發布時間：2023-03-16 15:56:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的專業教育實習論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高職高專；園林專業；教育現狀；教學問題
研究背景
國際景觀規劃設計學科的影響，工程實踐的示范，國務院學位辦對原風景園林學科專業目錄的調整，以及環境藝術與旅游規劃等新興學科專業與實踐領域的興起，來這四個方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國園林（園林景觀規劃）正在經歷著有史以來最為激烈的重大轉變。對此我國的園林教育特別是高職高專的園林專業教育，教學應有一個相應的改變，才能滿足當今社會對園林專業人才的需求。如何進行教學改革，將是一個亟需解決的問題。
一、高職高專園林專業教育的現況及問題
風景園林在我國是既古老又年輕的一門學科，風景園林專業的教育也歷經滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學科和園藝學科就曾開設了庭園學、庭園設計、造園學等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業來設置，園林學科是起源于1951年，由北京農學院（現中國農業大學）園藝系和清華大學建筑系合辦的造園學科，歷于1956年遷入北京林學院（現北京林業大學）。從那時起，這一專業名稱就歷經變化，直至現在，我國也只有少數幾所高等院校設置了較為完善的學科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學校升格），在課程內容、教學體系中，與現代國際化人才需求有很大的差距，具體表現如下：
（一）學生來源層次不齊，培養目標不明確
近幾年來高職高專招生混亂，大多數高職高專學校，園林專業學科有中專和專科兩種學制形式，中專的生源主要是一些學習成績較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業中學和普通中專生三方面的來源。這些學生的文化基礎不一，學習背景也不相同，學校在專業設置，教學方向目的不明確，不同的院校對園林專業的理解不同，根據各自的條件，課程體系各異，培養目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側重于建筑，城市規劃和園林工程，往往在建筑的基礎上向園林方向偏移。農業院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學的做法，這種現象導致園林專業教學混亂。學校對學生的培養目標不明確，到底培養的是技師還是技工不明確，導致中專、大專一個樣。
二）對風景園林創新及教學形式與質量的評價標準不一
由于受到傳統園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性，多樣性，從而禁錮了學生的思想，抑制了學生創造能力的發揮。
（三）專業口經過窄，遠遠不能滿足現代社會的需求
我園目前從事（或涉及）風景園林專業教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風景園林規劃設計藝術、環境藝術，旅游規劃設計藝術，這三個方面都是現代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構建園林專業教育體制的。
（四）在教學體系中，重藝術形式，而對科學、工程技術的重視不夠
書本講授時間過多，有針對性的課程設計，工程實踐時間不足，理論課與設計技能，專業設計課之間和銜接不合理，導致學生動手能力差，理論與實踐脫節，這是目前高職高專園林專業教育中普遍存在的問題。
（五）對資源、環境及建筑造景的開發利用不夠
目前高職高專園林專業教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態規律的種植設計，對資源、環境及建筑造景的綜合開發利用不夠。
二、高職高專園林專業教育問題的解決辦法
針對上述現狀，筆者認為要辦好高職高專園林專業，使學生能適應社會需求，培養具有創新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：
（一）根據學生層次，明確培養目標
學校根據學生層次，中專層次由于其文化知識基礎較差，知道面又窄，很多學生都有不愿再學習文化知識，只想學專業，對這些學生我們應著重于操作型、實踐性教學，把其培養成生產第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎較中專強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎，把其培養為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。
（二）改革現有的課程體系
目前，高職高專園林專業課程設置尚無統一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統一的教材。培養出的學生，差異很大，且專業面過窄。筆者認為，無論哪個學校，其園林專業都應有基本的共同標準，并且應與國際接軌，只有這樣，才使于統一管理，畢業的學生才能有統一的質量標準。在課程設置上應以風景規劃設計，環境藝術、旅游規劃設計藝術為中心。根據各校的特點擴大自選課題范圍，培養學生的興趣愛好，充分發揚學生的創造性。
（三）改革現有的評價體系
這里包含兩個方面的內容：一是改革教學評價體系，擺脫傳統評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術形式，而輕視科學技術成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統化、科學化。二是改革對學生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學生的評價方式，應改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應以書面考試和實踐考核相結合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創新能力）幾方面來綜合評價。
（四）改革現有的教學模式，增強學生的動手能力
改變過去那種在黑板上操作的教學方法。對于技工型人才的培養，要求學生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養，還應加強繪圖、模具制作的訓練。因為設計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術表現圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設計師。而這一點恰恰是目前高職高專園林專業學生的薄弱環節。
（五）重視師資隊伍建設
目前我國高職高專園林專業的師資隊伍普遍較弱（都是以前中專學校師資），尤其是規劃設計方向，有豐富工程與教學實踐經驗的教師相當缺乏，這已嚴重阻礙了高職高專園林專業學科的發展。
當然師資隊伍的建設并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對專業教師存在著片面性認識，那就盲目追求學歷和黑板藝術，認為學歷越高，教學效果越好，這是不切合實際，也是不科學的，因為園林學科的藝術性強，藝術源于教師的實踐經驗，學校應鼓勵教師多參加社會活動和工程實踐，來豐富教師的實踐經驗，提高教學質量。超級秘書網：
參考文獻
[1]袁克強.可持續發展觀與職業教育[J].天津成人高等學校聯合學報，2004，(1).
[2]田慧.科學精神、人文精神與人的發展[J].重慶職業技術學院學報，2003，(2).
長期以來，教育部門只是單純地把教師的學歷放在第一位，而忽視了對體育學科的關注。因此，當高學歷的體育教師較之以往明顯增多時，體育學科卻因缺乏教育部門重視而大大制約了體育教師的專業水平的發揮。比如說，體育教師的繼續學習方面常常被忽略;因缺少良好的激勵措施而致使體育教師止步不前，沒有學習動力;因受大環境影響，而沒有關注到體育教師自我的發展需求。因此，在體育教師中間，常常存在這樣一種現象，即擁有高學歷卻沒有高能力的教師大有人在。
2缺乏反思與自我更新能力
在教學實踐過程中，大部分體育教師只是一味地聽信課本知識，學會了“教什么”，而從來不追究“怎么教”。久而久之，體育教師就會缺少主動探索知識的能力和意識。而一旦有了這樣的意識，必將影響自身的專業發展。目前，體育教師日常的工作重點放在體育學科的教學內容上，卻往往忽視了對本專業的深人思考和探究。然而，這種教學的思考和探究卻是推動教師專業化發展的基本態度。通常所見的體育教師只是單一地向學生傳授體育方面的課本知識，而缺少對本專業發展的實際需求和教育目標、教學方法等方面的深人思考。當然，針對體育教師之間的交流和互動不足以及對教師自身的教育的缺失等等方面的問題，其對應的目標內容一也被列人新課程改革的指導綱要中了。隨著新課程改革的到來，以上這些困擾我國教育領域的難題都將迎刃而解。
3職業倦怠情緒普遍存在
調查顯示，在我國，體育教師對自己所從事的職業并沒有一個正確的認識。他們當中大部分人一方面帶著對教師職業的向往，想在教師崗位大展身手，另一方面，他們一也會自我貶低，認為教師行業比較窮苦，跟其他行業在收人等方面有差別。之所以他們會有這樣的想法，是因為長期以來體育教師處于弱勢地位，不被領導部門所重視，從而導致了在教學實踐中，體育課程時常被其他課程取而代之。現實生活中，體育教師在工作崗位的工作量很繁重，但與其他課程相比，待遇卻比較低。以上種種現象致使體育教師喪失職業理想，思想情緒不穩定，忽視了自我學習，從而阻礙了體育教師的專業化發展步伐。
論文摘 要：國際間學術和技術交流的日益頻繁以及信息的全球化使得中國科技工作者用英文撰寫學術論文成為必要。本文分析了中國科技工作者英文學術論文中的中介語現象，并探討了其對專業英語教學的啟示，以期提高中國科技工作者用英文撰寫學術論文的能力以及專業英語教學效果。
1. 引言
20世紀60年代以來，隨著心理學和語言學的發展，第二語言習得的研究內容發生了重要變化，研究者們將其研究重點從“教學方法”轉到了“學習過程”，逐漸認識到學習者是語言學習的中心。作為在第二語言習得中學習者所使用的語言，中介語受到了研究者的廣泛關注。但遺憾的是，國內對中介語的研究大多都以學習者對普通英語的使用情況為研究對象，而忽視了中國科技工作者所使用的專業英語中的中介語現象。
2. 中介語簡介
中介語理論是二語習得中的一個重要理論，它產生于20世紀70年代初并于80年代初被介紹到我國，對我國的外語教學產生了巨大的推動作用，人們也逐步認識到中介語在外語教學中的積極作用。Selinker在其論文Language Transfer（1969）中首次使用了“interlanguage”一詞，并于1972發表了題為Interlanguage的研究論文。Selinker認為，中介語是第二語言學習者獨立的語言系統，在結構上處于母語和目的語的中間狀態（1972）。
Selinker還提出了制約第二語言習得的中介語所表征的五個心理因素：（1）語言遷移，指學習者有意識或無意識地運用已掌握的母語知識來幫助習得新的語言。學習者在運用目的語進行交際時，會試圖借助于母語中的語音、詞匯、句法等來表達自己的思想。這種母語的影響可能是積極的，也可能是消極的。積極的影響稱之為正遷移，它有利于第二語言的習得；消極的影響稱之為負遷移，它會阻礙學習者獲取目的語知識。（2）訓練遷移，指學習者由于教師的教學不當或采用錯誤的學習材料，或訓練方法不得當而產生的中介語。（3）第二語言學習策略，指語言學習者掌握、理解單詞、語法規則和其他語言項目的含義和用法時所采用的方法。（4）第二語言交際策略，指學習者在第二語言知識有限的情況下采用的一種表達意思的方法。（5）目的語規則的泛化，指學習者在第二語言學習的過程中，常常會把一些語言規則當成普遍性的規則套用，將目的語的語言結構系統簡單化，從而創造出了一些目的語中沒有的結構變體。
根據Selinker的定義，中國科技工作者在撰寫英文論文時所使用的語言也是一種中介語，帶有漢語的痕跡。筆者結合西安電子科技大學碩、博士用英文所撰學術論文，從以上五個方面探討英文學術論文中的常見錯誤。
3. 中介語在英文學術論文中的體現
學術論文中的母語負遷移主要體現在詞匯和句法層面上。在詞匯層面，學習者會受到新項的干擾。例如，英語有冠詞（a、an、the）而漢語沒有，冠詞對于英語學習者來說即是新項。漢語中名詞即可表示一類事物，而在英語中，要通過正確使用冠詞或變名詞為復數形式來表達“類”這一概念。學習者經常因忽略漢英的這種差異而忽略對冠詞的使用。詞匯內涵的不對應也是產生中介語的原因之一。漢英詞匯中有眾多內涵不對應的現象，需在翻譯時作區別處理，如：“對”不僅可以表示對象，翻譯為“to”，還可以表示邏輯的動賓關系，需翻譯為“of”；“同時”不僅可以表示同一時間，翻譯為“at the same time”，還可表示“也”，需翻譯為“also”；“首先”并不是“剛開始的時候”，因此不應翻譯為“at first”；“最后”既可表示“終于”，翻譯為“at last”，也可表示最終的時間，需翻譯為“finally”等；“下”不僅可以表示位置低，翻譯為“under”或“below”，也可以和“溫度”、“頻率”等搭配使用，表示一個抽象的地點，需翻譯為“at”。詞性的干擾也會產生中介語。漢語的詞性劃分標準主要是詞的語法功能，而不是詞的形態變化或詞的語法意義。英語有比較豐富發達的形態變化，有構詞形態。譯者往往忽略漢英的這一差異，在翻譯過程中對詞性不加區分，例如：“with the flourish development of economy”。習慣用法的干擾也是中介語的來源之一。漢語中經常會出現像“情況”、“現象”、“問題”、“使”、“有”、“種”等沒有實際意義的詞，學習者往往按照漢語習慣，在寫作時把這些詞都翻譯出來，使得譯文冗長，也不符合英語習慣。如：“the phenomenon of the disagreement between the experimental result and the theoretical result”。句法層面上的母語負遷移主要體現在語態負遷移、時態負遷移和句型結構負遷移三方面。在漢語中，主動語態和被動語態在形式上并無嚴格差異，句子可以無主語，在主語位置出現的名詞也可能是動詞的邏輯賓語，或者句子以“據……”開始。學習者受漢語影響，往往將這類句子誤譯為無主語句子或主動語態。在時態方面，漢語的時態不具備具體形式，而英語中不同的時態有不同的形式，作者在寫作時要么忽略時態，要么錯誤使用時態。值得一提的是，中國科技工作者似乎對過去時態有偏好。在句型結構方面，英語重形合，造句注重形式接應，要求結構完整，句子以形寓意，以法攝神，因而嚴密規范，采用的是焦點句法；漢語重意合，造句注重意念連貫，不求結構齊整，句子以意役形，以神統法，因而流瀉鋪排，采用的是散點句法（連淑能，2006：46）。在寫作過程中，作者往往不從句子結構上作調整，而是按照漢語的習慣僅將各分句簡單堆砌，甚至在同一句話中出現多個動詞。
訓練遷移體現在：在教學過程中，教師往往將語法規則、語言技巧等按照章節孤立講解，使學習者進入了某些誤區。如：教師過分強調句子結構應靈活多變，以至于學生為此而忽略了連貫性；或者教師過分強調被動語態的重要性，以至于學生對主動語態望而生怯；更為嚴重的是，教師不能識別學生作文中的錯誤，甚或使用了錯誤的語言，從而誤導了學生。
第二語言學習策略不當體現為：很多學習者期望通過對詞匯和語法規則“死記硬背”來提高語言熟練程度。這種錯誤的學習策略導致了諸多問題的出現：記住了語法規則但不會使用，認識單詞但不知道其具體用法，如：“As a result， users could access to digital resources and services at anytime.”
在第二語言知識有限情況下，學習者不得不采取一些交際策略以使交際得以順利進行。回避是一種比較常用的策略。在寫作過程中，若表達受挫，作者往往會折中地選用一種能表達自己大意的方式，從而回避了能夠確切表達自己意思的方式。求助權威是另一種常用的交際策略。目前市面上所出現的漢英科技字典，無論是電子類的還是傳統的，都極少介紹詞的具體用法。作者在寫作過程中往往過分依賴工具書，導致論文中詞的誤用現象時有出現，如：“This method remains to be perfected.”
目的語規則的泛化在學術論文中也很常出現，如：學習者根據動名詞的定義，簡單推斷出所有動詞均可通過加后綴“-ing”變為名詞，如：“with the developing of the Internet”；學習者根據比較級的相關語法規則，簡單推斷出“越來越”均可翻譯為“more and more”，如：“People more and more realize the importance of solar energy.”；學習者根據定語從句的定義，簡單推斷出所有定語從句用關系代詞引導即可，而忽略了介詞的使用，如：“The temperature that the machine operates normally is 28℃.”
4. 對專業英語教學的啟示
根據西安電子科技大學的課程設置，學生在碩士和博士階段均對專業英語進行系統學習，而碩士學術論文和博士學術論文中的中介語現象并無本質區別，這可以用石化現象解釋。Selinker對石化現象進行了闡釋：“語言的石化現象是指外語學習者的中介語的一些語言項目，語法規則和系統性知識傾向于固定下來的狀態，年齡的增長和學習量的變化對改變這種固定狀態不起作用。”（轉引自趙萱，2006：18）既然到達某一特定學習階段后，學習者并不能通過自身的作用消除石化現象（defossilization），顯然外界因素至關重要，而教師這一外界因素因和學習者的學習過程緊密相關，其作用不言而喻。因受交際法的影響，有學者主張在專業英語的教學過程中，應強調任務和話題本身內容，注重交流，不過多糾正錯誤，讓他們敢說、敢寫，鼓勵學生利用一切機會練習英語的應用能力，提高語言的流利程度。事實上，在學習者語言能力已經石化的階段，教師便有必要對學生糾錯。認知心理學及第二語言習得理論認為，輸入在語言習得過程中的確起到決定性的作用（Ellis， 1994）。語言的輸入是學習任何一種語言的基礎（丁雙紅、張學輝，2005：115）。教師的糾錯過程也是一種語言的輸入。教師還應在課堂上最大限度地提供目的語模式。中介語作為一種語言，在以自然進化的方式非常迅速地變化著。在這一過程中，可供學生模仿和對照的目的語模式起著非常重要的作用。因此，教師應在課堂上最大限度地給學生提供充分的目的語語言模式。這些模式不僅是學生模仿的對象，而且能夠對學生正確的語言運用給予鞏固和強化。
《大學英語教學大綱》規定：“專業英語課原則上由專業教師承擔”，各校“要逐步建立起一支相對穩定的專業英語課教師隊伍，成立由學校領導和專業英語教師組成的專業英語教學指導小組，統籌、協調、檢查專業英語教學方面的工作”（教育部高等教育司，2004）。事實上，目前我國的專業英語教學情況不容樂觀。據韓萍、朱萬忠等調查，由于ESP對教師有專業與語言的雙重要求，許多高校的專業教師由于自身語言底子不足又缺乏語言教學經驗，選擇的教學模式主要是“翻譯+閱讀”，很少涉及語言綜合技能的全面訓練（2003：24-33）；同樣，由語言教師擔任ESP課程教學，若其不懂相應的專業知識也難以勝任。各專家、學者都曾就此提出自己的見解和解決方案，劉潤清建議給大學英語教師舉辦師資培訓班（1999：7-12）；蔡基剛也提出鼓勵年輕的具有碩士學位的外語教師攻讀其他專業的博士學位（2004：22-28）。筆者認為，有必要培養穩定的ESP師資隊伍，培養對象最好是有理工科基礎的英語愛好者，他們有理工科學生的思維習慣，易于接受專業知識；同時，他們愛好英語，容易打下扎實的語言基礎。此外，他們應該有機會進行專業英語翻譯或編輯工作，以便能將專業知識和語言能力有效結合起來。
5. 結語
中介語是第二語言習得中的一個必然現象。研究中介語可以有效了解學習者出錯的類型及其成因，提煉出語言學習的一般性規律，最終達到縮短中介語與目的語的距離、提高學習效果的目的。從中介語的角度研究學術論文中的常見錯誤能夠幫助學習者有效消除母語和其他不利因素的影響，提高用英文撰寫學術論文的能力，引出對專業英語教學的反思。教師在專業英語教學中的角色有待進一步研究。
參考文獻
Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press， 1994.
Selinker， L. Rediscovering Interlanguage[M]. London: Longman， 1972.
蔡基剛. ESP與我國大學英語教學發展方向[J]. 外語界，2004(2)：22-28.
丁雙紅、張學輝. 理工科專業英語教學特點及改革意見[J]. 理工高教研究，2005(26)：115.
韓萍、朱萬忠、魏紅. 轉變教學理念，建立新的專業英語教學模式[J]. 外語界，2003(2)：24-33.
教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[Z]. 北京：清華大學出版社，2004.
連淑能. 英漢對比研究[M]. 北京：高等教育出版社，2006：46.
論文摘要本文適應我國東北地區的社會體育專業人才培養的方案進行了研究與實踐，擬培養出適合我國東北的區社會體育專業人才，促進東北地區社會體育的發展。
1研究方法與對象
（1）研究方法。本研究主要運用調查法和文獻資料法。
（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區、吉林地區、白城地區為研究對象。
2結果與分析
2.1東北地區社會體育專業辦學存在的主要問題
通過對吉林省的各主要地區進行實際調查，各高校專業辦學規模有了迅速的發展，雖然辦學規模達到快速發展階段，但是，我國的社會體育專業教育還處于發展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學特色和辦學體系，適應我國東北地區體育發展需要的社會體育專業人才培養。
2.2社會體育專業教育內容的總體框架
（1）教育內容的構成。根據社會體育專業人才培養目標和培養規格，本專業的教育內容包括普通教育、綜合教育和專業教育三部分。由本專業的教育內容形成相應的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業教育知識體系。（2）學分、學時修讀要求。建議本專業學士學位的修讀總學分原則上位160-180學分。教育內容的學分比例見學分分配比例表，各類課程內容學時為2560-2880學時（可按16-18學時/學分計算，本規范以16學時/學分計算）。WwW.133229.coM
2.3專業教育內容的知識體系
（1）專業教育內容的知識體系的框架。本專業教育內容的知識體系由專業基礎知識、專業知識和專業實踐構成。基礎知識包括體育科學基礎知識、社會體育基礎知識與技能；專業知識主要由健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構成；專業實踐由社會調查、專業實踐設計、專業見習、專業實習和畢業論文等構成。
（2）專業教育內容的知識體系的基本內容。根據東北地區社會體育專業培養目標和培養規格要求，本規范對專業教育內容知識體系中的不同知識領域做出相應的界定教育內容的設計如下：①基礎知識：體育人文社會學、運動人體科學、運動技能、相關學科。②專業知識：健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部經營管理、體育社會工作等。③專業實踐：社會體育實踐：社會調查、專業實踐設計、專業見習/專業實習、畢業論文。
2.4專業教育內容的課程體系
按照本專業的知識（技能）領域要求，東北地區根據地區特色構建課程體系。專業課程體系包括專業基礎課程、專業方向課程、專業選修課程、實踐教學環節和畢業論文。
（1）專業基礎課程。專業基礎課程是社會體育專業的學科基礎課程，屬于必修課程，是專業教育內容的基礎知識，為專業方向課程的學習奠定基礎。
專業基礎課程及知識單元概括：課程名稱：體育學概論、社會體育概論、體育社會學、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、體育科研方法、體能訓練、社會體育基本運動項目。
基本要求：社會體育專業基礎課程應按照上述內容設置。社會體育基本運動項目應在健身類基本運動項目和球類運動項目中各選一項，每個項目課程建議2個學分。
（2）專業方向課程。專業方向課程重點突出與本專業相關的知識與技能的培養，是專業教育內容的專業知識，使學生具備較強的專業知識、技能以及應用操作能力。
專業方向課程及知識單元：專業方向課程（下轉第192頁）（上接第179頁）屬于專業必修課程，主要偏重于社會體育領域中的專業知識和工作技能。專業方向課程內容的涉及領域比較廣泛，考慮到東北地區不同地區存在的較大差異性，以及社會體育發展狀況的不平衡。本規范設置健身與娛樂運動指導、健身與休閑俱樂部經營管理、體育社會工作三個專業方向課程模塊，建議修讀學分為25-30。
專業方向課程及知識單元基本要求：在設置專業方向課程根據培養方向規格的要求，以某一方向課程為主進行設置，也可以適當兼顧其他方向課程，形成本方向的專業必修課程。
（3）專業選修課程：專業選修課程主要突出與本專業相關聯的知識與技能的學習，是專業必修課程內容的拓展與補充，使學生具備較寬的適應面和較強的適應能力。專業選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學分：35-45，限制性選修課程約20學分，任意選修課程約25學分。
（4）實踐教學內容及體系。
社會調查：在第一學期安排不少于1周的時間進行社會調查。使學生深入實地了解社會對專業人才的需求，了解社會體育發展情況、公共體育場館經營狀況、街道或社區體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運作機制與市場發展前景。完成一份社會調查報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
在第二學年安排不少于2周的專業見習。為學生提供接觸社會體育企事業單位的機會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習期間記錄見習日志，完成一份見習報告，以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
專業實踐設計：在第三學期安排不少于2周的專業實踐設計。專業實踐設計包括健身技術指導、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務等內容。主要的目的是為專業知識和技能提供應用機會，為專業實習奠定基礎。建議學生結合專業學習的方向，最少選擇一項內容，設計一份完整的策劃書和計劃書，通過一定的實踐，最終形成一份為專業實踐設計報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
專業實習：在第四學期安排不少于10周的專業實習，全面提高學生的綜合素質和實踐能力。根據學生的實際需要，合理地安排專業實習崗位，實習崗位主要是管理崗位、技術指導崗位、銷售崗位等。實習期間記錄實習日志，完成一份實習報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
畢業論文：在第四學年安排畢業論文撰寫及答辯。根據學生的選題配備指導老師，并通過論文答辯。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
3結論
隨著東北地區經濟的不斷發展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現在公益性和社區、單位福利型持續發展、準經營型大幅度增長、商業經營型逐步發展。因此，在此現狀下，在高校建立一套社會體育專業的教育內容和知識體系，來培養符合東北地區需求的社會體育專業人才，促進東北地區社會體育的發展。
參考文獻
[1]教育部2004年制定的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》.
[關鍵詞] 實踐教學；應用性人才；實踐能力
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0060-04
眾所周知，我國的高等教育已經進入了大眾化教育階段，與此同時，數學與應用數學專業的規模與要求也發生了很大的變化，如何確定數學與應用數學專業的培養目標，調整教學計劃，提高教學質量等是迫切需要解決的問題[1]。而應用性本科教育在我國的發展是近幾年的事，它是隨著社會經濟發展，隨著高等教育轉為大眾化教育應運而生的。發展應用性本科教育既是社會經濟、科技發展的要求，也是教育發展的要求，有利于更加合理地調整高等教育的結構。因此，為了培養適合社會與市場需要的應用性本科人才，在專業方面下功夫是必不可少的，而其中作為體現專業發展方向的實踐性教學環節也是至關重要的，對學生實踐動手能力和創新能力的培養起著重要的作用。
1 修訂應用性人才培養方案，改革課程體系
2009年6月運城學院各專業制定了應用性人才培養方案，以“大教育、大教學、大學習、大實踐”的現代教育理念為指導，體現“夯實基礎，拓寬知識，強化能力，提高素質，發展個性，激發潛能”的基本要求，通過“全程育人、全員育人、全方位育人”，達到全面提高學生素質的教育目的。應用性人才培養方案把學生的德、智、體全面發展和知識、能力、素質教育納入學校教育的全過程，通過第一課堂與第二課堂、課內培養與課外培養統籌計劃與安排。應用性人才培養方案由專業教學計劃和素質拓展計劃兩部分構成。專業教學計劃是人才培養方案的主體，按照通識教育、專業教育、職業技能教育三大模塊來設計課程與教學進程。素質拓展計劃是在專業教學計劃的基礎上，為培養和提高學生的綜合素質而設計的素質拓展項目。二者互為依托，共同支撐培養目標的實現。應用性人才培養方案總體培養目標是：培養德、智、體全面發展，基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高、具有一定創新精神和創新能力的高級應用性人才。培養目標體現三方面特點：（1）地方性特點，突出專業為地方經濟發展服務的特色。（2）應用性特點，突出學生實踐動手能力和綜合素質的培養。（3）時代性特點，突出學生創新精神和創新能力的培養。
應用性人才培養方案遵循六個基本原則，強化實踐教學，突出對學生實踐能力的培養。從人才培養的總目標出發，按照有利于培養學生實踐能力的原則，對實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、畢業論文（設計）和課外科技活動等實踐性教學環節進行整體、系統的優化。以能力培養為主線，實現校內實踐教學資源與校外實踐教學基地的結合，專業教育實踐與綜合教育實踐的結合，課內實驗與課外實踐的結合，驗證性實驗與綜合性、設計性、創新性實驗的結合。
隨著數學與應用數學專業的迅速發展，一般院校必須對本專業的培養方案、培養目標與培養規格進行深入研究。重點院校數學與應用數學專業，因其深厚的辦學底蘊、強大的師資陣容和較高的生源質量而具有一般院校無可比擬的辦學優勢，而對于一般院校的數學與應用數學專業，多數教師只從事過基礎數學或數學基礎課的教學，很多教師仍然沿用培養基礎學科人才的模式來培養應用性專業人才，不注意培養他們實踐和動手能力，畢業的學生很難適應社會的需要。這些問題如不盡快解決，將會制約本專業的建設與發展。運城學院作為地方性新建本科院校，數學與應用數學專業的生存與發展正面臨著嚴峻的考驗與挑戰。如何辦好這一專業，如何對專業進行科學定位，科學合理地設置課程體系，增強學生的專業技能，加大實驗課程的課時與比例，加強實踐教學的各個環節，探討應用性人才培養模式等等，使之符合“夯實基礎，拓寬知識，強化能力，提高素質，發展個性，激發潛能”的人才培養理念等等，這些都是數學與應用數學專業建設值得探究的問題。加強地方性新建本科院校數學與應用數學專業應用性人才培養，既要強調基礎，又要注重實踐能力的培養，更應該加強面向未來的基礎教學，使培養出的人才具有發展后勁。因此，在確定專業的定位為“培養應用性人才”的基礎上，針對往年的教學計劃，增加了專業技能模塊、調整部分課程體系（如將《數學建模與數學實驗》分為《數學建模》與《數學實驗》），加大實踐教學環節，增加實驗課學時。同時為進一步體現應用性，采取各種有效措施，如降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數；進一步加強課程體系改革與構建，建立與社會經濟發展相適應的課程體系；進一步加強與改進實踐環節的教學模式，加強實踐基地建設、改革畢業論文的方式、加強數學建模能力的培養等等。為此，對數學與應用數學專業的培養目標、課程設置、實驗課程、實踐環節、畢業論文等方面進行探討和研究，圍繞應用性人才培養的主題對本專業進行全方位的教學改革。
2 以應用性人才培養為目的，確立實踐教 學體系
2.1 改革應用性人才培養方案實踐教學體系
數學與應用數學專業的培養目標隨著當前社會經濟的發展對人才的需求由過去單一的專業人才的培養向高級應用性人才培養的目標轉變。建立科學合理地實踐教學體系是實現培養高級應用性人才目標的重要保證[2]。數學與應用數學專業學生的培養目標之一，要求學生在主要學習數學和相關學科的基本理論、基礎知識與基本方法的基礎上，具有運用數學知識和使用計算機解決實際應用數學問題等方面的基本能力。實踐教學對提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力有著理論教學不可代替的重要作用。
針對數學與應用數學專業實踐教學存在的問題，結合學院對本科專業人才培養方案的修訂工作，對實踐課程體系作了調整，加大了實踐教學比重，改革了實踐教學體系。數學與應用數學專業的主要實踐教學環節包括：軍事訓練、公益勞動、課程實驗、教育見習與教育調查、中學數學課程教學技能訓練、中學數學競賽、教育實習、畢業論文及課外科技創新訓練等，共安排40周。在學生畢業要求完成的166個學分中，主要實踐環節占總學分的18%以上。對專業課的實驗進行重組，加強綜合性或設計性的實驗。緊跟當前數學學科科技的發展，滿足學生對新技術、新技能的求知欲望，發揮學生的主觀能動性和創新能力，注重學生的主體地位。增加開放性實驗項目，通過參與實驗項目提高學生對實驗課的興趣。積極組織并指導學生參加全國大學生數學建模競賽和全國大學生數學競賽,因為學生參加此類科技活動，是直接培養創新思維、實踐動手能力和創新能力的有效途徑。近幾年運城學院在組織本科在校二三年級學生參與全國大學生數學建模競賽中取得了顯著的成效，這也是不斷提高實踐教學水平的有效體現。今年，由數學與應用數學專業教師指導的全國大學生數學建模競賽計劃報15~20個參賽隊，參加全國大學生數學競賽數學類專業學生達60~100人。
2.2 專業基礎課體現應用性、實踐性
堅實的專業基礎理論、基礎知識以及寬廣的知識面是創新的“基石”。因此，要加強專業理論基礎課程，注重學科內容的系統性和內在的聯系，促使學生打下堅實寬厚的基礎，在專業基礎課程學習中培養學生的應用研究和應用能力，能夠為培養應用性本科人才打下堅實的理論基礎。
注重專業基礎課在后續課程學習中的應用性，把握專業方向的特點，有針對性地加強專業相關知識應用方面的訓練[3]。教學過程強調應用性，理論教學的側重點突出“學以致用”。在教學模式上強化基礎、加強應用，著力培養學生的創造能力和創新能力。在課程設置方面強調實踐性，培養過程中注重實踐性，重視專業技能的訓練。加強課程教學過程的實踐性環節，把它作為培養學生分析問題和解決問題的重要部分。作為地方性新建本科院校，為了培養學生的應用能力和創新能力，更應加大實踐教學在課程體系中的比重，并不斷更新其內容。適當調整課程中的實驗內容，注重培養學生的應用性、創新思維，為把學生培養成為應用性人才提供良好的理論與實踐上的基礎。
2.3 專業教育主干課程、選修課程和職業能力教 育課程注重應用性、實踐性
數學與應用數學專業培養方案中專業教育主干課程和選修課程是從事數學教師職業崗位或教學管理工作必備的課程，該課程注重數學基礎理論知識傳授與基本能力培養。專業教育主干課程和選修課程應充分體現應用性的特點，專業教育主干課程注重實踐性和應用性可以使學生更加深入透徹地了解本專業的發展過程，了解任何理論都是來源于實踐，再進一步為實踐服務。專業選修課的應用性則可以使學生深入了解最新的專業方向，通過應用進一步感受到本專業的實用性和實踐性。特別是在專業選修課中應開設部分適應地方經濟社會發展的特色課程。專業教育主干課程和選修課程占總學分的30%左右。
數學與應用數學專業培養方案中職業能力教育課程包括漢字書法及訓練、心理學、教育學、中學數學課程教學論、現代教育技術、中學數學課程教學技能訓練等。安排204學時，占總學分的5%。這些職業能力教育課程本身就具有很大的實踐性，所以學生在學習的過程中就必須注重實踐性和應用性。通過實際的操作和練習，學生可以增強職業觀念，了解職業特點，提高職業素質。
2.4 加強教學實習基地建設，提高學生實踐能力
數學與應用數學專業培養方案修訂的人才培養模式改革的關鍵是強化學生的實踐能力。為提升本專業學生的教學實踐能力，必須把學生送進一線的課堂，使學生在“全真”的教育情景下得到訓練，學生實現角色轉換。因此，選擇適宜的實習單位，建立穩定的校外實習學校是提高實踐教學的必由之路。為此，近兩年運城學院對學生實施了集中教育見習、集中教育實習的方式。截至目前，本專業已有兩屆196名學生進行了集中教育實習，涉及鹽湖區9個縣市的39所中學，并與實習中學簽訂了長期的合作協議。集中教育實習受到校內師生和實習校師生的高度認可和熱烈歡迎。
3 強化實踐性教學環節，提高教學質量的 幾點思考
3.1 加強實踐教學管理
實踐教學的質量與效果，受制于諸多因素。建立健全實踐教學各項規章制度，是做好實踐教學工作的關鍵。要提高實踐教學管理水平，應更新實踐教學管理理念，進一步完善管理體制，并不斷深化實踐教學改革[4]。由于實踐教學有課程實驗、教育見習與教育調查、中學數學課程教學技能訓練、教育實習、畢業論文及課外科技創新訓練等多種類型，所以根據實踐教學類型的不同，其過程及不同階段有其自身的特點，完善與健全實踐教學的管理制度，使得實踐教學工作更加科學、規范和合理。要做好實踐教學工作，一方面要充分體現以人為本、強化質量意識的教育思想觀念，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維、創新意識以及創新興趣，提高創新能力。另一方面要通過制度的實施，充分保障整個教學秩序的有效運行，并注重制度的落實和嚴格執行。
3.2 提高實踐教學隊伍的素質
高水平實踐教學隊伍建設是保持實踐教學高質量的有力保障。數學與應用數學專業實踐教學隊伍主要包括主任、教學副主任、學生管理人員、指導教師和班級輔導員，他們是實踐教學、科學研究、科技活動和社會服務的主力軍，是提高實踐教學質量和實踐教學管理水平的重要基礎，國家、社會、教學的要求，促使必須建立一支高素質、相對穩定和結構合理的實踐教學隊伍。建設高素質實踐教學隊伍，首先要加強思想道德建設，培育愛崗敬業的精神。培養主動鉆研、積極進取的工作作風，使教師能夠自覺遵守各項管理制度，積極主動采取有效的實踐教學手段和方法。其次，根據實踐教學需要，安排教師進行培訓、學習，不斷提高他們管理和業務水平。要有計劃地組織實踐教學人員進行學習培訓，讓他們開闊眼界，汲取新知識和方法。
3.3 加強實驗教學
實驗教學的目的是培養學生的實驗基本技能、綜合應用理論知識能力、創造性思維能力和解決實際問題的能力[5]。通過實驗教學，不僅能幫助學生解決理論上的一些難題，讓理論和實際相結合，而且能夠培養學生的實踐動手能力和科研能力。因此，從以下兩方面對實驗教學進行改革。
1）增加實驗課時和實驗項目，給學生更多的動手機會和選擇范圍。按照由簡到繁、由低到高的認識規律，合理設置實驗課程和實驗項目，明確實驗課程和實驗項目的教學目的和技能培養要求。鼓勵開設開放性實驗項目和大學生創新型實驗項目，以學生自主做實驗為主，在實驗教師的指導下完成實驗課程的學習和實驗項目。根據實驗課程和實驗項目的完成情況，評定學生的實驗成績和學分。
2）加大實驗室開放的力度。實驗室的開放包括兩個方面：一是時間的開放；二是實驗內容、手段和方法的開放。前者是實驗室開放的基本要求，后者是實驗室開放的本質目的。
3.4 完善教育見習與教育實習
教育見習和教育實習的主要目的是將學生學到的專業知識應用到實際工作中，通過再認識的方法，將感性知識和理性知識結合起來，進行深層次的專業強化。教育見習和教育實習是數學與應用數學專業實現應用性人才培養目標不可缺少的重要環節。
1）加強實習基地建設，完善實習過程。為了改變教育見習和教育實習時間的有限性，改變學生難以全面了解實習工作過程的局面，避免實習工作流于形式，將實習時間由原來的8周改為16周，實習基地由原來的10所中學增加到39所，并且將繼續拓寬實習基地，使學生在實習教學過程中真正接觸中學數學教學的全過程，體會實際工作的特點和所學理論知識在工作中的使用價值，真正達到實習的效果和目的。
2）嚴格實結和考核。實習的主要目的在于幫助學生將所學的數學理論知識運用到實踐中去，真正發揮理論知識的作用，幫助學生更好地理解和掌握數學理論知識。學生要帶著問題去進行教育見習和教育實習，在完成教育見習和教育實習任務的同時，對自己的問題進行深入的研究。在教育見習和教育實習的全過程中實行嚴格總結和考核，要求實習校和實習指導教師對學生見習和實習工作進行認真鑒定和考核，要求學生自己對見習和實習工作進行認真總結，并寫出3000字左右的書面總結。最后，根據鑒定和考核情況，評定實習成績，評選優秀和模范實習生。
3.5 加強畢業論文管理
畢業論文是本科生大學四年中最具有綜合性的實踐教學環節，是培養學生專業基本理論和應用技能，提高學生科研和綜合素質的重要實踐過程，是學生掌握本專業知識的重要環節。它可幫助學生把所學專業的相關內容整合在一起，形成一個完整、全面的專業知識體系；它也可以針對一些專業問題進行專題研討，從而培養學生的初步研究能力，為今后更進一步地做好科研打下基礎。因此，做好畢業論文工作，就必須加強對畢業論文各環節過程的管理。從畢業論文任務書、學生選題并確定指導教師、開題答辯、中期檢查、初稿形成、定稿形成、一直到答辯、成績評定等，對每一環節都進行細化、規范。這些措施的有效實施，能夠使畢業論文的質量得到明顯提高。
4 結束語
高等學校專業教育要適應社會發展，滿足社會對人才素質的多元化要求，必須重視實踐性教學環節在專業教育中的作用。因此，強化實踐性教學環節，探索實踐教學體系改革，不斷培養學生的創新思維和綜合運用知識能力，已成為培養合格應用型人才的關鍵問題。要切實提高數學與應用數學專業的實踐教學質量，培養學生的實踐動手能力和創新能力，一定要轉變教育觀念，加強實踐教學建設和管理，積極促進實踐教學改革，與時俱進，努力營造有利于學生實踐能力和創新能力培養的環境，調動學生的學習主觀能動性，把學生培養成既適應社會需要、又能迎接挑戰的高素質應用型人才。
參考文獻
[1]吳世錦.數學與應用數學專業大眾化教育值得注意的幾個問題[J].高教論壇,2009,(12):17-19.
[2]王雪蓮,江萍,王炳舉,等.強化實踐教學培養應用型林業人才[J].安徽農學通報,2009,15(13):190-191.
[3]曹珊珊,韓晶,劉艷微,等.應用型本科人才培養模式在專業基礎課中實施的研究[J].科技創新導報,2008,(30):21.
關 鍵 詞：金融人才；應用型；培養模式
中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：B 文章編號：1006－3544（2011）06－0066－05
通過十余年的專業建設和教學改革，我們逐步探索了適用于培養高級應用型金融專業人才的1234模式：明確一條教學主線，即以專業技術應用能力培養和職業素質養成為教學主線； 建立與專業培養目標相適應的兩大教學體系， 即理論教學體系和實踐教學體系，在課程體系安排上，重點突出應用性和實踐性特點， 把實踐教學環節上升到與理論教學同等重要的地位；明確人才培養的三個教育階段，即專業基礎教育階段、專業強化教育階段、專業綜合提高教育階段；在教學過程中，加強四項結合，即理論與實踐結合、產學研結合、人文社科教育與專業技術教育結合、 職業資格證書與專業教育相結合。 實踐證明，1234模式是一條培養高級應用型金融人才的有效模式。
一、一條教學主線：技術應用能力培養和職業素質養成
為了把學校辦成讓學生、 家長、 社會滿意的學校，我們把“應用為本、學以致用”作為學校的“辦學理念”， 并將其貫穿于各專業人才培養的整個過程。因此，金融學專業從招生伊始，就開始探索如何培養金融學專業學生的技術應用能力和金融職業素質的養成。
金融學專業涵蓋的知識內容非常豐富，銀行、保險、證券這三個方向的專業知識是其三大支柱 [1] 。因此， 我們首先要做的就是進一步細化專業方向。目前，國內多數高校金融學專業都是不分方向的，導致學生在校期間學習內容多而雜， 最終培養出的是一批批“樣樣通、樣樣松”的人才。雖有個別學校作了一定的改革，如將金融學專業改為保險專業、國際金融等若干專業， 這樣做的結果雖然使學生對某一個金融領域的專業知識有了深入了解， 但又導致專業口徑太窄，使學生就業時面臨困難。針對這種狀況，我校金融系成立了專門的課題組，確定了“以就業為導向，以培養能力為本位，培養適應社會發展需要，動手能力強， 基礎扎實的金融領域第一線的高級應用技術人才”的目標，就金融學專業的建設提出了如下的改革方案：在大金融的平臺上，將符合市場需要的銀行、保險、證券行業某些崗位作為專業方向，構建出“一個專業多個方向”的金融學專業，最終把金融學專業的本科學生培養成“一專多能”的復合型、市場急需的高級應用型人才 [2] 。經過多年的市場調研和專業論證， 我們認為在大金融學的平臺上開設投資理財方向、證券期貨方向、保險營銷方向是比較適時的，可作為目前首選的三個方向。
在這一大背景下， 我們進一步提煉了金融學專業學生應該掌握的技術應用能力和職業素質，認為金融學專業學生通過4年大學生活， 應該在基本能力、專業能力、可持續發展能力三大應用能力和思想道德、專業業務、文化素質、身體心理四大綜合素質方面有較大提高。詳見表1、表2。當然，從專業的角度來看， 專業能力的培養和專業業務的養成是應用能力培養和職業素質養成的重中之重，而且，應該根據學生所選專業方向，有所側重。
二、兩大教學體系：理論教學體系和實踐教學體系
在課程體系安排上， 我們重點突出了應用性和實踐性特點， 把實踐教學環節上升到與理論教學同等重要的地位，建立起了理論和實踐兩大教學體系。從理論教學體系來看，要把握好公共基礎課、專業基礎課、專業課的學時比例，可以各占三分之一，也可以有所側重。同時，必須加大選修課比重，這既包括公共基礎課， 也包括專業基礎課和專業課。 如前所述，金融領域寬泛，涵蓋知識較多，因此，培養學生能力和素質的最好辦法就是讓其依據自己的興趣進行選擇。從實踐教學體系來看，要改變“重課堂、輕實踐”的傳統教學觀念 [3] ，所以，我們采取多種形式加大實踐學時比重， 保證實踐學時至少占到總學時的三分之一。具體說來，除采取課內實驗、上機等形式外，還采取了課外學時和專用周的形式。如統計學、計量經濟學這類課程需要利用計算機及相關軟件進行實際操作， 可以采取課內實驗、上機等形式，加大實踐學時比重；而證券投資學、國際金融、保險學、商業銀行經營與管理、金融市場營銷學、金融英語這類課程安排一定的課外學時，引導學生理論聯系實際，效果更佳。但僅僅這樣還不夠，還應該采取專業周的形式加大實踐學時，如證券投資學、國際金融等課程可以通過開設證券投資模擬實訓、 外匯模擬交易實訓等實踐課程。部分實踐課程安排如表3所示。
為了增強學生的專業方向實踐技能， 我們增加了專業方向綜合實踐周， 如根據前面提到的專業方向，我們讓學生在理財規劃綜合實訓、信貸管理綜合實訓、保險營銷綜合實訓中選擇一個。同時，為了增強學生的可持續發展能力， 我們增設了創新實踐周。創新實踐包括參加創業計劃競賽、創業實踐、學術講座、實驗室開放研究項目、專業課題研究、學術論文、創新能力培訓等，該項學分由學生在校期間取得。 學校可集中開設社會實踐與調查、 學年論文、創業專用周等實踐課程，使學生可以獲得部分創新實踐學分。此外，我們還鼓勵學生有意識地自己參加其他創新實踐， 并根據上報的材料獲得一定的創新學分。如利用假期參加社會實踐；公開發表專業性論文；參加證券協會、信貸協會、保險協會等表現突出； 在各個層次的點鈔技能比賽、 證券模擬交易大賽、外匯模擬交易大賽等專業性比賽中獲獎；取得理財規劃師、證券、銀行、保險從業資格證，等等，都可以獲得創新學分，并且，規定學生大學期間至少要取得創新實踐學分10個， 多出部分可以抵扣其他實踐環節學分。見表4。
三、三個教育階段：專業基礎、專業強化和專業綜合提高教育階段
金融學專業人才培養可以分為三個教育階段：專業基礎教育階段、 專業強化教育階段和專業綜合提高教育階段。 專業基礎教育階段主要是專業基礎課的學習。可以這樣說：沒有政治經濟學、西方經濟學、國際經濟學、金融學、計量經濟學、財政學、會計學、統計學這8門全國高等學校經濟類專業核心課程支撐，金融學專業就如同“無水之源，無木之本”。所以，在這個階段打好基礎是后續強化、提高專業技能的關鍵。在專業強化教育階段，國際金融、保險學、商業銀行經營與管理、 證券投資學等專業課程是學習的重點。在專業綜合提高教育階段，學習的重點應該放在專業方向的理論課程、專業方向的綜合實訓、畢業實習、畢業設計（論文）等等。
如理財規劃方向理論課程我們設置了財務分析、投資分析與組合管理、理財規劃原理、理財規劃實務等課程，實踐課程設置了投資經理實訓、理財規劃綜合實訓課程等； 信貸管理方向理論課程設置了銀行會計學、個人理財、風險管理、銀行信貸管理學等課程，實踐課程設置了銀行前臺實訓、信貸管理綜合實訓課程等； 保險營銷方向理論課程設置了人身保險、財產保險、再保險學、保險營銷學等課程，實踐課程設置了保單設計與銷售、 保險營銷綜合實訓課程等。最后，通過畢業實習和畢業設計（論文），實現金融學專業人才素質的綜合提高。需要注意的是：金融學專業還應該加強畢業實習前的職業入門指導，所以，我們還增設了學科前沿專題講座、創業指導、應用文寫作、職業生涯規劃等課程。
在這里，要特別強調一下畢業設計（論文）。畢業設計（論文）是對學生接受高等教育階段學習成效的一個綜合考核， 所以最好將其貫穿于整個大學三個教育階段中。建議采取課題驅動項目教學模式，即通過畢業設計（論文）課題形式來驅使學生分階段完成畢業設計（論文） [4] 。張五常教授認為， 最好的學習方式是帶著明確的要解決的問題去學。所以，如果讓學生在接受高等教育階段， 帶著一個必須要解決的問題（課題）去學，分階段地解決各個階段性小問題，并分階段檢驗其學習效果，要比單純地靠畢業設計（論文） 檢驗更具有現實意義。 課題驅動教學模式正是基于這樣一種思路提出的。它也可以分三步實施：第一步為畢業設計（論文）課題論證階段，可設在大二第二學期期末實施， 因為這時學生有了一定的經濟學基礎知識， 能夠較好地完成課題的論證，同時， 也有利于下一步帶著問題開始專業課的學習。 第二步為畢業設計（論文）課題中期檢查階段，可設在大三第二學期末完成。經過大三的學習，學生的專業理論課基本學完（有些院校在大四也安排專業課），具備了專業基礎知識， 且經過長達一年的資料收集和思考，可以掌握完成畢業設計（論文）課題的理論基礎與研究現狀， 這同時也是對學生理論基礎知識掌握情況的一種綜合檢驗。 但由于這一年學生還沒有經過實習，理論聯系實際能力還不強，所以還不適宜讓所有的學生在大三期間直接完成畢業論文的寫作。在大三第二學期，必須開展課題中期檢查，我們主要采取學年論文的形式。學年論文的撰寫內容為學生所做的畢業設計（論文）課題的理論基礎與研究現狀綜述， 這對于提升學生畢業時的競爭力很重要。 第三步為畢業設計（論文）課題結題階段。經過大三的充分準備，學生應該在大四一年時間里，在老師的指導下完成畢業設計（論文）的結題報告。通過結題的學生除可以得到畢業設計（論文）學分外，還可以得到由專業教學指導委員會頒發的課題結項證書，證明其本人（或所在團隊）具備了一定的研究能力，成功完成了畢業設計（論文）課題的研究工作。
四、四項結合：理論與實踐結合、產學研結合、人文社科教育與專業技術教育結合、職業資格證書與專業教育結合
在教學過程中， 加強四項結合是培養高素質金融專業技術應用性人才的有效途徑， 即理論與實踐結合、產學研結合、人文社科教育與專業技術教育結合、職業資格證書與專業教育相結合。
1. 理論與實踐結合。陸游曾在《冬夜讀書示子律》一詩中告誡自己的孩子：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。理論與實踐結合，讓學生“學中干”、“干中學”，是實現金融學專業素質提升的必要路徑。這也正是我們一直強調實踐教學體系要與理論教學體系并重的主要原因。 除設置了與理論教學體系并重的實踐教學體系外， 為了保證學生關注金融領域的熱點問題，我們還創辦了《金融快訊》刊物。該期刊每周發行一期，由指定教師負責指導、終審，由學生證券協會負責組織學生進行證券版面熱點問題的采編、初審，由學生信貸協會負責組織學生進行銀行版面熱點問題的采編、初審，由學生保險協會負責組織學生進行保險版面熱點問題的采編、初審。這樣，既鍛煉學生理論聯系實踐的能力， 也使學生的專業綜合技能得到了提升。
2. 產學研結合。 產學研結合是培養高級應用型金融專業人才的重要保證。從目前來看，銀行、證券公司、保險公司等金融企業，都有較強的與高校合作的意愿。高校要抓住有利時機，建立起與金融企業深度合作的雙贏機制，采取多種形式進行產學研合作，為學生創造實踐機會。 我校除了經常與金融企業合作開展各種活動之外， 還成立了一個以教師指導為輔、學生自己管理為主的金融服務公司。該公司按行業（也可以是按專業方向）設置服務中心，如設證券服務中心、銀行服務中心、保險服務中心等。其中，證券服務中心可以幫助證券公司進行股票開戶等服務，銀行服務中心可以幫助銀行辦理網上銀行業務、第三方存管等，保險服務中心可以進行保單推銷、講師培訓等。
3. 人文社科教育與專業技術教育結合。金融行業既要與錢打交道，也要與人打交道。金融從業人員如果沒有很強的人際交往能力和團隊精神， 就很難發展起來；如果沒有很強的自律性，就很容易步入歧途。為了提高學生的綜合素質，適應金融企業的從業要求，我們特別開設了禮儀實訓、演講與口才、團隊拓展訓練、職業教育等課程。此外，每個學期還安排專業性的辯論比賽、點鈔技能大賽、證券交易模擬大賽、外匯交易模擬大賽。這些比賽，由學生負責籌劃、組織、主持，老師負責指導、評判，較好地促進了人文社科教育與專業技術教育的結合。
第四，職業資格證書與專業教育結合。金融學專業方向的設置與就業崗位相關性很強， 且在入職時往往要求取得相關的職業資格證書。所以，金融專業人才培養一定要強調職業資格證書與專業教育相結合， 通過設置相關課程和專業指導使學生適時拿到職業資格證。如理財規劃師、銀行從業資格證、保險從業資格證、證券職業資格證等。以證券職業資格證為例，該證有效期為兩年，所以，可以在三年級時組織學生考證，相應地，證券投資學等相關課程就應該在此之前開設。在考證過程中，我們還注重發揮學生團體的傳、幫、帶作用，并專門組織輔導。
金融專業應用型人才培養體系的構建是一個系統性工程。我們的實踐證明，“明確一條教學主線、建立兩大教學體系、 強調三個教育階段、 加強四項結合”的1234模式是一條培養高級應用型金融專業人才的有效途徑。
參考文獻：
［1］都紅雯，金月華，高國慶. 金融學專業人才培養定位［J］. 杭州電子工業學院學報，2002（4）：12-14.
［2］吳云勇，陳凌白. 金融學專業投資理財方向建設方案［J］. 浙江金融，2008（1）：41-64.
【關鍵詞】體育教育專業 教育實習 實習效果 目標
體育教育實習是高校體育教育專業中的重要組成部分和重要環節，是體育教師職前教育的必要階段和基本形式，也是對學校教育改革和人才質量進行檢測的重要手段之一，在高校體育教學中起著極為重要的作用。通過體育教育實習學生能提高自身的綜合素質，為自己以后成為一名合格的人民教師打下堅實基礎。我國目前有關體育教育專業教育實習的研究比較集中在教育實習的形式、教師觀念以及實習后總結工作重視程度等方面的研究，對實習前的準備、實習頻率、實習人群、實習目標、實習內容的研究明顯不足。為此，本文在調查訪問及查閱相關資料的基礎上，就我市部分的體育教育專業實習效果進行相關性研究與討論。
一、研究對象與方法
研究對象。本文以重慶市的重慶大學、西南大學、重慶師范大學、重慶郵電大學、重慶工商大學等高校體育教育專業的學生、教師及部分實習學校的教師為研究對象。
研究方法。問卷調查法：針對2012屆畢業生設計問卷調查，一共向重慶大學、西南大學、重慶師范大學、重慶郵電大學、重慶工商大學發放200張問卷，每所學校40張，共回收有效問卷178張，回收率為89%；文獻資料法：查閱相關研究、論文、學術專著。
二、重慶市體育教育專業教育實習的調查結果與分析
體育教育實習前的準備工作偏單一。據調查和了解，重慶市部分高校體育教育專業的學生教育實習前準備工作偏單一，其主要表現為：實習前準備時間偏短，本科生實習8―12周，通常安排在3月中下旬或9月中下旬實習，實習前只留有一周左右的時間做準備，準備時間偏短。實習前準備內容偏少。實習前只練過口令和隊列隊形基本功，對說課練習幾乎沒有，對其它內容的相關練習偏少，練習的內容或形式偏于單一。實習前對中小學體育教材缺少了解，大部分學生在實習過程中現學現教，對教學內容了解不深入。
體育教育實習的時間偏短，實習時間點安排偏后。據調查和了解，在重慶市所研究對象的5所高校中有2所高校教育實習時間為8周，有2所為12周，在如此短的時間里學生要完成體育教育實習、課堂教育實習、班主任教育實習、教育調查、實結工作，這就勢必容易造成倉促上陣，草率收兵的局面，其各階段任務的完成情況，實習效果就可想而知。并且實習時間點安排有些偏后，其中有3所高校在第7學期，有兩所高校在第6學期實習，大部分學生（占百分之幾）的實習時間安排有些偏后，這種安排不僅不利于學生有目的地組織學習，以適應實習過程需要，也不利于學生對實際過程中出現的問題和缺陷進行“回爐補火”，畢業前夕，畢業生的求職與雙向選擇的問題，導致學生在實習過程中心神不定。
體育教育實習人群的選擇不太合適。據調查和了解，重慶市高校體育教育專業教育實習時間安排在3月中旬的學生，實習教師大多被實習學校安排在初三，而于重慶市體育中考恰恰安排在4月初，學校和學生對體育中考都非常重視。所以，實習教師在實習中就只能以訓練學生的中考項目為主，而達不到教育教學的效果，從而打亂了教育實習目標，當然，同樣的問題也在其他的實習教師中存在，還有部分實習教師實習的是小學一二年級的學生，實習教師大多缺少經驗，對學生的心理特征及身體成長不完全了解，所以對實習教師要求更高對教育實習起不到鍛煉的作用。
體育教育實習的內容偏單一、不夠深入。據調查和了解，高校體育教育專業教育實習的實習教師在設計課的過程中，教學內容大多是自己大學所修的專項，在上課的過程中普遍實習教師表現不像是在上體育課卻像是在訓練隊伍，這主要是由于實習教師的知識、技能不夠深入，對中小學教材內容不了解，與帶隊教師和指導教師溝通不多不及時，導致實習教師在教學內容的設計和實施上略顯單一。
三、發展對策
體育教育專業教育實習模式一：單周期模式，即一次性實習模式，實習時機安排在第6學期時間為12-14周。主要完成三個方面的工作重心。第一，了解中小學學校體育的基本特點，寫好教案，完成學生向“體育教師”的心態轉移；第二，主抓教學，基本掌握中小學學校體育工作的內容；第三，深入研究教材，深化教學內容，有目的的、嘗試性的引入新的教育思想和教學理論，進行有新意體育課的探索。
單周期模式優點：充足了體育教育實習的時間，讓實習教師在實習的過程中深入了解和學習中小學體育教學的知識。實習教師在實習中感受到的知識、學科的不足，可以在第七和第八學期通過選修等方式加以彌補。
體育教育專業教育實習模式二：雙周期模式，即兩次性實習模式。第一周期設置在第4學期的4月中旬，時間為4周。第二周期設置在第6學期的4月初，時間為12周。第一個周期的實習任務主要是了解和掌握中小學體育課的基本特點，中小學體育課的基本內容和基本組織教法，目的是體驗實際工作，為后一階段的學習尋找薄弱環節。第二周期的實習任務主要是完成學生向“體育教師”的過渡。
雙周期模式優點：將實習模式層次化，巧妙地延長了體育教育實習的時間，給學生補充不足、完成過渡創造有利條件。
參考文獻：
[1]張馳.體育專業教育實習之我見[J].中國學校體育，1999，（4）.
[2]郝延省.體育專業期前教育實習的重要性[J].體育函授通訊，2000，（4）.
[3]呂曉昌.我國高校體育教育實習存在的問題及對策探析[J].聊城大學學報自然科學版，2003，（3）.
[關鍵詞]民辦本科院校；應用型人才培養；課程體系；工商管理通才特色
[DOI]1013939/jcnkizgsc201536194
1通才教育的內涵
11通才與專才
我國《高等教育法》明確規定了我國高等教育的目標，即“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”。通才與專才是高級專門人才的基本構成，通才是指除了熟練掌握本專業知識、技能外，還具有較為寬廣的知識面和職業適應面的人才；而專才則指只在某一確定專業方向上具有專門知識和技能的人才。
12通才教育
“通才教育”的概念源自“自由教育”，由美國芝加哥大學校長赫欽斯積極倡導并推行，赫欽斯在《高等教育通才教育思想》中提到，通才教育是指建立在拓寬基礎知識前提下的專業教育。通才教育強調以人的自我實現為根本目標，看重普適化、基礎化、自由化和人文化，具有知識的基礎性和經典性、內容的綜合性和廣泛性以及教育形式的多樣性和靈活性等特征。因此，通才教育培養出來的人才更能適應現代科技綜合化發展的需要。
2工商管理通才特色應用型人才培養課程體系構建應注意把握的有關問題
21正確處理專業知識和基礎知識的關系
構建課程體系應本著專業知識與基礎知識并重的原則，進行課程的調整。基礎知識、專業基礎知識和專業知識是構成大學生知識結構基本框架不可或缺的三個要素。基礎性知識的范圍應當涵蓋常識類的事實現象類知識、作為思維方法的哲學知識、規范人們行為方式的倫理道德和政策法規知識；同時重視專業教育的重要性，專業教育強調人的職業特性，在社會分工高度細化的當代環境中，專業性是人的基本屬性，人在社會之中只有依賴于一定的專業技能和技巧才能體現自己的價值。
22正確處理實用技能性課程與通識課程的關系
很多學生把外語、計算機等知識當作其成才立業的根本，熱衷于過級考證，忽視了對其他專業基礎知識的學習和人文社科類知識的積累。專業知識和人文社科類知識對于塑造一個具有健全人格和寬廣知識面的高級專門人才來說，具有同等重要的地位和作用。但現實卻是，人文與社會科學知識在近年來的高等教育和大學生心目中得不到應有的重視。在很多學生的思想意識中，專業知識是“實”的，學了可以大有作為，而人文社科類知識是“虛”的，學不學無所謂。尤其是對文史哲的系列知識更是不屑一顧，根本看不到其特殊的教育意義和價值功能。
23注重課程體系內部的有機聯系
目前，我國高校中，知識陳舊率高與大學生知識運用能力差并存的問題比較突出。由于受傳統教育觀念、教材教學內容陳舊、教學方式單一、教學大綱系統性和科學性不強等因素的影響，導致學生所掌握的知識龐雜、松散、相互孤立，缺乏系統性和有機的內在聯系。傳統教學內容的陳舊老化和大學生單向、平面的低功能知識結構，妨礙了學生的知識更新，使其不能及時有效地把最新的知識信息和研究成果吸納進自己的知識系統，完成新的知識組合。同時，大學生對所學知識運用能力差的現象也比較普遍，尤其是文科專業大學生所學理論知識和實踐運用的現實要求嚴重脫節，已成為高等教育培養創新人才亟待解決的難題之一。
3建立工商管理通才特色應用型人才培養課程體系的原則
31廣博性和精深性的統一
合理的課程體系是廣博性和精深性的有機統一體，它既是在廣博基礎上的精深，又是圍繞著精深目標的廣博，如果把兩者割裂開來，強調一個方面的作用，忽視另一個方面的作用，就必然會造成思路閉塞，所建立起來的課程體系就不能充分發揮作用。
32理論性和實踐性的統一
合理的課程體系既是理論性結構又是實踐性結構，是理論性和實踐性的互相滲透、互相結合的有機統一體。一個合理的課程體系，不但是在理論知識有效積累的基礎上建立起來的，而且是在實踐過程中通過具體實踐，不斷總結經驗逐步建立起來的。這就要求我們通才學生除了要重視“第一課堂”的學習之外，還要開辟“第二課堂”“第三課堂”，走向社會，重視社會實踐的學習。
33靜態性和動態性的統一
合理的課程體系既是靜態性結構又是動態性結構，是兩者的辯證統一，從課程體系模型看，課程體系是靜態的結構。正是由于課程體系的各個層次和聯系的各個環節都具有相對靜止的位置，人們才能夠把握它、調整它。從課程體系的趨勢看，課程體系是動態性結構。課程體系是靜態和動態的統一體，靜有其位，動有其軌，人們只要能正確地認識它，不斷地調整它，就一定能保持它的最佳狀態，發揮它的潛在作用。
34個人愛好和社會需要的統一
個人愛好是個人對某種事物產生的濃厚興趣。愛好常常是人才成功的重要因素，而且愛好越深，成功率也就越大。社會需要是人才創造活動的出發點和歸宿。建立合理的課程體系，不僅要權衡自己的所長所短，而且要把興趣、愛好、特長與社會的需要和客觀條件的可能統一起來，使個人愛好服從社會需要，以社會需要培養個人愛好。只有兩者有機結合，構建合理的課程體系，才能在競爭激烈的現代社會中增強信心，找到實現社會價值與個人價值的交會點。
4構建工商管理通才特色應用型人才培養的課程體系
41以專業教育為中心構建課程體系
第一，選擇開放性通識課程。本科教育仍屬于專業教育，而專業是一個相對較窄的領域，與其他學科對話的基礎并不寬厚。要實現專業基礎上的通識教育就必須選擇開放性的通識課程，使其與專業及其學科領域的理論能夠互動、響應和溝通。
第二，根據工商管理專業教育的需要調整通識教育課程的內容。針對通識教育空泛的弊端，以“適用”為原則調整工商管理專業應用型本科人才培養的公共基礎課程設置，針對專業的特點和要求，優化和調整公共課程的授課內容。結合學校實際，通才學院可就工商管理專業公共課程知識、技能的側重點向基礎教學部提出要求，基礎教學部根據這些要求調整教學大綱，爭取做到教學大綱能夠凸顯專業的特色。
42專業教育強化應用理念，增加職業知識
第一，改變傳統課程觀。實現課程理念從“知識傳授”向“素質培養”的轉變，探索“應用能力”培養內涵。正確認識應用型本科教育中專業建設和課程建設的重要地位，強調課程建設優先與社會需要相結合的特點。同時，大學課程的實施要依據專業特點，圍繞專業定位，實現知識與能力、態度與價值觀、過程與方法的三維目標，促進學生的專業發展以及課程自身的發展。
第二，加強課程應用性。課程設置不僅要考慮本科教育的基礎性和階段性，專業教育的學科性，也要充分考慮工作一線對人才的適應性要求。因此在課程內容的選擇上要根據生產或服務的現實需要，更多地傾向于現成、實用技術與規范的經驗知識。而理論知識的學習，要求學生理解相關結論及其推導過程，但更重要的是讓學生掌握其使用方法，學會用理論去指導實踐。
第三，融入職業知識點。應用型本科人才直接面向的是行業、企業工作崗位，要培養“零適應期”人才，適當的職業素養也是必備條件。職業素養是鑒別績效優秀者和一般者的關鍵要素，是職業內在的規范和要求，具體包括職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等幾個方面。高校應充分重視職業素養教育，可以在新生入學教育中，通過專題講座等形式使學生明白專業學習與職業的關系；配合實訓、實習課程，開設相關的職業素養指導課程等。
43實踐教學要探索新的管理策略
在教學中要高度重視實踐教學環節，探索新的教學管理策略，并落到實處。第一，正確處理實踐教學與理論教學的關系，構建合適的比例。第二，著力于綜合性實驗、實踐課程建設。根據專業要求，增開研究性、綜合性強的實踐內容，減少簡單的模擬、論證性實踐，培養學生的動手能力、應用能力和創新能力。第三，加大實訓比例，加強實驗設備條件建設，側重培養學生的實踐動手能力。如在熟悉工商管理專業崗位實際情況方面，可以讓學生到有關企業去實習，主要熟悉工作的基本流程等。第四，設置集中的實習學期，規定四年制本科教學中，要有半年以上的實習期，實習期間可設置與實習相關的課程，如生產運作管理、市場調查與預測等。第五，要求畢業論文必須與企業高度相關。學生選擇題目后，到相應的企業去，在實踐中進行實驗和探索；或者直接到企業去選題，完成畢業論文。
參考文獻：
[1]陳飛，謝安邦應用型本科人才應用能力培養之探索――基于課程體系構建的思考[J].現代大學教育，2011（4）.
[2]張雪妮論地方性院校的通才教育及其實施途徑[J].教育探索，2007（8）.
[3]黃玲琴，谷曉鋼我國高等學校通才教育和專才教育應有機結合[J].科技視界，2015（7）.
[4]浦家齊通才教育要尋求合理定位[J].復旦教育論壇，2006（1）.
[5]高金城關于應用型本科商貿類專業加強創新創業教育的研究[J].中國市場，2015（19）.
