序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的一年級入隊家長寄語樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關鍵詞】情感教育；種子學校；生命活力；情感溫度

【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0066-03

【作者簡介】1.陳永兵，江蘇省南通田家炳中學（江蘇南通，226001）校長，高級教師；2.劉曉紅，江蘇省南通田家炳中學（江蘇南通，226001）黨委書記，高級教師。

一、遴選為種子校

提起情感教育，人們會立刻聯想到一個名字――朱小蔓。朱小蔓教授是我國情感教育研究的首倡者、開拓者，曾擔任中央教育科學研究所所長，現為中國陶行知研究會會長、俄羅斯教育科學學院外籍院士。她三十年如一日地從事情感教育研究，使之充分地本土化、系統化，其基本理念已深入人心。為了讓情感教育的理論更好地在基礎教育領域得到驗證和推廣，朱教授再次親自掛帥，領銜了指向基礎教育現場的情感教育研究項目――“教師情感表達與師生關系構建”，該項目掛靠教育部普通高等學校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心，由香港田家炳基金會資助。

2015年初，經過先期廣泛征求意見、現場反復調研，項目組最終決定，筆者所在W校江蘇省南通田家炳中學被正式確認為朱小蔓教授“教師情感表達與師生關系構建”項目的種子學校。全國僅兩所，另一所是北京中學。之所以遴選我校，基本原因包括：其一，我校地處南通這個全國聞名的教育之鄉(xiāng)，且我校教育質量，尤其是初中階段的教育質量在當地又是最具代表性的，對于我校和立足于我校的研究將有助于破解南通教育的秘密；其二，我校擁有實施情感教育的良好土壤和基礎，我們繼承和發(fā)展了始于南通中學的“難忘教育”，作為田家炳中學，我們又注重發(fā)揚田老先生的博愛精神與誠善品質，形成了特色鮮明的誠信教育品牌；其三，我校的“三單”教學品牌以關注學生的情感需求、生命成長為內核。總之，情感教育落地我校是有基礎和現實意義的。

二、初步的研究設想與架構

“教師情感表達與師生關系構建”項目是一項以情感教育為紐帶，致力于培養(yǎng)具有深厚的人文素養(yǎng)和道德自覺的教育者，為全球化時代“道德人”培養(yǎng)奠定基礎的教育研究項目，對基礎教育學校具有很好的適切性。自成為種子學校以來，我校充分重視，將之確定為學校各項工作的重要抓手和統領，初步提出了讓情感教育關注與彰顯生命的活力的主張，并且構建出涵蓋校園環(huán)境管理、后勤服務制度、課堂教學、學生德育、家校合作等方向的研究體系。兩年來，我們一方面在總項目組的帶領下，充分參與項目的研究和實踐工作，配合與支持總項目組基本完成了《教師情感表達與師生關系建構手冊（初中階段）》的理論構建、案例搜集與撰寫等工作，基本完成了《“情感-交往型”課堂觀課指南》的標準制定工作，并據此形成了一些典型的教學案例；另一方面，我們又立足自身基礎和特點，從事著一些個性化的研究，使得原有的管理、德育、教學等工作更具情感教育的特質，更能關注生命成長的需求、彰顯生命的活力，讓校園充滿情感的溫度。

三、從短期培訓活動看實踐途徑

2016年11月21日至25日，受項目組委托，我校面向全國承辦了為期五天的短期跟崗學習、培訓活動，傳遞和分享項目已有研究成果。全程參訓者主要來自安徽、河南、廣東、貴州等地的田家炳學校以及一所非田家炳系列學校，期間又有省內外不同學校的約百名教師聞訊陸續(xù)趕來參加觀摩和接受培訓。

1.結對指導――一種有效的指導、傳幫帶模式。

為了使受訓教師得到更有效的支持、幫助，我們從行政匹配和學科匹配兩個角度遴選出各層面和各學科的指導教師與受訓教師結對，作為他們在行政管理、學科教學方面的指導教師及“影子學習”的跟蹤對象。我們認為，這是一種比較實效的指導、培訓模式，好比導師制、師傅帶徒弟，每位導師（師傅）僅指導少數幾個人，精力相對集中，可以很好地了解學習者的需求狀況，可以更有針對性地從理論和實踐兩個維度做出個性化的指導，并且能夠在“影子學習”中隨時接受學習者的觀察、模仿。從某種意義上說，這種貼合人的真實需求的培訓方式就是對生命的關注與尊重。

事實上，我校在前期介入該項目時，也經過了類似的被指導、學習過程。我們依據項目研究的具體方向首先確定了各領域的研究骨干、建立起研究核心團隊，而這些骨干與總項目團隊之間則建立起了較為緊密的指導與被指導關系，或定期赴項目組受訓、參與學習和研討，或接受項目組來人考察和指導各自的研究、實踐工作，大家彼此間形成了良好的關系和友誼。

2.課堂教學――研究和實踐的主陣地。

課堂教學是學校教育工作的主陣地，也是許多教育理論最主要關注的層面，所以，情感教育首先關注課堂是理所當然的。我們依據“情感-交往型”課堂理念，形成了注重教師人文情感素質的培養(yǎng)和提高、突出師生情感交往和關系構建、立足“場作用”和良好生態(tài)構建的“情感場生態(tài)課堂”教學思想。

活動期間，我們展示了兩堂“情感-交往型”德育課，其中一課為《真情流露》，目的是幫助學生正確認知情感和情緒，啟發(fā)學生思考如何進行合適的情緒表達，并通過親子互動、師生互動等方式推動課堂的情感氛圍達到；另一課是《少年強則國強》，力求喚醒和激發(fā)學生的愛國情感、民族自豪感。我們又展示了語文、數學、英語、藝術等4堂學科示范課，每一堂課都力圖表達如何在學科教學中滲透情感元素，促進師生情感交往，詮釋“情感-交往型”課堂的基本要義。來訪教師們一致認為，我校所展示的課是都是成功的“情感-交往型”示范課，每一個環(huán)節(jié)的設計都充分體現了教師的用心和深情，這種具有情感溫度的課應該呈現在更多的學校課堂上，為學生的成長和發(fā)展注入情感能量。

當天，學校也同時舉行了面向全市和徐州一些聯誼學校的公開課教研活動，另有27位教師一同執(zhí)教了研討課，包括5位徐州教師，所有課都圍繞“情感”主題來設計和執(zhí)教。來自南通、徐州兩市的教育同行共計約300多人參與了觀課、研討活動。

3.儀式和現場教育活動――觸動心靈的教育方式。

儀式教育是我校德育工作的傳統，源自“難忘教育”，意在通過震撼、打動心靈的教育活動形式讓學生產生終生難忘的記憶，從而形成持久的道德品質。自成為情感教育項目種子學校以來，我們更加注重教育的情感因素，以情感為抓手和突破，突出學生的情感認知和體驗，做到以情感人。我們針對各年齡階段學生的生理、心理特點和需要，分別設計和定期開展各自不同主題的儀式教育活動，例如初一年級有誠信宣誓儀式，初二年級有社會實踐活動及相應儀式，初三年級則有青春儀式。

此次，我展示的是初三年級的青春儀式。儀式分三個篇章，“青春之跡”篇章包括共同重溫入隊一刻、分享成長故事、解下紅領巾等活動。“青春之約”篇章包含老團員為新團員頒發(fā)團員證、演唱激情歌曲、優(yōu)秀學長為學弟學妹們鼓勁、現場閱讀家長的一封青春賀信……真情在現場流淌和升華。最后，分管德育的校長帶來熱情洋溢的青春寄語。

4.專家引領――理論建構和實踐操作的方向指引。

對于基礎教育學校而言，其短板主要是理論積淀薄弱、層次不高，所以，作為一項系統的理論指導實踐的教育研究工作，必須依靠專家專業(yè)引領。

此次培訓活動期間亦如是。朱小蔓教授以及北京師范大學王平博士后、王坤博士、南通大學情感教育研究所徐志剛博士等專家分別作專題輔導，內容涉及項目研究的目標、意義和內涵，《“情感-交往型”課堂觀課指南》解讀，“情感-交往型”課堂教學策略，《教師情感素質提升與師生關系構建手冊（初中卷）》解讀、行動與完善等。

這里值得一提的是，朱小蔓教授雖然身體欠佳，在演講時卻全然忘我，激情投入，在其強大的“情感場”中，大家被震撼、被感染，大家切身感受到，朱教授是用真情演繹著情感教育的要義，用生命譜寫著情感教育事業(yè)的贊歌。大家切身感受到，情感教育的事業(yè)本身就是一個十分需要情感滋潤、滋養(yǎng)和豐富的事業(yè)！

5.建立合作聯盟――向外輻射的重要途徑。

此次，總項目組、北京師范大學教師教育研究中心分別與來訪學校共同制定后期拓展協議，要求來訪學校學習、借鑒種子校的實踐方式，并逐步做出創(chuàng)新、拓展。