序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初一數學論文例文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

摘 要：問題意識是現在中學生非常缺乏的一項思維能力。初中數學培養學生的提問意識是新課標的要求，也是提高學生數學素養和思維能力的重要一環。為了更好地在初中數學課上培養學生的問題意識，教師應該注意學生的差異性，過程的漸進性以及問題的有效性。

關鍵詞：初中數學；教學理論；問題意識

長期以來，課程教學相對重視問題的解決，但忽略了問題的提出。新課程改革下，這一現象有了明顯改善。初中數學作為數學學習的重要環節，大力培養學生的提問意識和培養能力是提升學生綜合素質和探索精神的重要方式。美國教育家肯尼斯?H?胡佛說：“整個教育的最終目標是培養學生正確提出問題和解決問題的能力。任何時候都要鼓勵學生提問。”中國現代的中學教育也開始逐漸關注課堂提問的重要意義，開辟出了“探究―發現”的教學模式。本文嘗試在相關資料和實踐的基礎上，從理論方面討論課堂提問的相關內容，并給出一些培養提問意識的相關途徑。

一、提問意識的意義

新時代下，需要培養的是能夠獨立思考，有自己思想和看法的創新型人才，這也是人們常說的綜合素質的一個重要組成部分。而一切的思考和創新無不從一個提問的思維衍生出來，所以，培養學生的提問意識是新時代價值觀和社會需求的體現。說具體一點，新課程改革在各地區、各年齡段廣泛開展，要求中學生主觀能動性的發揮，提倡探究式學習。這其實也是重視培養提問意識的一種體現，在探究性學習中，學生可以最大限度地發散思維，引起好奇，提出疑問，并且在不斷探索中尋求答案。

從數學學科特質的方面來說，提問意識有著更加明確的意義。數學課程除了傳授數學的知識之外，還要提升數學的技能，培養數學的思想。其中，關于數學的思想，包括嚴密的邏輯，簡潔的表達等數學學科素質，也包括思維的發散、創新和質疑等。在數學課上培養學生的提問意識，有助于學生形成數學學科的專業素

養。而且，數學上的提問意識也不只限于數學上的應用，在學生的日常生活中，這種善于提問、善于思考的意識同樣可以幫助他們解決很多問題，可以說，善于思考和提問，本就是獨立人格應有的品格。

二、培養提問意識的相關原則

1.差異性原則

學生和學生之間是存在差異的，班級與班級之間，甚至學校與學校之間更是各有其獨特的方面。所以，培養學生的提問意識要注意重視學生之間的差異性。這個差異性，一方面指的是學生能力和學習程度的高低差異，比如，有些學生理解問題快一些，有些學生可能相對較慢；或者，對于初三的學生和初一的學生，不能提出同樣的要求等。這是由學生本身的能力和知識儲備水平所決定的，如果不考慮這一層的差異，可能會造成各層次的學生發展不平衡。另一方面指的是每個學生之間存在的獨特的思維個性，比如，有些學生對于幾何方面更為敏感，有些學生可能對數字更感興趣；或者，有些學生可能習慣在交談中獲得啟發，有些學生更喜歡在實際訓練中磨煉思維水平。如果不考慮這一方面的層次性，激發學生思維的教學工作可能會事倍功半，也就難以激發學生的提問興趣。

2.漸進性原則

知識的積累是一個過程，能力的培養也是一個過程。學生提問意識的培養也同樣是一個漸進的過程，不能一蹴而就。對于數學科目來說，學習的過程更是環環相扣，缺少了前面必要的積累，后面的思路就很難跟上。所以，對于學生的思維訓練要由易到難，由簡到繁，對于學生一開始提出的，可能還比較幼稚的問題，教師應該抱有一定耐心，不要嫌棄或者嘲笑，最初只以鼓勵為主，保持學生敢于提問的信心和興趣，隨后隨著學習的深入，針對不同W生的特點，有目的有方向地進行引導。而教師自身提出的激發性質的或者引導性質的問題，也應該考慮學生的接受情況，不要一上來就提出比較難的問題，學生總是回答不了，就會打擊他們的學習積極性。當然，漸進性還是要強調“進”的，雖然剛開始的時候，問題設置以基礎簡單為主，卻不能一直都保持在一個水平，否則學生的思維得不到鍛煉，還是要逐步地、分階段地增加難度，以適應學生的思維發展。

3.有效性原則

不是學生提出的所有問題都是有意義的，對于這一點，教師應該學會甄別并且合理利用。有時候在數學課上，學生的思維非常活躍，通過提出的問題可以看出他們的思維“散的太開”，很多時候已經完全偏離了教學的主線，或者問題的角度過于狹隘，有鉆牛角尖的嫌疑，這些問題只會分散學生的精力，而不會對點亮思維火花有所幫助。這時候學生所提出的問題就屬于無效問題。遇到這種情況，教師要不動聲色把學生從偏離的路上拉回來，但不能簡單制止或直接批評，以免傷害學生提問題的積極性。比如，可以開始一個新的話題，以轉移學生的注意力；也可以放棄學生提問中比較偏狹的一面，而選取比較有意義的角度進行解答或者討論。

參考文獻：