學習情境的能力。學習情境的設計首先要有針對性，即要針對具體的學習任務；其次，要有基礎性，即要與學生的學習起點和知識結構一致，能夠使他們的觀點遷移到新的情境中，并在不同的情境中建立聯系，從而順利過渡到新的學習環境中；再次，要有誘導性，即能誘導學生積極主動地思考；最后，要有生動性，形象生動的情境能夠激發學生的興趣，增強學生的記憶，進而提高教學效果。
（2）適應角色的轉換在信息化教學中，教師要根據學情隨時轉換角色。在研究前沿性知識技能時，要能夠幫助學生克服學習的困難，充當促進者的角色；在教學開始前，要為學生提供信息資源、設計教學環境，充當服務者的角色；在和學生一起進行問題探究時，要充當學生學習伙伴的角色；在進行面授教學時，要有條理有計劃地指導學生學習，充當學習導師的角色。
（3）給學生提供充足的反思時間教師在信息化教學中可能會應用多種教學方法，學生也會開展多種學習活動。在教學過程中給學生提供充分的反思時間，可以讓學生適時回望學習經歷，總結所學到的知識技能，及時修正學習策略中的不足，形成反思能力。在這個過程中，教師要引導學生整理思維過程，使思維精確化、概念化；幫助學生尋找自主學習中存在的問題，并提供問題解決的策略；通過學生的反饋，對自己在教學中存在的問題進行回顧和診斷，調節并完善教學過程。
摘要：高校教育信息化是高校教育發展和改革的必然要求，以Blackboard網絡學習平臺為基礎，分析了信息化環境下教學資源、教學媒體、教學模式、教學評價、教學管理五個方面的變革，以期為豐富教育信息化的理論與實踐提供參考和依據。
信息技術的發展對學校傳統的教育教學提出了新的機遇和挑戰，高校教育信息化越來越受到人們的關注。數字化網絡學習平臺的使用使傳統的教學資源、教學手段、教學模式、教學評價、教學管理都發生了變化，從而加速了高校教育信息化的進程。
1教育信息化的涵義
何克抗教授指出，教育信息化是指信息與信息技術在教育、教學領域和教育教學部門的普遍應用和推廣。對于教育信息化這一內涵，我們應該主要把握以下兩點：(1)教育信息化強調信息技術在教育教學方面的應用，但更注重這種應用要圍繞教育的理念為中心，從教育教學的整體角度考慮技術的推廣。(2)教育信息化的重要應用領域是教育教學，教育教學部門的行政管理也是其應用的范疇。
高校教育信息化更加強調運用現代化的信息技術手段，改善辦學及管理的條件和水平，創設良好的教育教學環境，培養和提高學生的信息素養。高校有部分教師對教育信息化的認識存在誤區，認為教育教學更多地注重建設技術、設備和開設網絡信息技術課程，并沒有從教育的角度思考如何來為學生營造良好的教學和學習環境，如何利用信息技術來創新教學。
2Blackboard網絡學習平臺
網絡學習平臺是創建教育信息化環境的重要工具。目前，在全國各高校中已有38所大學在使用Blackboard(以下簡稱BB平臺)網絡學習平臺，它在加速教育技術進程，提高學生自主學習能力，促進高校的教育信息化等方面發揮了重要的作用。相對于其他網絡學習平臺來說，BB平臺功能比較完善，技術支持也很成熟，筆者以BB網絡學習平臺的應用為例，對教育信息化帶來的變化進行了反思和總結。BB平臺以課程為核心，具有4個獨立的功能：
(1)內容資源管理功能：通過該功能，教師可以隨時與教學和管理相關的教學內容和信息；學生隨時隨地都能獲取學習資料。
(2)在線交流功能：主要是通過討論板和學習小組為師生提供交流和討論的空間。
(3)考核管理功能：可以將教師錄入的試題資源生成試題庫；對客觀題部分系統自動進行判分；平臺還可以將平時的作業、測試、實驗和日常表現等項進行加權計算學生的最終成績。
(4)系統管理功能：可以注冊或注銷學生的信息；還可以隨時了解學生訪問平臺課程的情況。
3網絡學習平臺促進了教育信息化的發展
網絡學習平臺的使用變革了傳統的教學資源、教學手段、教學模式、教學評價、教學管理，為學習者創造了一個良好的自主學習和協作學習的信息化學習環境，而信息化的學習環境對于教育信息化的發展是至關重要的。
(1)教學資源。信息化學習資源是信息化學習環境建設的核心，能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化的學習成為可能。BB網絡平臺提供的信息化學習資源包括學習課件、素材資源、網絡課程等。學習課件主要是PPT格式或轉換化為html文件格式的網頁，其中采用了文本、聲音、視頻、圖形和動畫為一體的多種媒體形式。素材資源包括在網絡中下載的優質視頻、音頻素材等課程資源，教師自己錄制的課程錄像資源，各系院購買的相關課程資源。BB平臺為網絡課程的建設提供了快速高效的開發工具，教師只需要進行合理的教學設計、組織相關的教學資源就可以完成網絡課程的建設。 開放的學習資源推動了教師建設課程的積極性和主動性，也為學生實現多種學習方式提供了良好的信息化學習環境。
(2)教學手段。現代教學中，教學媒體和手段發揮著越來越重要的作用。傳統的書本、黑板以及課堂中應用的多媒體技術已不能滿足高校教育信息化發展的需要了，教育信息化要求教學手段能夠為學生創設多種學習環境，培養學生的思維能力和解決問題的能力。BB網絡學習平臺可以虛擬現實問題，展現現實的環境，使教學環境更多地與實踐相結合。學生學習的知識不僅通過書本呈現，更多的是通過學習平臺展現的數字化學習資源。網絡學習平臺的應用為學生提供了自主學習的認知工具，能夠更好地激發學生地學習興趣，培養技能類目標和情感類目標。
(3)教學模式。過去灌輸式、填鴨式的教學模式已不能適應課堂的需求了，有意義的接受式學習已經向學生自主學習、協作式學習的混合式學習模式轉變。接受式教學可以促進認知目標的實現，技能類的和情感類的知識需要學生從自主學習和與他人的協作學習中體驗。學生要全面發展需要采用混合式的教學模式。
BB網絡學習平臺為師生提供了虛擬課堂的教學環境，教師和學生在任何地點任何時間都可以訪問，教師與課程相關的教學資源和信息，學生隨時隨地訪問完成自主學習，利用討論板和小組學習與其他學生實現協作學習。在網絡教學環境中，教師可以從學生自主學習的策略出發，采用情境式教學、任務驅動式教學、支架式教學等多種模式相結合，提高學生的綜合素養。
(4)教學評價。教學評價是教與學成果檢驗最全面、最直接的方式，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動前進的方向。教育信息化的教學環境對教學評價提出了新的要求，要運用多樣化的方式來評價學生，注重量化評價方式并關注對學習者學習過程的評價。
BB網絡教學平臺提供了課程內容及教學信息的瀏覽和記錄功能，使教師能夠隨時了解學生利用學習資源的情況，方便教師對學生的學習過程進行評價。教學平臺還提供了作業、測試的編寫和評分功能，使教師能夠靈活掌握學生自主學習和協作學習的學習效果。教師還可以查看或指導學生通過討論板或學習小組進行的學習過程，注重培養學生情感方面的目標。BB平臺的加權評分功能使教師對學生綜合表現進行量化的評價成為了可能。
(5)教學管理。教學管理是高校的中心工作之一，教學管理的信息化是高校教育信息化的重要體現。網絡學習平臺的使用加速了高校教學管理的信息化和現代化的進程。BB網絡教學平臺提供了消息和通知的功能，教學管理人員可以隨時將相關的管理信息給教師和學生，教師也可以隨時與課程相關的信息。相比傳統的教學教務管理，信息化環境下的教學管理在系統性、全面性、時效性等方面具有明顯的優勢。
在教育信息化的網絡教學平臺的環境中，學生是知識的探索者，是思考者，學生的理解能力、操作能力、應用和創造力都得到了發展。對教師和教學管理人員來說，教學資源、教學手段、教學模式、教學評價、教學管理等方面的變革既是機遇也是挑戰。網絡平臺實現了學生隨時隨地地個性化學習和協作學習，有利于提高學生自主學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的技能和能力。教育的過程逐漸向以學生為中心轉移，各學校的實踐也證明，BB網絡學習平臺是加速教育信息化進程的一個有力手段。
參考文獻
[1]何克抗.迎接教育信息化發展新階段的挑戰[J].中國電化教育，2006，8：5～11
“信息社會”和“信息化”的概念起源于上世紀60年代的日本，最初是由日本學者從社會產業結構演進的角度提出來的，實際上反映了一種社會發展階段的新學說。信息社會指信息產業高度發達、信息產業處于支配地位的這樣一種社會；信息化則表示向信息社會發展的這一過程。信息化是一個內涵深刻、外延廣泛的概念。從其內涵來考慮，它是指信息的利用非常廣泛，信息觀念深入人心，信息技術產業的高速發展，信息咨詢服務業的高度發達和完善；從其外延來考慮，它是指一個國家或地區的信息環境。信息化作為一種趨勢，是指社會經濟的發展是從以物質與能量為經濟結構的重心，向以信息為經濟結構的重心轉變的過程。
社會的信息化，必然要求教育的信息化。而“教育信息化”這一概念就是針對教育、教學過程中對信息的獲取、傳遞、加工、再生和應用而言的。它有以下四方面的含義：第一，信息資源是教育信息化的核心；第二，信息資源和信息技術的廣泛應用是教育信息化的目的；第三，信息的網絡是大范圍有效傳遞信息的基礎；第四，信息化作為一個社會過程，必將受到人們在觀念、理想、意志、技能及團體利益、社會組織結構等多方面因素的影響和制約，因此，教育信息化應有與之對應的保障機制。今天，無論是發達國家，還是發展中國家競相出臺了以教育信息化為特征的新世紀教育振新計劃，希望以此搶占人才培養的制高點，加快教育現代化建設，為經濟和社會迅速發展提供人才保障。一場全球性的教育信息化革命，已在教育的各個領域的不同層面迅猛地展開。
目前有關“教育信息化”的內涵還眾說紛紜。我們認為，教育信息化是社會信息化的一個重要組成部分，它是指將信息通訊技術充分整合應用在教育系統之中，是信息資源開發和利用及信息社會所特有的重要組織與理論管理方式在教育領域實現的一系列過程。
二、傳統英語教學模式面臨變革
傳統英語教學模式中，英語教學觀念陳舊，教學方式呆板，英語的語音、詞匯、語法教學都是在脫離具體語言環境的情況下進行的，教師“廣播式”講解，學生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發學生的興趣，很難發揮其主觀能動性。“統一式”授課，滿足不了學生個性差異的要求，教師提供的有效信息量有限，教師是灌輸知識的主動施教者，學生是被動接受灌輸的對象，媒體是輔助教師向學生灌輸的工具，作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動的地位，難以達到理想的教學效果。
近年來，我國在英語教學指導思想上特別強調應從以教師為中心轉向以學生為中心，實施從“怎樣教”到“怎樣學”的重心轉移。但如果仍沿襲舊的教學模式，尤其在很大程度上在以應付考試為目的情況下進行教學，就很難做到這一點。而計算機輔助語言學習（CALL）和網絡輔助語言教學（WALL）的引入就解決了這個問題。教師利用信息技術教學，使教學過程不僅“教師——學生”共同學習，而且增加了“學生——計算機”雙向交流，這樣就為從以教師為中心向以學生為中心的轉變提供了條件的保證。在英語教學信息化的發展進程中，CALL和WALL必然會使英語教學產生重大變革。
三、信息技術在英語教學中的應用
計算機輔助語言學習具有信息量大，交互性強，生動有趣，實用性強，知識新等很多優點，對英語教學聽、說、讀、寫的各個方面均有較大影響。具體表現如下：
1．在英語聽力教學中的應用
（1）利用磁性存儲介質存貯聽力材料。移動硬盤、優盤等存儲介質具有容量大、攜帶方便、容易保存、復制快捷等諸多優點。軟件及網絡聽力資源豐富，選擇空間大大增加。
（2）運用多媒體計算機播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發學生的學習興趣，解決聽力中的難點。
（3）選擇語音純正、地道的英語聽力軟件，為學生的英語學習掃清口音障礙。
2．在英語口語教學中的應用
（1）人機對話。學生可以選取一些軟件來自主地訓練自己的語音、語調和表達。學生可對著話筒模仿計算機所播放的內容，計算機可以對此進行反饋，用以激勵學生。
（2）網上交談。學生學習可以在教師的指導下，根據各自的語言水平和愛好，通過互聯網選擇不同的交談內容和交談對象，可以不出家門和外國人交談，和國內說英語人士交流，和教師、同學自由對話。
3．在英語閱讀教學中的應用
（1）運用多媒體課件，提高英語課文教學質量。CAI即電腦輔助教學（ComputerAssistedInstruction），具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息功能。多媒體的運用可以使課堂教學容量相對增大，給學生提供了更多的語言實踐機會。多媒體課件的形象生動可以大大提高學生的英語閱讀興趣。
（2）應用網絡信息資源，提高英語閱讀效率。它可以有效地克服以往英語閱讀教學中許多問題，例如，閱讀題材狹窄，內容陳舊，訓練方法單一，呆板等問題。而網絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點，它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。4．在英語寫作教學中的應用
（1）利用多媒體課件，激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面，關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其形，聞其聲，然后有所感而寫。并且，設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后，逐步地進行寫作訓練。
（2）利用網絡優勢，提高學生寫作能力。電子郵件的出現，縮短了交流的時間和距離。教師可指導學生結交國際筆友，發送電子郵件，讓學生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。
四、信息技術與英語課程的整合
1．信息技術與英語課程整合的原則
要實現信息技術與英語課程的“整合”，首先需要有基本的信息技術條件，要方便師生在學習活動中使用，同時每位教師要樹立新的教育觀念、掌握信息工具的使用，深刻了解英語教育的本質、教學中的難點所在，學會在教學設計中體現充分利用現代信息技術和信息資源，以更好地達到英語課程學習的目標，培養學生創新精神與實踐能力。因此，信息技術與英語課程的整合應堅持以下原則：
（1）堅持以人為本的原則。將信息技術作為一種教與學的工具或手段，利用信息技術到位但不能越位。學習環境應該建立友好的人機對話窗口、體現教師教學和學生學習的差異性，操作簡單，運行可靠。
（2）發揮學生的空間想象力與模擬空間結構相結合的原則，進行模擬情景練習。
（3）傳統傳輸信息媒體與數據庫結合，取長補短原則。隨著各校掌握的素材資源的增多，素材管理就顯得尤為重要，充分利用數據庫技術管理素材，才能發揮資源的效益。
（4）不斷更新觀念原則。信息技術在不斷發展，英語課程也在不斷更新，學生也在不斷變化，因此課程整合要不斷將新技術、新的教學理論等應用于課程整合，使信息技術與英語課程處于動態整合過程中。
（5）信息技術與英語課程整合經濟原則，要充分考慮整合的投資經濟效益和社會效益。
2．信息技術與英語課程整合的模式
（1）基于單機課件的信息技術與英語課程的整合
1）課堂演示型課件。其制作原則：要體現教學目的，為解決教學內容中的重難點提供幫助；結構嚴謹，界面友好統一，方便控制；技術的重點應該放在突出教學內容和提高教學效果上。
2）交互型課件。其制作思想是：根據不同層次的學生對知識學習的不同情況，把學習資料分為多個水平呈現在學生面前，學生可以根據自己的需要選擇學習材料，或通過交互式的練習，評估自己是否具備進行某種學習的能力。
3）電子圖書。既適合教師教學又適合學生自主學習。
（2）基于網絡的信息技術與英語課程的整合
1）以學生學習為中心的網絡課堂教學模式：創設情景提出課題自主探索網上協作課題小節網上測試課題延伸此模式中教師的地位：教師是教學過程的設計者和指導者，是教學資源的開發者和不斷完善者，也是教學資源的評價者和管理者。
此模式中學生的地位：學生處于中心地位，能夠選擇適合自身的學習模塊和學習方式。
此模式的優點是有利于學生個性的形成和自尊的保護；缺點是局限于課堂教學，師生間缺乏情感交流。
2）網絡探究模式——webquest
教學流程：教師提出問題將學生分組，每組扮演一個角色學生執行各自任務（查資料、討論、分析、整理材料、撰寫報告）演講匯報教師評估下一問題。
此模式重視方法與技能的訓練，重視培養學生運用知識的能力和學習積極性的調動。
3）專題網站學習模式。即在網絡環境下，圍繞某一專題進行深入研究的學習方法。其
強調的是深入學習，可打破時空限制，進行遠距離學習；缺點是目前還沒有一個系統能完全勝任這項工作。
總之，信息技術的發展促進了現代教育手段的進步，探索教育現代化，探索教學改革，是我們每個教育工作者的一項責任和使命。
【摘要】教育信息化是我國教育所面臨的有史以來最為深刻的變革。本文通過揭示教育信息化內涵，分析英語教育的特點，通過現代信息技術與英語課程教學的整合，達到改變學生學習方式，開拓學生的視野，提高教學效果和質量的目的。
【關鍵詞】教育信息化課程整合
隨著信息技術的飛速發展和科教興國思想不斷深入人心，信息化的浪潮已席卷整個教育領域。以信息化帶動教育現代化，已成為教育跨越式發展的必由之路。這場由信息技術革命引起的教育變革，正在對教育的各個領域產生巨大而深遠的影響。
參考文獻
1祝智庭.現代教育技術：走向信息化教育.教育科學出版社，2002
2馬寧、余勝泉.信息技術與課程整合的層次.教育技術通訊，2005
3何克抗、余勝泉.基于Internet的教學模式.教育技術通訊，2002
1.教育觀念發生了變化民族教育作為教育的一個特殊組成部分，從廣義上看，主要指在民族地區發生的、傳承民族文化的一切教育活動，突出的特點就是其“民族性”和“文化性”[3]。民族教育作為教育的重要組成部分，與教育是特殊與普通的關系，而且也具有教育所具備的各種價值。教育思想與觀念也同時與其他教育群體的思想理念相一致。因為民族教育的教育活動與過程都符合教育所具備的各種構成要素。如教育是知識信息的傳播過程，是人與人之間的一種交流活動，通過一定的理念與思想去影響人，通過特定的環境、媒體、關系、方法、手段形式去完成教育活動等。這些眾多的構成要素，長期以來形成了固有的教育思想和教育理念，如教育理論觀、學校觀、教學觀等。隨著信息時代的到來，信息技術的功能與作用，對幾百年來形成的教育思想與觀念產生了極大的沖擊，使人們的教育思想與觀念發生了根本性的轉變，形成了新的教育思想和教育觀念。思想與觀念的轉變又影響到教育活動的各個方面。這種影響又極大地促進了教育的變革與發展。新的教育觀念、新的教育理論觀的形成，既有對長期以來人們總結出來的教育理論和教育思想的發展，又有在原教育理論基礎上的創新。如隨著教學環境、教學媒體、教學資源發生變化后，教學設計理論的思想與任務雖然沒有變，但它的內涵發生了變化。有人強調，教學設計理論與觀念的形成是教育技術的創新，實際并不是創新而是對傳統教學設計的發展，我們是在做同樣的事，完成同樣的任務。正如已故教育學家李秉德先生所說，這是一種“三岔口”現象，爭來爭去我們是一家人，在做同樣的事情。又如信息技術與課程整合理論的形成，也是對教育理論的新發展。信息技術與課程整合是指將信息技術與教學系統中各要素有效地融合在一起，經過科學的教學設計，以改善學科教學過程，提高教學效果，進而達到優化學科知識體系和促進學生全面發展的實踐過程[4]。這種整合也是對傳統教育理念的發展。傳統教學是指將多種教學資源與學科課程內容進行結合，進行教學設計，用不同的教學手段與方法去實施，完成教學任務，提高教學效果和質量。在民族教育中，教學者在不斷地采用這種教育思想與理念。由于信息技術對教育的革命性影響，這些新的教育理念必將在民族教育中得到推廣與應用，從而指導民族教育的新發展，當然，民族教育也必須做到與大教育的新發展同步。思想、觀念滯后不僅會影響到民族教育的發展，而且會使民族教育落后于同時代的其他各類教育。信息技術促進教育理論的新發展，還突出表現在新的教育理論的發展和新的教育理論的產生，如績效理論、混合學習理論、協作學習理論、建構主義學習理論、虛擬學習理論、信息素養理論、微課程理論以及TPACK理論（技術能力、專業學科能力、學科教學能力）等。在當今時代，這些理論指導著教育技術、信息技術在教育教學中的有效應用與發展。
2.教學環境發生了變化教育信息化創造出新的教育環境，改變了幾百年來基本沒有變化的教與學環境，是信息技術對教育的最大貢獻之一。傳統的教學環境，教與學場地（教室），從孔子（前551—前479）和孟子（前372—前289）時期就開始創辦和應用，“一人之上，眾弟之下”。在孟子故鄉山東鄒縣的陳列館里，看到孟子授課之堂，一間教室里，多個長條桌、長條凳排放整齊，與現在的教室保持一致，并無太大變化。課桌、椅、黑板、講臺構成了傳授知識的場地。所以，傳統教學環境（教室）的最大功能是“容納”，最大弊端是“封閉”。一所學校，只要有能容納下所有學生進行學習的教室和完備的教室條件，就可以保證教學工作的正常進行。但對于傳統的教學環境而言，信息的封閉又是它的最大弊端，外面的信息進不來，里面的信息出不去。由于受到傳統的教育思想、環境、條件、資源等因素的限制，知識的傳授不可能出去，也不允許出去。教育信息化只用了10年時間，打破了“圍城”現象，雖然教與學的基礎條件沒有發生多大變化，但信息技術把封閉的民族地域與外界聯合在一起，把封閉的教學環境與外界聯系在一起，把外部世界引進課堂，使學生得到與現實世界比較貼近的體驗。
3.教學資源發生了變化教學資源是保證教學工作順利開展的首要條件，過去是這樣，現在也是這樣。教學資源由兩大資源成份構成，一是人力資源，二是非人力資源。人力資源包括教學中的教師、學生以及參與教學活動的其他相關人員，非人力資源是指構成教學活動所需要的物質條件和教學活動過程中的多種教學媒體（如教學設備、教學軟件、網絡環境等）。這兩大資源在教學活動中，缺一不可。傳統的教學資源（非人力資源）除了黑板、粉筆、教科書和各種教學儀器、掛圖、教具外，再無其他資源。這些資源雖然能夠很好地配合教學活動，但由于其本身的功能有限，不能更大地發揮其支持教學的作用。信息技術支持下的教學資源，改變和彌補了傳統教學所不能產生的作用，起到深化教學內容的作用。海底世界（小學五年級語文課）是一個非常美麗的世界，處在草原深處和邊遠地區的少數民族學生沒有見過海，他們學習這些教學內容，只能是從書本到書本，從文字到文字。信息化教學條件和信息化教學資源，可以把外部世界引進課堂，使學生看到與課程內容相一致的海底世界，從而他們得到的知識便是直觀的、完整的、正確的，而不是模糊的、錯誤的知識。在傳統的教學條件下，學生獲得知識的渠道只有老師，老師講學生聽，老師寫學生抄。一個老師面對一群學生，老師不在，唯一的傳播源失去，教學活動就可能中斷。在信息技術條件下，由于改變了資源的獲取形式，將一個老師面對一群學生，變成了一個學生面對無數個老師和專家。學生坐在電腦前，可以訪問許多老師，隨時隨地獲取他想要的知識信息。這種改變，經過了漫長的年代，現在終于實現了。
4.教與學方式發生了變化教與學方式與方法，決定著獲取知識信息的多少和質量好壞。條件再好，技術再先進，沒有很好的實施方法與方式，不僅會造成資源浪費，更重要的是不能達到教學目標。方式方法不僅決定著質量，而且決定著教學的效率與效益。教育信息化由于改變了教學環境構成、資源條件以及知識信息的傳播與獲取通道，因此教與學的方法也都發生了相應的變化。如何用多媒體資源去深化教學內容，如何用網絡環境去優化教學過程，如何在信息技術條件下改變自己的教學設計方案，如何使用虛擬技術提高教學效果，如何在信息技術環境下使學生開展創新學習、協作學習、自主學習，從學會到會學。這些問題都與教學方法和學習方式有直接關系，下面舉兩個例子說明教與學方法與方式改變同教學效果改變的關系。有一年，筆者一行三人赴美國布隆斯堡大學考察。該校語言文化系系主任讓我們校長為學生上一節對話課，通過對話了解中國的文化。課堂內容分兩段進行，第一段學生向我們問及中國改革開放后的變化情況，十幾位同學提出了如農民得到了什么實惠，一部分先富起來的含義是什么等問題，提出的幾十個問題讓我們感到很驚訝。第二段是學生讓我們品嘗他們親手烹飪的中國菜。在與同學們的交談中得知，在我們到達前十天，老師就布置了這個作業。同學們上網下載了中國菜譜，親手進行操作學習，可以說明網絡改變了老師的教學方式，也改變了同學們獲取新知識的方式。第二個例子是在2013年1月北京的一次信息技術與教育的學術會議上，中央電教館王珠珠館長在報告中講了這樣一個故事：“在西部地區的甘肅省平涼市崆峒山下有一所小學，姐弟兩人，弟弟淘氣，學習不好，在分班時爸爸為弟弟報名上計算機班，姐姐上了傳統班。半年后發生了變化，弟弟的學習成績超過了姐姐，弟弟還向姐姐講述了許多通過電腦在課堂上學不到的知識。”像這一類實例在中國西部和少數民族地區學校有很多。
二、用完善與創新促進教育信息化發展
信息技術在民族教育應用中，需要不斷地改進和完善，也需要根據新技術、新媒體的不斷出現，不斷創新應用方式，創新信息技術與學科課程的整合方法，設計開發出適用于民族教育教學的資源，才能不斷促進民族教育信息化的健康發展。
1.克服幾個不足，增強幾個理念在少數民族教育信息化實施十多年的今天，各級各類學校經過了多個階段的信息化環境建設。如在經過農村中小學現代遠程教育工程的實施、多媒體教室的建設、計算機教室的安裝、中小學開設信息技術課的條件創設，以及校園網、“校校通”等硬件環境建設之后，使學校不同層次地具備了信息化教學條件。同時中小學教師也先后參加了如計算機操作、信息資源設計研發、信息技術與學科課程整合、教學設計等內容的培訓。到目前為止，各個學校的教育信息化環境在硬件、軟件、潛件（人力資源）條件上都基本具備，但卻存在著使用率不高、使用效果不佳、使用人次不多等問題。究其原因主要表現在以下幾個方面。（1）重擁有，輕應用。將教育信息工程看作是面子工程、形象工程。只關注設備的擁有和數量的多少，在教學中的應用量達不到要求，效率低。（2）重發展，輕效益。關注新技術、新設備的更新換代，不太考慮國家投入的成本效益。（3）重建設，輕效果。不考慮學校自身的地域條件和經濟條件，相互攀比，你有我也要有，但使用效率低，使用效果差。（4）重使用，輕管理。教師的使用積極性高，教學應用效果也好，但管理水平差，維護條件弱，設備損壞率高，能正常使用的設備有限。（5）重新的，輕舊的。注重新設備的使用，有新的就不用舊的，有白板就不用黑板等。這五重五輕不克服，將會嚴重影響到教育信息化、民族教育信息化的良性發展。
2.關注民族教育信息化資源的開發與建設任何信息的交流都要靠不同形態的符號語言來完成。民族教育信息化的重要支撐也要靠各種民族信息化資源來完成。少數民族基礎教育信息化資源建設應該包括以下三個方面。（1）雙語教學中漢語教學資源的建設在民族地區實行雙語教學是我國民族教育政策的重要組成部分，如藏+漢、維+漢、蒙+漢等雙語教學形式。學生使用民族文字教材，教師用民族語言授課，同時加學一門漢語文課。在新疆有些學校，除數學、物理、化學三門課程用漢語授課外，其余課程全部用民族母語授課。在藏族地區，除了開設漢語文課外，還開設藏語文課。凡是使用全國統編漢語教材和使用漢語授課的課程，應該開發、引進、下載漢語課程的信息化資源，教師和學生不僅可以依靠信息化資源提高教學質量，還可通過新型的信息化資源促進他們對漢語的學習。（2）雙語信息資源的建設少數民族雙語教學使用的文字教材大都是區域性的統編教材。如藏語教材，是由教育部設在青海省的藏語教材編審委員會統一編寫出版，提供給、青海、甘肅、四川、云南等省區藏族中小學使用。多年來編審委員會只負責文字教材編寫，配套的信息化資源基本沒有。在信息化開展十多年的今天，這一現狀必須得到改善，即國家、地方和學校相結合，加快與雙語教學配套的民族教育信息化資源建設力度，使少數民族學生像發達地區學校的學生一樣，享受優質教學資源。（3）校本課程信息化資源建設許多教育專家提出，校本課程開發可以克服國家統編課程的諸多弊端，是國家課程的重要補充。“在邊遠農牧區，通過對多元文化進行校本課程的開發與實施，不僅可以幫助邊遠農牧區學生加強自身對本民族文化的認同，而且有助于促進各民族學生對彼此的民俗民情和文化傳統的理解和認同”。[5]校本課程教育信息化資源建設也應該得到重視。雖然校本課程受到不同地域、學校的影響，差別很大，不可能形成統編性教材，但信息化教學資源可以由少數民族教育信息化主管部門（如電教館）、學校和教師共同策劃、開發建設，也可以采用幾個學校協作開發的形式完成。
3.信息化基礎設施的綜合性建設《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011—2020年）》第九章民族教育中指出：“支持民族地區開展現代遠程教育，擴大優質資源覆蓋面”。第十九章又指出：“構建先進、高效、實用的數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網”。[6]針對少數民族地域特點，設計開發適合民族地區和邊遠地區的信息化基礎設施，有利于民族教育信息化的發展。天網衛星傳播、地網有線傳播和目前正在發達地區實施的云技術的教育應用，以及國家實施的農村中小學現代遠程教育工程等，這四種網絡傳播形式可根據民族學校的不同地域特點和條件進行綜合考慮，選其優勢，擇配設計，真正為少數民族學校“校校通”的實現作出貢獻。
一、信息化教育技術的運用對教學方式轉變的促進
1.完善教學模式，實現課堂教學的豐富多彩和生動有趣
信息多媒體技術的運用，給傳統的教育思想模式注入了新鮮的“血液”，以前以單一的書本和知識為媒介的互動教學模式，轉變為可以借助多媒體和信息技術為教師課前備課、課堂教學提供豐富多樣的教材內容資源，如更加詳盡全面的課本知識文字信息，聲情并茂、直觀形象的圖片、音頻、視頻。對于課本中的同一個知識點，我們采用不同的呈現方式講授，不僅提高了課堂學習的積極氛圍，實現多角度、多層面地對新知識教授和講解，也照顧到不同學習基礎和能力的學生。而聲音、模擬演示動畫、視頻等多媒體技術也更能使整個課堂教學營造更加生動有趣，特別是一些特技效果的使用以及師生間、生生間相互交互，更為教師引導學生進行合理的想象和創新思維的培養提供了條件和空間，這種信息多媒體的教學模式實現課堂教學的事半功倍，有利于激發初中階段學生的探索求知欲和濃厚的學習興趣，提高了課堂以及課程教學效果。
2.充分借助信息化教育技術資源進行課前備課和課堂教學，實現教學與學習效果和效率的雙提高
現代信息化教育技術可以為課堂教學以及教師備課提供更多多元化的信息來源渠道以及資源和素材，使得課堂教學和學生學習更加豐富有趣，但教師在資源和素材的選取上還應加以甄別，選取具有代表性，符合初中生心理、興趣和學習思維特點的，利于不同學習能力和程度的學生從多角度、多層面對知識進行理解掌握，體現教育以人為本，因材施教的一面，實現課堂教學和學生學習效果的最優化、最大化，實現兩者效率的雙提高，實現教學和學習方式的多樣化。
3.多媒體電教等技術的應用，更便于教師對不同學生的因材施教
通過轉變教學方式，對學生施行針對性輔導。信息化教育技術的運用教師通過對課堂教學以及備課資源的統籌總結，可以從中對不同程度學生進行針對性的層次教學，使每個學生從教學中有所學，對學習產生興趣，樹立信心。對于某些學生感興趣的知識，教師可以借助多媒體網絡技術給學生提供更多的資源，以便學生進行深層次的了解，也可以根據課堂知識點講授的情況，有效控制課程進度，為學生提供廣闊的學習空間。同時教師可以運用教學資源中的試題、練習題對學生的學習情況進行及時的了解，為那些學習上有困難的學生提供更為有效的幫助，滿足他們的個別學習需要。
二、信息化教育技術給學生學習方式帶來的轉變
1.有助于提高學生自主學習的能力
單一的“書本加黑板”是我國長期以來的傳統教育模式，而學生的學習方式也是“書本加課堂筆記”的被動學習模式，這種方式不僅減弱了學生學習的興趣和愛好，同時也很大程度上限制了學生散發性思維的培養，學生創造性思維的提高，也不符合和體現我國一直要求的素質教育的基本思想和精神，學生的綜合素質能力往往難以得到很好地培養和提高。因此，通過多媒體網絡技術對學生進行教育可以有效地引導和培養學生學習思想和方式的轉變，實現學生學習和知識獲取的多樣化、多元化，對學生學習能力和綜合素質能力的培養與提高，對學生自主思考、探究和合作學習能力的提升都提供了時間和空間。
2.信息化教育技術能夠為學生提供多渠道、多層次的相關知識信息，有利于學生和學生間探究式學習的開展
信息資源的多樣化、多渠道和動態性特征，給學生開展提供了廣闊的空間。教師可以對學生進行積極地引導和配合，讓學生的探究性學習更加的富有成效，學生間更加學會合作。信息技術應用于生產、生活的方方面面，將之應用于探究式學習，其選題廣，實用性強啟發性大。網絡資源豐富，有利于學生在浩瀚的“資源海”中探究、發現。
3.有助于學生開展合作式學習
協作學習有利于促進學生認知能力的發展，有助于學生協作意識、技巧、能力、責任心等素質的培養。信息技術為協作式學習，提供了良好的技術基礎和支持環境，學生可以通過競爭、協同等模式進行合作交流。例如，在做商務實訓的服裝買賣活動中，我們把學生分成四個組，分別負責產品介紹、機場接機、酒店入住及合同的簽訂，每一個環節讓學生利用課余時間，充分利用信息資源，收集各種相關的資料，最后環環相扣，完成實訓題目，這種相互協作收到了很好的效果。
[論文摘要]筆者探索了兒童英語教育中目標語文化信息導入的可行性和必要性．在自己辦的兒童英語培訓班以成系統的卡片的方式加入目標語文化介紹，經歷五年的實踐得出目標語文化導入的目的應該有兩個層面：1．我們應傳遞那些有關一種陌生的或鮮為人知的文化信息；2．對一個國家內部差異的體會和辨別。如果這兩個層面得以實現，將對提高兒童學習外語的興趣和促進學習動機起到重要的作用。
一、從理論基礎上來探尋
小學外語教學具有雙重教育功能，即工具功能和培養功能。工具功能:兒童通常按理解、掌握和運用這樣的程序來學習外語。這一程序在所有的外語課和語言練習中都會出現。培養功能可以解釋為對認知能力和語言行為發展的促進。語言教育具有這樣的目的:即文化的相對性及在對待他人的態度選擇上的重要性。
每一種語言都是一個能夠成一種特定現實的體系。每個人在構成這一現實時都有各自與眾不同的結構方式。這給了我們一種作為了解世界的語言教育新觀念。外語有助于揭示語言文化的相對性，揭示語言本身的人際和社會習俗。也就是說語言的培養功能涉及文化內涵。外語的學習和實踐是以該語言所表達的文化背景、風俗習慣、思想和意識活動為依據的。所有這一切的最終目的不在于了解所學語言國家的文學或民俗這一類知識，而在于起到一種作為學生精神財富的主要作用，以便能獲得這種觀念:寬容和尊重與己不同的東西。
在學齡時期，也即七八歲時，兒童會顯露出一種新的能力。這種能力有時會相當明顯地改變他的個人生活。改變其與他人及與整個外界的關系。對他周圍比較接近的人而言，這種能力可以稱為“中心偏移”。正由于這種中心偏移，兒童才能設身處地的像他人那樣來觀察事物、思考事物。這對他是一種重要的發現。他學到了社會文化的相異性，有人恰當的把這稱為“另一個世界”。它發現了與他自己的及它所處的環境中的行為不一樣的各種行為。通過別人的行為，他發現了與他自己的行為有聯系的各種文化風俗習慣。
我們回顧沃爾夫·薩皮爾的著名論斷:
1語言決定了一個語言團體的成員觀察世界的方式;
2.每一種語言以其獨特、明確的方式表達對世界的看法;
3.兒童在學習語言的同時也學習了一種世界觀。
早在1985年聯合國教科文組織的國際討論會上對早期外語教育表述下列一致的觀點:外語教師不僅應立當解決實際交際任務，而且應當促進兒童整個個性的發展。語言對于兒童來詢立當是反映社會文化現實的一種方式。語言是所學語言國家文化的反映。因此我們可以說多學習一種語言，就多一番人生。由此豐富了知識，充實了思想，而且具有重大的教育意義。即使處在低年級，也有必要向學生提供有關國家的社會文化現實的專門知識。我們從兩個方面來闡述我們的教育目的:
1.信息傳遞。我們應傳遞那些有關一種陌生的或鮮為人知文化信息。我們相當一部分教師往往提供的信息很平淡，其提供的概況與操該語言的人民的生活和思想方式相距甚遠。以英國為例:英國就是倫敦霧都，萊茵河，伊麗莎白女王。像這類靜止不動的圖像與現實并不吻合。教師需要瀏覽歷史、地理、政治、藝術、經濟等材料，電視、報刊、廣告來準備文化信息知識，以便讓學生從語言、意識形態、生活風格、和集體生活的表現方面來瞥見內部的各種差異。
2.對一個國家內部差異的體會和辨別。這是對一個國家文化采取更新穎更現代的方式進行觀察的結果。意在幫助學生辨認、確定有關國家和文化的內部差異。我們可借助外語或母語引導學生參加一些活動，其目的不在于語言訓練，而在于理解操這一語言的人的思維方式。合理安排、正確選用報刊、電視圖像、電影、詩歌、通訊報道、采訪、招貼等真實材料也很重要，這些都能代表如文化這樣的復雜現實。
二、教學體驗
我的主要方式是使用卡片，因為卡片好制作整理，使用也方便靈活。每張卡片又附帶一些圖片。隨著年級的升高卡片的內容也逐漸復雜，這些卡片按系列集中組合，其中六組的分類標題如下:
第一系列:介紹
我愛英國(美國)—您好!—根據想象畫出一英美兒童，一張英美餐館的菜單，一幢英國的房屋，一張美國的明信片—我是中國人
第二系列:地理概況
中國的形狀是怎樣的?—英國(美國)的形狀是怎樣的?輪敦、華盛頓、北京的位置—從北京聯想到輪敦、華盛頓的情況一一美國(英國)我來了—‘英國(美國)著名建筑，佳肴一覽
第三系列:語言與文化
誰講英語?—英語在全世界—英語的興盛—英國的萊茵河—美國的硅谷—英美名人錄
第四系列:英國(美國)的小學
小學簡介—英國(美國)小學生的一周——假期——小學生的一天
第五系列:重大節日
New Years Day新年，元旦
St.Valentine’s Day圣瓦倫T節(情人節)
All Fools’s Day or April Fools’s Day愚人節
Easter復活節Mother’s Day母親節
Independence Day美國獨立念日
Hallowmas萬圣節Thanksgiving Day感恩節
Christmas Day圣誕節
英國國慶日:國王的正式生日為國慶日
—去哪度假?—英國(美國)的體育
第六系列:烹調
英國(美國)的美食—菜譜卡片—英國的“開胃酒”，“飯中酒”，“餐后酒”。美國人的朗姆酒，威士忌。
卡片內容涉及英美社會文化與生活的大部分特有的風貌，這些卡片除了引導學生了解英美文化以外，對提高學生學習外語的興趣和促進學習動機還起到重要的作用。這些卡片無論是在提供信息或是觀察思考方面都提出一些有趣的概念。關于信息，涉及地理、歷史、語言、社會等各方面。對于七至十二歲的孩子確實提供了大量信息材料。觀察與思考方面則經歷了感知、想象、比較、評估、擇優幾個階段。以觀察和思考為目的的卡片需要在教師的指導下通過對話、提問、對比來轉變成新的概念。例如在給六年級的學生講traffic(交通)一詞時我先讓學生看交通系列的中國公交車和英國公交車圖片，然后組織對話:
T: Try to find out differeces between British bus and Chinese bus.
(對比一下中英公交車的不同)
Which one is better?Why?(哪個設計的好?為什么?)
S;The British is better .I can find the place putting bag-gages and baby carriages
游國的好，有放行李和嬰兒車的地方)
T: Please pay your attention to red push button in pole.what does the British do with it?
(注意扶桿上那個紅按鈕，它是干什么用的?)
S:How to speak“緊急”?用英語怎么說“緊急，’?
T: Emmergencyo
S:Emmergency button。緊急按鈕
T: Passenger informs the driver with it to get out。 Britain does not have bus stop。
是乘客用來通知司機在哪下車的。英國沒有公交車站。
讓兒童盡可能早接觸外國文化好處很多。我在給學生提供英美文化的卡片時證明了這一點。由此得出的效果至少在以下三個方面可以確認我們是正確的:
1.激發學生就步及的問題進行進一步的研究;
2.學生對介紹的情況會作出各自反應，并從他們的言行中表現出來;
3極大地豐富了學生的普通文化知識。
令我們感到驚訝的是，在學習外語的過程中，兒童在課堂上體會到:要了解別人慶國人，美國勾，則意味著從他們的個性及社會的表現來更好的理解他們。而在更好弟熟悉和理解他們的同時，引導學生在各種不同場合尊重他們。
給五年級學生講nature(性格)時，我給學生展示一個美國人和英國人相識的圖片，英國人介少自己時加了一長串的祖宗姓名和頭銜，美國人只說:I am the bestseller author(我是這部暢銷書的作者).
T:Whick one do you like ?Why?
你喜歡那國人?為什么?
S:I like the Amenrica， he is成功的by his hard working，the British only has a good family.
我喜歡美國人，他是靠自己的努力獲得成功的。而這個英國人只是有個好家庭。
由此讓學生了解到英國人的出身往往決定了他的命運，美國人是靠自己的成功出人頭地的。
有效性資源庫的建設非常重要。學校要大力倡導電子備課，把教師從很多繁雜重復的勞動中解放出來，讓教師把更多的時間和精力放在個別輔導、作業批改、思想工作、進修提高上。筆者認為有效性資源庫建設學校應高度重視，特別是領導要徹底更新觀念，進一步解放思想，建立學校有效性資源建設長效機制。學校要統籌安排、周密部署，檢查、考核、獎勵要落到實處。各年級各學科必須做到分工明確，責任到人，力爭通過三至六年的建設使本校有效性資源庫初具規模并逐步更新完善。欲使學校有效性資源庫建設落實到位，應充分發揮教師的集體智慧和力量分工協作共同完成。一般來說：
（1）各學科必須通過教學研討確定本學科內容中確實“需要”運用信息技術解決的內容。
（2）通過分工協作進行電子備課，老教師撰寫教學設計，青年教師技術過硬主要查找資源及整合制作課件。
（3）學校要結合教材版本有針對性地購買一定量的優秀資源，方便教師查找篩選有效資源。
（4）充分利用互聯網獲取海量教學資源的優勢，全方位整合有效信息資源。
（5）充分發揮專網教育資源。
（6）責成專人做好平時各學科有效性資源的收集建庫工作。總之，學校要發揮群體智慧和力量，收集和研發適合本地區學生實際的有效性資源，服務于廣大師生。只有這樣，才能大大減輕教師負擔，真正發揮優質資源的教育效益。
二、教育信息化應用必須深思的幾個問題
1.定位問題
多媒體對教育教學只起一個輔助作用，要認真討論教材內容，對非用不可的必須想方設法用，沒必要用的堅決不用。切忌完全依賴媒體，滿堂信息化；該讓學生書寫的重、難點一定要讓學生書寫；該說的一定要讓學生說；該練習的一定要讓學生練習，不能用屏幕完全替代，該用傳統方法的還要用傳統方法。
2.整合問題
資源整合不是媒體堆砌，必須用先進的教育思想方法做指導，達到有機融合才是最高境界。在資源整合過程中我們提倡“拿來主義”，但切忌不做取舍，硬性照搬盲目使用。
3.應用問題
1.教育信息化使教育思想與教育觀念發生變革。隨著網絡與信息時代的發展，知識更新換代特別快。人們的眼光已經不僅僅局限于當前知識的學習，而是更加注重培養學生獲取知識的能力。教育信息化讓各大高校開始真正明白“授之于魚不如授之以漁”的道理。信息社會對創新型人才的需求促使我們改變了傳統的教育思想和教育觀念，在知識觀、教育觀、學習觀、人才觀上也都發生了改變。
2.教育信息化使教育目的發生變革。我國的教育目的由五十年代的“培養社會主義事業的建設者和接班人”到如今的“培養創新型人才、實現人才強國”。教育信息化促使我國高校教育從封閉狀態逐步面向大眾化、開放化、多元化。教學內容的數字化和多媒體化、教學方式的多樣化和信息化都為學生的個性發展提供了良好了外界條件，使我國高等教育目的的政治性減弱，學生的社會性和個體發展性得到加強。
3.教育信息化使高等教育模式發生變革。傳統的教育模式主要以老師講授知識、學生課堂學習接受知識的教學模式為主，對學生的自主學習能力和探究能力缺乏重視。教學模式的單一、教學方法途徑的固定化都讓學生在自我提升和創新方面受到限制。教育信息化實行以后，學生學習的方式不僅僅局限于課堂教學，遠程教育、網絡課堂也都是學生學習的有效途徑。
4.教育信息化使教育內容和教學方法發生變革。教育信息化為教育提供了更多的知識來源，通過網絡、多媒體等技術可以接觸到最新的知識，從而更好更快的將教學內容與社會新知識接軌。為了適應教學內容的不斷更新，教學方法也會不斷多樣化和豐富化。在教學方法上，通過借助于現代信息技術，可以為學生創造更好的學習情景，提高學生在學習過程中的自主性、參與性、積極性。
5.教育信息化改變了教育評價系統。教育評價系統的變革一方面是對學校教學條件的評價變革，即由以前的建筑面積、辦學設備等硬件評價指標變革為側重資源利用、創新辦學等柔性評價指標。另一方面則是對學生能力的評價變革。以往主要是以考試的成績分數來評價轉變為注重學生自身能力素質的評價。
二、高校教育信息化當前面臨的挑戰
1.應用系統建設與科學教研結合不夠緊密，面臨應用能力與效益的挑戰。我國高校在教育信息化的建設出現了高投入、低產出的局面。一方面投入資金引進大量先進的計算機設備和網絡設施，另一方面建設了大量的信息網絡以及多媒體教學平臺。但一些高性能的計算機只是用來簡單的辦公，學校的微機教室、多媒體教室使用率也極低，幾乎處于閑置狀態。導致大量的信息化設備和技術投入收不到良好的教學效益。
2.信息資源建設出現結構性短缺，其建設標準程度有待提高。教育信息化的資源應用、資源服務、資源共享方面的結構性建設出現環節短缺。一些資源能夠獲取，但無法很好的傳遞共享給每一位教師或學生，造成了資源建設達不到標準程度。另一方面缺乏具有良好信息能力的教育工作者和教育管理者，無法完善教育資源結構。
