發布時間：2023-03-16 15:53:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的工程類中級論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：AutoCAD；中級證；試題評析；技巧；方法；時間安排
中圖分類號：TP391.72
計算機設計繪圖員考試是全國計算機信息高新技術考試的一門，是勞動和社會保障部為適應社會發展和科技進步的需要，提高勞動力素質和促進就業，加強計算機信息高新技術領域新職業、新工種職業技能鑒定工作，在全國范圍內統一組織實施的社會化職業技能考試。由于當代計算機的飛速發展和普及，使用計算機輔助設計軟件AutoCAD繪制建筑圖形，可以提高繪圖精度，縮短設計周期，還可以成批量地生產建筑圖形，縮短出圖周期。在建筑設計行業中，熟練的運用計算機輔助設計軟件AutoCAD的進行設計，已經成為衡量從業人員繪圖水平高低的重要尺度，為此在教學過程中，加強學生的對軟件熟練操作及運用變成極其重要。
1 中技學生的現狀分析
中技學生來自不同的地區，受到的教學水平有明顯的差別，特別是在計算機應用教學的水平上，差異最為突出。來自富裕地區的學生計算機應用的水平較高，領悟能力強，是因為地區經濟條件好，小學及初中的硬件及軟件條件較好，學生能較早接觸計算機，對于計算機的基本操作及運用有很好的理解，對于學習新的軟件有很好的基礎。相對來說，來自經濟條件較差地區的學生從來沒有接觸及很少接觸計算機的情況較多，由于人的心理上對于沒有見過的事物產生自然的畏懼心理，在學習上需要更多的時間才能適應，因此學習的進度和接受能力較慢，需要老師用較長的時間進行輔導。
2 考試題型分析及知識點、失分點
考試一共四道題目，對考生進行多方面的考查。從第一題新建文件夾，到更改文件名，繪制繪圖框然后存盤這些計算機基礎開始。到第二題，抄畫房屋建筑圖，考核點從計算機的應用，向室內設計專業知識轉移，對室內設計里面的圖號、標注標準、繪圖標準、如何查看數據以及建筑繪圖標準等一系列的知識點進行考核。第三題繪制幾何圖，這題目相對簡單，考生只要能掌握一般的繪圖命令如：C、L、EL、XL等及編輯命令TR，這題目就可以拿來到滿分。最后一道題目考的重點不是繪圖的能力，而是三視圖，這個部份給出任意兩個視圖，考生須求出第三個視圖，這部份也是考專業基礎知識。
在近十年計算機輔助設計軟件AutoCAD中級證的考評員工作中的監考情況發現，歷屆都有考生把文件放在哪里不知道、找不著的情況，還有把文件名字忘記了等等。另外，值得強調的是文件的保存及文件的另存為的區別，考生把新做的文件覆蓋了上一道題的文件，導致上一道題目零分，浪費時間同時分也掉了。
（1）中文輸入的速度提升，在考證的第一題，大約50個中文需要輸入，個別考生因為輸入慢，浪費過多的時間。（2）考證的時間只有180分鐘，需要完成四道題目，要提高操作速度的捷徑就是熟背命令表。（3）考證的二大題是抄畫房屋建筑的平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖。這題目對于不熟悉室內工程圖畫法的考生來說是非常困難的事情，因為題目涉及室內工程的知識點如軸圖符號、門的符號、窗的符號、剖切符號以及標注的文字大小、距離。因為不能理解平面圖上的符號和尺寸標注的意義，而無法找到相對應的尺寸，考生將無法畫出對應的立面圖、剖面圖和詳圖，丟分嚴重。（4）第三題是比較容易的題目，難度不大，只需要考生細心的參照題目所給出的尺寸完成就可以了。一般不用標注尺寸。（5）對于空間思維較弱的考生，第四題的難度較大，一般只能畫出題中所給的兩個視圖，而無法求出第三個視圖。
3 對應的教學方法
3.1 基礎訓練（只有知識點，沒有方法，針對第二大點的知識點和失分點，有針對性的進行教學和訓練）：（1）有針對性的進行保存及另存為的區別訓練，并在日常做練習時反復講解；（2）熟記及熟練運用AutoCAD命令，學生抗拒死記硬背的方式，因此在教學上使用實例法進行教學，一個例子一個命令，學生每學會繪制一個圖，記住一到兩個命令及使用的方法與技巧；（3）上課的第一天開始，訓練學生左右手配合繪圖工作，養成左手進行命令的輸入，右手握鼠標進行繪圖的習慣，雙手合作同時進行繪圖，大大提高繪圖的效率；（4）抄畫房屋建筑圖是考查的重點題目，運于演示法，把平面圖分成多個步驟進行講解，每講解一步，步驟進行分析，讓學生有一個初步的了解，再次是講解加上示范，讓學生加深印象和理解，并識記操作步驟，接著就讓學生按教學的方法完成以上步驟，老師根據學生學習的情況，按需再補充或是繼續下一步。要注意的是，在教繪圖的時候必須把室內設計工程圖畫法的基本知識講得清晰、透徹；（5）綜合幾何體的三視圖的繪制方法，任意給出兩個視圖，求出第三個視圖的畫法。在教學過程中，先通過對單個的幾何體進行三視的分析，使學生能掌握不同形狀的幾何體的三視圖畫法，再進行兩個相同或不同的幾何體的結合，進一步提升學生的畫三視圖的水平。通過遞進式的教學方法，解決這道難題。
3.2 考證前密集訓練。經過兩學期的訓練，學生基本能完成考題，但是由于學生的生源參差，基礎較好的學生能在180分鐘以內完成四道題目，基礎弱的學生能做完，但未能在規定時間內完成，因此，考證前的訓練會重點集中在時間的控制上，把考證題目用時間進行分割，通過比賽、游戲、測驗的競賽形式進提速訓練，學生通過一個多月的考證前特訓，效果非常好，最快的同學能以90分鐘完成所有的題目。
3.3 考證答題技巧。為了更好的通過考證，做題順序做出調整，先做第一題，原因是：這道題占20分，而且容易，一般同學都能拿到滿分，接著做第三題畫幾何圖占10分，所有的同學都能拿滿分，然后做第四題是畫三視圖，占10分，一般的同學都能抄畫三視圖中的兩個視圖，能求出第三視圖就能拿滿分，但這有難度，但是能完成兩個視圖有4-5分，也就是說前面三道題完成了基本上能35分。所需要的時間60分鐘的時間，留下120分鐘的時間去完成第二題，那么時間就相當的充裕了。成績也就有了保證。
4 效果與反思
計算機設計繪圖員（建筑類中級）考證教學中，遇到比較突出的問題是學生的差距很大，一個知識點，一部份的學生只用十分鐘就能理解并能運用，有些卻需要兩節課，在這樣的差異當中，任課老師對于課堂的控制，時間的安排難度很大，為此會在備課時需多預備多幾道練習題，讓學得快的學生多練點，接受能力慢的學生能抓住學習重點和難點盡可能在課堂上完成操作、掌握技巧，做到優良生能多學習、多練習、提高水平與速度，對后進生采取不放棄、不拋棄的態度，相信他們能慢慢的跟上老師的進度。在教學的過程中，調動學生之間的互助學習是非常的重要的，學得好學生作為助教的形式帶動后進的學生，互相幫助，能使得同學之間的關系更融洽的同時，前者能獲得學習帶來的成就感并能再一次復習，在后者的前者身上學到的知識和技巧。通過多種的訓練方法得到理想的效果，今年四十位學生參加計算機設計繪圖員（建筑類中級）考證，以82.5%的優良率，100%的通過考證。
參考文獻：
[1]黃惠廉.計算機輔助設計AutoCAD2006基礎與應用[M].北京：高等教育出版社，2010，1.
[2]施勇，張計.中文版AutoCAD2009建筑圖形設計[M].北京：清華大學出版社，2009，5.
[3]劉林.AutoCAD2002高級應用教程[M].廣州：華南理工大學出版社，2002.
關鍵詞：
體現中小學不同特點
今年的改革堅持以人為本，遵循中小學教師成長規律和職業特點，提高中小學教師職業地位，促進中小學教師全面發展；堅持統一制度，分類管理，建立統一的制度體系，體現中學和小學的不同特點；堅持民主、公開、競爭、擇優，鼓勵優秀人才脫穎而出，切實維護中小學教師的合法權益；堅持重師德、重能力、重業績、重貢獻，激勵中小學教師提高教書育人水平；堅持與中小學教師崗位聘用制度相配套，積極穩妥、協同推進，妥善處理改革發展穩定的關系。
關鍵詞：
統一名稱
改革原中學和小學教師相互獨立的職稱（職務）制度體系。建立統一的中小學教師職務制度，教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。
統一職稱（職務）等級和名稱。初級設員級和助理級；高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱（職務）名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。
統一后的中小學教師職稱（職務），與原中小學教師專業技術職務的對應關系是：原中學高級教師（含在小學中聘任的中學高級教師）對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。
統一后的中小學教師職稱（職務）分別與事業單位專業技術崗位等級相對應：正高級教師對應專業技術崗位一至四級，高級教師對應專業技術崗位五至七級，一級教師對應專業技術崗位八至十級，二級教師對應專業技術崗位十一至十二級，三級教師對應專業技術崗位十三級。
關鍵詞：
破格評審
根據河南省教育發展情況，結合各類中小學校的特點和教育教學實際，在國家制定的《中小學教師水平評價基本標準條件》基礎上，制定我省中小學教師具體評價標準。
新制定的中小學教師專業技術水平評價標準，要適應實施素質教育和課程改革的新要求，充分體現中小學教師職業特點，著眼于中小學教師隊伍長遠發展，并在實踐中不斷完善。要充分考慮教書育人工作的專業性、實踐性、長期性，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法，注重教育教學一線實踐經歷，切實改變過分強調論文、學歷的傾向，引導教師立德樹人，愛崗敬業，積極進取，不斷提高實施素質教育的能力和水平。
對于少數特別優秀的教師，制定相應的破格評審條件。中小學正高級教師、高級教師的評價標準要體現中學、小學的不同特點和要求，有所區別，并對農村教師予以適當傾斜。
關鍵詞：
評價辦法多樣
建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制。加強對中小學教師職稱評審工作的領導和指導，完善評委會的組織管理辦法，擴大評委會組成人員的范圍，注重遴選高水平的教育教學專家和經驗豐富的一線教師，健全評委會工作程序和評審規則，建立評審專家責任制。
改革和創新評價辦法。認真總結推廣同行專家評審在中小學教師專業技術水平評價中的成功經驗，繼續探索社會和業內認可的形式，采取說課講課、面試答辯、業務測試、量化賦分、專家評議等多種評價方式，對中小學教師的業績、能力進行有效評價，確保評價結果的客觀公正，增強同行專家評審的公信力。要在水平評價中全面推行評價結果公示制度，增加評審工作的透明度。
關鍵詞：
與崗位聘用相銜接
中小學教師職稱評審是中小學教師崗位聘用的重要依據和關鍵環節，崗位聘用是職稱評審結果的主要體現。中小學教師職稱評審，在核定的崗位結構比例內進行。
按照深化事業單位人事制度改革以及中小學人事制度改革的要求，全面實行中小學教師聘用制度和崗位管理制度，發揮學校在用人上的主體作用，實現中小學教師職務聘任和崗位聘用的統一。
中小學教師職稱評審和崗位聘用工作，要健全完善評聘監督機制，充分發揮有關紀檢監察部門和廣大教師的監督作用，確保評聘程序公正規范，評聘過程公開透明。評聘工作按照個人申報、考核推薦、專家評審、學校聘用的基本程序進行。
關鍵詞：
試點范圍涵蓋中小學、幼兒園
本次改革試點選擇鄭州（含河南省教育廳直屬事業單位）、焦作、許昌3個省轄市。改革試點的范圍包括普通中小學、職業學校、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校；省、省轄市、縣（市、區）教研室和少年宮等校外教育機構。民辦中小學校教師可參照本方案參加職稱評審。
關鍵詞：
人員過渡
在具體實施過程中，牽涉到的人員過渡問題，按照原中小學教師專業技術職務與統一后的職稱（職務）體系，以及現聘任的職務等級直接過渡到統一后的職稱（職務）體系，并統一辦理過渡手續。對于改革前已經取得中小學教師專業技術職務任職資格但未聘用到相應崗位的人員，已經取得的資格依然有效，擇優聘用到相應崗位時應給予適當傾斜，不需再經過評委會的評審。
關鍵詞：
少先隊輔導員納入教師范圍
為貫徹落實、教育部、人社部、全國少工委《關于進一步加強少先隊輔導員隊伍建設的若干意見》（中青聯發[2010]33號）精神，在職稱申報評審工作中，將大隊輔導員少先隊工作內容、工作量以及獲得少先隊工作方面的獎勵和成果納入中小學教師職稱評價范圍。
關鍵詞：
中學高級評審時間為11月下旬
河南省高等學校教師高級專業技術職務任職資格評審工作于10月9日至10月16日接收申報材料，10月下旬召開河南省高等學校教師高級專業技術職務任職資格評審會議。
河南省中等職業學校教師高級專業技術職務任職資格評審工作于10月22日至10月27日接收申報材料，11月上旬召開河南省中等職業學校教師高級專業技術職務任職資格評審會議。
河南省中學教師高級專業技術職務任職資格評審工作于11月3日至11月10日接收申報材料，11月下旬召開河南省中學教師高級專業技術職務任職資格評審會議。
河南省工藝美術高級專業技術職務任職資格評審工作于10月23日至10月30日接收申報材料，12月上旬召開河南省工藝美術高級專業技術職務任職資格評審會議。
河南省教育廳工程、研究、中小學、圖書資料、工藝美術和中職學校等6個系列的中、初級專業技術職務任職資格評審工作于11月3日至11月30日接收申報材料，12月上旬召開評審會議。
鄭州大學、河南大學、河南師范大學、河南農業大學、河南理工大學、河南科技大學、河南工業大學、鄭州輕工業學院、河南中醫學院、中原工學院和信陽師范學院等11所教育部已授予教授或副教授任職資格評審權高校的評審工作，由各高校根據實際情況提出評審工作安排意見，經省教育廳、省人社廳批準后進行。
論文關鍵詞：技術教育；發展；趨勢
隨著高新技術的快速發展以及為適應其應用于生產等領域的需要，20世紀以來一種新的教育類型即技術教育在世界各國得到發展和重視。隨之我國的技術教育也應運而生，但是我國技術教育的獨立性地位以及其向高層次的發展趨向并未得到一致性的認同，在我國技術教育的發展始終處在技能教育和工程教育的夾縫中。本文通過對技術教育溯源的探求以及其發展的歷程及其特征的追溯，力求在新的形勢下對我國技術教育的發展趨勢進行探討。
一、技術教育的緣起
任何一種教育類型都是科學技術發展到一定程度的產物，目前各界關于科學教育、技能教育以及工程教育的發展已很少有爭論。要想理清技術教育的發展及其未來的走向，首先必須把最基本的問題搞清楚即技術教育是什么和技術教育是從哪里來的？
（一）技術教育的界定
技術教育最早出現在20世紀前期，由于那時只是作為工程教育的低層次教育所以學術界并沒有對其做一個統一的界定。隨著技術型人才的社會作用日益突出以及技術教育的快速發展，學術界對技術教育的定義逐漸明確。聯合國教科文組織（UNESCO）在1984年出版的《技術教育與職業教育術語》（《Terminology of technical and vocational education》）中專門列有“技術教育”的條目，它的解釋是：技術教育是“設置在中等教育后期或第三級教育（高中后教育）初期以培養中等水平人員（技術員、中級管理人員等）以及大學水平的，在高級管理崗位的工程師和技術師。技術教育包括普通教育、理論的、科學的和技術學科的學習以及相關的技能訓練。技術教育的組成很大程度上取決于個體學習類型和教育水平”。聯合國教科文組織關于技術教育的界定得到世界大多數國家的認可，此界定不僅明確說明了技術教育是獨立于職業教育的一種教育類型，而且對技術教育做出了比較明確的規定即技術教育的層次、技術教育的目標、技術教育的內容等。本文對技術教育描述即是以聯合國教科文組織關于技術教育的界定為基礎的。
（二）技術教育的由來
技術教育的出現應歸結于科學技術的發展，但是具體來看主要有兩方面的原因：一方面是由于科學技術的發展工程型人才為了適應科技變化而導致的職位空缺；另一方面是由于科技廣泛應用于生產等領域而技能型人才無法適應這種智能化崗位要求而導致的崗位轉移。
1980年擔任美國俄亥俄州教育廳長的B.R. Shoemaker先生在他的《論技術教育的發展和實施》一文中寫的一段話，敘述了技術型人才作為“新水平的職業”以及培養這種人才的技術教育如何產生的原委，他寫道：第二次世界大戰后，“……技術革命的變化帶來了工程和其他職業的變化。工程師在理論領域不斷深入，迫使他們丟下一些原先要做的工作，于是工程教育模式發生了變化。……在商業、工業和農業中，出現了一種新水平的職業去填補由于工程專家升級而造成的真空，而且在教育上出現一個新的水平去培養這種人才。這種新水平的教育成為技術教育。”由此可見，技術型人才剛出現的時候是作為工程師的助手，協助工程師完成某些繁雜的具體工作使得工程師能有更多的時間和精力去補充日益變化的科技理論知識和研究高新技術帶來的新問題。的確技術型人才的工作是脫胎于工程師的崗位職責的，但是不能因此把技術型人才看作是低水平的工程師。
技術教育形成的另一個關鍵原因在于技能型人才某些崗位的智能化，從而需要一種比技能型人才更適合這種高科技的工作崗位的技術型人才。科學技術的快速發展，從兩個方面對技能型人才提出了更高要求。一方面，自動化生產的發展使科學原理進一步應用到技能型人才的具體工作上(也可稱技術領域)，完全改變了原來工作崗位的知識能力要求，主要是提出了智能化要求;另一方面，生產工件不斷向大型化、精密化、結構復雜化等方向發展，要求技能型人才進一步提高技能等級。[3]所以在這種生產條件的要求下必須要提高技能型人才的技能等級，但是礙于現實的學制和學時的要求，技能型人才不可能在有限的時間內達到這種生產的要求特別是一些科學理論知識的要求，因此這種高智能化的工作崗位理應由技能型人才轉到技術型人才來承擔。由此，為了適應這種大規模的技術型人才的需求，培養技術型人才的技術教育也得到快速的發展。
（三）技術教育與工程教育和技能教育的關系
由于技術型人才是在工程型人才和技能型人才之間“后生”的人才類型，人們往往誤認為技術型人才的培養可以通過低層次的工程教育和高層次的技能教育來完成。要探討技術型人才的培養是否要通過獨立的技術教育來培養，通常要先明確技術型人才是否是一種獨立的人才類型。關于工程型人才和技能型人才的獨立性大家都是比較認可的，對其培養需要分別通過區別于科學教育的工程教育和技能教育來培養。技術型人才也是一種獨立的人才類型。目前國際上比較公認的是人才分為四種類型即學術型、工程型、技術型和技能型。相對于人才分類的獨立性，教育的分類中必然包含了專門針對技術型人才培養的技術教育。雖然技術教育在一定程度上有脫胎于工程教育和技能教育的成分，但是卻不能把技術教育分裂于二者之內。
與人才分類相對應的是教育的分類，目前大家一致比較認可的是把教育分為學術型教育、工程型教育、技術型教育和技能型教育。雖然技術教育與工程教育和技能教育的交叉重疊很多，但是技術教育與工程教育和技能教育在培養目標和培養路徑等方面具有本身不可磨滅的核心特征，所以技術教育本身仍是一種獨立的教育類型。
二、技術教育的發展階段及特征
（一）世界技術教育的發展及其特征
技術教育是隨著技術的發展和技術型人才智能結構的新需求而不斷發展變化的，技術教育是否發展最終的根源訴求在于技術的發展。縱觀世界技術教育的發展主要可以分為以下幾個階段：
20世紀初——二戰后：科學技術進入生產的勢頭愈來愈猛，生產現場不僅工藝裝備日趨復雜精確，更主要的是工藝過程已開始作為一個整體出現了。它不僅是各種裝備和儀器的組合，同時又是機械、電氣、液壓、氣動、光學等多種技術的結合，已不能僅依靠技術工人的技能與經驗來解決問題。而且，工程師也不能像原先那樣，同時負責產品設計和生產工藝工作了。生產需要專門人員來處理現場的技術問題。于是就出現了技術型人才，相應地也就產生了技術教育。技術型人才最初是由中等技術教育來培養的。最早辦成學歷教育的是前蘇聯，1928年把原有中等專業教育辦成培養技術員的教育。1946年美國用高中后2年的專科學制培養技術員，很多國家在50年代初舉辦技術教育。這一時期的技術教育主要在高中階段實施。
20世紀60年代——70年代：國際上出現了許多承擔高等技術教育的院校，如美國的技術學院和社區學院、英國的多科性技術學院、法國的短期技術學院、澳大利亞的綜合技術學院和高等專科學校以及技術科學大學等。這些院校以培養技術型人才為其主要特征，學制大都為2一3年。這一時期技術教育在高等教育層次，首先在經濟發達國家，它與世界高等教育規模擴張和高等教育類型分化過程幾乎同步。此時技術教育的內涵主要為“高等技術教育”，它跨越中等和高等兩個教育層次，分別培養技術員和技術師。60年代技術教育的發展主要定位在專科教育層次，而到70年代時技術教育可授予學士和碩士學位，并進一步向高層次延伸。
20世紀80年代以來：世界各國區分職業教育和技術教育，用技術教育培養技術型人才已經很普遍，但由于舉辦技術教育的時間不長，在具體培養目標和層次區分上并不統一。20世紀80年代以后，高級技術型人才增長很快。例如美國培養技術師的在校學生數，1997年為14193人，2004年發展到281538人，7年中增長將近20倍。據教育部原中專司司長李藺田先生在80年代初對117個國家和地區的統計：有以培養技術員類人才為目標的技術教育的國家和地區116個；其中86個國家和地區分為高等和中等兩個教育層次培養。
（二）我國技術教育的發展及其特征
相比世界技術教育的發展，我國技術教育的發展也是比較早的。在1953年學習前蘇聯后，我國舉辦培養技術員的中專教育。中等專業教育是我國最早舉辦的技術教育，但由于很多人對它的地位作用不了解，幾十年來歷盡坎坷。20世紀70年代末，我國高中階段的職業教育和技術教育都開始恢復和發展，由于它們都培養生產、建設、管理、服務第一線工作的人員，借鑒國際慣例，合稱“職業技術教育”，其本意是“職業教育和技術教育”。20世紀80年代初，原國家教委部署三所中等專業學校試辦“高等技術專科學校”，標志著我國的技術教育有組織、有步驟地向高等層次延伸。然而，到20世紀90年代初期，在沒有充分論證的情況下，技術教育又從“職業技術教育”中被擠了出去。現在教育部把“高職高專教育”的培養目標明確定位在“技術應用性人才”，實際上是技術教育作為一種教育類型的反正與回歸，是現代化建設事業發展的必然趨勢。
雖然我國的技術教育有所發展，但是與世界技術教育的發展相比，我國的技術教育遠遠落后于世界技術教育的發展。技術教育的地位在國際上來看無論是在教育界還是社會上已經真正確立，并且與學術型教育的發展層次相平行。
三、我國技術教育的發展趨勢
我國培養技術應用性人才的教育國家定為高職高專教育，從國家的一系列文件中可以看出我國的高等技術教育的層次定位最終定格在了專科層次。與國外技術教育相比，我國的技術教育除了層次明顯低之外，還有一個很大的缺陷是高等技術教育作為高等教育的一種類型卻沒有相應的學位制度體系。未來我國的技術教育的發展應該力求從以下兩個方面追趕國際技術教育的發展。
（一）提高我國的技術教育層次是大勢所趨
技術教育的發展是受經濟、社會、科學技術等一系列因素制約的，因此技術教育的發展層次是否高移不是國家政策文件所能左右的了的。目前我國給技術教育的定位就是專科層次，但是實際上我國已有很多本科層次的技術教育，例如一些綜合類的大學設置的技術學院以及一些高職高專升格后的本科院校。由于國家把這些院校的管理都歸于學術型教育的體系之中，致使實質上我國的技術教育層次在國家宏觀層面依然停留在專科教育層次。
隨著現代高新技術在生產領域的廣泛應用，企業的生產設備和產品生產的工藝過程日趨多樣化和復雜化。智能化的高科技在生產等領域的應用，對技術型人才的要求不僅在數量上有很大的增長，而且在技術型人才的質量上的要求也更為明顯。20世紀90年代以來隨著高等教育大眾化的推動，我國的高等技術教育如雨后春筍般地發展起來。目前我國的高等技術教育的數量已達到一定的規模。今后，高等技術教育的數量發展趨向飽和后，隨之便是高等技術教育質量的提高。為了適應一線高層次高科技人才的需求，高等技術教育在加強內涵建設的同時，必須隨著人才需求層次的高移來提高自身的層次建設。國外的技術教育在20世紀70年代的時候已經授予學士和碩士學位了，以目前我國的經濟發展等各方面的需求，我國有必要而且有能力進行本科、碩士層次的技術教育。
近幾年許多學者不斷地呼吁技術教育的層次高移及納入到大的職業教育體系中，現在學術界多數學者認為我國的高等技術教育不能僅僅停留在專科層次，我國非常有必要發展本科、甚至是研究生層次的技術教育，而且這種層次高移的需求在生產等領域也得到了大力的論證。
（二）高等技術教育向規范的學位制度靠攏也是歷史的必然
在政策層面我國的高等技術教育的發展依然定位在專科層次，與歐美等國甚至與我國臺灣地區相比，我國高等技術教育的發展遠遠落在了它們的后面。而且更為嚴重的是我國的高等技術教育體系中竟然沒有獨立的學位制度，這種狀況無論是對我國的高等技術教育本身的發展還是對我國勞動力在國際市場的競爭都是極為不利的。因此，為了促進高等技術教育自身的發展和增強我國國際勞動力市場的競爭力以及最終適應我國社會經濟的新需求，在高等技術教育領域建立完善規范的學位制度已是歷史的必然。
本論文關鍵詞：中等職業教育德育職業道德師資建設
一：對中等職業教育現狀的分析
（一）對我國職業教育的現狀分析
1.我國中等職業教育的發展及現狀
福州船政局1866年附設的船政學堂，1867年上海江南制造局附設的機械學堂，形成我國職業教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯合教育界，實業界知名人士，梁啟超，張謇，宋漢章等48人，在上海創立了中華職業教育社，開創了我國職業教育新紀元。
隨著我國社會主義建設的不斷發展，中等職業教育也在相應調整其教學制度，形成了一套較完善的中等職業教育體制。進入21世紀，各國之間形成了無形的競爭，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會與學校的“中間站”，中等職業教育具有其獨特的作用與意義。
2.目前，我國中等職業學校共有四類：
（1）中等專業學校（簡稱“中專”）。這類學校以招初中畢業生為主，學制三年或四年。傳統的培養目標主要是中級技術人員、管理人員和小學教師。改革開放以來，特別是近年來，培養目標已擴大到各類技能型人才。
（2）技工學校。這類學校主要招收初中畢業生，學制三年，培養目標是中、初級技術工人。
（3）職業高級中學（簡稱“職業高中”）。這類學校是在改革教育結構的基礎上發展起來的，大部分由普通中學改建而成，一般招收初中畢業生，學制三年，也有二年和四年的。培養目標與中專和技工學校類似，以生產服務一線的操作人員為主。
（4）成人中等專業學校（簡稱“成人中專”）。這類學校是我國改革開放以后發展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養成中等技術人員。由于形勢的變化，其招生對象已經以應屆初中畢業生為主。學制二年或三年。
21世紀后，傳統的這四類中等職業學校的培養目標逐步趨同，辦學形式也日益接近，國家已決定通過改革、布局結構調整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動它們走向融合。
（二）中等職業教育存在的問題分析
1.對中等職業學校學生現狀和教學現狀的分析
（1）學生現實狀況
從近年來職業學校錄取的學生中考分數較低的情況看，結合學生進校后的實際來考察，可以說，學生整體素質不高。其原因，初步分析有以下幾點：
1）中等職業學校招生對象以初中畢業生和部分高考成績不太理想的高中畢業生為主，這部分學生中考、高考成績分數較低，生源銳減，生源素質差。
1999年，我國中等職業教育出現了改革開放以來第一次滑坡。據統計，我國中等職業學校招生數占整個高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個百分點。2000年中等職業學校招生形勢更為嚴峻，很多職業學校報名人數不及計劃招生的一半。勞動力市場形勢的嚴峻，中專畢業生自身素質不高，缺乏市場競爭力，就業觀念保守，畢業生就業困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個明顯的改進。究其原因可歸納如下方面：
首先：獨生子女的父母對子女受教育程度要求提高，家長望子成龍成鳳，并帶有一種“補償心態”，希望子女讀大學，讀好書。
其次：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業學校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報名，就被錄取入校。生源素質參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現象。
（2）部分學校教學狀況
職業學校，特別是職業入學校中相當一部分中專學校，教學方法、內容上，由于中專的“專”字等歷史原因的影響，比較偏重理論教學，注重知識的記憶，倚重書本教學，聯系實際不夠。理論教學內容多，強化職業技能教學不足，實用性的實訓教學少。在重視學生的職業技能教育的同時，忽視了職校學生的德育。究其原因有以下幾點：
1）辦學指導思想還不夠端正，辦學指導思想是否端正，這是影響和制約職業教育道德教學質量的首要因素。實事求是地講，目前有很多中等職業學校辦學指導思想還不是十分明確和端正，歸納起來，主要體現在以下三個方面：
首先，缺乏對職業道德教育在過去、現在特別是將來對我國現代化建設所發揮的重大作用，以及職業教育是教育的重要組成部分的認識，把舉辦職業教育視為一種“副業”。
其次，把舉辦職業教育視為權宜之計，把主要精力放在普通教育上，認為只要把普通教育的教學質量搞上去就行，而把職業道德教育看作是“次等教育”
同時，忽視對職業道德教育的內容、方法、手段、規律、性質、模式、特點以及專業設置、教材、教學目標等的深入研究，對教學的基本條件也不注重改善和提高。
2）師資隊伍還不適應職業教育的需要。
教育觀念上存有錯位和偏差。其主要表現是：只認識到職業教育與其它教育的共同之處，而對職業教育的基本特征及特殊性認識不夠，因而習慣于過去的普通教育的思維定式，而不能適應職校教學；并且錯誤地認為職業教育是一種“不正規”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對教學質量的要求，忽視了對學生的道德教育，包括職業道德教育。
“雙師型”教師亟缺。職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。一般來說，中等職業學校大部分現任專業教師，都是從學校到職校，缺乏實踐能力的培養和鍛煉，難以完全勝任職業教育對技能培訓的要求。
二：如何加強中等職業學校的德育
職業教育是職業學校的主要任務之一，科學的完成這項任務，是保證職教人才培養質量的必然要求。上述種種情況都說明，如今的中等職業教育，特別是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學生和師資兩方面，談談如何加強中等職業學校的德育：
（一）德育的內容
中等職業學校的德育應該包括以下部分：
1.基本理論教育
2.黨的基本路線和形勢政策教育
3.中國社會主義建設常識教育
4.社會主義民主和法制教育
5.紀律教育和日常行為規范教育
6.國情、廠(場、店)情教育
7.專業思想教育
8.勞動生產教育
9.職業道德教育
10.身心健康教育
（二）德育工作思路
1.圍繞一個工作目標：提高學生綜合素質，打造德育工作品牌。
學校各部門要緊密圍繞“提高學生綜合素質，打造德育工作品牌”的工作目標，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學生培養成為“寬基礎，高技能，復合型，高素質”的新型技能人才。要認真總結本校德育工作的成功經驗，積極創新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。
2.建設兩支骨干隊伍：德育師資隊伍和學生干部隊伍。
在學生德育工作中，“班主任、輔導員和德育課教師”、“學生干部”兩支隊伍素質的高低，直接影響學校一系列教育活動的開展，影響著素質教育的推進，影響學生的全面發展。全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔負起德育工作者的神圣職責，真正做到教書育人、管理育人和服務育人，形成全員參與，言傳身教的作用。
（1）建設一支以班主任、輔導員和德育課教師為主體的高素質德育師資隊伍。
班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實施者。學生管理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的教職工擔任班主任。學生管理部門要加強班主任隊伍建設，加強對班主任的業務培訓和工作指導，積極幫助班主任提高德育工作水平。
班主任在德育工作中，要堅持教育與管理相結合的原則，運用多種方法，有效地引導學生的思想，規范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應時代要求的教育方法和手段，要深入學生，深入班級，關心學生的思想、學習和生活。班主任要通過深入細致的教育引導工作，及時發現、糾正和解決學生成長中遇到的問題，引導學生成長成才。
德育課教師要發揮德育課主渠道作用，按照教學大綱要求，對學生進行法律、法規、職業道德和社會公德等理論知識的講授；要探索德育課教學新方法、新途徑，工作務實求新。其他課程教師應結合課程特點，充分發掘德育因素，有機地滲透德育內容。
3.抓好三個層次教育：養成教育、成才教育、創業教育。
教育對象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養成教育、成才教育、創業教育等三個層次很好地將中等職業技術學校學生的特點結合起來。
4.利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚。
思想道德建設是教育與實踐相結合的過程。針對每個學校學生的特點，要精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動。要以體驗教育為基本途徑，通過灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生良好的行為習慣、學習習慣、文明禮貌習慣和衛生習慣，養成高尚的思想品質和良好的道德情操。
灌輸教育：通過開展“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）教育、“三德”
（社會公德、職業道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心獻給祖國、愛心獻給社會、關心獻給他人、孝心獻給父母、信心留給自己）
教育、法制紀律教育、艱苦奮斗教育、行為規范教育、誠信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學生良好的意志品質，養成良好的學習和生活習慣。
模范激勵：要運用各種方式向廣大學生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進典型，激勵他們崇尚先進、學習先進，激勵學生更好的開發自己的潛力。
活動陶冶：根據學生特點和需求，精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動，寓教于樂，使學生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。積極開展豐富多彩的第二課堂的活動（技能大賽、田徑運動會、球賽、文化藝術節以及通過各社團組織開展的日常活動）讓學生增長才藝，陶冶情操。
情感凝聚：堅持以人為本，實施情感凝聚教育，著力培養廣大學生尊重人、關心人、寬容人的態度和良好的團隊合作精神，使廣大學生養成高尚的品格和健康的人格。
針對學生心理成長的需要，大力實施“校園心理健康教育工程”，把心理健康教育作為學校德育工作的重要組成部分，為學生的個性品質得到健康發展、綜合素質得到全面提高提供堅強保證。
3.中等職業學校的德育工作是全體教師的任務，因此，他們的職業德育的養成直接關系著職業德育工作的成敗。
（1）中等職業學校的職業道德要求融入了以生為本的理念、終身學習的理念，使教師的身教重于言教落在實處。
（2）教師需終身學習，是學習性社會的基本要求，即使是相對穩定的職業道德規范，也因為科學技術的發展而提出新要求，如電子商務，同樣是講求誠信的，同時也有了新要求—嚴格守時。自覺學習、掌握職校教師的職業道德規范，建立職業道德平臺，要學習并且養成良好的師德，師德是教師職業的道德規范，是每一位教師都必須養成的。
職校教師要在終身學習的理念指導下，要把師德和相關職業的道德規范融合在一起，構建起教師的道德平臺，以次作為起點，在教育學生中教育自己，自覺成為職校德育的對象。
綜上所述，在我國現有的市場經濟大環境下，中等職業學校應該把德育作為一項長期的，重要的任務來抓。教師與學生都是職校教育的對象，是德育新理念的新認識。教師既教學生，也教自己；學生既接受教育，也要影響教師；在教學相長和自己教育自己的德育氛圍中，師生共同完善著自己的職業道德規范，促使自己成為一個職業道德高尚的職業人。必須明確職業德育的特點，使職業德育的預期結果，成為全體師生共同努力的方向，以爭取最優的教育效果。作為職業教育者，應擺正自己對中等職業教育的思想認識，達到人教合一，為國家培養更多素質全面的全方位技能型人才。
參考文獻
1.《職業教育學》廣東省高等教育出版社劉合群主編
2.《北京市職業教育改革與發展對策研究》北京教育出版社馬學平耿學超劉志
