發布時間：2023-03-14 15:09:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的骨干教師個人培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
為了全面推行素質教育，切實提高骨干教師的全面素質，起到骨干帶頭和示范輔射作用，整體提高教師的業務能力，以適應創新教育與新一輪課程改革的需要。
二、培訓要求
1、提高教師修養，鑄造師德師魂。不斷提高青年骨干教師政治思想素質和師德修養，養成教師良好的心理素質，形成良好的師德師表風范。
2、研修現代教育理論，提高專業教育理論水平。幫助青年骨干教師樹立現代教育觀念，運用現代教育理論和新課程理念分析現狀，反思教學實踐，明確教育改革方向，掌握本學科教改動態，不斷探索總結掌握教學規律。
3、拓寬學科文化視野，建構適應新課程教育要求的知識結構。在現代教育理論與新課程理論指導下，幫助參培教師改進教學方法，提高教學能力，在學科教學改革中發揮示范和幅射作用。
4、通過理論學習和教學實踐探索，參觀考察與交流學習，以及自主研修，提高青年骨干教師的教學科研能力，能主持或獨立開展教育科學研究。
三、培訓內容
1、新理念
了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業道德、心理培訓，提高青年教師的職業修養，促進青年教師的成長。
2、理論與技能。
針對學科特點，進行現代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、現代教育技術等內容的培訓，提高參培教師理論文化素養，開拓視野，確立現代教學觀念，增強理論思維水平和自我發展能力。
3、實踐與考察。
通過課堂觀摩，說課，評課，評議交流等形式，提高青年教師自覺運用現代教育理論指導教學實踐的能力。通過參觀考察，取長補短，發展自我，為逐步形成教學特色打好基礎。
4、課題研究。
開展教科研專題講座，參與本校現行課題的研究等活動，使青年教師牢固樹立“科研興教”觀念，增強教科研意識，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學結合起來，促使課堂教學更趨合理、規范、科學。
四、培訓、管理模式
培訓中運用“集中授課——聽課評議——實踐提高”的培訓模式，貫徹集中輔導與分散自學相結合、理論學習與教學實踐相結合，技能提高與課題研究相結合的原則。
培訓模式設計思路
1、廣泛調查研究參培教師需求的基礎上設計培訓方案，堅持“開放、互動、實踐與反思”的運作模式。
2、培訓形式：以課題研究、自學、專題研究等形式為主，充分體現自主性、研究性和創造性。
⑴、堅持自學為主原則，集體學習與自學相結合，以自學為主；個人鉆研與集體研討相集合，以個人鉆研為主；階段性集中培訓與分散研修相結合，以分散研修為主。
⑵、理論聯系實際，為實踐為主。
⑶、重視個性差異，加強個別指導與培養。
⑷、培訓和考核相結合。
一、加強學習，提高教師理論水平
繼續實施教師“自主培訓”計劃，加強培訓的自主性和層次性，營造適合教師成長的學習氛圍，發揮教師的主動性和創造性，每月兩次自學，關于“指導學生開展自主、合作、探究學習的能力”和“師生和諧溝通能力”方面的學習。學校培訓，學習《生命化教育》。記讀書筆記，寫體會和反思，召開讀書交流會。通過對理念研究、行為研究、運用研究、發展研究，加強了教師對工作的使命感、緊迫感和自我進取意識，使之拓寬視野，更新教育觀念，加快知識結構的調整優化，提高自我發展的能力。
二、分層培訓，提高教師專業素質
（1）新教師的“入格”培訓
采取“師徒結對子”這一行之有效的方式。師傅的主要任務是幫助新參加工作的教師盡快完成角色轉換，縮短“磨合期”使他們盡快成為一名合格的教師。培養重點抓好課堂教學常規，在備課、上課、聽課、評課等方面的指導，打好基礎，過好教育、教學基本功關。對青年教師專人指導，對他們承擔的各級研究課實行全程指導，對他們的成長過程實行跟蹤指導。青年教師在師傅的“傳、幫、帶”下迅速成長。
（2）合格教師的“升格”培訓
對于有一定經驗的“合格”教師，培訓的主要任務是追求教育教學“升格”，成為有一定特色的骨干教師。
（3）骨干教師的“超越”培訓
對有一定特色的骨干教師，培訓的主要任務是追求教育教學創造，不斷超越自己，成為在某一方面有突出特色的專家型教師。主要內容包括：教育思想、教育智慧提升。主要方式包括：精研理論完善自身，科研攻關不斷創新，總結經驗形成體系，立說帶徒幫助他人。
三、以課堂教學為突破口，提高教師的課堂教學能力
1、領導的練兵
領導參與教研活動，與教師一起進行課堂教學研究，觀課、議課，不斷改進教學策略和教學方法、教研方式。發現教師課堂教學中真實的問題，實際的問題，關注教研細節，注重教研實效，切實解決課改中的實際問題。引導教師把教學理念轉變成教學行為。
2、教師的練兵
（1）充分發揮教研組的作用。
各教研組根據學校的工作制定教研組活動內容，及教師在課堂教學中的困惑，在個人備課的基礎上加強集體備課，每次活動有教研內容和主題，有主持人和中心發言人，組內教師互相觀課議課，形成良好的教研氛圍，提高教師的教研能力。
（2）發揮骨干教師的引領作用。
我們啟動了“骨干教師與青年教師一幫一結對子工程”，骨干教師與青年教師每周互聽一節課，骨干教師對青年教師的成長過程實行跟蹤指導，通過“一幫一”活動，充分發揮了骨干教師的專業引領作用，本學期骨干教師上示范課，青年教師上匯報課。充分發揮骨干教師在學科教學中的引領作用，積極營造互相欣賞、團結協作的工作氛圍，提高我校教師師資隊伍的整體水平，進一步推動我校課程改革進程。
4月份：骨干教師示范課，上課教師：*
6月份：青年教師匯報課，上課教師：*
（3）賽課活動為教師搭建了展示平臺
本學期我們搞兩次賽課活動，一是課題組的課題研究課，二是骨干教師的引領課和青年教師的示范課，通過教師備課、觀課、議課，教師們互相學習，取長補短，共同提高。全面地練了老師的基本功。
（4）上好課題研究課
樹立“科研引領教學，科研服務教學的理念”，鼓勵教師積極參與課題研究，上課題研究課，增強學校在科研氛圍，提高教師在教育科研能力。撰寫論文、實驗報告。
5月份：上課教師：徐瑋佳、林清芝、沈娜娜
（5）加強朗讀、板書、信息技術等方面的基本功訓練。
（6）教師要制定“個人成長規劃”，確定發展目標，通過專業閱讀、課堂教學實踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學，將崗位練兵活動貫穿與課前系統，課中系統，課后系統，實現教學技能的提高與自我超越。
四、開展學生的競賽，提高教師的指導學生能力
【關鍵詞】農村中小學 骨干教師 培訓需求 培訓模式
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0004-02
一 研究的目的
加強骨干教師隊伍建設，不斷壯大骨干教師隊伍，是當前教育形勢發展的要求。為增強骨干教師培訓的針對性，提高骨干教師培訓的實效性，探索骨干教師培訓的科學模式，切實提高對骨干教師的培訓質量，使參訓的骨干教師盡快成長為學校、地區教學上的領軍人物，真正發揮他們在基礎教育課程改革和教育教學中的示范和引領作用，特做此調查研究。
二 調查對象和方法
對象：普洱市10個縣區教育局推薦參加培訓的市級骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓820人，其中，2011年小學教師、初中文科教師各100人;2012年小學教師、初中理科教師各100人;2013年小學教師100人，初中教師120人（語、數、英各40人）;2014年小學教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。
此次調查采用抽樣調查的辦法，我們自編問卷――普洱市中小學市級骨干教師培訓需求問卷調查表，調查內容主要包括培訓教師對知識培訓的需求、專業能力的需求、培訓師資的需求和培訓教學形式的需求。共發放問卷220份，回收206份，回收率93.6%。問卷回收后，用SPSS17.0統計軟件進行了統計分析，對本次調查結果，主要采用描述性統計分析的方法。
被調查對象206人，均為一線中小學市級培訓的骨干教師。（其詳細情況見表1）
此外，為全面了解教師培訓的需求情況提供必要的補充和支持，我們還采取訪談、詢問、召開座談會等方法，收集有關的信息資料。
三 調查結果及其分析
通過對調查問卷的統計、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓需求如下：
第一，知識培訓需求方面。對于骨干教師知識培訓的需求，我們主要從教育科研知識、教育理論知識、學科教學法知識等十個方面進行了問卷調查，調查統計結果見表2。
可以看出，教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識，依次排在中小學骨干教師知識培訓需求的前三位，說明中小學骨干教師渴望通過參加骨干教師培訓學習，能將自己豐富的教學經驗上升到理論高度，同時為自己的教育教學實踐尋找理論支撐，并進一步提高教育教學實踐的實效性，因為教學方法的突破是優化教學效果的關鍵因素。至于學科專業知識、現代教育技術知識、教師專業發展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識，而另一部分骨干教師還需要通過學習進一步掌握這三方面的知識有關。另外，師德修養、教育政策與法規知識、中小學教師心理健康知識、人文修養和藝術鑒賞，依次排在中小學骨干教師知識培訓需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識水平，已能夠適應學校教育教學有關。
第二，專業能力需求方面。對于骨干教師專業能力培訓的需求，主要從教學設計能力、教學實施能力、教育科研能力等七個方面進行了問卷調查，調查統計結果見表3。
可以看出，排在前兩位的依次是教學實施能力、教育科研能力，這說明骨干教師想通過培訓學習，使這兩項能力得到進一步提高。至于教學設計能力、溝通與合作的能力、反思與發展的能力、教育教學評價能力，依次排在中間的位置，這說明大多數骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級管理能力排在最后的位次，這足以說明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔班級管理任務。
第三，培訓師資需求方面。對于骨干教師師資培訓的需求，主要從以下五個方面進行了問卷調查，調查統計結果如表4。
表4 中小學骨干教師師資培訓需求情況
選項
總人數
總分
平均分
排序
教學研究人員
201
784
3.90
1
高校專業教師和專家
202
749
3.71
2
優秀中小學教師
201
704
3.50
3
教材編寫者
198
465
2.35
4
教育行政部門領導
197
455
2.31
5
可以看出，最受歡迎的培訓師資是教學研究人員，比較受歡迎的培訓師資是高校專業教師和專家，優秀中小學教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫者和教育行政領導則不太受歡迎。教學研究人員之所以最受歡迎，這與中小學骨干教師對教育科研知識與教育科研能力的需求有直接的關系;高校專業教師和專家比較受歡迎，可能既與高校專業教師和專家對進行骨干教師培訓的高度重視和精心準備有關，也與高校專業教師和專家的科研素養較高有關;優秀中小學教師作為培訓師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認為，優秀中小學教師在一線工作所獲得的經驗，他們在同樣的一線教育教學活動中都已經具備有關;教材編寫者、教育行政部門領導排在師資需求的后兩位，說明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓，再聆聽太多的教育行政領導的政策性說教。
第四，培訓教學形式需求方面。對于骨干教師培訓的教學形式需求，主要從以下七個方面進行了問卷調查，調查統計結果如表5。
表5 中小學骨干教師培訓形式需求情況
選項
總人數
總分
平均分
排序
在專家指導下進行的課題研究型
202
966
4.78
1
案例評析和參與式培訓型
198
944
4.77
2
專家講座和報告型
201
907
4.51
3
觀摩名師課題教學型
198
883
4.46
4
同行經驗交流分享和教學展示型
197
871
4.42
5
實地參觀考察型
200
870
4.35
6
自主學習型
198
853
4.31
7
可看出，以上7種培訓方法都得到中小學骨干教師的高度認可。相對而言，在專家指導下進行的課題研究型、案例評析和參與式培訓型得到認可的程度較高，專家講座和報告型、觀摩名師課題教學型、同行經驗交流分享和教學展示型得到認可的程度一般，自主學習型得到認可的程度則相對較低。
四 結論及啟示
通過本次對普洱市市級中小學骨干教師的問卷調查，我們得出的如下結論：（1）希望通過培訓學習，提高教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識水平。（2）希望通過培訓學習，提高教學實施能力、教育科研能力。（3）在培訓師資方面，骨干教師們需要教學研究人員、高校專業教師和專家對他們進行培訓指導。（4）在培訓的教學形式方面，骨干教師們希望采取在專家指導下進行的課題研究、案例評析和參與式培訓等靈活多樣的培訓形式。因此，培訓機構相關人員進行培訓設計時，要重點考慮以上幾方面問題，并把與此相關的課程作為主干課程。同時，還應考慮到由于各縣區發展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓遵循分類分層、因材施培的原則。
啟示：可采用集中學習―在崗研修―集中交流分享的三個階段培訓模式（簡稱“三階段模式”）進行培訓，這是很有針對性和實效性的培訓模式，是提高骨干教師的專業知識水平和專業能力的有效培訓模式之一。
1.集中學習
利用二至三周的時間，加強學員所急需的理論知識的學習;接著再用一周的時間，組織教師們到就近的中小學名校跟崗學習。
為加強骨干教師所急需的理論知識的學習，組織培訓機構在聘請授課教師時，要注重聘請教學研究人員、高校專業教師和專家，重點對骨干教師們進行教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識的培訓。培訓學習的主要形式有專題講座、案例評析、小組研討交流。
跟崗學習階段，主要聘請一些中小學名校中的名師做骨干教師的“帶教導師”，安排一周的時間讓骨干教師去跟崗學習，在名校中聆聽講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學方案，并執教于課堂教學。其中，重點讓骨干教師觀摩“帶教導師”的課堂教學活動和教研工作，深刻感受和領悟“帶教導師”的教學和科研理念、策略和行為。
2.在崗研修
在崗研修是一個理論聯系實際的階段，是檢驗集中學習階段所獲得的學習成果的階段。在此階段用大約10個月（兩個學期）的時間，提高骨干教師課堂教學實踐能力和教育科研能力。
研修方式：（1）建立培訓導師負責制，加強跟蹤指導。分配每位培訓導師包干指導5～8名學員。采用遠程網絡指導和臨場指導方式，定期或不定期地指導，及時幫助學員解決在崗研修中所遇到的問題。（2）組建小組QQ群，設公共郵箱，成立課題專項研究小組。通過小組QQ流經驗，分享案例，解決實踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向學員課堂教學案例;成立課題專項研究小組，以課題申報的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學員共享。（3）建立骨干教師培訓網站。網站的主要作用，一是讓學員提交在崗研修作業和交流學習心得。二是在網站上開設分主題的各種論壇，采用學員發帖、跟帖及導師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創立開放平臺，由學員和導師共同建構“骨干教師培訓小百科”。（4）參加教研活動和課堂教學展示活動。要求學員積極參加學校的校本教研活動和各級教研部門組織的課堂教學展示活動，把集中學習階段學到的新理念、新方法應用到課堂教學和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問題，努力提高教學能力和教研水平。（5）深化反思教研活動。反思教研活動的范圍包括課堂教學反思、課題研究反思、個人成長反思等。
3.集中交流分享
為進一步提高我省小學教師實施素質教育的能力和校本研修的質量，根據《省教育廳關于進一步加強中小學教師培訓工作的意見》和《省教育廳關于做好2009年中小學教師和校長省級培訓工作的通知》，經研究，決定組織開展全省小學語文、數學骨干教師省級培訓工作，現將有關事項通知如下：
一、培訓任務
實施2009-2012年培訓規劃，用四年的時間為全省每所小學培訓1名語文、1名數學骨干教師，促進全省小學教師隊伍的高位均衡發展。今年培訓小學語文、數學骨干教師各1500人。
二、培訓對象
具有小學高級及以上職稱，能承擔本學科校本研修工作的教導主任、教研組長或縣（市、區）優秀青年教師、學科帶頭人、教學能手等，年齡一般在45周歲以下。近兩年已參加過省級及以上培訓的骨干教師不再選派。
三、培訓內容和時間
總結新課程實施以來取得的經驗和成果，反思存在的問題與困惑；掌握促進學生全面發展的評價方法，養成不斷反思教學行為的習慣；提升教師學科專業素養、完善知識結構，提高教師實施校本研修的能力和教科研水平。
集中培訓5天，共40學時，記入繼續教育學時。一般安排在暑期進行。
四、培訓經費
培訓經費由我廳全額承擔，各培訓單位不得向學員收取其他任何費用。我廳于年底前根據各培訓單位的實際培訓人數，按每人750元的標準撥付培訓經費，學員的往返交通費由所在單位報銷。教材由省教師培訓中心編寫、配發，我廳按50元/人的標準另行支付。
五、工作要求
請省教師培訓中心根據培訓的總體要求，分模塊細化培訓內容和學時，制定教學大綱。在內容的設計上，要體現從單一的學科知識的培訓，向強調綜合素養的培訓的轉變；體現從單純的按教材施教，向掌握完整的課程評價的能力的轉變；體現從掌握應知應會內容，向培養自主研修能力的轉變；體現從個人能力的培養，向校本研修、團隊建設的領導力的培養的轉變。采取指定單位、指定內容的形式，又好又省的做好培訓過程的攝錄和其他培訓資源的積累工作。
校外教育 骨干教師 培養途徑 培養方法
當前，知識經濟向教育提出了巨大挑戰。校外教育如何才能適應時展的要求，培養出面向21世紀的創新人才，是擺在我們面前的重要課題。而要培養這樣的人才，首先要培養出一支校外教育的骨干教師隊伍。培養骨干教師隊伍，應該在選準培養對象的前提下，立足教師主體，堅持內涵發展、因需施教的原則，以培養創新素質為核心，以培養素質專長為重點，通過多側面、多層次、多渠道、多形式、開放式的培養途徑和靈活多樣的培養方法以及激勵機制的建設，達到培養校外教育骨干教師隊伍的目的。
一、選準培養目標
我們培養的骨干教師應該是校外教育教師隊伍中的優秀成員，應該對校外教育事業抱有堅定的信念和理想，具有高尚的道德品質和人格修養。教師只有建立起了執著的職業信念，在自己的生命中體驗到了校外教育的特殊價值，才能保持旺盛的斗志，不斷克服前進中的困難，為自我的發展提供源源不斷的動力源泉；教師只有具有高尚的道德品質和人格修養，才能沿著正確的方向前進，擔負起社會賦予的青少年校外教育的神圣使命。但是，只有動力和方向，沒有過硬的本領，也依然無法完成教師光榮的職責。作為一個“傳道、授業、解惑”的教師，其天職就是傳遞人類的知識文明，培養社會的接班人。過硬的業務水平是其完成社會使命的必要條件。因此，我們在選拔和培養骨干教師的工作中，首先一定要選準培養目標，把德、才兩個方面都具有發展潛質的青年教師篩選出來。我們不能再像以前那樣，只選拔埋頭苦干，聽話、老實，但卻能力平平，缺乏創新意識和創新精神的教師；也不能選拔業務上雖然具有一定的素質特長與優勢，但專業思想卻不鞏固，或師德有嚴重缺陷的教師。在進行培養時，既要注意加強業務指導，又要加強師德建設。加強職業理想、信念、價值觀的引導與培養，只有貫徹德才兼備的培養目標和原則，才能把我們的骨干教師培養成校外教育教師隊伍中真正的中堅骨干力量和時代的佼佼者。
二、進一步明確和強調教師的主體地位和作用
積極性是培養教師的第一要素。培養骨干教師必須要堅持激勵內因、內涵發展的原則。
1.激發和培養骨干教師的自我主體意識
教師的自我主體意識是指教師作為認識和從事教育實踐活動主體的人，對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能力性和創造性的觀念表現。馬克思曾經指出，人之與動物的區別首先在于人有意識和自我意識。教師自我主體意識的強弱，對其個性發展和自我教育水平有重要影響。主體意識越強，他們對自身發展的責任感就越大，參與自我發展、自我完善的自覺性就越高，從而也越能在教育活動中充分發揮自己的主體能動作用，不斷地調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。從這一意義上說，主體意識的強弱，決定著主體對自身發展自知、自控、自主的程度，進而決定著其個性發展水平和自我教育水平。喚醒教師的自我主體意識，就意味著教師主動地參與自身的發展，從而為進一步培養教師的獨立、創造、進取、自由、平等、民主的品質，提高教師自身的整體素質水平，發揮教師的創造潛能，提供重要的前提。
因此，當前校外教育骨干教師培養中十分重要的一點就是要喚醒教師的自我主體意識，提高他們的抱負水平和自我教育能力。要使教師充分意識到，教育活動對他們而言不僅僅是為了學生，也是為了自己。教育的過程既是教養學生成人的過程，也是實現教師自我生命價值的過程。教師一方面在育人，另一方面也是在育己。教師不僅是學生的領路人，更是自己生命之舟的掌舵人，教師必須在教育他人的過程中不斷地認識自己、教育自己。教師育人和教師育己是同一件事情的兩種不同表達方式，共同體現在教師的教育生命的活動當中。每一個熱愛學生和熱愛自己生命、生活的教師都不應輕視作為生命組成部分的教育活動，而應該積極地投入到這一神圣事業的追求中去，體驗它的特殊意義與價值，理解它的內涵與真諦，只有這樣，才能引導教師將注意的焦點引向自我學習、自我教育、自我發展當中去，即正確地對待自我、客觀地分析自我、成功地發現自我；才能把他們對教師職業的樸素認識與情感上升到一種對教師事業的信念與追求，并在這種信念與追求中不斷地提升自己、超越自己，不斷邁向新的目標。
為了激發骨干教師的自我主體意識，提高其抱負水平和自我教育、自我發展水平，可以鼓勵并幫助教師經常性地總結經驗，，崗位創新，加強他們的成就意識；可以鼓勵他們訪名師、拜名師、學名師，提高自身發展的參照系數和目標水平；可以鼓勵他們經常性地外出參觀、學習、交流，參與各種教師專業學術團體活動，高層次定位研究課題，廣泛接觸學術精英，增強他們的社會榮譽感和自我效能感；還可以積極鼓勵教師參與各種形式的競賽評比活動，激發他們的進取意識。除此以外，還要讓骨干教師學會進行自我分析、自我評價。自我評價是對自我（包括生理自我、社會自我和心理自我）所做的某種判斷。它對一個人的行為起著動力和導向作用。一個人的自我意識往往都是以自我評價為起點的，自我評價是建立自我發展。因此，引導教師學習“歸因理論”，幫助教師學會自我評價，就能更好地發揮其自身的主體作用，也就能更好地促進其自我教育和整體素質水平的提高。
2.引導教師主動參與到自我培養的過程中
骨干教師往往都是教師群體中的優秀分子，他們都具有一定的教學經歷，積累了必要的教學經驗，并且在職前職后通過各種途徑進行了一些學習，掌握了一定的自我學習能力，同時他們又具有較強的自制能力，因此在培養過程中，必須發揮教師的主體作用，引導教師主動參與到自我培養的過程之中去。
（1）讓他們自主選擇目標
可以引導教師從了解自身的優勢與不足入手，根據自身的實際能力與情況，靈活地加以選擇。例如，就自己目前從事的業務工作而言，是善于教學研究，還是善于做班主任工作；課堂教學是善于熱情洋溢講授，還是長于系統地分析。通過目標的導向、激勵作用，就可以有效地促進教師不斷地發展優勢，克服不足，逐步形成多方位的素質特長，為形成自己獨特的教育教學風格，打下良好基礎。
（2）讓骨干教師自主選擇參加培養的方式和模式
可以說，每一種培訓的方式和模式都有各自適用的對象和范圍。例如，理論型培訓有利于打好骨干教師的理論功底，研究型培訓有助于提高骨干教師的教育科研能力，實踐型培訓對于骨干教師某一方面專業技能的形成，更加具有針對性。因此，應當允許教師選擇最適合于自己的方式方法參與培訓，這樣才有利于他們盡快成長。
（3）在培養的方法上，把重點放在如何調動教師主動學習的積極性以及學會學習的本領上
在培養的方法上，應把重點放在如何調動教師主動學習的積極性以及學會學習的本領上，使培養的過程成為教師主動進取、積極思考、深入探索，獲取知識的過程。教師既是學習者又是實踐者和改革者，他們有豐富而寶貴的經驗，他們自身就是一塊寶貴的教育和學習資源，因此，培養者要放下高高在上的架子，要重視教師本身所具有的能量和潛力，并將他們作為教育資源來開發，充分發揮他們每個人的主體作用。要把教師培養被動地灌輸、接受過程，變成教師積極主動地認識探索過程。只有這樣的思想和觀念指導下，教師有個人志趣、獨立思考、批判思維、發散思維、想象力和創造精神等品質，才能得到充分發展和發揮，才能有助于教師的學術提高和創造個性的形成。
三、堅持因需施教的原則，構建靈活、多樣、彈性的培養體系
正是由于教師個性的多樣性特點，就必然要求教師培訓應盡量避免單一化、模式化。
要造就一大批具有創造性特征的多樣化的骨干教師，想靠工廠式的批量生產是不可行的。必須通過適當的、靈活的，甚至個別的方法和途徑去培養。由于每個骨干教師個人成長的主、客觀條件不同，其成長的快慢和素質結構中的各個要素發展也不平衡。要求骨干教師德才兼備全面發展，不等于讓他們所有的素質都要平均發展。為此，我們在骨干教師的培訓中，要貫徹分類指導，因需施教的原則。
1.在培訓目標上，應進一步了解教師成長的需要，制定多樣化的目標體系
在制定培養目標時，應切實了解骨干教師的成長需要，并且將社會的需要和教師自身的需要結合起來。“因需施教”的“需”，既包括社會的需求也包括教師自身成長的需求。在實踐中，要對教師的“需”做出正確判斷。判斷的依據主要有兩個方面：教師的成長規律以及教師自身的師德、業務水平。
為了真正做到“因需施教”，在制定培訓方案時，通常應注意做到以下一些工作：了解國家關于青少年校外教育改革的最新指示精神，了解培訓對象的需求、愿望及他們對培訓所持的態度，了解培訓對象對正在實施的培養計劃的意見和建議，了解青少年校外教育改革實踐的最新發展狀況，了解校外教育、教學研究的最新動態。
對這五個方面的工作，不能停留在一般的了解上，要形成長期的科學的信息渠道，要借助系統的資料綜述、問卷調查和實地考察等科學手段，使工作走向正規化、科學化。我們必須盡一切可能，最大限度地了解教師的個體需求，并且要將培訓和提高他們的業務水平和其切身利益結合起來，這樣才能充分調動教師學習的積極性。高層次的培養目標應該是有效性、針對性、靈活性和多樣性的統一。
2.在培訓的內容上，要進一步拓展培訓的視野，注重培訓的綜合性、時代性以及終身教育的學力需求
由于21世紀社會經濟、科技的發展，社會越來越需要大批具有綜合素質的人才。這種對綜合素質人才培養的要求，使得我們的教育必然向綜合性和終身性發展以適應社會的需求。隨著科學門類的重新劃分與組合，當前青少年校外教育的課程結構也發生了巨大的變化，出現了各類青少年校外綜合素質教育的課程，增加了選修和活動類課程。面對這種變化，單一知識結構和能力結構的教師顯然已不能適應時展的要求，這就要求我們培養出大批具有復合型知識結構的校外教育骨干教師，引導他們從傳統的學科知識的視野中走出來，以一種更加開放和綜合的眼光對待知識的發展、增長和應用，并且具備與之相關的能力。
為此，我們必須努力拓展教師的知識層面，不能再簡單地局限于“學科知識+教育學知識”的培訓模式，而應注重知識的多層復合性，加寬、加厚教師的文化背景與功底，提高其科學與人文兩大素養；注重哲學與方法論的學習，學會辯證和系統的思考方式以及高層建瓴的分析能力；加強中外教育史和比較教育理論的學習，拓展教師的教育視野與胸懷。
除了應重視知識的“充電”以外，還應注重在影響教師教學水平的多項能力上，提高教師的教學適應性；應注重“一專多能”的培養，使教師既能勝任學科類課程，又能勝任選修課和活動課的設計與指導；應加強條件性知識和策略性知識的學習，使骨干教師學會反思，具備自我學習和自我發展的能力；應加強現代教育手段的培訓，使骨干教師盡快掌握現代教育技術手段和網絡的運用，學會收集信息，使用信息，提高適應信息社會的能力。
在培訓的內容上，培訓的著眼點要由課程、教材、課堂進一步深化為教師的認知方式、認知規律和認識效果，要突破以往的學科、專業界限，突出綜合化，拓寬、更新課程內容，豐富信息含量，為教師以自己的方式選擇和組合自己的知識，形成開闊而獨特的學術理論視野，進而形成學術優勢和創造個性提供更為廣闊的課程背景。
3.在課程結構、培訓方式、方法上，要堅持多樣化、靈活性和適應性的統一
在課程結構上，要在不違背科學性、系統性以及拓寬基礎的前提下，各學科和跨學科的課程要有靈活的結構方式，允許教師有一定的選擇自由，對培訓的內容進行新的組合與排列，為教師的自主選擇創造條件。
在過去的教師培訓中，基本上采用的是學科課程方式。在培訓中，由于培訓對象所具有的差異性、層次性和復雜性以及培訓要求的多樣性，固定的學科課程培訓已很難滿足培訓對象的要求。隨著教育改革與發展對教師素質的要求越來越高和知識更新速度的加快，如果培訓還以固定的學科課程的方式來適應新的需要的話，那勢必會增加教學內容的總量，造成培訓課程超載并導致教師的學習負擔過重。因此，應積極探索適應新形勢的課程培訓模式。
對于培訓方式和方法應該采取靈活多樣的原則。對于成熟的骨干教師，要鼓勵或幫助他們總結經驗，歸納概括出自己的教育教學特點，明確自己的教育教學風格和特色，并進一步上升至理論認識，進行理論思考，把自己的經驗升華為規律性認識。我國當代的魏書生、李吉林等名師都經歷了從感性到理性的升華過程，形成了自己獨特的教育理念，成為了一代有影響的教育家。
對于有一定發展潛質的骨干教師，要引導他們刻苦鉆研，深入學習現代教育理論，并在理論的指導下，自覺地指導自己的教育行為，提高自己教育實踐的能力和理論水平。有的課程可以采用講授為主，有的則可安排個別輔導；試驗性強的課程可以采用活動或實際操作的方式進行，也可以采用現代教育手段來創設新的培訓形式，還可以帶領教師走出去，參觀、學習、借鑒。總之，應該力求做到因地制宜、因時制宜、因勢制宜、因人制宜、因材施教、分類指導，這樣才能使每個教師的優勢都得到最大的發展。
四、堅持開放培養，多種渠道相互配合，形成合力
對骨干教師的培養不可能由某一個部門獨立承擔，它需要多種渠道相互配合，形成合力，才能取得最佳培養效果。教師的成長是一個多因素作用的長期過程，既有自己的主觀因素，也有外在的客觀因素。既需要發揮教師自身的自我教育作用，又要發揮校本培訓以及各級各類師資培訓部門和行政部門的功能。從社會大的環境來說，要進一步提高教師的社會地位和待遇，使教師真正成為令人羨慕的職業，以吸納更多的社會精英投身教育的偉大事業中來；從教育行政部門來說，應緊緊抓住師德建設不放，為教師成長打下良好的思想基礎；應致力于“名師工程”的建設和“激勵機制”的建設，為骨干教師的成長提供動力源泉和發揮機制；從教師培養院校和師資培訓系統來說，要加強對教師成長規律的研究，制定切實可行有效的培養方案，提高教師的可持續發展能力；從教育研究部門的角度，要密切關注青少年校外教育、教學改革的發展動向，為教師的教育實踐提供切實的具有針對性的理論指導；從校外教育機構來說，應充分認識到自己在師資培養中的地位和充當的角色，積極開展校本培訓，加強校與校之間培訓的橫向交流，堅持在教育實踐中錘煉和培養校外教育教師隊伍，使校外教育機構真正成為青年教師成長的沃土。總之，各個部門和渠道都應將教師培養，尤其是骨干教師的培養，作為一項非常重要的系統工程來對待，既要發揮各自的培養優勢，又要相互配合，統一協調，形成合力。只有這樣，校外教育骨干教師的培養進程才能大大加快。
綜上所述，培養校外教育骨干教師隊伍是時代的要求，也是教師自身發展的需要。只要我們方向正確，堅持篤行，并采取“選準目標，內涵發展，因需施教，靈活多樣，開放培養，形成合力”的策略方針，以及多側面、多層次、多渠道、開放式的培養途徑和靈活多樣的方法，就一定能培養出一支百花齊放、高水平的符合時展需要的青少年校外教育骨干教師隊伍。
參考文獻：
＼[1＼]吳式穎等.馬卡連柯教育文集.北京：人民教育出版社，1985.
＼[2＼]王北生.教學藝術.開封：河南大學出版社，1989.
1、在培訓范圍內的全體教師進行教學業務能力培訓，特別是進行五步六動教學模式的推廣應用研究，使教師整體素質明顯提高，適應實施課堂改革的需要。
2、建立以教研組為單位的研究體，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，在教學實踐與探索中不斷提升教師的教育教學能力。
2、選拔部分骨干教師外出培訓、學習，不斷提升他們的教學品位，充分發揮他們的示范輻射作用。
4、以薔薇工作室為載體，以青藍結對活動為紐帶，做好新教師的培養工作，使新教師盡快適應我校教育教學工作，為我校的發展積蓄力量。
二、主要工作
（一）逐步實現培訓規范化管理
本學期，我校的培訓要加強層級管理，就是各個管理層要各司其職，各負其責。培訓管理主要有三個層次：一是校級決策層，校長是第一責任人，把握校本培訓的方向，提供人、財、物、時、信等方面的條件；二是培訓執行層，教導處的主要職責是在校長室的領導下，組織和開展校本培訓活動，并通過管理擴大參與面，提高培訓水平。具體做好五項工作：①建立相應的規章制度；②師資隊伍建設；③組織培訓；④負責培訓效果測評；⑤檔案建設；三是教研組備課組基礎層，組長主要職責是：①動員組織本組教師參加培訓；②主持以組為單位的教科研和集體備課活動。
（二）探索教師專業化成長途徑
1、以教育博客為平臺，加強教師自我反思。結合自我的工作經歷與經驗，利用學校現有資源，借助集體力量和個人一起備課、評課，全過程地研究、反思、改進。通過教育博客這一平臺，強調內省式反思、交流式反思、學習式反思、研究式反思的方法運用，引導教師以教學后記、反思日記、成長自傳、觀摩交流、理論對照等形式加強教學前、教學中、教學后的自我反思。
2、教師集體同伴互助。本學期突出引導教師展開互助的三類形式：對話、協作、幫助。針對我校新教師較多的實際情況，學校以薔薇工作室為載體，為青年教師創造必要的條件，使新任教師盡快適應和勝任教學崗位，不斷豐富和更新學科知識；加強“師帶徒”活動和“名師臨摹”活動，以學科骨干教師資源共享帶動其他教師共同提高。
3、加強專業引領，切實做到請進走，走出去。聘請教育專家、教研員、校內外有一定經驗和知名度的教師，以“外請內招”的形式積極開展學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導活動，學校指定各科教師閱讀《新課程標準》，同時加強教師自學理論、獨立思考，規定每位教師撰寫讀書筆記，以切實提高教師專業理論水平
4、加強教師讀書學習。書籍是人類進步的階梯。蘇霍姆林斯基說過：“要天天看書，終生以書為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想。”讀書，能夠改變教師的人生，而且能促使教師去不斷地思考教學工作、生活、生命，從而實現自我人生層次的提升和生命的升華。我校積極鼓勵老師讀書。首先，鼓勵老師積極利用學校圖書室資源，加強專業學習。其次，鼓勵老師學習新課標，通過記業務學習筆記、基本功大賽、賽課等形式，促進新標課學習，提升教師素質。
（三）突出兩類教師的針對性培訓
1、加強骨干教師隊伍的使用和培訓。培訓重點首先是思想政治素質，同時在業務能力、知識水平、示范作用發揮等方面，對骨干教師提出要求，對他們給任務、壓擔子、搭臺子，完善骨干教師考核機制，并以此為基礎，充分發揮本校實踐經驗豐富、理論水平較高教師的帶頭示范作用，通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能，充分發揮他們在教育教學中的作用，展示其示范輻射作用，充分調動教師工作的積極性。
2、以青藍師徒結對活動為抓手，提高青年教師的組課能力。學校為青年教師創造必要的條件，進一步提高學歷層次，不斷豐富和更新學科知識；加強“師帶徒”活動和“名師臨摹”活動，以學科骨干教師資源共享帶動其他教師共同提高。
三、培訓措施
1、建立組織機構，提高認識。建立校本培訓領導小組，校長任組長，把培訓工作擺到日程上來，提高學校教師的認識，自覺參加培訓。
2、通過各種競賽活動及獎勵措施，鼓勵廣大教師積極參與，提高培訓質量。
一、課題研究管理工作
1．本學期結合學校教育科研工作實際，繼續完善、健全教育科研工作的各項規章管理制度。嚴格教育科研課題的各項管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結
2．完成了參與課題研究教師的個人研究檔案建立工作。試驗教師定期完成案例反思和階段小結。
3．為加強參與課題研究教師間的交流與互動，本學期召開了課題研究案例反思交流會。
4．針對課題研究中發現的新問題，本學期做好課題變更的準備工作。
二、培訓工作及隊伍建設
1．本學期重點加強學習團隊建設，繼續以學習小組形式組織教師學習。主要建立以數學、語文、英語三學科為主的學習團隊，定期組織活動。
2．以校本培訓為依托，提高廣大教師的教育科研能力，本學期圍繞課題進行了“有效教學”專題培訓和測試。以及對教師進行教育科研的認識和能力的培訓以及有關多元智能理論有關知識的學習。
3．注重骨干教師的培養，形成骨干教師培養和評選的相關制度。以校級骨干為基礎，初步形成骨干教師梯隊。本學期內選送了兩名教師參加區骨干培訓。
三、課題研究實踐
1．繼續堅持科研小組內研究課制度，注重發揮團隊優勢，組織跨學年的研討活動，提高研究課的質量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。本學期加強了課堂教學工作的研究，開學初布置了本學期的研究課任務，每個教研組40歲以下的老師每學期上三節有研究價值的課，要有教案、有評課。有一個反思。本學期共上研究課 78 節，這更促進了研究課的實效性，一課多講、多人共備一節課成為研究課主要形式，甚至打破了學年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養了一批教學骨干教師，如：宋志艷、宋曉玲、劉陽、靳卓、付丹丹、張蕊等，英語組更是在孫巖主任的帶領下開電工小學教研課的先河，
2．總結課改經驗，科研教改一體化，開展課題研討課活動，靳卓老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭論，針對這節課提問題和改進意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動請纓在自己班上，到別人班再上這節課。極大的調動了廣大教師的研究家學的熱情和積極性。使之在學校形成課堂教學研究之風。
3．有6名教師參加全國小學英語教師教學賽課選拔賽第一輪賽事—英語說課：王曉杰、連君、孫佳、杜文靜、孫薇、石紅霞，并取得了團體好成績，王曉杰取得了全區第二的優異成績。王曉杰參加了此次賽課的第二輪比賽——微型課賽課，在原動力賽區又以第二名的優異成績入選。我校作為香坊區第三輪選拔賽的賽場，王曉杰又獲得了市紅杉杯市級優質課的好成績。
四、其他工作
1．認真完成了做為整改委基地學校的各項工作。
2．及時做好科普信息交流工作。
3．完成了各項科研成果征集工作。
1．本學期結合學校教育科研工作實際，繼續完善、健全教育科研工作的各項規章管理制度。嚴格教育科研課題的各項管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結
2．完成了參與課題研究教師的個人研究檔案建立工作。試驗教師定期完成案例反思和階段小結。
3．為加強參與課題研究教師間的交流與互動，本學期召開了課題研究案例反思交流會。
4．針對課題研究中發現的新問題，本學期做好課題變更的準備工作。
二、培訓工作及隊伍建設
1．本學期重點加強學習團隊建設，繼續以學習小組形式組織教師學習。主要建立以數學、語文、英語三學科為主的學習團隊，定期組織活動。
2．以校本培訓為依托，提高廣大教師的教育科研能力，本學期圍繞課題進行了“有效教學”專題培訓和測試。以及對教師進行教育科研的認識和能力的培訓以及有關多元智能理論有關知識的學習。
3．注重骨干教師的培養，形成骨干教師培養和評選的相關制度。以校級骨干為基礎，初步形成骨干教師梯隊。本學期內選送了兩名教師參加區骨干培訓。
三、課題研究實踐
1．繼續堅持科研小組內研究課制度，注重發揮團隊優勢，組織跨學年的研討活動，提高研究課的質量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。本學期加強了課堂教學工作的研究，開學初布置了本學期的研究課任務，每個教研組40歲以下的老師每學期上三節有研究價值的課，要有教案、有評課。有一個反思。本學期共上研究課78節，這更促進了研究課的實效性，一課多講、多人共備一節課成為研究課主要形式，甚至打破了學年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養了一批教學骨干教師，如：xxx等，英語組更是在xx主任的帶領下開電工小學教研課的先河，
2．總結課改經驗，科研教改一體化，開展課題研討課活動，靳卓老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭論，針對這節課提問題和改進意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動請纓在自己班上，到別人班再上這節課。極大的調動了廣大教師的研究家學的熱情和積極性。使之在學校形成課堂教學研究之風。
3．有6名教師參加全國小學英語教師教學賽課選拔賽第一輪賽事—英語說課：xxx，并取得了團體好成績，王曉杰取得了全區第二的優異成績。xx參加了此次賽課的第二輪比賽——微型課賽課，在原動力賽區又以第二名的優異成績入選。我校作為香坊區第三輪選拔賽的賽場，xx又獲得了市紅杉杯市級優質課的好成績。
四、其他工作
1．認真完成了做為整改委基地學校的各項工作。
2．及時做好科普信息交流工作。
3．完成了各項科研成果征集工作。
