發布時間：2023-03-16 15:55:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的職教改革論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）高職語文教學的定位
實際上，高職語文教學的正確定位應該是進行有效語文教學改革的基礎。在高職語文課堂上，不但要讓學生掌握最基本的語文知識，也要結合社會來滲透語文學科所特有的人文精神。語文教學培養的并不是簡單的閱讀與識字，而是對于人智育、美育和德育的全面發展。尤其是對于高職學校的學生來說，相比于普通中學的學生更早步入社會，所接受的教育程度有限，所以更應該在有限的時間內學習更多有關人文的知識，快速的提高自己的自身修養，以確保能夠早日融入社會。可以說，語文教育對于高職生的專業能力提高也有幫助，它能夠培養學生的職業素養，完善學生的性格品德，這也是職業學校在堅持職業特色的前提下對于高職語文課堂的教學定位。
（二）高職語文教學的現狀
雖然我國早在90年代就提出了新課改，全面重視素質教育的國家方針，但是這并未改善一些職業學校文化課教學的現狀。目前許多職業學校為了追求辦學特色，更為重視專業課程的教育，加大了專業課和實踐課時的比重，這也就忽略了文化課的設置，特別是對于語文課程的安排，遠遠達不到《高等職業學校語文教學大綱》中語文課程必須開設兩年且總學時達到192小課時以上的要求。文化基礎課程在職業學校被冷落邊緣化。由于高職學校普遍對于文化課的不重視，所以高職學校的語文教師能力十分有限。加上學生的素質較差，這就形成了一個惡性循環，在高職的語文課堂上，教師情緒不高，學生消極倦怠，這讓語文課在高職課堂上成為了雞肋。
二、高職語文教學的內容及改革措施
（一）高職生語文成績
高職學校的學生普遍文化水平不高，所以在一定程度上不利于語文教學的實施。在2011～2013年三年間對于南方的8個城市進行了高職入學新生中語文科目的3年平均分計算發現。
（二）通過教學內容改革教學方法
我們應該通過教學的內容和目的來選擇教學的方法。語文教育對高職生來說目前吸引力有限。教師應該在教學實踐中將教授的課文改編成體驗式感受性的閱讀素材，這能夠讓教學內容更加的貼近學生的學習生活。情景教學是一種非常適合師生互動的教學方式，它包括合作、交流、表演等元素。在課堂上運用情景教學可以積極的調動學生的思維與學習主動性，讓學生在合作學習的過程中懂得思考和交流。并且教學中加入表演互動元素也能增加課堂的趣味性與活躍度。情景體驗式教學是目前各類學校語文教育中比較新穎且常見的方式，它打破了傳統舊式的教師教授、學生接受的呆板教學模式，它也符合《高等職業學校語文教學大綱》中對于語文教育要突出教育特色，培養學生語文應用能力、提升學生職業素養的基本原則。這個教學實例說明了作為語文教師應該不斷的推陳出新教學方法，利用教育資源和技術的改進來推動教育的實施和發展。近年來，隨著科技手段智能移動終端的不斷完善，許多老師采用了“微信”、“微博”和學生進行交流溝通等實踐活動，可以隨時隨地的指導學生學習；而有些教師采用了PPT等軟件將自己的教學理念和教學內容展示給學生，讓學生能夠清晰直觀的理解教師的用意和目的。這些都是利用高科技手段所進行的教學方法上的改變與創新，是值得推廣的教學模式。
（三）通過學生專業特點改革教學方法
高職學校中每個學生都有自己的專業能力，所以通過將語文教學與學生的專業特點聯系在一起，就可以一定程度上改變語文教學的不利現狀。為了保證語文課在高職學校教學中不會被邊緣化，應該讓語文教學為學生的專業學習而服務。例如在《滕王閣序》的學習中，讓學校中計算機專業的學生搜集有關滕王閣的資料和圖片，利用自己的專業技能進行編排和制作。在語文課堂上展示自己根據課文所理解而制作的滕王閣視頻短片并向大家介紹，在課文的學習中通過影像模擬游覽滕王閣，在課后選出制作最精良，最符合課文意境的視頻短片。這就是利用專業學生的專業能力來學習語文。一來促進了學生主動思考的能力，二來將語文教學自然的融入到學生自己的專業特長中，一舉兩得，也體現出語文可以服務于高職院校專業課程，成為師生間一種重要的交流工具。
三、高職語文教學的評價改革
（一）多元化評價
目前我國高職語文教學的評價體系過于單一，不能夠根據學生的個體發展差異來細化制定評價標準，只通過最終成績來評判學生是不對的。多元化評價已經不僅僅是教師單獨的評價結構，而是包括了教師、學生、家長、校外相關人士等多方面多人數的多元化評價結構。這能夠對一個學生給出最客觀的評價，實現了教育評價的民主化。在作業評價方面，學生可以根據自己的學習需要和教師給出的建議進行作業的自主性設置，相比于傳統的作業設置模式更加靈活且不會給學生帶來太多的課業壓力。
（二）終結性評價終結性評價是看重最后成績的評價。它不同于傳統的成績排行榜對于學生成績的評價，而是細致到個人。教師會通過書面測驗的方式進行終結性評價。書面測驗的優勢就在于教師能夠合理的推測學生對于某一知識層面或技能的掌握情況。它考驗到了教師對于學生語文學習中某一方面弱點的了解程度，是教師目前最為常用的一種評價方式。
（三）過程性評價
關鍵詞：高職物流;教學改革;三分法
近年來，隨著社會經濟以及電子商務領域的迅速發展，我國物流行業也迎來了新的發展局面，物流市場也面臨著更高的發展需要。在這種行業背景下，社會對物流專業人才的需求量越來越大，物流人員的專業素質要求也逐漸提升。作為物流專業人才的重要輸出地，高職院校也必須順應時展的要求不斷改進教學工作，逐步提升教學水平。
一、高職院校物流專業教學現狀分析
1.高職院校物流專業生源基礎比較差。就我國當前素質教育發展的現狀而言，高職院校在生源招收工作方面還很不樂觀。很多人對高職院校存在一定的偏見，加之高職的大部分生源都來自一些參加高考失利的學生、中專院校升入的學生，甚至還有很多社會人員和已經參加過工作的人，這就大大增加了高職院校教學管理的難度。同時，不同學生的個人能力、學習態度和方式等存在著較大差異，教師在進行教學工作時無法保證能夠顧及到每一位學生，這就大大降低了物流專業知識課堂教學的效果。2.教學目標不夠明確。近年來，隨著物流行業的快速發展，物流專業逐漸成為一門非常熱門的專業。這一方面使得很多學生在專業選擇時盲目跟風，沒有充分了解物流專業的內涵和就業前景，沒有樹立明確的學習目標；另一方面，教師在安排教學目標和教學內容時也沒有立足于物流專業發展現狀，沒有充分把握物流專業的教學方向，在教學目標的設定上比較模糊，導致教學成果與社會需求脫節，培養出來的學生也難以滿足物流行業對專業人才的需求。3.教師教學觀念和教學方式落后。物流專業是一門實踐性、專業性較強的學科，教師在進行教學工作時必須牢牢把握物流專業的特點，才能夠保證課堂教學的質量和水平。但是當前很多高職院校的物流教學仍然固守傳統的教學方式，教師在進行課堂教學時仍以單純的理論講述為主，雖然其中涉及到一些物流方面的教學案例，但是這種教學方式往往難以調動學生學習的積極性，難以滿足學生的課堂學習需求。同時，在教學課堂上，學生一般都是出于非常被動的學習地位，課堂教學以教師的灌輸為主，學生的主體作用沒有充分發揮，這使得教師與學生之間的交流很少，不便于教師依據學生對物流知識的學習需求來制定教學目標、安排教學內容。
二、三分法教學模式概述
關于三分法教學模式，不同的學者有不同的認識，但是總的來說可以分為狹義和廣義兩種。狹義的三分法就是指分層教學理念，簡單地說就是按照學生個人能力和學習基礎等方面的差異，將學生分為不同的層次，然后教師根據不同層次和水平的學生采用差異化的教學方式，在教學內容的安排上也體現不同層次學生的學習需求。廣義的三分法是將“三分”的思想推廣到教學活動的各個方面，包括教學思想、教學方式、教學內容、教學隊伍等，然后對受教育的學生也采用三分法，這樣有針對性地開展教學活動，進而提升課堂教學的效果。就高職院校的教學現狀而言，采用三分法教學模式是具有重要意義的。這是因為，首先，針對高職院校生源的差異化現狀，采用三分法無疑便于教師在課堂上進行分層教學，以滿足學生差異化的學習基礎和學習需求為教學目標，進一步提升課堂教學效果。同時，針對高職教育注重實踐性的特點，采用三分法教學模式可以進一步擴充教學范圍，通過實現學校、企業和社會三位一體，為學生創造更多的實踐機會，幫助學生更好地培養專業能力。
三、三分法在高職物流教學中的運用分析
1.實現教學目標的“三分”。教學目標的確定對教師進行教學活動、學生確定學習目標都具有重要指導作用。依照三分法教學模式，物流專業的教師在確定課堂教學目標時，要充分考慮學生不同的發展要求。雖然高職院校以培養社會需要的專業技術型人才為主，但是在學習的過程中很多學生的人生目標會發生改變。為了實現教學效果的最大化，教師要注重把握不同學生的學習現狀和目標，針對想要繼續從事物流行業工作的、想繼續深造的、以及想要轉變發展方向的學生群體制定相應的培養目標。2.實現教學內容的“三分”。實現教學內容的“三分”，要求教師要根據不同教學內容的難易程度、重要程度、理論性和實踐性程度等進行科學分類，這樣便于教師根據不同的教學內容選擇最佳教學方法，實現物流專業教學的理論性、實踐性、體驗性的結合，增加物流實踐教學的比重，注重培養學生的專業技術能力和實踐水平。3.實現學生層次的“三分”。教師必須深刻認識到高職學生在知識基礎、個人能力、個人追求等方面存在的差異性，認識到傳統教學模式對學生特點、優勢和劣勢的忽視，根據學生的實際情況進行分層。這就要求教師在日常教學中要注重對學生具體情況的了解和把握，針對不同層次學生的需求采取差異化教學方式，樹立有針對性的培養目標，保證不同層次和水平的學生都能在物流專業方面取得進步。
四、小結
三分法教學模式是對傳統教學模式的創新，它從學生的角度出發，針對學生差異化的水平和學習需求，采取針對性的教學目標、教學方式、教學內容等，更加突出了學生在課堂中的主體地位。借助這種教學模式可以大大提升物流專業的課堂教學效果，有助于培養專業素質和綜合能力較強的物流人才。
作者:魏波 單位:湖南現代物流職業技術學院
參考文獻:
[1]趙卉.試論高職物流教學中“三分法”教學模式的應用[J].中國市場,2015,(33):19,155.
（一）工程制圖課程內容體系
隨著信息技術的發展，工程制圖課程的教學內容也在發生不斷的變革，從最初注重畫法幾何演變到如今的注重圖形信息表達。縱觀國內工程制圖課程，以及國內現有的教材來看，我們不難看出，該課程主要包含兩大模塊，分別是：
1.投影的基本知識（點、線、面、體、截交線、相貫線及組合體等）。
2.工程圖的表達方法、畫法及讀圖（剖面、剖視、規范規定的表達方法等、尺寸標注、技術要求等）。其中，相貫線、組合體、剖視、半剖視圖等內容是課程的難點和重點，也是考試的重點。從課程和教材來看，課程的講授順序均為：投影的基本知識→畫法幾何→工程圖的表達方法→工程圖。課程偏重知識的傳授，空間想象能力、圖形表達能力、形象思維能力的培養，而對產品信息表達、設計構型思路、工程規范概念講授較少。對于不同專業而言，對課程的要求不同，課程的重點也不同，因此，課程的難點也不盡相同。以統一的教學方式組織教學，沒有體現學生的專業特點。學生難于建立知識點間有機的連接關系，因此，難以建立工程信息的概念，缺乏靈活應用課程知識的能力。
（二）工程制圖課程安排
工程制圖課程授課一般在32-72學時之間，主要是針對非機械類的專業，如水利工程、土木工程、水文與水資源、電氣、工程管理等諸多專業，課程覆蓋本科專業面極廣。但目前的課程體系對各專業幾乎不作區別、授課內容完全一致且缺乏實際應用。由于學時少，多數學校在課程體系設置中過分偏重點、線、面的投影以及截交線、相貫線等基礎部分，降低了對專業圖樣的要求（大部分課程體系該部分采用機械類的零件圖、裝配圖進行講解）；整個課程體系不以工程設計為主線，降低了工程制圖課程的工程性和設計性。由于過于強調基礎部分，不能突出各專業的特點，使學生學習后達不到具備繪制和閱讀相關專業工程圖樣的能力。工程制圖的最終目的是通過該課程的學習，使學生具有空間想象能力和分析能力，培養其繪制和閱讀工程圖樣的能力，并在此基礎上具有基本的設計思維能力和良好的工程素養。如何在有限的學時內訓練培養學生成為具有創新思維和設計能力的未來工程技術人員，最大限度調動學生的學習主動性和熱情，是擺在廣大工程制圖課教師面前一個亟需解決的問題。
二、教學改革的思路
根據21世紀高等教育對人才的培養要求，以創新設計為目標，探索性地建立新的教學體系、教學內容；結合新的教學手段，打破《工程制圖》課程長期以來過分偏重畫法幾何基礎知識、對各專業授課不作區別、缺乏工程性和設計性等現狀，變為強調面向工程、面向創新設計、面向實際應用的圖學課程，成為真正的“工程的制圖”；通過對不同專業采用不同教學內容，達到滿足各專業特定性的要求，讓學習者感受到所學工程制圖知識與自身專業密切相關，同時也為計算機繪圖打下基礎。
（一）課程體系與教學內容改革
以創新設計為目標，在課程開始就引入設計的理念。課程增加國內外先進設計理念，特別是創新設計理念。由于目前主要以計算機繪圖為主，對畫法幾何基礎部分要求可適當降低。增加計算機繪圖知識，對目前使用的繪圖軟件，采用普遍介紹與重點使用相結合。普遍介紹目前主要的計算機繪圖軟件，如AutoCAD、3DMax、CASS、PKPM等，重點使用AutoCAD，通過此部分學習，使學生對計算機繪圖有了基本了解，建立了計算機繪圖的概念。調整工程圖部分內容，加強不同專業圖樣的知識，強調創新設計。對各專業相關的標準件及常用件進行增減改寫，介紹一些適應不同本科專業的典型的專業圖例，根據不同專業，使學生能夠繪制、簡單設計和創新與本專業相關的專業圖樣。
（二）教學手段與實踐路線
更新課程網站，利用網絡擴充學生知識面，并進行網上答疑。突出多媒體教學，增加三維實體模型的應用。在課堂教學中輔以計算機繪圖進行工程實例演示，注重對學生設計和創新能力的培養。按照分析規劃→實踐探索→分析調整→實踐完善的步驟推進。首先與各相關專業工程技術人員接觸，了解各專業工程圖樣的典型結構特征，表示方法，設計過程等內容。分析各專業各年級學生對工程制圖課程的評價，并對國內工程制圖課程有改革經驗的高校進行調研，收集國外工程制圖課程的最新教學材料，選擇有各專業工程背景的圖樣表示作為課程新的內容，收集國外標準、圖例以及專業詞匯的英語表達，融會貫通后寫出教案，進行教學實踐。結合工程背景，培養創新設計能力，滿足不同專業的選課要求。強調工程素質，調動學生的學習積極性，本項研究能夠使工程圖學的課程體系及內容反映新世紀的教學要求，使課程做到與時俱進，同步發展。
三、結論
1.社會需求對人才技能的決定作用使得人才培養功利化
1998年以來的高校擴招為社會輸送了大量人才，同時就業壓力也相應增大，而這一現象正是社會生產對人才專業技能的依賴所引發的。沒有專業技能，畢業生很難在社會上立足。而如果畢業生的就業率不高，高校的招生就會受到影響，從而影響高校發展。在這樣的大背景下，為了生存與發展，高校在本科專業設置的層面過于專業化，且專業的設置基本上是以市場為導向。急功近利的專業設置理念導致大學基礎科研功能的喪失殆盡，長此以往，高校培養出的學生可以創造生產力，但是卻失去了發展生產力的能力，社會的進步將會受到嚴重影響。
2.傳統教育模式下培養出的教師不具備素質教育經驗
由于長期以來我國實行的都是應試教育，以分數決定一些，甚至在大學階段依然如此。這樣的教育模式下培養出的教師很少擁有素質教育的思維，即使知道素質教育的重要性也無法切實有效地推動素質教育的實施，傳統的教育模式始終禁錮著他們的思維。教師是推動素質教育施行的一線力量，打破傳統教育的樊籬，摸索素質教育的方式方法是一個非常重要的課題。
3.硬件設施跟不上，教學資源與教育投入有限
隨著高校的擴招，大量學生涌入高校，人均占有的教學資源明顯減少。素質教育強調人的全面發展，強調綜合素質的提高。這也意味著傳統的教學方式將發生新的改變，其中一個重要方面就是硬件設施的更新換代。主要包括實驗場地、實驗教材、教學儀器、圖書館和自習室等硬件的更新，而這些都離不開國家對教育的投入。早在1993年的《中國教育改革和發展綱要》中就提出了國家財政性教育經費的支出在“20世紀末”占GDP的比例應該達到4%的目標。然而直到2012年，這一目標才剛剛達成。國家對教育投入的長期乏力，一方面難以為素質教育提供必要的物質基礎，另一方面使得高校不得不通過實行擴招和教育產業化來募集足夠的資金以維持自身的發展。然而教育工作是不能將其作為產業進行的，教育投資必須由國家進行整體控制，以此緩解大學生經濟負擔，避免社會矛盾的激化。
4.僵化的體制不適應素質教育的要求
雖然許多高校有綜合測評機制，但是分數仍然占了很大的成分，中學時代的強大慣性仍然在影響著高校的考評機制。高校的教學很大程度上延續了中學時代的應試教育模式，還是以分數作為評定學生的標準，并導致很多問題：首先，教學的靈活性不強。一般教學計劃都是在開學初就已經制定好，而且十分具體。這就使得在教授的過程中各項進程限制得很死，很難講授一些即興發揮的內容或者新發現的研究結果。另外，提前修完某些課程的學生也無法提前進入下一階段內容的學習，降低了學生的學習主動性。其次，學習內容無法自主選擇。一旦確定了專業，所學課程就已經被限制死了。雖然高校有一些專業選修課程可供學生選擇，但是那畢竟是很少的一部分，甚至有些根本不是學生想學的。學生選課只是為了湊滿學分，這樣導致了學分制度虛有其表，失去了其現實意義。最后，課程考察方式仍然是機械的以考試分數為主，某些平時對學習投入不夠的學生通過期末階段專門應對考試的突擊，取得了良好的成績，從而無法真正將學生的真實水平區分開。流于形式的考察方式和以分數為主的評價方式使得真實水平較高的同學失去了學習積極性，荒廢了學業。
二、確保高校素質教育順利實施的幾點建議
1.抓住學術導向與社會導向的契合點，將其統一于高校教育
從目前的狀況來看，要使高校教育完全脫離社會導向而單純以學術為導向是不切實際的。因此，可以將二者統一于高校教育。淡化日趨濃重的功利味，并不意味著脫離社會實際需求，相反，施行素質教育是為了更好地發展生產力，拉動社會需求，為社會需求服務，二者在根本上是統一的。社會需求雖然對高校的專業化教育導向作用巨大，但是決定社會需求的最終還是高校培養出來的人才。其原因是，以學術為導向的高校教育培養出的人才具有獨特的眼光，以學術思維預見社會的發展趨勢，以創造性理念推動生產力的發展，從而使人們產生新的社會需求，出現新的消費點，最終使社會得到發展。
2“.受人以漁”，改應試教育為應變教育
知識更新換代的周期越來越短。據統計，在畢業之后的5年，大學階段學習的知識中有80%已經無法應用于實際。這樣的情況意味著畢業生必須具有不斷接收、消化、運用新知識的能力。培養造就這樣的人才，要授人以漁，應試教育不行，旨在獲取功名的功利教育也不行，只有素質教育才能擔當此任，也就是所謂的應變教育。應變教育應該注重兩個方面，第一個方面，注重哲學思維的培養并且與實際相聯系，避免空洞。隨著越來越多交叉學科與綜合學科的出現，哲學可以使學生發現學科間的內在聯系與相似的學習方法，無疑對于綜合型人才的培養作用是明顯的。第二個方面，要強調從復雜事物中提取普遍規律，掌握方法論，將教育的重心偏向于對事物本質的探索而不要過分在意事物的外在表現形式。
3.春風化雨，從社會大環境入手來影響高校改革
高校處于社會大環境中，其改革不可能脫離社會大環境的影響。如果得不到社會的支持，素質教育的施行阻力就會很大，因此有必要通過潛移默化的影響社會大眾的看法來保證素質教育獲得社會認同。要做到這點需要長期不懈的努力，最重要的一點就是改變對學生的評價機制，以此為窗口向社會展示素質教育的活力。不要用冷冰冰的分數來代表學生，應該建立健全新的切實有效的綜合評價體系，將學生的思想品德、學習能力、健康狀況等全面向社會展示并且使之具有可信度。
4.根據實際情況，將儒家思想的精華融入素質教育
古代將社會階層劃分為“士、農、工、商”，將工商業視為末學，將具有高尚思想道德修養的士放在很高的位置。與注重專業技能學習而輕視思想道德修養的現代大學一樣，這無疑是兩個極端，可以通過借鑒，將其中和，應用于素質教育中。
三、總結
［論文摘要］數學是各學科學習的重要基礎，對學生素質的提高和發展有著重要的功能，職業學校的數學教學還存在學生基礎薄弱、一些學生放棄數學學習，教學方法傳統，缺少和職業的結合等新問題。職業院校數學教學應改革教學方法，加強校本探究，改革考核方式。
一、職業學校數學教育的重要性
1數學是學生各學科學習的重要基礎
數學知識在許多學科里有廣泛的應用，如會計基礎，統計原理，計算機電工基礎，建筑、測量程序設計等。沒有數學的基礎知識這些學科是沒有辦法學習。因而數學在職業學校是必不可少的一門學科，而且必須讓學生建立起一定數學的基礎，才有利于以后的學習和其他學科的學習。
2數學教育對學生素質的提高有著重要的功能
數學教育不僅可以讓學生學到大量的數學基礎知識，還能學到數學的思維方法，培養分析新問題、解決新問題的能力。雖然一些數學知識學生可能會很快忘記，但數學的思維方法、分析新問題、處理新問題的能力卻得到了逐漸培養，這是一個潛移默化的過程。數學教育的真正目的摘要：培養和提高學生分析新問題和解決新問題的能力。只有學生的能力提高了，才談得上學生素質的提高。
3數學教育是學生的發展的重要條件
通過數學學習可以培養學生的運算能力、邏輯推理能力，養成科學的思維方式，為以后的學習和工作建立了基礎，尤其是為學生以后繼續深造或進入高一級學校學習創造了條件。參加就業的學生數學知識不夠，工作效率就低，升遷的機會肯定就少。這在已就業的學生中體現得很充分，凡是數學基礎好的學生發展得都不錯。但數學不好的學生情況卻相反。即使升學到了高一級的學校，數學基礎差了學習將很困難，甚至不能完成學業。數學知識直接關系到學生以后生存和發展。
二、職業學校的數學教學新問題分析
1學生基礎薄弱。進入職業學校的學生的數學基礎在初中是中等偏下的，有許多學生在小學的學習狀況就存在新問題，初中的學習已沒有了信心和喜好。這些學生連初中數學最基本的概念、基本的運算都搞不清。這樣基礎的學生要想讓他們來學職業學校的數學難度很大，不太可能把大部分內容學懂。
2一些學生在思想上放棄數學學習。不少學生不僅是數學成績差，他們從進入學校來學習的那天開始，就認為可以不學數學。這種情況導致許多學生不專心學數學或根本不學數學。學校和老師要讓學生在思想上高度重視數學學習，在行動上體現勤學好問，在中等職業學校中形成一種認真學習數學的良好風尚。
3教學方法傳統缺少和職業的結合。大多數的教師現在用的是傳統的數學教學方法進行的教學。這對于職業學校的學生來說這是不適用的。傳統的教學方法根本沒辦法讓他們接受教師傳授的數學知識。教師大多數是在為教學而教學，和專業課，和現實生活結合太少，對學生沒有吸引力。我們應該采用更適合他們的教學方法和課程內容、并和現實生活相結合的方法進行教學。
三、職業院校數學教學改革的策略
1教學方法改革。要體現因材施教的教學原則，教學中要求學生基本概念必須把握。對于定理，公式，任課教師要強調使用的前提條件及方法，免去推導過程。同時，通過做大量和專業聯系密切的練習題，鞏固所學知識。改革舊的教學方法，探索社會需要的新的教學模式，要改進以教師為中心，以課本為中心傳統的灌輸式教學方法，要積極探索以學生為中心的教學模式來調動學生的積極性。太增強學習意識，培養學習能力摘要：使中職學生意識到學習的意義和價值，關系到他們未來的工作、生活和前途；同時讓學生明白數學學習，并不是學會做題，是學會一種數學思維，數學思維一旦形成，用它思索新問題、解決新問題能力就會大大增強。要以學生為中心，進行多種形式教學。教師在教學過程中要發揮學生的積極性和主動，發揮學生的主體功能，培養他們的創造思維能力。
現代控制理論課程的中心任務是提出并研究用數學理論方法有效地解決工程實際問題．它一方面是數學，其研究手段包括數學推導、分析、論證和計算．另一方面，它又是一門系統的科學理論，任何問題的解決都需要通過聯系實際應用的系統知識，通過程序設計來實現．因此，現代控制理論教學的目的是培養學生既要有扎實的理論基礎，又要有解決實際問題的能力．但是傳統的教學模式往往只注重講授原理，對于實踐環節的教學不夠重視，使得學生不能全面地理解和運用書中的理論知識，而僅停留在要求學生用現成的程序求解或證明課后習題這一基本階段．學生對課堂講授的知識理解得不夠深，難以將其自覺運用到實際中．由于過多地強調數學理論，缺乏對控制理論實際工程等背景的介紹，學生感到這門課抽象難懂、枯燥無味、難以掌握，學習的興趣不高．
2現代控制理論課程教學改革中應該堅持的原則
2．1以需求為牽引，保持課程可持續發展
數學學院的現代控制理論課程最早開設于2006年，至今已走過8年的歷程，取得了一些成果，要想保證課程的可持續發展，必須堅持以應用型人才培養需求為牽引的原則．隨著社會的飛速發展，高校人才培養模式不斷變化，高等教育改革在如火如荼地進行．學校的人才培養目標從傳統培養“專才”轉變為培養發展型、應用型的具有較強實踐動手能力的“通才”．這對人才培養提出了新的挑戰，傳統的教學理念、課程體系、教學內容等已經不能完全適應今后的人才培養目標，這對現代控制理論課程提出了新的更高的要求．我們要跟緊全國高等教育改革的步伐，繼續為社會各行各業培養合格的新型人才．因此，必須加強培養應用型人才的現代控制理論課程建設，同時，也要建立系統、完善、多層次、多角度的現代控制理論教學體系．這樣，才能保持這門課程的可持續發展，避免被淘汰的尷尬，為社會培養急需的高素質人才．
2．2以質量為核心，保證課程改革協調發展
課程改革的協調發展應該從課程的規模、質量和效益的協調發展及滿足社會發展對人才的需求上體現出來．而從規模、質量、結構和效益及發展的整體效應來看，課程改革的核心是質量，如果課程改革不講究質量，那么，課程建設的規模再大、結構再完善，也形同虛設，無法培養出真正的應用型實踐性人才，更無法為社會服務．因此，在現代控制理論課程改革中，要堅持以質量為核心的原則，保證課程改革的協調發展．
3現代控制理論課程教學改革采取的措施
3．1改革教學內容
以培養應用型人才的實踐能力為核心，建立適合專業特色的教學改革模式．對課程結構整體優化的基本改革方向是:打破純基礎理論為中心的課程結構，實行課程知識和能力綜合的課程結構．在縱向結構上，根據學生已有的知識水平和能力范圍，調整原有的現代控制理論課程內容體系，減少重復內容，加強必要的應用數學軟件技巧訓練(如:Matlab仿真和實驗等)，訓練和提高學生的邏輯思維能力、創新能力．在橫向結構上，為適應現代高技術條件下不同學科、不同專業領域的交叉、滲透發展趨勢，在不損害課程結構的縱向關聯性，不削弱課程自身的邏輯性和完整性的前提下，依據學科特征，打破其自我封閉的狀態，汲取多種控制論教材的優點，在淘汰陳舊內容的基礎上，更新教材內容，擴大知識面．現代控制理論課程內容多，學時少．因此在選擇教學內容時，要以實際編制的教學大綱為依據，在兼顧各種實際要素的前提下，精選重點教學內容，講授最基本的概念和原理、方法，將其弄懂講透，其他部分內容指導學生自學，課上和課后有機結合，基礎理論+實際運用(實例分析和計算機編程)能夠更好地展現現代控制理論課程的特點．
3．2改革教學方法
教學方法的改革要突出現代化特征，體現現代教育理論、思想和觀點，貫徹教師的主導作用與學生的主體作用相統一的教學原則，把學生當成知識的主動加工者，大力提倡啟發式、討論式、精講多練和自學的教學方法．教師應潛移默化地使學生掌握思想和方法，在學習和發現中提高學生的應用創新能力，讓學生在探索活動中不斷提高解決問題的科學思維方法．改革傳統的以傳授知識為主的“邏輯－演繹”式的教學線索，引入體現知識實際發生、發展的“歷史－活動”式的教學線索和展現創造性思維心理過程的“心理－認知”式的教學線索，并將三者整合為一．這樣使學生在獲取知識和邏輯思維能力的同時，充分體現邏輯和非邏輯整合的創造過程，培養以創造性思維為核心的實踐創新學習能力．現代控制理論內容多、應用性強．教師要利用經典控制理論物理概念明確、工程意義強的特點，突出現代控制理論的物理概念和工程背景，引導學生走出現代控制理論是純粹數學推導，不易建立工程概念的誤區，讓學生覺得教學內容思路清晰，概念清楚，分析、處理問題方法簡潔．在教學中還要注重理論聯系實際，引入工程實例，通過對實際系統的講解，引出抽象的概念和理論，從而使學生更容易理解和掌控．例如利用倒立擺平臺進行直觀演示，指導學生完成倒立擺的系統建模、分析及控制器設計等，提高學生的工程應用能力．隨著計算機技術的發展，計算機的應用已涉及到當今社會的各個領域．現代控制理論教學改革中，可以利用計算機、應用數學軟件開展實驗教學，讓學生在學習控制理論相關教學內容的過程中，將遇到的抽象問題通過Matlab等在計算機上逼真地演示出來，使數學問題由抽象到形象、具體，降低了數學學習的難度，同時也提供給學生一個形象展示抽象問題的有效方法，提高了學生的學習興趣，進而提高教學效率和學習效率．
3．3優化教學手段
教學手段其本身就是現代科學技術發展的產物．現代教學技術為數學這一思維提供了一個嶄新的課堂教學模式，將現代教學技術和科技成果充分用于現代控制理論課程教學，開發和推廣相關的計算機模擬、計算機仿真、CAI等各種教學軟件和系列電視教學片．現代控制理論中有很多非常有用的系統分析方法，如狀態空間表達式的求解，傳遞函數與狀態空間模型之間的互化，系統能控性、能觀性和穩定性的分析，控制器的設計等，使用這些方法時主要是算術運算，運算量極大，手工難以完成．每講一個具體方法分析實例，要寫很多板書，加上中間的算術運算，需要耗費很長時間，這勢必影響教學效率，通過數學軟件則可以方便快捷實現．在教學課件中插入利用數學軟件編寫的程序，邊講邊演示，可以實現實際系統的數學模型表示．學生利用數學軟件進行二維和三維圖形的制作和演示，更容易理解和掌握關于現代控制理論的系統分析方法．可見，在借助多媒體課件講授時，教師可以省去板書的時間和精力，把重點放在講解和推導上，使教師可以更多地注意課堂教學內容的組織和講授，增大課堂信息量，提高教學效果和教學質量．當然，在教學過程中還要處理好現代化教學手段和傳統的黑板媒體之間的協調使用，尤其是某些概念的引入、基本原理、方法和技巧，必要時還需要借助板書進行演示，這有利于學生的理解和掌握．
3．4改革考試方式
傳統的現代控制理論考試方式以閉卷考試為主，平時考勤為輔．這種考試方式有其優點，考試組織方便，對學生學習評價標準統一，當然也存在不足，學生一般等到考前根據教師講解的重點用功學習，死記硬背，不能真正學到知識．而且筆試反映的是學生對理論知識的掌握程度，不能反映學生的應用能力和創造能力．要與應用型人才培養模式相適應，就要對現代控制理論考試方式進行改革．可以采取以下兩種方式:第一種是平時測評與期末考試相結合，平時測評占20%，期末考試占80%;第二種是開卷考試和閉卷考試相結合，由于數學公式和定理多，可以要求學生將比較重要不好記憶的公式和定理寫在紙上帶進考場，減輕學生負擔，將更多的精力投入到對知識的重點、難點進行理解、歸納和總結上．
4結語
【關鍵詞】醫學職業教育教育改革教學質量
面對21世紀醫學科學迅猛發展的挑戰，中等醫學職業教育改革勢在必行。中等醫學職業教育應轉變單純以學科為中心、只重視知識傳授的教育思想以及過分專業化、單一模式化的觀念，在注重素質教育和終身教育等符合現代社會的教育思想的指導下，按照基礎扎實，知識面寬、能力強、素質高的總體要求，構建起能充分激發學生學習主動性和創新精神，能使學生在全面成長的同時個性得到充分發展，把知識、能力、素質有機結合及綜合提高的，開放式、多樣化的中等醫學職業教育模式。
一、加強基礎教育。
中等醫學職業教育主要是培養適應社會需要的醫技人才，強調實用性，但如因此而忽視學生基本素質的培養，片面強調實用性，則不利于學生基本素質的全面發展。在競爭日益激烈，科技日益發展的21世紀，個人素質，特別是科學文化素質顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點在中等醫學職業教育中普遍認識不足。在國內的中等醫學教育中，重專業教育、輕人文教育的現象較為普遍，數、理、化、語文等基礎文化沒有得到應有的重視。從目前的課程設置中可以看出，基礎文化教育環節十分薄弱。特別是近兩年來，由于過于強調實踐教學，各專業的實習時間大大增加，而基礎文化課時則一減再減。基礎課程本身就具有系統性，在系統學習基礎文化知識的同時，往往伴隨著學生思維能力、思維品質及自身素質的提高，這對學生個人和社會發展來說都是至關重要的。基礎科學文化教育的不足，會對學生的理解、分析、思考及判斷能力產生影響，妨礙學生對專業課的學習。另外，由于醫學科學的高速發展，每個醫學生畢業后仍需要在工作過程中不斷學習和提高，唯有這樣才能適當不斷發展的社會衛生事業的要求，而這需要有較強的自主學習能力，這種自主學習能力是信息時代必須具備的基本要求，是保證一個人一生不斷發展的基本能力。但由于基礎知識教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當前中職醫學生的自學能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續性發展的角度出發，中等醫學教育應體現終身教育觀念，不僅應培養學生具有良好的職業技術，還需為學生今后進一步的學習和發展打下堅實的基礎，這就要求應切實重視和加強基礎文化教育。
二、改革課程體系，優化課程結構。
從課程體系和結構上看，現有的中等醫學職業教育缺乏專業結構層次特點，在課程安排上追求專業化、基礎化，傳統生物醫學模式占主導地位，學生基本上是知識被動接受者，其動手能力、創造性較差。面對未來社會發展對人才結構的要求，中等醫學職業教育的課程設置應圍繞新形勢下的培養目標進行改革。當今課程改革的趨勢為：加強綜合教育并與勞動結合，對個體的全面發展目標不僅是重視名次發展，還重視情感、意志、思想道德的發展；課程內容日趨合理，課程形式日趨多樣化。中等醫學教育改革也應朝著綜合、多樣化方向發展。社會的發展要求中等醫學教育應造就醫德高尚、知識面廣、能滿足社會需要的醫療保健、預防醫學人才和具有全面思維能力的醫生。因此，中等醫學職業教育應注重基層醫療衛生服務的特點，以及當前社區衛生服務發展的趨勢，圍繞面對21世紀的培養目標，優化課程結構。首先，應拋棄那種過分基礎化和專業化的傾向，取消那些知識已老化的課程，不斷增添具有新知識的課程。其次，在課程設置中盡可能打破學科間界限，加強教學內容的滲透性和融洽性。再次，應遵循認知規律，按照循序漸進的原則，加強學科間的有序性和連貫性。基礎學科是專業的基礎，改革基礎學科如不斷加強優化組合，勢必影響專業課的學習，因此，優化基礎學科應從系統、科學、整體的觀點出發，加強學科間的廣泛聯系，刪去那些重復、繁雜的內容，增強實用性內容，改革前后課程分離、基礎與臨床脫節的課程結構，應讓學生早期接觸臨床、接觸社會。最后，應增設人文學科和文獻檢索等內容，以培養學生從事社會活動、處理人際關系、衛生宣傳教育等能力。
三、改革教學模式，提高教學質量。
21世紀的人才規格，要求必須確立新形勢的培養目標，而要達到新的培養目標則必須改革傳統教學模式。傳統的教學模式比較單調乏味，只片面強調知識傳承，教師只起知識傳導的作用，沒能起到引導、啟發學生進行創造性學習的作用，也不太注重學生創造能力和動手能力的培養。在這種教學模式下，學生對知識只是被動地接受，很少有人去主動研究與課堂教學有關的材料和書籍，自學能力也差，分析問題和解決問題的能力也較差。隨著傳統生物醫學模式向現代生物、心理和社會醫學模式的轉變，對中等醫學教育進行系統改革、整體優化，加強素質教育，培養高素質創新型醫學人才是今后中等醫學教育的目標和方向。為此，應提倡創造性教學，即應廢棄傳統的教學模式，通過采取啟發式、探索式等教學模式，把培養學生創造力放在首位。教師要做到創造性地教學，首先，在知識的傳授上，應加深面向過程，即教師應重視引導學生掌握知識的形成過程，理解其產生的基礎以及與其他知識的相互聯系等。教師引導學生以面向過程作為學習重心，其中蘊涵著十分豐富的創造探索和解決問題的思維方式、研究方法，必然能使學生獲得一種創造精神，有效地促進智力的發展。其次，在教學上，應盡量做到因材施教。在教學中，應對不同的學生施加不同的影響，以喚醒他們豐富多彩的個性，并針對學生間的差別開展多側面、多層次的誘導，以滿足不同的學生個性化學習的需要。再次，形象性思維是發散思維的基礎。教師應善于創造豐富多彩的教學方式，采取生動活潑的教學組織形式，有效地充分利用現代化教學手段，善于選擇帶有情緒色彩的教材，避免公式化地表達自己的判斷等。最后，教師應努力提高自己的創造素質和水平，開展教育理論的學習和教學實踐的有效訓練。
四、加強畢業后的教育，大力發展繼續教育。
高科技時代的發展，對傳統的醫學模式提出了新的要求。知識更新的速度越來越快，學生從學校教育得到的知識和技能很快就會變得陳舊，以致越來越無法滿足工作需要。繼續教育成為現代教育中日益突出的一個重要環節，在個人的發展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應社會發展的需要，應加強畢業后教育和大力發展繼續教育。根據區域衛生規劃，多渠道地建立培訓基地，采取靈活多樣方式，可脫產進修，也可在職培訓，時間可長可短。在培訓內容上應強調學以致用，講求實效，根據培訓對象的需要、培訓目的以及學習基礎，設計各種各樣的“搭橋”課程，在課程組織上可根據內容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實習等多種形式。另外，培訓者在培訓中應針對地區實際，提出切合本地需求的操作，按照人才需求來進行設計、安排課程并組織教學，避免不必要的重復學習，并與工作實踐相銜接，使被培訓者能夠結合本職工作，對培訓的目的、意義和內容有正確的理解，并能轉化為工作、學習中的自覺行動。通過大力發展繼續教育，對各類醫務人員進行理論知識上的再教育、技術上的再提高、能力上的再培養，是加速培養高素質人才的有效途徑。
中等醫學教育改革是一項系統工程，應遵循醫學教育理論，以創新提升實踐，以實踐取得突破，緊緊抓住素質教育觀、可持續發展觀、終身教育觀等關鍵問題，解放思想，大膽創新，以便使中等醫學職業教育適應21世紀發展的需要。
【參考文獻】
［1］郭永松，呂世亭。醫學與人文社會科學綜合課程的改革研究報告［J］。醫學教育，2000，（5）。
【論文摘要】素質教育是指包括傳統智力因素發展之上的非智力因素的發展，它在語文教學活動中的實施，體現為提倡傳統教育觀念的轉變，情商的培養，以及教學方法的改進與創新。
21世紀是一個人才競爭的知識經濟時代，它對人的素質提出了新的更高的要求。傳統的教學已不適合時代的發展要求，實施素質教育已成為教學改革的主旋律。近年來，對素質教育的討論眾說紛紜，莫衷一是。但歸其根本，主要有以下要義:即面向全體學生，促進學生全面發展，主動地生動活潑地發展，這是實施素質教育的著眼點;從教育的責任來看，它在于促進人類的發展，這種發展在素質教育中并不只是指智力的發展，更包括非智力因素的發展。語文教育有其特殊性，對培養上述非智力因素有不可替代的作用。但是，傳統語文教育側重于被確認的知識和技能的傳授與培養，而對非智力因素—價值觀念、道德人格發展等方面缺乏正確的認識，缺乏有益的探索嘗試。那么，在語文教學活動中，如何實施素質教育呢?根本的要求是語文教育工作者要轉變教育觀念，搞好教學方法的改進與創新。
1.轉變觀念，培養情商。素質教育著眼于提高學生的素養和品質，它強調的是知識的內化和人的潛能的發展，強調的是學生的身心和諧而全面的發展。這與傳統教育并不悖離。傳統教育提倡“教書育人”，但教也罷，育也罷，終歸它不是灌輸。教育從本質上講，是一種引發，是對受教育者諸多心理因素、身心潛能的一種誘導。受教者主體的發展是在認識和實踐中完成的。這并不象人們一般所認識的那樣:學生的求知與發展通過老師的教育就完成了。它絕不像用口袋裝東西，倒進去就有了。要把知識變成自己的東西，是個復雜的認識和實踐過程。所以在語文教學中，教師與學生都是主體，施教的重點應放在尊重與喚醒學生的主體意識，倡導和發揮學生的主動性和創造性上。由此看來，對學生情感智商的培養是語文教學的首要任務。
上世紀九十年代初，美國心理學家彼得.沙洛維(Peter. Salovey)和約翰.梅耶(D. Mayer)首次提出“情感智商”這一術語。他們認為“情商”是指“個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”。隨后的專家學者在研究中認為，情商影響人的心理健康水平，情感弱智會導致心理長期處于失衡狀態，從而影響智力的正常發揮，給一個人的事業前途造成不利影響。可見，在傳統的智力因素外，還有一種智力因素在影響著人生的成敗，即情商。在現實生活中，智商對個人事業成功和發展所處的首要決定地位，已逐漸被情商取代。所有偉大的成就—無論牛頓還是愛因斯坦不能純粹視為偉大思想的成果，因為缺乏具有動力的情緒及實有預感的直覺、感覺，是根本無法造就這一切的。同樣對于學生而言，如果不具備學習的內驅力，教師不設法喚醒他體內的心理特質，教師的施教只能是勞而無功或事倍功半。
先生說:“要有良好的社會，必先要有良好的人，必先要有良好的教育。”教育的終極目標是人的發展，因此，塑造健康豐滿的人性與人格，如穩定的情緒，不折不撓的精神，積極樂觀的人生態度，和諧良好的人際溝通，則成為教育特別是語文教育的首要任務。它不僅能幫助學生逐漸建立人格力量，擁有健康人生，更重要的是它能循序漸進地提高整個社會、民族的人格素質，進而推動社會的進步。這與素質教育中提倡的人的全面發展、終身教育、教育整體觀是步調一致的。從學校教育看，智商與情商并不抵觸，且存在一種相關性。這就是學生中高分高德，而低分違紀現象的最好注解。
“情商”培養可嘗試由以下手段進行:
1. 1教師觀念的轉變。培養“情商”就要使教育的觀念、目標從社會的可持續發展考慮，建立可持續發展的教育。學校從為學生升學和就業作準備，轉向為學生的人生各方面作準備，即從過去單純的智能準備轉向全面的素質品格的準備。
1. 2實施有利于培養“情商”的做法。①學生素質品格的發展要從情感意志認知和結合上考慮。②學校、社區、家庭密切配合，發揮更大的系統功能。學校為社區的進步、家庭的幸福服務，社區和家庭參與學校的教育改革工作、兒童教育工作。這樣使兒童的情商發展處于正常誘導監控之下，有利于其心理健康發展。③形成學生—教師—家長的伙伴合作關系。這種關系有利于營造一個適宜學生發展的寬松、民主、平等的和諧氣氛，是培養創造思維的模范。④學校活動要密切結合社會生活。鼓勵學生參與社會服務工作，這有利于培養發展學生的社會情感、行為及多種良好品格。⑤重視學生獲得親身體驗，并對此進行積極反思。這是學生把社會道德規范內化為自身的態度、價值、情感等心理品格的必經環節。
2.改進教法，力求創新。素質教育在教學中的具體體現在于教學方法的改進與創新。具體的講可從以下幾個方面入手:
2. 1把握課堂教學目標的全面性。教學目標指預期的教學效果，一般分為實質性目標和發展性目標兩種。前者規定了學生應掌握的知識和技能技巧;后者包括發展學生的體力和心理素質及能力兩個方面。語文素質教育在課堂教學目標的確定上應體現這兩種目標的統一。實質性目標是基礎，發展性目標是核心。然而，不少語文教師在教學目標的確定上往往進入以下幾種誤區:
2. 1. 1重實質性目標，輕發展性目標。如一位教師為《背影》確定的教學目標是①掌握瞞姍、著等字的讀音;②掌握狼藉、觸目傷懷等詞的意義;③掌握禍不單行、勾留等詞的用法;④理解敘事散文的特點和描寫人物的特征。很顯然，這些目標皆是知識性、技能性的，學生心智的培養未確定。
2. 1. 2重個性心理品質的培養，輕社會性品質的培養。社會性品質就是與人合作、給人關懷、以集體利益評價判斷事物等人的群體傾向。當今世界面臨共同的問題越來越多，這就需要合作、理解。因此，語文素質教育在教學目標確定上不但要發展學生個性心理品質，而且要培養其社會性心理品質，使個性與社會性協調發展。
2. 1. 3重認知層面，輕情意層面，尤其忽視審美力的培養。在語文學科中，蘊含著大量的審美因素，無論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術美、人性美三個方面的美育內容，但在眾多的課堂教學目標中未能體現審美目標。面對如此現狀，要保證語文素質教育的質量，首先必須把握好課堂教學目標的全面性，即既要有實質性目標，又要有發展性目標，二者缺一不可。 2. 2堅持課堂教學內容的滲透性。應試教育的教學內容的組織往往是“胸中有書”，但“目中無人”。素質教育在研究學生心理發展特點的基礎上優化教材結構，重視學生自主能力的培養。在這方面，筆者以為要處理好以下幾個方面的關系:
2. 2. 1處理好新與舊的關系，加強橫向聯系。"I日”知識是獲得“新”知識的基礎和起點，“新”知識是“舊”知識的引申和發展。語文教師處理教材時，如果注意由舊知引入新知，由熟引入生，就能加深學生對舊知識的理解和鞏固，就能加強教材的系統性，減輕學生在學習中的負擔。如教學《碩鼠》中“莫我肯顧”一句時，可聯系初中學過的“時人莫之許也”(《隆中對》)、“城中皆不之覺”(《夜襲蔡州》、“吾子未之思也”(《賣柑者言》)等舊句，讓學生比較這些句式，從而可獲得如下認識:這些句子都有否定詞(莫、不、未)，賓語由代詞(我、之)充當，都放在動詞前，只是“莫我肯顧”這個句子的主語承上省略。在這基礎上，教師引導學生找出古漢語中賓語前置的規律之一:否定句中代詞作賓語時，賓語前置。這樣，學生不僅能正確理解這句的含義，而且掌握了規律，以后再遇到這種句子就能夠獨立分析了。
2. 2. 2處理好教材的知識結構與學生心理結構的關系，確定教學的“序”。學生要系統掌握語文知識，就必須依照語文學科的邏輯系統，掌握其基本結構。因為基本結構是以簡約的形式來反映這門學科的知識體系的，它有利于學生迅速有效地掌握學科的基本內容，有利于知識的遷移。然而，語文的知識結構只是為學生學習提供了前提條件和基礎，要讓它為學生所掌握，還必須同學生身心發展規律、認識發展規律相結合，以學生易懂的形式表現出來，才具有現實性。所以，語文教師在組織閱讀教學內容時，要把以書本知識形態體現的教材內容轉化為適合學生學習的內容，就要充分考慮他所面對的學生的特點和水平，把教材的邏輯體系同學生身心發展的規律結合起來，確定教學的“序”，這樣方能收到事半功倍之效。
2. 2. 3處理好教與學的關系。語文素質教育以完善和提高學生學習興趣、學習習慣、學習方法、語文知識、語言文字運用的能力與技能、學習方法、思維模式、自主能力為根本目的，其中最重要的是自主意識和自主能力。因此，語文素質教育的課堂教學就不能完全是“教”與“教的內容”，還應當有“學’，，有學生自主的學習活動，這就要有“學的內容”。教師在組織閱讀和寫作教學時，應處理好教材和學材的關系，并逐步向學材傾斜，教法中融進學法指導，這樣，“教是為了不教”，有利于培養學生的自主意識和自主能力，全面提高其語文素質。
2. 3注重課堂教學方法的多樣性。中學語文課堂教學應有法，而又無定法。所謂“有法”，即既講究教學方法，又要遵循教學的規律性;所謂“無定法”，即指具體的教法是不能也不應固定下來的。“有法”與“無定法”是辯證的統一。前者主要說的是同一的起支配作用的法則，是不變的，后者主要說的是反映同一的起支配作用的法則的種種形式，是多變的。多變基于不變，不變要求多變。只有多變，才能給不變以活力;只有不變，才能給多變以準繩。實踐證明，教學“無定法”教法須因文因班因“我”而異，以求多樣性。
因文而異，即不同文體的課文應采用不同的教法，同一文體的不同課文也應采用不同的教法。小說的教法自然有異于議論文的教法，說明文的教法也自然有異于詩歌或戲劇的教法。如教《拿來主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個概念首先讓學生注釋，然后提出若干個小題要求學生作答，突出破立結合的方法。教《民族的科學的大眾的文化》，因其脈絡清楚，容易淺嘗輒止，可抓住文中的六個“但是氣設疑深入，突出辯證分析問題的方法。教《崇高的理想》，因其篇幅較長，結構復雜，可抓住文中的“理想”二字，用列提綱的方式理清全文思路，突出階梯分析的方法。課文本非“千人一面”，教法當然應針對其不同特點相應而變。
因班而異，即不同年級的學生應采用不同的教法，因為不同年級的學生，文化基礎、接受能力、心理特征、審美趣味、學習習慣都有所不同，即使同一年級的不同班級的學生，其教法也不會完全一樣。如在傳統篇目《藥》的教學中，由于班級、學風、時間、要求的不一樣，每次教法亦不同。或串講法，抓住課文的第三部分，“中間開花”，貫通前后。因為這部分是課文的關鍵部分，不僅明暗二線在此交織匯合，而且眾多人物也幾乎在此全部出場。或設疑法，在學生好似“無疑”時設計如“華老栓講話不多，一共只講了24個字，為什么?茶館議‘藥’時，他為何又一言不發?”等若干問題，與學生閱讀課文漫談討論。或分析法，著重分析華老栓、康大叔、夏瑜三個人物的不同描寫方法及其相應的語言，從而把握三個人物的性格特征，領會課文的社會意義。或練講法，可設計四道讀寫題，①夏瑜在獄中(改寫);②華老栓買“藥” (縮寫);③兩位母親的可悲處(述評);④康大叔其人(改寫)。指導學生在讀、議的基礎上，寫成四篇短文，然后挑選幾位同學當堂宣讀，隨即對照課文評析。
