發布時間：2023-03-14 15:08:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師師德師風計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
班主任工作的一個重要方面就是教育引導學生正確審視、分析社會現狀，初步樹立學生的正確人生和科學世界觀，準確把握自己的人生航向。以下是和大家分享相關的師德師風教育計劃資料，希望對你所幫助，歡迎你的參閱。
師德師風教育計劃一
一、指導思想：
高三年級的學生面臨著人生的又一次十字路口，心理復雜，起伏變化大，情緒易受周圍事物的影響，思想明顯會向積極或消極方向頃斜發展，因此班主任與學生建立和諧、平等的師生關系，把自己置于集體的一員，努力使自己成為與學生人格平等、心靈相通、情感交融的朋友和伙伴，就勢在必行。
班主任工作的一個重要方面就是教育引導學生正確審視、分析社會現狀，初步樹立學生的正確人生和科學世界觀，準確把握自己的人生航向。同時，積極協調并初步建立社會、學校、家庭三位一體的思想教育體系，教育學生樹立遠大理想，開拓創新，遵紀守法，抓緊時間，刻苦努力學習，爭取在中考取的優異成績，為將來實現自己的人生目標邁進堅實的一步。因此，班主任的思想教育工作一刻也不能松懈。
二、工作目標：
目標：力爭區或校先進班集體。
班風：團結進取、拼搏奮進、快樂學習。
以《愛拼才會贏》為主題，以“努力、求實、勤奮、拼搏”為主線，以“勤奮創造奇跡，成功來自努力”、“知識改變命運、奮斗成就未來”來激勵學生，促使他們樹立信心、鼓足勇氣，最后沖刺。
三、具體工作：
1、繼續抓好班風建設，帶動良好的學風。
班風與學風的建設直接關系的一個班級的升學水平，本學期我班要在以前的基礎上更進一步，要認認真真做好學生的常規教育工作，營造一個積極向上的班集體。抓好學生的常規教育，強化《中學生日常行為規范》的落實，培養學生良好的行為習慣。使學生講文明、講禮貌，尊紀守法的好少年。
2、向學生進行思想品質教育。
端正學習態度，明確學習目的。提高學習興趣，使學生主動學習，提高學習成績。鼓勵學生大膽創新，勇于探索。為祖國培養創新人才。
3、加強中下生的輔導轉化工作。
注重對學生的學法指導。這是提高全班成績的關鍵所在，所以這個學期一定要抓好對中下生的輔導和轉化工作，制定好計劃，在班中全面鋪開，平時盡量多下班，了解中下生的學習困難，盡可地提高中下生的學習成績，從而進一步提高全班總體成績。加強與各任課教師的聯系，以對學習困難者聯手幫助。
針對各科的特點，要經常性地與各任課教師討論各科的學習方法，并及時地向學生介紹，以完善其學習方法，做到“授之以漁”，教給其點石成金之術。另外，繼續開展“一幫一”活動，盡量提高中下生的學習成績。
4、積極參加學校組織的各項活動，使學生在活動中受到教育。
5、健全班委會，明確分工，提高學生的管理能力。
6、認真召開好主題班會;十分鐘隊會;自習課……注重培養學生良好的心理素質。今年是升學的關鍵，所以要利用有效時間開展各類的學科趣味競賽或游戲，這樣不但對學習有好處，而且可以提高同學們的學習興趣。另外，還要多召開關于理想，前途教育的主題班會，使他們能以的心理狀態去迎接中考。
7、重視學生的心理健康教育，有的放矢地開展工作。高三學生學習任務重，他們面臨著畢業、升學，承受的心理壓力特別重，這壓力有來自于家長過高的期盼，也有來自于自身的考試焦慮。如果不重視對他們的心理健康教育，就可能造成事倍功半的'效果。
一旦發現學生心理存在問題就及時對癥下藥，標本兼治，班主任要協助任課教師對學生進行細致的談心，分析問題，進行家訪，尋求和家長的溝通。幫助學生根據自己的學習現狀，制定出短期和長期目標，樹立良好的人生觀、價值觀。
二年級三班在剛剛過去的學期中較好地完成了學校各項任務。作為班主任，我看到了孩子們的進步。新學期我將切實落實以人為本的理念，在學生習慣養成，心理健康教育，問題學生教育，禮儀教育等方面在有所突破和創新，促進班級和諧健康發展。為加強班級德育工作，特制定工作計劃如下：
一、班級管理方面
(一)建設有特色的班集體
新學期我們將上好德育課、心理健康教育課和法制課。將針對二年級小學生的年齡、心理特點對學生進行“我又長大一歲”的主題班會，引導學生自覺規范言行，做新時代二年級小學生。同時，積極參加學校少先隊活動，整頓假期中的拖沓習氣，為良好的班風奠基。
另外，根據二三班具體情況，在加強特色班級建設的同時，我還打算從以下幾方面抓好常規工作：抓班級紀律，采用小組評比的形式，互相督促;抓班級衛生，采取分工到人的形式，人人都有保潔區。走廊衛生區按照小組一周輪流負責制，保證室內外良好的衛生環境;抓學生競爭。我班將把校規校紀中的每一條都落到班級的評價榜中，開展有序、有效競爭。
(二)關注學生心理健康把握班級動向
心理健康的孩子發展潛能是巨大的。作為班主任，我還將細心觀察每個孩子平日的表現，在班隊會課上對學生進行思想教育。適時經常用身邊發生的學生能感受到的又能產生共鳴的正反面事例教育學生，防止他們的行為和學習出現偏差，并利用各種主題班隊會使學生自我教育。
(三)做好家校互動溝通工作
家校互動可以限度地了解學生動向，促進學生的發展。本學期我將繼續使用通訊平臺與家長溝通。短信平臺、班級郵箱已是外與家長溝通交流的重要途徑，通過上學期的溝通工作，家長了解了學校和班級對孩子的要求，家長們很支持我們的每一項工作，家庭教育與學校教育保持一致性，促進了孩子的健康成長。新學期我將繼續做好這項工作。
(四)持之以恒做好禮儀教育
二三班學生聰明活潑，但低年級孩子自控能力較差，不能很好地自我監督。針對具體情況，我會在尊重、信任、堅持原則的前提下，細心、耐心地從學生的認識入手，通過不同途徑，采取多種有效措施，反復進行深入細致的思想工作。在禮儀教育方面采用學生感興趣的形式，開展“我是文明一小人”,“禮儀就在我身邊”“我是禮儀小標兵”等活動
二、評價管理方面
我班以小組為單位開展評分考核活動“比比看”,鼓勵學生參與每一個孩子都希望得到表揚和肯定。充分利用班級評價榜，開展形式多樣的獎勵考核活動。利用“小喜報”激發學生的上進心和學習熱情，促進班級各項工作的開展。
將班級所有活動列入“蘋果樹”評價活動中。對每位在學習、紀律、衛生、就餐、生活自理等方面有進步的學生及時頒發喜報，喜報掛在個人的成長樹上。蘋果樹將繼續在本學期成為二三班一道靚麗的風景。評價活動將樹立學生的信心，激發了學習的積極性，也讓學生感受到成功的快樂。
師德師風教育計劃三
一、指導思想：
本學期，要根據學校德育工作計劃，以學校德育教育的思路為指導，結合二年級學生個性特點，以人為本，面向全體學生，促進德育與課改的融合。以“溫馨教室”建設為抓手，“讓墻壁開口說話”等多項德育活動把行為規范養成教育貫穿在教育、教學工作的始終，在二年級班級建設中進一步促進良好班風、學風的形成，進一步提升班級集體榮譽感。
二、班級情況分析：
本班共有xx人,這些孩子都聰明活潑，調皮可愛;雖然已經能適應學校的生活，能知道自己是一名小學生應遵守學校的各項規章制度，進步很大，但他們的自主能力較差，不能離開老師，分辨是非的能力較差，未養成良好的行為習慣和學習習慣。
三、主要工作及目標：
工作重點是培養學生自覺學習的意識;課上認真聽講，課下認真完成作業，學會復習和預習，養成當天功課當天完成的良好習慣;努力克服學習中的困難，樹立健康的競爭意識。
(一)以六個形象標準為主線，主要落實四項活動。
(1)文明教育：開展好習慣伴我成長活動。繼續落實《守則》和《規范》，培養學生良好行為習慣。
(2)誠信教育：開展“崇尚真善美學做誠信人”活動。并把自己對誠信的認識在班隊會上和大家進行交流。
(3)負責教育：開展對學校負責、對自己負責、對老師負責、對家鄉負責、對祖國負責系列活動
(4)尊重教育：開展“尊重自己、尊重他人、尊重科學、尊重生命、尊重自然”教育活動，其中把“尊重生命”“尊重自然”是安全教育和環保教育的重要內容。
(5)“感恩”教育：開展了一系列的感恩教育活動，感恩父母、感恩老師、感恩同伴、感恩社會、感恩祖國。常懷一顆感恩之心，拋棄冷漠、擁抱愛心、責任。
(6)“合作”教育活動以豐富多彩的科技、文藝、體育活動為途徑，培養學生相互配合，相互幫助，齊心協力，通力合作的品質，懂得合作的重要性。
(二)加強學生干部隊伍的建設。
對于學校布置的工作要積極的參與并做好和自己班級有關的工作。總結本班學生的優秀事跡加以宣傳、發揚。開展各項針對性的教育活動，培養學生良好的學習習慣、行為習慣。
(三)創造性地開展“溫馨教室”建設，積極營建和諧校園氛圍。
1、深入開展創建和諧校園活動。根據本班級特點和班級的實際，創造性地開展“溫馨教室”建設活動，積極探索，引導創造有班級特色、有年齡特點、有歸屬感的“溫馨教室”。
2、開展環境教育活動：從學校公物保護和學生良好的衛生習慣養成等方面開展教育，以和諧校園環境文化的營造與創設為抓手，逐步使班級的墻壁處處成為育人的教材，處處成為美的景觀。
3、加強家校聯系。定期和家長聯系，聽取家長的意見和建議，加強溝通和聯系。使家庭與學校教育形成合力。
(四)加強學生的教育，建設和諧的班集體。
【關鍵詞】教學風格 教學個性化 會計專業課教師 課堂教學
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0185-02
“素質教育的本質就是個性化教育”，素質教育就是在承認學生個別差異的基礎上，鼓勵每個學生培養個性、發展個性。因此，教學個性化也正是迎著素質教育的千呼萬喚而“始出來”。現代社會，需要的是高度個性化、自主化的人，從不同層次和不同方面滿足不同個體的發展要求，對于有差異的學生要進行有差異的教學，這也正是現代教育所大力倡導的分層次教學和個性化教學。個性化的教學方式，既是教師個性在教學中的滲透與展示，又是培養學生優良個性的重要手段，把教師的個性教學和學生的個性培養有機結合起來，產生的價值和作用是不可估量的。因此，作為傳道授業解惑的教師，就應該在扎實掌握教學規律、夯實教學基本功，豐富教學藝術的基礎上，深挖自身個性潛力，努力地去發展自己的個性特長，并追求具有鮮明個人特色的教學風格，與時俱進適應個性化時代的要求。
會計專業課程大多理論性和實踐性較強，基本概念抽象、專業術語多，特別是對剛入中職學校的新生來說，學習內容進入一個新領域――社會經濟領域，受知識面的影響對社會經濟現象的理解存在很大的陌生感及狹隘性，初次接觸專業知識如同天書，會出現畏難情緒，對班集體的形成和穩定以及良好班風、學風建設都形成了嚴峻的考驗。這就需要專業課教師在實踐教學過程中要刻苦鉆研教學藝術、努力提升自我，在遵循教育教學規律的基礎上彰顯個性，逐漸沉淀、積累、提升，形成具有個人特色的教學能力，以個性化的教學風格激發學生專業學習興趣、吸引學生穩定留守課堂，“親其師、信其道”渡過初始學習專業知識的困惑疑難期。
會計專業課教師要形成個性化的教學風格，受到內、外在因素的影響和制約。內在因素包括了教師自身的認知水平、思維方式、人格特征與個性特征等，外在因素包括了學校教育教學的環境、課程結構和體系、教學對象、教材等。下面就談談如何從教師自身角度來培養個性化教學風格。
一 善于學習和積累
掌握基本的教育教學規律和方法，夯實教學基本功，這是會計專業課教師追求教學個性化的基本前提。教師某方面的知識能力特長，可以轉化為教育教學能力，豐富教學藝術，強化教學個性。“他山之石可以攻玉”，要善于學習別人先進有效的教學經驗和方法，將其結合實際情況思考、消化后，融入到自己的教學中去，學以致用。同時，會計專業課教師還應該勤于反思、反省、探索、創新和解決教學過程中存在的問題，積累豐富的教學經驗，提升自己的教學基本功和教學藝術。只有對會計專業課教學作本質的思考、探索和創新，只有真正具備了反思的能力，才會對會計專業課教學的理解更加的深刻深入，才會創新出更多新穎具有實效性的教學模式。
二 善于提升個人魅力
個人魅力就是個人由語言、動作、氣質所表現出來的，得到別人的感性認可，甚至模仿自身所能散發出的氣質，潛移默化地影響他人，滿足他人需求的情感活動。在“上海教師學書記回信精神座談會”上，關于“如何做一個受學生愛戴的好老師”，與會的專家們向所有教師發出了倡議：以自身的學識魅力傳播文明，以人格魅力造就高尚。所以，學識魅力和人格魅力也被喻為今后選拔教師的兩大標準，這就要求為人師表的教師除了要具備專業學科背景、教書育人的能力，還必須具備良好的個人魅力，這是老師吸引學生力量的主要源泉。因此，會計專業課教師就要從自身學識、能力、性情、品德修養等多方面提升自己的個人魅力，以樂觀、平和、豁達、善于與人相處等良好的情緒特征感染和教育學生；以友善、寬容、尊重縮短師生之間的心理距離，成為師德高尚、學識淵博、教藝高超、談吐優雅的充滿著個性魅力的專家學者型教師。
三 善于表達情感
課堂教學不僅是師生簡單的互動交流，更是師生感情交匯碰撞的“濃情時刻”。在教學中，教師的情感直接影響著師生關系和教學情境的創設，積極的教學情感會營造和諧、合作的充滿激情的教學氛圍。因此，作為會計專業課教師就要善于解剖自己，根據自己的個性特點，發揮個人優勢，用生動風趣的語言、和藹可親的教態、莊重大方的舉止來融洽師生的情感；挖掘教材潛存的有利因素，激發學生情感，渲染課堂氣氛；用適度的肢體語言來表達自己的情感，一個贊許的點頭、一個會心的微笑、一個親切的注視等都能架起老師與學生心靈溝通的橋梁。個體之間差異紛呈，教師情感上的個性差異也會使課堂教學呈現出多樣性，所以會計專業課教師應該立足自身，認識并發揮自己的情感特點和優點，形成既能充分展示自己個性，又能調動學生學習積極性的教學風格，起到教學相長的作用。
關鍵詞： 學習風格 個人差異 個性化教學
《高等學校英語專業英語教學大綱（2000）》明確要求：“英語專業課程的教學方法直接關系到學生各方面能力的培養與提高，課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。”“以學生為主體”就是要求教師的教學不僅要涉及所教的內容，更重要的是應該以所教對象，以及所教對象的學習過程和學習特點為基礎來組織教學的各個環節。學習風格作為學習者個體差異的一個重要方面，屬于所教對象（學生）的學習特點，所以研究學習風格，并在教學中應用研究成果來組織教學對于真正做到“以學生為中心”具有十分重要的意義。
一、學習風格研究的文獻綜述
學習風格的研究至少可以追溯到20世紀70年代，較早系統地提出學習風格概念并對學習風格類型開展研究的主要有Dunn夫婦，Price，George，Keefe和Reid等人。Keefe (1979)將學習風格描述為學習者對學習環境的感知和認知方式，以及對學習環境作出的反應和學習環境相互作用時所表現出來的具有傾向性的方式，這種方式具有相對的穩定性。Reid (1987)將學習風格定義為“學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新技能的方式，這種方式是自然的和習慣性的，不會因為教法或學習內容的不同而發生變化”。Dunn夫婦和Price (1979) 則認為學生的學習風格包括他們對學習環境的選擇、情緒、對集體的需要，以及生理的需要。綜上所述，學習風格是學習者在學習中表現出來的一種整體性的、持久的、并具有個性化的認知方式和處理信息的方式。Reid(2002)認為，學習風格在本質上是一種中性的東西，不存在“好”與“壞”的區分，每個人都有自己的學習風格，也有自己學習風格上的長處和局限性。同時，學習風格是一種自然的感知、認知和情感上的傾向，具有相對的穩定性。
國內學者在學習風格方面也作過大量的研究，如王初明（1992）調查了廣東外語外貿大學的490名本科生的學習風格傾向及其與學習成績的優劣之間的聯系。余心樂（1997）對北京三所高校（外交學院、北京師范大學和北京語言學院）149名英語本科生的學習風格進行了一次調查研究，還對被試在學習風格上表現出來的總體傾向和差異作了描述性的統計分析。研究學生學習風格的專家們普遍認為，認識并研究學生在學習風格上表現出來的特點對提高教學質量具有現實意義。一些研究結果表明：當教師了解學生學習風格的特點，并采用適合這些特點的教學方法和教學活動時，學生的學習態度就會有所改善，學習成績就會提高。另一方面，學生在對自己學習風格的特點有所了解之后，就能夠有意識地選擇適合自己的特點的學習環境與學習方法，發揮自己的優勢，克服自己的劣勢，從而提高學習效果和學習效率。
二、基于學習風格差異性的個性化教學改革與實踐
傳統的教學模式是以教師為中心，忽視學生的個體差異。了解和研究學生的學習風格是改革教學模式，以學生為中心，注重學生個人特點，遵循語言習得規律來組織教學的一個重要方面。在教學中充分考慮學生的學習風格傾向，發揮學生的長處，有針對性地增強他們的薄弱環節，進行個性化教學是本研究的主要內容，進而證明此教學模式比傳統教學模式在提高學生學習興趣和學習成績方面有優勢。
1.受試對象和學習風格調查
為保證教學實踐的可行性，教學實踐的對象是邢臺學院外語專業2008級的兩個平行班，每個班學生人數為35人，隨機指定1班為試驗組，2班為對照組。兩個班在教學實踐開始前的學期期末考試中平均分無顯著性差異。教學實踐是在《綜合英語技能》課里展開的。在試驗組任課教師采取個性化教學的手段，充分考慮學生的學習風格差異。在對照組任課教師采用的教學方法不考慮學生的學習風格差異性。
教學實踐開始之前，用Reid (1987)設計的感知學習風格傾向調查表統計學生的感知學習風格傾向，統計結果表明受試對象在感知學習風格上最傾向于體驗型的學習風格，其次是個人型的學習風格，其他的依次為動手操作型、聽覺型、視覺型和小組型。體驗型的學習風格是受試對象的主要學習風格，這說明他們在學習時如果能親身參與課堂活動、實習活動、角色扮演等，就能獲得理想的學習效果。
2.教學實踐
在了解了學生的學習風格傾向后，試驗組的任課老師在教學中充分考慮這一客觀事實，積極創設有利于學生學習的學習環境，采用與學生學習風格相匹配的教學方法，使學生有較多的機會親自體驗學習過程，當然教學方法要多樣化，滿足不同學習風格的學生的學習習慣。同時，在教學中教師也鼓勵學生兼容并蓄，調整和改進自己偏好的學習風格，并且培養不同的學習風格。教學實踐為期6個月。
3.評價手段與結果分析
教學實踐的效果采取定量與定性相結合的評價方式，通過期末考試和調查問卷的形式進行。經過統計期末考試成績，匯總調查問卷的反饋，我們發現，在成績上試驗組比控制組的《綜合英語技能》平均分高出2.04分。調查問卷的結果說明了學生成績提高的原因，總的來說有以下三個方面：（1）學生對教師的教學方法滿意度高，覺得適合自己的學習習慣，認為能較好地提高學習該課程的積極性和主動性；（2）學生了解了自己學習風格的長處和局限性，能夠根據學習需要作出適當的調整，提高了自主學習的效率；（3）學生普遍反映喜歡上該門課程，學習興
趣高。
三、建議和啟示
雖然本研究歷時時間短，但是教學效果卻是明顯的，考慮學生學習風格差異性的個性化教學手段的運用可以較好地提高教與學的效果與效率。它對教學有如下啟示：
1.“以學生為中心”并不是簡單地把教師支配課堂的時間還給學生，并不是簡單地重新分配課堂時間，真正以學生為中心就必須做到：教師的教學不僅要涉及所教的內容，更重要的是應該以所教對象的學習過程和學習特點為基礎來組織教學的各個環節，教學方式應該具有個性化。在傳統的課堂教學中，教師居支配地位，幾十個學生一個教學模式，忽視了學生的個體差異，違背了語言學習的規律。了解和研究學生的學習風格是改革教學模式，以學生為中心，注重學生個人特點，遵循語言學習規律來組織教學的一個重要方面。語言教學中，教師要充分考慮學生的學習風格傾向，發揮學生的長處，有針對性地增強他們的薄弱環節。
2.“自主學習”是目前外語教學界提倡的個性化教學理念之一，旨在充分發揮學生主動積極的學習潛能。“自主學習”并不意味著解脫教學和教師的職責，要使“自主學習”行之有效，必須更新教學指導思想和理念，改革教學方法，應是在嚴格指導下的、有目的、有計劃的“自主學習”。其中一個重要環節就是在確定“自主學習”的目標和任務時，應當充分考慮學生的學習風格、學生的個人特點，使“目標”和“任務”個性化。
3.學習風格的測量和教學中處處體現基于學習風格差異性的教學設計，有助于提高學生對自己學習風格的了解，知道了自己學習風格的長處和局限性，有助于學生根據不同的學習要求調整原有的學習方法和風格，同時學習和掌握不同的學習風格，以對付學習中遇到的各類挑戰。
參考文獻：
［1］Dunn，R.&Dunn，K.Teaching Students through Their Individual Learning Styles:A Practical Approach［M］.Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall，1978.
［2］Keefe，J.W.Students Learning Style：Diagnosing and Prescribing Programs［M］.Reston，VA:National Association of Secondary School Principals，1979.
［3］Reid，J.The Learning Style Preference of ESL Students［J］.TESOL Quarterly，1987，21，（1）：87-111.
［4］高等學校外語專業教學指導委員會. 高等學校英語專業英語教學大綱［M］. 北京：外語教學與研究出版社，2000.
［5］譚頂良.學習風格論［M］.南京：江蘇教育出版社，1995.
一、領導重視，狠抓思想教育不放松。
長期以來，我校領導高度重視師德師風工作，把師德師風工作納入學校年度工作，先后多次召開師德師風專題會議，研究落實師德師風工作的各項任務。建立了由校長衡小強同志任組長，學校中層領導為成員的師德師風領導小組，具體負責師德師風工作，制定了學校師德師風實施意見。利用行政會、班主任會、教師會組織學習關于師德師風工作整改的文件，要求教師在平時的管理及教學工作中時時嚴格要求自己，時時自我反省，提高了我校教職工的思想覺悟。
二、聯防聯控，建立師德監督機制。
師德師風是規范教師行為的典范，加強師德師風監督是提高教師自身形象和為人師表的重要保障，我校聘請鎮干部、社區書記、派出所民警、退休教師、學生家長為師德師風監督員，設立曹碑、興隆、太宗、廣生、永平的路隊信息員和聯系人，設立師德師風意見箱并公示舉報電話，每月收集意見和建議，制定整改措施并落實。
三、抓住重點，自查自糾。
針對師德師風管理薄弱環節，我校主要采取了以下措施開展自查自糾。
1、召開學校行政會和班主任會，對女生宿舍查寢制度進行修改，明確要求男教職工不得進入女生宿舍，晚就寢人數先由女班主任清點，再由學生會清點，最后由寢管人員核實，做好交接臺賬，確保學生安全。
2、召開教師會，通過集中學習和自學討論等方式深入學習法規政策，提高教師思想素質和職業道德水平，要求教師嚴守師德紅線，不帶女生到寢室，不在辦公室單獨輔導女生，嚴禁體罰或變相體罰學生。
3、開設心理咨詢室，由心理學專業鄒春菊老師加強對學生心理引導，制訂本學期女生專題工作會計劃。
【關鍵詞】民族風格；多元化演唱題材；民族聲樂教學；《敦煌之戀》
中圖分類號：J642.2 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0201-01
《敦煌之戀》作為中國大歌劇《絲綢之路》四部曲之一，是“四個一批”人才資助項目，于2016年11月13日在國家大劇院首演。著名劇作家王景彬擔任該劇編劇，著名作曲家劉長遠擔任作曲，著名指揮家彭家鵬擔任總策劃、指揮。《敦煌之戀》講述的是唐朝安史之亂時期，莫高窟畫工李工和石窟供養人粟特人女兒翟蜜兒之間的愛情悲劇，繪制了一幅豐富多彩的西域絲綢之路生活畫卷。
一、“敦煌之戀”簡介
《敦煌之戀》突出的特點是其具有美妙而動聽的旋律，劉長遠在創作過程中考慮到了音樂的歌唱性，使得整個歌劇中的音樂元素非常優美動聽。在這部歌劇中，包含了大量的重唱和合唱音樂，而素材的來源，更多取自中華民族傳統民族元素，但在音樂形態方面很好地應用了西方歌劇音樂寫作手段，使得中西方音樂完美結合。該劇注重中國民族和戲劇音樂元素的滲入，將中國戲曲的“緊拉慢唱”應用為歌劇的宣敘性重唱部分，讓民族風格的多元化演唱題材變得更加豐富，對民族聲樂教學的實踐意義重大。
二、基于民族風格的多元化演唱題材對民族聲樂教學的實踐意義
中國傳統民族唱法種類眾多，包含戲曲、曲藝和民歌等。而民歌唱法的行腔獨具特色，演唱時要對民族語言有很好把握，字、腔、情、韻都要把握到位。例如，蒙古族民歌與馬頭琴相配合，其旋律更加悠揚廣闊；江南民歌則體現細膩的情感。因此在民歌演唱過程中，要充分注意到不同民歌的語言特點，從而更好地表現出民族特色。
在進行民歌的演唱時，要注意，不同的題材，其演唱方法也是不同的。比如說在《敦煌之戀》中，通過人物聲部屬性，對人物布局形成多聲部構架體系。在男高音、男中音、男低音以及女高音、女中音等聲部的作用和組合下，形成了完善的人聲聲部框架。另外，通過多聲部重唱曲目的配合，運用了二重唱、三重唱、四重唱、五重唱以及六重唱等重唱形式，讓故事更具有震撼效果。
在進行音樂教學中，教師首先要對歌曲有一個非常精準的把握，形成自己的演唱L格，增加自身對作品的感悟和理解，這樣才能幫助學生塑造更加飽滿的角色，從而為表達作品中的人物奠定良好的基礎。
要想保證一部歌劇表演成功，不僅要有好的制作團隊和優美動聽富有表現力的音樂，還需要演唱者在不同的場景中能夠有效切換不同的表現形式和表演風格，這樣才能讓觀眾感受到音樂帶來的強烈震撼和沖擊。有很強的帶入感，才能保證歌劇的經久不衰。
在進行基于民族風格的多元化演唱題材對民族聲樂教學的實踐中，要非常重視民族風格多樣化的特點。在演唱過程中，不要僅停留在歌曲表達的層面，還需要挖掘其民族風格和文化內涵。我國的許多民歌，雖然具有相同的名字，但是表現風格是完全不同的，需要根據不同的內容來表現。例如云南民歌《繡荷包》的表現形式比較活潑，情感較為濃烈；四川民歌《繡荷包》主要是通過四川方言和歌曲的張力表現出來；山西民歌《繡荷包》內容含蓄，曲調也非常的優美動人；山東民歌《繡荷包》卻有極強的敘事性，通過對姑娘連夜繡荷包送情郎的情景描述，將故事清晰地展現在人們面前，讓人們從民歌中體會到山東的風土人情。由于我國民歌的內涵非常豐富，因此需要根據內容來調整演唱方式和表現的方式。
在對不同民歌進行評價時，要注重評價其靈活性，不能用單一的標準來衡量不同風格民歌的演唱，否則會導致作品表現形式單一，演唱形式和唱法沒有靈活性，使得歌曲背后的情感不能淋漓盡致地表達出來。因此，在對民族聲樂教學的實踐中，要注重民族風格多元化演唱題材的多樣化表達形式。
三、結語
筆者以《敦煌之戀》為背景，深入探討了基于民族風格的多元化演唱題材對民族聲樂教學的實踐意義，在對民族聲樂教學的實踐中，要注重民族風格多元化演唱題材的多樣化表達形式，希望本文對民族聲樂教學的實踐工作的開展有所幫助。
參考文獻：
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為貫徹落實縣教育局電視電話會議精神，我校領導班子及時召開會議，學習有關文件，積極主動地開展了師德師風、教師經商情況自查工作。并開展了一系列的學習、宣傳教育活動，收到了較好的效果。現對自查情況報告如下
一、及時部署整改?。
我校及時召開學校領導班子會議，再次學習了上級師德師風活動的相關文件精神，研究部署師德師風自查工作。為確保自查活動扎實、有效開展，成立了以校長為組長，支部書記、副校長、教導主任、部分班主任為成員的自查小組。
二、動員學習。
在電視電話會議結束后，學校及時召開全校教師大會，結合我校實際工作進行了全面要求和布置，增強了全體教職工法紀意識，要求教師充分利用課余時間加強學習，學習與本職工作有關的法律法規，增強責任感和使命感。
三、加強宣傳。
為了營造全校師德師風建設輿論氛圍，計劃3月份在校園基礎設施改造結束后，
開辟師德師風建設專欄、展板等，及時宣傳和報道師德師風建設工作情況。
四、創建交流平臺。
為了促進交流，學校師德師風建設領導小組不定時把其他學校，媒體上報道的先進師德師風事跡、學習資料、活動方案、信息、優秀的做法在校內QQ群，微信圈推介，交流，以便教師相互借鑒。
五、對照剖析、查擺問題。
此外，要求各村小學認真組織會議，要求教師對照自身的實際和工作情況，進行深刻的自我剖析和反思，查擺師德師風上存在的問題，找出差距，揚之所長，避之所短，為提高教師個人素質和修養做好充分準備。?
一直以來，我校師德師風建設的立足點就在于增強廣大教職工教書育人、服務育人、管理育人的自覺性。堅持以正面教育為主的原則，相信群眾、依靠群眾，樹立正面典型，充分調動廣大教職工的積極性，激勵廣大教職工創先爭優，并且認真開展批評與自我批評，對不良風氣進行堅決的整治。
六、存在于的問題和不足。
通過對以往師德師風建設查擺分析，我們認為，師德師風建設是個永恒的主題，應該持續發展。九甲鎮小學教師師德師風的主流是很好的，絕大部分教師都能安心講臺、忠誠教育，確實可歌可贊。但是，金無足赤，人無完人。回首思過，存在如下一些問題
1.個別教師對師德建設認識不明確，重視程度不夠，認為業務優秀就是一個合格的人民教師。
2.個別年輕教師缺乏職業榮譽感，沒有樹立終身從教的思想，少數年輕教師不安心講臺。
3.個別教師不能主動鉆研業務，不求上進，不喜歡動腦;不喜歡動手，常規工作沒有很好完成。
4.個別教師形象偏離，著裝不整、教態不正，偏離了為人師表的高大形象。
5.個別教師對學生缺乏愛心，教育教學方法簡單粗暴，語言不文明，對學生出現的錯誤不能耐心地教育。
6.個別教師工作作風松散，辦事不講原則，服務意識不強，工作質量不高。
7．個別教師缺乏團結合作意識，個別教師對對上級、學校政策缺乏理解與配合。
8．個別教師在坐班之余，有參與親屬開的百貨店售貨行為。
9.個別教師不能把握場合，控制好工作時期間娛樂交際活動，影響休息，影響第二天的教學效果。
10.個別教師有喝酒后上課行為，在學生心理、社會上造成不良影響。
以上這些問題的出現，既損害了教師在學生、家長、社會上的形象，又對教育教學的開展產生了一定影響。因此加強教師的師德師風建設，提高教師隊伍素質是非常重要的，師德師風的好壞往往影響和決定學校的校風和學風的好壞，作為教師不僅要教好書，更要育好人，各方面都要為人師表。教師具備了高尚的情操才能以德治教、以德育人，才能引導學生全面發展。
七、對學校教師師德師風存在的上述問題，特提出整改和努力意見如下
1.健全各項制度，逐步建立健全師德師風建設的長效機制。
[關鍵詞]高校；青年教師；師德建設
[中圖分類號]G73 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）13-0079-02
1 加強高校青年教師師德建設的重要意義
1.1 是全面貫徹黨的教育方針和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的迫切需要
黨的教育方針是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。德智體美，以德為先，德育的核心是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，確立崇高的人生目標，使學生有高尚的道德情操，成為有責任心、有正義感、有奉獻精神的人。為讓學生健康成長，實現這一德育目標，作為學生健康成長引路人的教師，尤其是青年教師必須具備較高的思想政治素質和職業道德水平。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中把師德建設作為加強教師隊伍建設的一項重要保障措施提了出來，指出加強師德建設，要“加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。”
1.2 是建設高素質教師隊伍、辦好讓人民滿意教育的迫切需要
改革開放以來，高校青年教師獻身教育、無私奉獻，為發展我國高等教育事業付出了艱辛的勞動，同時也為維護和發揚高尚師德傳統作出了不懈努力。但是，隨著社會的發展，教師的責任更加突出了，對師德素質的要求更加廣泛了，教書育人工作的標準更高了。新形勢和新任務要求高校對廣大青年教師進行理想教育、教師職業道德教育，制定實施統一的師德規范，全面提高青年教師隊伍素質，這樣才能使每一位青年教師更好地擔當起教書育人的任務，負責任地對待自己的學生和各項工作，確保學校教書育人工作健康有序地進行。
同時，隨著世界多極化、經濟全球化的深入發展以及文化多樣化、社會信息化的持續推進，人們的價值觀念、思維方式和行為方式也發生了一定的變化。傳統的道德規范面臨著嚴峻的挑戰，受社會大環境的影響，高校中個別青年教師經不起誘惑，耐不住寂寞，世界觀、人生觀和價值觀產生了扭曲，工作態度發生了變化。這些都與辦好人民滿意的教育的要求之間還有一定的差距。因此，要提高教育教學質量、辦好讓人民滿意教育，必須加強高校師德建設。
1.3 是推動師德建設取得實效的迫切需要
師德師風是一個學校辦學實力和辦學水平的重要標志，加強師德師風建設是教師隊伍建設的首要內容。近年來，高校加強社會主義核心價值體系建設，師德建設日益受到重視，高校青年教師的主流是積極、健康、向上的，思維敏捷，接受新事物新思想快，絕大多數高校青年教師具有崇高的職業理想和強烈的社會責任感，愛崗敬業、嚴謹治學、教書育人、為人師表。這是高校青年教師師德的主流，是值得充分肯定的，當然在高校青年教師師德建設中，也存在一定的問題（在本文第二部分闡述）。師德師風方面存在的問題雖在少數教師身上有反映，但也說明了教師隊伍的師德水平和全面素質亟待進一步提高，師德師風建設工作亟待進一步加強和改進。
2 目前高校青年教師師德建設中存在的問題
在看到教師師德主流的同時，也應看到，高校青年教師中還存在著有悖于師德的行為和現象，概括起來，主要有以下方面。
2.1 缺乏敬業精神，對教學工作投入不足
在市場經濟和社會轉型時期一些負面因素的影響下，高校部分青年教師把自己所從事的工作僅僅看做一種職業和謀生的手段。有的青年教師不思進取，缺乏敬業精神，精神狀態不佳，得過且過；有的青年教師經受不住經濟利益的誘惑，長期不安心教學工作，熱衷于第二職業；有的青年教師不能很好地履行教學這一最基本、最重要的職責，教學投入精力少，課堂教學內容的信息量不足，上課照本宣科等。
2.2 重視專業教學，育人意識淡薄
大學教育的根本目的是塑造人，大學教育不僅要培養學生學會做事，更要教育學生學會做人。但目前高校有些青年教師認為自己的職責就是給學生傳授專業技術知識，只滿足于課堂教學，認為對于學生的道德素質教育、身心素質培養，是學校領導和黨務政工干部的事，與自己無關。
2.3 表率作用欠缺，自身素質有待提高
以身作則、為人師表是教師自我的道德修養。教師的一言一行、一舉一動都會對學生產生潛移默化的影響。然而，現在有些青年教師師表意識淡薄，有的上課自由散漫，遲到早退；有的著裝不嚴肅，上課吸煙；甚至有的教師自由主義思想泛濫，信口開河，借一些個人成見和怨氣任意發牢騷或流露不滿情緒。
2.4 學術精神缺失，學術道德失范
高校教師承擔著為社會主義現代化建設培養高級專門人才和拔尖創新人才的社會職責，高校教師的科研意識和科研能力是高校教師職業的必然要求。然而高校中一些青年教師治學精神淡化、學術精神欠缺、治學動力不足。有的青年教師學術作風浮躁，科研缺少創新，剽竊他人學術成果。
3 高校青年教師師德失范的主要成因
3.1 價值觀念出現偏差
改革開放以來，特別是社會主義市場經濟體制的確立和社會的轉型，人們的思維方式和思想觀念發生了很大變化，許多傳統的道德觀念受到沖擊，社會的價值觀念出現了許多新變化。受社會大環境的影響，高校教師的價值觀念和道德水準也出現偏差，教師的理想目標日趨實際化，價值理念日趨實惠化。再加上目前各高校擴招，教師教學科研工作量的增加，教學科研經費的不足，專業技術職稱評定和學術論著發表困難，教師待遇改善緩慢等實際困難，也使得一部分教師的奉獻和敬業精神大打折扣。
3.2 對師德建設重視不夠
教學與科研是高校的中心工作，而師德修養如何還沒有引起足夠重視。對高校教師而言，只要學歷符合要求，教學過得硬，論文發得多，就理所當然的被認為是優秀的教師，甚至在教師職稱評審中，一般也只注重其科研、學歷，很少把個人的政治素質、師德、師風方面的內容列入重要的考核范疇。這在無形中助長了教師重業務重科研、輕師德輕修養的傾向。同時，高校教師思想政治工作弱化，不少高校將思想政治工作的重點放在學生工作上，而相對淡化和弱化了對青年教師的思想政治教育。因此，主客觀因素決定了高校師德建設重視不夠。
3.3 師德建設管理體系不健全
我從多年的師德相關調研中了解到，師生普遍認為高校也在抓師德建設，但缺少系統的建設理念和管理體系，師德管理體系有待逐步完善，教師考核體系不盡公正合理、師德師風監督體系有待建立，使得師德建設機制不健全、管理不到位、成效不顯著，沒有形成各相關部門齊抓共管的局面。
4 加強高校青年教師師德建設的對策建議
4.1 加強對青年教師德與業的雙重教育，注重對其進行思想引導
加強對青年教師德與業的雙重教育，堅持用正確的政治理論武裝青年教師頭腦，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校青年教師在向學生傳授科學文化知識的同時，他們的理想信念、他們的世界觀、人生觀和價值觀、他們的師德師風和人格魅力，都將潛移默化地滲透到整個教學環節中，并深深地感染和影響著廣大學生。高校的黨政相關部門要齊抓共管，運用靈活多樣的形式，對青年教師進行有計劃、有步驟的師德培訓，吸引青年教師參加師德教育活動，培養他們的敬業精神。
4.2 優化青年教師成長的環境
近年來，我多次參與教育部高校教師思想政治狀況滾動調研工作，對教師尤其是青年教師所面臨的“主要生活困擾”和“主要工作困擾”問題印象深刻。這些困擾高校青年教師的問題主要集中在教學科研的環境與條件、收入、住房、子女升學等方面。黨的十指出，“中國特色社會主義事業是面向未來的事業，需要一代又一代有志青年接續奮斗”，要“關注青年、關心青年、關愛青年”。既要給青年教師壓擔子、提要求，又要關心青年教師的工作與生活，關心青年教師的切身利益，優化青年教師成長的環境。一是創造條件扶持青年教師參與教學科研，在申請科研課題方面給青年教師創造機會與條件。二是要創造條件為青年教師解決生活上的困難，在住房、醫療、子女升學等方面關心照顧，對于經濟確實有困難的青年教師，加大社會優撫力度，減少他們的后顧之憂，讓他們能夠全身心地投入到教書育人中去。
4.3 健全師德建設的體制與機制
一要建立多層次的領導機制，加強對師德工作的領導和部署，保證師德建設的目標、內容和政策的落實。二要健全培訓機制，通過對青年教師加強職業道德規范制度化、規范化學習培訓、提高修養，并運用規范約束教育教學活動。三要完善監督機制，建立健全自我監督、學生監督、社會監督和輿論監督相結合的機制，保證師德建設各項制度落實到位。四要確立保障機制，要強化思想保障，落實物質保障，注重環境保障，保證師德建設各環節順利進行。五要深化考評機制，建立科學的評價指標體系，在教師考核制度中，加大師德的分量和比重，科學、客觀、公正地評價青年教師。
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關鍵詞：理實一體化 教學平臺 實踐教學 課程改革
資助項目：供熱通風與空調工程技術專業“理實一體化”實踐教學平臺的開發與應用（黑龍江省高等教育教學改革項目：No.JG2012020792）
1 引言
據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）等相關文件精神和我院示范性專業建設內涵要求，開展校企合作，是專業快速發展，提高辦學綜合實力的重要舉措；是加強師資隊伍建設，培養高素質高技能人才的重要途徑。為進一步推動該項工作，使校企合作向深層次發展，提高職辦學水平和技術應用能力。
2 國內實踐教學的現狀
實踐教學是學校實現培養人才目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質、培養學生的創新意識和創新能力以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。在傳統的高等教育中，不重視理論與實踐的結合，更不可能特別關注學生觀念、能力、創新等綜合素質的培養和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環節。實踐教學一直以來就是高校人才培養的一個薄弱環節，并且存在著一系列問題，這些問題反過來又制約了實踐教學的發展。因此，如何實現理論與實踐相結合是當前亟待解決的問題。
3 理實一體化教學平臺構建的模式
要解決高校教學理論與實踐脫節的問題，就要實現理論實踐一體化教學。理實一體化教學即以實際生產任務為載體、以培養實際工作能力為目標，開展“教、學、做”合一的教學實踐。換句話說，就是將理論教學內容與實訓內容有機地結合在一起，創造出學生能看、能摸、能操作的教學環境，做到教中學、學中做、做中學的“教、學、做”合一。
構建理實一體化教學平臺，最好最有效的途徑是校企合作。校企合作通過學校和企業的合作，實現資源共享、優勢互補，共同發展，更好的實現教、學、做合一。合作模式可以靈活多樣，檢驗的標準是是否促進了雙方共同發展，是否雙方滿意。理實一體化教學的模式有多種，現結合我校供熱通風與空調工程技術專業理實一體化教學平臺構建的實際情況介紹幾種模式如下：
3.1產學研模式
發揮學校專業師資優勢，加強校企合作研發，幫助中小型企業解決相關的科研難題，走“利用專業優勢辦專業，辦好產業促專業”的新思路，使專業建設與產業發展緊密結合，幫助中小型企業走健康發展之路。
3.2共建校外實習基地
學校根據專業設置和實習教學需求，本著“優勢互補，互惠互利”的原則在有發展前景又有合作意向的企業建立校外實習基地。這些基地不僅可成為師生接觸社會、了解企業的重要陣地，而且學校可以利用基地的條件培養學生職業素質、動手能力和創新精神，增加專業教師接觸專業實踐的機會，促進專業教師技能提高；基地也可以從實習生中優先選拔優秀人才，滿足企業日益增長的用工需求，達到“雙贏”的效果。
3.3訂單合作模式
招生前與企業簽訂聯合辦學協議，錄取時與學生、家長簽訂委培用工協議，錄用時與學生綜合測評成績掛鉤，實現了招生與招工同步，實習與就業聯體。校企雙方共同制訂教學計劃、課程設置、實訓標準；學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，學生的生產實習、頂崗實習在企業完成，畢業后即參加工作實現就業，達到企業人才需求目標；具體設有定向委培班、企業冠名班、企業訂單班等。
3.4工學交替模式
是依據企業用工需求，向學院發出用人訂單，并與學院密切合作，校企共同規劃與實施的職業教育。其方式為學生在教室上理論課，在實訓車間或企業車間接受職業、工作技能訓練，再回到教室學習理論知識，如此交替進行。
3.5教學見習模式
是學生通過一定的在校專業理論學習后，為了解合作單位的產品、生產工藝和經營理念及管理制度，提前接受企業文化職業道德和勞動紀律教育，培養學生強烈的責任感和主人翁意識，到合作企業對企業工作過程和生產、操作流程等進行現場觀摩與學習；并安排學生實地參與相關工作、親自動手制作產品、參與產品管理，較為系統地掌握崗位工作知識，有效增強協作意識、就業意識和社會適應能力。
3.6頂崗實習模式
頂崗實習，即學生前兩年在校完成教學計劃規定的全部課程后，采用學校推薦與學生自薦的形式，到用人單位進行為期一年的頂崗實習。學校和用人單位共同參與管理，合作教育培養，使學生成為用人單位所需要的合格職業人。
4 理實一體化教學平臺的應用實例
我校供熱通風與空調工程技術專業理實一體化實踐教學平臺的建設將以上幾種模式有機地結合了起來。在校內建立了具有國內領先水平的生產性實訓室4個、實訓車間3個，并開發建設完成了實訓室功能一體化軟件管理系統。實訓室包括供熱工程實訓室、給排水工程實訓室、通風與空調工程實訓室和工程項目管理實訓室；實訓車間包括管鉗工實訓車間、焊工實訓車間和通風工實訓車間。同時將校供暖鍋爐房、游泳館、教學樓車庫等場所定為校內實訓基地。在具備這些硬件的基礎上，定期聘請企業專家來校進行實踐教學和指導。與中建集團、中鐵集團、省安裝公司、省熱力公司等多家知名企業建立了長期的“產、學、研”合作關系，建立了多個校外實習基地，實行了對學生的訂單培養。企業參與學校的教學，參與培養方案的制定和修改，定期派專家到學校來授課，為學生提供實習和就業崗位，并在實習過程中進行全過程全方位指導。學生能夠實現理論和實踐學習的一體化。例如，當學生學習到室內供暖工程時，先到學校教學樓車庫和教室內參觀學習室內供暖系統的形式，然后回到課堂梳理知識點，再到實訓室進行散熱器組裝的實際操作。通過這樣一個循環，真正實現了工學結合。學生在實踐過程中會發現自己哪方面的專業知識需要補充，在接下來的學習中就會更明確學習的重點，大大提高了學生學習的主動性和學習效率，同時也提高了學生的職業素質和動手能力。
