發布時間：2023-03-14 15:10:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的在山的那邊教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
大家好，
春花遍地，甘做園丁勤澆灌，雪嶺摩手，領馬志士苦登攀——這是我人生的坐標。
1997年，我從學校走進學校，由學生踏上三尺講臺，開始了向往已久的教學生涯。轉眼，七年過去了，這三尺講臺和我接下了不解之緣。它，給了我尊嚴;她，成了我的依靠;它，也是我的支撐點。誰想到，久而久之，我在講臺上，學生在講臺下，一道橫線不知不覺把我和學生隔開。是教改的春風，是新課程的理念讓我深思，我想，我得放棄心愛的講臺了。
然而，談何容易，失去了講臺，很是不舒服。再也沒有那高高在上的感覺了;失去了講臺，更無法翻看抄寫的教案!我不得不挺直腰板，規規矩矩地站在學生面前，一切的一切，我得從頭練起。
慢慢地，我習慣了上課沒有講臺的環境，為了避免課堂上的慌亂，上課前，我不得不認真鉆研教材，精心設計教案。
以后，走進教室，我成竹在胸了，不看教材，不望教案，也能瀟灑地上課了。此時此刻，我看到學生敬佩的眼神，心里高興極了。
失去了講臺的依靠，讓我自由地漫步在學生中，愉快地活動在學生中。我聽到了他們在說什么，看到了他們在寫什么，也知道了他們在想什么。這時候，我發現，那張張稚氣的臉是那么的可愛。學生也常和我講心里話了，此刻，我們的情更濃了，愛更深了。
放棄了講臺，走到了臺下，給我帶來了許多驚喜和收獲。我恍然大悟，講臺，其實是一座山，我在山的這邊，學生在山的那邊，放棄了講臺，就如同搬走了一座阻擋師生情感交流的大山。我慶幸，我終于走到了山的那邊!
現在，我時常告誡自己，追求不可漫無邊際，理想要一步一個腳印。的確，有攀不盡的科研高峰，有覽不完的歷史長河。作為新世紀的一名教師，回首工余飯后，雛鳳新飛，跋山涉水酬壯志;追憶月下燈前，應做潛龍奮起，嘔心瀝血步蟾宮!
還是用我喜歡的一首歌的歌詞來表達我對教師的熱愛吧：
林中有兩條小路都望不到頭，我來到岔路口，佇立了好久。一個人沒法同時踏上兩條征途，我選擇了這一條，無悔無憂。
關鍵詞：教學反思 教案 設計思路
反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思對于教師的教學行為及專業發展是非常有益的，可以提升教師專業素質，也是新時期課堂教學的一個重要的技能要求。作為一名語文教師，在語文教學中更應該不斷進行教學反思。因為語文是不同于其他學科，知識的系統性不強，涉及內容又非常廣泛，有其自身的復雜性。多反思，多改進，多提高，使自己的教學更富有新意，更能贏得學生的喜愛。語文教師怎樣進行反思呢？下面我按教學的進程，從教學前、教學中、教學后三個方面來談談語文教學反思。
一、 教學前反思
一說起反思，有很多老師自然會想到課后反思，但對課前反思卻忽略了。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。在這一過程，想一想自己在設計安排上是否合理，有沒有結合學生實際，學生能否理解，要充分考慮到教學過程中可能會出現的問題。
如:在學習詩歌《在山的那邊》一課時，我估計學生能夠理解本詩的內容，因此，在備課時設計的較為簡單。誰知道在預習課上，學生就詩的內容提出了很多的疑問，表現出少有的困惑，再結合自己的教學設計，我發現備課太不充分，學生提到的問題，我卻在備課的時候忽略了，也就是只顧備教材、備教法卻忽視了備學生這一重要環節。因此，我又重讀教材，認真備課，進一步修正了教案，將學生預習中認為難以理解的內容補充了進去，讓教學方案更加完備。
這樣的教學前反思，有利于教師更進一步地研究教材、研究學生、研究教法，更好地把握新課程，更快地提高教學質量。
二、教學中反思
課堂教學千變萬化，教師在課堂上要及時反思，不斷調整，不能按照課前制定的教學方案一成不變地上下去，而要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。
贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”
要上好一節課不容易，而要上出一節流暢的、活躍的、高質量的課就更不容易。這需要教師有敏感的心靈，敏銳的觀察力和判斷力。在學生情感低落時，以自己高漲的熱情去感染他，以詼諧的語言藝術去激活他，以推波助瀾的手段去烘托他，煽起學生激越的情感，暢通師生之間的情感交流渠道，打開感情之閘，讓情感飛揚，從而創設寬松民主的學習氛圍。
根據課堂上的具體情況，適時地調整、創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質量和教學效果。
三、教學后反思
一堂課結束了，我們要有批判地進行反思，這種反思不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。寫教后記就是一種進行教學后反思的好方法。我們教師應該把自己的教學中成功經驗以及教學中的不足甚至失誤等等，都在教學后記中記錄下來。
（1）建立備忘錄，記錄學生學習中遇到的困惑。課堂教學反饋、課后學生練習、階段檢驗測試等等，都將把教學中存在的問題一一暴露出來，這就要求教師仔細分析問題的原因：是因為教師啟發不到位，還是由于學生思路的狹窄？是因為教師講解過深，還是學生粗心造成？通過反思找出問題的癥結所在，然后制定改正計劃和措施，采取合適的教學方式，從而提高自己的教學能力。
（2）撰寫教學反思日志，記錄課堂教學動態。在課堂教學中我們常常會遇到這樣的情景：有時學生聽得如癡如醉；有時雙眉緊皺，有時發出陣陣掌聲；有時學生懨懨欲睡，有時課上鴉雀無聲；有時唉聲嘆氣；有時課堂氣氛沉悶，有時課堂氣氛又十分的活躍。這些都是課堂動態的具體表現，把這些記錄下來，寫進自己的教學反思日志，這對語文來說無論是課堂教學的改進，還是教學成績的提高都會大有益處。
我們此次駐扎的地方是龍泉市義和中心小學。自來到這里，我們就開始了一種與我們平時完全不一樣的生活：我們只能睡在床板上，并且是十幾個人一間寢室；我們必須親自動手將晾衣服的鐵絲拉好，把床板鋪好；晚上蚊子很多，即便我們已經點了蚊香，也還是抵擋不住蚊子的“侵襲”；我們得在一間很小的浴室洗澡，更由于空間有限，我們得挨個兒排隊洗澡，經常一等就是一二個小時，然后男生為我們在外面守著。吃的話我們是自己燒，但是那個小山村里沒有多少的菜，更別說肉了，這對于從未下廚過的我真的是挑戰重重……可就是這樣的一種生活，讓我們重新認識了自身的潛力：原以為自己在舒適，優越的環境里生活慣了，一定是嬌氣、弱不禁風的，可眼前面對著這種生活，我們雖然有點抱怨，但還是在忍耐中走過，回過頭來，我們會驚喜：原來換了個環境我們依然可以很好地生活著，其實有時候不是困難嚇倒了我們，而是我們自己嚇倒了自己。我們總是喜歡把困難擴大化，可當困難真正來到你面前時，你根本沒有時間猶豫和害怕了，我們唯一能想的只是怎樣盡快克服困難。
實踐的前三天我們是在義和中心小學進行支教。第一天我們是設點報名，本以為沒多少人報名的，沒想到反應卻出乎意料，來報名的人非常多，甚至有些沒報上名的家長來到我們的宿舍報名。雖然事前我們已經做了充分的準備，但是沒有想到參加此次活動的小朋友竟比我們預計要多出一倍。此次活動也讓我嘗了回當老師的滋味。但是與此同時，我也認識到了這并不是一件簡單的事情。認真寫好教案，做好試講，每一步都必須到位。當我第一次站在這三尺講臺上，緊張而興奮的心情不言而喻。在詮釋自己的同時，要調動他們的積極性，同時注重培養孩子獨立思考的習慣。孩子就像一張白紙，我們不是他們的畫筆，可是卻可以當染料，也許我們很細微的話語和動作，都會影響到他們。在給他們當老師的半天里，他們的求知欲和對新鮮事物的好奇心無時無刻不讓我們欣喜：“為什么……”這是他們對我們說的最多的話。雖然我們也是學生，可是對于他們來說我們就是不折不扣的小老師，我們帶給了他們神秘和博學。
和小朋友們在一起的日子的開心的，他們聰明，他們天真，他們淳樸、、、在支教活動結束的最后一天我收到了一個小女孩送的禮物，是一個可愛的小米老鼠。第一次收到“學生”的禮物，真的很開心。我馬上就把娃娃掛在了我的包包上。
關鍵字：案例教學法；中學語文教學；應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）16-288-01
隨著中學語文課程改革的不斷深入，新課標要求教師改進教學方法，將學生變成課堂主人，培養學生獨立思考、解決問題能力。對此，傳統教學模式難以滿足新課程改革要求，為了達到學生主動活躍課堂，施展自身才華，突顯自己個性的目的，在中學語文教學中引入案例教學法值得被探討。案例教學法在中學語文教學中的應用不僅能起到鞏固學生知識的作用，還能激發學生學習自主性，提升學生分析問題、解決問題能力，有效增強教學效果。本文主要以提升學生學習能力為目的，探究案例教學法在中學語文教學中的具體應用。
一、案例教學法在中學語文教學中的具體應用
1.案例精選
根據課題內容挑選科學合理的案例是開展案例教學法前提與保障，教師在挑選案例時要遵循方向性、針對性、時效性、實踐性四大原則。例如：《在山的那邊》 教案教學設計一課時，引領學生聯系自己的生活體驗，觀照人生、感悟人生。老師精心設計了這樣一個教學片斷：上課伊始，老師首先板書課題并要求學生隨著老師的板書邊讀邊書空，寫完再讀一遍課題。接著對同學們說“讀課題也要注意感情，大家學習完課文后再讀題目，我相信就會讀得不一樣了。”然后提出朗讀要求。學生自由朗讀后讓學生說出心中的感受（教師相機板書：難受、怒、恨、惜）請學生再讀題目時感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜。最后老師提醒學生要把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來，并把心情、感受寫在臉上。讓學生通過齊讀、個別讀的方式朗讀課文、聽讀課文（感知課文內涵）。齊讀課文（以聲達意，朗讀要注意以下幾點：一要讀準詞句；二要讀出節奏停頓；三要讀懂內容；四要讀出情感。）。使朗讀與悟情有機地融為一體，使讀真正發至內心。教師在引導學生初步把握朗讀的感情基調上，能自主地讀出“難受”與“可惜”相織，“恨”與“怒”交加的語氣語調，使“以讀代講、以讀悟情”不但落實到了實處，而且提高了層次。
2.案例呈現
語文課程案例教學要與理論密切相連，任何脫離了理論的課堂案例都會使得討論和教學內容與目標相背離、相脫節。對此案例的呈現要把握恰當的時機，萬萬不可實行單一程式化教學模式，案例呈現既可以出現在教學的某個知識點上，也可以在授課完畢后呈現出來，還可以從理論知識講解中呈現，根據需求緊密聯系理論。呈現模式教師根據需求具體而定，主要的呈現方式有：（1）教師將案例通過故事講解形式來表達；（2）通過紙質形式為學生發放資料；（3）巧妙運用多媒體來呈現影音與圖片事例；（4）采取辯論、小品等多姿多彩活動將案例呈現出來。例如，在教課文《羚羊木雕》時，首先要掌握文章重點字詞的字音，整體感知文章，理解作者的思想感情。其次要學會通過把握人物的個性化語言來體會人物的思想情感。再次要了解插敘手法的作用。最后學會兩代人之間心靈的溝通，明白親情需要互相溝通、理解、尊重。此文中就運用了插敘的方法。如在爸爸媽迫自己向萬芳同學要回“羚羊木雕”時，插入了自己與萬芳同學的相處，寫出了兩人之間的友情。這樣寫使文章內容嚴謹，達到了寫作的目的——含蓄地批評了父母的重財輕友，不理解孩子的心，不尊重孩子們純真的感情的行為。教師應點撥學生找到思考問題的切入點學會從文中的語句分析人物形象，明確是非，從中獲得對人生有益的啟示，培養學生思辨能力、語言表達能力、綜合歸納能力。
二、教師要有正確的評價目標
為了確保案例教學法有效的實行，語文教師要為學生創設輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅能保證學生可以仔細的思考，還可以降低學生壓力，讓學生能隨心所欲發表觀點，不斷提升自身分析問題的能力以及學會懂得傾聽他人意見。教學時教師要先讓學生對所呈現案例進行了解，在獨立思考案例后，將案例重點部分確定下來，明確材料間關系，再提出解決建議與方法。在此前提下根據小組劃分，讓小組成員進行討論，教師此時扮演的角色是第三者，控制交流秩序和進程，必要時給予一定提示，起到的是激勵作用。
教學中，只要我們能采用適合本班學生的方法和模式就能帶動學生學習方式的改變。例如在教《人生寓言》這篇課文時，采用放手讓學生自己去學習的方法，讓學生自讀自悟從而達到理解課文的目的。對學生進行挫折教育，可以引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，這也是當前貫徹語文課程標準，落實最新教學理念，對學生進行人文教育的重要內容。在思維上，涉及辯證思維、逆向思維和多角度思維，可以加深學生對教材的獨特體驗與感受。
綜上所述，案例教學法在中學語文教學中的應用，能有效轉變傳統死板教學模式，擴寬學生思維模式，提升學生自主學習、發現問題、解決問題的能力。案例教學法的實施給教師提出了更高的要求，作為中學語文教師，勢必要對教材進行深度的鉆研，及時掌握學生動態，做到案例教學張弛有度。
參考文獻：
[1] 蔡華.論新課改后案例教學法在中學語文課中的使用[J].政史地教學，2008（02）：112.
一、教師甘愿止步于教書匠嗎
翻開歷史的書頁，我們得以窺見古代先賢對教師的定位，諸如“師者，教人以道者之稱也”（《周禮?地官司傳序》）；“師者，所以傳道、授業、解惑也”（韓愈《師說》）。教師是通曉真理、知識淵博、作為表率教育別人的人，教師通過教書把人類積淀千年的文化傳承下去。但是，對教師的定位能止于教書嗎？
曾幾何時，“教書匠”成了教師的代名詞，教師的角色被窄化為以完成教學任務為職責、以教書這門職業獲取報酬的匠人。在教書匠的世界里，書本被作為知識的倉庫，學生被當做可以填塞大量知識的容器，教書匠就是把知識由倉庫轉移到容器的搬運工。教書匠的一本教案“受用終身”，沒有反思、沒有探索、沒有創新、沒有研究，這種只需機械操作的填充型、灌輸式的工作反反復復，無窮盡也。長此以往，教將不教，學將不學也！坐井觀天趨于思想保守，缺乏探索禁錮了視野的延伸，疏離更新的知識導致遠遠落后于現時代。總是重復相同的工作而不思進取，教書匠也就越來越無法從教學中獲得樂趣，我們又豈能期望無趣的教學給學生帶來什么有益有趣的啟迪呢？
二、教師成長之路在何方
蘇霍姆林斯基說過，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上研究這條幸福的道路。”確實如此。而今，培養研究型教師，讓教師成長為教育家的呼聲日益高漲。溫總理提出的“教育家辦教育”，作為重大的教育命題，也是一種全新的教育理念。教師是要成長的，成長之路指向的應當是教育家。
談及“教育家”，我們腦海中每每出現的是古今中外的大師級人物，從我國古代的孔子、孟子、韓愈、朱熹、王陽明到近現代的楊賢江、、晏陽初、陶行知、陳鶴琴；從古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德到捷克的夸美紐斯、法國的盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國的赫爾巴特、美國的杜威、泰勒。這一連串閃光的名字，都書寫了教育史的輝煌。對于“教育家”這個稱呼，也許很多人覺得高不可攀。按照以往的觀念，“教育家”的名號往往是對那些具有崇高的道德人格、建立起杰出的教育功勛、形成獨特教育思想的人們的尊稱。這樣的界定固然是不無道理的。然而，時間不是凝固的，對“教育家”內涵的理解也不是停滯不前的。教育的變革豐富了“教育家”的意義，每一個時代都應該有自己的教育家。教育家不是那樣的可望而不可及，不管處于怎樣的時代，可以被稱為教育家的人的身上所體現出來的那些不變的特質，就是對教育孜孜以求的探索精神，以及投身教學改革的熱忱。
陶行知先生在《第一流的教育家》一文中指出，“我們常見的教育家有三種：一種是政客的教育家，他只會動，把持，說官話；一種是書生的教育家，他只會讀書，教書，做文章；一種是經驗的教育家，他只會盲行，盲動，悶起頭來，辦……辦……辦……。第―種不必說了，第二第三兩種也都不是最高尚的。”在陶行知看來，能稱得上是第一流教育家的人，必定要滿足下列兩種要素之一。其一，“敢探未發明的新理。……我們在教育界任事的人，如果想自立，想進步，就須膽量放大，將試驗精神，向那未發明的新理貫射過去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗，一心要把那教育的奧妙新理，一個個的發現出來。”其二，“敢入未開化的邊疆。……要曉得國家有一塊未開化的土地，有一個未受教育的人民，都是由于我們沒盡到責任。責任明白了，就放大膽量，單身匹馬，大刀闊斧，做個邊疆教育的先鋒，把那邊疆的門戶，一扇一扇的都給它打開。”也就是說，“敢探未發明的新理，即是創造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創造時，目光要深；開辟時，目光要遠。總起來說，創造、開辟都要有膽量。在教育界，有膽量創造的人，即是創造的教育家；有膽量開辟的人，即是開辟的教育家，都是第一流的人物。”[1]陶行知先生對“教育家”的界定何其精辟與深刻啊！有開拓意識、有膽量、有創新精神的教育家才是第一流的，也正是我們這個時代所需要的。
三、教育家離我們有多遠
教師要不斷成長，成長為研究型教師，成長為教育家。可以說，我們當今倡導的“教育家辦教育”中的“教育家”很大程度上指向的是研究型教師，即要求教師具有較強的研究意識和研究能力，這是教師成長的高級階段。研究型教師的提法可以追溯到20世紀60年代，英國學校委員會和拉菲爾德基金會聯合發起的“人文課程研究”運動，以培養學生對人文課程的興趣和愛好為目標。斯滕豪斯作為負責人，首次提出了“教師即研究者”的概念，要求教師把教育和研究相結合。后來他的學生埃利奧特和凱米斯發展了他的的思想，提出了“教師即行動研究者”“教師即解放運動的行動研究者”。20世紀80年代，美國馬薩諸塞理工學院的舍恩教授提出了“教師即反思性實踐者”的概念，進一步拓展了“教師即研究者”的觀點。
隨著教育改革的深入，“教師作為研究者”的思想得到了豐富，也越來越為廣大教育工作者和教師所重視。教師應努力成長為具備專業知識和技能的專業人員、享有專業自的教育家，這不僅是教師專業化的發展趨勢，也應成為教師提升自身素養的內在需求。教師要視自己為研究者，在日常教育教學中，以研究者的眼光來看待自己所遇到的問題，積極反思與探索。教師作為研究者，有得天獨厚的優勢：他們有著教學一線的實踐經驗，學校就是天然的研究基地，課堂就是最真實的實驗場，學生就是最親密的研究伙伴。教師置身其中，開展行動研究，在教育教學實際中發現問題、分析問題、解決問題，把“理論研究者”和“實踐操作者”的雙重角色有機結合，從這個意義上說，教師便成為了教育家。
“教育家”不是遙不可及的，他們來自有著豐富教育教學經驗、對教育問題有著深入思考和探索的優秀教師。這些教師給學生們的影響是深遠的，對于每個接受過教育的人而言，畢業數年以后，也許對于教師曾經教授過的知識早已模糊，而那些優秀教師的人格魅力卻銘刻在學生們的腦海中，這些優秀教師正是我們的時代所呼喚的教育家。一覽當今教育戰線，我們看到了多少崇高而樸素的教育家身影。
魏書生，遼寧省盤錦市教育局局長，中學特級教師，當代著名教育改革家。他教書3年就被評為省先進班主任，4年被評為省勞動模范，6年被評為特等勞動模范、全國優秀班主任、“特級教師”。而后，被評為全國勞動模范、全國模范班主任、全國中青年有突出貢獻的專家，首屆“中國十大杰出青年”。魏書生竭力培養學生的自我教育能力，他進行了語文課堂結構改革實驗，創立了“六步教學法”，即定向、自學、討論、答題、自測、自結。此改革在激發學生的學習興趣和培養學生自學的能力和習慣方面的成效尤其突出。他教給學生科學的方法，培養學生高尚的品格、無畏的膽略、堅強的意志。他說，當學生生命的航船駛出學校這條大江，進入社會廣闊的海洋的時候，自我教育的能力，將能像發動機、像海輪、像導航儀一樣，使他們乘長風、破巨浪，到達理想的彼岸。他說，要像陶行知那樣：在人世間“捧著一顆心來，不拿半根草去”。他對自己的要求是：“像一棵青草、一只蜜蜂、一名勤務員那樣，對人民無所求，盡可能地多給別人。”魏書生正是這樣實現著自己的誓言，他把全部的愛獻給了學生，愛之火炬又在他的學生中互相傳遞、代代相承。
張思明，數學特級教師，享受國務院特殊津貼專家，北京大學附屬中學副校長。被評為“北京市十大杰出青年”“全國優秀教師”，榮獲“蘇步青數學教育獎”一等獎、胡楚南優秀教學成果獎。他的“中學數學建模和導學探索的教學模式”在中學數學界引起了極大的反響。他提出了“讓數學回歸生活”的主張，以生活中的數學問題為中心進行研究型學習，引導學生在“做”中學數學。他構建了讓學生經歷理解社會實際問題的“數學化”過程：發現數學成分――符號化――概念化――模式化。讓學生學習“活的數學”，讓學生自主地吸納知識。張思明說，“教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。”他賦予教師三重角色定位，一是學習者，向實踐學習、向理論學習、向學生學習；二是研究者，帶領學生主動參與科研課題的研究，在師生合作研究中探索事物的奧秘；三是實踐者，設計數學建模單元課題、組織綜合實踐活動、踐行“反思探索創新”的教育理念。他一直以自己的行動演繹著這三重角色，成就著數學教育改革中的精彩篇章。
楊瑞清，江蘇省南京市浦口區行知小學校長。先后被評為南京市十大杰出青年、江蘇省十大杰出青年、全國教育系統勞動模范、全國十杰教師、全國師德標兵。這位致力于鄉村教育的教師放棄了常人眼中的“好機會”，辭去了共青團江浦縣委副書記的職務。他說，自己的人生理想就是做“行知路上后來人”，實踐陶行知的教育思想。為了實現這個理想，他23年來獻身鄉村教育，先后創辦了行知實驗班、行知小學、行知基地，開展了不留級實驗、村級大教育以及賞識教育研究，取得優異成績。他的“鄉村大教育”“賞識教育”的思想為人們所稱道。
在我們的教育領域里，還有許許多多這樣的優秀教師，他們努力使自己成為“學而不厭、誨人不倦”的人，富有愛心和教養的人，具有想象力和創造力的人，具有智慧人格和道德人格的人。
教師承擔的是引領一個個鮮活的個體成長與發展的使命，教師不是靜止的“一桶水”，而是靈動的“一眼泉”。而教育家正是那些長期投身于教育事業、教育工作經驗豐富的人；是那些具有廣博的文化修養、精深專業知識的人；是那些品德高尚，充滿了人道關懷的人；是那些教研兼顧、積極探索、勇于創新的人。教師要克服“教書匠”的禁錮，將自己鍛造成“教育家”，不斷更新自己的知識、拓展思維、積極探究、開辟創新。教育家，不是深不可測的海；教育家，不是高不可攀的山。教育家，離我們并不遙遠。
參考文獻：
憑一口普通話，她當上了白領
今年23歲的楊艷是河南省商丘市人，2002年高考落榜后，她上了鄭州的一家私立影視學校，學了主持人專業，沒想到兩年后這家學校因為辦學不規范被吊銷了辦學許可證。楊艷雖然不得已退了學，但兩年的學習已經讓她說得一口流利的普通話。2004年5月，楊艷和兩位同學一起來到深圳打工，費盡周折之后，她應聘到深圳豪士邦電子廠，在流水線上做了一名插件工，工資800元。
豪士邦電子廠是一家大型的港資企業，公司里普通的操作員和一般的技術人員是內地人，而管理人員大多是香港人。插件工是一份很苦很累的活，楊艷每天得工作11個小時，忙得連歇口氣的時間都沒有。每當看到衣著光鮮的文員在舒服的寫字樓里上班，工作輕松，工資卻比自己高出很多時，楊艷就非常羨慕，可她一無文憑二沒技術，怎么會有機會成為文員呢？
公司的廣播員常常在員工們吃飯時，朗誦一段優美的散文或放一段輕松的音樂，放松員工們緊張工作了半天的心情。有一天，楊艷在聽廣播時忽然想到：自己唯一的長處就是能說一口標準的普通話，能不能就靠自己會說普通話改變處境呢？要知道，廣播員也是屬于文員崗位啊……有此想法后，楊艷便開始有意向大家展示自己純正的普通話。她還經常在休息期間去廣播室和廣播員套近乎，有時還主動替廣播員朗誦文章。2004年十一國慶節，公司舉行文娛晚會，楊艷精心準備了詩歌朗誦節目。她上臺一表演，果然讓大家眼前一亮，也給公司領導留下了很深的印象。
不久，公司一個廣播員辭工了，公司的領導自然想起了普通話說得好的楊艷，把她調到了廣播室。終于利用自己唯一的特長圓了文員夢，楊艷興奮極了，暗暗發誓要做好廣播工作，提高自己的水平。漸漸地，她的普通話說得越來越純正，加上她的聲音本來就甜，所以她的播音越來越受到員工們的歡迎。
一天傍晚，當楊艷朗誦完一段散文時，公司業務部的副經理楊泰來走進廣播室，很客氣地對她說：“阿艷，你以后能否當我的老師？”楊艷被問得一頭霧水：自己怎么能當副經理的老師呢？副經理告訴她，他從小在香港長大，普通話說得很差，好幾次和客戶洽談業務時都鬧出了尷尬；特別是前不久他在北京和客戶談業務時，因為普通話不標準和對方不能順利地交流和溝通，還差點讓業務黃了。于是，從北京回來后，他下定決心要把普通話學好，便來向普通話說得很純正的楊艷求教……楊艷恍然大悟，當即答應了。
從此，每天晚上，楊副經理便找上門來向楊艷學習普通話。盡管這只是額外的工作，并沒有相應的報酬，但楊艷教得很耐心。她發現，楊副經理的普通話說得不好，是因為他說話的語速太快而導致吐字不清，而且他往往在發現自己說得不好時，便干脆著急地改說粵語，這樣自然進步不大。于是，楊艷便把他說得不標準的地方逐字逐句地糾正給他聽，并告訴他，其實說好普通話一點都不難，只要平時多聽多練，把自己說得不標準的普通話和正宗的普通話多做比較，多做練習，進步就會很快。由于找到了問題的癥結，再加上是一對一地教學，楊副經理的普通話進步很快，兩個月后，就有了明顯的改善。當楊副經理再和一個老客戶聊天時，對方大吃一驚，說：“你的普通話進步好快，都可以去香港當指導員了。”至此，楊副經理認為自己的普通話已經說得比較純正，不再需要麻煩楊艷這位義務老師了。他特地在一家酒店請楊艷吃了一頓飯，以示自己的感謝。吃完晚餐回到宿舍后，楊艷心想：自己在廠里做了幾個月的廣播員，盡管工作輕松，但工資與管理人員比起來還是較低。公司里有那么多的香港人，他們也肯定像楊副經理一樣，有著學好普通話的迫切需要。自己何不建議公司領導，專門為公司里的香港人辦一個普通話培訓班，由自己做輔導員呢？只要自己的輔導有效果，公司肯定愿意提高自己的待遇。
第二天，楊艷鼓起勇氣向公司總經理提出了自己的建議。總經理一聽，對這個提議大加贊賞，當即拍板同意。過了一天，公司辦公室主任就送來了關于面向香港管理人員舉辦普通話培訓班的通知。楊艷廣播通知后的當天下午，就有許多港籍管理人員報名參加。當天晚上，楊艷在人事部拿到名單時大吃一驚：天哪！竟然有30多個人報名，這不成了一個班了嗎？
楊艷有一點點緊張，但想到自己以后可以站在講臺上，為那么多的管理人員講課，她又非常興奮。就這樣，楊艷成了公司里的普通話培訓班的老師，月工資漲到了1800元。
赴香港，激發創業靈感
培訓班開課之前，為了能把課講好，楊艷來到新華書店，試圖買一些有關普通話培訓方面的書籍，可讓她很失望。那些語言類的書籍中關于學習普通話的書很少，大多是一些“粵語通”之類的書籍。培訓班馬上就要開起來了，可還沒有相應的教材，自己總不能和輔導楊副經理一樣，每個人一句一句地交流，然后逐字逐句地糾正吧？經過冥思苦想，楊艷腦海里忽然靈光一閃：買一本“粵語通”之類的書，然后反其道而行之，把粵語和普通話的位置對換，這樣不就可以教學了嗎？
解決了教材的難題后，楊艷又總結出當初教楊副經理的經驗，像模像樣地認真準備了教案。這樣，培訓班開辦起來后，效果比楊艷預料中的還要好。許多人在一起學習，大家在課堂上現學現用地用普通話交談，便有了說普通話的氛圍，所以效果很不錯，學員的普通話大有長進。
第一期培訓班結束后，那些參加了培訓的香港人的普通話水平大有提高，這令公司里的其他香港人很羨慕，也紛紛報名參加培訓。接下來，公司又接連舉辦了3期培訓班。但是，成功舉辦了幾期普通話培訓之后，需要培訓的人越來越少了。楊艷心想：如果培訓班維持不下去，那自己豈不是又只能在廣播室當播音員了？于是，她又琢磨開了：公司的總部在香港，總部的人有沒有學好普通話的需要呢？如果公司總部也需要舉辦培訓班，自己向公司領導毛遂自薦，說不定可以去香港當培訓教員呢！
楊艷來到總經理辦公室，對總經理說：“自從公司舉辦普通話培訓班以來，大家的普通話水平大有提高，在內地辦事的效率也有了相應的提高。不知道香港總公司有沒有舉辦普通話培訓班的需要？”總經理聽后，眼前一亮，說：“是啊，為了提高員工的普通話水平，總部每年都要花費一大筆培訓資金呢！我看，推薦你到總部去辦一個普通話培訓班，是一個好建議！”
一個月后，楊艷果然來到了香港，專門負責培訓公司總部那些有心學習普通話的員工。在香港總部，楊艷的月工資漲到了3000元。由于在深圳的時候，她已積累了豐富的經驗，所以在香港她教得得心應手。
2005年9月的一天，楊艷在香港中英路閑逛的時候，偶然看到一個普通話培訓班的招生廣告。廣告上寫道：培訓30個學時，收費1000港元。楊艷心想：自己在香港的這段時間比較輕閑，如果能找一份兼職，既能多一份收入，又能開拓自己的視野，何樂而不為呢？想到這里，楊艷便按照廣告上的聯系方式，找到了那個培訓學校的負責人李先生。令楊艷喜出望外的是，這個培訓學校有個老師恰好有事請假了，正準備招一個兼職教師，因此她很順利地獲得了試講的機會。
楊艷以前就總結出了教香港人說普通話的經驗，所以那天的試講輕車熟路，很對香港人的胃口，特別是李先生，對她的表現贊不絕口。就這樣，楊艷在香港輕易地找到了一份兼職工作。
從此，楊艷在總部授課的閑暇時間，便來到培訓班兼職。在這里，她了解到：自從后，香港和內地的聯系日趨緊密，越來越多的香港人準備來內地發展，而在這之前，他們一般都有想猛補一陣普通話的需要。因此，一些專門針對這種需要的培訓班便應運而生，且收費都不低。于是，楊艷便利用業余時間，又在另外一家培訓學校找到了一份兼職。
有了一份正常的工作，加上兩份兼職，楊艷在香港一個月的收入達到了7000多港元。這時的她已經很清楚地意識到：自己雖然沒有文憑，但如果能在培訓普通話方面成為專家，將來同樣大有前途。于是，她把每次講課的經驗都作了筆記，同時開始注意吸收其他培訓老師講課的好方法。由于楊艷善于總結，所以她的經驗越來越豐富，而且風趣幽默，很多學員都喜歡聽她講課，覺得她的授課比那些科班出身的教員更有意思，更有效果。
授課之余，有心的楊艷發現：這里每個普通話培訓班至少有50個學員，收費達5萬港元，除掉教員工資和場地費用等一切開支，每一個班能給老板至少帶來3萬港元的收入。可自己同時擔任3份工作，也不過7000多港元收入。她想：如果在深圳辦類似的培訓班，報名的人會不會更多呢？現在深圳的香港人那么多，自己何不考慮以后在深圳辦一所這樣的學校呢？想到這里，她不禁有些激動。
2006年1月，楊艷在公司總部的培訓工作結束了。回到深圳后，公司隨著香港管理人員普通話水平的提高，自然而然地取消了培訓班。這樣一來，楊艷的月工資又降到了1000多元。她本來想再去香港的培訓學校找一份工作，可打聽后她才知道，當初她之所以能在香港的培訓學校輕松地找到兼職，是因為公司為她辦了工作簽證，那邊的培訓學校愿意接收她；如果現在她辭職去香港，就得重新辦工作簽證，而這是一件很難的事情。見去香港做普通話教員這條路行不通，楊艷索性決定：自己創業，在深圳辦一所語言培訓學校！
深圳，為這個昔日打工妹喝彩
楊艷是一個想到就做的人。有了這個想法后，她便利用業余時間做起了市場調查：到底有多少人愿意學習普通話？市場有多大？辦一所語言培訓學校有哪些具體的事情……經過調查，她發現，深圳的香港人很多，特別是一些大公司，一個公司就有好幾百香港人，而他們大多是一些管理人員，和內地人打交道的機會很多，常為普通話說得不好而苦惱，迫切需要講好普通話。如果有專門的學校提供培訓，他們大多愿意報名。可在深圳，專門針對香港人辦的普通話培訓學校，幾乎是一個空白點。詳盡了解了市場狀況后，楊艷的信心更足了。
楊艷很果斷地辭了職，著手籌辦培訓班。她決定把培訓班辦到深圳市福田區，因為這里聚集了許多港資企業，并且交通方便。隨后，楊艷便拿出這幾年的全部積蓄，再在一些親友那里借了一部分資金，到福田區山東大廈旁找到了適合的場所，談妥了租金，在相關部門辦理了開辦“深圳大眾通語言培訓學校”的手續。
可是，學校快要開學了，楊艷卻發現在深圳找不到相應的教材。她便借鑒香港那些培訓學校的教材，又在深圳大學請了一些專業老師編寫教學用書。為了保證培訓班的質量，她又招聘了一些粵語、普通話都說得非常流利的培訓教師。四處奔波了整整一個月，她才把各種工作一件件地辦妥。
2006年3月，楊艷的培訓學校終于正式開班了。令她喜出望外的是，報名者絡繹不絕，咨詢的人則更多。因為是短期培訓形式，楊艷的收費不可能很高，第一期招了40多個學員，每人收費300元。培訓結束后，除掉一切開支，第一期她就賺了6000多元。
辦培訓班，教學質量是關鍵。令楊艷高興的是，來參加培訓的學員都有相當高的文化基礎，有許多還在深圳工作了好幾年，已具有一定的普通話基礎。所以，經過一期的培訓，這些學員就能講一口流利的普通話了。這么好的學習效果，一傳十，十傳百，結果越來越多的人知道了大眾通語言培訓學校，報名培訓的人越來越多。一期培訓結束后，又有更多的人來報名培訓。
好的開始就是成功的一半，楊艷很興奮。為了進一步擴大影響，她決定加大廣告投入，請人為培訓班做出了精彩的廣告，并把廣告分發到了附近的人才市場和一些大型的港資企業。很快，就有一些大型企業為自己的香港管理人員集體報名參加培訓。除此之外，還有更多的內地人來培訓班報名學習粵語，一些因為語言不通求職被拒的大學生也紛紛前來報名培訓。楊艷的培訓班就這樣紅紅火火地一期接著一期地辦開了。
為了給學員提供更多更好的服務，楊艷在人才市場和一些公司里搜集一些求職信息，免費提供給學員。參加培訓的學員都是一些公司港籍管理人員和剛到深圳不久想在深圳找工作的大學生。一些管理人員在培訓的時候便招聘到了合適的員工；而一些來培訓的大學生也找到了合適的工作，楊艷的培訓學校就更受歡迎了。
隨著要求培訓的人越來越多，楊艷擴大了招生規模，從最初一期只辦1個培訓班、40多個學員，慢慢地增加到了一期4個班，近200個學員。為此，她招聘了8名專職教員，6名教員專門為學員上課，其他兩名幫助她管理學校的日常工作。
