發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:55:22
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中專教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
中專生在校學(xué)習(xí)的時(shí)期正處在15歲至19歲的青春期，而這個(gè)階段止是他們身心急劇發(fā)展、情感豐富強(qiáng)烈、情緒波動(dòng)大的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期也是最容易出心理問題的時(shí)期。有些人由于興趣、情感、意志、習(xí)慣等非智力因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳；因中考失意而產(chǎn)生自卑；家長(zhǎng)過高的期望，使他們大都有不同程度的失敗感和挫折感，心理問題具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1.學(xué)習(xí)心理方面：表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正或?qū)W習(xí)目的不明；學(xué)習(xí)策略不當(dāng)或?qū)W習(xí)困難；學(xué)習(xí)成績(jī)太差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；轉(zhuǎn)而是焦躁、困惑，情緒壓抑嚴(yán)重。
2.人際交往方面：表現(xiàn)為人際適應(yīng)困難；集體觀念較淡薄；缺乏尊重、真誠(chéng)、團(tuán)結(jié)、互助精神。為擺脫這種令人失望的狀態(tài)，許多學(xué)生與社會(huì)無業(yè)青年靠近，或者校園內(nèi)部拉幫結(jié)派或者集體性早戀，以不正常方式來肯定自己。
3.性格方面：缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；性格態(tài)度特征表現(xiàn)為堅(jiān)持性、自覺性較差，自制力不足。有1/4左右的學(xué)生或多或少違反校紀(jì)校規(guī)。
4.自我認(rèn)知方面：缺乏積極健康的自我觀念，表現(xiàn)為較強(qiáng)的自卑感，自立、自信、自尊、自強(qiáng)不足，自我評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。轉(zhuǎn)而以破壞課堂、嘩眾取寵等形式來尋找自我。
那么，如何化解中專生的心理問題，使之具備良好的心理素質(zhì)，是擺在廣大中專教師面前非常迫切的問題，也是我們語文教師義不容辭的責(zé)任。在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科性質(zhì)的前提下，我們把心理健康教育目標(biāo)與語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，在語文教學(xué)的同時(shí)有意識(shí)地滲透心理健康教育，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和良好的品格大有裨益，從而促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。
二、如何將心理健康教育滲透到中專語文教學(xué)中
(一)深入研究語文教材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
教師、學(xué)生和教材是課堂教學(xué)三個(gè)永恒不變的主體，在語文教學(xué)中，要以語文教材為載體，立足教材，構(gòu)建教學(xué)的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育。現(xiàn)行語文教材中有許多心理教育材料，或顯性的，或隱性的，滲透著對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范、智能訓(xùn)練和人格要求，教師在備課與課堂教學(xué)中要善于發(fā)掘這一資源，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。例如，在教學(xué)魯迅小說《藥》時(shí)，結(jié)合魯迅的經(jīng)歷及其對(duì)國(guó)民性的思考，聯(lián)系當(dāng)今種種讓人觸目驚心的社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到舊中國(guó)國(guó)民人格上的缺陷，從而為培養(yǎng)學(xué)生的健康人格提供歷史的借鑒。再如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到瑪?shù)贍柕律砩洗嬖诘娜诵缘娜觞c(diǎn)與人格缺陷，我把切入點(diǎn)放在對(duì)這一人物的分析﹑評(píng)價(jià)上，組織學(xué)生展開深入的討論。在討論﹑交流中，有的學(xué)生對(duì)人物報(bào)以同情，有的則認(rèn)為這完全是人物的虛榮心所至，有的還把問題深入到社會(huì)制度上去。在討論中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了什么才是健全的人格，并能結(jié)合自己存在的問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅掌握了小說的思想內(nèi)涵，而且受到了一次深刻的人格教育。
(二)努力探索創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善學(xué)生個(gè)體心理
在教學(xué)中，如果總是采用同一或相仿的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就就會(huì)受到壓抑。即使某一種教學(xué)方法比較好，但如果在教學(xué)實(shí)踐中使之程式化，這種教法也就停滯起來，缺乏活潑的生命力。
在教學(xué)中，教師要善于采用多種方法，從學(xué)生的心理實(shí)際、學(xué)習(xí)課文的愿望和現(xiàn)有語文能力的情況出發(fā)，使每篇課文的閱讀有新意，有新鮮感。教師不宜教給學(xué)生過多的現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文本身進(jìn)行感悟，使學(xué)生對(duì)文章有新的理解和創(chuàng)造。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。”如我們很熟悉的文章《荷塘月色》，文章起筆就說：“這幾天心里頗不寧?kù)o”。多年來，教師總是習(xí)以為常地把“不寧?kù)o”的原因歸之于當(dāng)時(shí)的時(shí)局動(dòng)蕩，且反復(fù)使學(xué)生熟悉這一點(diǎn)。這就使學(xué)生失去創(chuàng)新理解原文的機(jī)會(huì)，從而把學(xué)生的創(chuàng)造力扼殺在“熟悉化”的搖籃中。其實(shí)，教師完全可以給學(xué)生提供一些有關(guān)朱自清當(dāng)時(shí)生活狀況的資料，讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行陌生化探索。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)時(shí)朱自清父子因家庭事務(wù)而關(guān)系緊張，為了緩和這種緊張的關(guān)系，朱自清屢屢寫信回家；然而父親一直沒回信，所以朱自清心里頗不寧?kù)o。這樣學(xué)生可以探索出：家事和國(guó)事是使朱自清心里不寧?kù)o的雙重原因；朱自清雖然是散文家和教授，但他也有煩惱的時(shí)候，寫文章抒發(fā)自己的情感也是解決自身憂愁的方法之一。
(三)緊緊圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育
1.創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理環(huán)境
營(yíng)造友善的教學(xué)氛圍，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)把微笑帶入課堂，把快樂帶給學(xué)生，樹立“以情感人，以情服人，以情育人”的教學(xué)觀念，用情趣去感染學(xué)生，用摯愛喚醒學(xué)生人格深處的迷惘。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松﹑和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，才能使學(xué)生真正的進(jìn)入角色，大膽的發(fā)言﹑自由的討論，想己之所想，說己之想說，從而充分展示學(xué)生的個(gè)性，引起共鳴，達(dá)到提高人格水平的目的，為最終協(xié)調(diào)學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化的發(fā)展構(gòu)建了健康的心境。在課堂教學(xué)中，教師要善于用自己的眼睛與學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到老師一直都在關(guān)注他(她)。在師生關(guān)系上，建立平等交流，共同研討的民主氛圍，讓心靈體貼心靈，“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。”保護(hù)學(xué)生心理健康，在教學(xué)中從細(xì)微處著眼，關(guān)心學(xué)生的健康發(fā)展，及時(shí)正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得成功的滿足感。
2.在課堂內(nèi)的活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育的滲透
立足課堂，心理健康的滲透教育才能落到實(shí)處。教材中安排了不少的語文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和口語交際，由學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐，在設(shè)計(jì)、制作、組織、表演、辯論等活動(dòng)中，學(xué)生全身心的投入，有著豐富的體驗(yàn)，或品嘗成功、分享喜悅；或經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)失敗，學(xué)生的心理狀態(tài)是隨著活動(dòng)的過程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)，在教學(xué)中，以“活動(dòng)”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機(jī)，用行動(dòng)去感染學(xué)生、影響和暗示學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，愉快地感悟、體驗(yàn)。
3.以作文教學(xué)為切入點(diǎn)，疏導(dǎo)學(xué)生積郁的情感
社會(huì)變化的困惑，人際關(guān)系中的焦慮，個(gè)體成長(zhǎng)的煩惱，或喜或憂，學(xué)生有傾訴的需要，如果因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生常思常想，常討論的熱門話題，常關(guān)注的焦點(diǎn)納入作文教學(xué)之軌，那就滿足了他們傾訴的需要，解開他們的心結(jié)又幫助了他們作文。抓住學(xué)生平時(shí)關(guān)注的一些熱門話題可以擬題作文。如談?wù)剬?duì)網(wǎng)絡(luò)的看法，討論一下姚明和火箭隊(duì)賽事，前段時(shí)間陳冠西等港臺(tái)明星出現(xiàn)的令人不齒的“艷照門”，可以擬題讓他們?cè)u(píng)論一下這些事，這樣可以讓他們知道怎樣去認(rèn)識(shí)一個(gè)人，怎樣堅(jiān)持正確的道德觀和人生觀；如2008年5月12日汶川大地震發(fā)生后，在抗震救災(zāi)中涌現(xiàn)了許許多多令人感動(dòng)的人和事，如果讓學(xué)生去思考、去感受這些人和事，他們自己也領(lǐng)會(huì)到了拼搏、抗?fàn)帯㈥P(guān)愛、感恩等眾多元素對(duì)他們自身人格的啟迪，有些學(xué)生在作文中直舒胸意，對(duì)自己、他人和生命的意義有了更成熟的認(rèn)識(shí)，積郁的情感不僅得到了傾瀉，世界觀也得到了改造。其實(shí)對(duì)于中專生而言，即使全篇文章文句不是很通順，但在某一處寫出了作者的思想火花，都應(yīng)大肆表揚(yáng)。這樣能使學(xué)生切實(shí)感受到成就感，這種感受非常符合學(xué)生健康成長(zhǎng)的心理需要。
4.把日記作為學(xué)生的心靈小船，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)
心理不適很多時(shí)候是由于內(nèi)心郁結(jié)造成的。寫日記是宣泄感情的好辦法之一。日記可讓學(xué)生毫無保留地將自己最真實(shí)的想法，最真切的感受寫下來，讓感情得到宣泄。除了作文外，日記或周記溝通了學(xué)生和教師的心靈，讓他們擁有一個(gè)和兄弟姐妹、朋友同伴、長(zhǎng)輩智者于一體的傾訴對(duì)象，從而減卻不少孤單和無幫助感；同時(shí)教師獲得了學(xué)生信任，了解了信息，防范于未然。日記作為心理健康教育的載體，可幫助學(xué)生更好地發(fā)掘其進(jìn)步潛能，解決心理不適和心理困擾，引導(dǎo)他們通過日記來合理渲泄自己的情緒。在日記中，教師可通過筆談，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)。
(四)開展多種形式的課外活動(dòng)，能鍛煉學(xué)生的能力
組織學(xué)生適當(dāng)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中了解社會(huì)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用語文能力去解決一些實(shí)際問題也是心理健康教育的一個(gè)手段。如像開展社會(huì)規(guī)范用字調(diào)查、人們?nèi)粘ｎl繁用語調(diào)查等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生語文水平的提高都有一定的幫助。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，還組織學(xué)生出黑板報(bào)，自編手抄報(bào)，書報(bào)美文摘抄，書法比賽，演講比賽等語文活動(dòng)，促使學(xué)生關(guān)注當(dāng)今改革、開放、競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生感受時(shí)代氣息，了解當(dāng)今社會(huì)最新的科技信息，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，這利于學(xué)生健康的心理素質(zhì)的形成與培養(yǎng)，使學(xué)校的心理健康教育達(dá)到一定的高度。
總之，在中專語文教學(xué)過程中，我們語文教師必須有“角色”意識(shí)，要把整體育人視為語文教學(xué)的目的，把教學(xué)過程視為育人過程和心理輔導(dǎo)過程，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，做到“熊和魚掌”“亦可兼得”，中專語文教學(xué)的作用和效果也會(huì)得到改觀，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會(huì)得到大大的提升。
參考文獻(xiàn)：
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[2]閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略[M].北京：教育科學(xué)出版社.
一、教師角色轉(zhuǎn)換的必要性
1.教師角色的轉(zhuǎn)換是時(shí)代的需要，也是課程改革的大勢(shì)所趨。其客觀性表現(xiàn)在語文課程的各方面，課程資源需要更新，教學(xué)方法同樣也需要更新，一成不變無法適應(yīng)時(shí)代需要，未來需要的是課程的塑造者而不僅僅是傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.在知識(shí)面前人人平等，不論是學(xué)生還是教師都要進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.現(xiàn)在一些教學(xué)工作達(dá)不到理想的效果，有很大一部分原因是教學(xué)模式的不適應(yīng)，教師應(yīng)積極改變教學(xué)模式，重組教學(xué)計(jì)劃，讓出自己的掌控權(quán)，換學(xué)生做主。
二、角色轉(zhuǎn)換方向
角色轉(zhuǎn)換說到底也就是教師在教學(xué)過程中對(duì)自己的重新定位，自己在師生關(guān)系和教學(xué)任務(wù)中扮演怎樣一個(gè)角色，并對(duì)自我地位進(jìn)行合理調(diào)整。那教師到底應(yīng)向什么角色轉(zhuǎn)換呢？
1.不當(dāng)控制者，與學(xué)生做朋友。具有親和力的教師往往是最受學(xué)生歡迎的，這類教師沒有架子，不給學(xué)生帶來壓力甚至在學(xué)習(xí)過程中和學(xué)生一起探索，與他們合作，是學(xué)生的朋友。沒有架子不表示沒有管理力度，而是營(yíng)造一個(gè)和諧恰當(dāng)?shù)南嗵幏諊寣W(xué)生明白學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不是老師一味地逼著學(xué)。以高中語文教學(xué)為例，學(xué)生難以掌握的通常是文言文，此時(shí)的教師應(yīng)用引導(dǎo)的口吻說：“我在讀這篇文章的時(shí)候也遇到了一些難題，一些字的把握捏不準(zhǔn)，誰能夠解釋一下？”這種引導(dǎo)性的提問不知不覺會(huì)提高學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。
2.參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，幫助其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。高中語文教師在教育學(xué)生時(shí)往往會(huì)急于求成地完成教學(xué)和考試計(jì)劃，布置大量作業(yè)了事。其實(shí)，能夠參與學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)過程是很有必要的。過程中的指導(dǎo)和監(jiān)督可以掌握學(xué)生第一手信息，把錯(cuò)誤消滅在萌芽，還能引導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展。活躍課堂氣氛，分小組共同探討研究問題，避免傳統(tǒng)的一問一答形式，把自己定位為一名參與者會(huì)更有效果。
3.教學(xué)中不僅僅是教和授，教師應(yīng)溫故知新，為學(xué)生創(chuàng)造有利條件把學(xué)生領(lǐng)向成功。取得成功后表揚(yáng)與贊賞是必不可少的，這樣更會(huì)激發(fā)學(xué)生動(dòng)力和潛能。語文不僅僅是書本，它存在于生活的各個(gè)方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀看教育節(jié)目，書刊報(bào)紙都能拓寬學(xué)生視野，同時(shí)資源共享也會(huì)使教師得到充實(shí)，一舉兩得。例如學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，搜尋作者其他同時(shí)期作品，從側(cè)面分析所學(xué)文章，深入理解，還應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育，引申出作者想要表達(dá)的含義，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這才是教師角色轉(zhuǎn)換的目的所在。
三、教師角色轉(zhuǎn)換的意義
1.可以真正改變現(xiàn)有的不恰當(dāng)?shù)慕處熃虒W(xué)行為，這是一項(xiàng)具有革命性的變化。理論指導(dǎo)實(shí)踐，只有從理念上，源頭上改變，才會(huì)達(dá)到預(yù)期效果，否則整個(gè)大方向就錯(cuò)了。教師是教學(xué)模式方法變化的核心，教師的理念會(huì)直接影響學(xué)生，如果沒有充分認(rèn)識(shí)到角色轉(zhuǎn)換的重要性那么就等同于穿新鞋走老路，付出精力和實(shí)踐反而沒有獲得成效。
2.學(xué)生會(huì)在教師角色轉(zhuǎn)變后更彰顯主動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的接受者，最能反映教學(xué)成果的成敗。只有各個(gè)課程的教師都能做到角色轉(zhuǎn)換，才會(huì)推進(jìn)教育的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】中職 語文教學(xué) 專業(yè) 結(jié)合 措施
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0035-02
新時(shí)期，社會(huì)各項(xiàng)職業(yè)對(duì)于中職學(xué)生的素質(zhì)要求逐步提升，中職學(xué)生存在的偏重專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，而忽視語文學(xué)習(xí)的狀況，嚴(yán)重地影響了其自身的就職以及在職業(yè)中的發(fā)展。近年來，中職語文教師以及學(xué)生面臨這種境況，開始真正地意識(shí)到開展有效語文教育的必要性，于是著重從諸多方面對(duì)完善語文教育工作展開了探索。而將對(duì)于學(xué)生的語文教學(xué)與其專業(yè)進(jìn)行結(jié)合的開展，則逐步成為了中職語文教師當(dāng)前開展語文教育的主要手段。
一、中職語文教師對(duì)語文與專業(yè)進(jìn)行結(jié)合教育的必要性
1.語文教學(xué)自身的重要性
語文教學(xué)包括了聽、說、讀、寫各個(gè)方面的內(nèi)容，不僅能夠培養(yǎng)中職學(xué)生在社會(huì)生活及職業(yè)中對(duì)于他人的聆聽能力，還可以幫助學(xué)生建立其良好的口才以及人際交往能力。同時(shí)，學(xué)生們通過閱讀各種各樣的文章培養(yǎng)起有效的閱讀能力，還能夠使其做到對(duì)職業(yè)中的各種技術(shù)說明、設(shè)計(jì)方案等的有效理解與把握，從而提高工作的質(zhì)量。而且，中職學(xué)生具備良好的寫作能力，還能夠幫助其對(duì)自身的想法進(jìn)行更加完善的表達(dá)，或者是更加精準(zhǔn)的將自身的設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)變成為設(shè)計(jì)的方案，進(jìn)而有助于其在職業(yè)中更好地開展工作。此外，中職學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)還能夠獲得內(nèi)在的文學(xué)素養(yǎng)，使自身脫離低級(jí)趣味。因此，語文教師必須將語文與專業(yè)進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，以推動(dòng)語文這些方面作用的充分實(shí)現(xiàn)。
2.新時(shí)期社會(huì)職業(yè)的要求
當(dāng)前時(shí)期，技術(shù)人才在社會(huì)發(fā)展中的重要性逐步提升，成為社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)分子。但是，新時(shí)期，各項(xiàng)職業(yè)的發(fā)展日趨復(fù)雜，且職業(yè)之間的聯(lián)系日益密切，優(yōu)秀的職業(yè)人才不再如以往那般，僅僅具備較高的專業(yè)能力以及實(shí)踐技能即可，而是需要具有更加寬泛的知識(shí)能力與素質(zhì)。所以，中職學(xué)生要想充分應(yīng)對(duì)職業(yè)的需求，使自身更好的實(shí)現(xiàn)就業(yè)以及在職業(yè)中的良好發(fā)展，就必須具有良好的文學(xué)素養(yǎng)、交際溝通能力、寫作能力等。這樣一來，中職語文教師在進(jìn)行教育中，就必須著力針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特色，來組織開展語文教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)真正獲得參與社會(huì)職業(yè)所需要的各項(xiàng)能力。
二、中職語文教師對(duì)語文與專業(yè)進(jìn)行結(jié)合教育的幾點(diǎn)措施
1.理清專業(yè)需求，明確教學(xué)目標(biāo)
語文教師在開展教學(xué)時(shí)，要明白中職語文教學(xué)不同于其他普通院校語文教育的目標(biāo)，中職的語文教育是要通過教學(xué)工作使學(xué)生在獲得必要的文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，保證語文教育能夠全面應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)定位及需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的教育。然后，語文教師要結(jié)合其所教育的學(xué)生所屬的專業(yè)，為學(xué)生選擇具有專業(yè)相符性的教材文章以及教學(xué)手段等展開教育，同時(shí)做好對(duì)于社會(huì)的動(dòng)態(tài)素質(zhì)需求的調(diào)研，以專業(yè)的素質(zhì)需求為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.做好“聽”與“說”的訓(xùn)練
語文教師要在教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的聆聽與表達(dá)能力，使學(xué)生在未來面對(duì)其所選職業(yè)時(shí)，能夠以一個(gè)優(yōu)秀的傾聽者和清晰的表達(dá)者的身份，獲得其他人員的認(rèn)同。比如，語文教師在教學(xué)的過程中，要著重創(chuàng)設(shè)一種具有聆聽以及口語表達(dá)機(jī)會(huì)的教育方式，組織開展各部分文章的教學(xué)。教師可以單就文章中具有充分的研討價(jià)值的知識(shí)話題，引導(dǎo)學(xué)生展開探討。并要求學(xué)生在接應(yīng)對(duì)方的話語之前，以精煉簡(jiǎn)短的語句來表達(dá)其之前聽到并理解的內(nèi)容，然后待對(duì)方確定其所轉(zhuǎn)述的話語意思無誤之后，再開始表達(dá)自身的想法，進(jìn)而使學(xué)生獲得在聆聽及表達(dá)方面的能力。
3.做好對(duì)學(xué)生“寫”方面的教學(xué)
語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，同時(shí)堅(jiān)持不懈地開展對(duì)于學(xué)生的書寫能力訓(xùn)練，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既獲得良好的寫作表達(dá)能力，又具備良好的書寫技能。具體來講，語文教師在教學(xué)中可以定期地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們以手寫的形式寫作專業(yè)性的文章，比如，教師在對(duì)幼師類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，可以定期地組織他們以“優(yōu)化幼師的教育工作、對(duì)幼師這項(xiàng)工作的理解”等話題的文章，引導(dǎo)他們?cè)趯懽鞯倪^程中鍛煉習(xí)作能力，以及自身對(duì)于職業(yè)的深入認(rèn)識(shí)。而且，教師還可以通過在寫作前為學(xué)生播放視頻、講述故事或某種社會(huì)現(xiàn)象等，激發(fā)學(xué)生對(duì)于其自身的專業(yè)及未來職業(yè)的熱愛。
4.做好對(duì)學(xué)生“讀”方面的教育
中職教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握各種能力的偏重性，并在具體的閱讀教育中有所體現(xiàn)。具體來講，中職語文教師開展閱讀的教育，重在教育學(xué)生通過閱讀精準(zhǔn)地把握文章所傳遞的主題信息，以及文章中的應(yīng)用型的資料，還有文章所傳遞的思想素質(zhì)教育意義，而非重點(diǎn)地教育學(xué)生通過閱讀獲得情感的熏陶。以《麥琪的禮物》這篇文章的教育為例，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過盡可能短的時(shí)間，利用最精煉的話語來表達(dá)此篇文章所要表達(dá)的“愛”這一主題情感，同時(shí)，要著重地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中關(guān)于各種數(shù)字的信息，幫助學(xué)生在以后閱讀資料時(shí)，學(xué)會(huì)迅速地把握資料的內(nèi)容以及資料中各種關(guān)鍵的數(shù)字。而且，還要引導(dǎo)學(xué)生通過這篇文章去把握真摯的情感、堅(jiān)實(shí)的信仰、寬容的魅力等情感，使學(xué)生得到必要的思想教育。
三、結(jié)語
中職教師將語文教學(xué)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)學(xué)生開展語文教育，不僅能夠保證學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得必要的文學(xué)素質(zhì)以及語文知識(shí)，還可以充分利用語文教學(xué)為學(xué)生的其他專業(yè)知識(shí)及技能學(xué)習(xí)提供幫助，并為學(xué)生構(gòu)筑起適應(yīng)職業(yè)的能力。鑒于此種優(yōu)勢(shì)作用，語文教師在教學(xué)中，一定要進(jìn)一步深入地對(duì)二者進(jìn)行有效的結(jié)合，以全面提升中職學(xué)生的素質(zhì)及能力。
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（1）中美文化比較在閱讀板塊中的教學(xué)實(shí)踐機(jī)制。這里筆者想起了在電影《中國(guó)合伙人》中的一句臺(tái)詞，大意是：為什么你們?cè)陂喿x《中國(guó)日?qǐng)?bào)（英文版）》時(shí)能理解文中的意思，但在閱讀《紐約時(shí)報(bào)》時(shí)則有時(shí)很難讀透文章的含義，這就是因?yàn)槊绹?guó)人的思維方式與我們不同。這里所談及的美國(guó)人思維方式似乎與中美文化比較無關(guān)，實(shí)則不然，一國(guó)國(guó)民的思想方式深受其所在國(guó)家社會(huì)文化的影響，而思維方式的不同自然會(huì)在文章的寫作中反映出來。因此，通過中美文化比較下的教學(xué)方式，將能使學(xué)生站在美國(guó)人的習(xí)慣視角下來閱讀外文，這將極大地增強(qiáng)他們的閱讀能力與閱讀參與感。但這里也需要正視一個(gè)問題，我們教會(huì)學(xué)生站在美國(guó)人的習(xí)慣視角來看待美國(guó)人的問題，而不是改變學(xué)生的思維習(xí)慣與價(jià)值判斷。這就意味著，在實(shí)施比較文化教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好其中的度，再說沒有長(zhǎng)時(shí)間在美國(guó)生活的經(jīng)歷也無法形成美國(guó)人式的思維方式。那么如何來把握好這個(gè)度呢？把握好這個(gè)度需要從比較文化元素的選擇，以及對(duì)該元素的釋放環(huán)節(jié)上下工夫。（2）中美文化比較在聽說板塊中的教學(xué)實(shí)踐機(jī)制。不難理解，思維方式的不同也在中美各自的語言習(xí)慣上打上了烙印。如，中國(guó)人較為含蓄，而美國(guó)人則較為直率。從美國(guó)人口語所要表達(dá)的意思中還能發(fā)現(xiàn)，他們更習(xí)慣于直線思維和對(duì)數(shù)量參數(shù)的應(yīng)用。這些語言表達(dá)習(xí)慣的形成，不僅與他們特有的移民文化不可分離，也深受到希臘哲學(xué)的影響。可見，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中也需要使學(xué)生從總括層面來把握美國(guó)人的思維習(xí)慣，以及對(duì)特定事物的態(tài)度。當(dāng)然，這些都離不開對(duì)中美文化比較知識(shí)的傳遞。與上文的價(jià)值取向一致，我們不要試圖去改變學(xué)生的思維方式。但是否需要應(yīng)該建立起學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換模式呢？筆者認(rèn)為，這將影響學(xué)生在聽說能力訓(xùn)練上的實(shí)效性。遵循“習(xí)慣成自然”的觀點(diǎn)，應(yīng)在特定的情境下來幫助學(xué)生通過角色扮演來熟練掌握英語通常的表達(dá)習(xí)慣與交際形式。從以上闡述中可以發(fā)現(xiàn)，中美文化比較的目的在于使學(xué)生明白英美人士的思維習(xí)慣，從而提升在閱讀和聽說訓(xùn)練上的成績(jī)。
2在大學(xué)英語專業(yè)知識(shí)中建構(gòu)的途徑
2.1明確該教學(xué)方式的應(yīng)用范圍面對(duì)現(xiàn)階段成果頗豐的大學(xué)英語教改實(shí)踐，需要明確中美文化比較在專業(yè)知識(shí)建構(gòu)上的應(yīng)用范圍。本文主要從閱讀和聽說兩個(gè)方面進(jìn)行了主題討論，其中也表明在這兩個(gè)板塊的教學(xué)中可以使用該教學(xué)方式。那么對(duì)于作文寫作而言，是否也可以采取這種教學(xué)方式呢？根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，理論上看是沒有問題的，但在實(shí)踐中感覺采取該方式有些多余，并可能增大學(xué)生在寫作練習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)。因此，在寫作訓(xùn)練范圍還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為宜。
2.2把握該教學(xué)方式的應(yīng)用時(shí)段大學(xué)英語課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，且每周4課時(shí)。然而，大學(xué)生英語課程在許多高校中還扮演著提高學(xué)生英語過級(jí)率的重任。因此，中美文化比較下的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)也無可能貫穿于閱讀和聽說訓(xùn)練始終。因此，需要把握好該教學(xué)方式的應(yīng)用時(shí)段。筆者建議，教師可以根據(jù)特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀美國(guó)人寫的文章，可以事前向?qū)W生就兩國(guó)文化所導(dǎo)致的思維方式的不同進(jìn)行介紹，從而告訴學(xué)生在閱讀時(shí)要緊扣文章邏輯而不要過分自我發(fā)揮。
2.3重視該教學(xué)方式的課前準(zhǔn)備建立在中美文化比較下的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)，依賴于教師自身的文學(xué)修養(yǎng)，以及對(duì)大量材料的查閱。前面也已提到，美國(guó)人的思維方式深受移民文化和西方哲學(xué)的影響。因此，教師在課程準(zhǔn)備階段就應(yīng)按照“美國(guó)社會(huì)文化特征——美國(guó)人的思維特點(diǎn)——美國(guó)人的行為偏好”的內(nèi)在邏輯來進(jìn)行資料準(zhǔn)備。受到教學(xué)課時(shí)的限制，教師在闡發(fā)這些知識(shí)時(shí)應(yīng)以提升學(xué)生的興趣和點(diǎn)撥學(xué)生的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。總之，努力改變現(xiàn)階段在教學(xué)中枯燥、乏味的局面。
2.4構(gòu)建該教學(xué)方式的控制機(jī)制為了更好地實(shí)施這種教學(xué)方式，我們還需要構(gòu)建起該教學(xué)方式的控制機(jī)制。控制機(jī)制的內(nèi)容包括：依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)來不斷深化對(duì)比較文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)；將學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)納入到控制機(jī)制中來，具體來聽聽學(xué)生對(duì)該教學(xué)方式的體會(huì)。由此可見，借助中美文化比較下的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)模式，將能豐富學(xué)生的視野和拓展他們的英語專業(yè)能力。
3實(shí)證討論
秦建華在《中國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力的初步調(diào)查（英文）》中對(duì)來自中國(guó)5所高校的216名英語專業(yè)，以及354名非英語專業(yè)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化能力進(jìn)行了測(cè)試，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，中國(guó)英語專業(yè)和非英語專業(yè)大學(xué)生都缺乏足夠的跨文化交際意識(shí)（秦建華，2005）。《中國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)證性研究》對(duì)266名中國(guó)非英語專業(yè)和30名英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)分析。其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生用英語表達(dá)中國(guó)文化和在跨文化交流中采取恰當(dāng)?shù)男袨榈哪芰Χ己艿停ㄍ醅摚?007）。因此，教師需要從以下三個(gè)方面來著手進(jìn)行課前準(zhǔn)備：（1）對(duì)中美文化中哲學(xué)內(nèi)涵的專遞。哲學(xué)作為上層建筑將影響著一國(guó)的文化特質(zhì)的形成和走向，因此首先需要從中美不同的哲學(xué)內(nèi)涵入手進(jìn)行文化知識(shí)傳遞。之所以英美人具有理性思維和實(shí)證推理的優(yōu)勢(shì)和習(xí)慣，這深深受到希臘哲學(xué)的影響。可見，教師可以就希臘哲學(xué)所蘊(yùn)含的理性思維和實(shí)證推理元素進(jìn)行提煉，并從總括層面來傳遞給學(xué)生。（2）對(duì)中美文化中民族特性的傳遞。為何英美人具有直線思維的特質(zhì)，并反映在閱讀材料上具有“是什么就是什么”的特征，這與國(guó)人的喜歡繞圈子不同。其原因就在于他們?cè)谔囟ǖ恼軐W(xué)意識(shí)下，所逐漸形成的民族特性。如，在日常交往中的原則性極強(qiáng)，并尊重制度安排。由此，使學(xué)生明白這一點(diǎn)將有助于他們?cè)谏嫱鈲徫簧希苓m應(yīng)英美人士的行為習(xí)慣，而不至于陷入中國(guó)人臆斷的尷尬之中。（3）對(duì)中美文化中價(jià)值觀念的傳遞。價(jià)值觀念的不同也充分體現(xiàn)在中美文化的差異中，而美國(guó)人的價(jià)值觀念又受到移民文化的深刻影響。眾所周知，移民文化所推崇的競(jìng)爭(zhēng)、自由、平等，深深影響著美國(guó)社會(huì)，并植入到了每一位美國(guó)人的意識(shí)形態(tài)中，這就使“自信”、“創(chuàng)新”、“冒險(xiǎn)”的特質(zhì)植根于美國(guó)人的行為習(xí)慣里。在語言邏輯上則表現(xiàn)在，如面對(duì)需要冒險(xiǎn)的事宜，國(guó)人常常從消極的一面進(jìn)行表達(dá)，而美國(guó)人則從積極的一面進(jìn)行表達(dá)。
4小結(jié)
2011版《初中語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，是對(duì)教師傳統(tǒng)理念下的語文教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)中師生的共同參與、平等互動(dòng)，教師只能是平等中的首席。因此，教師亟需對(duì)自己以往的教學(xué)理念，進(jìn)行深刻全面的審視和反思，完成角色的轉(zhuǎn)型定位，努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的組織者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。
一、回歸主權(quán)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的組織者
2011版《初中語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)“主權(quán)”的回歸，勢(shì)必打破教師的一言堂模式。為此，語文教師要成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。首先，在課前學(xué)習(xí)階段，教師要充分考慮學(xué)生的習(xí)得知識(shí)，有效地指導(dǎo)學(xué)生收集與查閱有關(guān)學(xué)習(xí)課文的信息，組織必要的語文實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)——“我所認(rèn)識(shí)的魯迅先生”，讓學(xué)生帶著問題去活動(dòng)。于是我利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀上海的“魯迅紀(jì)念館”與“魯迅故居”，使學(xué)生在實(shí)地參觀過程中，逐步了解及感受魯迅的生平經(jīng)歷和偉大的人格魅力。然后，讓學(xué)生去查閱魯迅先生的相關(guān)作品，并要求學(xué)生將參觀經(jīng)歷與資料查閱加以整合，進(jìn)行充分的交流。因此，學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)不僅僅是膚淺地為了解而了解，而是近距離去感受魯迅的人格魅力。在這樣一個(gè)課前活動(dòng)有序的組織與安排下，課文的學(xué)習(xí)與探討也就容易多了。
其次，在課堂設(shè)計(jì)過程中，以往總是多考慮教師如何教，很少考慮學(xué)生如何學(xué)。然而新的課程理念下要求課堂上“以學(xué)生活動(dòng)為主”，要以學(xué)生為主體，多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作交流的活動(dòng)安排，這需要教師不僅具有敏銳的洞察力，更必須具備極強(qiáng)的思辨能力與應(yīng)變能力，而不能聽任學(xué)生隨意地發(fā)揮，要讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低，分層指導(dǎo)分類作業(yè)代替了以往的一刀切；探究與合作的作業(yè)代替了以往機(jī)械的抄寫與簡(jiǎn)答。總之，只有教師的精心組織與策劃，同時(shí)必須是在新課程理念科學(xué)與有效的指導(dǎo)下，才能讓學(xué)生積極地動(dòng)起來，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)來體現(xiàn)他們思維的火花。
二、因勢(shì)利導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的引導(dǎo)者
在自主性學(xué)習(xí)語文的過程中，首先，教師應(yīng)著重幫助學(xué)生制定切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“引導(dǎo)”學(xué)生向這個(gè)目標(biāo)行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語文自讀中探究，在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究，在對(duì)課文學(xué)習(xí)的提問中探究。其次，引導(dǎo)不是“牽牛”，引導(dǎo)要抓住時(shí)機(jī)；引導(dǎo)不是“釣魚”，而是要導(dǎo)之有方。尤其要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問題，即能“一石激起千層浪”的問題，或能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。例如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，學(xué)生領(lǐng)悟了教學(xué)目標(biāo)的要求后，提出了一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題：“作者塑造克拉里斯這個(gè)人物形象在當(dāng)時(shí)社會(huì)具有怎樣的意義？是采用哪些方法塑造的？揭示了人物具有怎樣的典型性格？”這個(gè)問題的提出與解決，其實(shí)質(zhì)對(duì)小說主題的把握及對(duì)作品中主人公的判定已作了很好的鋪墊。這樣，作品中菲利普的形象及他對(duì)于勒的態(tài)度也就不難理解了。
另外，要充分信任學(xué)生，注意抓住學(xué)生思考的火花，進(jìn)行肯定和引導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，學(xué)生提出了發(fā)散性思維的問題：“為什么在周敦頤的眼中不如蓮花？”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系陶淵明的生平經(jīng)歷及周敦頤所處的時(shí)代(課前曾做過資料查閱)，學(xué)生經(jīng)過討論得出了看法：東晉末年，戰(zhàn)亂紛飛，民不聊生，陶淵明為躲避戰(zhàn)亂過起“采菊東籬下，悠然見南山”的生活，在周敦頤看來，這是逃避現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，而他卻敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，雖世俗險(xiǎn)惡，但能“出淤泥而不染”，所以他認(rèn)為蓮花是君子，要?jiǎng)龠^像那樣的隱士。學(xué)生能提出這種激活思維的問題并且能夠自主探究解決問題，與教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)密不可分。最后，引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注文本到拓展文本，由拓展文本到關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)。例如學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，學(xué)生提出“出淤泥而不染”與“近朱者赤”“近墨者黑”是否矛盾？這是由于啟發(fā)學(xué)生從對(duì)文本的感悟來體驗(yàn)對(duì)生活的感悟后的又一發(fā)現(xiàn)。因此，在引導(dǎo)與探討中可以發(fā)掘出育人因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的陶冶。
三、教學(xué)相長(zhǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的促進(jìn)者
新課程理念要求語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)隨時(shí)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須要有開放性的課程意識(shí)，要在比較整合中求發(fā)現(xiàn)。語文教材中的許多課文，在內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上有著相互關(guān)聯(lián)之處，如采用“主題教學(xué)”“組元教學(xué)”“引進(jìn)學(xué)生的習(xí)作作為拓展文本”等方式進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)與教學(xué)，會(huì)受到良好的教學(xué)效果。另外，語文教師尤其要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)新力，讓學(xué)生敢想、敢說、愛想、愛說，讓師生平等，通過民主模式，充分讓學(xué)生主動(dòng)參入學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)雙向交流，教學(xué)相長(zhǎng)，這樣必將使教學(xué)過程充滿活力和動(dòng)力，最終達(dá)到師生共同享受、共同發(fā)展的目的。
一、采用多樣化的語文教學(xué)
首先明確語文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語文的技能，提高讀與寫的能力。其次是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，品味各種文學(xué)的底蘊(yùn)。在教學(xué)的過程中，教師更多地采用多樣化的手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生帶著積極的、高漲的、激動(dòng)的、好奇的心理去學(xué)習(xí)。教師還要樹立學(xué)生釋學(xué)習(xí)主體理念，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，形成相互交流，相互評(píng)價(jià)，共同釋疑的學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特點(diǎn)：1.要努力拓展語文學(xué)習(xí)的空間，在注重“以人為本”，課堂教學(xué)的同時(shí)，教師還不能忽視課外語文的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容較多，課外時(shí)間被作業(yè)占據(jù)，很難再有時(shí)間學(xué)習(xí)語文。所以，在課堂上，教師盡量縮短講解時(shí)間來落實(shí)語文學(xué)習(xí)的有效空間，努力拓展第二課堂，依靠課外閱讀和寫作練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，有效地利用班上的圖書角和課本單元后的閱讀，構(gòu)建閱讀，寫作小組，鼓勵(lì)學(xué)生自讀，自解難，加強(qiáng)閱讀，寫作訓(xùn)練。2.重視學(xué)生閱讀是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)的豐富，視野的擴(kuò)展，興趣的培養(yǎng)起著重要作用。閱讀可以使學(xué)生感知中國(guó)文字的優(yōu)美，語言的和諧，從中受到情感的熏陶。通過長(zhǎng)期閱讀的引導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生有了更多的詞匯積累，寫作能力也提高了。這些就是我在語文教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和《課標(biāo)》，采用了相應(yīng)靈活的教學(xué)策略的語文教學(xué)的效果，同時(shí)也使學(xué)生語文成績(jī)?nèi)嫣岣摺?.加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩(shī)文。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生指導(dǎo)誦讀古詩(shī)文的實(shí)踐，學(xué)生能夠在誦讀中理解詩(shī)歌來自于民間。特別是敘事詩(shī)，它就要求有完整的故事情節(jié)和鮮明的人物形象，又通過典型的人物性格和形象來反映生活，用饒有節(jié)奏韻律的語言抒發(fā)激蕩的心情。比如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在讀中感悟中國(guó)英雄的形象。全詩(shī)明朗剛健、樸質(zhì)生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味。優(yōu)美的語言，豐富的哲理，代父從軍的情操，啟迪了學(xué)生的智慧，塑造了學(xué)生美得靈魂，提升了學(xué)生的精神境界，激起了學(xué)生的誦讀興趣。大量的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生欣賞到了古代中國(guó)詩(shī)文藝術(shù)的美，也潛移默代地掌握了漢語藝術(shù)的精華。這樣對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累，詞語的匯積，寫作能和閱讀能力的提高有著積極的影響，同時(shí)優(yōu)化了教學(xué)效果。
二、轉(zhuǎn)變角色，藝術(shù)導(dǎo)入新課
教師的教學(xué)效果是從學(xué)生中體現(xiàn)出來的，學(xué)生釋學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)，組織者。所以教師在語文教學(xué)中，新課的導(dǎo)入必須給學(xué)生一個(gè)清晰、動(dòng)人的視覺；一個(gè)幽雅、悅耳的聽覺；一個(gè)感人肺腑、淋漓盡致的教學(xué)場(chǎng)面。比如借組很強(qiáng)的語言藝術(shù)性、靈活性和千古流傳的俗語，名句導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在過去傳統(tǒng)教學(xué)模式中，總是以教師為中心，改變比了只中知識(shí)的傳授，把學(xué)生變成了被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣的教學(xué)模式給學(xué)生養(yǎng)成了只能跟同教師的觀點(diǎn)和思想而失去了自己敢于探究、創(chuàng)新的勇氣，這樣導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中漸漸失去主體地位，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以，在新課程教學(xué)中，教師要積極改變教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育，大膽放手，讓學(xué)生自主探究，勇于實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在新課導(dǎo)入的藝術(shù)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，把語文知識(shí)帶到生活中，讓學(xué)生充分展示個(gè)性，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文。
三、圍繞《新課標(biāo)》，樹立新理念
一、教師的基本技能
從對(duì)部分教師對(duì)他們基本技能的自我評(píng)價(jià)來看，他們?cè)诼牐f、讀、寫、譯的能力方面較好，根據(jù)訪談的情況，絕大部分教師能勝任教學(xué)工作，并注重培養(yǎng)學(xué)生的英語基本技能。但在基本技能方面掌握的非常好的新教師不多，我們都知道，語言是活的，不是死的，一個(gè)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)優(yōu)美、口語流利、以及擁有過硬的聽、說、讀、寫、譯能力的教師是很受學(xué)生喜歡的，學(xué)生也會(huì)被感染從而真正喜歡英語。所以我們不僅要讓新教師掌握基本的理論知識(shí)更要訓(xùn)練他們的實(shí)踐技能，熟練掌握而不是一般。英語教師都知道語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言的過程，也就是逐漸了解和接受該語言的民族文化的過程。想學(xué)好語言，就必須掌握其文化內(nèi)涵。這要求教師在教學(xué)過程中注意英美文化背景的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中就提出了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高他們對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。但從訪談中了解到，大部分新教師在教學(xué)中很少向?qū)W生講解關(guān)于英美文化背景方面的知識(shí)，即使在課文中涉及到，也是簡(jiǎn)單描述，重心還是英語詞匯、語法和各種技能的培養(yǎng)，完全把文化這一部分忽略了。究其原因一方面新教師在大學(xué)時(shí)所學(xué)的有關(guān)英美文化方面的知識(shí)主要是關(guān)于它們的發(fā)展歷史和一些文學(xué)體裁的內(nèi)容，比如分析小說、詩(shī)歌、戲劇、藝術(shù)等方面的特點(diǎn)和學(xué)會(huì)如何鑒賞，而對(duì)一些主要說英語國(guó)家的文化，比如習(xí)俗、生活特點(diǎn)、文化特色、交際禮儀等講解的很少，導(dǎo)致很多英語專業(yè)的大學(xué)生對(duì)英美文化基本了解，但卻很少能詳細(xì)的說出某個(gè)說英語國(guó)家的文化特色。另一方面，目前各高中學(xué)校的教學(xué)任務(wù)還是提高學(xué)生的英語成績(jī)，從而提高高考升學(xué)率，因此對(duì)英語教學(xué)的關(guān)注重心還是詞匯、語法、聽力、寫作等某些方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的跨文化意識(shí)的要求很低，也沒有專門的選修課，同時(shí)一些學(xué)校的教學(xué)條件和資源有限，沒有條件培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生講授跨文化方面的知識(shí)時(shí)也是一語代過，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，只知道記單詞，學(xué)語法，把英語當(dāng)成死的語言來學(xué)習(xí)。
二、英語教師應(yīng)該提高自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)
專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯的核心，而自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)又是教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力。教師專業(yè)的自我發(fā)展意識(shí)表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和不斷地反思自己的專業(yè)成長(zhǎng)過程。教師的專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)使得在教師發(fā)展過程中實(shí)施終身教育思想成為可能。只有當(dāng)教師具有專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)，他才可能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才可能明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發(fā)展，才可能成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。以下我們將從新教師對(duì)專業(yè)發(fā)展理論的認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展的意識(shí)和是否有明確的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃三方面了解新教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的狀況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)專業(yè)發(fā)展意識(shí)是很強(qiáng)的，但是擁有明確的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的人卻很少，缺少行動(dòng)的主動(dòng)性。造成這種狀態(tài)的原因，一是新教師學(xué)習(xí)資源的缺乏，使教師無法通過充足的資源來學(xué)習(xí)；二是新教師沒有時(shí)間來保證自我學(xué)習(xí)的提高，喪失了發(fā)展動(dòng)力。三是新教師缺乏對(duì)教師專業(yè)發(fā)展理論了解，對(duì)如何發(fā)展，怎么發(fā)展感到茫然，這就導(dǎo)致他們?cè)趯I(yè)發(fā)展中缺乏規(guī)劃和調(diào)控意識(shí)。如果具有自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的新教師又了解了教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，那么他就會(huì)對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺的狀態(tài)，有意識(shí)將自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與教師專業(yè)發(fā)展的一般路線相比照，追求理想的專業(yè)發(fā)展成為自覺行為，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動(dòng)安排，以至最終真正達(dá)至理想的專業(yè)發(fā)展。所以師范院校、教育部門、學(xué)校各方面應(yīng)該在新教師培養(yǎng)和培訓(xùn)方面加大對(duì)其教師專業(yè)發(fā)展理論方面的學(xué)習(xí)。“授人之魚，不如授人之漁”教學(xué)生知識(shí)不如教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教師也是如此，在以后的教師培訓(xùn)中應(yīng)該注重培養(yǎng)如何讓教師掌握促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的方法和對(duì)策，如何成為一個(gè)知識(shí)的研究型者、開發(fā)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。
三、高中英語教師促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的對(duì)策
1、學(xué)校完善學(xué)科組集體教研活動(dòng)，加強(qiáng)同事之間互助學(xué)習(xí)
學(xué)科組集體教研活動(dòng)指的是學(xué)校內(nèi)平常組織的同科內(nèi)的或年級(jí)組內(nèi)的集體教研活動(dòng)，主要包括集體備課、聽課、說課、觀摩、評(píng)課、研討等形式。這也是所有學(xué)校都能操作實(shí)施的一項(xiàng)活動(dòng)，也是新教師獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)最方便，最容易、最快捷的一種促進(jìn)專業(yè)發(fā)展途徑。因此要完善學(xué)科組集體教研活動(dòng)，加強(qiáng)同事之間的互助學(xué)習(xí)。
2、建立系統(tǒng)的師徒制“師徒制”也就是我們常說的“以老帶新”、“師徒對(duì)子”，即學(xué)校安排較成熟的、有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師通過傳、幫、帶等方式幫助新教師盡快適應(yīng)教學(xué)、熟悉工作、提高教學(xué)能力和加快自身的專業(yè)成長(zhǎng)速度的一種有效的途徑和方法。通過新教師與資深教師合作，使新教師通過對(duì)資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，不斷掌握專業(yè)技能，它是一種新手教師促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的有效方式。
3、新教師要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和制定詳細(xì)的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃
首先，新教師進(jìn)出工作崗位后，要認(rèn)真分析自己目前專業(yè)發(fā)展的狀況。其次，確定自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)代表的是教師個(gè)人在工作中所。努力追求的理想，它包括短期的、中期的和長(zhǎng)期的目標(biāo)。然后，當(dāng)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)制定后，就應(yīng)制訂相應(yīng)的行動(dòng)方案，行動(dòng)方案應(yīng)根據(jù)每個(gè)教師的具體情況而設(shè)定，一旦制訂，就要執(zhí)行。最后，新教師要對(duì)自己的每個(gè)階段的方案實(shí)施完畢后，及時(shí)作出總結(jié)和評(píng)價(jià)，從而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修訂行動(dòng)方案。總結(jié)評(píng)價(jià)的過程也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]范詠梅．高中英語新教師專業(yè)發(fā)展的教研引領(lǐng)研究[D]，重慶：西南大學(xué)，2008．
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中語文教學(xué)；行為轉(zhuǎn)化 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。”把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。
1. 教師要更新觀念，重新定位著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”但在語文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運(yùn)動(dòng)量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對(duì)學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實(shí)則是對(duì)其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育的初衷的。新形勢(shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會(huì)”教；不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。
2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓課堂“活”起來 孔子曾說過：學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái)。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。3、教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：機(jī)械模仿創(chuàng)造性思維。
3. 改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來 語文的動(dòng)態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫的能力。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學(xué)生一個(gè)真正的自我，還學(xué)生一片潔凈的天空。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。
優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓課堂效果好起來。在應(yīng)試教育中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價(jià)值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對(duì)學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰對(duì)問題分析上得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化的過程。
4. 明確拓展目的，有序施行拓展的過程語文學(xué)科內(nèi)涵豐富、外延廣闊，每次拓展教學(xué)的目的都是不同的，不能簡(jiǎn)單地叫學(xué)生看課外讀物、查資料，要讓學(xué)生懂得這次活動(dòng)要讀什么書、了解什么內(nèi)容、怎樣讀。比如《中國(guó)石拱橋》一文，可以讓學(xué)生通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)，查閱古往今來石拱橋的圖片及介紹性文字資料，通過這些直觀形象的材料，讓學(xué)生分析趙州橋和盧溝橋的特點(diǎn)，進(jìn)而感知中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。這次拓展活動(dòng)的目的就是掌握有關(guān)石拱橋的知識(shí)，培養(yǎng)搜集、查閱資料的習(xí)慣和能力，拓展過程也很明確。這樣一來，不僅有利于課文內(nèi)容的理解，豐富了學(xué)生的橋梁知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們搜集、查閱資料的習(xí)慣和能力，自然能達(dá)到預(yù)期效果。再如《桃花源記》一文，教師適時(shí)補(bǔ)充《桃花源詩(shī)》和袁中道的《再游桃花源》，要求學(xué)生合作探究，其目的在于補(bǔ)充理解文章內(nèi)容，了解古人的生活態(tài)度和人生見解。學(xué)生帶著這個(gè)目的去比較探究，認(rèn)知能力和分析能力就一定會(huì)大大提高。因此，教師在組織拓展教學(xué)時(shí)，不能“眉毛胡子一把抓”，要明確目的，有的放矢，要針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生情況適時(shí)有序合理地進(jìn)行拓展 。
5. 活躍學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自主拓展的學(xué)習(xí)習(xí)慣 從教學(xué)實(shí)際情況來看，學(xué)生對(duì)語文的拓展教學(xué)活動(dòng)是很感興趣的，在自主拓展的過程中積極性也很高，但普遍存在不會(huì)拓展、不知道怎樣拓展的問題。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。要讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主拓展學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中加以指導(dǎo)，可以通過以下途徑加以訓(xùn)練：
（1）每次拓展活動(dòng)的難度不宜太大，讓學(xué)生通過合作探究能夠完成，使他們樹立“我能學(xué)”的信心。
（2）在課堂的拓展活動(dòng)評(píng)價(jià)中，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，樹立他們的成就感，達(dá)到主動(dòng)“想學(xué)”的目的。
（3）在日常訓(xùn)練中加強(qiáng)方法指導(dǎo)，有針對(duì)性地去完成一些具體拓展任務(wù)，逐步訓(xùn)練能力，達(dá)到“會(huì)學(xué)”的程度。
