發(fā)布時間：2023-03-16 15:55:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的園藝職稱論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
傳統(tǒng)的講授法、討論法、案例教學法、多媒體教學法等依舊被禮儀課堂采納，除此以外，還采用了示范法、指導(dǎo)法（個別指導(dǎo)和分組指導(dǎo)）、點評法（老師點評、學生自評和學生互評）、情境模擬法等。根據(jù)教學任務(wù)和需要將各種方法靈活地綜合運用。例如，在儀容儀表教學部分，除了結(jié)合課本，利用多媒體展示化妝的步驟和技巧外，教師還將學生帶到形象設(shè)計室內(nèi)進行現(xiàn)場操作，讓學生當模特，教師親自為其打底妝、畫眼妝等；打領(lǐng)帶、系絲巾等教學環(huán)節(jié)都可依此方式授課，所謂“言傳身教”，教師的親身示范能產(chǎn)生巨大的吸引力，近距離地觀察使學生對所要學習的技能更加了解，再輔助學生的動手實踐，能夠使學生真正掌握所學技能。在示范的過程中，教師能根據(jù)學生的現(xiàn)場反饋得到第一手資料，按照學生的理解和接受程度靈活地調(diào)整教學進度和重點，針對性強的授課方式能夠真正做到“因材施教”。
在儀態(tài)教學部分，采用的是多媒體教學+講解+示范+練習+指導(dǎo)+拍攝+點評相結(jié)合的授課方式。先播放相關(guān)視頻和圖片，讓學生從直觀上感知什么站姿得體恰當，什么站姿失態(tài)不雅，激發(fā)學生的學習興趣；然后由老師講解站姿要領(lǐng)，親自做示范，接著手把手地指導(dǎo)學生進行規(guī)范動作的訓練。單純的動作練習可能會引起學生的厭倦，此時可播放音樂，緩解學生的疲憊感，同時陶冶情操，提升審美品位和文化修養(yǎng)。期間挑選個別學生做重點指導(dǎo)，指出其不足和優(yōu)點，還采用了分組演示的方式，將他人視為第二面鏡子（第一面鏡子為形體訓練房內(nèi)的鏡子），讓學生在參照對比的過程中更加明白動作的規(guī)范，這種學生相互間的學習和點評更能增加其學習的積極性和主動性。練習后是分階段考核環(huán)節(jié)，由學生自行選樂和分組練習，最后用DV錄下每個小組的配樂展示，然后現(xiàn)場用投影儀回放給學生，這種及時的反饋形式能讓學生站在第三方角度客觀看待自己的表現(xiàn)，清楚地了解并掌握動作規(guī)范。觀看過程中笑聲不斷，掌聲不停。在輕松熱烈的課堂氛圍中，學生掌握了站姿要領(lǐng)，獲得了成就感，提高了審美和表現(xiàn)能力，而且自信和團隊合作意識也得到了增強。
在握手禮儀教學部分，采用任務(wù)驅(qū)動式教學方式。先將學生進行分組，告訴他們本堂課需要完成的任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)進行學習，接著設(shè)定不同的情境，要求學生分角色進行表演。這是對學生知識掌握的檢驗，也是對學生職業(yè)技能的演練，更是對學生團隊合作、隨機應(yīng)變和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每組表演結(jié)束后由學生自評、學生互評，最后由教師對表演過程中暴露出的問題進行歸納和總結(jié)，將之回歸到理論，同時教師自己也可查漏補缺，改進下一次的教學。教師和學生都切實做到“做中學，學中做”，都獲得提升。
二、革新考核形式
傳統(tǒng)的一紙化理論考核形式使得禮儀課程考試流于形式，根本無利于學生知識的掌握和技能的運用，無法實現(xiàn)開設(shè)該課程的目標。禮儀的考核應(yīng)側(cè)重于學生運用相關(guān)知識解決問題的能力以及實際禮儀素養(yǎng)的提升。具體說起來，禮儀課程分數(shù)應(yīng)當由平時成績、形成性成績、最終考核和獎勵分四部分構(gòu)成。學生平時的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等依舊納入平時成績，這是學生良好學習習慣的培養(yǎng)。建立即時的考核評價記錄系統(tǒng)，每次教學任務(wù)完成后都應(yīng)有相應(yīng)的考核項目，如書面作業(yè)、討論、表演等，教師記錄每個項目的得分，這種形成性考核記錄的形式體現(xiàn)了對學生學習過程的關(guān)注。最終的考核成績來自于特定禮儀主題的微電影，即學生自己創(chuàng)設(shè)一個主題，如參加面試、接待訪客等，采用各種攝影設(shè)備進行拍攝的作品。
從劇本、臺詞、人物設(shè)計、服裝化妝、場地布置、到后期的字幕、配音配樂、剪輯合成等，統(tǒng)統(tǒng)交由學生自己完成，這對他們的綜合素質(zhì)是一個很大的考驗。學生的積極性和創(chuàng)造力被充分調(diào)動起來，學習熱情異常高漲。期末考核的時候按照分組的順序，先集體觀看每組動手制作的作品，接著是學生自評與互評，教師點評，三方面的綜合評價形成考核成績。播放和點評完后，該組學生結(jié)合他人和老師的點評再次進行現(xiàn)場表演。老師和全班同學依據(jù)該組綜合表現(xiàn)評出“最佳編劇獎”、“最佳男（女）演員”等獎項，老師或其他領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場頒獎、拍照留念等。將學生感興趣的頒獎儀式搬到課堂上，學生欣喜不已，紛紛表示這是他們上過的印象最深刻的課。獎勵分給予參加校內(nèi)外禮儀活動的學生，鼓勵學生走出課堂，在社會實踐中踐行禮儀。
三、改革的方向
（一）打造禮儀實訓室，積極編寫禮儀實訓教材，為禮儀教學提供有力的“硬件”保障。禮儀實訓室配備基本的禮儀教學設(shè)施和道具，逼真環(huán)境的呈現(xiàn)能夠減少學生情境模擬實訓的隨意性和失范性，為其提供了一個鍛煉實踐技能的基地。以職業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，編寫操作性強的禮儀實訓教材，便于學生操作和自主學習。
（二）加強師資隊伍的建設(shè)。學校加強對禮儀教師的培訓和培養(yǎng)，打造一支專業(yè)技術(shù)過硬的精良教學團隊。同時，禮儀教師應(yīng)努力尋求機會進行自我增值和充電，還必須有高度自律性，使自身的形象與言談舉止符合禮儀規(guī)范，起到表率作用，產(chǎn)生說服力和公信力。
（三）拓展延伸禮儀課堂，探求校企合作途徑。打破固定教室的限制，將禮儀課堂延伸拓展，校園、公司乃至社會都可以成為禮儀學習的課堂。鼓勵學生積極參加相關(guān)活動，如職業(yè)形象設(shè)計比賽、禮儀展示比賽等，組建校園禮儀隊，為學院或企業(yè)提供禮儀服務(wù)。爭取校外社會實踐的機會，在校外實習基地參與實習，立身踐行禮儀。
1.1相關(guān)知識相關(guān)知識包括：（1）醫(yī)療器械管理法規(guī)與規(guī)章：涉及國家、軍隊、行業(yè)、政府等主管部門頒布的各種有關(guān)醫(yī)療設(shè)備裝備、消耗性器材的法令、條令、條例、規(guī)定、規(guī)章、制度等[6]。它是進行醫(yī)院醫(yī)學工作所遵循的法規(guī)、原則。（2）醫(yī)學工程技術(shù)原理規(guī)范：它是從技術(shù)角度闡述醫(yī)學工程如何有效進行管理和怎樣實施管理的問題。（3）醫(yī)學工程工作管理規(guī)程：它解決了醫(yī)學工程科各項工作實施管理的規(guī)定、規(guī)章、制度、辦法、人員職責等，是醫(yī)院醫(yī)學工程科室建設(shè)的基礎(chǔ)和根本。其建設(shè)的越好，則規(guī)章制度就越齊全、落實就越有效，形成良性循環(huán)。（4）醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量控制管理知識：包括醫(yī)院衛(wèi)生裝備質(zhì)量控制管理機構(gòu)的構(gòu)成及職責、通用要求、宣傳要點、工作實施方案、論證報告，醫(yī)院衛(wèi)生裝備質(zhì)量控制檢測技術(shù)規(guī)范，臨床應(yīng)用風險管理及不良事件報告制度等。（5）醫(yī)療設(shè)備計量管理知識：醫(yī)院衛(wèi)生裝備計量管理機構(gòu)的構(gòu)成及職責、計量管理規(guī)定、檢定管理制度、計量人員管理制度、計量器具使用說明與鑒定規(guī)程等[7]。（6）醫(yī)療設(shè)備信息管理規(guī)程：醫(yī)療設(shè)備、醫(yī)用消耗性材料和手術(shù)器械信息化管理、醫(yī)療設(shè)備數(shù)字化管理等。相關(guān)知識并不是直接與醫(yī)學相關(guān)，但間接關(guān)系醫(yī)院臨床工程人員的專業(yè)，它從制度、規(guī)范、廣義的范圍與臨床工程在醫(yī)院的實踐、運行密切相關(guān)，它是專門定義的與臨床工程相關(guān)聯(lián)的知識[8]。在醫(yī)院了解、掌握這方面知識，可大大地促進工程技術(shù)在醫(yī)院的展開，有利于臨床工程與醫(yī)學發(fā)展的有機聯(lián)系，遵循原則、程序，尤其從管理層面有效地進行限定，更加注重過程的管理，從臨床工程在醫(yī)院往往注重診斷、治療的結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ诋a(chǎn)生這些結(jié)果的過程的重視，可以更有效地、準確地、及時地、規(guī)范地提高醫(yī)學診斷的準確率和治療的痊愈率。
1.2專業(yè)知識專業(yè)知識包括：（1）醫(yī)療設(shè)備器材管理：醫(yī)療設(shè)備、醫(yī)用耗材的概念與發(fā)展，醫(yī)療設(shè)備管理的特點與任務(wù)，設(shè)備管理機構(gòu)的構(gòu)成與職能，購置管理，技術(shù)保障管理、監(jiān)管與報廢等。（2）醫(yī)院裝備：醫(yī)院應(yīng)急救治設(shè)備、檢驗生化設(shè)備、創(chuàng)傷與診斷設(shè)備、消毒類設(shè)備、激光設(shè)備、鏡類設(shè)備、呼叫與影視設(shè)備、核醫(yī)學設(shè)備、制冷設(shè)備、機械與加工設(shè)備、建筑醫(yī)用設(shè)備等。（3）基本電路制作：機械制圖的基本技能與方法、計算機輔助設(shè)計（CAD）、電路圖設(shè)計等。（4）醫(yī)學計量與質(zhì)量控制檢測設(shè)備：呼吸機檢測設(shè)備、麻醉機檢測設(shè)備、除顫儀檢測設(shè)備、高頻電刀檢測設(shè)備、輸液泵檢測設(shè)備、血液透析儀檢測設(shè)備、心電圖機及監(jiān)護儀檢測設(shè)備、無創(chuàng)血壓監(jiān)護儀及電子血壓檢測儀等。（5）醫(yī)療儀器設(shè)備維修手段、方法與技能維修設(shè)備等。作為臨床工程人員，醫(yī)院不可能對每個臨床工程專業(yè)和工程管理都涉及，但既然從事醫(yī)院臨床工程專業(yè)，就必須了解醫(yī)院工程技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域內(nèi)涵。這里我們強調(diào)醫(yī)院裝備而不是醫(yī)學裝備，因為醫(yī)學裝備是指那些直接應(yīng)用于臨床診斷、治療的設(shè)備，而對于環(huán)境控制、集成控制、質(zhì)量控制、維修儀器及其他為醫(yī)療服務(wù)的機電工程設(shè)備未進行歸類。因為這些設(shè)備是間接為臨床服務(wù)的，它們的狀態(tài)、性能都會影響診斷、治療的效果，它們是屬于工程技術(shù)的不同專業(yè)，我們把它歸類到醫(yī)院裝備中。我們可以掌握專業(yè)知識的某些方面、某些內(nèi)容，以適應(yīng)這個專業(yè)在醫(yī)院的應(yīng)用，并盡可能地了解其相互聯(lián)系，以更好地用專業(yè)知識來為臨床服務(wù)。
2討論
（一）基于科室成本開展項目成本和病種成本核算
醫(yī)院成本主要由院級成本、科級成本、單病種成本和單項成本組成，因此醫(yī)院在成本核算過程中應(yīng)以核算科室成本為基礎(chǔ)，逐步開展項目成本、病種成本、醫(yī)療全成本和醫(yī)院全成本核算。科室成本的核算過程主要是指將科室作為核算的對象對醫(yī)院業(yè)務(wù)活動所產(chǎn)生的各種費用進行劃分和歸類。科室成本核算作為醫(yī)院成本核算的基礎(chǔ)，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是將醫(yī)院的行政后勤、醫(yī)輔、醫(yī)技和臨床合理劃分為四類核算部分。為了保證醫(yī)院成本核算能夠在每個核算部分中得以落實，必須將整個醫(yī)院的成本控制目標通過有效分解到每一個部分中，從而對每個成本核算部分的經(jīng)濟責任加以明確和落實。科室成本又分為直接成本和間接成本，其中直接成本主要是科室本身產(chǎn)生的各種費用支出，并且將產(chǎn)生的費用支出直接計入或者通過應(yīng)用內(nèi)部服務(wù)價格等方法計算后計入到科室成本之中的成本；而間接成本主要是指臨床和醫(yī)技科室必須分攤的其他科室費用而產(chǎn)生的成本，間接成本在計入科室成本之前必須按照“收益和負擔”原則及相應(yīng)標準對其進行合理分配。醫(yī)療項目成本核算是在科室成本核算基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它所核算的對象是各個醫(yī)療服務(wù)收費項目（收費衛(wèi)生材料和藥品成本除外）。與科室成本雷同，醫(yī)療項目成本費用也由兩部分組成，分別是直接計入醫(yī)療項目成本的直接費用和按一定標準分攤之后計入醫(yī)療項目成本的間接費用。為了使醫(yī)療項目成本核算更加科學，醫(yī)院一般都會使用作業(yè)成本法對直接費用進行集中歸類，使用成本動因方法對間接費用進行合理分配，實現(xiàn)對資源消耗過程的追蹤。病種成本核算過程主要是針對已經(jīng)出院的病人在住院期間為了治療某病種而形成的醫(yī)療項目成本、藥物成本和單獨收費材料成本的綜合過程。如果在核算過程中對病人住院期間可能接受的治療流程進行充分考慮，那么這種成本核算就是以臨床路徑為基礎(chǔ)的病種成本核算，在病種臨床路徑明確之后，便可以對病種標準成本進行簡單而合理的計算。其計算過程包括三個步驟：首先，通過對項目成本進行核算來確定各病種成本項目的加權(quán)平均，從而得到病種成本核算的基數(shù)；其次，參照臨床路徑來修正病種成本核算的基數(shù)；最后，依據(jù)DRGs分組標準來修正成本核算數(shù)據(jù)，最終得出病種成本核算的精確數(shù)據(jù)。
（二）基于成本效益分析，實施成本可行性論證
醫(yī)院要想有效降低成本，必須找出各種成本核算產(chǎn)生不同結(jié)果的原因。一般來說，醫(yī)院可以通過參照科室實際情況，運用趨勢分析、結(jié)構(gòu)分析和量本利分析等成本分析方法對產(chǎn)生差異的原因進行確定。這就需要醫(yī)院通過建立和完善年度成本分析報告會制度，對整個醫(yī)院的成本核算進行總結(jié)，對科室成本方案進行分析，對下一年度醫(yī)院和各科室降低成本、提高效率提出指導(dǎo)性建議。除此之外，醫(yī)院還應(yīng)從投入成本的角度出發(fā)，以最低成本和最高效益作為分配原則，在分配過程中進行不斷論證，在投入和產(chǎn)出的全過程中分析成本的必要性和科學性；在對成本投入進行預(yù)測時，應(yīng)該將量本利分析方法和預(yù)測技術(shù)進行有效結(jié)合，以此明確成本投入的業(yè)務(wù)量和在投入與產(chǎn)出過程中必須控制的目標業(yè)務(wù)量和目標業(yè)務(wù)收入。在醫(yī)院資產(chǎn)中，醫(yī)療設(shè)備的價值是其重要組成部分，甚至占了醫(yī)院總產(chǎn)值的50%，而醫(yī)療設(shè)備產(chǎn)生的各種經(jīng)濟收益占醫(yī)院總收入的50%以上。因此，為了避免醫(yī)療設(shè)備的成本浪費，醫(yī)院必須對大型醫(yī)療設(shè)備購置進行科學論證。要想提高醫(yī)療設(shè)備購置的投資效率，醫(yī)院必須對設(shè)備購置進行規(guī)范管理并做到以下幾點。
1．在購置設(shè)備之前，申請科室應(yīng)該對需要購置的設(shè)備進行充分考察，確定設(shè)備在質(zhì)量上和技術(shù)上的可行性和先進性及這些設(shè)備在全國的分布情況等。
2．對科室之間的信息傳遞和交流機制加以完善，這樣便可確保在設(shè)備購置的論證過程中參與設(shè)備購置的小組能夠充分收集各方面的信息，從而進行準確的決策。
3．為了提高評價的準確性，在評價過程中需要根據(jù)實際情況運用保本分析法、投資回收法、利潤現(xiàn)值和投資額比較法。除此之外，在必要的情況下還可以采用凈現(xiàn)值法對成本投資進行評價，只有對資金流量的時間價值進行充分考慮，才能合理反映項目投資的價值。
4．設(shè)備使用一段時間后可以對設(shè)備的運行情況進行綜合評價，評價的結(jié)果可以為以后醫(yī)療設(shè)備的購置提供相應(yīng)的參考。成本效益分析作為醫(yī)院大型醫(yī)療設(shè)備購置的重要依據(jù)，也是在實踐基礎(chǔ)上對引進項目的實際效果和預(yù)期目標的科學驗證。因此，在醫(yī)療設(shè)備購置中采用這種分析方法不僅可以提高設(shè)備的使用效率，也可以在一定程度上提高投資的回報率。
（三）依托HRP信息整合平臺，實現(xiàn)成本管控的精細化
隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，醫(yī)院成本核算也應(yīng)該跟隨時代的進步實現(xiàn)核算的網(wǎng)絡(luò)化，通過利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)終端實現(xiàn)成本核算數(shù)據(jù)的自動收集、存儲分析和共享。現(xiàn)階段，我國多數(shù)醫(yī)院的信息系統(tǒng)都是以醫(yī)療環(huán)節(jié)為核心的前臺業(yè)務(wù)系統(tǒng)，通過這一信息系統(tǒng)的監(jiān)理，科室可以獲取相應(yīng)的開單收入和執(zhí)行收入的信息（行政后勤科室除外），但是系統(tǒng)與系統(tǒng)之間是相互獨立的，在系統(tǒng)內(nèi)部無法分享其他信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，并且各模塊之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)是通過定期紙質(zhì)報表或相關(guān)系統(tǒng)中導(dǎo)出的電子數(shù)據(jù)傳遞來實現(xiàn)的，在實際運用中會給財務(wù)統(tǒng)一管理帶來一定的困難。為了解決這一難題和弊端，醫(yī)院必須對成本核算單元、信息系統(tǒng)、會計核算系統(tǒng)的數(shù)據(jù)接口進行合理劃分。如今，為了更加科學地管理人財物、醫(yī)教研和護藥技，醫(yī)院應(yīng)該借鑒現(xiàn)代管理理念和程序，對已經(jīng)存在的信息資源進行整合，構(gòu)建醫(yī)院各系統(tǒng)之間信息共享的醫(yī)院資源計劃系統(tǒng)，即HRP系統(tǒng)。該系統(tǒng)平臺應(yīng)該以經(jīng)濟管理為主線，其中主要包括以下平臺：用以管理財務(wù)的全面預(yù)算管理平臺；用以成本核算體系的財務(wù)管理平臺；用以物流供應(yīng)的物資管理平臺；用以成本核算部分的資產(chǎn)管理平臺；用以成本預(yù)算、核算、監(jiān)管和決策的分析平臺等。通過這些系統(tǒng)管理平臺的構(gòu)建，醫(yī)院可以實現(xiàn)財務(wù)業(yè)務(wù)的一體化管理，并且通過這些系統(tǒng)管理平臺之間信息系統(tǒng)的連接和統(tǒng)一成本核算平臺的構(gòu)建，醫(yī)院也可以實現(xiàn)成本管控的數(shù)字化。
二、結(jié)語
摘要：人力資源績效管理戰(zhàn)略分為知識效益戰(zhàn)略和經(jīng)濟效益戰(zhàn)略，回顧資源型城市及其人力資源管理的研究成果，以黑龍江省13個資源型城市為研究對象，利用二因素方差分析方法驗證知識效益戰(zhàn)略和經(jīng)濟效益戰(zhàn)略的交互效應(yīng)，在此基礎(chǔ)上得出資源型城市應(yīng)采用均衡型知識效益戰(zhàn)略，輔以持續(xù)型經(jīng)濟效益戰(zhàn)略的結(jié)論。
關(guān)鍵詞：資源型城市；人力資源；績效管理；戰(zhàn)略；實證
一、引言
資源型城市是以資源開采為主體，依托當?shù)刈匀毁Y源“因礦而生”。我國資源型城市大多興起于20世紀60年代，目前擁有礦業(yè)城鎮(zhèn)426座，承載的人口達3億多。在我國現(xiàn)有的礦業(yè)城市中，礦業(yè)經(jīng)濟處在成長期的有82座，處在鼎盛期的有292座，處在衰退期的有54座，分別占19.25%、68.07%和12.68%[1]。
美國地質(zhì)學家胡貝特把資源型城市的生命周期分為：預(yù)備期、成長期、成熟期、轉(zhuǎn)型期，我國處在衰退期的資源型城市大多位于東北老工業(yè)基地。東北老工業(yè)基地曾經(jīng)為共和國的建立和發(fā)展做出過巨大貢獻，然而在20世紀90年代后期，不少資源型城市出現(xiàn)了經(jīng)濟危機、資源危機、環(huán)境危機。不少城市由于資源儲量不足，生產(chǎn)規(guī)模下降，城市的GDP急劇下跌。這些城市在成長和成熟期沒有抽出財力和物力把替代產(chǎn)業(yè)發(fā)展起來，沒有實現(xiàn)城市的轉(zhuǎn)型，這就造成了目前地區(qū)經(jīng)濟復(fù)蘇乏力，人才匱乏問題突出的局面。黑龍江省作為東北老工業(yè)基地中的重要省份，這種問題尤為突出。因此，研究黑龍江省資源型城市人力資源績效管理戰(zhàn)略的制定與實施狀況，有利于分析資源型城市的人力資源戰(zhàn)略與經(jīng)濟增長和人才持續(xù)性之間的關(guān)系，為黑龍江省資源型城市戰(zhàn)略定位和政策規(guī)劃提供決策借鑒。
二、文獻回顧
有關(guān)資源型城市的研究成果很多，但是對其概念的認識一直比較模糊。對資源型城市究竟包括哪些城市，它到底屬于哪個分類體系，至今沒有統(tǒng)一、明確的認識；其它一些類似概念，比如礦業(yè)城市、工礦（業(yè)）城市、專業(yè)性工礦城市、采掘業(yè)城市、工礦區(qū)城市等等，分別出現(xiàn)在不同領(lǐng)域的文獻中，它們的內(nèi)涵和外延都與資源型城市的概念有很多重疊之處，目前還沒有見到關(guān)于它們之間區(qū)別與聯(lián)系的認真討論。此外，對于國外資源型城市與中國資源型城市的概念比較，也沒有人做出更多的研究。
國內(nèi)外對資源型城市概念大致有以下一些界定：C.D.Harris認為資源型城市為資源開采業(yè)職工占城市全部職工總數(shù)的15%以上，或產(chǎn)值占城市總產(chǎn)值10%以上的城市[2]；張米爾、武春友認為資源型城市是依托資源開發(fā)而興建或者發(fā)展起來的城市，作為一種特殊類型的城市，其主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是圍繞資源開發(fā)而建立的采掘業(yè)和初級加工業(yè)[3]；張以誠認為礦業(yè)城市的概念可以從質(zhì)和量兩個方面來界定：從質(zhì)的方面看該城市所執(zhí)行的職能，即礦業(yè)經(jīng)濟對城市社會經(jīng)濟發(fā)展的影響及所占的地位，從量的方面看礦業(yè)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占當?shù)毓I(yè)總產(chǎn)值的比重[4]。
因此，筆者認為廣義的“資源”包括自然資源、人力資源、科技資源、文化資源等等，而在資源型城市一詞中卻只是自然資源。資源型城市是城市職能分類中的一個重要類別，它是以自然資源的開發(fā)而發(fā)展、以自然資源開發(fā)為主要職能的城市，資源型產(chǎn)業(yè)占據(jù)主導(dǎo)地位、資源型經(jīng)濟特色突出，其在區(qū)域分工體系中主要倚重資源貿(mào)易，資源型城市是隨著社會分工的發(fā)展，資源型產(chǎn)業(yè)及其相配套的社會勞動集中到一定規(guī)模后形成的。
從國內(nèi)研究情況看，學術(shù)界對人力資源開發(fā)在社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用和資源型城市轉(zhuǎn)型應(yīng)注意人力資源開發(fā)等問題上已有了明確的認識，但具體到資源型城市發(fā)展接續(xù)產(chǎn)業(yè)與人力資源開發(fā)相結(jié)合上還有不足，新增勞動力的就業(yè)問題考慮較少，且人力資源開發(fā)與智力引進被看成是內(nèi)外兩種不同工作的進行。有關(guān)資源型城市人力資源管理的研究成果主要有：李雨潼、王海紅提出資源型城市存在下崗職工規(guī)模龐大等一系列問題，而解決問題的關(guān)鍵在于發(fā)展接續(xù)產(chǎn)業(yè)、替代產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)[5]；胡禮梅提出資源型城市具有的共同特點之一就是就業(yè)困難，失業(yè)率高，而出路就在于如何實現(xiàn)人力資源、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型[6]；富童瑤認為人力資源結(jié)構(gòu)的不健全導(dǎo)致資源型城市科技開發(fā)能力不足和社會文化觀念落后，資源型城市經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是依靠科技、發(fā)展教育、培育人才[7]。由此，資源型城市制定科學的人力資源管理戰(zhàn)略成為學術(shù)界和政府層面共同關(guān)心的課題，對如何實現(xiàn)人力資源戰(zhàn)略甚至經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的軟著陸，具有重大的理論與實踐意義。
三、模型、數(shù)據(jù)與方法
（一）模型
雖然國內(nèi)外關(guān)于資源型城市和人力資源績效管理的文獻都很多，但對資源型城市人力資源績效管理的研究卻很少，而重點研究資源型城市人力資源績效管理戰(zhàn)略的學術(shù)成果更是鮮見。基于此，筆者將資源型城市人力資源績效管理戰(zhàn)略界定為：對資源型城市人力資源的結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、成果、經(jīng)濟效益創(chuàng)造出的一種獨特、有利的定位，其目標是實現(xiàn)經(jīng)濟增長與人才可持續(xù)發(fā)展，其實質(zhì)是建立起資源型城市人力資源開發(fā)與經(jīng)濟增長之間的平衡。
依據(jù)資源型城市的生命周期理論，資源型城市分為預(yù)備期、成長期、成熟期、轉(zhuǎn)型期四個階段，由于各階段的資源型城市人力資源結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有不同的特征，因此應(yīng)制定不同的人力資源績效管理戰(zhàn)略。而對于一個資源型城市而言，人力資源績效應(yīng)該從兩個方面進行考慮：一是經(jīng)濟效益，即人力資源是否能創(chuàng)造經(jīng)濟價值，使資源型城市實現(xiàn)經(jīng)濟增長；二是知識效益，即人才資源創(chuàng)造出大量的知識成果，支持資源型城市的技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，最終維持經(jīng)濟增長的可持續(xù)性。因此，按照人力資源經(jīng)濟效益可將資源型城市人力資源績效管理戰(zhàn)略分為任務(wù)型和持續(xù)型兩類，按照人力資源知識效益可將資源型城市人力資源績效管理戰(zhàn)略分為集聚型和均衡型。
任務(wù)型人力資源績效管理戰(zhàn)略是指戰(zhàn)略導(dǎo)向以短期的經(jīng)濟效益最大化為目標，持續(xù)型人力資源績效管理戰(zhàn)略是指以長期的可持續(xù)經(jīng)濟發(fā)展為目標。任務(wù)型人力資源績效管理戰(zhàn)略將引導(dǎo)資源型城市加大資源開發(fā)型人才的投入力度，同時以資源開發(fā)的經(jīng)濟效益來評估人才，以實施獎懲和晉升機制；持續(xù)型人力資源績效管理戰(zhàn)略將使資源型城市著重于未來經(jīng)濟增長，引導(dǎo)資源型城市進行人力資源結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。
集聚型人力資源績效管理戰(zhàn)略是指資源型城市在引進、培養(yǎng)、開發(fā)人力資源時，重視資源依賴型人才的開發(fā)，使資源型城市的人才聚集在重點資源領(lǐng)域，產(chǎn)生核心競爭力，缺點是不利于經(jīng)濟增長平衡和第三產(chǎn)業(yè)、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；均衡型人力資源績效管理戰(zhàn)略是指資源型城市的人力資源結(jié)構(gòu)向其他科學發(fā)展的城市靠攏，人力資源結(jié)構(gòu)趨于平衡狀態(tài)，優(yōu)點是有利于經(jīng)濟均衡發(fā)展和避免資源過度開發(fā)，缺點是不能在有優(yōu)勢的資源開發(fā)領(lǐng)域形成核心競爭優(yōu)勢。
一般而言，預(yù)備期和成長期的資源型城市可采取任務(wù)型與聚集型相結(jié)合的人力資源績效管理戰(zhàn)略，成熟期和衰退期的資源型城市應(yīng)采取持續(xù)型和均衡型相結(jié)合的人力資源績效管理戰(zhàn)略。目前，我國大部分資源型城市都處于成熟期或衰退期，尤其是東北老工業(yè)基地，更是資源過度開發(fā)而即將出現(xiàn)資源危機。但這兩種混合戰(zhàn)略是否對我國現(xiàn)階段的資源型城市適用，我國的資源型城市是否進行了科學的人力資源績效管理戰(zhàn)略混合，就是本文要驗證的命題。從一定意義上說，資源型城市人力資源績效管理戰(zhàn)略就是要立足資源型城市的發(fā)展現(xiàn)狀，選擇合適的人力資源開發(fā)激勵模式，以實現(xiàn)人力資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化和經(jīng)濟增長的雙重目標。
（二）數(shù)據(jù)
黑龍江省是礦業(yè)大省，但礦業(yè)發(fā)展不平衡，主要以石油、天然氣、煤炭、黃金和部分非金屬建材礦產(chǎn)為開發(fā)重點，其他礦產(chǎn)資源分布廣泛又相對集中。石油、天然氣主要集中在松遼盆地的大慶一帶，煤炭分布在東部的鶴崗、雙鴨山、七臺河和雞西等地，有色金屬、黑色金屬主要分布于嫩江、伊春和哈爾濱一帶，金礦產(chǎn)于大、小興安嶺及伊春、佳木斯、牡丹江等地區(qū)，非金屬礦產(chǎn)主要分布在東部和中部[8]。目前黑龍江省共有雞西、鶴崗、雙鴨山、七臺河、大慶、伊春、五大連池、鐵力、尚志、海林、穆棱、寧安、虎林等資源型城市13個，由于礦產(chǎn)開發(fā)時間長短不同和各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平有異，各地區(qū)采用了不同的人力資源績效管理戰(zhàn)略模式。因此，研究不同的人力資源績效管理戰(zhàn)略問題，黑龍江省是一個極具典型的樣本。
針對黑龍江省13個資源型城市的人力資源績效管理戰(zhàn)略類型和人力資源績效狀況，設(shè)計調(diào)查問卷，由黑龍江省的10個專家進行填寫，在數(shù)據(jù)收集后，通過了問卷的信度與數(shù)據(jù)的效度檢驗。其中，資源型城市人力資源績效采用1-10級打分法確定。最后綜合10個專家的打分，得到黑龍江省13個資源型城市的人力資源績效管理戰(zhàn)略類型和人力資源績效狀況如表1所示。注：經(jīng)濟效益戰(zhàn)略中，1表示任務(wù)型，2表示持續(xù)型；知識效益戰(zhàn)略中，1表示聚集型，2表示均衡型。
（三）方法
采用二因素方差分析方法確定經(jīng)濟效益戰(zhàn)略與知識效益戰(zhàn)略混合的“配合”效果。二因素方差分析（Two-WayANOVA）可用于分析兩個因素對因變量的影響情形，如筆者用于分析任務(wù)型或持續(xù)型、聚集型或均衡型人力資源績效管理戰(zhàn)略對資源型城市人力資源績效的影響。二因素方差除探討兩個個別因素的影響，即A因素的方差（SSA）與B因素的方差（SSB），稱為主效應(yīng)外，還考慮其對應(yīng)變量的交互效應(yīng)。交互效應(yīng)越大，兩因素的合力對因變量的作用越明顯。二因素方差分析不一定有交互效應(yīng)，當Two-WayANOVA考慮交互作用項時，總效應(yīng)可分解為SST=SSA+SSB+SSAB+SSE。通過驗證兩種類型的人力資源績效管理戰(zhàn)略的“配合”對人力資源績效的影響，從而為我國資源型城市尋找科學的人力資源績效管理戰(zhàn)略組合模式。本文的所有數(shù)據(jù)處理過程采用SPSS軟件完成。
四、實證
通過二因素方差分析，可以得到經(jīng)濟效益戰(zhàn)略與知識效益戰(zhàn)略的交互效應(yīng)如圖1所示。由圖1可知，兩條線的延長線明顯交叉，交互效應(yīng)顯著。
當資源型城市的人力資源績效管理采用聚集型知識效益戰(zhàn)略時，應(yīng)輔以任務(wù)型經(jīng)濟效益戰(zhàn)略；當采用均衡型知識效益戰(zhàn)略時，應(yīng)輔以持續(xù)型經(jīng)濟效益戰(zhàn)略。但是無論資源型城市采用何種經(jīng)濟效益戰(zhàn)略，選擇均衡型知識效益戰(zhàn)略都能獲得較高的人力資源管理績效，即均衡型知識效益戰(zhàn)略具有較強主效應(yīng)。
同時，可以得到二因素方差分析的各種檢驗參數(shù)，從中可以進一步驗證知識效益戰(zhàn)略的主效應(yīng)的存在性。如表2所示，模型各項參數(shù)都在正常區(qū)間內(nèi)，且顯示知識效益戰(zhàn)略的主效應(yīng)要比知識效益戰(zhàn)略和經(jīng)濟效益戰(zhàn)略的交互效應(yīng)還要強。因此，我國資源型城市應(yīng)該優(yōu)先制定知識效益戰(zhàn)略，然后制定經(jīng)濟效益戰(zhàn)略，而最佳的戰(zhàn)略混合方案是均衡型知識效益戰(zhàn)略與持續(xù)型經(jīng)濟效益戰(zhàn)略相結(jié)合。
通過SPSS軟件可以進一步應(yīng)用二因素方差分析方法對各種戰(zhàn)略組合情況下的人力資源績效進行預(yù)測，資源型城市的人力資源績效預(yù)測值如表3所示。由表中“均值”項可知，均衡型知識效益戰(zhàn)略與持續(xù)型經(jīng)濟效益戰(zhàn)略相結(jié)合能產(chǎn)生最高的績效水平，其下依次是單獨的均衡型知識效益戰(zhàn)略、均衡型知識效益戰(zhàn)略與任務(wù)型經(jīng)濟效益戰(zhàn)略的混合戰(zhàn)略等；而聚集型知識效益戰(zhàn)略則表現(xiàn)出明顯的劣勢。由此可知，我國資源型城市應(yīng)注意人力資源結(jié)構(gòu)的均衡性發(fā)展，降低人力資源對資源的依賴性，提高人力資源柔性。
五、結(jié)語
資源型城市在我國經(jīng)濟發(fā)展中具有重要的地位和作用，隨著資源的開采力度不斷加大，很多資源型城市面臨著資源枯竭，經(jīng)濟發(fā)展難以持續(xù)，需要進行經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的問題。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中，人力資源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型是重中之重，也是能否成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。通過對黑龍江省13個資源型城市的人力資源績效管理戰(zhàn)略和人力資源績效關(guān)系的實證分析，得出我國資源型城市應(yīng)該采用均衡型知識效益戰(zhàn)略和持續(xù)型經(jīng)濟效益戰(zhàn)略相結(jié)合的人力資源績效管理戰(zhàn)略，以實現(xiàn)資源的可持續(xù)開發(fā)與資源型城市的經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要結(jié)論，對于我國資源型城市的人力資源開發(fā)具有決策借鑒意義。
參考文獻:
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[關(guān)鍵詞]高職人文素質(zhì) 一體化 課程體系改革
[中圖分類號] G412 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0075-03
教育部早在《關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》（教高20002號）中就明確指出：“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專人才培養(yǎng)工作的始終。”可見，高職院校人文素質(zhì)課程的建設(shè)與改革是必要且緊迫的。自2006年國家啟動 “國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”以來，不少高職院校已完成以強調(diào)學生實踐動手能力的專業(yè)課程體系改革與重構(gòu)，在對學生的專業(yè)素質(zhì)與技能培養(yǎng)方面有了較大的突破，但是相對于專業(yè)課程體系的另一個系統(tǒng)，即以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的人文素質(zhì)課程系統(tǒng)，仍然沒有實質(zhì)性的進展，存在許多弱勢，如脫離專業(yè)、行業(yè)實際、特色不鮮明等，在這種情況下，重構(gòu)與高等職業(yè)教育相匹配的人文素質(zhì)課程體系成為迫在眉睫的工作。
一、建設(shè)總體設(shè)計“一體化”人文素質(zhì)課程體系
高等職業(yè)教育是一個類型，高職院校推動人文素質(zhì)教育進程的核心動力是學校的文化價值觀， 主要表現(xiàn)在辦學理念和人才培養(yǎng)目標上； 而維持人文素質(zhì)教育的紐帶則是相關(guān)的教學管理制度。人文素質(zhì)教育的主要形式是人文課程和人文講座； 人文素質(zhì)教育的實踐舞臺是各種異彩紛呈的校內(nèi)外文化和社會實踐活動。圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)能力，全面貫徹“一體化”理念，整合各種有效資源，將廣義的人文精神通過教育教學活動、環(huán)境熏陶等方式和途徑內(nèi)化為人的品格因素，進而凈化和提升人的精神世界，使人成為有個性、具有思維能動性的、向善的以及有境界的人，最終實現(xiàn)對人的精神世界的全面塑造。因此人文課程體系既是知識體系，也是價值體系。
（一） 系統(tǒng)設(shè)計
1.明確改革目標。目前，不少高職院校人才培養(yǎng)方案存在兩種傾向，一是過分強調(diào)技能教育而削弱了文化素質(zhì)教育，二是過分強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的教育而忽視了高職文化素質(zhì)教育。“一體化”人文素質(zhì)課程體系將圍繞高職人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力為課程體系目標，重新融合包括原課程體系中的思想政治課程、人文素質(zhì)課程、心理健康類課程，與學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案銜接并形成合力，進一步保證高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2.整體設(shè)計理念。為確保“一體化”人文素質(zhì)課程體系達到預(yù)期的培養(yǎng)目標，將“全員育人、全過程育人、全方位育人”作為教育設(shè)計理念，將思政課程、人文素質(zhì)社會課程、心理教育課程、公共基礎(chǔ)課程相互整合、融通，遵循針對性、開放性、理論一體化、考評一體化、動靜結(jié)合、綜合性、全面滲透等原則，通過模塊化系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建以專題理論教學為核心，延伸三個層次的專題實踐項目（活動熏陶、知識拓展、內(nèi)化修為），服務(wù)于專業(yè)、體現(xiàn)高職特色的“一體化”人文素質(zhì)課程體系。以學分為紐帶促發(fā)四個板塊的聯(lián)動，通過對學生的人文知識和人文精神進行全面滲透和立體熏染，使高職院校人文素質(zhì)教育做到時時、處處、人人，促進學生全面健康發(fā)展，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.模塊化系統(tǒng)設(shè)計。“一體化”人文素質(zhì)課程體系對接學生專業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)學生需要具備的職業(yè)素養(yǎng)，主要通過實施一系列課程教育，使學生具備學習方法能力；創(chuàng)新思維能力；語言表達與溝通能力；團隊合作能力；獨立思考能力；審美能力；終身學習能力；社會適應(yīng)能力，成為會學習、會做人、會審美、會做事、會生活、寬視野的人才。根據(jù)系統(tǒng)論觀念，將“一體化”人文素質(zhì)課程體系視為一個由許多獨立的次級子系統(tǒng)構(gòu)成的體系，這些獨立的次級子系統(tǒng)是指課程體系中以擔負某個共同培養(yǎng)目標為功能的幾門課程的集合，成為其子系統(tǒng)，它通過內(nèi)在耦合關(guān)系建立為一個基本課程子模塊， 簡稱“課程模塊”。“一體化”人文素質(zhì)課程體系對應(yīng)需要培養(yǎng)學生的能力與素質(zhì)設(shè)置七個模塊，同時，通過共享一個實踐環(huán)節(jié)模塊，延伸三個層次的專題實踐項目，具體如下圖：
4.共性與個性和諧發(fā)展。“一體化”人文素質(zhì)課程體系在整體設(shè)計上，立足于高職院校的實際情況，主要從目標建立、課程設(shè)置、密切社會等三個方面，既強調(diào)社會責任，也大力鼓勵發(fā)展人性，追求共性也兼顧個性，教師可以通過課程內(nèi)容的重新整合、實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學過程的組織、考核方式等進行不同的選擇，學生通過對課程、實踐、社會服務(wù)等項目進行不同選擇，實現(xiàn)個性與共性之和諧發(fā)展。
（二）整體解決
通過構(gòu)建“一體化”人文素質(zhì)課程體系，擬從整體改變高職院校目前的一些現(xiàn)狀。一是進一步明確人文素質(zhì)課程在人才培養(yǎng)過程中的作用；二是從整體上提升人文素質(zhì)課程教學團隊每個成員的教育理念；三是進一步將人文素質(zhì)課程理論與實踐教學緊密結(jié)合，實現(xiàn)理實一體化；進一步將人文素質(zhì)教育與專業(yè)課教育緊密結(jié)合，體現(xiàn)服務(wù)專業(yè)的宗旨；四是整體解決人文素質(zhì)課程的資源包括師資的配備與共享、辦公、教學場所、實訓設(shè)備的共享的問題。
（三）合作共建
基于高職院校“一體化”人文素質(zhì)課程體系的開放性、綜合性、過程性、職業(yè)性等特點，以共建合作的方式構(gòu)建就成為必然的途徑。合作對象包括學校內(nèi)合作與校外的合作共建。校內(nèi)合作有與教學團隊之間的合作、與二級學院（系部）的合作、與職能部門的合作等；從合作方式來看，這種合作共建是全過程的，有共同承擔項目制訂方案、共同開發(fā)新的課程和教材、共同設(shè)計實施實踐教學、共同培養(yǎng)師資、共同實施教學管理、共同推廣成果、共同進行監(jiān)控反饋、共同進行教學資源更新等。校外的合作對象包括政府、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)等，合作共建的方式也是多樣化的，可以通過聘請校外合作單位的資深人士到高職院校承擔人文素質(zhì)課程的理論或?qū)嵺`教學，共同培養(yǎng)師資、合作共建課程、開發(fā)教材、實訓基地等。
（四）資源共享
通過構(gòu)建“一體化”人文素質(zhì)課程體系最大化地整合與人文素質(zhì)課程相關(guān)的資源，進一步整合開放融合學校內(nèi)外管理系統(tǒng)、教育資源系統(tǒng)，構(gòu)建教學資源共享機制、最大限度地實現(xiàn)資源互通與共用，實現(xiàn)“1+1>2”的和諧共生目標，包括師資隊伍、優(yōu)質(zhì)課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源、教學硬件設(shè)施、圖書文獻及電子信息資源等方面的整合與共享。
二、“一體化”人文素質(zhì)課程體系建設(shè)路徑
（一）組建團隊
“辦學之道，師資為本。”要建設(shè)國際水準、高職特色的“一體化”人文素質(zhì)課程體系，就需要針對學生的心理成長特點和專業(yè)培養(yǎng)的需要，通過逐步開展“一體化”人文素質(zhì)課程包括師資隊伍建設(shè)等系列項目改革。組建專業(yè)化、合理化的新的教學團隊成為改革的一個重要的基礎(chǔ)。在整合已有團隊資源基礎(chǔ)上，組建新的團隊，目標明確、層次清晰，以課程建設(shè)和制度建設(shè)為依托，構(gòu)建以專職教師為骨干，學工、團委、宣傳部等職能部門齊抓共管，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的教師隊伍，有助于打造團隊良性發(fā)展機制，有助于提高師資隊伍整體水平，形成各部門參與的“一體化”育人格局，實現(xiàn)大思政、大社科和大文化的目標。
（二）調(diào)查研討
隨著高職院校各方面改革的進一步深入，建立與專業(yè)教育對接、具有職業(yè)特色的“一體化”人文素質(zhì)課程體系改革也迫在眉睫。統(tǒng)一思想，制定改革目標等都需要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進行。除編制有關(guān)課程建設(shè)和開發(fā)的針對專業(yè)教師和學生開展的問卷調(diào)查外，還應(yīng)通過座談訪問征求專家及其他學者的意見，通過查閱文獻法在校圖書館和網(wǎng)上數(shù)字圖書館等多種渠道查閱大量相關(guān)著作、期刊，搜集材料與相關(guān)數(shù)據(jù)，從實際出發(fā)，為課程建設(shè)方案的制訂提供強有力的支撐。
（三）設(shè)計方案
“一體化”人文素質(zhì)課程體系既是知識體系，也是價值體系，需要貫穿全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念。確立“以項目為載體，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，職業(yè)能力培養(yǎng)為主線”的課程設(shè)計思路，計劃構(gòu)建服務(wù)于專業(yè)，體現(xiàn)高職特點的育人一體化、理實一體化、考評一體化的“一體化”人文素質(zhì)課程體系。該課程體系以專題理論教學為核心，延伸不同層次的專題實踐項目，以學分為紐帶促發(fā)課程模塊的聯(lián)動，開發(fā)與專業(yè)教育緊密結(jié)合、具有高職特色的“一體化”人文素質(zhì)課程建設(shè)方案，以適應(yīng)高職院校示范建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要。
（四）整合資源
構(gòu)建新的“一體化”人文素質(zhì)課程體系，充分挖掘教學資源，實現(xiàn)全面育人。新的課程體系把人文素質(zhì)實踐課程與學校的素養(yǎng)工程相融合，實現(xiàn)全方位育人。把人文素質(zhì)教育和學校黨團群工作、教學工作、學生管理工作、后勤服務(wù)工作、校園文化建設(shè)、實習實訓基地建設(shè)相互整合，融為一體，實現(xiàn)全過程育人。人文素質(zhì)專職教師與學校各級管理人員、輔導(dǎo)員班主任、專業(yè)課教師、實習實訓指導(dǎo)師，組建一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的隊伍，從事專業(yè)的教學與研究工作，共同承擔學生大文化育人工作，實現(xiàn)全員育人。
（五）推廣應(yīng)用
可分三個階段完成。第一階段是制定“一體化”人文素質(zhì)課程體系建設(shè)方案，獲得學校職能部門的核準通過，在校內(nèi)推廣應(yīng)用。第二階段，在校內(nèi)取得一定的成效后，完成第一輪的修改調(diào)整，爭取有針對性的在全省高職院校進行推廣應(yīng)用；第三階段，在全省推廣的基礎(chǔ)上可考慮在全國范圍內(nèi)進行推廣，體現(xiàn)“一體化”人文素質(zhì)課程體系的高水準及其效益。
（六）評價反饋
在實施過程中建立多方位的評教制度，注意與學校各級領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、輔導(dǎo)員（班主任）、學生等的不斷溝通，聽取各方面反饋的意見和建議。包括建立學生教學信息反饋制度，認真聽取、匯總、分析學生評教意見；建立教師評學活動制度，通過任課教師主動與輔導(dǎo)員（班主任）溝通，以及舉辦教學團隊與任課教師與輔導(dǎo)員（班主任）座談例會，交流“一體化”人文素質(zhì)課程實施過程中遇到的問題，及時交流反饋，及時進行必要的調(diào)整，以有效地促進和提高教師的教學水平，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。
（七）持續(xù)更新
“一體化”人文素質(zhì)課程體系改革是一個持續(xù)開發(fā)，不斷更新的過程。針對實施過程中存在的具體問題，具體分析，及時調(diào)整。作為改革的系統(tǒng)工程，包括整體課程資源庫的建設(shè)，包括課程的開發(fā)建設(shè)、師資培訓、網(wǎng)站基地建設(shè)、教材開發(fā)等工作也要連續(xù)跟進，并及時更新。
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植物景觀的創(chuàng)造,僅靠一些自然的植物種類還不盡人意,要有豐富的植物材料才能創(chuàng)造出豐富多彩的植物景觀。為此,園藝學科隨之迅速發(fā)展起來,尤其是選種、育種、創(chuàng)造新的栽培變種取得了豐碩的成果。例如為了豐富植物色彩、體形和線條,垂枝類型的栽培變種越來越多,在園林中的應(yīng)用也越來越廣泛。從調(diào)查所得的我國現(xiàn)有的垂枝植物類型樹種中研究分析其觀賞特性,初步探討了垂枝植物在園林中的應(yīng)用。
1觀賞特性
垂枝植物是枝條下垂向地伸展的植物的統(tǒng)稱,如垂柳(Sal-ixbabylonica),絳柳(Salixmatsudanacv.Pendula),龍爪槐(Sophorajaponicacv.Pendula)等。畢業(yè)論文垂枝植物之所以備受人們的青睞,與其獨特的觀賞特性和生態(tài)適應(yīng)性是密不可分的。它們耐旱、耐濕、耐熱、抗病蟲害,能適應(yīng)各種溫度變化,對土壤肥力也不苛求。同時,垂枝植物也為園林景觀增加了特有的色相、動感和聲音,這些特點有利于建造低成本的園林景觀。
1.1形態(tài)和質(zhì)地
垂枝植物最明顯的觀賞特征是其所有枝條自然下垂,形成傘形或蘑菇狀樹冠來展示其優(yōu)美的形態(tài)。垂枝植物的枝條有不同的質(zhì)地,有柔軟纖細的垂柳,也有粗獷的垂枝北非雪松,可以給人帶去不同的景觀感受。
1.2動感和聲響
在欣賞其優(yōu)美形態(tài)的同時,我們還可以享受垂枝的動感以及風吹過時所發(fā)出的聲響。微風吹過,大量種植在公園、道路邊的垂枝植物,細長的枝條隨風搖曳,就象海里的浪花一樣,還發(fā)出沙沙的聲響,象是在說著悄悄話,給人們帶來與大自然的親近之感;當微風吹過,種植在水邊上的垂柳,細長而又柔軟的枝條伸入到水里,隨著清風輕輕搖擺著,讓水面泛起一陣陣漣漪,仿佛一雙巧手撥弄著一池秋水,別有一番風味。垂枝梅枝條自然下垂,花開時朵朵向下,宛若向水面探身弄影,用來裝飾園林水景,無風時,纖秀柔媚的梅花,妥帖地融入溫情一般的水中,可表現(xiàn)出一種如云飄逸的神采,表達著一種恬靜的意境。起風時,碧水盈盈,和風拂拂,姿態(tài)更為動人。
1.3色彩
垂枝植物的葉色、花色、果色都很豐富多彩,葉色有終年常綠的迎春,有色彩極其豐富的垂枝榕、花葉垂榕等,還有常年葉片為紅色的細葉雞爪槭,入冬后葉色更為紅艷,為冬季景觀增色不少;垂枝植物一般在春季或夏季開花,花的顏色很豐富,有紅色、白色、粉紅色、黃色、淺藍色等;有些垂枝植物的果實色彩也相當豐富,有紅艷的寧夏枸杞,有粉紅的垂枝桃等。
2垂枝植物在園林中的應(yīng)用
垂枝植物種類繁多,能在不同的生境下生長,在園林中應(yīng)用范圍很廣。碩士論文在設(shè)計時,通過科學和藝術(shù)的結(jié)合,充分發(fā)揮其自身形體、質(zhì)地、色彩等自然美,可以創(chuàng)造出生機盎然、優(yōu)美靚麗的園林景觀。
2.1應(yīng)用原則
2.1.1選材適當,適地適栽不同的植物對生態(tài)環(huán)境有不同的要求和適應(yīng)能力,環(huán)境適宜則生長良好,否則便生長不良甚至死亡。生態(tài)環(huán)境又是由各不相同的溫、光、水、土等條件組成的綜合環(huán)境,千差萬別。因此,在栽培應(yīng)用時,首先要選擇適應(yīng)當?shù)貤l件的種類,即選用生態(tài)要求與當?shù)貤l件吻合的種類。從外地引種時,最好先作引種試驗或少量栽培,成功后再大量推廣。
2.1.2自然美與意蘊美應(yīng)用時,要同時關(guān)注科學性與藝術(shù)性兩個方面,在滿足植物生態(tài)要求,發(fā)現(xiàn)植物對環(huán)境的生態(tài)功能同時,通過植物的自然美與意蘊美來體現(xiàn)植物對環(huán)境的美化裝飾作用,也是觀賞植物應(yīng)用的一個重要特點。垂枝植物種類繁多,姿態(tài)各異,通過葉、花、果在形態(tài)、色彩、芳香、質(zhì)感等方面的特點及其整體構(gòu)成,表現(xiàn)出各種自然美。植物以綠色作為大自然賦予的主基調(diào),同時又以多彩的花、果、葉甚至整個植株發(fā)出清香、甜香、濃香、幽香等多種香味,引起人的嗅覺美感。植物除了自然美外,很多傳統(tǒng)的觀賞植物還富有意蘊美,其含義與通常所說的聯(lián)想美、含蓄美、意境美等相近,其審美特征在于將植物自然形象與一定的社會文化、傳統(tǒng)理念相聯(lián)系,以物寓意、托物言情,使植物形象成為某種社會文化、價值觀的載體,成為歷來文人墨客、丹青妙手垂青的對象。在我國,這方面較為典型的垂枝植物有:垂枝梅、迎春、木香等。由于具有一定的傳統(tǒng)文化載體功能,使這些植物在自然形態(tài)美的基礎(chǔ)上又具有了豐富的意蘊美內(nèi)涵。
2.1.3生態(tài)效應(yīng)應(yīng)用垂枝植物時,除考慮其生態(tài)習性、觀賞特性外,植物對生態(tài)環(huán)境的改善也是環(huán)境綠化的重要目的。垂枝植物同其他植物一樣具有調(diào)節(jié)環(huán)境溫度、濕度、殺菌、減噪、抗污染、平衡空氣中氧氣與二氧化碳等多種生態(tài)功能。由于在形態(tài)上、生態(tài)習性、應(yīng)用形式上的差異,不同的垂枝植物對環(huán)境的生態(tài)功能的發(fā)揮不盡相同。例如:在市區(qū)、工廠等空氣污染較重的區(qū)域則應(yīng)栽種能抗污染和能吸收一定量有毒氣體的種類,降低空氣中的有毒成分,改善空氣質(zhì)量。保持水土,則應(yīng)選擇根系發(fā)達、枝繁葉茂的樹種。
2.2應(yīng)用形式
垂枝植物的應(yīng)用形式與內(nèi)容要根據(jù)環(huán)境特點、綠化功能要求,結(jié)合植物的生態(tài)習性、物候變化、觀賞特點選用適宜的類型和具體種類,也可根據(jù)不同類型植物的特點、設(shè)計和制作相應(yīng)的設(shè)施,使植物、構(gòu)筑物、環(huán)境之間實現(xiàn)科學與藝術(shù)的統(tǒng)一。垂枝植物可與其他植物,包括喬木、灌木、各種花卉搭配,在庭院、公路、公園等地方的綠化中經(jīng)常被使用,可群植或片植形成大面積的景觀,亦可孤植。不同的綠化場所,垂枝植物有以下常見應(yīng)用形式與內(nèi)容:
2.2.1水邊種植部分垂枝植物抗性好,耐水濕,適宜種于水邊。醫(yī)學論文水邊種植垂枝植物,使枝條伸向水面,形成柔條拂水、低枝寫鏡的畫面,樹姿與水體相互掩映,虛實相應(yīng),深化和豐富了植物景觀的內(nèi)容,提高了園林審美情趣。可用于水邊種植的垂枝類型樹種有:垂枝梅、垂柳、絳柳等。龍游梅,枝條自然扭曲如游龍,別具風致,因干形奇特,也很適合水濱作點景之用。它那靈動、雋逸、活潑的形與神,在水的襯托下,往往隨意成趣,常有神來之筆,令人浮想聯(lián)翩。
2.2.2行道樹大部分垂枝植物姿型優(yōu)美,性耐修剪,適應(yīng)性廣,抵抗力強,因此可種植于公路、園路的兩旁,細長柔軟的枝條向下懸垂,偶爾隨風擺動,并不時地撫摸著人們的臉,體現(xiàn)了人與大自然的親近。在浙江嘉興,那里的垂柳樹體高大,經(jīng)常被做為行道樹使用。可作為行道樹的有:垂枝南洋杉、垂枝樺、垂枝槐等。
2.2.3園景樹垂枝植物的樹形優(yōu)美,有很多的觀賞特征,可賞花果,觀形色,可在庭院、公園中作為園中布局的中心植物景觀,在栽植上可孤植、配植、群植。以單株形式配植的各類樹木,對單株的觀賞形狀要求高。垂枝植物中常用作園景樹的樹種有垂枝雪松、垂枝槐、垂枝榆、垂枝榕、垂枝櫻花等。
2.2.4垂吊花卉垂吊花卉極其迎合現(xiàn)代人美化和裝飾室內(nèi)的心理和要求,因為她有與生俱來的藝術(shù)格調(diào),富有濃濃的夢幻感和飄逸感,她可以輕而易舉將室內(nèi)的環(huán)境布置得充滿藝術(shù)氛圍,煥發(fā)自然生機。垂吊花卉一般掛在較高處,以仰視觀賞為主,基本的要求是枝葉繁茂,生長迅速,管理方便,觀賞效果好,能很快成形。因此有些枝葉和花向下生長的種類是良好的吊盆材料。垂枝植物中可用作垂吊花卉的種類有綠之鈴、倒掛金鐘、垂枝石松、綠蘿等。
2.2.5棚架棚架是園林綠化中最常見、結(jié)構(gòu)造型豐富的構(gòu)筑物之一。生長旺盛、枝葉茂密、開花觀果的攀援植物是花架綠化的基本物質(zhì)基礎(chǔ)。垂枝植物中可用作棚架植物的有木香等。
2.2.6護坡、堡坎綠化護坡與堡坎綠化是城市立體綠化,特別是地形、地貌復(fù)雜多變的山地城市綠化的一個重要內(nèi)容。對于堡坎、坡坎、堤岸等地段,可選用垂吊植物中的俯垂型植物植于坡坎頂部邊緣,使其枝蔓向下懸掛,覆蓋坡坎而起護坡美化裝飾和綠化的功能。垂枝植物中可用作該類型的綠化樹種有:迎春,連翹、云南黃素馨等。
2.2.7山石綠化在山石邊種植一些垂枝植物,山石與婆娑的樹姿二者相互呼應(yīng),更富自然情趣,如垂枝梅,垂枝雞爪槭等。梅石相配,剛勁簡潔,妙筆生花,石因梅而活,梅因石更絕,對比強烈,收效甚佳。
2.2.8盆景應(yīng)用一些垂枝植物,經(jīng)整形修剪,成為灌木狀態(tài),常用作盆景材料,如垂枝金花柳、垂枝龍爪槐等。
2.2.9大量片植或群植英國園林設(shè)計師提出過“沒有量就沒有美”,強調(diào)大量片植,垂枝植物秀麗的外形,若大量的集中在一塊,將形成一個大面積的景觀。職稱論文垂枝植物中常片植或群植的樹種有垂枝櫻花、垂枝梅花等。
2.2.10其他用途不少品種可用作切花,用作插花材料,加工成為藝術(shù)品,可放在室內(nèi)數(shù)年,如垂枝銀花柳;也可用作盆栽,自由移動,放置在不同的空間里,快速形成優(yōu)美的景觀,如垂枝金花柳等等。
3展望前景
綜上所述,垂枝植物是一類很值得推廣的造景植物材料,它特有的觀賞特性及生態(tài)適應(yīng)性決定了它在園林中的應(yīng)用,有很好的發(fā)展前景。但是應(yīng)注意到垂枝植物也存在一些問題:一方面垂枝植物的培育難度較大、成本較高,大部分品種應(yīng)用主要集中在特色景觀營造中,而且,目前還有很多垂枝樹種處在苗木繁育階段,在規(guī)格和數(shù)量上都還不能達到供應(yīng)市場的要求。另一方面,并不是所有的垂枝的變異性狀都值得培養(yǎng)。有些樹木例如大葉楊培養(yǎng)出來的品種,完全不具備垂枝樹木特有的觀賞價值,因此對其市場前景的估測并不樂觀。垂枝型樹木的選育有幾點值得注意:一般而言,要求植物的冠形為傘形或扁球形,其開張的樹冠利于達到遮陰的功能;其次就是對枝條姿態(tài)、顏色以及葉型的要求,這也是影響垂枝植物觀賞效果的重要因素;最后還要綜合考察該品種的生物學特性,如抗逆性等。
隨著回歸自然意識的深化,人們越來越認識到垂枝植物重要的應(yīng)用價值。工作總結(jié)我國應(yīng)大力發(fā)展垂枝類型植物,同時,建議科研單位加強垂枝植物的育種工作,尤其是在選育觀賞價值高的新品種這方面。垂枝植物的種類繁多,情調(diào)各異,應(yīng)用空間廣闊,加強對它們的開發(fā)、研究與推廣作用,將對人們生活增添無限風采。
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