發(fā)布時間：2023-03-14 15:10:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新課程培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、主要成績
1、交流機會增多，教研氛圍濃厚
開展崗位練兵活動的最主要目的是給老師們提供一個相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺。從本次活動的情況看，已實現(xiàn)了初衷。可以從這樣兩個方面來說明：一方面，參賽選手備課具有研究性。參賽教師充分認識到要上好課，備好課是關(guān)鍵。在備課方面選手們花了很大的力氣，有的教師邊學(xué)新課改理論、邊備課；有的教師花了2~3天時間，反復(fù)修改教案，使教案更加完善；有的教師備課后還在家中面壁試講。上完課以后都能認真地對自己所教的課進行反思、總結(jié)，并積極地請評委及其他老師對自己的課進行評議，虛心地聽取同行的意見。有的教研組加強了教師的集體備課，他們不把評比名次放在首位而是把提高教師的業(yè)務(wù)能力放在首位。例如，政治教研組在參賽教師精心備課的基礎(chǔ)上，組織他們背對背地向全組其他成員說課，全組成員本著幫助教師提高業(yè)務(wù)能力的目的，獻計獻策，提出改進意見，這樣選手們的教學(xué)思路拓寬了，教案更加充實、完善了。而政治組的其他老師在教學(xué)業(yè)務(wù)上也得到了相應(yīng)的借鑒和提高，得到了雙贏的目的。另一方面，當(dāng)有老師上課的時候，其他老師都能踴躍地去聽課，力爭多聽課，多吸收別人的長處，不斷完善自己，同時又能真誠向上課的老師提出改進的意見。總之，在這次活動中，全體教師聽課和研究之風(fēng)甚濃。
2、新課改理念增強、教學(xué)水平得以提高
本次課堂教學(xué)能手評比活動是在實施新課改的背景下進行的，參賽選手認真學(xué)習(xí)新課程的內(nèi)容，努力把新課改的精神貫穿于教育教學(xué)過程中，始終把理論與實踐結(jié)合起來，帶著課題去研究去實踐。加上老師們對本次活動十分重視，準(zhǔn)備比較充分。因此，在活動中，許多老師的課堂教學(xué)水平在不同程度上均有所提高，課堂教學(xué)面貌有了較大改變，主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，教學(xué)目標(biāo)向多維轉(zhuǎn)變。過去的教學(xué)老師們側(cè)重于知識的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)和做人的教育。在本次課堂教學(xué)的評比中，在這一方面有所突破：參賽選手能把知識、能力、情感態(tài)度價值觀有機的統(tǒng)一起來。達到了教書育人的目的。第二，教師的教學(xué)方式有了較大的轉(zhuǎn)變。老師們在教學(xué)過程中能以學(xué)生為主體，教與學(xué)的關(guān)系掌握的較好，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)；在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程之中，注重學(xué)生的個性發(fā)展，努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第三，教學(xué)方法與教學(xué)手段呈現(xiàn)出較大的變化。參賽選手在教學(xué)中克服了簡單的問答式，積極的探索運用觀察、討論、實驗、感悟、表演等多種方法的運用，增強了教學(xué)的效果。
3、隊伍得到鍛煉、新秀脫穎而出
在這次評比活動中，我們欣喜地看到了一些青年教師的課堂教學(xué)水平有了明顯的提高，他們組織的課堂比較活，與“新標(biāo)準(zhǔn)”的要求比較近。一方面說明這些新老師的思想上沒有陳舊教法的烙印，另一方面說明青年教師肯學(xué)習(xí)，進步快。因此，我們從中看到了希望，同時也看到了“老教師”面臨著新理念的挑戰(zhàn)。
4、組織嚴密、活動規(guī)范
參加這次青年教師教學(xué)評比的共有10位教師，其中新教師居多。老師們在做好日常教育教學(xué)工作的同時，既要上評比課，又要盡可能地聽課，其中部分老師還要當(dāng)評委。這給活動組織帶來一定難度。但是我們克服了困難，特別是在教研組長的精心安排下，整個評比活動秩序井然，沒有出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。校長至始至終都在課堂教學(xué)評比的第一線。在評比的第一階段側(cè)重于教研、交流；在活動的第二階段，側(cè)重于反思和總結(jié)。各位評委能本著對事負責(zé)的態(tài)度，不怕辛苦，公正評判，也保證了這次活動能夠順利進行。
二、主要問題及努力方向
1、這次初中課堂教學(xué)能手評比，我校參賽選手由于新教師較多，所以出線選手整體水平不高，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，一部分年青教師對教材的深度把握不夠，只注重形式，花樣多內(nèi)在少。
關(guān)鍵詞：體育教育；教師技能；培訓(xùn)模式
收稿日期：2007―05―14
作者簡介：李忠安(1972―)，男，漢族，黑龍江省雞東縣人。哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院團委書記、講師，主要研究方向：思想政治教育、體育理論。
一、加強對高等師范院校體育教育專業(yè)學(xué)生教師技能培訓(xùn)的背景分析
1.加強對體育教育專業(yè)學(xué)生教師技能培訓(xùn)是高等師范院校體育教育發(fā)展的需要。高等師范院校是教師的搖籃，承載培養(yǎng)中學(xué)教師的重任，同樣也承載著培養(yǎng)中學(xué)體育教師的重任。
2.加強對體育教師專業(yè)學(xué)生教師技能培訓(xùn)是突出高等師范院校教師教育特色的需要。高等師范院校是中學(xué)師資的主要來源，同樣也是中學(xué)體育師資的主要來源。
3.我國目前推行的基礎(chǔ)教育新課程改革的實施，包括體育新課程改革的實施，需要培養(yǎng)能適應(yīng)新課程改革，能推行新課改革的合格的中學(xué)體育教師。
4.高等師范院校現(xiàn)行體育教育專業(yè)學(xué)生的教師技能培訓(xùn)機制培養(yǎng)的中學(xué)體育教師已不能適應(yīng)中學(xué)體育課程改革的需要。
二、目標(biāo)人群
從現(xiàn)在校大學(xué)一年級體育專業(yè)學(xué)生開始實施，今后每年新入學(xué)的體育教育專業(yè)學(xué)生都將按此模式進行培訓(xùn)。
三、培訓(xùn)需求分析調(diào)查
1.傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)方式培養(yǎng)的現(xiàn)在職中學(xué)教師已很難適應(yīng)體育新課程改革的需要。
2.體育新課程改革的實施需要專業(yè)人才，更需要掌握新課程改革理論知識、實踐教學(xué)技能的專業(yè)人才。
四、教師技能培訓(xùn)的目標(biāo)策略
1.目標(biāo)：在四年內(nèi)培養(yǎng)一批能適應(yīng)中學(xué)體育新課程改革需要的中學(xué)體育教師，充實到中學(xué)體育教師隊中，進一步促進中學(xué)體育課程的改革和實施。
2.策略：
（1）組建一支教學(xué)實踐能力強、專業(yè)技能過硬的，有創(chuàng)新精神和改革意識的培訓(xùn)隊伍，邀請國內(nèi)或省內(nèi)制定新課程改革方案的有關(guān)專家對這支隊伍進行前期培訓(xùn)，讓培訓(xùn)隊伍成員了解新課程改革的目的、意義以及具體實施辦法；
（2）組織培訓(xùn)隊伍深入各地區(qū)中學(xué)，調(diào)查了解推行新課程改革，對中學(xué)體育教師教學(xué)能力和基本素質(zhì)的要求，以確定對學(xué)生培訓(xùn)的方向，制定切實可行的培訓(xùn)計劃；
（3）以課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革為重點，按照突出理論性、實踐性、實用性的原則，對現(xiàn)有專業(yè)課程結(jié)構(gòu)重新設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容和方法，突出理論與實踐相結(jié)合；
（4）以專題講座的形式，向?qū)W生介紹新課程改革的目的、意義以及具體實施辦法，讓學(xué)生了解適應(yīng)新課程改革所必須具備的教師技能；
（5）加強對學(xué)生教師基本能力的培養(yǎng)，包括語言文字表達能力、教學(xué)設(shè)計及教案編寫能力、指揮和把握課堂的能力（課堂常規(guī)、口令、隊列隊形調(diào)動、徒手操、趣味活動等）、總結(jié)反思能力以及創(chuàng)新能力，這些方面能力的培訓(xùn)由培訓(xùn)隊伍中在某個方面有特長的培訓(xùn)教師來組織、策劃和實施，并制定有效的評價辦法來調(diào)動學(xué)生參與培訓(xùn)的積極性；
（6）通過教育見習(xí)、教育實習(xí)的方式，由培訓(xùn)教師帶隊深入中學(xué)開展新課程改革下的教學(xué)觀摩和教學(xué)實踐活動，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，進而幫助學(xué)生成為新課程改革的實踐者；
（7）對教育實習(xí)全面總結(jié)，全面評價，檢驗知識技能遷移的效果；
（8）針對教育實習(xí)過程存在的問題和不足，修改和完善培訓(xùn)計劃，并對不能很好完成教育實習(xí)任務(wù)的同學(xué)進行再培訓(xùn)。
五、培訓(xùn)的時間框架
1.一年級：重點對課程體系和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革，在教學(xué)過程中著重專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)；
2.二年級：向?qū)W生滲透新課程改革的目的、意義和具體實施辦法，讓學(xué)生了解適應(yīng)新課程改革教師所應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能，同時開展教師基本技能培訓(xùn)系列活動，做好評價和反饋；
3.三年級：組織教育見習(xí)、教育實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力；
4.四年級：對教育實習(xí)全面總結(jié)，修改和完善培訓(xùn)計劃，針對不同對象進行再培訓(xùn)；
5.畢業(yè)后一年內(nèi)：對到中學(xué)就業(yè)的畢業(yè)生進行評估反饋。
六、資源支持
1.人力資源：需要有一支教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能過硬、富于創(chuàng)新精神和改革意識的培訓(xùn)隊伍；2.財力資源：需要提供開展調(diào)查、見習(xí)、實習(xí)的旅差費、激勵培訓(xùn)者努力工作的適當(dāng)?shù)难a貼和請專家講座的講課費以及培訓(xùn)過程中所需用的教材、教具、資料費等； 3.在原有教育見習(xí)、教育實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，增加教育見習(xí)、教育實習(xí)基地建設(shè)，以滿足目前生源相對較多的需要。
七、評估反饋：
1.方法：實地訪問或電話訪談
2.訪談提綱：
（1）被訪對象是否在教學(xué)過程中貫徹執(zhí)行了新課程理念？效果如何？
（2）貫徹執(zhí)行新課程理論是否搖擺不定流于形式？
關(guān)鍵詞：中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)；存在問題；培訓(xùn)建議
我國于2001年實行義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)，在十年的改革實踐中，得到了廣大一線教師的認可，同時也對培養(yǎng)學(xué)生的能力起到了一定的推動作用。但是由于受當(dāng)時對各課程的認識的局限性，再加上十年多的實踐證明，當(dāng)時的很多內(nèi)容已不能適應(yīng)課程改革的新需要。因此又形成了2011版義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)。作為新的課程標(biāo)準(zhǔn)，各地紛紛組織教師積極學(xué)習(xí)，以體會新課程理念并更好地把握新的課程標(biāo)準(zhǔn)，盡快地適應(yīng)新一輪的課程改革。以往的組織學(xué)習(xí)雖然為教師更好地把握課改精神起到了推動和指明了道路，但還存在一些不盡如人意的地方。筆者結(jié)合本地中小學(xué)以往的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)及實施，提出在2011版新課程學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的問題和解決建議，以使2011版新課程培訓(xùn)工作更順利地開展，取得更好的效果。
一、培訓(xùn)中存在的問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)為教師準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中的實施、正確利用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)起到了推進作用。但是在以往的培訓(xùn)過程中往往采用教師集中培訓(xùn)的形式，受訓(xùn)者只能被動地接受培訓(xùn)知識，教師對新課標(biāo)的實施與理解停留在表面，達不到課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)的效果。同時在教師的實際教學(xué)中也缺乏跟蹤指導(dǎo)，從而使得新課程標(biāo)準(zhǔn)在具體的教學(xué)實踐中還存在不同程度的困惑，影響了課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。
二、解決問題的建議
1.培訓(xùn)前期準(zhǔn)備，解決好“學(xué)”的問題。
（1）分層、分專業(yè)培訓(xùn)。
傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式對教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性和培訓(xùn)效果都有很大的影響。所以首先建議在培訓(xùn)前期對轄區(qū)內(nèi)教師根據(jù)專業(yè)的不同分專業(yè)組織培訓(xùn)一方面培訓(xùn)者可以根據(jù)各專業(yè)的不同有針對性地對各專業(yè)的新課程標(biāo)準(zhǔn)進行細致的分析、討論。另一方面同專業(yè)教師在一起學(xué)習(xí)跟有利于教師之間的交流探討，將各自在教學(xué)實踐中的問題及解決對策進行分享，有利于大家共同提高。另外，所有教師的集中培訓(xùn)不利于教師的合作交流。建議在培訓(xùn)中首先對各縣區(qū)的代表進行培訓(xùn)，然后由各縣區(qū)對縣區(qū)的學(xué)校的各科目的教學(xué)骨干進行培訓(xùn)，再由骨干教師負責(zé)本學(xué)校本專業(yè)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這樣一來每次培訓(xùn)的人數(shù)下降，更有利于受訓(xùn)者對教學(xué)中的實際問題、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握等問題進行交流與探討，整體提高。
（2）帶著問題培訓(xùn)。
在進行個人培訓(xùn)時要充分發(fā)揮每個人的能動性，“帶著問題學(xué)習(xí)、研修”。在培訓(xùn)前先讓每位受訓(xùn)者研讀新課標(biāo)，對新舊課標(biāo)進行對比研究，找出新舊課表的異同點，并根據(jù)理解在培訓(xùn)會議上進行發(fā)言，對學(xué)習(xí)過程中的心得、體會和問題進行交流總結(jié)，然后大家共同討論解決問題。
2.培訓(xùn)過程解決好“用”的問題。
新課標(biāo)的實施要落實到每位教師的具體教學(xué)工作中，因此如何“用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師的具體教學(xué)”是培訓(xùn)應(yīng)該重點解決的問題。建議在培訓(xùn)中從以下幾方面做好培訓(xùn)工作。
（1）新課標(biāo)針對知識技能都做了哪些調(diào)整。
教師通過新課程的培訓(xùn)，最終要落實到具體的教學(xué)活動中，用課標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)實踐。因此，教師如何使用課標(biāo)、如何適應(yīng)課標(biāo)變化、抓住課標(biāo)特點都是在培訓(xùn)中應(yīng)該重點解決的問題。新舊課標(biāo)都發(fā)生了哪些變化？為什么變化？課程標(biāo)準(zhǔn)的變化對教師的教學(xué)有哪些影響？如何適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的改變？都是我們在培訓(xùn)中需要解決的。在培訓(xùn)中通過受訓(xùn)者的積極發(fā)言、探討，從而加深受訓(xùn)者對新課標(biāo)的理解，更好地把握新課標(biāo)的宗旨，以指導(dǎo)我們的具體教學(xué)工作。
（2）如何利用課標(biāo)取舍教材內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計目標(biāo)。
新舊課標(biāo)在內(nèi)容上、要求上都做了相應(yīng)的改變。這些改變怎么與我們的具體教學(xué)相適應(yīng)？在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)？在教學(xué)設(shè)計中如何更好地把握新課標(biāo)的方向？建議在培訓(xùn)過程中采用受訓(xùn)者現(xiàn)場根據(jù)新課標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計，然后進行集中展示，大家對照新課標(biāo)要求進行討論分析，找出新舊課標(biāo)在處理同一問題的不同方法，從而更好地把握新舊課標(biāo)的變化、抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點，為教師在具體的教學(xué)中設(shè)計教學(xué)目標(biāo)提供參考。
（3）如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是新課程改革的最終目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高是所有教師的首要任務(wù)和最終目標(biāo)。因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)中如何利用新課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是我們在培訓(xùn)中應(yīng)該解決的問題。建議在培訓(xùn)中集思廣益，根據(jù)受訓(xùn)者對新課標(biāo)的理解，在把握新課標(biāo)的基礎(chǔ)上采取靈活多樣的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：對一些自然學(xué)科，通過學(xué)生自己動手實驗，充分體現(xiàn)自然學(xué)科的“趣”，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（4）如何準(zhǔn)確把握新課標(biāo)，實現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。
以往的教學(xué)過程中不管是義務(wù)教育階段還是普通高中教育階段，由于對新課標(biāo)認識不夠而存在隨意拔高教學(xué)要求的做法。但是義務(wù)教育階段作為基礎(chǔ)教育、大眾教育，在教學(xué)的具體實施過程中更應(yīng)該切實把握教學(xué)難度，強調(diào)知識的基礎(chǔ)性、啟蒙性，達到分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（5）如何由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，增強評價的多樣性。
傳統(tǒng)教學(xué)認為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最終要通過各類考試來檢驗。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對學(xué)生的評價應(yīng)采取多方面、多角度的方式，使得對學(xué)生有一個更具體的、更準(zhǔn)確的評價。通過培訓(xùn)解決教師的認識，可以采取學(xué)校、家庭、教師、同學(xué)、小組互評也可以采取對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、動手操作能力等多方面的評價方式進行中和評價。
3.做好培訓(xùn)后期的跟蹤，隨時解決實際問題。
新課標(biāo)在實際教學(xué)工作中還會遇到各種各樣的實際問題。培訓(xùn)者應(yīng)該時時關(guān)注受訓(xùn)者的實際教學(xué)，實時組織相應(yīng)的研討會，多開展一些現(xiàn)場教學(xué)觀摩、經(jīng)驗交流等類型的活動，組織大家對新課程標(biāo)準(zhǔn)實施階段所遇到的問題進行交流總結(jié)，幫助教師解決實際工作中的困難與困惑。
三、結(jié)語
新課程的培訓(xùn)最終要落實到受訓(xùn)者的實際教學(xué)工作中，在實際教學(xué)工作中切實按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)來實施教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施也不是通過幾天的培訓(xùn)就能使受訓(xùn)者熟練掌握的。所以在實際的教學(xué)工作中隨時會面臨各種各樣的挑戰(zhàn)。不管是培訓(xùn)者還是受訓(xùn)者都要有長期學(xué)習(xí)與總結(jié)的意識，培訓(xùn)者更應(yīng)該時時關(guān)注受訓(xùn)者的實際教學(xué)過程，長期的對教師的實際教學(xué)進行跟蹤，通過舉行示范課、公開課、研討課等形式對教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題及時幫助解決，從而幫助廣大教師真正地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)并積極在教學(xué)中按新課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，使得新課程標(biāo)準(zhǔn)真正落到實處。
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2021年二年級美術(shù)教師工作總結(jié)范文
今學(xué)期,在教學(xué)中注重了小學(xué)生的年齡特點,提高了他們的興趣,現(xiàn)將工作總結(jié)如下:
一、加強學(xué)習(xí),不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。
“學(xué)海無涯,教無止境“,只有不斷充電,才能維持教學(xué)的青春和活力。所以,一直以來我都積極學(xué)習(xí)。本學(xué)期,結(jié)合第八次課程改革,確立的學(xué)習(xí)重點是新課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)理論。一學(xué)期來,我認真參加學(xué)校___的新課程培訓(xùn)及各類學(xué)習(xí)講座。另外,我還利用書籍、網(wǎng)絡(luò)認真學(xué)習(xí)了美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn),以及相關(guān)的文章,如《教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)換》、《教師怎樣與新課程同行》等。通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己樹立先進的教學(xué)理念,也明確了今后教學(xué)努力的方向。隨著社會的發(fā)展,知識的更新,也催促著我不斷學(xué)習(xí)。平時有機會還通過技能培訓(xùn)、外出聽課、開課等使自己在教育教學(xué)方面不斷進步。通過這些學(xué)習(xí)活動,不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學(xué)實踐作好了準(zhǔn)備。
二、求實創(chuàng)新,認真開展教學(xué)、教研工作
教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。本學(xué)期,我努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中,立足“用活新老教材,實踐新理念。“力求讓我的美術(shù)教學(xué)更具特色,形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式,更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
三、任勞任怨,完成學(xué)校其他工作
本學(xué)期我校開展了一系列的比較大型的文藝表演活動,“英語周活動“,大型“英語劇“表演,“小學(xué)部師生手工制作發(fā)明展覽“等等;同時還有許多的宣傳海報、展覽櫥窗、各科的課件制作等任務(wù)。其中不僅涉及到很多的美術(shù)宣傳工作,有的更是需要我們?nèi)谭e極參與創(chuàng)作作品。對于學(xué)校布置下來的每一項任務(wù),我都能以我最大的熱情把它完成好,基本上能夠做到“任勞任怨、優(yōu)質(zhì)高效“。
四、加強反思,及時總結(jié)教學(xué)得失。
反思本學(xué)年來的工作,在喜看成績的同時,也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點:
1、對于美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠深入,在新課程的實踐中思考得還不夠多,不能及時將一些教學(xué)想法和問題記錄下來,進行反思;
2、美術(shù)教學(xué)中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多,本來想在美術(shù)選修課開設(shè)“兒童水墨畫“興趣小組,但由于種種原因也沒能實現(xiàn),今后還要努力找出一些美術(shù)教學(xué)的特色點,為開創(chuàng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的新天地作出貢獻。
關(guān)鍵詞： 新課程改革；教材；培訓(xùn)；評價
收稿日期：2006―02―27
作者簡介： 趙翠明（1981-），女，漢族，河南省焦作市人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2004級研究生，專業(yè)為課程與教學(xué)論。
一、新課程改革中存在的主要問題
(一)教材方面存在的主要問題
對于新教材，絕大多數(shù)老師還是持贊同態(tài)度的，因為與老教材相比，它更加貼近學(xué)生生活和社會實際，更加人性化。但同時，新教材也存在著諸多問題：
1.新教材的適用性較差
主要體現(xiàn)在：新教材更適合城市的學(xué)生，較少兼顧到農(nóng)村學(xué)生。
由于農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費有限，在許多資源配置上都達不到新課程改革的要求，許多學(xué)校的一些基礎(chǔ)設(shè)施還很不完備，這就給教師的教學(xué)工作帶來了很大不便。而新教材在內(nèi)容的安排和活動設(shè)計上并沒有考慮到這種差異。
一位小學(xué)語文教師對農(nóng)村教育的問題提出意見和建議，他說：新教材相對城市學(xué)生比較適合。有的內(nèi)容對于我們農(nóng)村學(xué)生來說似乎是“天外來客”……課程教材中的城市文化的意識太濃，對于我們鄉(xiāng)村文化缺乏關(guān)照。特別是初中以后的課程教材，對農(nóng)村極不適應(yīng)。由此看來，增強課程的適應(yīng)性和靈活性，使它能夠兼顧城市與農(nóng)村，發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)等不同文化背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)是新一輪課程改革予以關(guān)注的重大課題。①
2.與新教材相配套的教學(xué)資源匱乏
教師教學(xué)參考資料有限，學(xué)生學(xué)具、學(xué)習(xí)輔助資料匱乏。與過去相比，新教材涉及了相當(dāng)廣泛的知識面，為了幫助學(xué)生更好地理解，教師經(jīng)常需要補充大量相關(guān)的信息，然而與新教材相配套的教師用書又十分有限，教具幾乎沒有，這就需要教師花費大量的時間和精力通過其他途徑搜集資料。
教師缺乏教具，學(xué)生的學(xué)具也十分短缺，一些老師會根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要組織學(xué)生自己制作一些學(xué)具，但也是杯水車薪，解決不了根本問題。另一方面，不少老師發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生尤其是初中階段的學(xué)生自費購買的相當(dāng)一部分資料中，仍然是與老教材相配套的。這對于新課程改革理念的落實和貫徹產(chǎn)生了不利的影響。
3.教師沒有選擇教材版本的權(quán)利
教師作為教材的直接使用者，對于教材的優(yōu)劣是最有發(fā)言權(quán)的人，然而現(xiàn)行的教材選擇體制中，教師對于教材版本的選擇卻沒有話語權(quán)。而且部分地區(qū)存在著教材更換過于頻繁的現(xiàn)象，不僅給教師的教學(xué)工作帶來了不便，也給學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性帶來了不利影響。
(二)新課程培訓(xùn)中存在的主要問題
1.新課程培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對性
不同的教師在教學(xué)實踐中可能會遇到不同的困難，對于培訓(xùn)的內(nèi)容和效果也會抱有不同的期望。有的教師可能需要教學(xué)機智方面的指導(dǎo)，有的也許更渴望在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用方面水平的提高。但是現(xiàn)行的新課程培訓(xùn)主要以理念灌輸為主，忽視了教師的不同需求，在培訓(xùn)內(nèi)容上缺乏針對性，從而間接地導(dǎo)致了培訓(xùn)效果的低效甚至無效。
2.新課程培訓(xùn)形式單一
首先是培訓(xùn)形式的單一化。目前對教師的新課程培訓(xùn)主要還是以講解為主要方式,多是照本宣科，教師在這個過程中幾乎沒有參與的機會，加上內(nèi)容枯燥與實際的教學(xué)活動相去甚遠，對于培訓(xùn)毫無積極性可言。其次，在培訓(xùn)者的選擇上，多是由該地區(qū)進修學(xué)校的老師，或是大學(xué)教授和教研部門的人員。受其職業(yè)的限制，他們在進行培訓(xùn)時，多以理論講解為主，而對于一線教師在實際工作中遇到的困難卻較少涉及，不能及時解決教師在實際工作中所遇到的問題。培訓(xùn)中對這一問題的忽視也是導(dǎo)致培訓(xùn)低效的原因之一。
3.新課程培訓(xùn)在組織上凸顯強制性與功利性
普遍存在的一種現(xiàn)象是，學(xué)校和教育行政部門將教師的新課程培訓(xùn)與教師的晉級以及福利相掛鉤，對于各種各樣名目繁多的培訓(xùn)，教師沒有選擇的權(quán)利，只能被動接受。另外，在一些學(xué)校，教師新課程培訓(xùn)的費用是由教師自理的，這無疑加重了教師的經(jīng)濟負擔(dān)。
4.培訓(xùn)效果評價的缺失
對于培訓(xùn)效果的評價指的不僅是師訓(xùn)部門對于教師的評價，還應(yīng)該包括教師及其任職學(xué)校對于師訓(xùn)部門的評價，師訓(xùn)部門和受訓(xùn)教師同時承擔(dān)著評價者和被評價者的雙重角色。然而事實上，師訓(xùn)部門對于教師的評價大多是例行公事，而教師們雖然對于培訓(xùn)有著各種各樣的意見與建議，卻缺乏與其溝通的機會和途徑。評價機制的不完善將會直接導(dǎo)致培訓(xùn)的盲目性和效果的低效性。
(三)現(xiàn)行評價制度中存在的主要問題
1.教師評價中存在的主要問題
據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)行的教師評價制度，有43.7%的教師認為不太合理，34.5% 的教師認為一般，12.6%的教師認為有時難以接受。究其原因，在目前的教師評價制度中，即“以分數(shù)論英雄”的傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)與過去相比較并沒有太大的改觀。
2.學(xué)生評價中存在的主要問題
有什么樣的教師評價就會有什么樣的學(xué)生評價，加上新課程改革以來，考試制度并沒有進行同步變革，教師在對學(xué)生進行評價時難免會“上行下效”，甚至變本加厲。
(1)學(xué)生評價與新課程理念相沖突
新課程倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的授課形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和探索過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究能力。相應(yīng)的，對于學(xué)生的評價也應(yīng)該將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。然而現(xiàn)行的學(xué)生評價制度仍然以考試為主，對學(xué)生的形成性評價僅限于對學(xué)生平時成績和表現(xiàn)的簡單評語，而這些評語又因為很難被量化往往只能作為形式而存在，對學(xué)生的評價仍然以考試成績?yōu)橹鳌＿@就使得教師處于兩難的境地，一方面，要積極貫徹新課程改革的理念，傳授知識與培養(yǎng)能力并重；另一方面又要應(yīng)付以知識考核為中心的考試 ，二者很難兼顧。
(2)學(xué)生評價與新教材不配套
首先表現(xiàn)在考試題難度大，學(xué)生壓力很大。新教材側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，內(nèi)容淺顯、方法靈活，但是由于考試制度并沒有與新課程改革同步變革，因此存在著諸多與新課程理念不一致的地方。突出地表現(xiàn)在：考題仍然以考核知識為主，較少地涉及能力方面，而且難度較大。許多學(xué)生尤其是中學(xué)生不得不在學(xué)習(xí)新教材之外，再用老教材中的內(nèi)容作補充，來應(yīng)付考試。
其次，表現(xiàn)在對一些新增學(xué)科評價的缺失。新課程改革以來，設(shè)置了多門新的學(xué)科，如綜合實踐活動，研究性學(xué)習(xí)等。但是對于這些活動開展情況的評價卻沒有納入到學(xué)生的評價體系中來。既沒有經(jīng)驗可供借鑒，又缺乏有力的指導(dǎo)，評價的功能受到限制，從而影響到了活動的開展。
二、新課程改革中存在的主要問題及解決辦法
(一)建立以學(xué)校選用為基礎(chǔ)的教材管理機制，實現(xiàn)課程資源優(yōu)化配置
1.傾聽教師的聲音，建立以學(xué)校為基礎(chǔ)的教材選用機制
新課程改革中教材管理制度的改革是為了確保教材的高質(zhì)量和多樣化。然而，畢竟真正發(fā)生教育的地方是在學(xué)校，他們最有條件了解學(xué)校自身的特點和學(xué)生的實際發(fā)展需求，所以教材能否實現(xiàn)高質(zhì)量和多樣化，還必須通過學(xué)校在教育行政部門和專家指導(dǎo)下的自主選用來檢驗。②
在以學(xué)校為基礎(chǔ)的教材選用機制中，應(yīng)該傾聽教師的聲音和建議。因為教材只有落實到課堂教學(xué)中才能辨明優(yōu)劣，而教師是教材的直接使用者，對于學(xué)生使用教材的情況也最為了解，他們是最有發(fā)言權(quán)的人。
2.提高教師發(fā)現(xiàn)、利用課程資源的能力，實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化配置
新教材配套資料的缺乏雖然給教學(xué)活動帶來了諸多不便，但這同時也給教師留下了很大的發(fā)揮空間，是促進教師能力發(fā)展的極佳機遇。首先，教師應(yīng)該從思想上認識到這一點，改變對教參的依賴心理，以主人翁的積極的態(tài)度和責(zé)任感投入到教育教學(xué)工作中去。其次，教師要自覺地提高自己開發(fā)、利用課程資源的能力，結(jié)合地區(qū)和學(xué)科的特點，充分挖掘可利用的課程資源，實現(xiàn)優(yōu)化配置。同時也要有意識地對課程資源的開發(fā)和利用情況進行理論總結(jié)和反思，不能只停留在經(jīng)驗層面。
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(二)加強培訓(xùn)體制建設(shè)，完善培訓(xùn)評價制度
1.先調(diào)查再培訓(xùn)，增強培訓(xùn)的針對性
對于廣大教師來說，新課程理念已經(jīng)深入人心，因此單純的理念講解已經(jīng)不能滿足教師的需要。不同的教師個體，對于培訓(xùn)可能抱有不同的期望，因此最好能在培訓(xùn)之前先做調(diào)查，了解教師的不同需求，然后有針對性地進行培訓(xùn)。
2.培訓(xùn)形式多樣化，增強培訓(xùn)的實效性
在培訓(xùn)中可以采用集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、派出式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)、對話式培訓(xùn)等多種方式，充分調(diào)動教師的積極性。另外可以根據(jù)教師的要求，邀請教材編制人員參加，與一線教師進行直接對話，這對于教師更好地領(lǐng)會教材精神，順利開展教學(xué)工作無疑有著最直接的幫助。還可以請一些優(yōu)秀教師上示范課，或是就某個章節(jié)與教師們進行具體討論，這樣更有利于教師將理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，將新課程理念落到實處。
3.建立合理的評價機制
這種評價制度既包括對教師培訓(xùn)結(jié)果的評價，也包括對師訓(xùn)部門工作的評價，也就是“超規(guī)范性評價”。首先，要對教師的培訓(xùn)效果進行評價。這種考核不必局限于筆試，可采用論文、口試等與筆試相結(jié)合的方式。同時還要兼顧到評價主體的多元化，將教師互評、自評與考核成績相結(jié)合，進行綜合評價。其次，可采用問卷調(diào)查和訪談的形式，聽取被培訓(xùn)的教師的意見與建議，對培訓(xùn)機構(gòu)的工作效果進行評價，總結(jié)經(jīng)驗，反思不足。
(三)健全發(fā)展性評價機制
1.建立生本化取向的學(xué)生評價機制
課程評價改革是基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的價值觀。與之相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力就成為新課程評價的基本取向。所以，在不同層面、不同類型的學(xué)生評價中，都要以學(xué)生全面發(fā)展為基本取向，并作為一條主線貫穿其中。③首先，要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系,突出評價的發(fā)展性，并改進評價方法，定性與定量相結(jié)合，注重采用成長記錄袋、表現(xiàn)性評價方法等質(zhì)性評價方法。 其次，重視評價的多元參與和評價的開放性。 “只有能夠?qū)ψ约旱幕顒幼龀稣_評價的人，并善于分析自己活動的人才能稱得上獨立、自主的人。”④因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到評價活動中來，將自評與互評相結(jié)合，廣泛聽取家長和其他同學(xué)的意見。在評價內(nèi)容上不僅僅局限于當(dāng)前學(xué)生的表現(xiàn)，還要為學(xué)生將來的發(fā)展提供參考和努力方向。
2.建立卓有成效的教師評價體系
首先，要建立有利于教師發(fā)展的評價指標(biāo)體系。該體系既包括教師所教學(xué)生的知識、能力、價值觀等各方面的發(fā)展情況，又包括教師本人的專業(yè)發(fā)展情況。其次，注重評價方式的多樣性，采用教師自評、互評等多種方式，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。另外，建議教師定期寫反思筆記，隨時總結(jié)工作中的成績和失誤，這對于教師的自我反思能力、任教的責(zé)任感和使命感的提高也有很大幫助。
注釋：
①彭壽清．多元文化課程設(shè)計的理念與問題〔J〕．課程．教材．教法，2005．1．
②朱慕菊．走進新課程－與課程實施者對話［M］．北京師范大學(xué)出版社，2003．07．
③王富平．新課程評價的生本化取向〔J〕．中國教育學(xué)刊，2005.1．
基礎(chǔ)教育課程改革，是調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建出符合國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求的新的課程體系，是落實科學(xué)發(fā)展觀，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)和諧社會的需要，初中物理新課程改革的實施也正是在此基礎(chǔ)上而進行的。
初中物理新課程的科學(xué)新理念提出要提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，更加注意了全體學(xué)生的發(fā)展，改變了學(xué)科本位的觀念；注重從生活走向物理、從物理走向社會。物理新課程更貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點，能夠激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)悟物理與生活、物理與社會的關(guān)系；更加注重科學(xué)探究，提倡多種學(xué)習(xí)方式；更加注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。科技的飛速發(fā)展，使各科知識結(jié)合得更加緊密，物理新課程注重了不同學(xué)科間知識與研究方法的聯(lián)系和滲透，以及最新科技的研究情況和發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；構(gòu)建了新的評價體系，強調(diào)了評價在促進學(xué)生發(fā)展方面的作用，更加重視學(xué)生在活動、實驗、制作、討論等方面表現(xiàn)的評價；倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長過程中的具體事實，不再過分強調(diào)評價的標(biāo)準(zhǔn)化a。
初中物理新課程教學(xué)中所遇到的問題。學(xué)生在新課程教學(xué)中學(xué)習(xí)方式單一，缺乏自主、合作、探究的深入體驗，學(xué)習(xí)目標(biāo)和社會責(zé)任感不強。因而，實施物理新課程的教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出過程懶觀察，問題懶思考，實驗懶動手的現(xiàn)象。不僅對新課程教學(xué)起不到積極的推動作用，反而還成為了實施新課程教學(xué)的阻力。
教師未能深入開展物理新課程教學(xué)的橫向交流，校本教研流于形式物理新課程的教學(xué)中，教材雖變，但教法、學(xué)法變化不大。教師得不到有經(jīng)驗老師的指導(dǎo)，同課程的同科教師之間沒有可取之經(jīng)，加上校本教研氣氛淡薄，跨學(xué)校跨地區(qū)的物理新課程教學(xué)的研究沒有人來組織協(xié)調(diào)，因此不同學(xué)校的同科教師未能開展深入的橫向交流。
教師目前的教育理念與教學(xué)要求滯后，對課程資源的開發(fā)利用的意識淡薄，課堂教學(xué)表現(xiàn)重結(jié)果輕過程的傾向，教師的能力發(fā)展跟不上新課程教學(xué)的需要。在物理新課程的教學(xué)中，偏重于知識與技能的教學(xué)，未注重過程與方法，忽視情感態(tài)度與價值觀。不懂得運用評價理論，不懂得利用形成性的評價手段去評價學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。
那么，初中物理教師如何應(yīng)對新課程改革呢？積極學(xué)習(xí)適應(yīng)開展新課程教學(xué)的技能，提高教師開展新課程教學(xué)的能力，開展新課程教學(xué)，教師必須學(xué)會與學(xué)生溝通交流，懂得新課程教學(xué)的設(shè)計，知道如何開發(fā)利用物理課程資源，會用評價手段評價學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須向?qū)I(yè)化的方向努力，積極學(xué)習(xí)適應(yīng)開展新課程教學(xué)的技能，學(xué)習(xí)與人的溝通交流，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)新課程的教學(xué)法。盡快提高開發(fā)利用課程資源的能力，教學(xué)設(shè)計的能力，評價教學(xué)行為，評價學(xué)生能力發(fā)展水平的能力，與學(xué)生進行溝通交流的能力，運用信息技術(shù)獲取知識，開展課堂教學(xué)的能力。
加大開展新課程教學(xué)的崗前培訓(xùn)的力度，切實提高教師的思想認識，加快轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。教育培訓(xùn)機構(gòu)必須加大實施新課程教學(xué)的崗前培訓(xùn)力度，做到全員參與。通過培訓(xùn)，提高每個教師的思想認識，消除實施新課程教學(xué)的阻力，掃清實施新課程教學(xué)的障礙。使教師對實施新課程教學(xué)與國家的基礎(chǔ)教育課程改革要求達成共識。為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念提供良好的外部環(huán)境。將教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到與新課程理念相一致的狀態(tài)上來。
關(guān)鍵詞：廣西；高中課改；生物；樣本學(xué)校；教研管理；高效課堂
中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0137
2012年是新課改在廣西全面實施的開始，由于廣西自身經(jīng)濟發(fā)展和教育水平發(fā)展的限制，必須在借鑒優(yōu)秀省份課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)廣西的實際情況和本校的實際情況，制定出相應(yīng)的課改實施細則，指導(dǎo)課改的教學(xué)模式，具體做法有：
首先要構(gòu)建生物教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。一個學(xué)校教學(xué)工作的順利開展，必須有一個嚴謹?shù)慕M織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，對全校的生物教學(xué)工作起到指導(dǎo)和管理的作用。所以，在各項工作開始之前，要建立起從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通生物教師組成的組織機構(gòu)。
其次要通過細致、扎實有效的工作開展隊伍建設(shè)、課時安排、課程開設(shè)、設(shè)備改善、制定教研制度等工作。
一、通過與新課程的全面接軌，初步解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式與新課程理念上的矛盾，努力實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型
新教材的變化固然很好但教師卻在倉促間不太適應(yīng)，學(xué)校和生物教師們應(yīng)該采取以下幾點措施實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型。
1. 教師儲備，積極培訓(xùn)，加強隊伍建設(shè)
（1）教師儲備，力量充足
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視新課程改革的實施，不斷加大聘用生物教師的力度。充足的師資力量是學(xué)校校高中生物新課程改革順利實施的保障。學(xué)校必須重視新課程改革的實施，放手讓一些高級教師、骨干教師從高三走到高一，大力改善高一、高二教師的資源配備，增強新課程改革研究的教師隊伍。
（2）積極培訓(xùn)，迎接課改
各種培訓(xùn)可以包括：①校外培訓(xùn)：各種外出學(xué)習(xí)等；②校內(nèi)培訓(xùn)：各種組內(nèi)公開課、校級賽課等；③教研組會議、備課組會議集體備課、學(xué)習(xí)。
2. 集體備課，統(tǒng)一思想，建立完善的教研制度
集體備課是高一到高三三個備課組的統(tǒng)一思想，備課組要始終做到每上一節(jié)課，都要共同備課，認真分析教材，根據(jù)學(xué)情，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活機動地采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達成課程目標(biāo)。在備課過程中注重與生活實際、社會發(fā)展和生物科學(xué)新成果相聯(lián)系。每一章的重難點都安排專人負責(zé)攻關(guān)。
3. 多媒體教學(xué)，課件入庫，逐步加強設(shè)備完善
根據(jù)學(xué)科特點，適當(dāng)運用多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時，借助黑板將本節(jié)課的知識框架展示出來，以幫助學(xué)生理解與構(gòu)建整節(jié)課的知識框架，使學(xué)生能夠?qū)⑶昂笾R點聯(lián)系起來，形成一個完整的系統(tǒng)的知識體系。教研組應(yīng)該要注意通過各備課組資料的收集，逐步建立起自己的試題庫、課件庫、論文庫等資源。如果學(xué)校教室全部配備電子白板，這對生物課堂多媒體教學(xué)的實施會更有利。
4. 成果交流，課題引領(lǐng)，擴大教學(xué)成果
教師們要積極參加新課程改革的各種交流研討活動，集眾家之所長，爭取最快速度跟上新課程改革的步伐。
教研組應(yīng)該還要注意用課題引領(lǐng)教學(xué)，用課題引領(lǐng)課改的方向，形成良好的文字資料積累習(xí)慣，并形成論文擴大教學(xué)成果。比如欽州二中生物教研組就負責(zé)有自治區(qū)B類課題“新課程改革下高中生物教學(xué)模式的研究――以欽州市第二中學(xué)為例”，同時與課改相關(guān)的市級立項課題還有2個。
二、通過完善教學(xué)課時安排，初步解決課時安排與實際需求不符的矛盾
要根據(jù)學(xué)校實際情況，盡快制定出總體的教學(xué)計劃。
1. 制定總體教學(xué)計劃，合理制定課程設(shè)置和課時安排。根據(jù)課程設(shè)置的要求，教學(xué)課時的開設(shè)可參考如下：高一上學(xué)期內(nèi)容為必修1《分子與細胞 》的第一至五章，課時為2節(jié)/周；高一下學(xué)期內(nèi)容為必修一的第六章和必修2《遺傳與進化》”，課時3節(jié)/周；高二上學(xué)期內(nèi)容為必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》和選修模塊（選修3），課時為4節(jié)/周；高二下學(xué)期內(nèi)容為選修模塊（選修3）選修模塊（選修1待定），課時為4節(jié)/周；高三全面復(fù)習(xí)。
2. 新舊教材分析，提出積極的解決對策，實現(xiàn)高效課堂。
（1）新舊教材研究分析，找到新教材的特點
新教材同以往教材相比，增加的主要是以下三個方面的內(nèi)容：一是關(guān)于科學(xué)的過程與方法的內(nèi)容；二是科學(xué)探究活動的內(nèi)容，三是與社會和個人生活相聯(lián)系的內(nèi)容。課標(biāo)提出的“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”課程理念，要在教學(xué)中實際落實。
（2）提高課堂效率，完善課堂探究模式，構(gòu)建具有學(xué)校特色的高效課堂模式。
①提高課堂的效率。②探究活動的安排應(yīng)當(dāng)追求活動的質(zhì)量而不是數(shù)量。③建立一種具有學(xué)校特色的高效課堂教學(xué)模式。這種模式就是課前學(xué)案、課堂教學(xué)和課后測評形成綜合評價體系的“三位一體”的教學(xué)模式。
（3）要努力通過編寫導(dǎo)學(xué)案的校本課程，并在努力編寫和構(gòu)建概念圖，建立適合自己學(xué)校的高中生物的資源庫。
比如筆者所在學(xué)校欽州二中早在2012年初就組織全校老師進行了校本課程的編寫，目前完成導(dǎo)學(xué)案（必修1、2、3和選修3）和概念圖的構(gòu)建。
（4）有條件的教研組要充分利用多媒體平臺教學(xué)的優(yōu)勢，積極制作課件，豐富教學(xué)形式，同時結(jié)合黑板設(shè)計板書構(gòu)建概念圖，用概念圖板書貫穿教學(xué)的知識點。
教學(xué)活動可以通過多媒體課件結(jié)合電子白板，讓內(nèi)容更加形象生動以調(diào)動學(xué)生的興趣，黑板板書設(shè)計、概念圖的構(gòu)建與白板教學(xué)的結(jié)合，也較有效的找到了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合點。教師們還應(yīng)該積極收集各備課組每個學(xué)期的各種資料，想逐步建立起學(xué)校生物的試題庫、課件庫、論文庫等教學(xué)資源，并通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)操作平臺，實現(xiàn)資源網(wǎng)絡(luò)共享。
三、要注意總結(jié)新課程改革實施過程中的出現(xiàn)的問題，指明教師們以后努力的方向
1. 新課程改革的課堂還存在舊教材的痕跡，教師在教學(xué)中不敢放手。希望教師們利用各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會加強自身學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)歸納，繼續(xù)用新課標(biāo)的理念去指導(dǎo)我們的教學(xué)，不斷摸索、改進，讓新課標(biāo)的教學(xué)理念真正落實到課堂中。
要用課題引領(lǐng)教學(xué)，努力打造具有學(xué)校特色的高效課堂的教學(xué)模式，利用集體備課的方式精雕細琢每一節(jié)高效課堂，構(gòu)建新課程改革高中生物的高效課堂系統(tǒng)。
2. 新課程改革對生物實驗室的設(shè)備提出了新的要求，實驗室的建設(shè)與新課程改革的要求要不斷的完善，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，逐步加大對實驗室的投入。
生物是一門實驗學(xué)科，學(xué)校必須加強對實驗室的建設(shè)。以欽州二中為例，學(xué)校目前具有生物實驗室辦公室1間，材料器具室1間，學(xué)生操作實驗室2間，選修實驗室1間（尚在建設(shè)中）。學(xué)校對新課程改革實驗室的建設(shè)也非常重視，正在建設(shè)的科技館中規(guī)劃了98平米的生物模具室。
3. 要不斷地嘗試和摸索新的評價體系，并逐步與高考和學(xué)業(yè)水平測試的方式接軌，探索出適合學(xué)校實際的評價機制。要根據(jù)學(xué)情、校情，通過過程性評價（校本課程評價、研究性課題評價、探究活動評價、課時評價）和總結(jié)性評價（紙筆考試、學(xué)生總結(jié)自評、教師總結(jié)評價）兩大類，逐步形成適合學(xué)校的生物綜合評價體系。
比如欽州二中目前正在嘗試用五個課堂評價表去評價組內(nèi)的每一節(jié)公開課，并根據(jù)校實際情況對該評價機制進行改進，這大大提高了教師們的聽評課的效率。南寧九中對學(xué)生的評價機制也重在體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這對其他學(xué)校評價工作的開展都起到了一定的參考作用。
新課程理論給我們指明了前進的方向，生物教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發(fā)展的步伐，這就要求生物教師要轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到生物新課程改革中，用新課改的理念教學(xué)，培養(yǎng)出具有生物素養(yǎng)的優(yōu)秀的高中畢業(yè)生。
關(guān)鍵詞：新課程；市級；師資培訓(xùn)；實效性
隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的全面推廣，以廣大中小學(xué)一線教師為主要對象的市級師資培訓(xùn)工作正在全面進行。遵循“邊實驗、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的培訓(xùn)原則，我們對近年來的市級師資培訓(xùn)工作進行了冷靜的思考，分析問題、剖析原因，尋找應(yīng)對策略，以提高培訓(xùn)的實效性，確保新課程的順利實施。
一、新課程市級師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問題
新課程師資培訓(xùn)(主要指義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn))經(jīng)歷了一個由淺入深，由理念到實踐的發(fā)展過程，大體以2004年為界劃分為兩個階段。劃分的依據(jù)主要是培訓(xùn)者和中小學(xué)教師對課改的認識，由研究和培訓(xùn)新課程理念、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)，向研究新教材、新教法的轉(zhuǎn)變。在培訓(xùn)人員上，從骨干教師培訓(xùn)向逐級的全員培訓(xùn)和校本培訓(xùn)發(fā)展，逐漸形成教師全員培訓(xùn)的局面。
前一階段的培訓(xùn)是理論層面的培訓(xùn)，主要由課程改革專家、課程標(biāo)準(zhǔn)研究和制定人員、教材編寫人員承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。后一階段的培訓(xùn)是教學(xué)層面的培訓(xùn)。而市級師資培訓(xùn)屬第二階段的培訓(xùn)，是教師上崗前的全員培訓(xùn)，培訓(xùn)對象主要是市屬各中小學(xué)教師，因而涉及面更廣，實踐性更強，直接影響到新課程實施的質(zhì)量。隨著一期期新課程市級師資培訓(xùn)班的結(jié)業(yè)，一批批受培訓(xùn)教師已“持證”走上了新課改的課堂。新課程師資培訓(xùn)工作取得了巨大的成績，但也有必要進行冷靜的反思：市級師資培訓(xùn)工作的實際效果如何?參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的態(tài)度和評價又是怎樣的呢?為此，我們對我市的新課程師資培訓(xùn)工作進行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示：參訓(xùn)教師對“新課程師資培訓(xùn)對您今后教育教學(xué)的作用”分別為“很大”11.6％，“較大”26.1％，“有一些”42.5％，“很少”19.8％；“對培訓(xùn)教學(xué)方式方法的滿意程度”分別為“滿意”30.5％，“基本滿意”62.8％，“不滿意”7.0％；“對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實質(zhì)意義上重視課改的滿意程度”分別為“滿意”2.5％，“基本滿意”28.7％，“基本不滿意”12.0％，“不滿意”56.8％；“參訓(xùn)后的收獲”主要是“認識有所提高，了解了新的課程理念”；“參訓(xùn)后的疑問”主要集中在“新課程的實施和操作”層面；“對近五年內(nèi)師資培訓(xùn)內(nèi)容的要求”主要是“知識更新”方面。
從調(diào)查中可以看到教師們對培訓(xùn)總體上是滿意的。通過培訓(xùn)提高了教師們的理論水平和教學(xué)能力。但是，培訓(xùn)結(jié)果與受訓(xùn)教師的需求之間還有一定的差距。新課程市級師資培訓(xùn)工作這種的低效性，使部分教師參加培訓(xùn)的積極性不高，導(dǎo)致對新課程的理念理解的不透徹，教學(xué)方法把握不準(zhǔn)，致使在實施新課程教學(xué)中“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象在一些學(xué)校普遍存在。同時從調(diào)查中還反映出，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課改的重視程度不夠。
如何使教學(xué)理論和教學(xué)技能的培訓(xùn)有效地結(jié)合，使培訓(xùn)更具實效性，是需要我們更進一步探討和研究的課題。
二、影響新課程市級師資培訓(xùn)實效性的因素
影響新課程市級師資培訓(xùn)實效性的因素很多，就培訓(xùn)工作自身來講，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)機制、培訓(xùn)師資和培訓(xùn)模式三個方面。
1、缺乏明確、嚴格的培訓(xùn)機制
新課程師資培訓(xùn)是政府行為，也是一項系統(tǒng)工程。要提高培訓(xùn)質(zhì)量，必須建立明確的培訓(xùn)體制，包括完善的組織機構(gòu)、嚴格的管理制度和科學(xué)的評價體系等。目前，有不少地方仍缺乏明確、嚴格的培訓(xùn)機制，主要表現(xiàn)在：一是缺少新課程師資培訓(xùn)的整體方案，培訓(xùn)工作具有較大的盲目性、隨意性和功利性。例如，教育部要求“對擬進入實施新課程的教師通過多種行之有效的途徑和方式，進行不低于40學(xué)時的新課程崗前培訓(xùn)”，但是有的地方培訓(xùn)時間僅為兩三天。如此短的時間，培訓(xùn)者理解新課程實屬困難，更甭說提高課程實踐能力了。二是參與師資培訓(xùn)的各部門各行其是，缺少相互的溝通、配合和支持，致使某些培訓(xùn)內(nèi)容缺少銜接性和系統(tǒng)性。
2、缺乏高素質(zhì)、數(shù)量充足、相對穩(wěn)定的培訓(xùn)師資隊伍
培訓(xùn)者自身素質(zhì)和隊伍的組成狀況，是影響新課程師資培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。市級培訓(xùn)者主要由課程專家、高校教師、教研員和中小學(xué)骨干教師組成。課程的開發(fā)和實施是一個新課題，高校涉足該領(lǐng)域研究的人員很少，有些教師自身尚未領(lǐng)會新課程的理念和特點，又缺乏具體操作經(jīng)驗。不能針對中小學(xué)教學(xué)亟待解決的實際問題給予相應(yīng)指導(dǎo)。國家或省級實驗區(qū)中有實踐經(jīng)驗的教師人數(shù)有限，難以滿足市級師資培訓(xùn)工作的需要。
3、培訓(xùn)模式缺乏實用性
培訓(xùn)模式也是影響新課程師資培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素，教育部對新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見中明確指出：要堅持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，堅持短期面授和長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，堅持集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合。但是，目前市級師資培訓(xùn)模式還遠未達到要求，主要問題有：一是重崗前集中培訓(xùn)。輕后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。二是重學(xué)科，輕通識；重教材，輕課標(biāo)。三是培訓(xùn)方式單一。市級師資培訓(xùn)的方式主要是專題講座，案例研討、經(jīng)驗交流、現(xiàn)場觀摩等，這些方式在一些地方卻因培訓(xùn)者不善操作、參訓(xùn)教師人數(shù)多、培訓(xùn)經(jīng)費有限等主客觀原因而束之高閣。
三、提高新課程市級師資培訓(xùn)實效性的建議
1、校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展生長點，是市級師資培訓(xùn)的基礎(chǔ)和落腳點
校本培訓(xùn)是教師崗后繼續(xù)培訓(xùn)的主要形式，以學(xué)校為基地，以教研為依托，各科培訓(xùn)教師適當(dāng)分工，進校指導(dǎo)，能及時解決中小學(xué)教師在新課程實施過程中的困惑和疑難問題，引導(dǎo)和幫助廣大教師從實踐中學(xué)習(xí)，在反思中進步，不斷提高教學(xué)水平，使教師能盡快勝任新課程的教學(xué)工作，因此校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的生長點。
校本培訓(xùn)是具有較強教育實踐經(jīng)驗的組織，是教師培訓(xùn)內(nèi)容之源，但有待于專業(yè)理論的提升。縣級教師進修院校、教科所具有直接掌握教師工作情況的優(yōu)勢，同時，市級培訓(xùn)機構(gòu)具有較強的師資配置和培訓(xùn)力量，具有上通下達能力，因此，充分利用縣級教師進修院校優(yōu)勢和職能，是市級教師培訓(xùn)發(fā)展的必然趨勢，也是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)提高的需要。
2、組建一批既具備先進教育教學(xué)理念又具有豐富實踐經(jīng)驗，數(shù)量充足、相對穩(wěn)定的培訓(xùn)師資隊伍
提高市級師資培訓(xùn)質(zhì)量，組織高素質(zhì)、數(shù)量充足、相對穩(wěn)定的培訓(xùn)者隊伍是當(dāng)務(wù)之急。師資培訓(xùn)主管部門應(yīng)遴選一批既具備先進教育教學(xué)理念又具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，組建新課程師資培訓(xùn)講學(xué)團。首先，確保講學(xué)團教師參加省級以上骨干培訓(xùn)者培訓(xùn)，并盡可能多地為他們提供參加國家和省級新課程研修的機會，幫助培訓(xùn)教師深入理解新課程，掌握培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)能力。其次，鼓勵講學(xué)團教師通過多種途徑參與課程改革實踐，找準(zhǔn)師資培訓(xùn)的切入點，增強培訓(xùn)的針對性。再次，定期召開由講學(xué)團教師和一線教師參加的課改研討會。在相互交流、切磋中不斷豐富培訓(xùn)經(jīng)驗，增強合作意識，提高培訓(xùn)水平。
3、在實踐中不斷完善師資培訓(xùn)模式
師資培訓(xùn)的模式是根據(jù)教師特點和工作情況決定的，培訓(xùn)模式應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革理念相協(xié)調(diào)，把學(xué)員視為培訓(xùn)過程主體角色，使他們充分參與培訓(xùn)過程并達到預(yù)期要求。在培訓(xùn)中既要邀請理論素養(yǎng)深厚的專家、教授開辦專題講座，也要聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的名師上示范課，還要鼓勵參訓(xùn)教師參與案例的分析與理論的探討，促進參訓(xùn)教師的自我反思和個性化教學(xué)理念的生成。在實踐中不斷完善培訓(xùn)方式方法，構(gòu)建多元化、小型化、專題化及培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者平等對話機制、教學(xué)報告機制、課題研究機制及互動研修式、遠程網(wǎng)絡(luò)教育式、自主探究式、校本培訓(xùn)等模式。
4、完善師資培訓(xùn)制度。