發布時間：2023-03-15 15:03:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的社會實踐報告論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
大學生社會實踐報告論文3000一： 記得當知道瘋狂英語在我們學校招暑假夏令營助教時，我的心情是頓時喜悅了起來，因為自己終于盼到了這樣一個機會在暑假的時候，去一個陌生的地方工作，認識一些陌生而又親切的人，做一些有意義的事，然后在那個地方留下美好而難忘的回憶。之前聽同學說過，當瘋狂英語夏令營的助教很有意義，很難忘，是人生一段寶貴的回憶，所以這次機會來了，我一定要好好把握住。
瘋狂英語助教的面試分兩輪。但是，由于自己真的很想爭取到這個機會，所以，即使是第一輪的面試，我也很認真地對待了。我是屬于那種不輕易做決定，但是一旦決定了就全力以赴的那種人。我特意上網查了個人簡歷的格式，然后精心設計了自己的個人簡歷，將該寫的都寫進去了，既有所突出又做到不冗長，使簡歷讓人看起來一目了然。然后，到面試的時間了。坐在等候室里，我回憶著自己事先試想過的問題和一些注意事項以再次提醒自己。終于到我了，我雖然挺緊張，但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專業特長。通過自己的努力，第一輪面試順利通過。
接著，是培訓。現在回想過來，我覺得好在還是自己的決心夠堅定以及自己有著認真的態度，才堅持了為期三個周末的培訓。雖然培訓不會很累，但我覺得還是夠考驗人的意志力的，因為這樣的培訓就好像平時上課那樣子，還是要那么早醒，上課還經常拖堂，而且要利用周末的時間，不少通過了第一輪面試的人，最終因為諸如時間沖突或學習任務重(當時已接近期末考試了)的原因而放棄了。但是，我還是自覺地抵制了這樣一種氣氛。我抱著堅定的決心以及持著積極認真的態度，挺過了這個培訓。在培訓當中，我學到了美語的基本發音及領會了當一名助教所應具備的一些素質。終于，在復試中，我比較出色地通過了。當然，自己很是喜悅，因為自己的付出得到了收獲。
我是安排去惠州的瘋狂英語夏令營，時間是8月18號至8月27號，但我們助教要提前兩天出發過去準備。所以從期末考試結束到出發，我有六天的時間。在這六天中，我做了很多準備繼續練好自己的美音音標，上網查找了很多實用的名人名言，去圖書館找了一些教人玩游戲的書籍來參考，還就如何當好一名助教這個問題，咨詢請教了一些有經驗的朋友和長輩。因為我知道不要打無準備的戰的道理，所以既然要做，就要做好充分的準備，全力以赴。更何況，我真的希望自己能實現當初的想法做一些有意義的事，雖然夏令營的時間不是很長，但我真的希望在這不長的十天時間里能盡自己所能教給學生一點東西，起碼能讓他們體會到一名助教老師對待工作、對待學生的那一份熱情與認真。
終于，懷著興奮的心情，我來到了惠州市惠陽高級中學，我的夏令營助教之旅就在，這個現在回想起來充滿著回憶的地方，展開了。
但是，現實超出了我的設想，又或者是我將一切都想得過于美好了。在夏令營開始的第一天，現實就弄得我身心疲累了。早上六點起床洗漱去學生宿舍召集本班學生集隊到操場進行晨練、早讀及早餐考組織學生上好大課小班課及午餐考午飯午休下午大課小班課及晚飯考晚飯小息晚上小課或外教課及睡前考工作人員開會總結。這就是我們助教每天要做的事情，看起來已經夠繁瑣的了，但是在這里的每一件事情當中，其實還包括著很多。比如，因為我帶的是小學生營，所以不少學生都挺調皮搗蛋的，特別是男生，而且有些學生十歲都沒到，早上去宿舍集隊時，這些小小學生會出現賴床的現象，晨練過程中可能會出現受傷的情況，至于上課時又會出現學生開小差不認真聽講的情況，還有宿舍的學生安全及學生生活問題等等，都是我們助教老師要解決的。以前我也參加過一些社會實踐，但是對于這次，我感覺壓力是最大的，自己的擔子很重，因為在這些小學生面前，我就是他們的老師，很多時候他們累的時候其實我也累了，但是為了激勵他們，我必須振奮起來;很多時候遇到一些突況，學生慌張了，其實我的內心也很緊張，但是我必須冷靜下來去處理。之前我以為來做助教就是和學生一起學習、一起玩，協助主教老師做好教學工作，讓學生學一些東西，并且讓大家擁有難忘的回憶就行的了。但實際情況比想象中的要困難很多。
但是，既然做了，就堅持下去吧，堅持就是勝利。這是一個中肯的態度，也是我在認識到事實之后的第一個想法。但是很快，我對待助教工作的態度就變得越來越積極了。我想起自己當時最根本的那個想法做一些有意義的事情。我對自己說，就算現在情況比想象的艱苦了，我也不能忘記當時自己來這里的根本原因啊，我要盡己所能，教育、關懷學生，讓他們在夏令營里盡量學多點知識以及掌握學習英語的方法，還有，更重要的是給學生思想上的一些轉變及升華，讓他們深切體會到師生之間、朋友之間那種平凡而又真切的溫情。因此，在接下來的八九天的時間里，我始終充滿著熱情地對待我的工作，對待我的學生，對待我自己的心靈。雖然也還是很累，但只是身體上的，因為我的內心本著自己的信念和有著大家彼此間的關懷而快樂了起來
現在還有很多或有趣或感人的事情歷歷在目。記得，仕浩早上起來時流鼻血，然后我和他吃完早餐到校醫室，在校醫室門口等校醫過來的情形其他一些學生看到我和仕浩在等，所以在還沒有上課的時候，他們都陪著我倆，在校醫室門口大家排排坐說著趣事笑話的情形，他們真是一群可愛的精靈啊。以前聽高中的校長說過，即使她年紀大了，但因為經常和充滿活力的學生在一起，她自己也感覺年輕很多。現在到我了，雖然我還屬于年青的一代，但和這些90后的小朋友在一起，我真感覺自己又回到了童年，世界都變得簡單快樂了很多。還記得，順順因為沒學過英語，每次通關考試時，她都很難過關，有時她還會因為不懂而著急到哭了，我們大家看在眼里也覺得很難受，特別是我作為老師的，真有一種心疼的感覺。這也激起了我更大的決心和對學生的關愛之心，我對自己說，一定要讓順順重拾學習的信心。所以，我利用午休的時間，過去順順的宿舍給她輔導。終于，在夏令營終考時，順順順利通過了并取得了非常大的進步。依然記得，我們班最小的小朋友芷菡，她幾乎是每個晚上大家在上小課時，都會走過我這來，可可憐憐地哭著跟我說想媽媽了，我擦著她的眼淚，安慰她說要做個堅強的好孩子，她起初答應著我，但很快，又還是情不自禁地哭起來了。看著芷菡那憋著勁哭的樣子，誰看了都會心疼，很多次我看著哄著，自己幾乎也要哭出來了。我跟芷菡說，老師也想媽媽，但是老師為了能讓同學們都做個堅強的孩子，老師不哭;芷菡想媽媽，但是為了老師不哭，做個堅強的好孩子好嗎?這時候，芷菡好像真的懂得我的意思，很認真地跟我點了頭，這之后的最后三個晚上里，她真的都沒哭了，而且都很適應過來了。
還有很多很多，例如文俊和沫陽兩只小手辛苦地為我盛來湯水時，那懂事而又羞羞的表情;梁羽在課室外的窗臺前真誠地跟我說著他和爸爸媽媽的事情;宿舍里一推學生扯著鬧著要和我聊天的情形;生日派對里大家一起玩一起瘋狂的時光;總結大會上我們班榮獲優秀集體時大家的激動與感動這一切一切，讓我想起來都感到溫暖和幸福，因為我有著一班團結、懂事、可愛的學生，我真的感到很欣慰，我真的覺得我不枉此行。
最后，我想說的是，任何收獲其實都是要通過自己的努力的，事情的開始總是比較艱難，但是一定要有信念并且要堅持自己的信念，用心去待人處事，不輕言放棄，最終的收獲總會令人意想不到的。這也是我參加這次瘋狂英語夏令營助教得出的最深刻的體會。
大學生社會實踐報告論文3000二： 社會實踐是大學生課外教育的一個重要方面，也是大學生自我能力培養的一個重要方式，因此對于我們在校大學生來說，能在寒假有充足的時間進行實踐活動，給了我們一個認識社會、了解社會，提高自我能力的重要的機會。作為大二的學生，社會實踐也不能停留在大一時期的那種毫無目的的迷茫狀態，社會實踐應在結合我們實際情況，能真正從中得到收益，而不是為了實踐而實踐，為了完成任務而實踐。我覺得我們在進行社會實踐之前應該有一個明確的目標，為自己制定一個切實可行的計劃。應注重實踐的過程，從過程中鍛煉自己、提高能力。
因此，為了更好的了解社會，鍛煉自己，感受社會就業的現狀，體驗一下工作的樂趣，這學期的假期我根據時間及自己的實際情況在假期期間找了一份促銷的工作，雖然僅有10多天時間，但我覺得受益非淺，基本上達到了自己的目的。短短的工作讓我體會到了就業的力，自己能力的欠缺及社會的艱辛，同時讓我感到工作的無比快樂，一種在學校自由天地無法體會到的殘酷競爭的愉悅。
促銷是一種很好的工作體驗，通過,,人與人的溝通，可以了解一些跟我們專業相關的知識，比如不過的人過春節的習慣習俗，春節期間的旅游計劃等等。我的促銷工作主要是促銷電器。
促銷的一天基本工作安排：
促銷前的短暫培訓，了解電器的，名稱、性能、型號、價格行情等方面的知識，面對顧客時的語言組織，儀容儀表等。接下來就是正式的工作。每天早上8：30開始上班，到達指定地點后做好準備工作，擺好宣傳資料，禮品贈品，然后調整好心態迎接顧客。每天工作7個小時，在下午工作完后還有個必須的程序一天的工作總結。經理、主管及促銷員一起討論一天促銷工作中的戰果及存在的問題。
促銷過程中的體會及感觸：
促銷通過,,我實踐我覺得就是通過,,自己把廠商的產品推銷給消費者，對于一個促銷員來說，促銷產品的同時也是向別人推銷自己，同自己的言語、形態讓他人了解自己。因此對于一個優秀的促銷員來說必須具備以下素質：
一、要有良好的專業素質
當我們促銷一種產品時，首先我們必須對產品的相關知識及廠商的具體情況要有一個明確的認識，大量的相關知識的貯備可以使我們能在促銷過程中面對顧客的一系列問題，通過,,自己的介紹可以使顧客了解產品的一些具體問題，能使客明明白白的消費。
二、要有良好的語言表達能力及與陌生人交流的能力
促銷是促銷員跟顧客以產品為媒介的一種陌生的交流，所以語言表達必須合理得當，說話要有條理同時應讓他人感覺你的親和力。要通過,,自己層次清醒的說明，把產品介紹給顧客。同時要用自己的魅力吸引顧客，讓他們通過,,自己來了解產品。另外在面對具體問題時我們應保持良好的心態，不能自亂手腳、語無倫次。
三、要有良好的心理素質及受挫折的心態
促銷每天會面對社會上的形形的人，由于每個人的道德修養及素質的不同，會使工作中遇到很多問題。比如有的顧客會用各種方式刁難你，此時你必須保持良好的心態，不能跟顧客發生不愉快的事。有時候一天的工作可能收獲不大，這時候我們不應氣餒，要學會自我調節、自我鼓勵，及時的自我總結，自我提高。
四、要有吃苦耐勞的精神，要堅持不懈。
促銷是一種比較枯燥的工作，每天站著用一個笑臉面對不同的顧客，這生活需要我們堅持，要讓自己在烈烈炎日下磨練。
本次社會實踐總結：
不管做什么事，態度決定一切。
做一項服務工作，顧客就是上帝良好的服務態度是必須的，要想獲得更多的利潤就必須提高銷售量。這就要求我們想顧客之所想，急顧客之所急，提高服務質量語言要禮貌文明，待客要熱情周到，要盡可能滿足顧客的要求。只要你有一個服務于他人的態度，你就會得到他人的肯定及幫助，用自己的熱情去換取他人的舒心。
明確目標，合理的設計規劃自己。
我校2015年學生思想政治理論課社會實踐活動在全體指導老師和學生的共同努力下，各項工作在暑假順利展開，取得了積極成果，現即將進入到最后的總結評比階段。為了做好今年的這項重要工作，現將有關事項通知如下：
1．生要取得今年思想政治理論課社會實踐學分和成績的，每人必須根據今年思想政治理論課社會實踐的要求，提交以下材料：
（1）符合要求的思想政治理論課社會實踐調查報告（論文）打印稿一份（個人社會實踐報告文科學生3000字以上、理工科學生2000字以上；團隊社會實踐報告6000字以上）；思想政治理論課社會實踐調查報告（論文）格式和要求分為團隊版和個人版，應嚴格按照模板執行（見附件1、2），團隊版由團隊負責人將成員姓名、班級、學號、分工及完成社會實踐任務等情況填寫清楚；
（2）參加團隊社會實踐活動的學生，除提交一份團隊總社會實踐報告（論文）外，每個隊員還須提交一份不少于800字實踐心得體會，作為評定成績的重要依據；
（3）社會實踐日志等佐證材料。
2．9月30日前，學生應將以上材料以班級為單位由學習委員按學號排序后，并附班級學生名單一份，交到各學院學工辦審核；校、院實踐隊成員可直接由負責人匯總所需材料后提交所在學院學工辦；學工辦審核匯總后，應及時將評審材料和學生名單轉交至指導老師處批改。
3．指導教師在評定學生社會實踐報告（論文）成績（尤其是團隊）過程中，應積極征求各學院學工辦的意見，做到公開公平公正；學生思想政治理論課社會實踐成績分為A（優秀）、B（良好）、C（中等）、D（及格）、E（不及格）五個等級，優秀等級的比例一般不應超過40%，不及格的也應嚴格控制，掌握好標準。
4．10月31日前，各指導老師應將批改完成的學生思想政治理論課社會實踐成績登分造冊后錄入學校成績管理系統，并將學生成績登記表交到教務辦；同時，要按照2%比例從今年學生所撰寫的社會實踐報告（論文）中推選出優秀作品，在認真指導學生修改后，將電子稿發到__郵箱。
5．學生思想政治理論課社會實踐報告（論文）成績審定表可到校園網或__師范大學思想政治理論課教學網站、法政學院網站通知公告欄中下載。
6．思想政治理論課社會實踐招標項目結題工作的有關注意事項如下：
（1）結題截止時間：2015年9月30日。
（2）結題要求：
①認真填寫《__師范大學學生思想政治理論課社會實踐招標項目結題鑒定審批書》（見附件3）。
②結題時須提交注明：“百校聯百鎮”思想政治理論課社會實踐成果、__師范大學2015年思想政治理論課社會實踐招標項目成果字樣的總結冊和調查報告（不少于8000字），調查報告格式和要求參照附件4。
③各個學院學工辦應對審批書及相關材料進行認真審核，并簽署意見。
（3）審批程序和辦法
①在9月30日前，項目負責人應將《__師范大學學生思想政治理論課社會實踐招標項目鑒定結題審批書》、總結冊和調查報告各一式2份送交學院教務辦（26幢教學樓二樓西頭，聯系電話：82298619），同時須將調查報告及審批書電子稿（注明招標項目名稱和負責人姓名）發送至信箱。
②10月31日前，由學院組織專家組根據相關要求對申報材料進行審核和鑒定，并舉行結題答辯會，通知另發。
③評審成績為優秀的項目，作為重點項目結題；合格的項目，作為一般項目結題；不合格的項目，則由項目負責人組織項目組根據評審專家的整改意見進行進一步完善、修改，15日內重新提交結題成果和結題審批書進行再審，如獲通過則作為一般項目結題，如仍未通過的，則予以撤項。
④獲得結題的項目，項目負責人應在10日內報銷所立項目的額定經費，報銷票據及規格要求參照學校財務處相關規定執行；
首先要學會和別人交流和溝通，特別是和陌生人。做一個業務員要經常和別人打交道，貼別是和陌生人。在這次實踐活動中我體會特別深刻，也看到了自己和別人溝通時的能力水平有多低。在這次實踐活動中，沒有一家建筑公司是我們認識的，是我們四處打聽，在一個陌生的地方有時候一天連一個公司也沒有找到，等找到他們的公司，再到主管部門，推銷我們的產品，面對陌生的面孔，如果你的語言和交流能力跟不上，效果可想而知。有幾次，本老人家公司已經購買了混凝土外加劑和添加劑，結果被我大哥這張破嘴說動對方買來我們的一部分產品，說先用用看，如果質量確實比較好，還繼續用我們的產品。通過這件事我更佩服大哥了，也看到了自己交流水平有對莫欠缺。
其次是要有自信。在這次推銷工程中吃比蒙更是很經常的，也就是家常表飯，有時候連大門口都沒有進去，就被轟走了。對自己要做夠的耐心和自信。建筑公司里面有許多部門，我們推銷的產品要經過每個部門的審批，有一個部門不通過，我們的產品就不能被接受。例如總經理室、工程技術部、安全生產部、經營核算部、財務部、質檢部、材料供應部等，我們要一個個去拜訪，少一個都不行。面對這么多繁雜的程序必須一個個地自、走完。面對一次次的失敗，一方面，要不斷總結經驗和教訓，這樣在下次就會少吃些閉門羹，另一方面也不要氣餒，對自己要有足夠的信心。有時候一連吃了幾個閉門羹，我真不想干了，多虧了大哥對我不得勸導和鼓勵，我在一次次的失敗之后，仍對自己有信心，堅持到底，知道完成任務。有些人說話還很難聽，特別是在施工部門，你更不能一走了之，要有耐心聽人家說完。
其實我們不光要接受失敗的考驗，有時候也要接受老天爺對我們的考驗，特別是到城鎮。路不好，天氣也貼別的熱，沒有車，有時候走路，一走就是十幾里的路。吃的苦中苦方為人上人，此刻我對這句話理解更深刻了。有時候大哥笑呵呵地對我說，就相當于鍛煉身體了。到現在我才后悔沒有在學校好好鍛煉身體，回到學校一定要好好鍛煉身體，多跑步。
這次社會實踐活動到此結束，雖然有點累，吃點苦，但是我覺得收獲還是很豐富的。我相信，這次實踐我會刻骨銘記。不管做什么事情都要一個積極，樂觀，自信的態度。我認為我認為這是我學到的最重要的東西，最主要是我是經過親身體驗得到的。
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專科畢業論文結構格式標準
一、 總則
(1)指導思想
畢業論文和畢業設計是專科教學的重要內容。為加強這一工 作環節的管理，規范寫作，提高畢業論文和畢業設計質量，特制 定本標準。
(2)適用范圍
哈爾濱電大工商管理專科學生畢業論文的撰寫參照此標準執行。
(3)執行與監督
本標準由畢業論文指導教師負責指導學生執行。不符合本標 準要求的畢業論文原則上不能提交答辯。
二．畢業論文結構
（1）構成項目
本科畢業論文包括以下內容(按順序)：封面、 內容摘要目錄、正文、 參考文獻 。
(2)各項目含義
封面：中央電大有標準的格式
內容提要 ：內容提要是對論文內容的概括性描述，應忠實于原文，字數控制在300—500字之間。
目錄：列出論文正文的一、二級標題名稱及對應頁碼，附 錄、參考文獻、 的對應頁碼。
正文：正文是論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、 結論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各 個章節或部分應以若干層級標題來標識。正文字數以 5 000字以上
參考文獻：作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。
三．畢業論文格式編排
(1)紙型及頁邊距
畢業論文一律用國際標準A4型紙(297mmX210nma)打印。
(2)版式與用字
文字圖形一律從左至右橫寫橫排。文字一律通欄編輯，使用 規范的簡化漢字。除非必要，不使用繁體字。忌用異體字、復合 字及其他不規范的漢字。
(3)論文各部分的編排式樣及字體字號
論文一級標題：（包括：論文的標題、內容摘要、目錄、參考文獻） 居中、 宋體四號
二級及以下的文字：統一用小四號 宋體
(4)頁碼排序
文章從正文開始排印連續頁碼，單面印時頁碼位于右下角 。
（5）．印刷與裝訂(1)印刷與裝訂
論文一律用A4紙打印， 單面印制 。 文稿一律左側裝訂。
(6)論文份數
論文 應打印一份 ，手寫三份，電子稿（3.5盤）一份。
實踐時間：7月12日-7月18日（為期6天）
地點：橋口區漢正街飾品大樓內
組長：周佳里奧
小組成員：王麗莎、周佳里奧、趙夕漫、黃安琪、毛瀅斐
過程：
這一次的暑期社會實踐我們小組最終選定以在服務業等小型企業參加勤工儉學活動。
在開始活動之前,黃安琪為我們制定了一個完善的計劃，根據計劃表，小組成員再一次商量。最后我們還是將目光放投擲到了離我們學校不遠的飾品大樓，由于時間和條件的限制，那里的商戶基本上不接收短期的工作人員，于是我們一致決定在那里義務幫助商戶銷售產品，到了下午，小組成員開始行動起來，黃安琪和趙夕漫倆人開始到飾品大樓內和其商戶進行深入的交談，而當那些商戶們了解了我們的情況后，也十分配合的答應了我們的請求，這一次活動有了一個很好的開始。于是我們便熱火朝天地干了起來......
暑期實踐活動終于緊鑼密鼓的開始了。第一天的工作大家都十分賣力，然而由于缺乏工作經驗，在有一定規模的飾品商店內，我們并不能準確無誤的記憶清楚每一件商品的單價和批發價格，以致常常出錯，而我們所在的那家店的老板也十分寬容，還為我們每個人制定了一份我們各自出售范圍的商品的單價及批發價格一覽表。我們十分感激，于是到第二天的時候，基本上我們都能夠背誦出飾品的基本價格了。
在那里，我們雖然拿不到工資，可是我們卻能夠被提供基本的伙食，所以不用淋著瓢潑大雨亦或是頂著烈日驕陽地四處覓食。可以說，我們是幸運的。
當然，有些時候我們還是能夠幫上大忙的，令我記憶猶心的是，當一個外國男人獨自走進我們店內時，我們全都傻了眼，時間停頓了片刻后，周佳里奧和毛瀅斐立馬做出了反應，主動上前和那個客人交談起來，雖然在交談的過程中還是有一些小的問題出現，可是交易卻進行的十分順利，這令老板欣喜萬分，而我們也有說不出的愉悅之感。
隨著時間的推移，我們不僅能夠順利的和客人進行交易，也逐漸和那里的人們也熟絡了起來，工作更加順利了。
關鍵詞：高校思想政治理論課；社會實踐；教學
高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，其教學的實效性一直是困擾“思政課”教師的難題。近幾年，思想政治理論課從實際出發，采用課堂教學與社會實踐教學相輔相成的方式，形成具有特色的社會實踐教學模式，取得成效，但同時也存在一些問題。筆者作為一線教師，對其進行了一定的思考，希望和專家同行共同探討。
一、思想政治理論課實踐教學存在的問題
1.與課堂教學相比，教師整體把控社會實踐教學的能力比較薄弱
社會實踐的投入程度主要取決于學生，而個體之間的素質、基礎和能力差異較大。比如有的學生深知社會實踐教學的意義，對其有濃厚的興趣，投入大量的時間和精力并樂此不疲，制作調查問卷，撰寫社會實踐報告，制作演示PPT，累計投入的時間超過一個月，得到的調研數據和相關論文都具有參考價值和創新性。但有的學生則對此敷衍了事，投入的時間至多一個星期，實踐報告的認真程度和原創性明顯不足。在以學生為主體的社會實踐教學中，教師更多的角色是是輔助督導，參與程度相對比較低。
2.學生社會實踐教學中個人項目雷同的現象比較嚴重
思想政治理論課社會實踐教學，由個人項目和集體項目組成，各占總成績的50%。集體項目主要是調研類的項目，根據各個小組成員的興趣愛好統一確定題目；個人項目則包括影視觀賞、名著選讀和公益活動等形式，在影視觀賞中選擇《建黨大業》和《建國大業》等影片的學生較多，撞車現象比較嚴重。教師可以集思廣益，在學生選報題目的時候提供更廣泛的參考范圍，盡可能讓學生嘗試多種題材、多種形式，鍛煉多方面的能力，開拓視野，努力創新。
3.社會實踐教學容易成為一個和課堂教學脫節的孤立過程
“概論”課和社會實際聯系最為緊密，比如，社會保障問題、可持續發展問題、科教興國問題均和學生的個人發展和自身利益聯系緊密，通過精心設計，把社會實踐教學與社會、國家、學生自身實際結合起來，使學校小課堂和社會大課堂相輔相成，使其成為課堂教學的延伸和發展。通過社會實踐，獲得相關問題的第一手資料和數據，對學生是一種鍛煉，對教師科研工作也是一種輔助和積累，事半功倍。
二、思想政治理論課實踐教學的重要意義
盡管思想政治理論課社會實踐教學存在諸多尚未解決的矛盾和問題，甚至有的教師提出社會實踐教學帶有很大的隨意性和隨機性，應該取消。但筆者的教學體驗表明：社會實踐教學有利于培養學生的社會責任意識，有助于鍛煉學生的口頭表達、人際交往和團隊合作多方面的能力，有益于增強大學生的歷史使命感。
1.社會實踐教學有助于學生了解社會
大學時代是大學生專業和技能培養的黃金時期，也是其世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，他們希望能親身體驗和感受社會。因此，創造學生與社會接觸的機會，認識社會，了解社會，學以致用，這是學生轉化其知識和能力最有效便捷的方法和途徑之一。筆者在帶社會實踐的過程中，很多學生都反映在校期間接觸社會的機會不多，非常珍惜，希望自己能有更多的收獲，對自己將來求學和就業能有所幫助。
2.社會實踐教學有助于學生了解自己
在社會實踐教學中，從選擇題目、制定計劃、組織實施到成績評定，都以學生為主體。在學生自己組成的4-5人的實踐小組中，各自擔任自己適合的角色，實干者、協調者、創新者和推動者各盡所能、各司其職。為學生提供一個分工合作的體驗機會，讓學生了解自己，明確定位，其意義遠勝于思想政治理論課課程內容本身對學生產生的作用和影響。
3.社會實踐教學有助于學生相互教育
社會實踐的整體過程主要是學生主導，社會實踐最終環節是由學生統一展示成果，教師和學生共同把控社會實踐教學質量。在這個環境和氛圍中，在共享成果的過程中，相互教育，潛移默化，教學相長，共同提高，這是社會實踐環節的尾聲，同時筆者認為也是社會實踐教學的，通過學生親身體驗得出的結論最有說服力和影響力。
三、思想政治理論課實踐教學的改進措施
高校思想政治理論課實踐教學具有重要的作用，需要認真研究，積極探索，盡心落實，解決社會實踐教學中存在的問題和不足，積極發揮和組織引導教師與學生共同參與社會實踐，提高思想覺悟和政治理論水平，使社會實踐教學真正發揮作用。
1.增強教師指導社會實踐工作的主導性
教師是決定社會實踐教學成敗的關鍵因素，任課教師在布置任務時，需要對社會實踐教學提出具體明確的目標和要求。從自由分組到完成時間，從主題確定到提綱的擬定，從問卷設計到數據的統計分析，從社會實踐報告的撰寫到演示PPT的生成，從成績評定到優秀作品的選拔，每個環節都有詳盡的要求，可以說，指導教師的業務水平、認知水平和組織水平直接決定了社會實踐教學的成與敗。指導教師要通過更多參與、及時指導、適時糾偏，使社會實踐教學作用最大化。
2.提高學生參與社會實踐活動的自主性和創新性
學生從自行分組、自行選題、自行調研到成績的自我評定，積極主動地參與到社會實踐的全過程當中，增強了學習的吸引力和感召力。在最終成果展示的環節中，學生組成的評分小組占成績的一半，教師占一半，提高了學生的參與程度。盡管學生評分存在一定的主觀性，但筆者仍然認為學生全程、主動、深入參與是社會實踐教學中最大的亮點，應該相信學生，鼓勵其付出和投入。
3.增加社會實踐教學的延展性
社會實踐的前期選題設計可以更加科學和合理。題目選定和課堂內容的對接，和學生興趣點的結合，和教師科研的需要緊密聯系。學生無論學什么專業，歸根到底還是要在今后的工作和生活中運用知識解決問題。教師在社會實踐中，將社會實踐與所學知識相結合，將思想政治理論課與專業課學習相結合，真正做到理論聯系實際，理論指導實踐，最大限度發揮社會實踐教學的功能和作用。
四、結 語
實踐證明，高校思想政治理論課教學實行課堂教學和社會實踐教學相結合，能使政治理論從平面變成立體、從靜止變成運動、從抽象變成具體、從停滯變成鮮活，使教學環境從封閉到開放，使學生從被動到主動，使教師從督導到主導，使高校“思政課”教育教學實效性不足的問題得到根本的改善。
參考文獻：
［1］ 冷舜安.構建以學生為主體的思想政治理論課社會實踐
教學模式的思考［J］.思想理論教育導刊，2011，（7）.
［2］ 王學儉，李永杰.試論高校思想政治理論課社會實踐的
教學機制［J］.思想理論教育導刊，2008，（4）.
［3］ 河北大學課題組.高校思想政治理論課社會實踐教學環
節研究與實踐［J］.思想理論教育導刊，2008，（5）.
Concerning on Social Practice Teaching of the Ideological and Political Theory Course
SHE Na-li， GUO Chun-yan
【關鍵詞】應用型財會本科；實踐教學；改革
應用型本科是以培養應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養目標，以適應社會對人才的需求。而應用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區別點在于，應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現這一培養目標，很多應用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。
據有關院校對全國13個省、市、自治區財會專業學生應具備的能力進行問卷調查，顯示財會專業學生應具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務分析決策能力；五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；六是經濟業務處理能力。這是應用型財會本科學生應具備的綜合素質和能力。為了將學生培養成具有以上素質與能力的人才，應用型本科院校必須在課程的設置體系、課程的內容和教學的各個環節上都要體現實踐性，強調應用型和創新性。但很多應用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。
一、現行的財會教學模式存在的缺陷
主要表現在四個方面：
(一)培養方向存在偏差
目前，應用型本科財會專業學生的培養方向，大都定位在大中型企業，忽略了多數應用型本科院校也包括當前財會畢業生大量地服務于小企業這一現實。
(二)課程設置不夠合理
體現在“兩課”與專業課的課時比例、專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現在會計專業課程設置過多過濫，不明確會計專業的核心課程，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。
(三)實訓手段比較欠缺
主要表現在實訓手段以仿真為主，少有實戰的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，實訓規范有待加強。
（四）實訓指導教師素質有待提高
主要表現在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業背景的財會專業人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學和科研任務，使得校內教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰經驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。
二、實踐教學改革措施
針對上述應用型財會本科教學模式未能很好地體現其應用型、實踐性和創造性，經過多年的理論與實踐教學探索，筆者認為應作如下改革：
（一）加大財會實踐課程比重
由于財會實踐課程是體現應用型教育的核心課程，它可使學生把所學的財會理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養應用型人才的重要途徑。因此，在制定教學計劃時，應將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財會專業畢業生不斷更新財會知識，適應千變萬化的環境，在工作崗位上發揮作用。
（二）建立多層次的財會實踐課程體系
科學、合理地設計財會實踐課程是實現良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統的理解，達到系統掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業實習與畢業設計等形式。具體設計如下：
1.單項實踐課程設計科目與時間安排
單項實踐課程是以理論教材章節為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析、財務管理、審計、會計電算化等專業能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末，時間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學的效果，使財會理論與實踐很好地結合。
2.綜合實踐課程設計科目與時間安排
財會綜合實踐課程是將幾門相關課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，再安排2～3周的時間會計綜合實習課程，重點進行工業企業的綜合會計業務實踐，實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業12月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務，以培養學生的動手和應用能力。
又比如在財務管理、中級財務管理學完之后，可以安排2~3周理財綜合實習課程，選擇相對來說籌資、投資業務較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業為考察研究對象，進行該企業、該行業的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業務實習，以更深入地進行具體的財務預測、財務決策、財務分析和財務控制。在這一課程中可以很好地利用現代信息技術進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節的單項實踐，以提高學生進行較為綜合和較復雜的財務決策能力。
3.社會實踐課程
筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外，為了與畢業實習和畢業論文有一個很好的銜接與準備，在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內所開課程全部修完，而在大四第二學期畢業實習和畢業論文之前開設的。這一階段讓學生真正融入到社會，帶著任務到企業、事業或會計師事務所進行社會實踐。單位主要由學校來聯系，主要是學校的校外實習基地，這樣便于實習指導教師對學生的統一管理。這樣可以將財會專業的所有重點理論課，如財務會計、財務管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務會計等內容，真實地融入到企業財會工作的綜合實務中。當然在最后一周可以將有關實踐數據結果，帶回到學校，進行財務分析和審計，并運用有關財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。
有人認為，這一階段的社會實踐與畢業環節的畢業實習會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經過多年的畢業論文的指導工作，認為雖然要求學生進行為期八周的畢業實習，但個別學生由于就業壓力，畢業論文的壓力，聯系實習單位的積極性不高，或聯系了和自己專業無關的實習單位出具相應的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業環節的實習效果大打折扣。因此，在就業形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學生畢業實習單位的聯系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學生就越有好處。對這一環節的實施，需要合理制定教學計劃，將有關非核心專業理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數。
4.畢業實習與畢業論文
應用型本科財會專業的論文，要求具體分析某個企業或某行業會計、財務、審計等的具體問題等為內容，培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。
（三）完善校內模擬試驗和建設校外實訓基地
1.校內模擬試驗的完善
校內財會試驗室在傳統手工賬務處理的基礎上，應大力開展利用現代信息技術的會計電算化實習和綜合的財會實習內容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業會計電算化系統的設計與實施工作，然后把經驗和技術帶到課堂，用企業的實際數據來解釋教材中的原理。
還可與財務軟件公司合作，引入ERP（企業資源計劃）（用友版）網上虛擬實驗（包括五大系統：財務會計實驗系統、管理會計實驗系統、供應鏈管理實驗系統、生產制造管理實驗系統、人力資源管理實驗系統）組成。ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學相結合方式，在用企業的實際數據強化基本層（賬務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環節的教學，加大對學生實踐動手能力的培養。此外，還有財務軟件公司開發的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學生的實踐能力和綜合素質。
2.積極開拓校外實訓基地
學校可以聯系行政事業單位、工業企業、商業企業、房地產企業、外商投資企業、外貿企業等的財會部門，作為本專業的專業實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業的商業秘密，這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。
（四）高素質的實訓指導教師的培養與聘請
學校應鼓勵財會專業教師參與社會各類財會專業職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學校有充足的師資，教師的教學任務得以減輕的情況下才能得以實現。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給學生，這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。
通過以上財會實踐教學的改革，將會使培養應用型財會類專業畢業生具有過硬的業務水平，嫻熟的財會實務操作技能，使其所學與所干零距離，畢業與就業零過渡的目標盡快實現。
【參考文獻】
[1]徐經長.“會計學”精品課程建設的探索與實踐.中國大學教學，2003年12期.
[2]李瑞生.新經濟時代對《會計電算化》課程的認識.河北建筑科技學院學報(社科版)，2002，(2)：56.
關鍵詞： 大學生 社會實踐 激勵機制
大學生社會實踐不僅是學生服務社會的過程，更是一個使學生接觸社會、檢驗真知，從而重新認識自我、進行自我教育的過程，對學生的成長成才有著顯著的促進作用。2005年2月，、中央文明辦、教育部、在《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中明確提出，要“確保每一個大學生都能參加社會實踐”，從人才培養的高度明確大學生社會實踐的目標和要求。
一、大學生社會實踐的概念界定
研究社會實踐相關問題，首先需要對社會實踐這一概念進行清晰的界定。社會實踐在概念上突出了實踐的社會性，說明實踐存在于社會生活之中，有一定的社會性，受社會條件的制約；同時又突出社會的參與性，強調“學生作為社會政治生活、經濟生活、文化生活的一員廣泛地參與到廣闊的大自然改造和豐富的社會生活之中，親自接觸和感知各種人和事，通過了解社會，從而增加對社會的生活積累，并獲得對社會物質文化、精神文化和制度文化的認知、體驗和感悟。在參與中，學生的主體地位得到充分的發揮”[1]。其次，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業設計（論文）等實踐教學環節，保障各環節的實踐和效果，不得降低要求。”將實驗、實習和畢業設計（論文）與社會實踐并列提及，說明二者是不同的。因此，文中所指的社會實踐，均指走出校門，有組織地參與政治、經濟、文化、社會、生態文明建設并從中接受教育的活動，不包含教學實驗、實習和畢業設計（論文）等實踐。
二、大學生社會實踐的內在動力及外在環境問題分析
目前大學生社會實踐的效果并不十分理想。在實際活動中，大學生對社會實踐的看法和態度各相迥異，社會環境還未逐步成熟，不論是實踐主體的內在動力還是社會環境的外在動力都還有待加強，激勵機制不夠健全，影響到大學生社會實踐的實效性。
1.參與主體的內在動力問題。
大學生的思想問題致使參與社會實踐的內在動力不足。目前大學生對社會實踐的認識，雖有部分學生認識比較到位，但存在困惑和矛盾者也不少，而且經常可見。學生對社會實踐的認知問題主要可分為以下幾種：（1）否定社會實踐的育人功能，認為社會實踐無用，不如學好各門文化知識；（2）形式主義嚴重，認為社會實踐是“面子工程”，必須做但可以應付了事；（3）對社會實踐的作用和意義存在困惑和懷疑，被動參與社會實踐，缺乏主動性及創造性；（4）功利性強，強制選擇性地參加社會實踐；（5）眼高手低，在現實實踐中遇到困難立即放棄；（6）過于墨守成規，在實踐中存在“呆板”和“教條”的現象；（7）持雙重參與標準，突出表現在強調“實惠”，用集體主義的價值標準要求別人，對自己則采取利己主義的標準。
總的來說，大學生在社會實踐的認知上還存在一些問題，缺乏主動性、參與主體意識淡薄、參與面不夠廣泛、參與動機不純、定位不切實際、參與角色尚未轉變等，這些主觀根源性問題影響到社會實踐的實效性和育人功能。如果這些根本性問題得不到解決，大學生的社會實踐就將依然難以脫離“形式化”問題。
2.社會實踐環境的外在問題。
大學生積極參與社會實踐活動，需要有比較成熟的社會環境相支持。目前，大學生社會實踐的外部環境還不夠成熟，外部驅動力不足，主要表現在以下幾個方面。
（1）學生的思想教育引導不夠，社會實踐與專業教育相脫離。
大學生的世界觀、人生觀、價值觀還不夠成熟，需要在學校受教育得到正確的引導和成長。部分學生對社會實踐持困惑和迷茫的態度，甚至抵抗排斥參與社會活動，這都需學校先進行有針對性的教育和引導。另外，部分社會實踐與學生的專業課程相脫離，使得實踐缺乏科學的計劃性和針對性，結果打消了學生再次參與的積極性。學校可通過借鑒典型人物、事例，結合專業學習，介入就業、創業能力的培養和教育活動，形式多樣地與思想政治教育相結合，引導學生正確、深刻地認識社會實踐的重要意義，糾正世界觀、價值觀，解決思想根源性問題。
（2）社會實踐缺乏有效細致的專業指導。
社會實踐是和校內課堂學習不同的另外一種方式，學生接觸的是具有專業特點的社會性活動和工作，面臨的是不同社會群體之間的相處和溝通，以及更加復雜的社會環境。學生除了需要思想上的指導外，更需要具體實踐的指導及創新思想的鼓勵和引導，甚至很多學生不知道如何確定有針對性的社會實踐主題，如何具體實施社會實踐、撰寫社會實踐報告等。目前多數社會實踐指導教師在專業實踐指導方面做得還不夠細致，針對性不強，甚至有些學校并沒有指定指導教師。學生在諸多問題得不到解決時，參加社會實踐的積極性則會逐漸降低。
（3）社會實踐活動缺乏科學的管理制度。
目前，社會實踐還存在政策不明確、缺乏具體的規劃和統籌安排、社會實踐過程缺乏監督、監控不力、制度（獎勵）不健全、評價機制不完善等問題。特別是社會實踐評價機制問題，當前高校實踐評價體系的建立明顯滯后于社會實踐活動的開展，社會實踐考核往往重結果輕過程，重形式輕內容，重數量輕質量，不能全面、客觀、真實地反映大學生社會實踐狀況，學生參加社會實踐的實際成效未得到應有的重視，社會實踐活動功利化傾向明顯，極大影響到學生的參與積極性和創造性。
（4）社會實踐缺乏有力的社會保障機制。
針對在企事業單位中的專業社會實踐，有部分企事業單位受市場利益驅動的影響，不愿意大批或分批接收大學生到單位實踐；部分單位接收大學生到單位實踐，但并不把學生放在該放的崗位上，有所保留，只提供有限的實踐崗位；甚至有些單位接收學生實踐是為了擴大影響和宣傳，將學生當做免費勞動力無償使用，致使學生自身權益在實踐中受到侵害。社會實踐缺乏一定的保障體制，學生就難以得到應有的學習和鍛煉，也影響到社會實踐育人的實效性和長效性。
（5）政府的支持力度不夠。
大學生社會實踐活動離不開地方政府的極力支持。目前一些地方政府對社會實踐工作重視不夠，沒有專門的政策實施文件，對高校建立社會實踐基地的要求不予支持，社會實踐活動經費劃撥不足等，這些問題也阻礙了大學生社會實踐活動的開展。
三、從激勵理論看大學生社會實踐激勵機制的構建
自從本世紀二三十年代以來，國內外許多管理學家、心理學家和社會學家結合現代管理的實踐，提出了許多激勵理論。主要分為三大類：內容型激勵理論、過程型激勵理論和行為修正型激勵理論。較有代表性的有：馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、弗魯姆的期望理論、公平理論和斯金納的強化理論。綜合型激勵理論中的場動力理論強調，人的行為方向決定于內部系統的需要的強度與外部引線的相互關系。大學生社會實踐激勵機制的構建，除了考慮高校、社會等客觀因素之外，還要充分考慮大學生這一主觀因素。根據激勵機制的內容，試從以下幾個方面構建。
1.提取誘導因素集合，引發實踐主體積極參與的行為。
誘導因素集合是激勵機制的首要構成部分。誘導因素就是用于調動被管理者積極性的各種獎酬資源，起到發動行為的作用。根據馬斯洛的需要理論，應針對大學生不同層次的需要來制定不同的激勵因素。大學生關于社會實踐活動的需要層次主要為：（1）停留在生理需要和安全需要這一較低層次上，表現為沒有遠大理想、目標和計劃，思想自由散漫，對周圍事物漠不關心；（2）處于社會需要和尊重的需要這一中級需要水平，表現為認可參與活動的片面意義，但帶有一定的功利性，缺乏主動性創造性，遇到挫折容易放棄；（3）達到自我實現需要的較高需要水平，認可實踐活動的重大意義，尋求自身長遠發展，遇到挫折不易放棄。根據這幾種不同的需要，誘導因素應分別從以下方面考慮：（1）針對較低層次的需要，應教育引導學生提高認知，激發其更高層次的需要，并適當進行物質激勵；（2）針對中級層次需要，應重點進行內在激勵，擴大社會實踐的成果意義宣傳，通過滿足其社會需求而調動積極性；（3）針對較高層次需要，則重點進行內在激勵，可通過就業、創業等方式增強學生持續參加活動的熱情和積極性，逐步提升自身能力，達到自我價值實現的目標。
2.抓住激勵因素，建立行為導向制度。
行為導向制度是組織對其成員所期望的努力方向、行為方式和應遵循的價值觀的規定。在組織中，由誘導因素誘發的個體行為可能會朝向各個方向，即不一定都是指向組織目標的。同時，個人的價值觀也不一定與組織的價值觀相一致，這就要求組織在員工中間培養統馭性的主導價值觀。在社會實踐工作中，要區分“保健因素”和“激勵因素”，做好社會實踐工作的制度安排，事先做好計劃、協調工作，科學分工，各部門通力配合，保證有安全良好的工作環境和和諧的團隊工作關系，滿足“保健因素”，及時消除學生的“不滿情緒”；同時，抓住“激勵因素”，社會實踐的活動安排盡量考慮與學生的專業相結合，最大限度地發揮學生的專業特長，同時輔以指導教師的悉心指導，使得學生在社會實踐的過程中得到所學知識和實踐的成就感，得到老師和社會的認可，真正激勵學生的積極參與熱情，保持長久的工作動力。
3.合理設置目標，建立行為幅度制度。
行為幅度制度是指對由誘導因素所激發的行為在強度方面的控制規則。根據弗魯姆的期望理論，對個人行為幅度的控制是通過改變一定的獎酬與一定的績效之間的關聯性及獎酬本身的價值來實現的。在社會實踐工作中，首先，在激勵手段的選擇上，要選擇學生感興趣或效價大的激勵手段，比如學生所關注的就業推薦或榮譽獎勵、實習經歷等；其次，在工作目標的設置上，要注意目標應具體化，闡明目標的社會價值并和個人利益相聯系，目標既要有一定難度又要有實現的可能性；最后，要讓學生一起參與目標的設置，這樣才能保證目標設置的合理性，同時需要對實現目標的進程有及時、客觀的反饋信息，對目標的實現狀況進行即時的掌握和調控。總之，通過目標的合理設置和效價的提高，行為幅度制度可以將個人的努力水平調整在一定范圍之內，以防止一定的激勵因素對學生的激勵效率的快速下降。
4.規范獎酬制度，建立行為時空制度。
行為時空制度指獎酬制度在時間和空間方面的規定，包括特定的外在性獎酬和特定的績效相關聯的時間限制，員工與一定的工作相結合的時間限制，以及有效行為的空間范圍。在社會實踐工作中，要合理設置、細化獎酬制度，將學生所得的特定外在性獎酬與學生特定的績效相關聯，依照制度進行獎勵；并將工作落實到每一個學生身上，實行責任制，規定在一定的時間范圍內和一定的地點完成一定的工作方可得到有效的獎酬，杜絕違規現象的發生。同時，也要注意獎酬的相對公平，而非絕對值，只有相對公平的獎酬才可產生激勵作用。如果出現不公平現象，就要及時做好學生的思想引導工作，防止負面效應產生。時空制度可以防止個體的短期行為和地理無限性，從而使所期望的行為具有一定的持續性，并在一定的時期和空間范圍內發生。
5.正確發揮正負強化作用，建立行為歸化制度。
行為歸化是指對成員進行組織同化和對違反行為規范或達不到要求的處罰和教育。在社會實踐工作中，要將獎勵和懲罰相結合，充分發揮正負強化的作用。首先，對于首次參加社會實踐的學生，需要通過一定的獎勵政策，建立他們對于實踐團隊的認可和信任，同時對于違反相關規定的學生，要施以合理的懲罰措施，避免同樣行為錯誤的再次出現。通過正負強化，引導學生正確的人生觀、價值觀、工作態度和行為方式，成為符合實踐團隊風格和習慣的合格成員，達到組織同化，從而更有利于工作的開展。其次，對于違反相關規定的學生，要及時按照處罰制度施以負強化，但要在事前讓其知曉相關制度規定。如若違反行為規范和達不到要求的行為實際發生，則在給予適當處罰的同時，還要加強學生教育，提高當事人對行為規范的認識和行為能力，進行再一次的組織同化。最后，強化中要以獎為主，以罰為輔。社會實踐的成果獎勵還需更加完善的社會保障機制的支持和政府的政策、財力支持。
以上五個方面的制度和規定都是激勵機制的構成要素，激勵機制是五個方面構成要素的總和，其中誘導因素起到發動行為的作用，后四者起導向、規范和制約行為的作用。通過高校、社會、政府的各方支持和配合，以及激勵制度的有效實施，激發學生參加社會實踐的內在動力，完善外在環境，大學生社會實踐活動將發揮更強的育人功能。
參考文獻：
[1]王革.新時期高校大學生社會實踐概論[M].楊凌：西北農林科技大學出版社，2008：4.
[2]廖曰文.確保每一個大學生都能參加社會實踐—大學生全員參與社會實踐工作的調查與研究[J].思想理論教育導刊，2011，（1）：111-112.摘 要： 大學生社會實踐對促進大學生了解社會、增長才干具有不可替代的作用，但目前大學生社會實踐工作還存在許多問題，影響到社會實踐的育人成效。文章分析了社會實踐參與主體的內在動力問題和社會實踐的外在環境問題，從激勵理論的角度，提出了社會實踐激勵機制的構建。
關鍵詞： 大學生 社會實踐 激勵機制
大學生社會實踐不僅是學生服務社會的過程，更是一個使學生接觸社會、檢驗真知，從而重新認識自我、進行自我教育的過程，對學生的成長成才有著顯著的促進作用。2005年2月，、中央文明辦、教育部、在《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中明確提出，要“確保每一個大學生都能參加社會實踐”，從人才培養的高度明確大學生社會實踐的目標和要求。
一、大學生社會實踐的概念界定
研究社會實踐相關問題，首先需要對社會實踐這一概念進行清晰的界定。社會實踐在概念上突出了實踐的社會性，說明實踐存在于社會生活之中，有一定的社會性，受社會條件的制約；同時又突出社會的參與性，強調“學生作為社會政治生活、經濟生活、文化生活的一員廣泛地參與到廣闊的大自然改造和豐富的社會生活之中，親自接觸和感知各種人和事，通過了解社會，從而增加對社會的生活積累，并獲得對社會物質文化、精神文化和制度文化的認知、體驗和感悟。在參與中，學生的主體地位得到充分的發揮”[1]。其次，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業設計（論文）等實踐教學環節，保障各環節的實踐和效果，不得降低要求。”將實驗、實習和畢業設計（論文）與社會實踐并列提及，說明二者是不同的。因此，文中所指的社會實踐，均指走出校門，有組織地參與政治、經濟、文化、社會、生態文明建設并從中接受教育的活動，不包含教學實驗、實習和畢業設計（論文）等實踐。
二、大學生社會實踐的內在動力及外在環境問題分析
目前大學生社會實踐的效果并不十分理想。在實際活動中，大學生對社會實踐的看法和態度各相迥異，社會環境還未逐步成熟，不論是實踐主體的內在動力還是社會環境的外在動力都還有待加強，激勵機制不夠健全，影響到大學生社會實踐的實效性。
1.參與主體的內在動力問題。
大學生的思想問題致使參與社會實踐的內在動力不足。目前大學生對社會實踐的認識，雖有部分學生認識比較到位，但存在困惑和矛盾者也不少，而且經常可見。學生對社會實踐的認知問題主要可分為以下幾種：（1）否定社會實踐的育人功能，認為社會實踐無用，不如學好各門文化知識；（2）形式主義嚴重，認為社會實踐是“面子工程”，必須做但可以應付了事；（3）對社會實踐的作用和意義存在困惑和懷疑，被動參與社會實踐，缺乏主動性及創造性；（4）功利性強，強制選擇性地參加社會實踐；（5）眼高手低，在現實實踐中遇到困難立即放棄；（6）過于墨守成規，在實踐中存在“呆板”和“教條”的現象；（7）持雙重參與標準，突出表現在強調“實惠”，用集體主義的價值標準要求別人，對自己則采取利己主義的標準。
總的來說，大學生在社會實踐的認知上還存在一些問題，缺乏主動性、參與主體意識淡薄、參與面不夠廣泛、參與動機不純、定位不切實際、參與角色尚未轉變等，這些主觀根源性問題影響到社會實踐的實效性和育人功能。如果這些根本性問題得不到解決，大學生的社會實踐就將依然難以脫離“形式化”問題。
2.社會實踐環境的外在問題。
大學生積極參與社會實踐活動，需要有比較成熟的社會環境相支持。目前，大學生社會實踐的外部環境還不夠成熟，外部驅動力不足，主要表現在以下幾個方面。
（1）學生的思想教育引導不夠，社會實踐與專業教育相脫離。
大學生的世界觀、人生觀、價值觀還不夠成熟，需要在學校受教育得到正確的引導和成長。部分學生對社會實踐持困惑和迷茫的態度，甚至抵抗排斥參與社會活動，這都需學校先進行有針對性的教育和引導。另外，部分社會實踐與學生的專業課程相脫離，使得實踐缺乏科學的計劃性和針對性，結果打消了學生再次參與的積極性。學校可通過借鑒典型人物、事例，結合專業學習，介入就業、創業能力的培養和教育活動，形式多樣地與思想政治教育相結合，引導學生正確、深刻地認識社會實踐的重要意義，糾正世界觀、價值觀，解決思想根源性問題。
（2）社會實踐缺乏有效細致的專業指導。
社會實踐是和校內課堂學習不同的另外一種方式，學生接觸的是具有專業特點的社會性活動和工作，面臨的是不同社會群體之間的相處和溝通，以及更加復雜的社會環境。學生除了需要思想上的指導外，更需要具體實踐的指導及創新思想的鼓勵和引導，甚至很多學生不知道如何確定有針對性的社會實踐主題，如何具體實施社會實踐、撰寫社會實踐報告等。目前多數社會實踐指導教師在專業實踐指導方面做得還不夠細致，針對性不強，甚至有些學校并沒有指定指導教師。學生在諸多問題得不到解決時，參加社會實踐的積極性則會逐漸降低。
（3）社會實踐活動缺乏科學的管理制度。
目前，社會實踐還存在政策不明確、缺乏具體的規劃和統籌安排、社會實踐過程缺乏監督、監控不力、制度（獎勵）不健全、評價機制不完善等問題。特別是社會實踐評價機制問題，當前高校實踐評價體系的建立明顯滯后于社會實踐活動的開展，社會實踐考核往往重結果輕過程，重形式輕內容，重數量輕質量，不能全面、客觀、真實地反映大學生社會實踐狀況，學生參加社會實踐的實際成效未得到應有的重視，社會實踐活動功利化傾向明顯，極大影響到學生的參與積極性和創造性。
（4）社會實踐缺乏有力的社會保障機制。
針對在企事業單位中的專業社會實踐，有部分企事業單位受市場利益驅動的影響，不愿意大批或分批接收大學生到單位實踐；部分單位接收大學生到單位實踐，但并不把學生放在該放的崗位上，有所保留，只提供有限的實踐崗位；甚至有些單位接收學生實踐是為了擴大影響和宣傳，將學生當做免費勞動力無償使用，致使學生自身權益在實踐中受到侵害。社會實踐缺乏一定的保障體制，學生就難以得到應有的學習和鍛煉，也影響到社會實踐育人的實效性和長效性。
（5）政府的支持力度不夠。
大學生社會實踐活動離不開地方政府的極力支持。目前一些地方政府對社會實踐工作重視不夠，沒有專門的政策實施文件，對高校建立社會實踐基地的要求不予支持，社會實踐活動經費劃撥不足等，這些問題也阻礙了大學生社會實踐活動的開展。
三、從激勵理論看大學生社會實踐激勵機制的構建
自從本世紀二三十年代以來，國內外許多管理學家、心理學家和社會學家結合現代管理的實踐，提出了許多激勵理論。主要分為三大類：內容型激勵理論、過程型激勵理論和行為修正型激勵理論。較有代表性的有：馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、弗魯姆的期望理論、公平理論和斯金納的強化理論。綜合型激勵理論中的場動力理論強調，人的行為方向決定于內部系統的需要的強度與外部引線的相互關系。大學生社會實踐激勵機制的構建，除了考慮高校、社會等客觀因素之外，還要充分考慮大學生這一主觀因素。根據激勵機制的內容，試從以下幾個方面構建。
1.提取誘導因素集合，引發實踐主體積極參與的行為。
誘導因素集合是激勵機制的首要構成部分。誘導因素就是用于調動被管理者積極性的各種獎酬資源，起到發動行為的作用。根據馬斯洛的需要理論，應針對大學生不同層次的需要來制定不同的激勵因素。大學生關于社會實踐活動的需要層次主要為：（1）停留在生理需要和安全需要這一較低層次上，表現為沒有遠大理想、目標和計劃，思想自由散漫，對周圍事物漠不關心；（2）處于社會需要和尊重的需要這一中級需要水平，表現為認可參與活動的片面意義，但帶有一定的功利性，缺乏主動性創造性，遇到挫折容易放棄；（3）達到自我實現需要的較高需要水平，認可實踐活動的重大意義，尋求自身長遠發展，遇到挫折不易放棄。根據這幾種不同的需要，誘導因素應分別從以下方面考慮：（1）針對較低層次的需要，應教育引導學生提高認知，激發其更高層次的需要，并適當進行物質激勵；（2）針對中級層次需要，應重點進行內在激勵，擴大社會實踐的成果意義宣傳，通過滿足其社會需求而調動積極性；（3）針對較高層次需要，則重點進行內在激勵，可通過就業、創業等方式增強學生持續參加活動的熱情和積極性，逐步提升自身能力，達到自我價值實現的目標。
2.抓住激勵因素，建立行為導向制度。
行為導向制度是組織對其成員所期望的努力方向、行為方式和應遵循的價值觀的規定。在組織中，由誘導因素誘發的個體行為可能會朝向各個方向，即不一定都是指向組織目標的。同時，個人的價值觀也不一定與組織的價值觀相一致，這就要求組織在員工中間培養統馭性的主導價值觀。在社會實踐工作中，要區分“保健因素”和“激勵因素”，做好社會實踐工作的制度安排，事先做好計劃、協調工作，科學分工，各部門通力配合，保證有安全良好的工作環境和和諧的團隊工作關系，滿足“保健因素”，及時消除學生的“不滿情緒”；同時，抓住“激勵因素”，社會實踐的活動安排盡量考慮與學生的專業相結合，最大限度地發揮學生的專業特長，同時輔以指導教師的悉心指導，使得學生在社會實踐的過程中得到所學知識和實踐的成就感，得到老師和社會的認可，真正激勵學生的積極參與熱情，保持長久的工作動力。
3.合理設置目標，建立行為幅度制度。
行為幅度制度是指對由誘導因素所激發的行為在強度方面的控制規則。根據弗魯姆的期望理論，對個人行為幅度的控制是通過改變一定的獎酬與一定的績效之間的關聯性及獎酬本身的價值來實現的。在社會實踐工作中，首先，在激勵手段的選擇上，要選擇學生感興趣或效價大的激勵手段，比如學生所關注的就業推薦或榮譽獎勵、實習經歷等；其次，在工作目標的設置上，要注意目標應具體化，闡明目標的社會價值并和個人利益相聯系，目標既要有一定難度又要有實現的可能性；最后，要讓學生一起參與目標的設置，這樣才能保證目標設置的合理性，同時需要對實現目標的進程有及時、客觀的反饋信息，對目標的實現狀況進行即時的掌握和調控。總之，通過目標的合理設置和效價的提高，行為幅度制度可以將個人的努力水平調整在一定范圍之內，以防止一定的激勵因素對學生的激勵效率的快速下降。
4.規范獎酬制度，建立行為時空制度。
行為時空制度指獎酬制度在時間和空間方面的規定，包括特定的外在性獎酬和特定的績效相關聯的時間限制，員工與一定的工作相結合的時間限制，以及有效行為的空間范圍。在社會實踐工作中，要合理設置、細化獎酬制度，將學生所得的特定外在性獎酬與學生特定的績效相關聯，依照制度進行獎勵；并將工作落實到每一個學生身上，實行責任制，規定在一定的時間范圍內和一定的地點完成一定的工作方可得到有效的獎酬，杜絕違規現象的發生。同時，也要注意獎酬的相對公平，而非絕對值，只有相對公平的獎酬才可產生激勵作用。如果出現不公平現象，就要及時做好學生的思想引導工作，防止負面效應產生。時空制度可以防止個體的短期行為和地理無限性，從而使所期望的行為具有一定的持續性，并在一定的時期和空間范圍內發生。
5.正確發揮正負強化作用，建立行為歸化制度。
行為歸化是指對成員進行組織同化和對違反行為規范或達不到要求的處罰和教育。在社會實踐工作中，要將獎勵和懲罰相結合，充分發揮正負強化的作用。首先，對于首次參加社會實踐的學生，需要通過一定的獎勵政策，建立他們對于實踐團隊的認可和信任，同時對于違反相關規定的學生，要施以合理的懲罰措施，避免同樣行為錯誤的再次出現。通過正負強化，引導學生正確的人生觀、價值觀、工作態度和行為方式，成為符合實踐團隊風格和習慣的合格成員，達到組織同化，從而更有利于工作的開展。其次，對于違反相關規定的學生，要及時按照處罰制度施以負強化，但要在事前讓其知曉相關制度規定。如若違反行為規范和達不到要求的行為實際發生，則在給予適當處罰的同時，還要加強學生教育，提高當事人對行為規范的認識和行為能力，進行再一次的組織同化。最后，強化中要以獎為主，以罰為輔。社會實踐的成果獎勵還需更加完善的社會保障機制的支持和政府的政策、財力支持。
以上五個方面的制度和規定都是激勵機制的構成要素，激勵機制是五個方面構成要素的總和，其中誘導因素起到發動行為的作用，后四者起導向、規范和制約行為的作用。通過高校、社會、政府的各方支持和配合，以及激勵制度的有效實施，激發學生參加社會實踐的內在動力，完善外在環境，大學生社會實踐活動將發揮更強的育人功能。
參考文獻：
