發(fā)布時間：2023-03-15 15:03:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的商務外語論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1．從就業(yè)人員供給來源看
與廣東省汽配外貿行業(yè)迅速發(fā)展的現(xiàn)實情況相比，專業(yè)外貿人才的供應遠遠跟不上現(xiàn)實的需要。從目前汽配外貿行業(yè)人才市場的供給來源看，主要有以下幾個途徑:①商務英語或者國際貿易專業(yè)的畢業(yè)生。這些畢業(yè)生從學校畢業(yè)后直接應聘到企業(yè)從事對外貿易的相關工作，往往存在著很多問題。例如本科院校畢業(yè)生具有較豐富的理論知識，但實際操作能力欠缺，到了公司后對相關業(yè)務不熟悉，不能很快上手。相比較而言，高職院校的畢業(yè)生由于在學校學習期間進行過較多實操技能培訓，因此動手能力稍強，但由于對理論知識掌握的面和度不夠，又存在著發(fā)展后勁不足的問題。總的來說，國內大學對專業(yè)人才的培養(yǎng)還存在著很多問題，即便是動手能力稍強的高職院校畢業(yè)生，畢業(yè)后也大多需要至少3個月的時間才能真正獨擋一面。②半路出家或企業(yè)自己培養(yǎng)的外貿人才。這類人員文化素質不一，主要是通過自學或者師傅帶徒弟的模式進入外貿行業(yè)，靠不斷進行實際操作來學習和積累經驗。由于幾乎完全沒有相關理論基礎，學習過程較長，碰到的問題更多，后續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ蛔恪?/p>
2．從企業(yè)對外貿人才的需求數(shù)量看
廣東省汽配外貿企業(yè)對外貿人才的需求數(shù)量呈增長態(tài)勢。目前國內擁有外貿進出口權的企業(yè)數(shù)量越來越多，還有些小企業(yè)雖然沒有獲得進出口權，但也會通過有權限的企業(yè)開展外貿業(yè)務，所有這些企業(yè)數(shù)量加起來是非常龐大的。由于近年來汽車產業(yè)的快速發(fā)展，汽配外貿企業(yè)的增長更是相當可觀，而外貿人才是這些企業(yè)存在并發(fā)展的基礎，因此外貿汽配行業(yè)對專業(yè)人才的需求巨大。一方面是汽配外貿行業(yè)的迅速發(fā)展，一方面是所需應用型人才的短缺，這種狀況明顯制約了該行業(yè)的迅速發(fā)展，很多老板現(xiàn)在最頭痛的問題不是沒有市場，而是缺少把這個市場做好做大的人才。從整體上說我國現(xiàn)有的外貿人才市場是處于供不應求的狀態(tài)，但由于高校培養(yǎng)的畢業(yè)生很多時候不能真正滿足企業(yè)的需求，所以又存在著部分外貿專業(yè)的學生就業(yè)難的客觀現(xiàn)象。
二、企業(yè)對人才的崗位需求及具體要求。
1．從企業(yè)對外貿人才的崗位需求看
近年來我國汽配外貿行業(yè)發(fā)展非常迅速，但主要是以中小型私營企業(yè)為主。這些民營中小企業(yè)由于規(guī)模小，部門簡單，對員工的學歷要求不會很高，這就給我們高職院校的畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)機會。不過由于這些企業(yè)所需要的具體崗位多集中于外貿業(yè)務跟單員、業(yè)務員、報關員及單證員等，因此對從業(yè)人員的專業(yè)背景有較高要求，很重視其專業(yè)知識、業(yè)務能力及工作技能等，希望員工具有相關職業(yè)資格證書，例如報關員、報檢員、單證員等。
2．企業(yè)對外貿人才的具體要求
從專業(yè)能力上看:①英語語言實際運用能力。具有相關英語過級證書，能拿到六級以上證書者最佳，四級以上證書可以接受。當然，最重要的還是對英語的一個實際運用能力，要求能夠用英語進行各種業(yè)務活動，例如回復外貿詢盤、撰寫開發(fā)信，還需要能直接與外商進行商業(yè)談判、簽訂合同等。②對計算機和網(wǎng)絡應用的實際操作能力。對計算機及基本的網(wǎng)絡應用有較好了解，熟悉常用的辦公軟件，除了能快速對文字、表格、圖片等進行處理外，還要能夠勝任網(wǎng)上編輯、資料、搜集信息、網(wǎng)站維護等工作。③具備網(wǎng)絡營銷、電子商務能力。掌握市場銷售、商務談判、營銷技術等基本知識，了解如何進行電子商務運作與管理，具備商務法律法規(guī)的基本知識。從職業(yè)素質上看，企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度不容樂觀，33%的企業(yè)選擇了不滿意，只有13%的企業(yè)選擇了滿意。對這個問題的調查結果表明我們培養(yǎng)出的學生與企業(yè)對員工的期望相比還存在著很大的差距。企業(yè)對畢業(yè)生職業(yè)素質的要求主要包括:①學會做人，懂得如何與人溝通，善于處理人際關系，具有團隊精神。②謙虛謹慎，善于學習，能主動去適應社會。③認真對待每一份工作，具有較高職業(yè)忠誠度，不要頻繁跳槽。④具有較好個人素質，有責任心、誠實守信、細心、能吃苦耐勞等。
三、對高職院校商務英語教學的啟示
從上述內容可以看出，現(xiàn)階段廣東省汽配外貿行業(yè)人才市場供求還存在著一些問題，一方面高校培養(yǎng)的人才數(shù)量滿足不了企業(yè)的需要，另一方面其培養(yǎng)的人才未能滿足社會的實際需要，人才的培養(yǎng)速度還跟不上市場發(fā)展的速度。從長遠發(fā)展而言，學校需要及時了解社會及企業(yè)需求的變化并從專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標等方面做出相應調整，只有這樣才能為企業(yè)提供長期的人才儲備，也才能讓自己的畢業(yè)生具有更好的就業(yè)市場。根據(jù)這個調查結果，結合目前高職院校商務英語專業(yè)開設的一般情況，提出如下建議:
1．外貿行業(yè)對商務英語專業(yè)人才的需求還是非常強勁的
學生在就業(yè)市場的表現(xiàn)也不錯，高職院校可以通過更完整、科學地設置課程體系，進一步完善、擴大商務英語專業(yè)。可以考慮依據(jù)外貿企業(yè)業(yè)務崗位的設置和各崗位的能力與素質要求來設置相應的課程或課程模塊，進一步深化課程教學內容的調整與教學方法的改革。
2．多采用全英教材，在學生能接受的前提下采用全英授課
重視學生的上課參與度，使每個學生都能獲得鍛煉的機會，切實提高英語水平。
3．課程設置方面在維持原有大的框架不變的情況下，考慮增設部分課程
例如心理學類、商務法律類等，幫助學生具備良好的心理素質，培養(yǎng)他們良好的性格，規(guī)范他們的行為方式，全面培養(yǎng)學生的素質，以期更好地滿足企業(yè)的實際需求要求。
4．進一步加強商務英語專業(yè)師資隊伍的建設，加強校企合作。
通過讓教師下企業(yè)去實際鍛煉等方式幫助教師及時了解最新的行業(yè)信息，更新自身專業(yè)知識，進一步提升實踐技能。加強校企合作，加大學生校外實訓基地的建設力度，增加學生的頂崗實習機會，使學生畢業(yè)后能更符合企業(yè)的需要，更容易融入企業(yè)文化，更快地適應崗位工作要求。
5．加強學生的職業(yè)道德教育，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]司育強.從模因論的視角分析中國白酒的廣告標語[D].廣州：廣東外語外貿大學，2013.
[2]郭詩萌.關聯(lián)理論視角下廣告語言的研究[D].長春：長春理工大學，2012.
[3]陳沿西，王洪淵.中國白酒水井坊平面廣告語篇中的多模態(tài)隱喻研究[J].釀酒科技，2014（7）：113-115.
[4]Lakoff，G.，M.Johnson.MetaphorsWeLiveby[M].Chicago：TheUniversityofChicagoPress，1980：6.
[5]Lakoff，G.，M.Johnson.MetaphorsWeLiveby[M].Chicago：TheUniversityofChicagoPress，1980：6.
[6]趙艷芳.語言的隱喻認知結構-《我們賴以生存的隱喻》評介[J].外語教學與研究，1995（3）：67.
[7]束定芳.論隱喻的運作機制[J].外語教學與研究，2002（2）：105.
[8]吳為善.認知語言學與漢語研究[M].上海：復旦大學出版社，2011：137.
[9]曾立.廣告圖文隱喻運作機制初探[J].外語與外語教學，2004（6）.
[10]王麗皓，孫啟耀.廣告隱喻的多重功能探析[J].山東外語教學，2004（4）.
[11]陳光貴.廣告隱喻意義構建的認知研究[D].重慶：四川外語學院，2010.
[12]曾新.商業(yè)廣告語的隱喻研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.
[參考文獻]
[1]劉璐.我國白酒企業(yè)競爭情報內容研究[D].云南大學碩士學位論文，2015.
[2]李文帥.白酒產品追溯管理系統(tǒng)設計研究[D].北京郵電大學碩士學位論文，2011.
[3]張雯.中國高端白酒產業(yè)的價格行為分析[J].釀酒，2011（3）：19-22.
[4]宋麗華.防寒千萬別這樣做[J].中國對外貿易，2014（83）.
[5]趙進宮.四君子酒營銷策略研究[D].蘭州大學碩士學位論文，2013.
參考文獻：
[1]李會勤.生態(tài)文化自覺探析[D].江西理工大學碩士學位論文.2010.29.35.
[2]李會勤.生態(tài)文化自覺探析[D].江西理工大學碩士學位論文.2010.29.35.
[3]中國商務研究網(wǎng)[EB/OL].http：//cbresearch.com/datadetail/6699.html
[4]面向生態(tài)文明的企業(yè)文化建設研究[D].徐杰.東北林業(yè)大學碩士學位論文.2005.22
>> 油氣會計規(guī)范和研究報告綜述 消費者搜集和發(fā)送網(wǎng)絡信息研究綜述 網(wǎng)絡社區(qū)研究綜述 網(wǎng)絡編碼研究綜述 網(wǎng)絡成癮研究綜述 網(wǎng)絡語言研究綜述 《弟子規(guī)》和現(xiàn)代人際交往規(guī)范研究綜述 2000年以來學術規(guī)范研究綜述 課堂規(guī)范教學研究綜述 網(wǎng)絡用語的特點及規(guī)范化綜述 企業(yè)網(wǎng)絡研究綜述 網(wǎng)絡語言研究現(xiàn)狀綜述 網(wǎng)絡危機管理研究綜述 全球價值網(wǎng)絡研究綜述 網(wǎng)絡廣告研究綜述 網(wǎng)絡民主研究現(xiàn)狀綜述 網(wǎng)絡學習空間研究綜述 網(wǎng)絡成癮機制研究綜述 電影產業(yè)網(wǎng)絡研究綜述 網(wǎng)絡監(jiān)督亟待規(guī)范和管理 常見問題解答 當前所在位置：l.
［4］張楚.網(wǎng)絡法學［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［5］齊愛民，劉穎.網(wǎng)絡法研究［M］.北京：法律出版社，2003.
［6］李艷.網(wǎng)絡法［M］.北京：中國政法大學出版社，2008.
［7］劉.網(wǎng)絡法律熱點問題［M］.北京：知識產權出版社，2008：910.
［8］蔣志培.網(wǎng)絡與電子商務法［M］.北京：法律出版社，2001：1420.
［9］王智源，周麗.網(wǎng)規(guī)對于電子商務產業(yè)的經濟性影響分析［C］//首屆“網(wǎng)規(guī)與中國互聯(lián)網(wǎng)治理”學術研討會論文集.北京：北京大學，2012.
［10］徐家力.網(wǎng)規(guī)的性質及其存在必要性初探［C］//首屆“網(wǎng)規(guī)與中國互聯(lián)網(wǎng)治理”學術研討會論文集.北京：北京大學，2012.
［11］米玉蓮，杜佳.構建網(wǎng)絡交易規(guī)范體系促進可信交易環(huán)境建設［C］//首屆“網(wǎng)規(guī)與中國互聯(lián)網(wǎng)治理”學術研討會論文集.北京：北京大學：2012.
［12］張華，王鑫.網(wǎng)絡團購平臺的責任、風險及規(guī)制［C］//首屆“網(wǎng)規(guī)與中國互聯(lián)網(wǎng)治理”學術研討會論文集.北京：北京大學，2012：317.
［13］姚志偉.網(wǎng)絡若干基本問題初探［C］//首屆“網(wǎng)規(guī)與中國互聯(lián)網(wǎng)治理”學術研討會論文集.北京：北京大學，2012：180.
［14］高富平.自治規(guī)范視野下的網(wǎng)規(guī)――網(wǎng)絡法治的必由之路［C］//首屆“網(wǎng)規(guī)與中國互聯(lián)網(wǎng)治理”學術研討會論文集.北京：北京大學，2012：33.
［15］張江莉.互聯(lián)網(wǎng)市場的競爭規(guī)則［C］//首屆“網(wǎng)規(guī)與中國互聯(lián)網(wǎng)治理”學術研討會論文集.北京：北京大學，2012：195.
［16］趙文銀.云計算時代的網(wǎng)規(guī)［C］//首屆“網(wǎng)規(guī)與中國互聯(lián)網(wǎng)治理”學術研討會論文集.北京：北京大學，2012.
［17］宋葙茹，王麗.兩敗俱傷的網(wǎng)規(guī)［C］//首屆“網(wǎng)規(guī)與中國互聯(lián)網(wǎng)治理”學術研討會論文集.北京：北京大學，2012：289.
［18］劉嘉玉.網(wǎng)規(guī)――軟法存在的必要性［C］//首屆“網(wǎng)規(guī)與中國互聯(lián)網(wǎng)治理”學術研討會論文集.北京：北京大學，2012：117.
［19］聶東明.網(wǎng)規(guī)與法律銜接之初探［C］//首屆“網(wǎng)規(guī)與中國互聯(lián)網(wǎng)治理”學術研討會論文集.北京：北京大學，2012：74.
［20］毛俊華，王歆妙.淺析第三方治理與互聯(lián)網(wǎng)規(guī)的發(fā)展［C］//首屆“網(wǎng)規(guī)與中國互聯(lián)網(wǎng)治理”學術研討會論文集.北京：北京大學，2012.
［21］中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（漢英雙語）［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.
［22］商務印書館辭書研究中心.應用漢語詞典［M］.北京：商務印書館，2000.
［23］李行健.現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典［M］.第2版.北京：外語教學與研究出版社，語文出版社，2010.
論文摘要:本文論述了當代商務英語教師應具備的基本素質,指出商務英語教師應具備較高的思想品質、教學技能與理論、英語語言基礎知識、商務理論知識和商務實踐與技能。
引言
學術界對商務英語教學中的教師角色有過很多的論述,不少學者已經提出應該將esp (english for specific purpose) 教師稱為“esp從業(yè)人員”( esp practitioner)。dudley- evans和john認為 (dudley- evans & john, 1998) , esp從業(yè)人員的職責包括五項: 傳統(tǒng)意義上的教師; 課程設計人員和教學材料提供人員; esp理論研究人員; 專業(yè)知識協(xié)作人員; 課程評估人員。要成為一名真正意義上的esp從業(yè)人員,當代商務英語教師顯然需要達到更高的標準和要求。
一、思想素質
1、 優(yōu)秀的德才素質
作為教師應首先具有師范人格,即具有健康的心理素質,良好的性格修養(yǎng)及規(guī)范的行為方式,強烈的責任感和使命感。同時,教師應具有愛好廣泛和豐富的知識結構,樹立起良好的教師形象。我們對教師的作用應該在“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎上,再加上“關心、啟發(fā)、鼓勵”,使教師的主導作用和學生的主體得到有機結合。
商務英語教師由于經常接觸外國專家、留學生等,因此還應該特別注意自己的政治素質和修養(yǎng)的提高,要注意以自己較高的政治、道德修養(yǎng)影響學生,處理好與不同文化的外教、留學生的關系。
2、 良好的心理教育素質
人本主義教育家坎姆勃斯精辟地論述了優(yōu)秀教師的六大品質:⑴良好的知識結構;⑵對學生和同事極強的感受力;⑶他們堅信學生能學習;⑷他們有積極的自我概念;⑸他們堅持能幫助所有的學生各盡所能的發(fā)展;⑹他們運用許多不同的指導方法。這是現(xiàn)代教師所必須具備的基本素質,其中就包括了心理素質。教師在課堂教學中應注意經常灌輸心理教育思想,以促進學生健康心理和完美人格的形成以及個性的全面發(fā)展,進而培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新意識。
3、具有較好的人文教育素質
商務英語教師應是科學教育與人文教育的整合者。在進行英語知識教學的同時,應加強人文教育的力度,將英美文化與中國文化進行比較和融合,努力挖掘出教材中人與自然、人與人、人與社會等知識中的人文教育思想,讓英語知識的傳授與人文教育融為一體,使學生受到人文素養(yǎng)的熏陶,進而培養(yǎng)出既具有人文氣質,又具有科學精神的人,既具有豐富的中國文化知識又能解讀西方文化的人。
二、教學技能及教學理論素質
1、教學技能
商務英語教師應該具有較強的教學技能基本素質。其中包括:課堂組織能力、課堂管理能力、使用現(xiàn)代化教學手段的能力、語言實訓能力、語言測試能力。
2、教學理論
商務英語教師應該了解學習者個體因素對學習成就的影響(年齡、性格、動機、學習能力等),學習者的學習策略對學習成就的影響(策略類型、策略的內容、策略的使用等);了解并能靈活運用國內外英語教學法(包括:語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、功能法、自覺實踐法、交際法、自然法等);掌握結構大綱與功能大綱的基本知識及它們與教材的關系;外語教學研究的基本方法(包括課題的提出、調查問卷的設計、論文的撰寫、論文的交流及發(fā)表等)。
三、英語語言基本知識與技能素質
作為一位合格的商務英語教師語言素質應包括以下三個方面;
第一、商務英語教師必須具備系統(tǒng)的英語知識。包括對英語語音、詞匯、語法、語意和語用方面的掌握;對英語國家文化和概況的了解;對英語寫作格式和措辭的應用;對英語語言學、文學、教學法知識的了解等。
第二、商務英語教師必須具備一定的英語教學法知識。商務英語教師應了解各種外語教學法的來龍去脈和優(yōu)劣之處,運用辯證的觀點來看待它們,并結合課程內容,取長補短,為己所用,努力尋找適合自己和學生的教學方法。
第三、商務英語教師必須具備較為扎實的專業(yè)技能。他們必須具備較高的聽說讀寫譯的能力,在課堂內外充分展示外語的工具性。教師的外語實踐能力既能為學生提供楷模,又能為課堂教學的交際化提供可靠保障。
四、商務理論知識
1,掌握國際經濟與貿易的基本理論知識
掌握大量商務詞匯;具備相關的金融、營銷、會計、談判、電子商務、文秘等方面的知識;具有商業(yè)企業(yè)運營的各方面知識,包括進出口業(yè)務和市場拓展(諸如產品開發(fā)、廣告策劃、維系老客戶、贏取新客戶等環(huán)節(jié));具備進出口函電、市場調研報告撰寫、項目方案制作方面的寫作能力;商務洽談能力;掌握用英語描述管理、會計、法律、電子商務、國際商法、市場營銷、國際商務文化、信息科學、人力資源管理等相關知識的能力;掌握商務英語知識和商務洽談技巧,熟悉相關的國際商務政策法規(guī)和慣例和英語國家的社會與文化常識。
2、商務溝通能力
商務英語教師應該具備扎實的英語閱讀、寫作能力,能獨立完成日常商務活動中的函電往來;具備英語翻譯能力,能勝任公司中日常商務活動的口頭和書面翻譯工作;熟悉外經貿業(yè)務的基本流程;掌握國際貿易的操作技能;掌握與國際業(yè)務有關的社交禮儀;熟悉各種涉外接待、談判業(yè)務;掌握電子商務、保險、金融、會計、營銷等相關經濟領域基本的操作原理;利用現(xiàn)代化辦公手段進行信息交流的能力,熟練掌握office軟件及傳真、掃描等辦公自動化技能。
3、商務知識更新能力
商務英語教師除了具備以上的商務知識和商務溝通能力外,還應該緊跟時代步伐,與時俱進,隨時更新自己的商務知識,掌握國際商務活動中最新的動態(tài)和豐富多彩的國際商務內容,了解涉及現(xiàn)代市場經濟條件下商務活動的時代課題,如全球化、國際營銷、技術創(chuàng)新、貿易壁壘、企業(yè)文化、營銷策略、危機管理等。
五、商務實踐與技能
1、實踐經驗與能力
第一、現(xiàn)代化辦公手段及基本技能實踐:主要包括熟悉了解現(xiàn)代辦公設備如復印機、掃描儀、傳真機、攝像機、投影儀,計算機及其各種軟件,熟悉掌握其操作方法等。
第二、商務英語綜合技能實踐:主要包括熟悉商務活動,掌握商務洽談技巧等。
第三、商務英語專業(yè)認識實踐:在相關企事業(yè)單位實習專業(yè)理論知識。
第四、會展實踐:通過參加國際會展,了解會展的基本程序。
2、商務職業(yè)技能
第一、職業(yè)與專業(yè)聯(lián)系能力:職業(yè)與專業(yè)的關系遵循著“職業(yè)一課程一專業(yè)”的演變模式。因此,商務英語教師務必熟悉本專業(yè)的目標職業(yè)、職業(yè)崗位或崗位群,必須確認學生未來能勝任的目標職業(yè)和目標崗位,清楚所授課程在整個課程體系和在學生職業(yè)生涯中的地位和作用。
第二、交流公關的能力:商務英語教師應能與學生、家長、社區(qū)、社會、上級主管部門、政府相關職能部門、獵頭機構、職介中介、用人單位、實訓實習單位以及各兄弟院校等建立和維系和諧關系,為專業(yè)發(fā)展營造良好環(huán)境,向外推介專業(yè)及畢業(yè)生,實現(xiàn)專業(yè)產銷雙旺。
第三、課程意識與課程開發(fā)能力。這已成為商務英語專業(yè)教師最重要的專業(yè)能力之一,培養(yǎng)和增強自己的課程意識,實現(xiàn)從單純的課程執(zhí)行者到課程研制者的角色轉變,提高其課程開發(fā)能力。
結束語
隨著商務英語教學朝著多元化發(fā)展,它對商務英語教師的要求也越來越高。教師要進一步研究商務英語的特點,并圍繞它的功能性特征大膽創(chuàng)新,不斷探索,不斷進取。
參考文獻:
[1]徐小貞, 彭朝林. 一種新型高職商務英語教學模式[j], 職教論壇,2005年4月號中.
[2]肖典英. 大學商務英語課程團隊教學法[j], 中山大學學報論叢, 2005年第25卷第2期.
[論文摘要] 國際商務社交中語用失誤是不可避免的現(xiàn)象，因為不同的語言有著截然不同的語用制約，但是語用失誤卻會造成錯失商機。因此，了解英漢語用知識差異對減少誤解、促進交際的正常進行才能成功地進行國際商務活動。
隨著社會的發(fā)展和文明的進步，國際商務交流日益頻繁。彼此尊重、合作愉悅是國際商務交流雙方的共同心愿。因而，語言的得體性似乎在很大程度上影響商務交易的成敗。然而，語言的得體具有相對性，在一種背景文化之中的得體語言有可能因文化的差異在另一種文化中就有可能是語用失誤。因而了解語用知識、避免語用失誤應引起中國涉外商務人才的高度關注。
一、語用失誤
英國語言學者Jenny Thomas將語用失誤定義為說話不合時宜、說話方式不妥、表達不合習慣等導致的交際不能取得預期效果的失誤。他指出語言錯誤被看成是‘說的不好’，而語用失誤會被認為是‘表現(xiàn)不好’，是行為品質有問題。
語用失誤分為語用語言失誤和社交語用失誤。前者指由于不了解目的語各層面上深層的語用含意而產生的語用失誤，而后者則指因文化背景不同造成的語用失誤。在國家商務交流活動中，社會交流的一種方式語言的使用都與特定的社會環(huán)境密不可分，語境不同對話語的理解也就會有所不同，因此兩種失誤沒有明顯的區(qū)分。
二、國際商務交流中的語用失誤分析
文化的形成和維系在很大程度上要依靠人們使用語言來組織社會合作的能力。人們在語言交際中都要遵循一定的原則，以互相理解，順利交流。美國哲學家Grice提出了合作原則，它由量準則、質準則、關聯(lián)準則和方式準則構成，它們都涉及到語用規(guī)約。英國語言學家Leech根據(jù)英國文化特點列舉了六條禮貌準則，分別為：得體準則、慷慨準則、贊譽準則、謙遜準則、一致準則以及同情準則。
在國際商務社交中，由于文化的多元性上述這些準則具有相對性。如果一方死板硬套不加以靈活變通，造成的語用失誤就會引發(fā)誤解、摩擦，使交際中斷。國際商務社交的語用失誤主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.欠得體準則的語用失誤
在國際商務社交中，最為重要的是得體的稱呼、問候以及告別的方式等方面：
在國際商務中，彼此之間用Mr.、Mrs.或Miss+姓互相稱呼，如“Mr. White”、“Miss Brown”等。在這方面語用失誤最多的一是Mr.、Mrs.或Miss+名的稱呼法，二是用漢語的職業(yè)或職務加上姓來稱呼對方。
問候言語行為大多是高度規(guī)約化的，甚至可以是儀式性。中國人易于用中國式的模式套語問候西方人，結果導致語用失誤。如：“Have you had your dinner?”會使對方誤認為“我沒有錢吃飯。你要邀請我吃飯嗎？”。“Where are you going?”會使對方誤以為你在偷窺他的隱私。比較得體的問候語應該是“Hello！”、“Good morning！”、“Good afternoon！”等。
寒暄的功能是調節(jié)人際關系。在國際商務社交中，中國式的話題諸如“How old are you?”、“How about your income?”、“How much does that dress cost you?”或“Are you married?”等都屬于西方人的隱私，直接提出會冒犯對方，屬于語用失誤。如若感覺有必要了解對方可以用比較婉轉的句型，如：Would you be offended if I ask you a personal question?。
告別有鞏固雙方的社會關系的功能。傳統(tǒng)的中國式英語的告別用語 “Welcome you come again.”也常常會使對方誤以為對他進行真誠地邀請。英語中道別時常常是“Goodbye.”、或者“Thank you for coming.”等等。
2.不得體的回應導致的語用失誤
西方人常把“Thank you”掛在嘴邊，這符合經濟又得體的交際原則。但是中國式的回應“It’s my duty to do so.”卻會使外商聯(lián)想到“職責”制約，這種語用失誤容易使對方誤認為“并非誠心誠意”之語用含義。諸如“Never mind.”或者“It doesn’t matter.”的應答方式也屬于語用失誤，因為它們經常用來回應對方表示的道歉。類似“It’s my pleasure.”、“You are welcome”、“Don’t mention it.”的回應就會使對方領會你的誠意了。
在商務社交中，中國人表示認同用 “當然”表達，但是卻與英語的“Of course”有著不同的語用含義，使用不當便會造成語用失誤。如下例：
(1)Foreigner：Mr. Wang， the meeting is scheduled at 2:00 this afternoon. Have you made the necessary arrangements?
Mr. Wang：Of course.
of course易使對方產生“多此一舉”之嫌，使對方聽起來覺得口氣生硬，與禮貌原則背道而馳。表達“Exactly”，“Yes”，或者“Certainly”就可以達到交際的目的了。
3.道歉方面的語用失誤
“I’m sorry.”似乎可以包羅所有的道歉之意，但是它在一些具體的語境里卻會使對方感覺粗魯與唐突。看如下例： 轉貼于
(2) Foreigner：Would you mind us having lunch together?
Chinese：I’m sorry.
語用失誤中“I’m sorry.”違反了禮貌原則。令對方能夠接受的方式應為“I’d love to， but I …”。
在商務社交中，麻煩他人是“不得已而為之”的事情。但是中國式的表達法“I’m sorry to have wasted your time.”易使對方誤認為你“故意而為之”，因而就成了語用失誤了。比較恰當?shù)谋磉_法是“Thank you. I appreciate your time.”。
4.贊譽與謙虛沖突所導致的語用失誤
贊譽準則是禮貌原則的一個方面，得體的贊美有助于維系和諧的人際關系與工作環(huán)境。中國人的謙遜原則與之發(fā)生沖突。如下例：
(3)Mr. Jacobs：Ms. Zhang， You’re doing a great job. The pision’s finances are in top shape.
Ms. Zhang：Oh， no， Mr. Jacobs. I should have done better.
中國人謙虛的否定是個語用失誤，它使西方人誤以為他們在說謊或者他們沒有辨別好壞的能力。西方人對別人的恭維和贊美通常會愉快地接受說“Thank you.”
5.缺乏以言行事的技巧所導致的語用失誤
英語中，祈使句和命令句遠遠少于漢語。Searle（1965）認為所有的語言交流都涉及到言語行為，間接言語行為的主要動機是禮貌的表達所要說的話。
在國際商務社交中，西方人往往在交際中借助于疑問句來表達請求或者命令，達到以言行事的目的。“Will you please answer the door?”這一疑問句間接、含蓄地表達了命令，而“Answer the door，please！”在此語境中顯得唐突，就成了語用失誤了。
在商務社交中的祈使句“Repeat!”也是一個發(fā)生頻率較高的語用失誤。比較得體的“Pardon”或者“I beg your pardon”是對方樂于接受的禮貌的請求用語。
三、結語
語言的得體是國際商務社交中的一面鏡子，是維系商業(yè)合作的橋梁。員工的語用失誤容易被對方歸咎于他的粗魯或敵意甚至工作與交際能力，無形中會給商務交流制造障礙。因此，涉外企業(yè)應注重員工的文化意識的培養(yǎng)，提高員工對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活應變能力。
參考文獻
[1]鄧炎昌劉瑞清:語言與文化[M].外語教學與研究出版社，北京，1989，3
[2]何自然:認知語用學—言語交際的認知研究[M].上海：上海外語教育出版社，2006
[3]Linell Davist:中西文化之鑒[M].北京：外語教學與研究出版社，2001
[4]徐力生:跨語言研究的跨文化視野[M].上海：上海外語教育出版社， 2006
［關鍵詞］應用型本科;畢業(yè)論文改革;課程設置;撰寫形式
［中圖分類號］H193．6［文獻標識碼］A［文章編號］1672－8610(2016)01－0132－03
本科畢業(yè)論文是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標要求的重要教學環(huán)節(jié)，也是檢驗學生綜合素質與實踐能力培養(yǎng)效果的手段，還是評價學校教育質量和辦學水平的重要標尺。獨立學院作為我國高等學校本科辦學模式的新生力量，主要以培養(yǎng)素質高、能力強、會創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)的高級應用型人才為目標。畢業(yè)論文反映獨立學院內涵建設的水平，關系學校的辦學聲譽和可持續(xù)發(fā)展。
一、問題的提出與研究現(xiàn)狀
目前，我國高校大部分獨立學院都以“應用型”作為人才培養(yǎng)主要目標之一，課程設置方面也在一定程度上做出了與母體學校相區(qū)別的設置，但在畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)卻多半沒有明顯的區(qū)分度，尤其是文科語言類的專業(yè)，依然以撰寫學術論文的形式存在。學習過程中側重實踐與應用，但在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)又繞回到了重理論與學術研究的狀態(tài)，此種矛盾不僅困擾了眾多的學生，也令許多論文指導老師一籌莫展。學生在撰寫畢業(yè)論文的過程中困難重重，較常見的問題有:科研經驗不足、科研興趣偏低、選題困難、難以創(chuàng)新等。論文指導老師抱怨較多的方面則是:學生邏輯論證能力差、閱讀量太少、科研語言表達能力欠缺、學術論文格式規(guī)范度不高、畏難情緒嚴重、主動性不夠等。從師生兩方面反映的困難不難看出，諸多問題的存在與課程設置、學習過程中缺乏與撰寫學術論文相應的支撐有密切關系。也可以理解為:畢業(yè)論文的撰寫形式與培養(yǎng)過程中重實踐與應用的模式不匹配。為此，相繼有學者對獨立學院的本科畢業(yè)論文改革展開研究。在知網(wǎng)的搜索顯示，關于本科畢業(yè)論文改革的文章，以“獨立學院畢業(yè)論文”為關鍵詞的論文有22篇，時間段集中在2008年至2014年，平均每年為3．6篇。而以“獨立學院英語專業(yè)畢業(yè)論文”為關鍵詞的有關論文為3篇，研究角度集中在寫作過程調查、問題與對策等方面。有青年學者提出以配音講解作品替代學術論文的做法。［1］147－150也有學者認為畢業(yè)論文要與社會接軌。［2］123甚至還有學者對畢業(yè)論文與實習和就業(yè)一體化模式進行了探討，主張畢業(yè)論文的選題與學生實習、就業(yè)緊密相關外，還提出學生可用外語類職業(yè)資格證書、國家級競賽獲獎證書等方式申請免撰寫畢業(yè)論文。［3］99－102與此相對應的，公立院校針對本科畢業(yè)論文改革進行研究的論文則高達上萬篇，時間也要久遠得多，有專門針對理工科專業(yè)的，如《電子信息專業(yè)本科畢業(yè)論文改革實踐》［4］84－87，也有專門針對文科專業(yè)的，如《畢業(yè)論文改革:高校新聞本科教育改革的切入點》。［5］110－112姑且不論獨立學院是20世紀80年代的新生事物，但相關研究論文絕對量較少，是否就意味著獨立學院畢業(yè)論文改革的重要性偏低，必要性不具備呢?答案是否定的。課題小組以南國商學院英語類本科專業(yè)2013屆、2014屆和2015屆連續(xù)三屆畢業(yè)生為研究對象開展的重點校級課題中所采集的有關數(shù)據(jù)顯示:應用型本科學生的畢業(yè)論文改革勢在必行。
二、項目研究設計
本課題的目的在于結合學校英語類本科專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)實情況，提出改革的方案，進行改革實踐，推動獨立學院本科畢業(yè)論文科學發(fā)展。據(jù)此，特擬定了如下研究內容:一是審視學校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，究其是否與經濟社會的發(fā)展需求相吻合;二是考察本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，看其中的課程設置是否與學生必須具備的知識結構和能力結構相沖突。三是采取試驗實踐的方法，了解學生對其他形式的畢業(yè)設計是否感興趣，具體做法包括:引導學生在大學期間積極寫作，爭取在省級及以上刊物公開;鼓勵翻譯專業(yè)的學生從事翻譯實踐并撰寫翻譯體會;提倡商務英語專業(yè)的學生開展市場調查并撰寫調研報告;幫助英語專業(yè)的學生從事跨文化比較研究。
三、項目研究過程與研究結果
本課題研究的過程是通過審視學校人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標、考察專業(yè)人才培養(yǎng)方案和開展為期三年的試驗實踐的方式進行，最終通過分析試驗和調查問卷數(shù)據(jù)，得出研究的結果。
(一)研究過程
1．審視學校人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標。審視學校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，究其是否與經濟社會的發(fā)展需求相吻合。學校以“通基礎、精專業(yè)、強外語、重實踐”為人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)“應用型、復合型、外向型”人才。可見，在培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標方面總體上符合地區(qū)經濟社會發(fā)展對獨立學院人才培養(yǎng)的期望。2．考察專業(yè)人才培養(yǎng)方案。考察本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，看其中的課程設置是否與學生必須具備的知識結構和能力結構相沖突。2013屆的英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在三年級之前閱讀和寫作課程分別開設了兩個學期，之后再無寫作課程。也就是課程設置中并無有關學術論文寫作的課程，但學生畢業(yè)之時要求撰寫畢業(yè)論文。2014屆和2015屆的人才培養(yǎng)方案中，閱讀和寫作課程依然在低年級各開設了兩個學期，但在三年級第二學期均開設了文獻檢索與論文寫作課程。這意味著學生剛開始學習如何撰寫學術論文就要開始撰寫畢業(yè)論文了。此外，學校本科畢業(yè)論文(設計)工作管理辦法中明確規(guī)定了論文指導老師的職責和畢業(yè)論文的格式等主要內容，可以理解為撰寫學術論文是完成畢業(yè)論文的唯一形式。顯然，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設置與畢業(yè)檢測形式不匹配，與應用型人才的培養(yǎng)目標不一致。3．開展畢業(yè)論文改革實踐。針對人才培養(yǎng)方案的不足，在畢業(yè)論文論文撰寫階段采取試驗實踐的方法，幫助學生開展不同形式的論文撰寫，突出實踐性和應用性。一是引導學生在大學期間積極寫作，爭取在省級及以上刊物公開。凡是在本學科省級(含以上)刊物發(fā)表文章、譯文的，且文章字數(shù)與畢業(yè)論文字數(shù)相當(約5000字)，無論文章使用的語言是中文還是英文，只要在答辯前出刊，均可直接參與全英文答辯。選擇公開的同學在開題時填寫《本科畢業(yè)設計計劃書》，內容要素與畢業(yè)論文開題報告書有較大不同，內容有“擬撰寫字數(shù)”、“論文內容概要”、“擬發(fā)表刊物等級”和“進程安排”等方面。計劃書通過后，在論文指導老師的引導下，完成論文的撰寫與發(fā)表，最后經學院學術委員會審定能達到畢業(yè)論文要求的，允許參與答辯。二是鼓勵翻譯專業(yè)的學生從事翻譯實踐并撰寫翻譯體會。翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能熟練使用翻譯工具，能夠勝任不同文體文本的筆譯、口譯工作的應用型高級專門人才。由此可見，翻譯是畢業(yè)生必備的技能，鼓勵學生從事翻譯實踐無疑具有很強的職業(yè)預備性。翻譯資料的方式可以是中譯英，也可以是英譯中，原始翻譯資料的總字數(shù)需達到3000字以上。譯文被公司采納的學生，需結合翻譯實踐撰寫2000字左右的全英文論述文章，經論文指導老師審定合格后，可以憑借書面的采納證明申請參與全英文答辯，答辯時還需提供翻譯原件和譯稿。選擇從事翻譯實踐的同學在開題時填寫《本科畢業(yè)設計計劃書》，計劃書的內容要素有翻譯類型選擇“英譯中/中譯英”、翻譯字數(shù)選擇“1500字漢譯英+1500字英譯漢/3000字漢譯英/3000字英譯漢”、“擬翻譯的內容概要”和“翻譯公司的相關信息”(需提供相關證明材料)。三是提倡商務英語專業(yè)的學生開展市場調查并撰寫調研報告。商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能在國際環(huán)境中熟練使用英語從事經貿、管理、金融等領域商務工作的應用型高級專門人才。而近年來對畢業(yè)生就業(yè)開展的跟蹤調查表明:有相當一部分畢業(yè)生會從事與市場有關的工作。因此本項目提倡學生結合專業(yè)實習撰寫有關的調研文章或論述文章，且字數(shù)、文章質量與畢業(yè)論文相當時，經審定能達到畢業(yè)論文要求的，視為完成畢業(yè)論文，最后參與全英文答辯。在此過程中，選擇撰寫調研報告的同學在開題時填寫《本科畢業(yè)論文(設計)開題報告》，與撰寫普通學術論文相同，但要求學生通過制定調查問卷，收集下翔實的數(shù)據(jù)，文中就調查問卷所取得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出相關結論，且調查問卷需附在正文之后，供答辯小組成員參考。四是幫助英語專業(yè)的學生從事跨文化比較研究。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，英語專業(yè)的學生需具有較強的英語語言運用能力和跨文化交際能力，因此，通過適度的問卷調查從事跨文化比較研究也是比較貼近實際、提升學生語言運用能力的手段之一。對三屆畢業(yè)生的選題進行分析發(fā)現(xiàn)，在導師的指導下，大量學生從事跨文化比較研究，類似的選題如:《英漢廣告幽默文化對比》《中美災難文化價值觀異同》《中美商務談判文化風格差異對比》和《中美企業(yè)文化差異對比》等。事實上，這些選題被學生認為易于撰寫，并且完成得較好。五是告知學生還可用反映本科畢業(yè)研究水平的其他形式替代畢業(yè)論文的撰寫。其他與專業(yè)相關的創(chuàng)新設計，字數(shù)、質量與畢業(yè)論文相當，經審定達到畢業(yè)論文要求的形式均可由學生開展。如與在省級(含以上)刊物公開相當?shù)挠兄鞒只蛘邊⑴c省級大學生創(chuàng)新項目;與參與翻譯實踐相當?shù)挠袇⒓邮〖?含以上)口、筆譯大賽并獲獎;通過國家級職業(yè)資格證書考試等等。視具體情況，由學生提出申請，學院學術委員會討論通過，經審定合格的，均可視為達到畢業(yè)論文的水平。
(二)研究結果
1．改革實踐數(shù)據(jù)統(tǒng)計。2013級305名畢業(yè)生中，有4人參與了翻譯實踐，占畢業(yè)人數(shù)的1．3%。2014屆200名畢業(yè)生中，共有42人參與畢業(yè)論文改革實踐。其中7人在公開刊物，占畢業(yè)人數(shù)的3．5%;35人從事翻譯實踐，占畢業(yè)人數(shù)的17．5%。參與畢業(yè)論文改革實踐的學生總體比例為21%。2015屆290名畢業(yè)生中，共有66人參與畢業(yè)論文改革實踐，其中2人在公開刊物上發(fā)表文章，占畢業(yè)人數(shù)的0．6%，51人從事翻譯實踐，占畢業(yè)人數(shù)的17．6%，15人進行調查研究，占畢業(yè)人數(shù)的5%，參與畢業(yè)論文改革實踐的學生總體比例為23．3%。三年的數(shù)據(jù)表明，參與畢業(yè)論文改革實踐的學生絕對人數(shù)及比例呈逐年上升趨勢。2．問卷調查數(shù)據(jù)分析。由于2015屆為學院迄今為止畢業(yè)生人數(shù)較多、參與畢業(yè)論文改革人數(shù)最多的年級，故選擇作為本次問卷調查的對象。問卷以不定項選擇題和開放式問答題的形式，就“獨立學院的大學生有無必要完成畢業(yè)論文?”，“畢業(yè)論文撰寫方面遇到何種問題?”，以及“最希望以何種形式完成畢業(yè)論文?”等十項內容進行調查。經過對調查問卷收集的數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn):學生普遍承認完成畢業(yè)論文是必要的、的確有利于綜合素質的培養(yǎng)、也有利于科研能力的提升，并且對于英語表達能力的培養(yǎng)也有明顯幫助;但資料貧乏、科研經驗不足、語言表達跟不上和難以創(chuàng)新凸顯了教學與檢測的不對接。絕大部分學生認為現(xiàn)有的畢業(yè)論文形式的確需要進行改革，要實現(xiàn)教學內容與畢業(yè)檢測的全面對接;有學生認為實踐能力遠比科研能力重要，學校需要對所開的專業(yè)課程進行相應改變以對接畢業(yè)論文改革。且不論學生看問題有無偏頗，從對人才培養(yǎng)方案的考察來看，學生要求教學內容與畢業(yè)檢測對接的要求無疑是正確的。3．有待解決的問題。研究中反饋的問題包括三個方面:第一，在省級(含以上)刊物公開的學生均是使用中文撰寫，雖然答辯時使用的是英文，但并不能完全說明其使用英文撰寫畢業(yè)論文的能力也達到了相應的水平。是否要求學生在省級(含以上)刊物發(fā)表全英文的文章還有待進一步商榷。第二，根據(jù)論文指導老師的反饋，從事翻譯實踐的同學所翻譯的譯文初稿水平并不能達到相應要求，都需要指導老師的大力修改方能達到公司期望的水準。雖說在反復修改的過程中，學生的翻譯能力也會因此而提高，但指導老師認為譯稿的最終水平并非學生真實翻譯能力的體現(xiàn)。如果委托公司借此聘用學生擔任正式的翻譯，日后在無教師指導下的翻譯水平能否保證還有待考證。第三，暫時還未對反映本科畢業(yè)研究水平的其他形式進行實踐研究，也沒有學生提出相關置換申請。課題組成員認為，畢業(yè)檢測的形式應該沒有窮盡。從研究的結果中發(fā)現(xiàn)，對于以“應用型”作為人才培養(yǎng)主要目標之一的獨立學院的英語類專業(yè)學生而言，雖然更看重自身實踐能力的培養(yǎng)，但恰當?shù)目蒲袑τ谔岣咂渚C合的語言能力和研究能力有著不可或缺的作用。有關教學與檢測對接問題的探索，不僅需要在課程設置方面開展研究，也需要在畢業(yè)論文的撰寫形式方面積極改革，更需要對不同形式的畢業(yè)檢測進行利弊分析，力爭使教學過程與教學檢測相一致，理論學習與實踐應用相一致，在校學習與求職就業(yè)相一致，最終實現(xiàn)畢業(yè)論文撰寫形式多樣化、方式合理化、效果顯著化的目標，提高獨立學院的本科人才培養(yǎng)質量。
【參考文獻】
［1］郭慶，黃運婷．英語專業(yè)本科畢業(yè)論文改革的研究與實踐［J］．太原師范學院學報(社會科學版)，2013(3)．
［2］奚道同，等．民辦高校畢業(yè)論文(設計)改革方向研究［J］．山西財經大學學報，2013，35(1)．
［3］王淼．獨立學院英語專業(yè)本科畢業(yè)論文、實習、就業(yè)一體化模式探索［J］．海外英語，2014(6)．
［4］成強，張奇惠．電子信息專業(yè)本科畢業(yè)論文改革實踐［J］．紹興文理學院學報，2010，30(7)．
關鍵詞：中青年學者；科研方法；科研團隊；外語教師發(fā)展
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0091-05
為推動我國高校外語院系科研工作建設及骨干教師、學者培養(yǎng)，促進外語院系在科研管理、科研立項、學術創(chuàng)新及成果等方面的交流，《中國外語》編輯部和浙江工業(yè)大學外國語學院于2012年5月11日至14日在杭州聯(lián)合召開“第六屆中國外語中青年學者科研方法研討會暨科研寫作高級研修班”。高等教育出版社副社長、《中國外語》雜志社社長劉援，《中國外語》雜志社主編黃國文、浙江工業(yè)大學外國語學院院長劉紹龍教授和來自全國25個省、自治區(qū)、直轄市的近200名外語界知名專家、學者在西子湖畔進行了為期2天的交流與研討。
一、研討會的主題及其概況
“中國外語中青年學者科研方法研討會”是由《中國外語》編輯部和有關高校針對當前外語學科科研現(xiàn)狀和實際需要，共同主辦的聚焦外語院系科研工作及外語教師科研水平提升的全國性的專題學術研討會，迄今已成功舉辦了六屆，已有來自全國各省市區(qū)的1700余位代表參與研討活動，受到了全國廣大外語院系負責人及學科骨干教師的歡迎。
本屆研討會以“外語教師發(fā)展與科研創(chuàng)新團隊建設”為主題，主要探討國家重點規(guī)劃與語言學科科研選題立項申報、外語教師發(fā)展與科研創(chuàng)新團隊建設、外語語言學科領域發(fā)展的新趨勢及學刊選題評判、科研寫作與學術規(guī)范等議題。研討會期間，《中國外語》雜志社主編黃國文教授、高等教育出版社劉援副社長、浙江工業(yè)大學外國語學院院長劉紹龍教授、浙江大學何蓮珍教授、對外經濟貿易大學王立非教授等5名專家先后作了專題報告。
二、研討會的學術交流情況
1. 有關學科定位及發(fā)展、人才培養(yǎng)趨勢及其學刊選題的標準的探討
研討會首先由中山大學翻譯學院院長、《中國外語》主編黃國文教授做題為“外語語言學科領域發(fā)展趨勢及學刊選題評判”的報告。黃教授首先探討了外語學科的定位，他指出，近年，我國很多新興外語學科如“商務英語”、“語料庫語言學（corpus linguistics）”、“語料庫翻譯學（corpus translation studies）”等，學科定位尚不明確，很有必要從理論和實踐對此類問題進行探討。同時，外語教師必須明確作為“工具”的外語和作為“專業(yè)”的外語的差異，區(qū)分外語基礎知識和外語專業(yè)理論在人才培養(yǎng)中的不同地位。針對近年來英語專業(yè)出現(xiàn)的“通用型”人才和“應用型”人才兩大發(fā)展趨勢，黃教授強調“英語”應始終放在主導地位，必須想盡辦法、不遺余力地打好學生扎實的語言基本功，在此基礎上加強有關“專業(yè)”方面的知識，并且培養(yǎng)學生的批判性思維和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，黃教授歸納了外語專業(yè)教學的幾大范式（paradigm），提出以“文（學）”帶“語（言）”、亦“文”亦“語”、以“語言技能”擠“亦‘文’亦‘語’”、非“文”非“語”（“復合型”）、以“文（化）”代“文（學）”、“文”——“語”——“翻譯”三足鼎立六大范式。黃教授還分析了近年語言學學科發(fā)展的新趨勢，指出中國形式語言學（formal linguistics）的發(fā)展在國際上相對較為落后，同時介紹了近年比較熱門的研究領域之一“界面研究（interface studies）”的發(fā)展。鑒于界面研究側重語言學不同學科、不同方法論的融合，黃教授勉勵不同方向的學者應相互支持和鼓勵，同時做到“術業(yè)有專攻”、“學者不可無宗主，但不可有門戶”。最后，作為《中國外語》的主編，黃教授介紹了學刊選題的標準，提出學術性、科學性、原創(chuàng)性、前瞻性、引領性五大標準，并要求年青學者在投稿時重點考慮選題、論文結構、表述、論文的結構框架、參考文獻、寫作規(guī)范等問題。這一報告，既高瞻遠矚地分析了外語學科的地位、語言學學科的發(fā)展歷程，又對青年學者做科研道出了很多經驗之談，發(fā)人深省。
2. 有關“體驗式外語教學理論與實踐”的探討
《中國外語》雜志社社長劉援以國家社科基金優(yōu)秀項目“體驗式外語教學理論與實踐”為例，做了題為“發(fā)揮團隊優(yōu)勢，在理論與實踐的互動中取得課題研究的成功”的報告。該課題于2005年申報，2006年經全國哲學社會科學規(guī)劃辦公室批準立項“體驗式英語教學理論與實踐"。2008年，由于課題研究與應用逐步拓展到其它語種和國際漢語，獲準更名為“體驗式外語教學理論與實踐”。劉社長提到，當代外語教學機遇與挑戰(zhàn)并存，一方面隨著中國加入WTO，國家對專業(yè)型、復合型外語人才需求大增，而我國的外語教學模式還相對落后；另一方面，外語教學對象面臨由80后到90后、00后的轉變，生源變化帶來群體性的學習態(tài)度、學習風格、心理耐受力等諸多改變。正是針對這一外語教學改革的重點和難點選題，才獲得成功立項。在項目實施過程中，團隊合作發(fā)揮了關鍵優(yōu)勢，自2006年課題正式立項，以資深教授、專家為核心，來自近百所學校約500名骨干教師所組成的團隊對課題進行了多視角、多維度的研究，既在創(chuàng)新中實現(xiàn)了外語教學理論的突破，又在產學研的互動中收獲了豐碩的實踐成果。劉社長認為，對于國家社科基金項目的選題，需緊密依托《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，并堅持面向教學實際。課題實施過程中，要善于構建和發(fā)揮科研團隊的作用，并始終以科學態(tài)度和質疑精神進行理論思考，青年學者尤其需要拓寬專業(yè)視野進行跨界思考。
3. 有關外語科研團隊建設的探討
浙江工業(yè)大學外國語學院院長、二語習得領域杰出學者劉紹龍教授從管理視角探討了外語科研團隊的建設。通過分析傳統(tǒng)“個體”研究模式與當下興起的“群體”（團隊）研究模式的特征，劉教授指出，雖然長期以來個人單打獨斗搞科研已成定勢，然而一些一流外語院校如廣外、上外和安徽理工大學等綜合性大學，已經開始采取建立科研團隊的做法，他更指出基于“項目”的團隊研究具有規(guī)模性、系統(tǒng)性、規(guī)劃性的優(yōu)勢。劉紹龍以浙江工業(yè)大學外國語學院自2009年醞釀科研團隊建設到實施的過程為例，說明外語科研團隊建設必須兼顧選拔公平性、選題規(guī)模性、任務分解性、操作協(xié)作性、利益公平性、評估科學性、投入靜/動性、宣傳必要性問題。就工科院校的外語學院來說，特別難解決的是利益的公平性、投入靜/動性兩大難題。首先，外語學科在工科院校屬于邊緣學科、服務型學科，學校經費投入本來就不足，在這種情況下外語學科只能自謀發(fā)展、發(fā)掘內部資源，如何使有限的經費獲得最大效能，實現(xiàn)學科發(fā)展和教師發(fā)展的共贏，是外語院校領導必須長期思考的問題。同時，外語學科項目不像工科項目容易分解、細化，在考慮利益分配時很難兼顧團隊總負責人與子課題負責人之間的利益公平分配、子項目負責人之間的利益公平分配、子項目負責人與參與者之間的利益分配，在這方面，實踐者必須摸著石頭過河，如何建立一個長效、科學、可持續(xù)發(fā)展機制，是所有管理者必須認真探討的一個問題。同時，在經費投入方面，“常規(guī)”（或“保底”）資金投入和基于評估結果的資金動態(tài)“追加”投入如何分配也需要平衡。保底投入少，難以保證團隊青年教師的個人發(fā)展效果；保底投入多，又無法對科研團隊形成有效制約，實現(xiàn)大項目、大成果的規(guī)模化、持續(xù)性產出。另外，劉紹龍教授還介紹了浙工大外國語學院建立“青年教師導師制”平臺來培養(yǎng)、發(fā)展青年教師的做法，對于只有初級、中級職稱的青年教師，通過雙向選擇建立“一對多”指導模式，采用導讀、面談、工作坊等形式，由教授指導青年教師發(fā)表科研論文、申報項目、攻讀學位，在3～5年內獲得副高級職稱。筆者認為，這一做法對于全國外語類院校都有借鑒意義，與會青年學者也紛紛表示迫切需要有學科帶頭人幫助他們突破發(fā)展瓶頸，因此在會后與劉紹龍教授就“青年教師導師制”具體實施辦法進行了長時間討論。
4. 有關青年教師科研平臺的探討
浙江大學外語學院院長、博士生導師何蓮珍教授的報告題為《開放·分享·合作——浙大應用語言學研究所青年平臺介紹》。她首先介紹了浙大外語學院發(fā)展的三大原則：①錯位發(fā)展，即別人已經做過的課題或別人已經發(fā)展很完善的學科不再重復。②跨學科研究。外語學院的發(fā)展需依托浙大作為綜合性大學的優(yōu)勢，依托浙大已有的全國范圍內最齊全的學科門類，打造外語學科特色。③利用教學促進科研，科研反哺教學，最終落實為科研成果應用于教學。據(jù)此，浙大外語學院提出三大舉措：①凝練方向——凝練學科隊伍，申報各類課題。②積聚力量——根據(jù)浙大外語學院一級、二級學科點，確定英語語言學（特別是黑人文學、男性文學、女性文學等特色方向）、外國語言學及應用語言學（計量語言學、話語研究、語料庫語言學、外語教學與外語評估）兩大發(fā)展方向和下屬12個研究所。③特色發(fā)展——實現(xiàn)跨學科發(fā)展。同時針對外語學院青年教師多、學歷層次低的普遍現(xiàn)狀，浙大外語學院搭建了青年教師科研平臺，在平臺搭建、推進方面，也提出了很多獨具特色的理念和獨樹一幟的做法。該院青年平臺的最終目的是促進青年教師學術成長，理念是“開放、分享、合作”。“開放”即提供開放寬松的交流平臺，“合作”即進行坦承廣泛的討論，互相啟發(fā)，理清思路，“分享”即發(fā)掘資源、共享資源。在平臺推進方面，由青年平臺負責人定期用公共郵件信息，布置seminar時間、主題，并根據(jù)研討活動效果調整活動主題、方式，表1簡要描述了其活動推進方式：
浙大外語學院青年平臺在學校和學院層面也獲得積極支持。學校層面，實施1311人才計劃，計劃資助1000名有潛力的青年教師（即浙大“青年求是學者”），資助經費5萬，連續(xù)資助4年。學院層面的支持也是多元的，包括：①學院出資定期送青年教師出國進修。②實施“教授領航”計劃，每位教授帶兩名45歲以下未取得副高職稱或未取得博士學位的教師，進行一對一的指導。③學院下屬研究所指導青年教師進行貫穿全年的國家社科基金項目的申報，通過開題答辯——修改題目——提交課題論證報告——邀請國家社科基金評委評審、論證——定稿提交——獲得審批這一連貫流程，確保國家級課題的高命中率。筆者認為，浙大外語學院青年平臺與浙江工業(yè)大學外語學院科研團隊的做法有異曲同工之處，前者的優(yōu)勢也十分明顯，表現(xiàn)在：①浙大青年平臺搭建的理念更加人性化，即樂于分享、積極配合、開放通融。②平臺的構建更加多元化，表現(xiàn)在梯隊多元化（青年教師，博士生，學術顧問）、學科背景多元、交流活動多元、支持多元，這與浙大外語學院早年就著手這項工作不無關系。
5. 有關語言學研究的熱點、趨勢、方法與工具的探討
對外經濟貿易大學英語學院院長王立非教授的報告題目為“語言學及應用語言學立項熱點、趨勢及研究方法案例分析”。首先，王教授用定量方法研究了“十一五”期間國家社科基金外國語言學立項的現(xiàn)狀、特點和趨勢及立項的熱點變化，研究結果如下：①2006～2011年國家社科基金外國語言學立項除重大項目只有1項，重點項目、青年項目、一般項目均具有較大幅增長。②2006～2011年外國語言學立項最多的學科依次為外語教學、翻譯學、語言本體研究、對比語言學、語料庫和計算語言學，這一結果否定了外語教師認為外語教學不受重視、難立項的偏見。③就熱點分布來說，2006～2011年持續(xù)獲得立項的學科為二語習得、語料庫交叉研究、教學法、詞匯學、語用學、漢外句法對比、專人或專書翻譯，這也反映了這些領域的研究活躍、國家重視程度較高。④立項較少的領域有基礎外語教學（即中小學外語教學）、ESP、翻譯（如課程設置、教材編寫、師資培養(yǎng)、翻譯測試）、跨文化交際，立項少的原因主要是在于研究方法匱乏、課題設計不合理、研究理論薄弱，立項少也說明青年學者只要持續(xù)、深入地思考，在這些領域仍可大有作為。
同時，王教授對過去十年國際四大二語習得領域頂級期刊Applied Linguistics、Language Learning、TESOL、Studies in Second Language Acquisition的806篇學術論文進行語料庫分析，得出如下結論：①研究熱點主要集中在學習者內部因素、學習者外部因素、課堂教學、學習內容、學習者語言（中介語）五大領域。②從研究方法來看，實驗研究仍占主導地位，交叉性研究不斷出現(xiàn)，基于語料庫的二語習得研究作為一種定量研究的新形式開始大量出現(xiàn)，話語分析方法作為話語分析與二語習得的交叉研究開始受到研究者的重視。他還介紹了一系列計算機輔助研究方法和最新研究工具，包括語料庫工具軟件WordSmith、詞匯研究工具Range、語音語調研究工具PRATT、聽力閱讀研究工具DMDX、翻譯研究工具PARACONC、多模態(tài)研究工具ELAN、多變量研究工具AMOS5。他要求青年學者經常閱讀CSSCI外文期刊，如《外語教學與研究》、《外語界》、《外語電化教學》、《外語與外語教學》、《中國外語》、《現(xiàn)代外語》，以及西文期刊論文全文數(shù)據(jù)庫EBSCO、ELSIVER、PROGQUEST、SPRINGER。王教授還特別提到對商務英語感興趣的青年學者可以關注網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫，如British National Corpus、International Corpus of English、Business Letters Corpus、Corpus of Spoken Professional American English、Wall Street Journal-based CSR Corpus等，以及國際商務英語學術期刊如English for Specific Purposes、Global Business Languages、Journal of Asian Pacific Communication。他還提到，商務外語跨學科研究可以將語言學、交際學、機構研究、批評分析、社會學、文化研究、歷史學、新聞學、外交學、經濟學、管理等理論應用到商務外語研究中，研究方法也可以綜合修辭分析法、機構話語分析法、民族方法學（ethnomethodology）、語料庫方法、批評分析法、交際媒介法、談判研究法、多模態(tài)分析法、語用學方法等，青年學者可開展研究的課題包括Business Socialization、Business Discourse、Business Identity、Business Pragmatics，等等。
6. 其它研討情況
大會除專家主題報告外，還安排了分組討論。討論分為四個小組，討論主題分別是“國家規(guī)劃、課題立項及申報”、“語言學研究領域的新趨勢”、“外語院系科研管理及創(chuàng)新團隊建設交流”、“應用語言學研究及學術規(guī)范”。討論完畢后，小組代表分別做專題發(fā)言。軍械工程學院外訓系杜夕玲老師提到青年外語教師在教學和科研方面的困惑，包括外語學科在理工科類院校的邊緣化；學生評教對教師教學行為評判的科學性；外語青年教師的教學任務重，無暇分身科研；青年教師缺乏學術帶頭人，外語團隊無法啟動等問題。廈門大學外文學院辛志英教授總結了功能語言學研究的一些熱點問題，如三大元功能，橫組合與縱聚合、及物性系統(tǒng)、銜接與連貫等的問題，還談到功能語言學與認知語言學的差別。功能語言學從社會的角度，從大腦外部研究語言的使用，而認知學科則從大腦的內部研究語言的生成。她特別談到外語教師在教學中遇到很多的語言使用和習得的現(xiàn)象，如學生的語言輸出錯誤等，都是科研的第一手素材，也是得天獨厚的機遇，外語教師缺乏的不是實踐經驗與感知，缺乏的是用理論解釋現(xiàn)象及從實踐上升到理論的能力。
大會由劉紹龍教授做總結發(fā)言，他借用《中國外語》雜志社劉援社長主持的國家社科基金“體驗式外語教學理論與實踐”所倡導的外語學習“參與——體驗——共鳴”的先進理念，告訴青年學者要在學術水平及科研能力上有所提升，首先必須積極參與各類學術交流活動，通過交流討論獲得認知體驗，從而達到思想上的共鳴升華。此外，青年學者要提升科研方法和寫作水平，兼顧本學科探究與跨學科融合，將科研工作與教學實踐緊密結合，外語科研要以國家中長期發(fā)展戰(zhàn)略為導向。
“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。夏初的西湖，水光瀲滟，荷花艷絕。杭州城內浙江工業(yè)大學的禮堂里，外語界的專家學者和中青年教師就外語學科的發(fā)展暢所欲言、各抒己見。筆者相信，在《中國外語》和其它院校、科研機構的鼎力支持下，此類研討會的舉行必將推動我國外語領域研究的深入發(fā)展，中青年學者定會繼續(xù)提高科研水平，中國外語研究必將后繼有人。
參考文獻：
[1]顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》[J].高等教育研究，2010，（07）.
[2]劉援.讓英語語言能力在“體驗”中升華[J].中國大學教學，2003，（07）.
[3]劉援.體驗式外語教學的實踐與理論探索[J].中國外語，2011，（05）.
[4]王立非，江進林.“十一五”期間國家社科基金外國語言學立項熱點及分布分析[J].外語教學與研究，2011，（5）.
（阿壩師范高等專科學校外語系，四川阿壩623002）
摘要：教材是教育活動中不可缺少的因素，商務日語教材在商務日語專業(yè)教學中發(fā)揮著重要作用。然而，現(xiàn)有的商務日語教材卻存在著許多不盡人意的地方，學術界對于商務日語教材的研究也剛剛開始。對現(xiàn)有商務日語教材進行分析和考察，對于改進商務日語教材、提高教學質量具有重要意義。
關鍵詞 ：商務日語；教材建設；教學質量；教材理論
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0074—03
收稿日期：2014—04—01
作者簡介：卜慶立（1986— ），男，河南新鄉(xiāng)人。阿壩師范高等專科學校外語系，助教，碩士，研究方向：日語教學與日本社會。
隨著近年來中日經貿關系的不斷發(fā)展，以培養(yǎng)“日語＋商務”之類復合型人才為目標的商務日語教育逐步發(fā)展起來。然而，由于商務日語教育在我國發(fā)展的時間還不長，商務日語教材的建設方面還存在諸多問題，已經成為制約我國商務日語教育發(fā)展的一個重要因素。科學合理的教材是學生獲得專業(yè)知識、技能的重要途徑，也是實現(xiàn)教學目標的重要保證。商務日語教育的進一步發(fā)展急需一套科學合理的商務日語教材。
一、商務日語的概念及關于教材理論的先行研究
（一）商務日語的概念
目前，學術界關于商務日語（ビジネス日本語）的概念尚未定論，概括起來，主要有狹義和廣義之分。狹義的商務日語是指在商務場合所使用的日語，而廣義的商務日語除此以外，還包含商務知識、日本企業(yè)文化等內容。對于商務日語的定位，學術界比較流行的做法是參考商務英語的研究，借鑒特殊用途英語ESP（English for Specific Purposes）的理論，將其定性為特殊用途日語JSP（Japanese for Specific Purposes）的一個重要分支。商務日語屬于應用語言學的研究范圍，其顯著特點有兩個，一是重視語言的應用和實踐，二是與實際工作需要聯(lián)系緊密。
（二）關于教材理論的先行研究
中西家榮子·茅野直子提出要選擇初級教科書，應該考慮以下幾個方面：1.讀者群體是誰；2.目標是什么；3.基于什么樣的教授法；4.是以會話為中心還是以閱讀為中心；5.練習題是什么形式；6.內容是立即有用還是對將來有用，是否與學習者的興趣一致，是否重視必要性；7.實用方面，如價格、便攜性、字體的大小等。［1］國內學者周雪林提出評論一部教材好壞的標準應該涉及以下六個方面：1.教材與教學理論的關系；2.教材與教學大綱的關系；3.教材與學習者的關系；4.教材的選材問題；5.教材練習的設計問題；6.配套材料。［2］在教材形式方面，陳堅林、趙學旻提出編制商務英語立體教材的重要性。［3］
歸納以上研究不難發(fā)現(xiàn)，要開發(fā)一部好的教材，首先要明確教材的使用對象及其特點，確定通過該教材的學習能夠達到怎樣的目標。然后，在編寫教材時應該采用先進的教學理論，依照一定的教學大綱進行編寫。在內容的選取上應該注意內容的真實性、趣味性、代表性和難易度。在練習的設置上應該圍繞課文，注意練習形式的多樣化。最后，還要有相關的配套教材，在教材形式上可以利用最新的多媒體技術開發(fā)相關立體教材。
二、當前商務日語教材的現(xiàn)狀
（一）學術界對于商務日語教材的研究尚處于初始階段
商務日語專業(yè)是隨著近年來中日經貿關系的發(fā)展而逐步發(fā)展起來的新興專業(yè)。在我國日語教育界，對于商務日語的研究還不夠充分，專門針對商務日語教材的研究更是少之又少。2013年8月25日，筆者利用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行高級檢索，發(fā)現(xiàn)篇名中含有《商務日語》的論文有364篇，而含有《商務日語+教材》的論文僅有6篇，而且這幾篇全部是2010年以后發(fā)表的論文。由此可見，學術界對于商務日語教材的研究可以說才剛剛開始。
（二）專門針對日語專業(yè)在校學生的商務日語教材存在不足
當前，我國高校所使用的商務日語教材可以分為兩種：一種是在商務活動中使用的與日語有關的教材，其形式包括商務日語會話、商務日語文書和商務日語聽解等；另一種是用日文書寫的經濟、貿易、金融等商務類教材。雖然市場上各式各樣的商務日語教材數(shù)量眾多，但專門針對在校日語專業(yè)學生而開發(fā)的商務日語教材卻不多，而且各高校所使用的商務日語教材也比較混亂，缺少統(tǒng)一且有權威性的教材。筆者曾對天津地區(qū)有代表性的四所高校（南開大學、天津外國語大學、天津師范大學、河北工業(yè)大學）的日語專業(yè)所使用的商務日語課的教材進行過調查，結果顯示，四所高校所采用的教材各不相同，即使在同一所高校，其使用的教材也缺乏穩(wěn)定性，而且所使用的教材還存在著全部缺乏教師參考書，而且多半也缺少MP3等視聽材料等問題，難以滿足商務日語教學的需要。
（三）學生對現(xiàn)有商務日語教材的滿意度較低
筆者在讀研期間曾對天津外國語大學日語學院的213名本科生（其中，二年級34名，三年級100名，四年級79名）進行過一次問卷調查，調查的內容分為四個部分：一是商務日語課的教學目標；二是對其所使用的商務日語教材使用效果的評價；三是對其所使用的商務日語教材內容的評價；四是對理想商務日語教材的期待。結果顯示，學生對其所使用的商務日語教材表示滿意的人數(shù)僅占約十分之一。教材存在比較突出的問題是教材內容無趣、陳舊，練習很少，甚至沒有。此外，還存在著教材沒有配套的視聽材料，練習內容不適合商務實戰(zhàn)，商務知識缺乏條理、不夠系統(tǒng)化等問題。在對理想商務日語教材的期待方面，超過半數(shù)的學生的期待依次是：1.有利于提高商務交際能力；2.教材編者有著豐富的商務工作經驗；3.內容貼近實際工作需要；4.內容生動有趣；5.內容新穎；6.教材采用中日文對照的形式；7.能獲得商務敬語、禮儀等知識；8.應該是包含商務會話、商務文書寫作等多個方面的系列化教材；9.配備了視聽輔助材料；10.練習內容有利于模擬商務實戰(zhàn)；11.提供了大量常用的商務專業(yè)術語。
三、對于商務日語教材建設的建議
（一）應該依據(jù)有一定權威性的大綱為標準
由于商務日語教育是近些年才發(fā)展起來的，在我國現(xiàn)行的《高等學校日語專業(yè)高年級階段教學大綱》中，關于商務日語的教學目標、教學要求等幾乎沒有規(guī)定。筆者建議在正式教學大綱出來之前，可以參考STBJ（the Standard Test for Business Japanese,標準商務日語考試）的大綱要求。STBJ是以測定“使用日語進行工作的能力”為目的的考試，其測定的要項包括：1.異文化應對能力；2.辦公室的基本禮節(jié)；3.工作的一般原則；4.商談的基本技巧；5.打電話的基本禮節(jié)；6.接待客人的基本禮節(jié)；7.訪問的基本禮節(jié)。［4］這些測定要項基本涵蓋了商務活動的各個環(huán)節(jié)，是一名合格的商務日語人才所必備的能力。在開發(fā)商務日語教材時，可以參考和借鑒這個標準。
（二）開發(fā)多媒體教材，增強教材的趣味性和實戰(zhàn)性
所謂多媒體教材，就是區(qū)別于傳統(tǒng)的紙質教材，通過利用多媒體技術制作的集文字、聲音、圖像等信息于一體的立體教材。多媒體教材以其豐富的界面性，可以使教學內容更加生動、直觀，配合其他教學材料，能夠取得單一紙質教材難以比擬的效果。在開發(fā)多媒體教材時，應該以交際教學法為指導，突出培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。在教材中應該引入真實商務場景中使用的內容，模擬與實際商務環(huán)境相類似的場景，培養(yǎng)學生的語言實際應用能力。在商務日語教材中，特別是以會話為中心的教材中，應該多設置一些容易角色扮演的、能夠模擬商務實戰(zhàn)的練習，這樣不僅可以解決當前商務日語教材練習數(shù)量偏少的問題，還可以增強教材的趣味性和實戰(zhàn)性，進而激發(fā)學生的學習興趣。
（三）根據(jù)企業(yè)實際需求，完善商務日語教材內容結構
由于商務日語與學生將來的企業(yè)就職有密切的聯(lián)系，商務日語教材的建設必須把握市場的實際需求，以就業(yè)為導向。筆者曾在讀研期間就相關企業(yè)進行過調查。調查的對象為天津市日資企業(yè)和與日本有業(yè)務聯(lián)系的企業(yè)的招聘條件。調查途徑有兩種，一是走訪天津市主要的人才招聘會（包括天津國際會展中心招聘會、天津體育中心招聘會、天津楓林園人才招聘會、天津外國語大學校園招聘會等），二是收集以天津為工作地的人才招聘網(wǎng)站（包括智聯(lián)招聘網(wǎng)、泰達人才網(wǎng)、51Job、北方人才網(wǎng)、天津易才網(wǎng)等）。根據(jù)筆者調查，國內日資企業(yè)以及與日本有業(yè)務聯(lián)系的企業(yè)的招聘條件顯示，企業(yè)在招聘日語專業(yè)畢業(yè)生時，除了要求日語能力之外，還往往要求具有相關工作經驗、能夠熟練使用辦公軟件等日語以外的專業(yè)知識。因此，為了培養(yǎng)滿足社會市場需求的復合型人才，有必要培養(yǎng)日語專業(yè)學生在IT、國際貿易、計算機、金融等方面的知識。然而，由于現(xiàn)實中日語專業(yè)學生一般商務基礎知識都比較薄弱，而且在我國高校日語專業(yè)教學計劃當中，商務日語課程的學時比例偏少，因此，學生必須在較短的學時內掌握基本的商務類知識。然而，商務日語在廣義上除了商務日語會話外，還包括IT、貿易、金融等多領域的與商務有關的知識。因此，在編寫教材時，最好采取具有豐富教學經驗的在職教師和來自不同行業(yè)相關企業(yè)的優(yōu)秀商務日語人才聯(lián)合編寫的形式，最大限度地保證教材內容的適用性、廣泛性和實用性。考慮到商務基礎薄弱的學生要在較短的學時內掌握較多的商務類知識，建議編寫涉及商務活動多個領域、通用性強、簡單易懂的商務入門教材。
（四）開發(fā)配套的教師用參考書
當前已出版的商務日語教材中，普遍缺少配套的教師用參考書。由于在我國高校中擔任商務日語課程的教師多數(shù)是日語專業(yè)出身，商務知識以及商務實戰(zhàn)經驗都存在很大不足。教師在使用教材進行授課時，對于某些特定的商務知識也未必熟悉。雖然高校可以采取將專職日語教師定期或不定期地派往相關企業(yè)進行商務實踐的方式，然而，在實施的可行性以及取得的效果上都還存在一定的局限性，在短期內培養(yǎng)具有商務能力的日語教師存在著現(xiàn)實困難。商務日語教材本身由于受篇幅等因素的制約，不可能對每個商務知識或背景都進行詳細的說明，為解決這個問題，開發(fā)配套的教師用參考書就勢在必行。教師用參考書可以涵蓋大量的商務實踐背景和解釋說明材料，能夠在一定程度上彌補教師自身在商務方面存在的不足。
（五）把日本企業(yè)文化、社會文化和商務知識等融入到基礎日語教材中
高水平的商務日語的內涵包括日語交際能力、日本企業(yè)文化、日本社會文化、商務知識等四個方面。［5］但商務日語并不是幾者的簡單相加，而是應該將其統(tǒng)一為一個整體。在編寫商務日語教材時，可以開發(fā)一種“基礎日語+商務”類型的教材，其宗旨是將商務、文化、禮儀等知識融入到平時的基礎日語教學當中。這樣，不僅可以大幅度節(jié)約“純”商務日語課的學時，還有助于培養(yǎng)學生的語言應用能力，提高學習效率。由外語教學與研究出版社出版的《標準商務基礎日語》系列教材就在這方面做了有益的嘗試。
四、結語
商務日語教材的建設應該以具有權威性的大綱為標準，以市場需求為導向安排教材內容。在教材形式上，可以充分運用多媒體技術，提高教材的趣味性和實戰(zhàn)性；在輔助教材上，應該開發(fā)配套的教師用參考書。商務日語教材的建設將是一項長期的過程，只有通過產學研三方的密切配合，在進行充分調查論證的基礎上，才能開發(fā)出科學合理的商務日語教材。
［
參考文獻］
［1］中西家栄子，茅野直子．日本語教授法③実踐日本語教授法［M］．バベル·プレス，1991.
［2］周雪林．淺談外語教材評估標準［J］．外語界，1996（2）．
［3］陳堅林，趙學旻．關于編制商務英語立體教材的探討［J］．外語電化教學， 2003（91）．
［4］高見澤孟，吉岡正毅.標準商務日語考試題集［M］．北京：外語教學與研究出版社，2007.
［5］潘幼芳，周林娟.跨文化交際與商務日語教學［A］.東亞地區(qū)日語教育日本學研究前沿文存［C］.上海：華東理工大學出版社，2009.
