發(fā)布時(shí)間：2023-03-15 15:01:21
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢語培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：“雙語”培訓(xùn) 學(xué)習(xí)策略 調(diào)查 對(duì)策
一、引言
新疆教育學(xué)院作為新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族教師“雙語”培訓(xùn)基地，一直致力于探索提高培訓(xùn)效率的途徑，近年來在課程設(shè)置、課堂教學(xué)模式、班級(jí)管理等方面不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，取得了一定的成效。然而，筆者在“雙語”班級(jí)管理和《漢語聽力》《漢語寫作》等課程的教學(xué)實(shí)踐中還是經(jīng)常遇到一些學(xué)員非常努力但是學(xué)習(xí)效果不理想的情況。國(guó)內(nèi)外的一些研究指出，“一個(gè)人語言學(xué)習(xí)效果的好壞、成功與否是與他選擇使用的學(xué)習(xí)策略有關(guān)的”。因此筆者對(duì)“雙語”培訓(xùn)學(xué)員的漢語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況進(jìn)行了調(diào)查，試圖從培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力的角度探討提高“雙語”培訓(xùn)效果的途徑。
二、調(diào)查概況
1.調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法。本次調(diào)查隨機(jī)選取新疆教育學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2010年9月、2011年3月和2011年9月入學(xué)的兩年制的數(shù)學(xué)和信息技術(shù)兩個(gè)專業(yè)200名“雙語”培訓(xùn)學(xué)員作為對(duì)象。以發(fā)放調(diào)查問卷的方式為主，輔以個(gè)別訪談和隨堂聽課觀察的方法。發(fā)放問卷200份，收回問卷190份，其中有效問卷174份。
2.調(diào)查問卷構(gòu)成。以調(diào)查“雙語”培訓(xùn)學(xué)員在漢語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況為目的，主要涉及以下問題：（1）“雙語”培訓(xùn)學(xué)員的基本情況；（2）“雙語”培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況。梅耶把學(xué)習(xí)策略定義為“在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)”。我將對(duì)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查細(xì)分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略六個(gè)分量表，每個(gè)分量表含有若干題目，題目主要參考Oxford編制的語言學(xué)習(xí)策略量表（ Strategy Inventory for Language Learning， SILL ，v5.1）。
三、調(diào)查結(jié)果與分析討論
（一）漢語學(xué)習(xí)策略整體運(yùn)用情況
為了解“雙語”培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)策略整體運(yùn)用情況，我分別取六個(gè)分量表中題目測(cè)得的各選項(xiàng)的平均值得到“表1 學(xué)習(xí)策略分量表各選項(xiàng)平均值對(duì)照”，通過對(duì)照分析調(diào)查對(duì)象對(duì)記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略等的運(yùn)用情況。
表1 學(xué)習(xí)策略分量表各選項(xiàng)平均值對(duì)照
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從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出， 6個(gè)具體學(xué)習(xí)策略分量表中各選項(xiàng)平均值所占比例按照從高到低的排序都一樣，選項(xiàng)“有時(shí)候是這樣”比例最高，多在40%以上，這意味著調(diào)查對(duì)象在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略的行為是隨機(jī)、偶然的，并未自覺、主動(dòng)地運(yùn)用，同時(shí)，“通常不是我的情況”和“完全不符合我的情況”分別占調(diào)查對(duì)象的10%左右和4%左右，說明有近15%的調(diào)查對(duì)象在學(xué)習(xí)過程中不主動(dòng)運(yùn)用任何學(xué)習(xí)策略，甚至有部分學(xué)員在漢語學(xué)習(xí)中完全不運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。綜上，約半數(shù)學(xué)員不能熟練運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。
（二）不同年級(jí)“雙語”培訓(xùn)學(xué)員漢語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況
為了解“雙語”培訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)期間運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力是否有所提高，我對(duì)2010年9月和2011年9月入學(xué)的兩年制“雙語”培訓(xùn)學(xué)員（下文中分別用1092和1192表示）的漢語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況進(jìn)行對(duì)比，得到“表2 不同年級(jí)‘雙語’培訓(xùn)學(xué)員漢語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況對(duì)照”。
表2 不同年級(jí)“雙語”培訓(xùn)學(xué)員漢語
學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況對(duì)照
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從表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：1192和1092兩個(gè)年級(jí)的學(xué)員“完全符合我的情況”這一選項(xiàng)的數(shù)據(jù)對(duì)比略有提高，“完全不符合我的情況”這一選項(xiàng)的數(shù)據(jù)對(duì)比略有下降，這說明經(jīng)過一年的培訓(xùn)，熟練掌握運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的學(xué)員多了，不用學(xué)習(xí)策略的學(xué)員少了，培訓(xùn)是能夠培養(yǎng)并提高學(xué)員運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力的。但是，40%左右的“有時(shí)候是這樣”選項(xiàng)所占比例和“通常不是我的情況”以及“完全不符合我的情況”兩個(gè)選項(xiàng)比例之和仍然占據(jù)總數(shù)的約一半，跟整體調(diào)查情況比較一致。這說明目前的培訓(xùn)工作對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練還存在不足，少數(shù)學(xué)員運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能力有所提高，大量選擇“有時(shí)候是這樣”的隨機(jī)、偶然使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)員沒有完成向自覺、主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變。
四、針對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的對(duì)策
針對(duì)上述情況，我建議在今后的“雙語”培訓(xùn)教學(xué)工作中重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，成為一個(gè)真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。綜合記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感和社交等六個(gè)方面的相關(guān)學(xué)習(xí)策略，可以在培訓(xùn)工作中安排教師指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行有目的的培養(yǎng)和訓(xùn)練：
1.在漢語詞匯學(xué)習(xí)方面，引導(dǎo)學(xué)員將漢字的音、形、義結(jié)合起來，使用卡片記憶，重復(fù)讀寫并多使用生詞造句，還可以提示學(xué)生通過記憶字詞在書頁、廣告牌或路標(biāo)上的位置來記憶生詞。
2.在漢語聽說課程中，引導(dǎo)學(xué)員多練習(xí)漢語的發(fā)音，多看電視節(jié)目或電影，總結(jié)各種常見的漢語句型并多用漢語交談，想不起某些詞語時(shí)借助手勢(shì)也要主動(dòng)表達(dá)；鼓勵(lì)學(xué)員在課外也要積極主動(dòng)多聽、多看、多用漢語進(jìn)行交流，不要因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)不張口，通過多練習(xí)來消除使用漢語的緊張情緒。
3.在漢語讀寫課程中，注意擴(kuò)大學(xué)員漢語閱讀量，引導(dǎo)學(xué)員經(jīng)常閱讀漢語書報(bào)，不拘泥于個(gè)別字詞，而是學(xué)會(huì)概括總結(jié)，抓住內(nèi)容重點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)員用漢語記筆記、寫便條、信件或報(bào)告等常用問題，務(wù)必使學(xué)員及時(shí)訂正自己文章中的錯(cuò)誤并避免重復(fù)性出現(xiàn)。
4.在班級(jí)管理方面，班主任要關(guān)心學(xué)員學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)員制訂計(jì)劃表，目標(biāo)明確并保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間；利用班會(huì)組織學(xué)員用漢語交流學(xué)習(xí)方法和心得體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)員提出自己在漢語學(xué)習(xí)中遇到的困難，積極肯定學(xué)員在漢語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，隨時(shí)糾正學(xué)員說話時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤；引導(dǎo)學(xué)員用漢語寫周記，鼓勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)漢族文化，為學(xué)員營(yíng)造良好的漢語學(xué)習(xí)氛圍，提高漢語學(xué)習(xí)效果。
總之，“教育要以教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目標(biāo)”，除了對(duì)語言知識(shí)、技能的傳授之外，將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力的培訓(xùn)貫穿于“雙語”培訓(xùn)的教學(xué)、管理全過程，幫助學(xué)員熟練掌握各種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是提高培訓(xùn)效率的有效途徑。因此，在現(xiàn)有的“雙語”培訓(xùn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)語言類授課教師的指導(dǎo)，務(wù)必使其在現(xiàn)有的漢語言聽、說、讀、寫授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加對(duì)“雙語”培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)，并將其作為一種教學(xué)要求確實(shí)貫徹執(zhí)行下去，幫助學(xué)員養(yǎng)成良好的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。
五、結(jié)語
眾所周知，“目前，對(duì)少數(shù)民族的漢語教學(xué)研究已經(jīng)從重教法、輕學(xué)法逐漸過渡到既重視教法更重視學(xué)法上來。”“雙語”培訓(xùn)學(xué)員身為教師的職業(yè)身份決定了其相較于普通學(xué)生學(xué)習(xí)自主性更高，能動(dòng)性更強(qiáng)，幫助他們正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略不但能夠提高其漢語學(xué)習(xí)效果，還能夠使他們?cè)诜祷鼗鶎咏虒W(xué)崗位之后，潛移默化地將學(xué)習(xí)策略傳授給自己的學(xué)生，讓更多的少數(shù)民族學(xué)生成為真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。從某種意義上講，這正是開展少數(shù)民族教師“雙語”培訓(xùn)的最終目標(biāo)，提高教師漢語水平和教學(xué)能力，提升少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)水平，促進(jìn)少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的少數(shù)民族人才。
參考文獻(xiàn)：
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本論文為新疆教育學(xué)院院級(jí)課題“‘雙語’培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)策略調(diào)查與對(duì)策研究”（課題編號(hào)：XJJY201155）成果。
作者簡(jiǎn)介：
2大力營(yíng)造漢語氛圍
缺乏漢語學(xué)習(xí)氛圍是目前和田地區(qū)漢語“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的根本原因之一，如果不改變這一狀況，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的語言能力和文化能力的漢語人才將是一句空話。國(guó)外學(xué)生雖然學(xué)習(xí)外語時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中國(guó)的少數(shù)民族學(xué)生，但其語言能力和掌握的外語數(shù)量遠(yuǎn)勝我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生，其最重要的原因是他們具有很好的語言環(huán)境，可以最大限度地使用外語。能充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為外語語言學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)立體化。因此，創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境，應(yīng)是改革和田地區(qū)基礎(chǔ)漢語教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。一是真正把計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)引入課堂，開展多媒體與網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)，通過internet與e－mail可以更廣泛地開展起真實(shí)的思想及語言交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上與漢族學(xué)生進(jìn)行交流；二是發(fā)揮各種傳媒，如廣播、電視、報(bào)紙的作用。
3注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的統(tǒng)一
語文能力是一個(gè)整體概念，是聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現(xiàn)。這四種能力相輔相成、相互制約。從語義方面看，聽和讀是吸收語言信息，說和寫是輸出語言信息。從思想內(nèi)容看，聽和讀可以豐富語言知識(shí)，開拓思想，為說和寫打好基礎(chǔ)，而說和寫又可以啟迪思維、深化思想、促進(jìn)聽和讀水平的提高。就表達(dá)技巧看，聽和讀是學(xué)習(xí)別人如何選材取事、立意謀篇，說與寫的實(shí)踐又有助于深刻理解聽讀的內(nèi)容與表達(dá)技巧。由此可見聽、說、讀、寫四種能力之間密切聯(lián)系，只有他們都提高了，整體的語文能力才能得到提高。
4教師備課時(shí)突出重點(diǎn)
漢語教師首先是備教材，教師要深刻的理解授課內(nèi)容，吃透教材，明確教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，根據(jù)授課需要和學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，確定詳略和取舍。其次是備學(xué)生，教師必須了解學(xué)生已經(jīng)具備哪些背景知識(shí)，哪些內(nèi)容通過學(xué)生自讀或討論能夠自行解決，哪些內(nèi)容需要予以一般性指導(dǎo)，哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)指導(dǎo)，哪些內(nèi)容需要個(gè)別指導(dǎo)，使教學(xué)具有明確的針對(duì)性。
【關(guān)鍵詞】漢語測(cè)試 民航飛行學(xué)員 比較 測(cè)評(píng)體系
【中圖分類號(hào)】G648.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0254-02
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，漢語在國(guó)際舞臺(tái)上的重要地位日趨凸顯，與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)各部門也為推進(jìn)漢語在國(guó)內(nèi)、國(guó)際的快速發(fā)展做了有益的嘗試和積極的探索，并形成了諸多漢語類測(cè)試項(xiàng)目，在測(cè)試對(duì)象、測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試形式等方面都不盡相同，因此，整理和分析漢語類測(cè)試項(xiàng)目，并在比較分析現(xiàn)有的漢語類測(cè)試項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，構(gòu)建針對(duì)民航飛行學(xué)員漢語水平測(cè)試與評(píng)價(jià)體系，就顯得非常必要了。
一、國(guó)內(nèi)漢語類測(cè)試項(xiàng)目的現(xiàn)狀
目前，國(guó)內(nèi)漢語類測(cè)試項(xiàng)目種類駁雜，大體可分為校內(nèi)漢語測(cè)試（如某校漢語期末考試，語文高考等）和社會(huì)漢語測(cè)試（如針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的漢語水平測(cè)試HSK），具體內(nèi)容詳述如下：
1.校內(nèi)漢語水平測(cè)試
以中國(guó)民用航空飛行學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“中飛院”）開設(shè)的《現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)》為例，本課程的教學(xué)對(duì)象為中飛院英語、空乘、空保、安檢等專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容涉及語音、漢字、詞匯、語法、修辭等，考試形式為閉卷筆試，試題類型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題、改錯(cuò)題、操作分析題、簡(jiǎn)答題、論述題和寫作題。可以看出，《現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)》課程的教學(xué)對(duì)象較為局限，并沒有覆蓋到飛行大學(xué)生的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，重讀寫、輕聽說，重書面、輕口語。
此外，涉及語文高考、《大學(xué)語文》考試等校內(nèi)漢語考試的研究較多，且考試的模式較為相似。
2.社會(huì)漢語測(cè)試
從測(cè)試對(duì)象上來看，社會(huì)漢語測(cè)試可分為面向母語非漢語人群的測(cè)試項(xiàng)目和面向母語為漢語人群的測(cè)試項(xiàng)目。
1）面向母語非漢語人群的漢語測(cè)試項(xiàng)目
現(xiàn)階段，針對(duì)母語非漢語人群的漢語測(cè)試項(xiàng)目有漢語水平考試（HSK）、國(guó)家漢語口語水平測(cè)試（HKC）、中國(guó)少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試（MHK）、中小學(xué)生漢語考試（YCT）、商務(wù)漢語考試（BCT）、實(shí)用中國(guó)語水平認(rèn)定考試（C.TEST）等等，具體測(cè)試類型分析如下（表1）：
3.國(guó)內(nèi)漢語類測(cè)試項(xiàng)目的比較與分析
根據(jù)國(guó)內(nèi)校內(nèi)漢語測(cè)試和社會(huì)漢語測(cè)試兩方面分析總結(jié)可知，目前，國(guó)內(nèi)漢語類測(cè)試項(xiàng)目種類繁多，且呈現(xiàn)測(cè)試內(nèi)容缺乏針對(duì)性，測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性等傾向。
從測(cè)試種類上來看，國(guó)內(nèi)漢語類測(cè)試就分為校內(nèi)測(cè)試和社會(huì)測(cè)試兩大類，而社會(huì)測(cè)試的主辦方又有政府專職機(jī)構(gòu)（如：國(guó)家語言文字工作委員會(huì)、國(guó)家漢語國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室等）、職業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)向機(jī)構(gòu)（如：國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心等）；測(cè)試對(duì)象有母語非漢語人群和母語為漢語人群；測(cè)試方式有口試、筆試及口試加筆試。
《民用航空器駕駛員和地面教員合格審定規(guī)則》第四次修訂版本中明確，飛行駕駛員執(zhí)照持有人需通過民航局組織或認(rèn)可的漢語語言能力測(cè)試。在目前國(guó)內(nèi)漢語類測(cè)試項(xiàng)目繁雜的情況下，如何界定“民航局認(rèn)可的漢語語言能力測(cè)試”成為需要首先解決的一個(gè)問題，就國(guó)內(nèi)現(xiàn)有漢語類測(cè)試項(xiàng)目而言，各有可取之處，但測(cè)試內(nèi)容并不針對(duì)于民航飛行員的工作實(shí)際，因此，針對(duì)每年2000-3000名準(zhǔn)民航飛行員，構(gòu)建由民航局主辦的漢語語言能力測(cè)試項(xiàng)目就顯得十分必要。
二、針對(duì)民航飛行員的漢語語言能力測(cè)試項(xiàng)目的構(gòu)建
1.構(gòu)建測(cè)試項(xiàng)目的目標(biāo)
“在過往的相關(guān)規(guī)定中，并沒有對(duì)飛行員的無線電通話水平做出明確要求。”一位民航業(yè)內(nèi)人士稱，能夠正常聽說讀寫，即是對(duì)飛行員語言方面的要求。“現(xiàn)在持有飛行執(zhí)照的飛行員，被默認(rèn)為其擁有漢語語言六級(jí)水平。”他認(rèn)為，對(duì)于絕大多數(shù)人而言，通過漢語四級(jí)考試并不困難。
但也有空中交通管制員透露，一些口音濃重的飛行員在與地面進(jìn)行無線電通話時(shí)，確實(shí)會(huì)增加溝通的時(shí)間，甚至造成誤解。“由數(shù)字組成的航班呼號(hào)，或是航班飛行高度，如果機(jī)組不能用普通話報(bào)出，就可能被管制員理解錯(cuò)誤。”他說，那些講“川普”、“閩普”等地語言的機(jī)組往往最令管制員頭疼。
保證飛行安全，順暢的陸空對(duì)話必不可少，確保順暢的陸空對(duì)話，標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音是基礎(chǔ)和前提，然而，標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音并不是確保陸空對(duì)話的全部，確保順暢的陸空對(duì)話，還應(yīng)包括飛行員良好的漢語語言表達(dá)能力，對(duì)行業(yè)詞匯、工作語境的理解和掌握等。
因此，針對(duì)民航飛行員的漢語語言能力測(cè)試項(xiàng)目，應(yīng)是對(duì)飛行學(xué)員的漢語語言能力的綜合考察，包括聽、說、讀、寫，其中以聽、說為基礎(chǔ)，讀、寫為輔，貼近飛行員工作語境，旨在全方位提高飛行員漢語語言溝通、交際能力，確保陸空對(duì)話，實(shí)現(xiàn)飛行安全。
2.構(gòu)建測(cè)試項(xiàng)目的原則
1）測(cè)試、教學(xué)、學(xué)習(xí)三位一體的原則
在構(gòu)建針對(duì)民航飛行學(xué)員的漢語語言能力測(cè)試體系的同時(shí)，要兼顧教學(xué)（培訓(xùn)）體系、學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，以測(cè)促學(xué)、促教。在前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，民航飛行學(xué)員在大學(xué)期間沒有接受過完備的漢語語言教學(xué)，沒有認(rèn)識(shí)到漢語學(xué)習(xí)的重要性，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多。而針對(duì)民航飛行學(xué)員的漢語語言能力測(cè)試體系的構(gòu)建，為教學(xué)（培訓(xùn)）體系、學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建指明了方向。
2）聽、說為主，讀、寫為輔
漢語語言綜合能力包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，針對(duì)民航飛行學(xué)員的漢語語言能力測(cè)試項(xiàng)目應(yīng)以聽、說為主，讀、寫為輔，以滿足飛行員飛行工作中陸空對(duì)話的實(shí)際需要。
3）立足民航，服務(wù)民航
確保陸空對(duì)話，確保飛行安全，是針對(duì)民航飛行學(xué)員進(jìn)行漢語四級(jí)測(cè)試的最初目的，也是構(gòu)建針對(duì)民航飛行學(xué)員的漢語語言能力測(cè)試體系的首要目標(biāo)，因此，測(cè)試內(nèi)容應(yīng)立足民航，涵蓋陸空對(duì)話中常用的民航行業(yè)詞匯和工作語境，真正做到來源于民航，服務(wù)于民航。
綜上所述，構(gòu)建針對(duì)民航飛行員的漢語語言能力測(cè)試項(xiàng)目任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，為民航持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航，夯實(shí)漢語語言基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞： “雙語”教學(xué) 少數(shù)民族教育 教學(xué)質(zhì)量
自古以來，我國(guó)就是一個(gè)多民族、多種語言的國(guó)家，使用不同語言的民族長(zhǎng)期相互交往，伴隨著語言關(guān)系的發(fā)展必然產(chǎn)生“雙語”現(xiàn)象。語言文字是群眾之間交流思想，掌握知識(shí)和信息的工具，是促進(jìn)民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步的橋梁。
新疆作為祖國(guó)大家庭的一員，是一個(gè)多民族、多語種、多文字的民族地區(qū)。全區(qū)現(xiàn)有40多個(gè)民族，其中我區(qū)居住的有維吾爾族、漢族、哈薩克族等13各民族。少數(shù)民族人口超過全區(qū)總?cè)丝诘?0%左右。在新疆這樣一個(gè)多民族、多語種的社會(huì)環(huán)境里民族接觸和語言的雙向交流是形成“雙語”現(xiàn)象的自然條件，更是政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的需求。作為中華民族大家庭的成員，新疆人如果不掌握國(guó)語普通話，就很難真正走向全國(guó)，走向世界。從新疆教育發(fā)展史來看，新疆和全國(guó)其他民族地區(qū)的雙語教學(xué)一樣，經(jīng)過了不同的歷史階段，而今各種類型的“雙語”教學(xué)像春天盛開的鮮花一樣開遍天山南北廣大城鄉(xiāng)、農(nóng)村、牧區(qū)，散發(fā)出令人陶醉的芬芳，使民族團(tuán)結(jié)之花永開不敗，“雙語”人才層出不窮，地方經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，“雙語”教學(xué)結(jié)出豐碩成果。
而今，在上級(jí)黨委、政府、教育部門的關(guān)心支持下，我校本著“建設(shè)合格‘雙語’教師隊(duì)伍，優(yōu)化‘雙語’課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建和諧伊寧新教育”的工作目標(biāo)，制定措施、強(qiáng)化交流、完善管理、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在“雙語”教學(xué)工作中大膽創(chuàng)新，并取得了一定的成績(jī)。
一、我校“雙語”教學(xué)現(xiàn)狀
自2009—2010學(xué)年3月份，我校與伊寧市第十九小學(xué)合并，2010年9月根據(jù)市政府、市教育局的安排，我校與伊寧市第十五小學(xué)合并成民漢合校，現(xiàn)我校共有在校生1058名，教職工124名，其中38名雙語教師，其中未入編的有7名，學(xué)校上學(xué)年有32個(gè)教學(xué)班，本學(xué)年與十五校合并后現(xiàn)有27個(gè)教學(xué)班，有21個(gè)雙語班，其中有877名，目前我校1+5模式的有4個(gè)教學(xué)班，學(xué)生176名，1+5教學(xué)模式班級(jí)是一年級(jí)全課程用漢語授課，從二年級(jí)開始開設(shè)母語課程與漢語同步實(shí)行教學(xué)，3+3模式的有13個(gè)教學(xué)班，有557名學(xué)生，3+3模式從一年級(jí)到三年級(jí)全課程用漢語授課，到四年級(jí)開設(shè)母語課程，其他7個(gè)班是普通班，全課程用母語授課。2010年通過全市民漢合校的要求，我校合并并開設(shè)了兩個(gè)漢語班，共有學(xué)生60名。
二、我校“雙語”教學(xué)中的有效做法
（一）提高教師“雙語”教學(xué)能力
為真正落實(shí)“雙語”教學(xué)工作，學(xué)校必須具備一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素質(zhì)好、漢語水平扎實(shí)的教師隊(duì)伍。雖然學(xué)校有不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素質(zhì)好的教師，但很多教師漢語功底較薄弱，不能很好地勝任“雙語”教育教學(xué)工作。為了提高“雙語”教師的教育教學(xué)水平，我校積極營(yíng)造“雙語”氛圍，不斷拓寬“雙語”教師學(xué)習(xí)的渠道。
1.積極營(yíng)造普通話學(xué)習(xí)氛圍。每周星期二早晨，任書記利用前兩節(jié)課的時(shí)間，幫助民語教師學(xué)習(xí)漢語，在漢語學(xué)習(xí)中，以聽、說、讀、寫為抓手，盡量給教師多創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓普通話在校園中盛行。
2.以活動(dòng)促進(jìn)教師漢語水平的提高與發(fā)展。學(xué)校積極按照上級(jí)部門下發(fā)的文件開展各項(xiàng)活動(dòng)，如“防御艾滋病”青年教師演講活動(dòng)、“祖國(guó)在我心中”及“民族團(tuán)結(jié)之花永駐人間”師生演講比賽、青年教師調(diào)講賽及教師基本功大賽等活動(dòng)。在各類比賽中，教師普遍采用普通話表達(dá)，不僅僅為了爭(zhēng)得一份榮譽(yù)，更是在檢驗(yàn)普通話表達(dá)水平，每位教師都在努力提高自己，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
3.以民漢結(jié)對(duì)子的方式促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。在民漢合校后，學(xué)校利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將民漢教師結(jié)對(duì)子，互相聽課、學(xué)習(xí)、幫助，加強(qiáng)溝通。既增進(jìn)了民漢教師之間的情感，促進(jìn)了民族團(tuán)結(jié)，又極大地推動(dòng)了民漢合校各項(xiàng)工作的開展。
4.以“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的模式促進(jìn)教師發(fā)展。學(xué)校積極組織開展了各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如：示范課、公開課、同課異構(gòu)等，積極組織教師到外校參觀、學(xué)習(xí)、聽課等，并帶領(lǐng)“雙語”骨干教師送課下鄉(xiāng)至塔鄉(xiāng)七小、潘津鄉(xiāng)中心小學(xué)，讓更多的教師走出課堂、走出校園，開闊眼界，拓寬思路，啟迪教學(xué)。
5.多種渠道，強(qiáng)化培訓(xùn)。為了促進(jìn)教師“雙語”教學(xué)水平快速提高，我校通過脫產(chǎn)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、自學(xué)等形式加大師資培訓(xùn)力度，使少數(shù)民族雙語教師在思想上、專業(yè)水平及教育教學(xué)能力與教科研能力等方面的綜合素質(zhì)得到提高。
（二）開展豐富多彩的“雙語”教學(xué)活動(dòng)
1.充分保證學(xué)生的早讀時(shí)間。為了提高學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力，學(xué)校充分利用早讀的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，練習(xí)流利的普通話表達(dá)。
2.為了提高學(xué)生漢字的書寫能力，我校“雙語”教師利用寫字課時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生書寫，規(guī)范書寫姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
3.為了提高學(xué)生的理解和運(yùn)用能力，我校雙語教師充分利用閱讀課時(shí)間，組織學(xué)生閱讀各類圖書，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀理解和運(yùn)用能力。
4.學(xué)校組織學(xué)生參加各種雙語的演講比賽，在學(xué)校開展了多種“雙語”演講比賽，“雙語”寶貝選拔賽，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語搭建了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如：學(xué)校組織了“祖國(guó)在我心中”、“我愛我的家鄉(xiāng)”、“學(xué)校是我家”、“我愛我的老師”為主題的“雙語”學(xué)生演講比賽。在一年級(jí)兩個(gè)漢語班、四個(gè)雙語班召開了“我參與，我快樂”口算能力大賽，在活動(dòng)進(jìn)行中，還舉行了親子趣味游戲及各班的課外閱讀展示，通過開展各項(xiàng)活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造快樂的“雙語”學(xué)習(xí)氛圍。
關(guān)鍵詞 對(duì)外漢語 第一堂課 指令語
中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
本文討論的第一堂課指的是綜合課，我們知道“綜合課是對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段的主干課程，是一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)教學(xué)和各項(xiàng)語言技能綜合訓(xùn)練的實(shí)踐漢語課 。”既然綜合課如此重要，那么在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)方法也就相當(dāng)重要，尤其是零起點(diǎn)班。
1對(duì)外漢語第一堂課的特點(diǎn)
1.1對(duì)外漢語的第一堂課的學(xué)生
不言而喻，對(duì)外漢語第一堂課的學(xué)生在一般情況下就是零起點(diǎn)的學(xué)生。他們沒有漢語背景，也許只知道長(zhǎng)城是中國(guó)的，熊貓是中國(guó)的，至于怎樣和別人問候，也只能停留在“你好”這一個(gè)詞的階段。他們就像一張白紙，因此第一堂對(duì)他們很重要，這節(jié)課的成敗對(duì)于他們學(xué)習(xí)漢語的興趣甚至是對(duì)中國(guó)影響的好壞起著至關(guān)重要的作用。在這樣的前提下，作為對(duì)外漢語零起點(diǎn)班的教師，必須對(duì)這堂課做好充分準(zhǔn)備。
1.2對(duì)外漢語第一堂課的特點(diǎn)
零起點(diǎn)班第一堂課與其他班級(jí)的第一堂課在很多方面具有相同之處，例如，二者在第一教學(xué)單位內(nèi)都具備三個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)，即開頭、展開和總結(jié)。在開頭階段，教師與學(xué)生都互相介紹和問候，都會(huì)先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一下所學(xué)課程的大致情況。但二者的區(qū)別也是明顯的。零起點(diǎn)班第一堂課的課堂教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）教學(xué)環(huán)節(jié)的松散性。由于是第一堂課，教師與學(xué)生相互還不了解，需要進(jìn)一步溝通。一般情況下，上課開始教師需要 10分鐘左右的時(shí)間與學(xué)生“交流”，了解學(xué)生，也讓學(xué)生了解自己，這勢(shì)必會(huì)延緩教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)然，這是必要的。更為重要的是，教師要和學(xué)生交流需要媒介，或者使用漢語，或者使用學(xué)生母語（國(guó)別單一班），或者使用媒介語（混合班），或者使用手勢(shì)、表情。但學(xué)生在接收母語或媒介語中也會(huì)出現(xiàn)語義的增損現(xiàn)象，而手勢(shì)、表情也并不是各國(guó)各民族統(tǒng)一的；在接收漢語時(shí)， 還需要外語和體態(tài)語來“注釋”。所以在第一堂課的教學(xué)過程中容易出現(xiàn)冷場(chǎng)或出現(xiàn)學(xué)生誤解、曲解現(xiàn)象，也就是說零起點(diǎn)班的第一堂課教學(xué)中存在一定量的冗余時(shí)間，這是第一堂課的一個(gè)突出特點(diǎn)。（2）教學(xué)內(nèi)容的“語音性”。初級(jí)教材都安排有一個(gè)語音階段，有的是前10課， 有的是前15課，大約需要一到三周的時(shí)間。學(xué)生開始學(xué)習(xí)漢語時(shí)，首先接觸漢語普通話的語音，掌握普通話語音的發(fā)音方法、發(fā)音技巧等。而漢語普通話的聲母、韻母、聲韻拼合都是無意義的，即使是音節(jié)（聲、韻、調(diào)的結(jié)合），也不一定完全對(duì)應(yīng)某一種意義，就是對(duì)應(yīng)某一個(gè)意義，教師也不必一一地去講解。因而，零起點(diǎn)班的第一堂課的教學(xué)內(nèi)容具有明顯的“語音性”。盡管，語音階段的每堂課大都具有這一特點(diǎn)，但由于師生之間初次見面，互不了解，無共同的交流方式，第一堂課的“語音性”尤為明顯。也正因?yàn)槿绱耍虒W(xué)內(nèi)容的大部分都是無意義的形式，也就是說此階段的教學(xué)處于“非交際化”的初級(jí)階段。但是，這些形式是形成意義的基礎(chǔ)，必須打好基礎(chǔ)，順利通過語音關(guān)，才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。好在第一堂課，學(xué)生尚處在學(xué)習(xí)的“蜜月期”，對(duì)漢語還充滿新奇，不至于感到煩躁。（3）教師的主體性。教師的主體性是指在第一堂課中主要以教師為中心，學(xué)生不能自主發(fā)揮。在教學(xué)過程中，學(xué)生看著教師的示范，模仿教師發(fā)音，跟著教師唱讀。我們知道在初級(jí)階段的教學(xué)中要遵循一條重要的原則：以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。這條原則是針對(duì)整個(gè)初級(jí)階段的課堂教學(xué)的，是無數(shù)教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，也為我們的教學(xué)實(shí)踐所證明是科學(xué)的。但對(duì)于初級(jí)階段的第一堂課且教學(xué)對(duì)象為零起點(diǎn)的學(xué)生來說，它的教學(xué)又有自己的個(gè)性。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，這個(gè)過程不是均質(zhì)的，而“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”這條原則對(duì)初級(jí)階段課堂教學(xué)的每個(gè)階段的要求也不是均等的。所以它和我們這里討論的教師的主體性并不矛盾。在學(xué)生對(duì)漢語一無所知的情況下，去要求他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)是不可能的，對(duì)于學(xué)生來說也是“心有余而力不足”。不過，我們也不否認(rèn)學(xué)生在正確理解教師的意圖后會(huì)積極地配合教師進(jìn)行語音操練。在學(xué)生掌握了語音并且進(jìn)入“句型語法”的學(xué)習(xí)階段以后，“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”這一原則就會(huì)逐漸地體現(xiàn)出來。
2零起點(diǎn)班第一堂課教師的語言形式
我們這里討論的語言形式是指在第一堂課上教師與學(xué)生用以交流的主要媒介。根據(jù)我們的問卷調(diào)查和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在零起點(diǎn)班的第一堂課上，教師與學(xué)生的媒介語不外乎三種：（1）漢語；（2）外語（含單一國(guó)別班上學(xué)生的母語及混合班上使用的媒介語（主要是英語））；（3）體態(tài)語，有人把它稱做體勢(shì)語。但是，這三種語言形式在第一堂課上的地位是不平等的，我們認(rèn)為，應(yīng)以漢語和體態(tài)語為主，以學(xué)生的母語和媒介語為輔，盡量控制使用外語。具體做法是：能用漢語和體態(tài)語表達(dá)清楚，且讓學(xué)生聽懂的盡量使用漢語和體態(tài)語，做不到的，控制使用外語。
對(duì)于課堂上是否使用學(xué)生母語曾引起過很多爭(zhēng)論，筆者認(rèn)為適當(dāng)使用學(xué)生母語有助于教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。體態(tài)語雖然是一種無聲語言，但它同有聲語言一樣也具有明確的含義和表達(dá)功能，有時(shí)連有聲語言也達(dá)不到其效果，這就是所謂的“此時(shí)無聲勝有聲”。在教授漢語時(shí)適當(dāng)使用體態(tài)語能幫助學(xué)生理解語言點(diǎn)。
3案例展示
這項(xiàng)案例，是筆者在參加2011年第一批孔子學(xué)院漢語教師志愿者培訓(xùn)時(shí)的一堂課的展示。這堂課的性質(zhì)就是在零起點(diǎn)班第一堂課，其要求老師在課堂上講解課堂用語“請(qǐng)跟我讀”
“請(qǐng)回答這個(gè)問題”“請(qǐng)?jiān)賮硪槐椋芎谩保易寣W(xué)生掌握并且在以后的教學(xué)中學(xué)生能迅速明白這個(gè)指令。在培訓(xùn)中，學(xué)員們有的展示很成功，有的很失敗。現(xiàn)將典型案例例舉如下：
案例（學(xué)員某）：
教學(xué)對(duì)象：以英語為母語的零起點(diǎn)漢語學(xué)習(xí)者20人
教學(xué)目標(biāo)：①通過老師的講解讓我學(xué)生掌握幾個(gè)課堂用語的意思； ②學(xué)生能運(yùn)用“你好，我叫......”進(jìn)行自我介紹。
教學(xué)重難點(diǎn)：課堂用語，問候語
教學(xué)方法：語法翻譯法、手勢(shì)法
教學(xué)過程：
（1）導(dǎo)入新課
老師走進(jìn)教室和前面幾位同學(xué)不停地進(jìn)行握手“你好！”相互認(rèn)識(shí)，而且老師面帶微笑。
（2）講解新課
a.老師把問候語展示在黑板上
老師：你好！
學(xué)生：你好！
老師：我叫王曉慶，你呢？
學(xué)生：我叫邁克，認(rèn)識(shí)你很高興！
老師：認(rèn)識(shí)你很高興！
b.通過以上的問候片段，來展示并加強(qiáng)課堂指令語的教學(xué)
*老師讓學(xué)生明白“你我他（她）”的意思。
*老師帶領(lǐng)學(xué)生讀“你好！”并發(fā)出指令語“請(qǐng)跟我讀！”，及時(shí)翻譯成“Follow me！”學(xué)生跟讀之后，在強(qiáng)化這一指令語。老師配合手勢(shì)說出這一指令語。
*老師自我介紹“我叫王曉慶。”并用英語翻譯，然后“你呢？”“What about you？”老師發(fā)出指令語“請(qǐng)你回答問題！”翻譯成“Please answer to the question！”，找學(xué)生逐一回答，之間不停發(fā)出“請(qǐng)回答問題！”老師配合手勢(shì)說出這一指令語。
（3）總結(jié)
在指令語的情況下，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。
在漢辦的培訓(xùn)中，很多學(xué)員都只講指令語，并將這些指令語簡(jiǎn)單翻譯，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀這些指令語，結(jié)果弄得學(xué)生稀里糊涂，不明章法，成效很差。究其原因就是學(xué)員們沒有將指令語教學(xué)放在會(huì)話內(nèi)容間進(jìn)行操練，指令語的作用是輔助對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容順利講解并消化的作用，而不是將其作為主要內(nèi)容進(jìn)行講解。總而言之就是沒有分清主次，結(jié)果很難令人滿意。
4 結(jié)語
針對(duì)零起點(diǎn)班課堂教學(xué)的特點(diǎn)如何來改善我們教師的語言使用策略，加強(qiáng)課堂教學(xué)能力，對(duì)于整個(gè)初級(jí)階段的教學(xué)至關(guān)重要。教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種語言形式，盡量挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，充分利用教學(xué)過程中冗余的時(shí)間；盡量克服教學(xué)環(huán)節(jié)的松散性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)連成一個(gè)整體，讓學(xué)生在一個(gè)完整有序的教學(xué)氛圍下開始一門新的語言學(xué)習(xí)。教師主要使用漢語，但在必要時(shí)（例如在教難發(fā)的語音時(shí)），可以運(yùn)用體態(tài)語“注釋”某些特殊的音節(jié)，使學(xué)生把這些難發(fā)的音與聲音所指建立聯(lián)系，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在不引起誤解的前提下，也可以使用簡(jiǎn)短的外語，甚至是學(xué)生的母語。雖然在整個(gè)教學(xué)單位中教師發(fā)揮著無可替代的主體作用， 但在語音操練中仍應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)使用簡(jiǎn)短的陳述句、祈使句以及表示友好的體態(tài)語鼓勵(lì)學(xué)生積極模仿，主動(dòng)開口。
參考文獻(xiàn)
[1] 李楊.對(duì)外漢語教學(xué)課程研究[M].北京：北京文化大學(xué)出版社，1997.
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；漢語教學(xué)；效果；探索
中圖分類號(hào)：G750 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）17-0191-02
一、少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)漢語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.少數(shù)民族地區(qū)漢語教師整體素質(zhì)偏低
少數(shù)民族地區(qū)由于地理和社會(huì)、歷史以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡原因，雖然整體上實(shí)現(xiàn)了校校有漢語教師，進(jìn)大學(xué)先上一年到兩年的預(yù)科，語言達(dá)到要求進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)等措施，但由于漢語教師的綜合素質(zhì)偏低，普遍缺乏有關(guān)教育學(xué)心理學(xué)、語言教學(xué)的知識(shí)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中使得教師不能夠很好地做到因材施教，不能根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，不能有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，意識(shí)不到賞識(shí)教育和情感教育的重要性，常常出現(xiàn)教師講不透、學(xué)生學(xué)不明白的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了教師的形象和學(xué)校的聲譽(yù)；由于缺乏漢語語言學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)和對(duì)比語言學(xué)知識(shí)，教師對(duì)復(fù)雜的漢語現(xiàn)象難以把握，無法準(zhǔn)確得當(dāng)、深入淺出、有針對(duì)性和系統(tǒng)性地講解；教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)和輔導(dǎo)作用，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而因材施教，提高教學(xué)效果的針對(duì)性。當(dāng)下少數(shù)民族地區(qū)的漢語教師備課、上課、批改作業(yè)，教學(xué)任務(wù)繁重，但部分時(shí)間被占用，缺少自我學(xué)習(xí)以及進(jìn)修提高的時(shí)間和機(jī)會(huì)，更不能及時(shí)獲悉第二語言教學(xué)領(lǐng)域的最新的教育教學(xué)理念和研究成果，嚴(yán)重影響了少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)模式的深化和拓展，阻礙了少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)的快速發(fā)展。
2.教學(xué)模式落后、教學(xué)觀念陳舊
教育的不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，2l世紀(jì)是教育的創(chuàng)新世紀(jì)，這種創(chuàng)新的教育理念熱切呼喚著創(chuàng)新型的教師。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻事與愿違：經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩，信息技術(shù)落后，缺乏與外界的交流與溝通，固步自封。此外，漢語教學(xué)屬于地方課程，中小學(xué)漢語教師參考書籍相對(duì)缺乏且更新速度緩慢，以及信息閉塞，學(xué)術(shù)交流少，難以及時(shí)獲得新的教學(xué)模式和理念，承擔(dān)漢語教學(xué)任務(wù)的教師很難獲得進(jìn)修或者外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重阻礙了漢語教學(xué)的發(fā)展步伐。漢語教師也在具體的教學(xué)活動(dòng)中一直墨守著傳統(tǒng)，認(rèn)為教學(xué)就是教師的單向的教育活動(dòng)，教師講解知識(shí)，忽視了學(xué)生的差異性和個(gè)性特點(diǎn)、師生缺乏互動(dòng)交流，很難得到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，也極大的影響了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)的漢語言教學(xué)進(jìn)步緩慢，收效甚微。
3.漢語教學(xué)活動(dòng)與課外活動(dòng)未能有效結(jié)合
現(xiàn)在漢語課堂教學(xué)的基本模式是：教師一味地灌輸，不厭其煩地講解，很少考慮學(xué)生的感受，很少鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，很少引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。最終，教學(xué)效果不佳，致使學(xué)生活潑好動(dòng)的本性被壓制，創(chuàng)造型思維被扼殺，參與欲望和成就欲望遭到無情冷落。尤為嚴(yán)重的是：教師單一注重課堂教學(xué)活動(dòng)與效果，缺乏對(duì)課下以及課外活動(dòng)的參與和關(guān)注，不能積極引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)興趣索然，對(duì)漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感。心理學(xué)研究證明，好的興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣越高，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過教學(xué)活動(dòng)的展開，可以營(yíng)造形象生動(dòng)、輕松愉快的交際氛圍，從某種程度上而言，可以彌補(bǔ)民族地區(qū)漢語硬件環(huán)境的缺陷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與和成功的愉悅，喚起他們特有的對(duì)知識(shí)的濃厚興趣。
二、提高少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)漢語教學(xué)效果的若干舉措
在對(duì)現(xiàn)有的少數(shù)民族漢語言教育的系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，教學(xué)工作者要在工作中不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，創(chuàng)新漢語言教學(xué)模式，開創(chuàng)少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)的新局面。要想徹底根治長(zhǎng)期以來形成的頑疾，全面提高新疆中小學(xué)漢語教學(xué)質(zhì)量，地方教育主管部門要將漢語教學(xué)作為一項(xiàng)利國(guó)利民的重大工程來對(duì)待，要成立中小學(xué)漢語教學(xué)研究中心，充分依靠各地師范院校的師資力量，大范圍地進(jìn)行漢語教學(xué)調(diào)研，找出癥結(jié)所在，制定出長(zhǎng)遠(yuǎn)的和階段性的整改措施，從而有條不紊地推進(jìn)教學(xué)工作再上新臺(tái)階。
1.成立少數(shù)民族漢語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，具體分管教育工作
通過小學(xué)漢語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中學(xué)漢語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、高等院校漢語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)三個(gè)委員會(huì)的分工協(xié)作，建立完整的大、中、小學(xué)教學(xué)體系，使大學(xué)基礎(chǔ)漢語教學(xué)與中小學(xué)漢語教學(xué)很好地銜接起來，以求小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)漢語教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)水平能穩(wěn)步提高。同時(shí)，必須明確各個(gè)階段的目標(biāo)和任務(wù)，將整個(gè)漢語教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)工程來考慮。目前值得注意的是，大、中、小學(xué)的漢語教學(xué)改革還處于各自為政階段，或者說，還沒有有機(jī)地、科學(xué)地銜接起來。在小學(xué)階段應(yīng)解決的問題，不要帶入中學(xué)；中學(xué)階段應(yīng)解決的問題，不要帶入大學(xué)。要避免重復(fù)，縮短“補(bǔ)課”時(shí)間，提高教學(xué)效率，從而形成少數(shù)民族地區(qū)漢語教育穩(wěn)定健全的教育機(jī)制，推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)的漢語教育開創(chuàng)良好互動(dòng)的新局面。
2.加強(qiáng)對(duì)漢語教學(xué)的管理，強(qiáng)化漢語教學(xué)建設(shè)
針對(duì)當(dāng)下漢語教學(xué)實(shí)際，首先應(yīng)當(dāng)積極建立科學(xué)規(guī)范的漢語教學(xué)管理控制系統(tǒng)，以適應(yīng)具體的教學(xué)要求，這也是提高漢語基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在實(shí)際的教學(xué)和教學(xué)管理活動(dòng)中，通過對(duì)多年的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過系統(tǒng)的分析研究，并吸收優(yōu)秀的教學(xué)理念，以探索出能夠保證和提高教學(xué)質(zhì)量的可行性方法和措施，完善教學(xué)管理控制系統(tǒng)，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充實(shí)教學(xué)管理控制模式，從而為不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平提供保障。第二，通過研究中心在進(jìn)行漢語教育教學(xué)觀念大討論，要分片包干，分步驟分層次進(jìn)行宣傳和討論，要轉(zhuǎn)變各地漢語教研員的觀念，其次是骨干教師，最后是廣大教師，通過系統(tǒng)激烈的討論，積極分析當(dāng)下存在的問題，努力尋求解決問題的辦法和最優(yōu)途徑，提升漢語教學(xué)水平。
3.加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)計(jì)劃，建立起一套多渠道、多方式、多形式的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)漢語師資隊(duì)伍的建設(shè)與繁重教學(xué)任務(wù)之間的矛盾在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，但不能因此削弱師資隊(duì)伍建設(shè)的力度。在抓好師資培養(yǎng)工作的同時(shí)，搞好教學(xué)工作的組織協(xié)調(diào)，嚴(yán)格對(duì)教學(xué)的監(jiān)控，建立健全教學(xué)督導(dǎo)制度，并使之落到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。從目前情況來看，漢語教師隊(duì)伍數(shù)量不足，質(zhì)量不高，缺乏高學(xué)歷層次的教師。不少人認(rèn)為，預(yù)科漢語教學(xué)用不著高學(xué)歷，讓碩士、博士教預(yù)科漢語完全是大材小用，這種看法是片面的。社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展對(duì)教師提出了更高的要求，沒有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，抓好學(xué)校漢語教學(xué)是不能想象的。
總之，為推動(dòng)漢語教學(xué)改革，相關(guān)教育行政部門應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，出臺(tái)符合漢語教學(xué)實(shí)際的相關(guān)文件，穩(wěn)步推進(jìn)漢語教學(xué)改革，只有不斷地改革，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教學(xué)才有可能充滿生機(jī)和活力，才有可能持續(xù)向前發(fā)展。只有不斷地改革，在各個(gè)方面積極開展研究和探索，才可使?jié)h語教學(xué)出現(xiàn)嶄新的面貌。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：孔子學(xué)院；對(duì)外傳播；工作成就；存在問題；對(duì)策
一、前言隨著中國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位的不斷提升，世界各國(guó)掀起了“漢語熱”，在這種形勢(shì)的推動(dòng)下，作為漢語及中國(guó)文化推廣機(jī)構(gòu)的孔子學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。孔子學(xué)院秉承“和為貴”“和而不同”的思想，必將在推動(dòng)建設(shè)一個(gè)持久和平、共同繁榮的和諧世界以及維護(hù)世界文化多樣性等方面做出自己的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，孔子學(xué)院的建立也有利于提升中國(guó)的“文化軟實(shí)力”，讓世界摒除對(duì)中國(guó)的誤解，幫助中國(guó)在國(guó)際上樹立一個(gè)積極正面的國(guó)際形象。
作為與中國(guó)毗鄰的泰國(guó)，隨著兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的交流越來越密切，泰國(guó)的各行各業(yè)也掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮。正是在這種形勢(shì)的感召下，中國(guó)西南大學(xué)以其與泰國(guó)多所高校長(zhǎng)期保持著的交流與合作優(yōu)勢(shì)，于2006年8月與泰國(guó)孔敬大學(xué)合作成立了泰國(guó)第一所孔子學(xué)院。
二、泰國(guó)孔敬大學(xué)孔子學(xué)院概況學(xué)院在國(guó)家漢辦、兩所合作高校的大力支持與幫助下，逐漸探索出一種能夠促進(jìn)自身發(fā)展壯大并帶有推廣性的運(yùn)行模式，為孔子學(xué)院在泰國(guó)乃至全球的發(fā)展都提供了一份可供參考的范例。2007年學(xué)院榮獲國(guó)家漢辦“全球先進(jìn)孔子學(xué)院”稱號(hào)。學(xué)院在八年的發(fā)展過程中取得的工作成效如下：
1領(lǐng)先全球的辦學(xué)模式
學(xué)院為孔敬大學(xué)學(xué)生開設(shè)了課型齊全、滿足各種學(xué)習(xí)需求的漢語選修課，課程已正式納入孔敬大學(xué)的教育體系，學(xué)生可通過修習(xí)漢語課程獲得學(xué)分，優(yōu)秀學(xué)員還將獲得到中國(guó)參加“秋令營(yíng)”的獎(jiǎng)學(xué)金，這一模式正在向泰國(guó)乃至全球其他孔子學(xué)院推廣。
孔子學(xué)院與西南大學(xué)開辦了“1+2+1”商貿(mào)漢語合作辦學(xué)項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)了漢語教學(xué)的學(xué)歷化和正規(guī)化。
2卓有成效的師資培訓(xùn)
學(xué)院自2007年10月受泰國(guó)教育部基礎(chǔ)教育委員會(huì)委托開展第一屆泰國(guó)漢語教師培訓(xùn)至今，先后組織泰國(guó)東北部、中部地區(qū)大中小學(xué)從事漢語教學(xué)的本土教師進(jìn)行包括漢語語言文化知識(shí)及漢語教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)。學(xué)院還從每期參加培訓(xùn)的教師中選拔一批優(yōu)秀教師前往中國(guó)高校參加漢語提高課程培訓(xùn)，這一項(xiàng)目的拓展極大地激發(fā)了泰國(guó)漢語教師不斷提高漢語水平、改進(jìn)教學(xué)方法的熱情，使得本土教師的師資力量得到了顯著的提升。
3形式多樣的文化推廣
（1）學(xué)院每學(xué)期都會(huì)根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日推出一系列文化推廣活動(dòng)。已形成在中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)給孔敬大學(xué)師生贈(zèng)送特別定制的中式禮物的傳統(tǒng)；還會(huì)在每年一度的“國(guó)際食品文化節(jié)”上從國(guó)內(nèi)邀請(qǐng)知名廚師到現(xiàn)場(chǎng)表演制作中國(guó)美食，展現(xiàn)中國(guó)博大精深的飲食文化。
（2）學(xué)院定期開設(shè)“太極拳”“書法”“剪紙”“中國(guó)音樂鑒賞”“中國(guó)概況”等課程供全校師生以及社會(huì)人士前來學(xué)習(xí)，感受中國(guó)文化。
4理念創(chuàng)新的教學(xué)模式
學(xué)院努力探索新的漢語教學(xué)模式，已經(jīng)推出廣播漢語、電視漢語，并借助網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等高科技手段實(shí)現(xiàn)了學(xué)生單機(jī)或聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在具體的教學(xué)過程中，漢語教師實(shí)行集體備課、集中討論、課后及時(shí)反饋的教學(xué)思路，同時(shí)還組成了漢語教學(xué)研討小組，定時(shí)定期召開教學(xué)研討會(huì)，針對(duì)在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行集體討論，開展反思性教學(xué)，加強(qiáng)理論知識(shí)和研究方法的學(xué)習(xí)。
5范圍廣泛的國(guó)際交流合作
為中泰兩國(guó)的教育、文化和經(jīng)濟(jì)交流活動(dòng)穿針引線：促成了孔敬大學(xué)及孔敬府中小學(xué)教師和學(xué)生與國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)的相互交流和交換，促成孔敬及重慶兩地多次的商務(wù)考察和互訪，促成兩所合作院校在桑蠶生物技術(shù)、農(nóng)學(xué)和獸醫(yī)等多個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)交流。
三、孔子學(xué)院運(yùn)行過程中的問題1缺乏統(tǒng)一的管理規(guī)范
學(xué)院自2006年成立至今在管理理念、管理方式上很難做到規(guī)范化、持續(xù)化，制定的長(zhǎng)短期發(fā)展規(guī)劃常常因?yàn)閷W(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的更換而不能持續(xù)貫徹下去；欠缺基本的規(guī)章制度，如教職工管理?xiàng)l例、圖書管理?xiàng)l例、教學(xué)設(shè)施設(shè)備管理?xiàng)l例等。
2師資力量缺乏及不穩(wěn)定
隨著孔子學(xué)院承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)的多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)層次的提高，需要更高水平、更富有對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)外漢語教學(xué)師資力量。但目前由于國(guó)內(nèi)合作大學(xué)專門從事對(duì)外漢語教學(xué)師資力量的缺乏，派出的漢語教師和志愿者由于學(xué)科專業(yè)背景不強(qiáng)已難以滿足教學(xué)需求。而且公派漢語教師和志愿者頻繁的更換導(dǎo)致學(xué)院師資力量極不穩(wěn)定，極大地影響了教學(xué)的持續(xù)性。
3缺乏教學(xué)監(jiān)管和評(píng)估、激勵(lì)機(jī)制
學(xué)院教師和志愿者的教學(xué)工作缺乏監(jiān)管，教師只能憑借自己的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。另外，學(xué)院欠缺評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制。漢語教師教學(xué)效果的好與差，工作人員工作認(rèn)真與否，都沒有一個(gè)比較明確合理的評(píng)估及激勵(lì)制度，這不利于提高大家的工作熱情和積極性，長(zhǎng)此以往，必將極大地影響學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。
4影響范圍較窄
學(xué)院辦學(xué)本身依托著中國(guó)和泰國(guó)綜合實(shí)力都較強(qiáng)的兩所高校，本可將學(xué)院的工作范圍和影響力拓展到整個(gè)孔敬及周邊地區(qū)，甚至應(yīng)該成為整個(gè)泰東北地區(qū)的漢語教學(xué)、文化推廣及教育科研的典范，從而達(dá)到推進(jìn)整個(gè)泰國(guó)漢語教學(xué)及文化推廣工作的目標(biāo)。但目前，孔子學(xué)院除了在孔敬大學(xué)兩個(gè)學(xué)院、兩所附屬中學(xué)以及孔敬府內(nèi)四所公立中學(xué)設(shè)立教學(xué)點(diǎn)外，沒有在其他地區(qū)增設(shè)教學(xué)點(diǎn)，這使得孔子學(xué)院的工作范圍相對(duì)較窄，影響力相對(duì)較弱。
四、推動(dòng)孔子學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展的建議1樹立團(tuán)隊(duì)形象的品牌效應(yīng)
（1）打造一支高素質(zhì)的合作團(tuán)隊(duì)。學(xué)院教職員工應(yīng)該努力地在自己的工作崗位上踏實(shí)做事，真誠(chéng)待人，樹立一種積極向上、團(tuán)結(jié)合作的精神風(fēng)貌。作為學(xué)院的最高領(lǐng)導(dǎo)者，中方院長(zhǎng)在整個(gè)學(xué)院的發(fā)展過程中扮演著重要的角色，這就要求中方院長(zhǎng)必須嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家對(duì)外文化政策，自覺為國(guó)服務(wù)，要跟國(guó)家漢辦、中國(guó)使領(lǐng)館、泰方合作院校、所在地區(qū)政府部門、學(xué)校機(jī)構(gòu)等方面建立暢通的聯(lián)系渠道并加強(qiáng)溝通。
另外，孔子學(xué)院的品牌歸根到底要靠高質(zhì)量的教學(xué)成效支撐，而漢語教師和志愿者正是其重要保證。因此，應(yīng)該大力加強(qiáng)漢語教師隊(duì)伍建設(shè)，選拔教師的時(shí)候必須要求教師的專業(yè)背景與漢語教學(xué)有關(guān)；對(duì)學(xué)歷層次應(yīng)該有所要求，以應(yīng)對(duì)學(xué)生專業(yè)水平不斷提升的形勢(shì)。
（2）建章立制，明確分工。為改善學(xué)院缺乏統(tǒng)一的管理規(guī)范及教學(xué)監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制的問題，學(xué)院可制定行政和教學(xué)管理規(guī)章，明確職責(zé)分工，讓每位教師和員工都能各司其職、各盡其責(zé)。另外，可參照國(guó)內(nèi)或合作院校的規(guī)章制度建立相應(yīng)的教學(xué)監(jiān)督及評(píng)估機(jī)制，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)院的高效運(yùn)行。
2漢語教學(xué)的擴(kuò)充及提升
（1）提高漢語教學(xué)的定位。充分利用孔敬大學(xué)作為整個(gè)泰東北地區(qū)教育中心的優(yōu)勢(shì)，努力將孔子學(xué)院打造成泰東北漢語教學(xué)、中國(guó)文化推廣、漢語教學(xué)研究以及中泰交流的平臺(tái)，應(yīng)加強(qiáng)與整個(gè)泰東北地區(qū)設(shè)有漢語教學(xué)點(diǎn)的中小學(xué)校的交流與合作，在時(shí)機(jī)發(fā)展成熟的情況下，可建立起向其提供優(yōu)秀師資力量、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及開展語言項(xiàng)目合作、本土師資培訓(xùn)等方面的合作。
（2）開發(fā)遠(yuǎn)程漢語教學(xué)模式。在高科技及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速普及的情況下，學(xué)院也應(yīng)緊跟世界潮流，充分運(yùn)用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技手段為語言教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)的趣味性和覆蓋面。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行單機(jī)版或者網(wǎng)絡(luò)版的漢語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便利性及高效性，也為解決學(xué)院因師資匱乏而越來越不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、擴(kuò)大漢語教學(xué)范圍的問題提供了一條明路。
（3）提升學(xué)歷教育的層次。可充分利用國(guó)內(nèi)合作院校――西南大學(xué)的語言類學(xué)科優(yōu)勢(shì)大力提升孔子學(xué)院學(xué)歷教育的層次，如可招收商貿(mào)漢語的研究生、博士生，使?jié)h語教學(xué)朝著高層次發(fā)展。
3擴(kuò)充傳播渠道
（1）依靠“人”擴(kuò)大影響范圍。孔子學(xué)院，作為中國(guó)政府在當(dāng)?shù)卦O(shè)立的官方組織，同時(shí)依托著孔敬大學(xué)這所在當(dāng)?shù)叵碛惺⒆u(yù)的名校，因此可利用這一優(yōu)勢(shì)，跟當(dāng)?shù)卣椭行W(xué)等教育機(jī)構(gòu)的官員建立良好關(guān)系，通過組織他們到中國(guó)參觀訪問、邀請(qǐng)他們到孔子學(xué)院參加重大活動(dòng)等方式，增強(qiáng)他們對(duì)于中國(guó)的認(rèn)同感，從而通過他們的力量去擴(kuò)大孔子學(xué)院的影響力。另外，鑒于華人在泰國(guó)的影響勢(shì)力，孔子學(xué)院也可以和當(dāng)?shù)厝A人社團(tuán)保持長(zhǎng)期合作關(guān)系，通過他們自身所攜帶的“中國(guó)印記”以及對(duì)于孔子學(xué)院的了解在當(dāng)?shù)亟o孔子學(xué)院“打廣告”。
（2）依靠傳播媒介做好宣傳。充分利用當(dāng)?shù)仉娕_(tái)、報(bào)紙、雜志、廣告等媒介來宣傳孔子學(xué)院及相關(guān)的一些政策、活動(dòng)，希望能讓更多的人了解孔子學(xué)院，參與到孔子學(xué)院的漢語學(xué)習(xí)及文化推廣活動(dòng)中來。
五、結(jié)語綜上所述，一方面，我們可以看出，泰國(guó)孔敬大學(xué)孔子學(xué)院歷經(jīng)八年的努力奮斗，創(chuàng)造性地摸索出了適宜于自身發(fā)展的道路，取得了很多領(lǐng)先于全球孔子學(xué)院的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為全世界孔子學(xué)院的發(fā)展建設(shè)提供了范例。其取得的成就是讓人欣喜的。但另一方面，作為一種新生事物，在其探索過程中也會(huì)不可避免地出現(xiàn)不可預(yù)見的困難和問題，在孔子學(xué)院已經(jīng)向世界人民推出、沒有退路的情況下，唯有迎難而上，集思廣益，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)揮中國(guó)人的創(chuàng)造性和實(shí)干精神，堅(jiān)定地在這條文化傳播之路上走下去。
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論文關(guān)鍵詞：北京；游學(xué)項(xiàng)目；內(nèi)容設(shè)計(jì)；實(shí)施模式
一、北京地區(qū)實(shí)施游學(xué)項(xiàng)目的意義和現(xiàn)狀
第二語言教學(xué)中的“游學(xué)”（study abroad）主要是指通過游覽、參觀等跨文化體驗(yàn)方式進(jìn)行目的語學(xué)習(xí)并了解目的語文化的教育模式。“游學(xué)”將“游”與“學(xué)”結(jié)合起來，以游促學(xué)，以學(xué)導(dǎo)游，既能提高學(xué)生的第二語言水平又能夠促進(jìn)留學(xué)生對(duì)目的語文化的了解和認(rèn)知，富有實(shí)用性和趣味性，越來越受到留學(xué)生的青睞。
北京地區(qū)發(fā)展游學(xué)項(xiàng)目具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。北京市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃中將旅游產(chǎn)業(yè)作為內(nèi)容之一。發(fā)展旅游必須依托文化資源，進(jìn)行合理的文化定位才能獲得突破。發(fā)展游學(xué)項(xiàng)目可以將對(duì)外漢語教育和北京地區(qū)的旅游資源結(jié)合起來，從而增加對(duì)外漢語教育和旅游產(chǎn)品的附加值，既能促進(jìn)北京市留學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)，又能增加北京旅游行業(yè)的效益，在實(shí)踐中提高留學(xué)生的漢語水平，促進(jìn)留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的了解和認(rèn)知，有助于漢語文化的國(guó)際推廣。
在北京地區(qū)發(fā)展游學(xué)項(xiàng)目也具有極強(qiáng)的可行性。就旅游魅力而言，北京有豐富的人文資源和文化積淀，留存了大量物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是一座傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合的大都市。就對(duì)外漢語培訓(xùn)能力而言，北京擁有北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京語言大學(xué)等眾多的知名高校，還擁有經(jīng)貿(mào)類、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)高校，這些高校具有豐富的對(duì)外漢語培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，擁有大量專業(yè)的對(duì)外漢語培訓(xùn)人才，能夠?yàn)榱魧W(xué)生學(xué)習(xí)漢語提供優(yōu)質(zhì)的師資、教育資源和高質(zhì)量的課程，另外，近年還迅速崛起了不少優(yōu)秀的民營(yíng)語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也具有較強(qiáng)的培訓(xùn)實(shí)力。就語言環(huán)境而言，相較于南方語境，北京話比較接近于普通話，留學(xué)生沉浸其中，有助于掌握比較地道的漢語。
很多國(guó)內(nèi)外的語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都認(rèn)識(shí)到了北京地區(qū)游學(xué)項(xiàng)目的巨大潛力，紛紛推出了形式各異的北京游學(xué)項(xiàng)目，游學(xué)項(xiàng)目呈現(xiàn)出了井噴之勢(shì)。在這一趨勢(shì)下，2008年奧運(yùn)會(huì)前夕，國(guó)內(nèi)近百家旅游、漢語教學(xué)及相關(guān)機(jī)構(gòu)在北京召開了關(guān)于游學(xué)項(xiàng)目的全國(guó)論壇，探討相關(guān)發(fā)展策略，推動(dòng)了漢語游學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展。與項(xiàng)目開展的火熱程度相比，對(duì)外漢語界對(duì)于游學(xué)項(xiàng)目的研究卻尚處于起步階段，不能適應(yīng)游學(xué)市場(chǎng)迅速發(fā)展的需要，亟待成熟完善。
就游學(xué)項(xiàng)目目前的發(fā)展情況看，存在不少待改進(jìn)之處：其一，內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性。內(nèi)容設(shè)計(jì)是游學(xué)項(xiàng)目的核心，但是目前卻缺乏比較明確的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致“游”的內(nèi)容以旅游、獵奇為主，不能系統(tǒng)深入地體現(xiàn)中國(guó)文化特點(diǎn)。其二，實(shí)施模式缺乏科學(xué)性。“游”與“學(xué)”缺乏有機(jī)聯(lián)系，“學(xué)”的漢語在“游”的過程中很難應(yīng)用，有些項(xiàng)目甚至并未在“游”的部分設(shè)計(jì)漢語實(shí)踐的內(nèi)容，只是半天學(xué)漢語，半天游玩。導(dǎo)致“學(xué)”與“游”只是被生硬拼湊在一起的兩部分，缺乏相關(guān)性，造成學(xué)生感到漢語學(xué)習(xí)難度大、實(shí)用性不高，對(duì)于漢語學(xué)習(xí)畏難情緒日益嚴(yán)重，甚至?xí)饾u放棄漢語學(xué)習(xí)，只對(duì)旅游部分感興趣。因此，應(yīng)深入研究游學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施模式，才能從根本上推動(dòng)游學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展。
二、游學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)
游學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)留學(xué)生的漢語水平，基于他們的興趣和切實(shí)需求，建構(gòu)實(shí)用性強(qiáng)、定位明確的體驗(yàn)式內(nèi)容體系；同時(shí)，“學(xué)”的項(xiàng)目必須與“游”緊密結(jié)合，學(xué)是游的語言基礎(chǔ)，游是學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)二者的互相促進(jìn)，切實(shí)促進(jìn)留學(xué)生對(duì)中國(guó)的了解，在實(shí)踐中提高留學(xué)生的漢語水平和文化認(rèn)知能力。
1.“游”的內(nèi)容設(shè)計(jì)
“游”不只是“旅游”，而是“游覽”、“游歷”。“游”的目的在于使留學(xué)生通過對(duì)中國(guó)社會(huì)文化現(xiàn)象的親身體驗(yàn)、經(jīng)歷等，能夠?qū)χ袊?guó)社會(huì)文化形成比較客觀、深入的理解。因此除了對(duì)一些知名旅游景點(diǎn)的參觀之外，還應(yīng)包括對(duì)中國(guó)社會(huì)文化的多種體驗(yàn)方式。
內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)以文化為核心，以中國(guó)人的價(jià)值觀和思維方式為主線，設(shè)計(jì)相關(guān)游學(xué)專題；將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活結(jié)合起來，將中國(guó)與世界的融合體現(xiàn)出來，在跨文化背景下展現(xiàn)北京的變化和發(fā)展；既要緊扣北京的區(qū)域優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，也要以點(diǎn)帶面，促進(jìn)留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和認(rèn)知；同時(shí)各高校應(yīng)將游學(xué)項(xiàng)目與本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。
在類別上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)項(xiàng)目，應(yīng)具有明確的指向性和實(shí)用性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)不應(yīng)為“俯瞰式”，而應(yīng)為“融入式”，讓留學(xué)生切實(shí)接觸到北京人的生活，感受中國(guó)文化。因此“游”的內(nèi)容可包括以下五大專題，每個(gè)專題下設(shè)相關(guān)小專題。簡(jiǎn)要例示如下：
（1）吃在北京：品嘗烤鴨、涮羊肉等北京特色菜或爆肚、豆汁兒等特色小吃、簋街等餐飲一條街品味特色美食。學(xué)做麻婆豆腐、宮保雞丁等特色中國(guó)菜。
（2）住在北京：游覽胡同和四合院等民俗建筑，游覽故宮、天安門等皇家建筑，北京新農(nóng)村游（如密云等民俗旅游地）。
（3）玩在北京：傳統(tǒng)風(fēng)景名勝游（游覽長(zhǎng)城、頤和園等風(fēng)景名勝地），現(xiàn)代娛樂游（三里屯兒、歡樂谷等），傳統(tǒng)藝術(shù)游賞（看京劇、功夫表演、學(xué)寫書法、學(xué)畫中國(guó)畫等），文化創(chuàng)意區(qū)游覽。
（4）購物在北京：包括傳統(tǒng)商圈（潘家園、琉璃廠等）、現(xiàn)代商圈（西單、王府井、藍(lán)色港灣等）、特色商圈（虹橋、馬連道、秀水等）等，根據(jù)留學(xué)生的興趣和具體情況進(jìn)行組合搭配。
（5）養(yǎng)生在北京：中醫(yī)診脈；中醫(yī)按摩、足療、針灸、刮痧；學(xué)打太極拳等。
這種設(shè)計(jì)分類以北京人的日常生活為切入點(diǎn)，既能使留學(xué)生比較全面地體驗(yàn)中國(guó)人的日常生活，也有助于所“學(xué)”漢語內(nèi)容的實(shí)用性，便于學(xué)生在“游”的實(shí)踐中應(yīng)用漢語進(jìn)行溝通交流以及分析、解決問題。一些小活動(dòng)在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中都可以靈活運(yùn)用，幫助留學(xué)生感受中國(guó)風(fēng)俗文化，增強(qiáng)項(xiàng)目趣味性。在設(shè)計(jì)具體的游學(xué)項(xiàng)目時(shí)，專題式的結(jié)構(gòu)方式比較靈活，可以根據(jù)留學(xué)生的興趣和時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。
2.“學(xué)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)漢語內(nèi)在規(guī)律和留學(xué)生的文化認(rèn)知規(guī)律，重視漢語水平和文化認(rèn)知能力的雙重提高。“學(xué)”應(yīng)從“游”出發(fā)，圍繞專題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過游覽過程引導(dǎo)學(xué)生深入觀察中國(guó)人的社會(huì)生活，進(jìn)行與此相關(guān)的語言實(shí)踐。
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)留學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和語言水平設(shè)計(jì)項(xiàng)目的難度梯度。根據(jù)留學(xué)生的游學(xué)時(shí)間安排，可分為短期項(xiàng)目、中期項(xiàng)目和長(zhǎng)期項(xiàng)目。短期項(xiàng)目主要指一個(gè)月以內(nèi)的游學(xué)項(xiàng)目，中期項(xiàng)目指一個(gè)月以上至三個(gè)月的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，長(zhǎng)期項(xiàng)目指三個(gè)月以上的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。游學(xué)時(shí)間不同，涉及到的游學(xué)內(nèi)容的廣度和深度不同。
根據(jù)語言水平，游學(xué)項(xiàng)目可以分為初、中、高級(jí)。初級(jí)項(xiàng)目主要針對(duì)接受過半年以內(nèi)漢語培訓(xùn)的留學(xué)生；中級(jí)項(xiàng)目主要針對(duì)接受過半年以上至一年時(shí)間漢語培訓(xùn)的學(xué)生；高級(jí)項(xiàng)目主要針對(duì)接受過一年以上漢語培訓(xùn)的留學(xué)生。語言水平不同，項(xiàng)目實(shí)施中留學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)難度不同。
（1）初級(jí)水平留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重日常交際中常用的詞匯和簡(jiǎn)單句式，文化學(xué)習(xí)主要以感受、了解表層文化為主，如中國(guó)的建筑、飲食等。教學(xué)目標(biāo)為：通過學(xué)習(xí)，在游覽過程中能夠理解他人比較簡(jiǎn)單的話語，能夠就簡(jiǎn)單話題與他人進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的意圖，能夠完成簡(jiǎn)單的交際任務(wù)，通過各種實(shí)踐活動(dòng)對(duì)中國(guó)文化有初步的了解。
（2）中級(jí)水平留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重一般的社會(huì)文化專題所涉及的詞匯和能夠表達(dá)較復(fù)雜意義的復(fù)句學(xué)習(xí)。文化學(xué)習(xí)主要側(cè)重培養(yǎng)文化認(rèn)知能力。教學(xué)目標(biāo)為：在游覽過程中能就一般社會(huì)現(xiàn)象與他人進(jìn)行溝通；能夠與他人合作處理游覽過程中遇到的一般事務(wù)，能夠比較完整清晰地?cái)⑹鲇斡[過程和個(gè)人感受，通過各種實(shí)踐活動(dòng)能在跨文化交際背景下比較客觀地理解中國(guó)社會(huì)文化現(xiàn)象。
（3）高級(jí)水平留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重較專業(yè)的詞匯學(xué)習(xí)以及成段表達(dá)能力的訓(xùn)練。文化學(xué)習(xí)主要側(cè)重于培養(yǎng)運(yùn)用文化知識(shí)處理跨文化問題的能力。教學(xué)目標(biāo)為：能夠就中國(guó)社會(huì)文化的主要專題內(nèi)容與他人進(jìn)行比較深入的交流；能夠與他人合作處理游覽過程中遇到的比較復(fù)雜的事務(wù)；能夠用比較準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)對(duì)于社會(huì)文化現(xiàn)象的深層感受，能夠運(yùn)用已有的文化知識(shí)較好地解決具體的社會(huì)文化問題。
三、游學(xué)項(xiàng)目實(shí)施模式
根據(jù)游學(xué)項(xiàng)目兼顧“游”和“學(xué)”的特點(diǎn)，游學(xué)項(xiàng)目實(shí)施包括“游前學(xué)”、“游中用”、“游后評(píng)”三個(gè)基本環(huán)節(jié)。“游前學(xué)”環(huán)節(jié)通過搭建支架、個(gè)人探索、協(xié)作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握一定的漢語詞匯，初步了解和思考相關(guān)社會(huì)文化現(xiàn)象。“游中用”環(huán)節(jié)通過系列任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)、觀察中國(guó)社會(huì)現(xiàn)象，并應(yīng)用漢語完成實(shí)踐任務(wù)，對(duì)相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)。“游后評(píng)”是每個(gè)具體的游學(xué)活動(dòng)后的評(píng)估與反思，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)部互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)留學(xué)生運(yùn)用漢語聽、說、讀、寫的綜合能力，在跨文化背景下比較客觀、恰當(dāng)?shù)胤治錾鐣?huì)文化現(xiàn)象的能力，有助于漢語水平和文化認(rèn)知水平的提高。
在實(shí)際操作中，應(yīng)注意兩方面的問題：
其一，不同水平留學(xué)生的游學(xué)項(xiàng)目雖然基本專題和實(shí)施策略相似，但是涉及內(nèi)容和任務(wù)難度卻有顯著差別。應(yīng)根據(jù)留學(xué)生的具體情況，在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)搭建適當(dāng)支架，促進(jìn)綜合能力的提高。因?yàn)槠蓿旅鎯H以初級(jí)水平的教學(xué)模式為例簡(jiǎn)單介紹一下“游前學(xué)”和“游中用”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。
1.游前學(xué)
支架搭建：教師根據(jù)專題提供相應(yīng)詞語和基本語言結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生掌握基本餐飲用語，了解一般食品和典型中國(guó)菜的名稱，熟悉就餐語言等。
個(gè)人探索：查詞典，能說出大部分跟自己國(guó)家一樣的食品名稱。
協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組為單位，制作典型中國(guó)菜，包括購買原料，尋找食譜，制作全過程。小組成員要恰當(dāng)分工與合作。
2.游中用（情境創(chuàng)設(shè)）
請(qǐng)對(duì)中國(guó)人進(jìn)行調(diào)查，然后做成PPT，進(jìn)行展示。
其二，在實(shí)際操作中，根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)段的不同，游學(xué)內(nèi)容和實(shí)施策略也應(yīng)有所不同。比如對(duì)于長(zhǎng)期生，可以在項(xiàng)目開始就設(shè)計(jì)一個(gè)整體任務(wù)，作為最終的考核任務(wù)，留學(xué)生可以在整個(gè)游學(xué)期間分步驟完成。通過游學(xué)期間各個(gè)專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在游學(xué)結(jié)束時(shí)將能夠獲得對(duì)于北京、中國(guó)人的較完整印象。
對(duì)于短期生，涉及的內(nèi)容和任務(wù)可以更集中一些。比如中高級(jí)階段的短期生“玩在北京”專題，相關(guān)教學(xué)任務(wù)可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：首先，提供預(yù)備任務(wù)，要求學(xué)生提前搜集景點(diǎn)有關(guān)資料，介紹景點(diǎn)的位置、歷史、相關(guān)故事和傳說。全組修改討論后，提前交給老師，教師進(jìn)行修改后再返還給學(xué)生。然后，游覽過程中要求學(xué)生提前搜集資料，介紹每個(gè)地方的風(fēng)土人情，或者介紹自己國(guó)家同類景點(diǎn)等。還可以要求留學(xué)生同時(shí)用漢語完成本專題相關(guān)調(diào)查任務(wù)。比如，就某一專題對(duì)景點(diǎn)的中國(guó)游客進(jìn)行采訪，也可以采訪他們的游覽感受。要求學(xué)生最好配備錄音筆、照相機(jī)、小型攝影機(jī)等，方便后期對(duì)采訪資料進(jìn)行加工。最后，游覽結(jié)束后要求留學(xué)生寫出游覽指南，包括行車路線、人均消費(fèi)、最佳景點(diǎn)推薦、個(gè)人游覽感受、團(tuán)體游覽感受、中國(guó)人對(duì)這一景點(diǎn)的態(tài)度調(diào)查等，輔以圖片和照片，做成不同語種的游覽手冊(cè)，贈(zèng)與或賣給其他留學(xué)生。
